Workshop Valutare gli esiti in età 0-6: il Chess progetto … · del bambino in età prescolare e...

08 ottobre 2016 Diletta BASSO Seminario Regionale Infanzia 2016

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Seminario Regionale Infanzia 2016

Workshop Valutare gli esiti in età 0-6:

il Chess progetto sperimentale della Regione Veneto

dott.ssa Diletta BASSO Consulente e Formatore Studio VEGA s.r.l.


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Il coinvolgimento nel progetto regionale

2013 – 2014: richiesta di collaborazione al nascente progetto regionale, in concomitanza con la nomina nel nuovo Presidente FISM Veneto

Progettualità di ricerca-azione in materia di politiche

giovanili avente ad oggetto

la valutazione dell’esito educativo

del bambino in età prescolare e il coinvolgimento dei genitori,

con particolare riferimento a quelli under 35, nel percorso

educativo dei figli al nido e alla scuola d’infanzia


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Le scuole coinvolte

ID DENOMINAZIONE

BL1 Scuola Paritaria dell'infanzia S.Biagio e Nido integrato

PD1 Centro Infanzia Padre Antonio

PD2 Scuola dell'infanzia e nido integrato L.A. Cagnin

PD3 Scuola dell’Infanzia San Pio X (solo 2° fase)

RO1 Scuola Paola di Rosa

RO2 Scuola Materna Maria Immacolata

TV1 Scuola dell'Infanzia e Nido integrato Bertolini

TV2 Scuola dell'Infanzia Provera

TV3 Centro InfanziaGirotondo delle Eta'

VE1 Scuola dell'Infanzia e Nido integrato Santa Rita

VE2 Scuola dell'Infanzia e Nido integrato Madonna delle Grazie

VE3 Scuola dell'Infanzia e Nido integrato Sant'Antonio

VI1 Scuola dell'Infanzia Lasciate che i Piccoli vengano a me

VI2 Scuola dell'Infanzia e Nido integrato Don V. Battilana

VR1 Principe di Piemonte (solo 1° fase)

BELLUNO; 1

PADOVA; 3

ROVIGO; 2

TREVISO; 3

VENEZIA; 3

VERONA; 1

VICENZA; 2

Scuole coinvolte per provincia


4

CHild Evaluation Support System

Sistema

?

? ? ?


5

X

Il coinvolgimento nel progetto regionale

18-24m

12-18m

30-36m

24-30m

3 anni 4 anni

5 anni

Diletta BASSRegionale Infanzia 2016

0-36m

4-30m


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Caratteristiche del sistema

û NON è uno strumento diagnostico

û NON è uno strumento per specialisti

ü Verifica gli ESITI dell’AZIONE EDUCATIVA

ü Nato dall’operatività, non richiede mediazione/decodifica da parte di specialisti

ü Supporta il coinvolgimento dei genitori e la condivisione del progetto educativo (con questionario di percezione)

ü Unico per età diverse e integrato per la fascia 0-6


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Versione per il Nido

1. AUTONOMIA

1.1 IL MOMENTO DEL CAMBIO E IL CONTROLLO SFINTERICO

1.2 QUANDO MANGIA

1.3 IL SONNO

2. MOTRICITÀ

2.1 DEAMBULAZIONE

2.2 GROSSO MOTRICITÀ

2.3 MOTRICITÀ FINE E COORDINAZIONE

2.4 QUANDO SI MUOVE NEL NIDO (ORIENTAMENTO SPAZIO TEMPORALE)

3. IL GESTO, L’IMMAGINE E LA PAROLA

3.1 LA COMUNICAZIONE NON VERBALE

3.2 LA COMUNICAZIONE VERBALE

3.3 LE IMMAGINI

3.3 LE IMMAGINI

4. AREA COGNITIVA

4.1 ATTENZIONE

4.2 DISEGNO

4.3 ATTIVITÀ MANIPOLATIVE

4.4 SUONI E RITMI

4.5 PENSIERO LOGICO

4.6 PENSIERO MATEMATICO

4.7 COMPRENSIONE

5. AFFETTIVITÀ E SOCIALIZZAZIONE

5.1 IL DISTACCO DALLA FAMIGLIA ED IL RICONGIUNGIMENTO

5.2 LE RELAZIONI CON I COETANEI

5.3 LE RELAZIONI CON GLI ADULTI (EDUCATORI E PERSONALE DEL NIDO)

5.4 ADATTAMENTO ALLA VITA DEL NIDO/NELL’AFFRONTARE LE DIFFICOLTÀ

5.5 GIOCO SIMBOLICO


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Versione per la Scuola d’Infanzia 1. AUTONOMIA NELLE ROUTINE

1.1 QUANDO SI VESTE

1.2 QUANDO VA IN BAGNO

1.3 QUANDO MANGIA

2. AREA ATTENTIVO MNESTICA

2.1 ATTENZIONE

2.2 MEMORIA UDITIVA

2.3 MEMORIA VISIVA

3. IL SÉ E L’ALTRO

3.1 IL DISTACCO DALLA FAMIGLIA

3.2 SITUAZIONI NUOVE

3.3 LE RELAZIONI CON I COETANEI

3.4 LE RELAZIONI CON GLI ADULTI

3.5 IDENTITÀ PERSONALE

3.6 DOMANDE DI SENSO

3.7 ESPERIENZE DI CITTADINANZA

4. CORPO E MOVIMENTO

4.1 SVILUPPO E RAPPRESENTAZIONE DELLO SCHEMA CORPOREO

4.2 IL CORPO IN MOVIMENTO

5. IMMAGINI, SUONI E COLORI

5.1 I COLORI

5.2 ATTIVITÀ GRAFICHE PITTORICHE

5.3 ATTIVITÀ PLASTICHE

5.4 ATTIVITÀ DRAMMATICO TEATRALI

5.5 SUONI E ATTIVITÀ MUSICALI

6. I DISCORSI E LE PAROLE

6.1 COMPRENSIONE E PRONUNCIA

6.2 ASCOLTARE E RACCONTARE

6.3 USO DELLE FORME GRAMMATICALI

6.4 ANALISI DI UN RACCONTO

6.5 GRAFISMI E PRESCRITTURA

6.6 PRELETTURA

7. CONOSCENZA DEL MONDO

7.1 LE FORME


7.3 LE RELAZIONI TRA GLI OGGETTI

7.4 LO SPAZIO

7.5 LE PROPRIETÀ DEL TEMPO

7.6 LE PROPRIETÀ DELLE COSE

7.7 GLI ESSERI VIVENTI

7.8 CAMBIAMENTI E TRASFORMAZIONI


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Struttura dell’item - nido


10 Seminario Regionale Infanzia 2016

Struttura dell’item - infanzia


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Concludendo…

Orientamenti Socio-psico-pedagogici per gli Asili Nido e Servizi innovativi, Regione Veneto 1994

“La scelta pedagogica fondamentale del Nido dev’essere quella di attuare modalità di intervento pedagogico intenzionali, predisponendo esperienze significative che stimolino lo sviluppo del bambino. È necessario quindi adottare una procedura metodologica, un percorso formativo determinato […] che abbia obiettivi ben precisi di tipo etico-sociale e affettivo, psicomotorio, linguistico, logico e creativo, allo scopo di rafforzare le capacità del bambino da zero a tre anni […].

Sarà un percorso scientifico di ricerca, con contenuti, obiettivi e strumenti di verifica che permettano di prevedere dei risultati e mirare a dei traguardi, con un approccio interdisciplinare, legato alle varie esperienze di vita del bambino, alla sua quotidianità, ai suoi interessi, al suo vissuto.”


12

Concludendo…

Indicazioni Nazionali per il Curricolo, MIUR 2012

“Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, n […] le valutazioni […] devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni […].

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.

Occorre assicurare […] alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente […] promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.”

“Lo stile educativo dei docenti si ispira a criteri di ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, con una continua capacità di osservazione del bambino, di presa in carico del suo “mondo”, di lettura delle sue scoperte, di sostegno e incoraggiamento all’evoluzione dei suoi apprendimenti verso forme di conoscenza sempre più autonome e consapevoli.”

08 ottobre 2016 Seminario Regionale Infanzia 2016

Anna CARRETTIERO

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Workshop Valutare gli esiti in età 0-6:

il Chess progetto sperimentale della Regione Veneto

dott.ssa Anna CARRETTIERO Insegnante Scuola d’Infanzia

«Lasciate che i piccoli vengano a me»

Bolzano Vicentino


Anna CARRETTIERO

2

Dall’osservazione alla verifica

degli esiti educativi nella Scuola d’Infanzia


Anna CARRETTIERO

3

Il punto di partenza


Semi


Anna CARRETTIERO

4

08 ottobre 2016Seminario Regionale Infanzia 2016

Il punto di partenza

Traguardi in uscita dalla scuola d’infanzia


Anna CARRETTIERO

5

I traguardi per età

Quando mi aspetto

di raggiungere gli

esiti descritti?


Anna CARRETTIERO

6

I traguardi per età

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1. AUTONOMIA

NELLE ROUTINE

2. AREA ATTENTIVO

MNESTICA

3. IL SÉ E L’ALTRO 4. CORPO E

MOVIMENTO

5. IMMAGINI,

SUONI E COLORI

6. I DISCORSI E LE

PAROLE

7. CONOSCENZA

DEL MONDO

Traguardi competenze INFANZIA

Piccoli

(1° anno freq.)

Medi

(2° anno freq.)

Grandi

(3° anno freq.)

86

63

100

73

40

100

72

41

100

75

40

100

80

48

100

61

40

100

62

21

100


Anna CARRETTIERO

7

Il percorso con Andrea Andrea faceva parte di un gruppo classe di 21 bambini di tre e quattro

anni. Il bambino è nato e cresciuto in Italia, ma ha trascorso la

maggioranza del tempo nel paese di origine (sentendo quindi parlare una

lingua non italiana). Andrea è giunto presso la nostra scuola, incapace di

parlare sia l’italiano che la lingua dei genitori.

Andrea non ha partecipato alle giornate iniziali di inserimento; le

informazioni conoscitive sul bambino sono state raccolte durante un

colloquio. La mamma, ha spiegato di aver vissuto una gravidanza difficile,

caratterizzata da stress. Il parto è stato naturale ed il bambino è stato

allattato al seno per i primi tre mesi. Lo svezzamento è stato difficoltoso

per un rifiuto del piccolo di accettare alimenti diversi dal latte.

La mamma ha anche raccontato di un bambino che di fronte ai rifiuti

reagiva gridando e sbattendo la testa per terra; ha spiegato inoltre che il

figlio non comunicava attraverso il linguaggio perché “confuso” dalla

doppia lingua sentita quando si recava dai nonni.


Anna CARRETTIERO

8

Il percorso con Andrea (2)

La mamma ha descritto Andrea come un bambino che rifiutava il cibo e

che viveva una relazione molto forte con lei, essendo l’unica persona con la

quale trascorreva la maggior parte del suo tempo (il papà lavorava

all’estero e rientrava in famiglia solo il sabato e la domenica).

Si è soffermata sul fatto che Andrea necessitava di aiuto in tutte le cose

che faceva (essere imboccato, essere vestito e svestito, aiutato per bere,

ecc.) ed è emersa, altresì, in maniera molto marcata, la paura della

mamma che il bambino potesse farsi male o essere aggredito dai

compagni.


Anna CARRETTIERO

9

Valutazione con Chess: la conferma delle difficoltà

ü Novembre 2015: evidenziate le difficoltà del bambino rispetto al

gruppo

16 0

27

0 2 0 2

45

4

36

48

35

20 40

20

40

60

80

100

1. AUTONOMIA

NELLE ROUTINE

2. AREA

ATTENTIVO

MNESTICA


MOVIMENTO

5. IMMAGINI,

SUONI E COLORI

6. I DISCORSI E LE

PAROLE

7. CONOSCENZA

DEL MONDO

Prima valutazione

Andrea Media gruppo

! ! ! !!


Anna CARRETTIERO

10

Valutazione con Chess: approfondimento

ü Oltre alle difficoltà, sono stati rilevati anche gli aspetti positivi

21

2

10

20

7

0 0 0 0 00

2

4

6

8

10

Andrea: prima valutazione

¯ ¯!

4. CORPO E MOVIMENTO

1. AUTONOMIA 3. IL SÈ E L'ALTRO


Anna CARRETTIERO

11

Obiettivi e interventi condivisi

v Lavorare sull’autonomia del bambino

o Andare in bagno provando a fare da solo

o Mangiare da solo con le posate senza essere imboccato

o Rinforzare i tentativi di autonomia del bambino, sostituendo l’aiuto dell’adulto con quello dei compagni

o Utilizzare la «Striscia del tempo»

v Stimolare la comprensione e

produzione linguistica

o Verbalizzare ciò che si fa e sostenere l’uso degli strumenti

v Stimolare la coordinazione motoria

o Svolgere attività allo specchio

o Sperimentare con il corpo, psicomotricità


Anna CARRETTIERO

12

Esiti educativi e confronto

16

0

27

0 2 0 2

33

0

27

5

24

3 5

61

40

50

70

50

35

15

63

40 41 4048

40

21

0

20

40

60

80

100

1. AUTONOMIA

NELLE ROUTINE

2. AREA

ATTENTIVO

MNESTICA


MOVIMENTO

5. IMMAGINI,

SUONI E COLORI

6. I DISCORSI E LE

PAROLE

7. CONOSCENZA

DEL MONDO

Andrea: confronto prima-dopo e traguardi

Andrea 1° val Andrea 2° val Media gruppo 2° val Traguardi Piccoli

(1° anno freq.)

6161¯5050¯

7070¯

¯ ¯


Anna CARRETTIERO

13

Esiti educativi e confronto: miglioramenti e regressioni

0

2

4

6

8

10

Andrea: confronto prima-dopo

1° valutazione 2° valutazione


Anna CARRETTIERO

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Considerazioni conclusive

v Maggiore oggettività, stesso sguardo su

tutti i bambini

v Strabismo dell’educatore

v Osservazione strutturata & Osservazione libera

v Chiara valutazione dell’esito educativo prodotto

v Valorizza confronto collegiale

v Facilita la progettazione per l’anno

successivo

Valentina FRANCATO 08 ottobre 2016 Seminario Regionale Infanzia 2016

1


Workshop

Valutare gli esiti in età 0-6:

il Chess progetto sperimentale della

Regione Veneto

dott.ssa Valentina FRANCATO Coordinatrice Scuola d’Infanzia S. Pio X di

Mejaniga di Cadoneghe (PD)


2

Il coinvolgimento dei genitori

nella progettualità educativa:

elementi innovativi


«certificare la qualità della

nostra scuola,

ma come?»

..in che modo far comprendere ai genitori la qualità

erogata e allo stesso tempo avere uno strumento

concreto per le insegnanti, per «valutare»

l’acquisizione delle competenze dei nostri bambini nel

percorso di scuola dell’infanzia..


Come scuola... abbiamo a disposizione tanti strumenti che vanno a «valutare» il bambino nelle sue «fatiche»... «Quaderno Operativo» per l’individuazione precoce dei casi sospetti di DSA, IPDA (per i bambini dell’ultimo anno) e tabelle osservative tarate negli anni… Sentivamo la mancanza di uno strumento più oggettivo e concreto possibile

che documentasse la crescita e lo sviluppo del bambino nei suoi 3 anni di

frequenza alla scuola dell’infanzia... da utilizzare con i genitori, sempre più

attenti, in parte deleganti e in parte esigenti agli apprendimenti dei loro

bambini.


Durante la riunione di inizio anno è stato comunicato l’utilizzo di un

nuovo sistema «sperimentale», il Sistema CHESS, che la scuola ha

adottato e che richiedeva la loro partecipazione attiva.

La nostra scuola ha scelto di coinvolgere i genitori «under 35» e tutti i

genitori dei bambini medi, in modo che le insegnanti potessero

conoscere meglio lo strumento.

Un’intera sezione ha quindi utilizzato

in via sperimentale lo strumento in sede di colloquio.

I nostri genitori


Cosa prevede il CHESS?

6

CONFRONTO

INSEGNANTI GENITORI,

attraverso

QUESTIONARIO di

PERCEZIONE

CONDIVISIONE del progetto

educativo e VERIFICA dei

risultati raggiunti.


Ampio risalto all’utilizzo del Chess..

Articolo apparso sul giornalino della scuola..

Valentin6Seminario Regionale Infanzia 2016


Le domande sono sempre suddivise

nei traguardi di competenza:

• Autonomia nelle routine

• Attenzione e memoria

• Il sé e l’altro

• Corpo e movimento

• Immagini, suoni e colori

• I discorsi e le parole

• Conoscenza del mondo

E le risposte sono da scegliere tra:

• Sempre/quasi sempre

• Spesso

• Qualche volta

• Non ancora

08 ottobre 2016Seminario Regionale Infa

•

•

«Questionario percezione iniziale» per i genitori

Anche i genitori colgono

i progressi!


Riscontro da parte dei genitori

Nido

62%

Infanzia

90%

116 questionari

raccolti

365 questionari

raccolti

4% 5%

28% 30%

68% 65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Genitori NIDO Genitori INFANZIA

Gradimento complessivo genitori

Poco Abbastanza Molto

20% 18%

63% 63%

18% 20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Educatori NIDO Insegnanti INFANZIA

Gradimento complessivo educatori e insegnanti

Poco Abbastanza Molto


Lo strumento offerto da la possibilità di stampare il questionario

compilato da parte delle insegnanti - inizio e fine anno scolastico

- mettendo tutte le risposte positive e successivamente gli

obiettivi ancora da raggiungere.

Cos’ è cambiato nei colloqui con i genitori?

6.4 ANALISI DI UN RACCONTO

01. Risponde correttamente alle domande che l’educatore gli pone (sui

personaggi, sulle sequenze, ecc.)? Sì

04. Sa riordinare correttamente le sequenze di un racconto (almeno 6

sequenze), proposte attraverso figure e/o giochi logici? Sì

02. Pone domande sensate e al momento giusto pertinenti al racconto? No

03. Sa raccontare tutti i passaggi di un racconto (cioè non solo alcuni)? No




01. Sa riconoscere il tanto e il poco? Sì

02. Sa riconoscere il maggiore e il minore? Sì

03. Associa un’azione pratica ad una richiesta numerica verbale (es: portami

sei palline)?

Sì

04. Sa contare in maniera sequenziale (almeno fino a 6) associando la

quantità?

Sì

06. Sa riconoscere il numero maggiore da quello minore (es. 4 è maggiore di

2)?

Sì

05. Sa contare in maniera sequenziale (almeno fino a 10) associando la

quantità? No

07. Sa fare semplici addizioni e sottrazioni fino a 10 (togliere e mettere)? No



Valentina FRANCATO08 ottobre 2016Seminario Regionale Infanzia 2016

Un progetto

individuale…perché

ogni bambino è

speciale!


I genitori nel «toccare con mano» gli obiettivi che

l’insegnante si è prefissata di raggiugere nel

1°, 2° o 3° anno…

…si sono dimostrati disponibili maggiormente

all’ascolto e consapevoli del cammino che deve fare il

bambino in questi anni di scuola…

Questo, a nostra opinione, perché si è potuto parlare

di aspetti quotidiani/oggettivi sui quali anche i

genitori potevano lavorare a casa, non basandosi solo

sulla percezione dell’insegnante.


..La scuola è un «luogo d’incontro» non un parcheggio. Un luogo fondamentale nell’età della crescita, «come complemento alla famiglia». E proprio per questo le due realtà, devono collaborare «nel rispetto reciproco» e non essere mai contrapposte.

papa Francesco


1


Workshop

Valutare gli esiti in età 0-6:

il Chess progetto sperimentale della

Regione Veneto

dott.ssa Diletta BASSO Consulente e Formatore Studio VEGA s.r.l.


2

Le potenzialità dell’applicativo a

supporto dell’analisi degli esiti

educativi


Il modello di riferimento

30

V E R I F I C A R E

C O N O S C E R E

P R O G R A M M A R E

A G I R E


Caratteristiche dell’applicativo

Cloud

Cloud (SaaS)

üAccessibile dal Web

üAccessibile utilizzando i

device disponibili connessi

ad internet

üElevati parametri di

sicurezza

üSemplice ed intuitivo


All-in-one screen

E l e n c o

b a m b i n i E l e n c o

f u n z i o n a l i t à

B a m b i n o &

f u n z i o n a l i t à


2016 Diletta Seminario Regionale Infanzia 2016

Registrare la valutazione

T i p o

v a l u t a z i o n e

Ar e e d a

v a l u t a r e

I n d i c a z i o n i p e r

o s s e r v a r e

E l e m e n t i

o s s e r v a b i l i


Facilities

Rivalutazione

semplificata

Compilazione

rapida


Raffronto osservazioni

precedenti


Visione d’insieme & traguardi


Coinvolgimento dei genitori & confronto

08 ottobre 2016Seminario Regionale Infanzia 2016


Il progetto individuale

08 ttob 2016 Dilett BASSOSeminario Regionale Infanzia 2016


La verifica degli esiti per il bambino



La verifica degli esiti per il singolo ed il gruppo

ob 2016 Dile BASSOSeminario Regionale Infanzia 2016


Altre funzionalità

08 ottobre 2016Semi

Gestione persone di

riferimento

Gestione presenze

Gestione e stampa

documenti

Gestione sezioni


Principali vantaggi

Focus sul singolo e sul gruppo

Evidenza degli esiti educativi

Visualizzazione grafica delle

valutazioni

Registrazione e documentazione


15

08 ottobre 2016 Diletta BASSOSeminario Regionale Infanzia 2016


Guardiamo al futuro

Anche questo

applicativo è destinato

a crescere e ad

acquisire nuove

“competenze”, proprio

come i bambini di cui

tutti noi, come

genitori, educatori ed

insegnanti, ci

occupiamo

quotidianamente!

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