Webinar: Leggere insieme ai bambini

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“LEGGERE INSIEME”

Non leggo per te, ma con te

28 marzo 2014

Biancamaria Acito

Psicologa dello sviluppo

Educatrice prenatale e neonatale

Mamma di due bambini

Associazione Quisipuò

Via Stirone 4, Parma

www.quisipuo-parma.it

[email protected]

Tel 328 1318830

http://www.quisipuo-parma.it/



mailto:[email protected]

Perché leggere ai bimbi prima della nascita?

Le moderne tecniche di indagine ad ultrasuoni hanno consentito

l’osservazione in tempo reale dell’attività spontanea fetale e delle sue

reazioni alle più diverse stimolazioni.

Ad esempio, gli studi hanno evidenziato risposte a stimolazioni

acustiche a partire dalla 25ª settimana (Birnholz e Benacerraf, 1983).

Il sistema uditivo è ben

sviluppato dal settimo mese

di gravidanza

Dott.ssa Biancamaria Acito - Associazione Quisipuò Parma www.quisipuo-parma.it www.sonnobambini.it




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Inoltre, il sistema uditivo e i processi neurali sottesi

si modificano sia per la maturazione biologica sia per il tipo di stimolazioni

acustiche percepite.

Una volta nato il bimbo riconosce la voce della mamma (o del papà)

e

preferisce una breve storia ripetutamente letta in gravidanza rispetto

ad una nuova (De Casper, 1994)

Studi sul battito cardiaco:

rallenta, se prima era accelerato,

in corrispondenza del suono

della voce della mamma (Marzia Colace, 2013).






Ne consegue l’importanza del parlare, o ancora meglio leggere,

al feto durante gli ultimi mesi di gravidanza.

Francoise Dolto (psicoanalista francese) affermava già negli anni ’70:

“non è mai troppo presto per parlare a un essere umano...

è un essere di parole, già dalla vita fetale...”.

Perché leggere ad alta voce prima della nascita?

Per iniziare ad instaurare un legame genitori – bambino

e trovare la nostra voce narrante (recuperare l’oralità, il dialogo)

COSA LEGGERE?

Filastrocche (rispecchiano il ritmo del battito cardiaco della mamma)

o ninna nanne (per la loro musicalità)

Es. Mammalingua (B. Tognolini)

Ninne nanne di parole (R. Piumini)

Filastrocche con la pancia (S. Bonariva)

Filastrocche dell’attesa (D. Romanelli)






I benefici della lettura ad alta voce

sullo sviluppo globale del bambino

• favorisce lo sviluppo linguistico (lessico più ampio, sintassi più

corretta, capacità di esprimere in modo articolato il proprio pensiero)

• favorisce lo sviluppo emotivo (dare un nome alle emozioni che prova) e

cognitivo (es. la capacità di crearsi immagini mentali proprie di

personaggi e ambienti: prendono vita…e i libri diventano interessanti!).

• incremento della capacità immaginativa (“cosa succederebbe se…”)

• aumento graduale delle capacità di ascolto,

dei tempi di attenzione e di concentrazione

• ricaduta positiva sulla relazione genitore – bambino

(è un piacevole stare insieme,

che rafforza il legame affettivo)






Lettura come piacere: aumenta la motivazione

Leggere insieme promuove la motivazione alla lettura e crea un ambiente

favorevole al successivo apprendimento della lettura e della scrittura: un

bambino che prova piacere nella lettura ad alta voce sarà più motivato a fare

fatica per imparare a leggere in 1° elementare (saprà che dietro la fatica lo

attende il piacere).

Promuove la formazione del lettore appassionato

La valenza affettiva è legata al fatto che sia un piacere

anche per il lettore:

i bambini sentono se il nostro coinvolgimento è genuino

(i più piccoli non si identificano con la storia,

ma con il lettore e con le emozioni che mostra di provare)

Quindi….divertiamoci!






Perché rileggere lo stesso libro tante volte?

(ce lo chiedono e richiedono all’infinito!):

Come lo spiegherebbe un bimbo?

“Perché così stiamo bene insieme ancora una volta...”

“Perché ogni volta capisco qualcosa in più che mi sono perso....”

“Perché rispetto alla settimana scorsa sono già cambiato”

(sono in una nuova fase di sviluppo)

E ancora: perché dalla rilettura e dalla involontaria memorizzazione

nasce un altro tipo di piacere: il possesso.

E ancora: il bambino con la rilettura prova un’emozione nuova,

priva dell’ansia di non sapere come andrà a finire

“Mamma / papà...me lo rileggi?”

“Certo che lo sapevo a memoria, infatti quello che volevo

davvero non erano le parole della storia; volevo essere

sicura, ma proprio assolutamente sicura, di risentire mia

madre ridere di gusto nel rileggere per l’ennesima volta del

litigio fra mastro Geppetto e mastro Ciliegia, volevo

rivedere la sua espressione solenne quando leggeva della

morte della Fata dai capelli turchini, volevo riprovare con

lei la paura che sentiva Pinocchio quando, stretto tra le

mani del Pescatore verde, rischiava di finire stretto in padella”

Da “Leggere ad alta voce “

di Rita Valentino Merletti

“Mamma / papà...me lo rileggi?”

Lettura ad alta voce: dono

Gratuità

Non ti chiedo nulla in cambio

Non lo uso come premio

Alla fine non ti chiedo cosa hai capito

Ti faccio e mi faccio un regalo

(senza obblighi, forzature, “ricatti”,

né promesse di ricompense)

DA ADULTI

Il ricordo di qualcuno che ci leggeva un libro:

“Quell’immagine del cuore che ci dice che siamo stati amati, che qualcuno ci

ha voluto bene abbastanza per condividere con noi emozioni e sensazioni”

“Qualcuno ci ha regalato, quando ancora non sapevamo che fosse così

importante, la gioia di perderci in un libro”

Da “Leggere ad alta voce “

di Rita Valentino Merletti

Sapere scegliere il momento adatto

Un momento tranquillo in cui entrambi ben disposti (mai forzature)

Spesso si sceglie il periodo che precede il sonno, quando i bambini

hanno più bisogno di rassicurazione e di tenerezze (routine).

È il momento che tradizionalmente viene privilegiato ma non è l'unico

possibile, né il più idoneo (mai porre la lettura in alternativa alla tv)

È importante ritagliarsi anche altri momenti durante la giornata

Così la lettura condivisa diventa quasi un appuntamento

da rispettare, un momento dedicato in cui si dà tempo

alla relazione (è necessario fermarsi e sospendere ogni

altra attività, staccare dalla dimensione spazio-temporale

reale, per entrare in quella immaginifica della lettura)






CREARE UN “ANGOLO PER LA LETTURA”

Spazio fisico (dedicato, tranquillo, comodo)

ma soprattutto mentale (disponibilità autentica),

che si ottiene anche semplicemente spegnendo il cellulare, la TV

e staccando la spina dalle preoccupazioni quotidiane

http://nascecrescerompe.wordpress.com/2014/01/09/il-children-reading-corner-come-organizzare-langolo-lettura-per-i-bambini-a-casa/
































Suggerimenti per promuovere

la motivazione alla lettura

•tenere i libri dei bambini a portata di mano, anzi “di bambino”

(riservando loro gli scaffali bassi della libreria);

•non aver paura che li rovinino, perché se abituati impareranno

presto a “maneggiarli con cura” (al massimo si possono mettere in

alto i libri più delicati, come i libri pop up e quelli della biblioteca)

e poi è sempre da preferire

un libro letto e riletto

con una pagina strappata

riattaccata con lo scotch

piuttosto che uno intonso,

non "vissuto"

12 Dott.ssa Biancamaria Acito - Associazione Quisipuò Parma www.quisipuo-parma.it www.sonnobambini.it





Diamo il buon esempio!

Studi recenti hanno dimostrato che i bambini che nascono e vivono in case in cui

sono presenti tanti libri, diventano lettori “forti” e bambini più intelligenti!

I bambini imitano gli adulti e imparano di più attraverso l’esempio che con

insegnamenti astratti non confermati da comportamenti coerenti

Dean Schneider e Robin Smith fra i tredici modi

per allevare un non lettore includono proprio

“Non leggete mai dove i bambini possono vedervi!”

(The Horn Book Magazine, 2001).

Se noi amiamo la lettura,

il bambino lo sentirà!






Mettiamo loro a disposizione più libri possibile...

e

diamo loro l'occasione di venire a contatto

precocemente con tanti libri

Portiamoli in biblioteca!

Biblioteche per bambini a Parma e provincia

• Biblioteca di Alice / Biblioteca Pavese

• Biblioteca di Langhirano / Collecchio / Colorno

Informazioni su www.parma.lenuovemamme.it

…e in libreria!

(angolo “lettura bimbi”)


http://www.parma.lenuovemamme.it/





Cosa leggere ad alta voce?

Come scegliere e proporre libri e materiali adatti all’età

e alle caratteristiche di ciascun bambino

Guardiamo le indicazioni dei libri, ma dipende dal singolo bambino,

dai suoi gusti/interessi, dalla sua esperienza di lettura/ascolto

e dalle sue esigenze di quel momento (es. di riprendere in mano un libro

di quando era più piccolo o di fare salto in avanti)

Cerchiamo libri che piacciono anche a noi! (lettura = piacere)

Sono importanti le 4 Q:

1- Qualità fisiche

2- Qualità delle immagini

3- Qualità del linguaggio

4- Qualità della storia






1. Qualità fisiche

I bambini piccoli “leggono” anche con la bocca:

dobbiamo fare attenzione ai materiali,

che devono essere atossici (assenza di PVC),

lavabili (quando molto piccoli, es. di stoffa)

e senza parti piccole facilmente staccabili

(Attenzione a marchio CE)

Il costo spesso è legato ai materiali

(più o meno resistenti)






2 - Qualità delle immagini

• Chiare (non inutilmente complesse) e comprensibili da parte del bambino,

che le “legge” (possibilmente su sfondo monocromatico, così sono più

nitide e non si confondono con lo sfondo)

• Belle, originali, non stereotipate (educhiamo il bambino al gusto del “bello”).

• Convergenza fra testo scritto e testo iconico (il bambino riconosce quello che

sente - è rassicurante)

• Tratti semplici, che mostrano lo stato d’animo dei personaggi (es. Lupo

Baldo è raffigurato a margine della pagina rispetto alla pecora, di cui ha paura)






3 - Qualità del linguaggio

Semplice, ma non banale (il bambino può sentire termini che solitamente

non pronunciamo nel dialogo con lui).

È molto importante l’aspetto sonoro (ritmo e musicalità del testo): le parole

hanno suono, forma, colore, e consistenza…i bambini leggono con i 5 sensi!

C’era una volta un bambino nato molto lontano. E poi ce n’era un altro nato molto vicino. Ed entrambi si sa, come tutti i bambini, hanno dieci dita alle mani e dieci dita ai piedini. C’era una volta un bambino nato cittadino. E poi ce n’era un altro, avvolto in un piumino. Ed entrambi si sa… C’era una volta un bambino nato su un prato. E poi ce n’era un altro, sempre raffreddato. Ed entrambi si sa…






E appena arrivato nel paese dove abitano i mostri selvaggi quelli ruggirono terribilmente, digrignarono terribilmente i denti, rotearono tremendamente gli occhi e mostrarono gli artigli orrendi….fino a che Max gridò: “A cuccia!” e li domò con il trucco magico di fissarli negli occhi gialli senza batter ciglio e quelli ebbero paura e proclamarono che lui era il mostro più selvaggio di tutti e lo fecero re di tutti i mostri selvaggi.

Qualità di linguaggio, storia e immagini






4 - Qualità della storia

Verità psicologica dei personaggi e della storia:

credibile nel senso che rappresenta le emozioni

che il bambino vive realmente –

es. il Lupo Baldo: dice che non ha paura di niente (come dicono i bambini) e invece

quando la pecora fa beee ha paura.

Ma è vero che non ha paura di niente quando è tra le braccia della mamma, proprio

come il bambino! È vero perciò che prova questa sensazione…è la sua verità.

(Visione bambino-centrica, non interpretazione dell’adulto).






Da 0 a 6 mesi…e anche prima della nascita!

Il bambino è molto attratto dal suono della

voce umana e ha molto bisogno di contatto fisico

- Ninne nanne, filastrocche, rime

(spesso associate a giochi da fare con il corpo:

es. Occhio bello / Rime delle dita – piacere dell’anticipazione).

Continuare sempre anche dopo, per fargli apprezzare

la musicalità delle parole e le emozioni che si possono esprimere

- Libri di stoffa

con colori decisi e contrasti cromatici netti (bianco e nero)






6 - 9 mesi (circa)

Il bambino

- inizia a seguire con attenzione quanto gli accade intorno (esplorazione)

- apprezza molto il contatto visivo (migliorano le capacità visive)

- é molto attratto da foto, immagini, volti (più dei bambini, si identifica)

Ancora ninne nanne, rime e filastrocche

Ma anche: LIBRI CON ILLUSTRAZIONI VIVACI / NITIDE

di oggetti familiari

che favoriscono il processo di riconoscimento

e il primo collegamento tra immagine ed oggetto reale






Ancora, dai 6 - 9 mesi (circa)

Il bambino prende in mano il libro, lo «mangia»

(per conoscere il mondo)

Perciò: LIBRI – GIOCO da toccare, mordere, e coccolare

(così familiarizza con l'oggetto libro):

I bambini leggono con tutto il corpo (e con i 5 sensi)

- libri di plastica per il bagnetto

- primi libri cartonati, maneggevoli, resistenti

- libri tattili, con parti in tessuto, in spugna, ruvide, ecc.






Loredana Farina (fondatrice Casa editrice La coccinella)






9 - 12 mesi (circa)

Il bambino è in grado di afferrare bene il libro

Ancora libri di materiali diversi che hanno

lo scopo di familiarizzare il bambino con il libro

come oggetto (ora impara a sfogliarlo)

LIBRI DIZIONARIO:

Immagini realistiche, semplici, chiare, nitide,magari contornate di nero,

associate ad un primo, semplicissimo vocabolario (aiuta il bambino a

riconoscere e a iniziare a denominare ciò che lo circonda)

anche

Libri con i BUCHI e ALETTE (scoperta)

(es. Collana Ullalà - Emme edizioni).






12 -18 mesi (circa)

Il bambino:

- sa indicare con il dito le figure

- prova a ripetere le parole

(a 18 mesi, “esplosione” del vocabolario)

I libri in cui il testo è abbinato alle immagini consentono al bambino

di capire che ci sono “segni” che indicano cosa significano le immagini

(si avvicina al linguaggio scritto).

Ancora libri con buchi ed alette

Ma anche: immagini di vita quotidiana






18 - 24 mesi (circa)

Il bambino

- comprende sempre di più quello che ascolta

- ripete e memorizza parole/frasi

- aumentano i tempi di attenzione

Ancora libri con buchi ed alette e storie di quotidianità

Ma anche

PROTOSTORIE:

successione di eventi in cui è coinvolto un medesimo personaggio,

presentato in situazioni analoghe mentre interagisce con animali o oggetti.

È fondamentale la continuità: il personaggio, da una pagina all'altra, deve

mantenere le medesime dimensioni e caratteristiche (altrimenti il bambino

avrebbe difficoltà ad identificarlo e comprendere la storia).






Dai 24 mesi (circa)

Il bambino:

- inizia a capire semplici storie e prova piacere perché

ha capito quello che ha ascoltato!

- apprezza molto le ripetizioni e le storie cumulative

- ha tempi di attenzione più lunghi

- anticipa parole e parti del testo, pone domande

Ancora le PROTOSTORIE

Ma anche Concept book

(es. libri sui colori, sulle stagioni, ecc.)






Dai 3 anni

Si possono scegliere anche libri che trattano temi legati alle emozioni del bambino, alle

sue fantasie / paure (es. la rabbia).

ALBI ILLUSTRATI :

testo e immagini sono interdipendenti ed entrambi importanti per la costruzione del

significato (a differenza dei libri illustrati,contengono una bella storia: fiabe

tradizionali o letterarie, inventate da autori contemporanei e non).

Alcuni autori: Tomi Ungerer; Eric Carle; Tony Ross; Beatrice Alemagna, Leo Lionni, ecc.

Alcune case editrici: EMME, Babalibri, Leggere le figure – Mondadori; Topipittori, Aer,

Nord – Sud, Il Castoro, Lapis, Clavis, ecc






ALBI ILLUSTRATI

•A volte le illustrazioni forniscono informazioni fondamentali

•A volte smentiscono il testo con ironia

•A volte non necessitano del testo (Wordless books - libri senza parole –

è importante la narrazione dell’adulto - es. Basta pannolino)

• Formato standard (22 x 29cm), 32 pagine,

ma ora anche versioni tascabili (Babalibri)






Un bambino decide che è grande e che il pannolino non gli serve più! Allora si scatena il mondo degli adulti – genitori, nonni, zii – che accorrono felici con vasini di tutte le forme e i colori. Ma a cosa serve il vasino? A metterci i pesci rossi, a fare il bagnetto agli orsetti di peluche o a metterci la pappa del cane? La fine è un “omaggio all’intelligenza intuitiva dei bambini e al loro modo di sorprendere e spiazzare gli adulti” Lo porta in bagno e lo usa come sgabello per poter raggiungere il wc, dove si siede… (e tutti si devono riprendere i vasini inutili!)






Le fiabe della tradizione (orale)

oppure letterarie (d'autore)

Le fiabe spesso hanno una struttura narrativa complessa,

ma non vanno semplificate (es. Pinocchio è stato stravolto)

Eventualmente aspettare i 4 o 5 anni (nate per gli adulti): altrimenti,

all’età giusta per comprenderle non più interessati (le conoscono già).

All’inizio sono difficili, ma poi il bambino prova piacere nel capire quanto gli viene

letto e scopre cose nuove della stessa fiaba man mano che cresce: il significato che

sta dietro (verticalità della lettura).

Per prime, fiabe con struttura ripetitiva, cumulativa - es. “I tre porcellini”:

a differenza delle Favole, qui la morale è implicita (es. a differenza della favola “La

cicala e la formica”)






VALENZA DELLE FIABE

B. Bettelheim (Il mondo incantato, 1977)

Concetti forti, crudezza di certi dettagli, giustizia (es.Cenerentola)

Coinvolgimento emotivo molto forte che consente ai bambini di proiettare

all'esterno i sentimenti negativi (che già provano)

L’uomo nero lo conoscono già, ma nelle fiabe lo possono affrontare e

sconfiggere (lieto fine, dimensione magica, aiuto)

Le formule di apertura e chiusura:

“C’era una volta”

“E vissero felici e contenti”

creano una distanza di sicurezza e

richiamano l’attenzione sul fatto

che si tratta di una storia di fantasia

e non fatti reali.






LE FIABE

Rita Valentino Merletti (Leggere ad alta voce)

“La fiaba è il luogo di tutte le ipotesi:

essa ci può dare delle chiavi per

entrare nella realtà per strade nuove,

può aiutare il bambino a conoscere

il mondo”

Gianni Rodari

Le fiabe antiche e moderne, di magia e di animali, incantano il bambino

e sconfiggono piccole paure, rispondono a domande che non sa ancora

formulare, accendono la fantasia... ma sono anche “vere”, “una

spiegazione generale della vita” per Calvino.

Il mondo è reinterpretato in chiave metaforica.

Collana

Le fiabe in tasca






Oltre i 6 anni

Un bambino che sta imparando a leggere (apprendista lettore)

è un lettore “fragile” (fa fatica nel tentare di decifrare il testo

scritto parola per parola) ed è a rischio di rinuncia

(soprattutto in adolescenza).

Leggere insieme testi che da solo troverebbe di “difficile comprensione”

e che “lo emozionano” (adeguati al suo livello cognitivo ed emotivo), lo

motiva e sostiene nel lungo cammino per diventare un lettore “appassionato”.

Negli anni delle elementari, c’è un dislivello di circa due anni fra quanto il bambino è in

grado di leggere da solo e quando è in grado di capire con LAV (le capacità espressive

dell’adulto riempiono di significato parole e storie)

Se non si tiene più il bambino in braccio, è importante il contatto oculare:

la lettura ad alta voce è uno scambio, non si legge al bambino, ma CON il

bambino, di cui è importante cogliere le reazioni (anche la noia) e

CONDIVIDERE le emozioni






SUGGERIMENTI

• Leggi prima i libri che volete proporre:

la conoscenza del testo rende possibile aggiungere

elementi extralinguistici che danno significato ed

esprimono il vostro coinvolgimento (fare pause,

rallentare, usare un tono voce più alto o più basso, ecc.)

• Rendi il momento della lettura un’esperienza piacevole, rilassata, ricca

di coccole e scambi di tenerezze.

• Prendilo in braccio o al tuo fianco e tieni il libro di fronte a voi, in

modo che entrambi possiate vederlo e che lui possa seguire la lettura

del libro guardando le figure e anche le frasi (così inizia a

comprendere dove state leggendo..)

• Lascia al bambino la scelta del libro da leggere e rileggi lo stesso libro

tutte le volte che lo chiede






• Dedica del tempo all’osservazione della copertina

per mostrare al bambino come “funziona” il libro

(ha una copertina, un titolo e bisogna aprirlo per leggerlo).

• Nomina, indica, commenta e soffermati sulle immagini

(favorirà l’apprendimento di nuovi vocaboli – il bambino

imparerà a “leggere” l’immagine).

• Invita il bambino a girare le pagine autonomamente.

• Lascia libero il bambino di farti domande, ma non fargli domande per

verificare cosa ha capito o cosa ricorda di un libro già letto: deve essere

un momento piacevole e libero, senza ansie di prestazione (è

un’occasione di apprendimento, ma indiretta)

• Puoi apportare piccole modifiche al testo per renderlo più scorrevole

(es. ripetere il nome dei personaggi) ma le parole non andrebbero

sostituite (valutare se spiegarle o se il significato è desumibile dal contesto)

SUGGERIMENTI






COME LEGGERE

- importanza della qualità della voce (respirare con il

diaframma rende la voce meno stridula e più sicura)

- leggi con emozione e partecipazione, usando la

mimica, la gestualità e variando le voci dei personaggi,

ma NON è necessario essere attori (non calarsi troppo

nella parte perdendo di vista il bambino)

- leggi con lentezza e chiarezza (lascia il tempo al bambino di formarsi delle immagini

mentali, di “vedere” quello che accade nella storia)

LIBERAMENTE TRATTI

Dal sito www.milkbook.it/

Dai saggi “Leggere ad alta voce” e “Leggimi forte” di R.V. Merletti

e dal Progetto Nati per leggere (dal 1999)


http://www.milkbook.it/

http://www.milkbook.it/





Cogliete le occasioni!

Un libro può essere d’aiuto:

quando il bambino è malato; quando si aspetta il proprio turno dal

pediatra, alle poste o altro; quando si è al ristorante, in treno, ecc.

Se saprai rendere quest’attività una routine piacevole il tuo bambino

molto presto vorrà ripetere l’esperienza per il gusto di trascorrere

del tempo di qualità con te.






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Proposte

di lettura

BIBLIOGRAFIA (qualche proposta di libro a titolo esemplificativo)

Ninne Nanne di Parole. Roberto Piumini AntonGionata Ferrari. Fabbri Edizioni (2011). Mammalingua. Bruno Tognolini e Pia Valentinis. Il Castoro (2008). Le parti del corpo. Rosa Casbas e Xavier d'Arquer. ItsImagical (2007). Il primo libro delle parole. Lieve Boumans. Emme edizioni (2009). Il libro cane. Lorenzo Clerici. Minibombo (2013). Gisella Pipistrella, Jeanne Willis e Tony Ross. Edizioni Il castoro (2007). Una zuppa di sasso, Anais Vaugelade, Babalibri, 2003. Piccola macchia, Lionel Le Neouanic, G. Stoppani, 2005. Un pesce è un pesce, Leo Lionni, Babalibri, 2006. Lupo Baldo, Eric Battut ; testo italiano a cura di Alfredo Stoppa, Bohem Press, 2010. I tre briganti, Tomi Ungerer, Nord-Sud, 2007. Un leone in biblioteca, Michelle Knudsen ; illustrata da Kevin Hawkes, Nord-Sud, 2007. Il piccolo Bruco Mai sazio, Eric Carle, Mondadori, 1989. A caccia dell'Orso, Michael Rosen ; Helen Oxenbury, Mondadori, 2001. Pezzettino, Leo Lionni, Babalibri, 2006. Il ciuccio di Nina, Christine Naumann-Villemin ; illustrazioni di Marianne Barcilon, Il castoro bambini, 2003. Piccolo blu e piccolo giallo: una storia per Pippo e Ann e altri bambini, Leo Lionni, Babalibri. Dieci dita alle mani, dieci dita ai piedini, Mem Fox, Helen Oxenbury, Il castoro, 2009.

BIBLIOGRAFIA

(qualche proposta di libro a titolo esemplificativo)

Io mi mangio la luna, racconto e illustrazioni di Michael Grejniec, Arka, 2000. A spasso col mostro, Julia Donaldson ; illustrato da Axel Scheffler, EL, 2000. Voglio due compleanni, Tony Ross, Lapis, 2010. La prima volta che sono nata, Vincent Cuvellier, Charles Dutertre, Sinnos, 2013. Non voglio andare a scuola, Stephanie Blake, Babalibri, 2012. Basta pannolino!, storia di Emanuela Nava ; illustrazioni di Desideria Guicciardini. Che rabbia!, Mireille d'Allance, Babalibri, 2012. Federico, Leo Lionni, Babalibri, 2012. Caccapupù, Stephanie Blake, Babalibri, 2006. Non piangere, Yusuke Yonezu, Il Castello, 2013. Le storie di Kika. Di Altan. Edizioni EL 2007 Guarda che faccia, Giunti Kids (è il primo libro prodotto dal progetto Nati per leggere nel 2004, frutto della collaborazione tra la pediatra Stefania Manetti e la redazione di Quaderni ACP). La mamma, Alessandro Sanna, Collana Ullalà. Edizioni Emme, 2011 Che mestiere fa? Di Emanuela Bussolati. Edizioni La Coccinella, 2001.

BIBLIOGRAFIA

(qualche proposta di libro a titolo esemplificativo)

Chi fa cucù? Alla fattoria. Di Charlie Gardner. Edizioni la Coccinella, 2007. Le ruote corrono. Di G. Mantegazza. Edizioni La Coccinella, 1998. Chi me l’ha fatta in testa? di Werner Holzwarth e Wolf Erlbruch. Salani editore. Cosa fanno i dinosauri quando è ora di dormire? Jane Yolen e Marc Teague. Edizioni Il Castoro. Una canzone da orsi. Benjamin Chaud. Franco Cosimo Panini. Mamma nastrino, papà luna. Di Emanuela Nava. Piemme edizioni. Buon viaggio piccolino. Beatrice Alemagna. Topipittori. Che cos’è un bambino? Beatrice Alemagna. Topipittori. Sono io il più forte. Di Mario Ramos. Babalibri. Sono io il più bello. Di Mario Ramos. Babalibri. Nel paese dei mostri selvaggi. Di Maurice Sendak. Edizioni Babalibri. Zeb e la scorta di baci. Di Michel Gay. Edizioni Babalibri. La cosa più importante. Di Antonella Abbatiello. I tre porcellini. Di S. Guarnaccia. Editore Corraini. 2009. Piccola Macchia. Di Lioner Le Néouanic. Stoppani editore. 2005. Ranocchio è un... ranocchio. Max Velthuijs. Bohem press. 2004.

Grazie per l’attenzione

e....buona lettura a tutti!

Webinar: Leggere insieme ai bambini

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