Verso una scuola Verso una scuola ben fattaben fatta

Verso una scuola Verso una scuola ben fattaben fatta

Linee di ricerca e azione per Linee di ricerca e azione per una progettazione formativa una progettazione formativa

“sostenibile”“sostenibile”

Linee di ricerca e azione per Linee di ricerca e azione per una progettazione formativa una progettazione formativa

“sostenibile”“sostenibile”

Le proposte del Nucleo Provinciale Le proposte del Nucleo Provinciale per le Indicazioni: senso e significato per le Indicazioni: senso e significato

““Sto di tanto in tanto Sto di tanto in tanto ipotizzando l’eventualità di ipotizzando l’eventualità di fare qualcosa per la scuolafare qualcosa per la scuola, ,

nell’ottica di nell’ottica di reagire al senso reagire al senso di sfiduciadi sfiducia che pervade questo che pervade questo ambiente e di ambiente e di perseguire una perseguire una strada sia significativa che strada sia significativa che

realisticarealistica … …

Occorre prestare attenzione Occorre prestare attenzione alla alla gestionegestione ed alla ed alla

sostenibilità sostenibilità ecologicaecologica delle delle pratiche didattiche: pratiche didattiche: evitare i evitare i fattori di sovraccaricofattori di sovraccarico e e la la

dispersività di molti progettidispersività di molti progetti, , a volte anche suggestivi; a volte anche suggestivi;

abituare a lavorare abituare a lavorare autonomamente, a riflettereautonomamente, a riflettere, a , a confrontarsi con saperi sempre confrontarsi con saperi sempre

più complessi …più complessi …

dare risalto ad attività dare risalto ad attività cognitive, saperi fondamentali cognitive, saperi fondamentali e pratiche quotidianee pratiche quotidiane che vanno che vanno recuperate e consolidate, rese recuperate e consolidate, rese

costanti nel tempo: costanti nel tempo: motivazione, autodisciplina, motivazione, autodisciplina, piacere alla lettura, allo piacere alla lettura, allo

studio, all’indagine …”studio, all’indagine …”

A. CALVANIA. CALVANI

Le Indicazioni per il curricoloLe Indicazioni per il curricolocome opportunità per affrontare come opportunità per affrontare

la dimensione la dimensione DIDATTICA DIDATTICA dell’dell’autonomiaautonomia

Ambito conoscitivo Ambito conoscitivo che si occupa che si occupa criticamente della criticamente della progettazioneprogettazione, , dell’dell’allestimentoallestimento e e della della valutazionevalutazione di di ambienti di ambienti di apprendimento, apprendimento, cioè cioè di specifici contesti di specifici contesti atti a favorire atti a favorire processi acquisitiviprocessi acquisitivi

Condizione funzionale Condizione funzionale che attribuisce alle che attribuisce alle scuole un scuole un ruolo ruolo attivoattivo, , responsabileresponsabile e e creativo creativo al fine dial fine di affrontare le affrontare le configurazioni configurazioni specifiche e tipiche specifiche e tipiche di ogni singola di ogni singola situazione nella loro situazione nella loro peculiaritàpeculiarità

“La complessità richiede strategia che è l’arte di muoversi nell’incertezza”

E. MORIN

Nella complessità socioculturale

Nella complessità socioculturale

L’autonomia didattica come condizione strategica …

L’autonomia didattica come condizione strategica …

• Per affrontare le sfide della complessità:Per affrontare le sfide della complessità:- la sfida la sfida culturaleculturale ripristinare il dialogo tra scienze della ripristinare il dialogo tra scienze della natura e scienze dello spiritonatura e scienze dello spirito

- la sfida la sfida socialesociale recuperare la valenza orientativa delle recuperare la valenza orientativa delle conoscenzeconoscenze

- la sfida la sfida civicacivica farsi carico dei problemi planetarifarsi carico dei problemi planetari

• Per formare “teste ben fatte” piuttosto che Per formare “teste ben fatte” piuttosto che “ben piene”“ben piene”

• Per ritrovare la Per ritrovare la missionemissione nel compito nel compito educativoeducativo

Verso un’offerta formativa di Verso un’offerta formativa di

qualità, da qualità, da curricolarecurricolare progettualmente per l’uomo progettualmente per l’uomo

e il cittadino del terzo e il cittadino del terzo millenniomillennio

Verso un’offerta formativa di Verso un’offerta formativa di

qualità, da qualità, da curricolarecurricolare progettualmente per l’uomo progettualmente per l’uomo

e il cittadino del terzo e il cittadino del terzo millenniomillennio

Che cosa intendiamo Che cosa intendiamo per “curricolo”?per “curricolo”?

Che cosa intendiamo Che cosa intendiamo per “curricolo”?per “curricolo”?

curricolocurricolouna definizioneuna definizionecurricolocurricolouna definizioneuna definizione

insieme di proposte formative dotate di senso unitario

e finalizzate all’acquisizione di competenze

insieme di proposte formative dotate di senso unitario e finalizzate

all’acquisizione di competenze

Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:

• Non compare una Non compare una definizionedefinizione esplicita ed articolata dell’idea di esplicita ed articolata dell’idea di curricolo ma è possibile coglierne curricolo ma è possibile coglierne le qualificazioni essenziali:le qualificazioni essenziali:

- la la progettazione curricolareprogettazione curricolare è affidata è affidata alle scuole nel rispetto e nella alle scuole nel rispetto e nella valorizzazione della loro autonomiavalorizzazione della loro autonomia

- la costruzione del curricolo viene la costruzione del curricolo viene prospettata come processo attraverso cui prospettata come processo attraverso cui si sviluppano e organizzano la si sviluppano e organizzano la ricercaricerca e e l’l’innovazione educativainnovazione educativa

Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:Nelle Indicazioni:

• Anche per quanto riguarda la Anche per quanto riguarda la struttura, struttura, il testo non propone un il testo non propone un modello ma fa presenti i vincoli per modello ma fa presenti i vincoli per la progettazione:la progettazione:

- ogni scuola predispone il curricolo ogni scuola predispone il curricolo all’interno del POFall’interno del POF … …

- … … nel rispetto delle nel rispetto delle finalitàfinalità, dei , dei traguardi per lo sviluppo delle competenzetraguardi per lo sviluppo delle competenze, , degli degli obiettivi di apprendimentoobiettivi di apprendimento posti dal posti dal testo ministerialetesto ministeriale

- e in riferimento a e in riferimento a campi di esperienzacampi di esperienza e e disciplinediscipline

La composizione del curricolo nella scuola dell’autonomia

La composizione del curricolo nella scuola dell’autonomia

INDICAZIONI NAZIONALIINDICAZIONI NAZIONALI

- Finalità- Finalità- Traguardi per lo sviluppo - Traguardi per lo sviluppo delle competenzedelle competenze- Obiettivi di apprendimento- Obiettivi di apprendimento

CONTESTUALIZZAZIONECONTESTUALIZZAZIONE- riferimento al P.O.F.- riferimento al P.O.F.- progettazione- progettazione

INTEGRAZIONEINTEGRAZIONEAltri progetti, attività,Altri progetti, attività,iniziativeiniziative

INTEGRAZIONEINTEGRAZIONEAltri progetti, attività,Altri progetti, attività,iniziativeiniziative

AREA

AREA PRESCRITTIVA

PRESCRITTIVA

AREA

AREA PRESCRITTIVA

PRESCRITTIVA

AREA

AREA FACOLTATIVA

FACOLTATIVA

AREA

AREA FACOLTATIVA

FACOLTATIVA

le scuole, in le scuole, in accordo con accordo con

studenti, studenti, famiglie e famiglie e territorio, territorio,

elaborano un elaborano un ampliamento ampliamento

dell’offertadell’offerta

le scuole, in le scuole, in accordo con accordo con

studenti, studenti, famiglie e famiglie e territorio, territorio,

elaborano un elaborano un ampliamento ampliamento

dell’offertadell’offerta

LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI

(Resnik)(Resnik)

LINEAMENTI CARATTERISTICI LINEAMENTI CARATTERISTICI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI DI “PIANI SCOLASTICI” EFFICACI

(Resnik)(Resnik)

• lavoro intellettuale socialmente lavoro intellettuale socialmente condivisocondiviso con realizzazione comune di con realizzazione comune di compiticompiti

• esplicitazione di processiesplicitazione di processi solitamente nascosti, con solitamente nascosti, con incoraggiamento di interventi da parte incoraggiamento di interventi da parte degli studenti (logica di apprendistato)degli studenti (logica di apprendistato)

• coinvolgimento più direttocoinvolgimento più diretto con i con i referenti dei simbolireferenti dei simboli

• lavoro intellettuale socialmente lavoro intellettuale socialmente condivisocondiviso con realizzazione comune di con realizzazione comune di compiticompiti

• esplicitazione di processiesplicitazione di processi solitamente nascosti, con solitamente nascosti, con incoraggiamento di interventi da parte incoraggiamento di interventi da parte degli studenti (logica di apprendistato)degli studenti (logica di apprendistato)

• coinvolgimento più direttocoinvolgimento più diretto con i con i referenti dei simbolireferenti dei simboli

Principali implicazioniPrincipali implicazioniPrincipali implicazioniPrincipali implicazioni

a)a) Il Il curricolocurricolo non si esaurisce nei non si esaurisce nei contenuticontenuti in senso culturale in senso culturale dell’insegnamentodell’insegnamento ma comprende ma comprende l’intera gamma delle risorse e l’intera gamma delle risorse e contingenze educativecontingenze educative

Elaborare una visione curricolare equivale a Elaborare una visione curricolare equivale a costruire un’intera e compiuta teoria e costruire un’intera e compiuta teoria e pedagogia della scuola e dell’educazionepedagogia della scuola e dell’educazione

Elaborare una visione curricolare equivale a Elaborare una visione curricolare equivale a costruire un’intera e compiuta teoria e costruire un’intera e compiuta teoria e pedagogia della scuola e dell’educazionepedagogia della scuola e dell’educazione

b)b) Il Il curricolocurricolo costituisce una costituisce una possibilità di progettazione possibilità di progettazione intenzionale dell’esperienza intenzionale dell’esperienza formativaformativa, si propone cioè come , si propone cioè come processo orientato verso precisi processo orientato verso precisi traguarditraguardi

Affrontare una progettazione curricolare significa gestire con chiare finalizzazioni e complesse strumentazioni operative le opportunità di sviluppo e di apprendimento di un gruppo di alunni

Affrontare una progettazione curricolare significa gestire con chiare finalizzazioni e complesse strumentazioni operative le opportunità di sviluppo e di apprendimento di un gruppo di alunni

Principali implicazioniPrincipali implicazioniPrincipali implicazioniPrincipali implicazioni

•AMBIENTEAMBIENTE di di apprendimentoapprendimento

•COMPETENZACOMPETENZA•CITTADINANZACITTADINANZA

I concetti chiave delle I concetti chiave delle proposte di formazioneproposte di formazioneI concetti chiave delle I concetti chiave delle proposte di formazioneproposte di formazione

per unaper una progettazioneprogettazioneformativa formativa sostenibilesostenibile

Il curricolo come “progetto”Il curricolo come “progetto”Il curricolo come “progetto”Il curricolo come “progetto”

Chi non vede, Chi non vede, chi non capisce chi non capisce che pietre, mattoni e tegole che pietre, mattoni e tegole sono, nello stesso tempo, tutto sono, nello stesso tempo, tutto e niente e niente per diventare una casa?per diventare una casa?In mucchioIn mucchiohanno valore di speranza.hanno valore di speranza.A servizio di un A servizio di un progettoprogetto,,vivendo l’unità,vivendo l’unità,esse formano un esse formano un insiemeinsieme,,e l’insieme è e l’insieme è migliore delle parti dispersemigliore delle parti disperse..

da da Il deserto è fecondoIl deserto è fecondo,, di H. di H.

CAMARACAMARA