VALUTARE GLI VALUTARE GLI APPRENDIMENTIAPPRENDIMENTI

L. LongoL. Longo

La valutazione tradizionale

La valutazione scolastica che definiamo "tradizionale“è quella che si basa, sostanzialmente, sulle verifiche orali ("interrogazioni" o colloqui) e sui compiti scritti (o saggi) sia nel corso dell'attività didattica che in situazioni d'esame.

È una valutazione che si può definire intuitiva perché l'insegnante non segue nessuna particolare procedura; mentre ascolta o legge considera vari aspetti, più alcuni che altri, e non sempre gli stessi, e alla fine, ricapitolando mentalmente tutto l'insieme, esprime un giudizio e assegna un voto.

Nella valutazione tradizionale

Non è chiaro:Non è chiaro:

che cosa viene valutato (le conoscenze acquisite, che cosa viene valutato (le conoscenze acquisite, la capacità di comprensione, la qualità la capacità di comprensione, la qualità dell'esposizione, e in che misura l'uno o l'altro dell'esposizione, e in che misura l'uno o l'altro aspetto?);aspetto?);

come si riconosce il comportamento richiesto come si riconosce il comportamento richiesto (che cosa corrisponde, nella prova, alla "capacità (che cosa corrisponde, nella prova, alla "capacità di comprensione"?);di comprensione"?);

quali sono i criteri a cui l'insegnante si attiene quali sono i criteri a cui l'insegnante si attiene (che cos'è per lui una buona o una mediocre (che cos'è per lui una buona o una mediocre esposizione, un accettabile livello di esposizione, un accettabile livello di comprensione?comprensione?

Una valutazione che voglia essere coerente deve porsi

come meta prioritaria quella

di guidare le persone verso uno sviluppo globale, facendo in modo che essi acquisiscano competenze (conoscenze, abilità, strategie) e che maturino una motivazione all’impegno e degli atteggiamenti positivi consolidando una reale fiducia in se stessi.

Per questo motivo si propone Per questo motivo si propone una riflessione sulla una riflessione sulla

valutazione intesa comevalutazione intesa come

Per questo motivo si propone Per questo motivo si propone una riflessione sulla una riflessione sulla

valutazione intesa comevalutazione intesa come

supervisione sistemica dell’apprendimento e della crescita educativa della persona, fatta per regolare nel modo più efficace le opportunità di apprendimento ed

educative che vengono offerte dall’istituzione educativa coinvolta

“Perché” valutare?

La valutazione ha sempre un significato pedagogico: essa è parte integrante del processo educativo.

La valutazione è la supervisione sistemica dell’apprendimento e della crescita educativa della persona.

La valutazione consente di regolare nel modo più efficace le opportunità di apprendimento ed educative.

Il modello di valutazione discende da ciò che si intende per processo educativo

Il modello di valutazione discende da ciò che si intende per processo educativo

Situazione di partenza Svolgimento del processo educativo Risultati raggiunti

La valutazione si inserisce all’interno di un progetto organico di intervento (no allo spontaneismo e all’improvvisazione)

Individuare e organizzare in maniera finalizzata i molteplici fattori che influiscono sulla crescita degli alunni

“Che cosa” si intende per valutazione?“Che cosa” si intende per valutazione?

Misurazione?Misurazione? Verifica?Verifica? Accertamento?Accertamento? Rilevazione?Rilevazione?

Molto spesso vengono usati come sinonimi del

termine valutazione i sostantivi ma non lo sono

Alcune definizioni…Alcune definizioni…

La valutazione è il procedimento sistematico che mira a determinare in che misura gli obiettivi sono stati raggiunti dagli allievi (G. De Landsheere, 1992)

La valutazione è il procedimento sistematico che mira a determinare in che misura gli obiettivi sono stati raggiunti dagli allievi (G. De Landsheere, 1992)

La valutazione è un processo di confronto tra i risultati raggiunti e gli obiettivi, tra le prestazioni dell’alunno e i criteri di confronto (L. Calonghi, 1994)

La valutazione è un processo di confronto tra i risultati raggiunti e gli obiettivi, tra le prestazioni dell’alunno e i criteri di confronto (L. Calonghi, 1994)

Si usa più facilmente il termine verifica

riferendosi al controllo dell’effetto

di un singolo atto dell’intervento

formativo

Si usa più facilmente il termine verifica

riferendosi al controllo dell’effetto

di un singolo atto dell’intervento

formativo

La misura consiste in una descrizione quantitativa dei comportamenti

La misura consiste in una descrizione quantitativa dei comportamenti

Si usa più facilmente il termine

rilevazione per indicare la raccolta

di dati

Si usa più facilmente il termine

rilevazione per indicare la raccolta

di dati

Si usa il termine accertamento per indicare il controllo di una determinata

situazione

Si usa il termine accertamento per indicare il controllo di una determinata

situazione

MISURAZIONE E VALUTAZIONE

MisurareMisurare è è quantificare, attribuire quantificare, attribuire un punteggio secondo un punteggio secondo certi parametricerti parametri

ValutareValutare è, al è, al contrario, attribuire un contrario, attribuire un valore secondo criteri valore secondo criteri di giudizio, è, cioè, di giudizio, è, cioè, una connotazione nel una connotazione nel campo del giudizio, campo del giudizio, ove si valuta oltre alla ove si valuta oltre alla sfera cognitiva anche sfera cognitiva anche la sfera affettiva, la sfera affettiva, psicologica della psicologica della persona nella sua persona nella sua interezza.interezza.

L’oggetto L’oggetto della della misurazione misurazione è l’obiettivo è l’obiettivo che lo che lo studente studente deve deve raggiungere. raggiungere.

Di fronte a una prova dello studente

- scritta o orale, strutturata o non strutturata -

si compiono duedistinte operazioni:

in un primo momento in un primo momento si si raccolgono e raccolgono e registrano dati.registrano dati. Può Può essere ovviamente essere ovviamente misuratomisuratosolo ciò che si solo ciò che si manifesta, ciò che può manifesta, ciò che può essere posto sotto essere posto sotto osservazione.osservazione.

Si procede Si procede poipoi alla alla valutazione di quanto valutazione di quanto si è misurato, si si è misurato, si esprime un giudizioesprime un giudizio che deve fare che deve fare riferimento riferimento necessariamente a una necessariamente a una scala di valori.scala di valori.

La valutazione tra descrizione e verifica

comprende la descrizione quantitativa e qualitativa dei comportamenti dell’alunno

comporta giudizi di valore concernenti la loro desiderabilità

La verifica precede

la valutazione

Il confronto suppone la rilevazione dei dati di fatto

delle situazioni dei risultati

processiprocessi prodottiprodotti

La valutazione non solo accompagna il

processo educativo e di apprendimento, ma è finalizzata a questo

La finalità della valutazione educativa non è infatti soltanto quella di classificare gli alunni ma piuttosto di aiutarli nella loro crescita ed è evidente che per guidare l’alunno che cresce, c’è bisogno di far riferimento a un piano razionalmente concepito, attuato con aderenza ai fini e ai fatti, utilizzando mezzi adeguati.

le attività di apprendimento per essere formative devono essere valutate in modo che l’attenzione sia rivolta non solo al prodotto finale ma anche al suo iter di formazione.

Parlando di processo di valutazione un ruolo rilevante hanno i tempi nei quali le valutazioni si attuano. In genere si distinguono a questo proposito

-una valutazione iniziale, -una intermedia (formativa) -e una finale (sommativa).

La valutazione è una caratteristica fondamentale e intrinseca

dell’attività didattica

PERCHÉ SI VALUTA ALL’INIZIO?

PERCHÉ SI VALUTA NEL CORSO DEL PROCESSO?

PERCHÉ SI VALUTA ALLA FINE?

La valutazione infatti accompagna il progetto

nel suo farsi: - si valuta al momento iniziale della esecuzione, quando è necessario raccogliere informazioni sulle esigenze dei soggetti coinvolti, sulle difficoltà poste dalla situazione, sulla possibilità di utilizzare materiali e strumenti idonei, sul peso esercitato da fattori esterni;

- si valuta nel corso del progetto per ridefinirne l'organizzazione e la specifica strategia di intervento;

- si valuta alla fine per acquisire elementi necessari non solo per cogliere l'efficacia di quanto prodotto, ma soprattutto per orientare il lavoro futuro.

La valutazione (supervisione) va realizzata tenendo presenti

Il fineLa valutazione è

strumento per promuovere, orientare, coadiuvare la crescita armonica della persona dell’alunno

I mezziLa valutazione deve

fare riferimento a dati validi ed attendibili, raccolti analiticamente e con sistematicità

Validazione di Metodi e Strumenti di rilevazione

Tipologie di valutazione

Valutazione complessiva o sommativa: è un bilancio su un periodo determinato (trimestre, quadrimestre…), per scopi diversi (maturità, idoneità, specializzazione…).

Valutazione continua: si coestende al processo educativo, lo accompagna, segue ogni sequenza di apprendimento, ogni attività di recupero o di sviluppo.

Valutazione formativa: è la premessa ai piani di intervento educativo e li segue passo passo; si preoccupa di vedere se sono stati raggiunti gli obiettivi prefissi.

Validaraccogliere quello che è pertinente

e non una cosa per un’altra

Accurata e precisa

registrare i gradi di intensità del fenomeno rilevato

fornire elementi quantitativi

La verifica deve essere:

“Come” valutare?

QUALI SONO I MOMENTI QUALI SONO I MOMENTI DELL’ATTO DELL’ATTO

VALUTATIVO?VALUTATIVO?

I momenti dell’atto valutativo

STIMOLO

Espressione GIUDIZIO

Rilevazione RISPOSTA

Lo stimolo nell’atto valutativoLo stimolo nell’atto valutativo

domanda, compito, tema, problema, domanda, compito, tema, problema, questionario, comando per azione, questionario, comando per azione, ecc.ecc.

esige una risposta o reazioneesige una risposta o reazione

Validità stimoloValidità stimolo: progettato e : progettato e realizzato per consentire di realizzato per consentire di cogliere veramente la dimensione cogliere veramente la dimensione che ci si propone di valutareche ci si propone di valutare

Costanza stimoloCostanza stimolo: necessità che : necessità che esso non cambi nel tempoesso non cambi nel tempo

La rilevazione della risposta o La rilevazione della risposta o “reazione”“reazione”

Le risposte prima di essere valutate devono essere “raccolte” dal pedagogista

Validità:Validità: rilevare tutto e soltanto quel che ci rilevare tutto e soltanto quel che ci si era proposti di rilevare, i fatti considerati si era proposti di rilevare, i fatti considerati indici del raggiungimento di certi obiettivi.indici del raggiungimento di certi obiettivi.

Costanza:Costanza: cogliere non saltuariamente, ma cogliere non saltuariamente, ma abitualmente, una data manifestazione ogni abitualmente, una data manifestazione ogni volta che si presenta.volta che si presenta.

Completezza:Completezza: fare attenzione a non perdere fare attenzione a non perdere risposte.risposte.

Obiettività:Obiettività: le rilevazioni di più persone che le rilevazioni di più persone che osservano uno stesso fenomeno dovrebbero osservano uno stesso fenomeno dovrebbero essere concordi. essere concordi.

L’espressione del giudizioL’espressione del giudizio

La valutazione si considera La valutazione si considera conclusa quando il giudizio, conclusa quando il giudizio, formulato mentalmente, viene formulato mentalmente, viene “espresso”, cioè comunicato “espresso”, cioè comunicato ad altri o reso comunicabile.ad altri o reso comunicabile.

Le tecniche:Le tecniche: Voti e graduatorieVoti e graduatorie Giudizi e profiliGiudizi e profili AggettiviAggettivi

I più recenti studi docimologici (Franta - Colasanti, 1993) sono stati particolarmente attenti agli effetti che sull’alunno produce il modo con cui gli viene comunicato l’esito della sua valutazione;

si vorrebbe infatti che la comunicazione del risultato della valutazione:

- facesse migliorare il suo impegno nello studio, -lo incoraggiasse a fare di più e meglio -e lo aiutasse a formarsi un’immagine

positiva e realistica di sé.

La comunicazione all’alunno dell’esito della sua valutazione costituisce il punto di collegamento dell’atto valutativo con l’azione educativa.

La meta ideale rimane il pieno di sviluppo della capacità di autovalutazione nell’alunno, il quale, riconoscendosi per come effettivamente è in un certo momento del suo sviluppo e acquisendo consapevolezza delle sue effettive possibilità di miglioramento, dovrebbe prendere le decisioni giuste nell’orientare il suo impegno nel lavoro scolastico.

La valorizzazione dell’eccellenza personale, con le relative esigenze pratiche, costituisce un contributo che la Docimologia offre alla Didattica.

È chiaro che ogni alunno eccelle tra i compagni di classe almeno in un aspetto. Il problema è che l’aspetto in cui un alunno

eccelle non viene sempre percepito, stimato e valorizzato dai suoi insegnanti, i quali perdono così delle occasioni irripetibili per motivare e interessare l’alunno al lavoro scolastico (Bertagna, 2004).

Per questo motivo si può affermare che l’educazione raggiunge la sua massima qualità quando scopre e mostra ciò che può definirsi con un’espressione classica “eccellenza personale”.

RILEVAZIONE DATI

come valutare?

RILEVAZIONE DATI

come valutare?

ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

quale valutazione ?

ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

quale valutazione ?

DEFINIZIONE CRITERI

in base a cosa valutare?

REGOLAZIONE INSEGNAMENTO

quale uso interno ?

COMUNICAZIONE GIUDIZIO

quale uso esterno?

SCELTA DELL’OGGETTO

che cosa valutare?

RUOLI DEI SOGGETTIchi valuta?

MOMENTI DELLA VALUTAZIONE

Valutare con criteri validi

Una volta scelto quello che si deve valutare ci si preoccuperà di far sì che la valutazione sia

adeguata, fedele e stabile.

Se la valutazione deve dirci in che misura si stanno conseguendo gli obiettivi voluti,

se serve per riequilibrare gli interventi, la rilevazione dei risultati deve essere coerente

con gli obiettivi, cioè deve raccogliere dati che consentano di vedere i progressi compiuti nella direzione giusta; non dati qualunque ma quelli significativi a questo scopo.

Dopo essersi assicurati che la valutazione è

valida

bisogna assicurarsi che sia tale sistematicamente

non solo qualche volta e per caso: bisogna far in modo che sia fedele

bisogna assicurarsi che sia tale sistematicamente

non solo qualche volta e per caso: bisogna far in modo che sia fedele

Si devono valutare non solo i risultati ma anche, e soprattutto, i processi attraverso i quali essi vengono

raggiunti

perché non basta giungere alla meta comunque ma è invece utile cercare di arrivarvi

nel modo migliore, nel minor tempo con il minor dispendio, con l'esercizio del maggior

numero possibile di abilità apprendendo un metodo che possa essere utilizzato

in occasioni analoghe potenziando e non logorando la motivazione degli

alunni, e così via.

La valutazione non è fine a se stessa

è finalizzata all'individuazione dei campi in cui un alunno possiede

le migliori competenze fondamentali, i migliori prerequisiti squisitamente

disciplinari, ma, anche, manifesta le più forti

motivazioni, i più vivi interessi, un impegno di studio, una maggiore speranza di riuscita.

Una riflessione sulla valutazione implica una

discussione

sugli obiettivi e quindi implicitamente sui criteri della valutazione;

sulla situazione iniziale o di partenza dell’alunno per dare concretezza, aderenza ai singoli casi, ai criteri teoricamente formulati;

sulla rilevazione o sull’osservazione delle situazioni;

Implica un riferimento

al modo di esprimere gli esiti della valutazione perché sia adeguata alle esigenze pratiche cui deve rispondere;

al contributo della valutazione al continuo miglioramento della professionalità del docente.

C’è un processo circolare in atto continuamente:

I principi, i criteri, indicano

in che senso far evolvere le situazioni, quali contenuti e mezzi scegliere.

Gli esiti segnalano

l’effettivo progresso nel raggiungimento degli obiettivi,

l’efficacia degli interventi adottati e, i correttivi, le modifiche da apportare alla

programmazione, le nuove previsioni e gli accorgimenti per conseguirle.

Nella progettazione ci si prefigge di arrivare a traguardi determinati

nella valutazione si assumono questi stessi obiettivi

come criteri per dire se l’impegno ha avuto l’esito previsto.

Un docente per agire efficacemente non può affidarsi allo spontaneismo e

all’improvvisazione ma deve far riferimento ad un progetto organico di intervento in cui

a partire dagli obiettivi educativi che intende perseguire

scelga razionalmente i contenuti i metodi gli strumenti

ritenuti più idonei per favorire e verificare il raggiungimento delle finalità prefissate

individuando e organizzando, in maniera finalizzata, i molteplici fattori che interagendo tra loro, influiscono sulla crescita degli alunni.

4040

Il piano educativo-didatticoIl piano educativo-didatticoIl piano educativo-didatticoIl piano educativo-didattico

Insegnamento

Progettazione

Orientamento

Valutazione

Fine dell’educazione

Classicamente le fasi di ogni atto valutativo sono cinque

1) cosa si intende valutare2) scelta dello stimolo che provoca la

risposta da cui il valutatore può indurre se e come è presente ciò che intende valutare

3) raccolta fedele della risposta fornita dalla persona valutata senza distorsioni soggettive

4) confronto della prestazione fornita dall’alunno con la risposta attesa

5) attribuzione di valore al risultato dell’alunno

La valutazione del La valutazione del rendimentorendimento

Rendimento Rendimento sufficiente o sufficiente o insufficienteinsufficiente

Si determina in Si determina in funzione di un funzione di un livello livello oggettivo oggettivo (norma) (norma) prestabilito prestabilito

Rendimento Rendimento soddisfacente o soddisfacente o insoddisfacenteinsoddisfacente

Si determina in Si determina in funzione di funzione di capacità/possibicapacità/possibilità personali di lità personali di ogni alunnoogni alunno

valutazione normalizzata o standardizzata

valutazione criteriale o

personalizzata

Strumenti per la valutazione

L’interrogazione orale L’interrogazione scritta informale

(composizioni, saggi di storia, di filosofia o di altre materie, relazioni di ricerca, presentazione di tesi, cronache, riassunti, soluzioni scritte di problemi, rapporti di osservazioni…)

I questionari Le prove oggettive o

diagnostiche Strumenti per obiettivi “non

culturali” (interviste, guide d’osservazione, riflessione parlata)

La diagnosi pedagogicaLa diagnosi pedagogica (o conoscenza iniziale (o conoscenza iniziale dell’alunno)dell’alunno)

Stato di salute (bio-fisico)Stato di salute (bio-fisico)

La scolarità passataLa scolarità passata

Famiglia e ambiente di Famiglia e ambiente di

provenienzaprovenienza

Capacità intellettualeCapacità intellettuale

Livello di rendimentoLivello di rendimentoTecniche di studioTecniche di studioPensiero criticoPensiero criticoOriginalità e capacità creativaOriginalità e capacità creativaEmotività e atteggiamentiEmotività e atteggiamentiConvinzioni valorialiConvinzioni valoriali

Interessi personali e hobbyInteressi personali e hobbyAttitudini professionali di baseAttitudini professionali di baseInteressi professionaliInteressi professionali Tratti fondamentali della Tratti fondamentali della

personalitàpersonalità

Esame medico

Colloqui e documentazione varia

Test individuali o collettivi

Prove oggettive di profittoOsservazioni Compiti scrittiTest e osservazioniTest di attitudini professionali

Test e inventari

Test, questionari, osservazioni, sociogrammi