V A Liceo delle Scienze Umane · 2019-06-12 · Titolo di diploma Diploma di Liceo delle Scienze...

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MIUR

ISTITUTO GLOBALE CARLOFORTE

Istituto Tecnico Trasporti e Logistica “C. Colombo”

Liceo Linguistico e delle Scienze Umane “Don Gabriele Pagani”

Istituto Comprensivo Carloforte

Corso dei Battellieri 32_ 09014 CARLOFORTE (CI)

Tel. 0781855738- Fax 0781858372

C.F.90016560923 e-mail: [email protected]

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE (ai sensi dell’art. 5 del D.P.R. 323 del 23/07/1998)

V A Liceo delle Scienze Umane Anno scolastico 2018/2019

Coordinatore: prof.ssa Vallebona Rosa Gianna

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INDICE

GENERALITÀ

Composizione del Consiglio di Classe 6

Libri di testo in adozione 7

INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE

Informazioni sull’Istituto e Piano di studio 8 Storia e profilo della classe 12

Continuità/Variazioni del Consiglio di Classe nel triennio 14

ATTIVITÀ DI COMPETENZA DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Metodologia didattica e strumenti funzionali 15

Attività extra-curricolari 16

Verifiche e valutazioni 17

Elementi e criteri per la valutazione finale 18

Griglie di valutazione 19

PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI

Italiano e Storia 22

Inglese 27

Matematica e Fisica 34

Filosofia 39

Scienze Umane 41

Storia dell’arte 45

Latino 48

Scienze Naturali 51

Scienze motorie 54

Religione 57

ESAME DI STATO

Programmazione del Consiglio di Classe per l’Esame di Stato 59

ALLEGATI 62

ALLEGATO I - QUADRI DI RIFERIMENTO PER LA REDAZIONE E LO SVOLGIMENTO DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO ALLEGATO II - PROGETTO PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO ALLEGATO III – PERCORSO CITTADINANZA E COSTITUZIONE ALLEGATO IV – SIMULAZIONE PROVA ORALE

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Premessa

Il presente documento fornisce le indicazioni e le valutazioni di fine anno scolastico finalizzate alla

preparazione delle prove nell’esame di Stato per l’anno scolastico 2017/2018. Il lavoro svolto dal

Consiglio di Classe è stato coerente con il PTOF e con la programmazione elaborata all’inizio

dell’anno scolastico, e trova concreta applicazione nei programmi individuali dei docenti che

costituiscono parte integrante del documento stesso.

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Il consiglio di classe è rappresentato dai seguenti docenti:

Materia Totale ore Docente Incarichi nel consiglio/esame

Italiano 4 Vallebona Rosa Gianna Coordinatore

Storia 2 Vallebona Rosa Gianna

Scienze Umane 5 Pinna Annaluigia

Filosofia 3 Pinna Annaluigia

Matematica 2 Ferraro Maria Laura Commissario interno

Fisica 2 Ferraro Maria Laura

Inglese 3 Paradiso Odetta

Latino 2 Ferraro Cesira Commissario interno

Scienze 2 Strina Angela Marina

Storia dell’arte 2 Massidda Alessia Commissario interno

Scienze motorie 2 Pintus Gianna

Religione 1 Ferraro Gianpietro

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LIBRI DI TESTO IN ADOZIONE

DISCIPLINA AUTORI TITOLO

ITALIANO BALDI/GIUSSO/RAZZETTI/ Attualità della letteratura 3.1 - Da

1 ZACCARIA Leopardi al primo Novecento

ITALIANO BALDI/GIUSSO/RAZZETTI/ Attualità della letteratura 3.2 – Dal

ZACCARIA periodo tra le due guerre ai giorni nostri

2 STORIA FOSSATI M./LUPPI G./ Storia concetti e connessioni 3 – con

ZANETTE E. CLIL

3 LATINO GARBARINO / PASQUARIELLO Vivamus. Volume unico

INGLESE ANSALDO M. El English in literature 2/ Romatics and

4 victorians

INGLESE ANSALDO M. El English in literature 3/ From

modernisme to the present day

INGLESE O’MALLEY KIARAN Directions/Gateway to the English-

speaking world

5

SCIENZE

UMANE

CHIOSSO G. / CREPET P. / VOLONTE'

P. Scienze Umane / Corso Integrato per Licei

6 FILOSOFIA MASSARO DOMENICO Meraviglia delle idee 3

7 SCIENZE

NATURALI LONGHI /BORGIOLO/VON BORRIES

Biosfera – Chimica, Scienze della terra,

Biologia – vol. 2

8 MATEMATICA BERGAMINI-TRIFONE-BAROZZI Matematica azzurro 5 – con maths in

English/ vol 5 moduli U, V + W

9 FISICA FABBRI SERGIO MASINI MARA Phoenomena Edizione rossa Corso di

fisica volume unico

10 ST. DEMARTINI E. / GATTI C. / Nuovo vivere l’Arte 3 / dall’Ottocento

DELL’ARTE TONETTI L. ad oggi

11 SC. MOTORIE

FIORINI GIANLUIGI / CORETTI

STEFANO/ BOCCHI SILVIA In movimento / Volume unico

12

RELIGIONE

CATTOLICA SOLINAS LUIGI Tutti i colori della vita/ in all. fascicolo

Ciotti, Non lasciamoci rubare il futuro

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INFORMAZIONI SULL’ISTITUTO E PIANO DI STUDIO

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,

creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca

conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,

all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte

personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale,

organizzativo e didattico dei licei…”).

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del

lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari

l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici saggistici e

di interpretazione di opere d’arte

l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche

la pratica dell’argomentazione e del confronto

la cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca

RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno: AREA METODOLOGICA

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e

approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale

prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in

grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni

altrui.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare

possibili soluzioni.

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di

comunicazione.

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AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

dominare la scrittura in tutti suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a

quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e

specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi

comunicativi.

Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni le

sfumature di significato proprie di ciascuno di essi in rapporto con la tipologia e il relativo

contesto storico e culturale.

Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di riferimento.

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue

moderne e antiche.

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,

comunicare. AREA STORICO-UMANISTICA

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed

economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri

che caratterizzano l’essere cittadini.

Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più

importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai

giorni nostri.

Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti

(territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del

luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici,

fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società

contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,

religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di

pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni

e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e

artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di

preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni

tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la

musica, le arti visive.

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si

studiano le lingue.

AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure

tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla

base della descrizione matematica della realtà.

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Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,

biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine

propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di

studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella

formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti

risolutivi.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE

“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei

fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida

lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze

necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza

dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (art. 9

comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento

comuni, dovranno:

aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli

apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del

passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali

proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e

sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale,

con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche

dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni

interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali

metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

9

Di seguito è riportato uno schema riassuntivo del profilo professionale relativo al corso di

studi del liceo delle Scienze Umane:

Titolo di diploma Diploma di Liceo delle Scienze Umane

Prerequisiti Diploma di licenza conclusivo del I ciclo di istruzione.

Profilo delle

abilità e delle

competenze

Competenze in esito al percorso di istruzione/formazione

Competenze comuni a tutti i licei:

padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri

linguistici adeguati alla situazione;

comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER);

elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all’attività svolta;

identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi

punti di vista e individuando possibili soluzioni;

riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e

culture;

agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche,

giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Europa oltre che

all’Italia, e secondo i diritti e i doveri dell’essere cittadini;

padroneggiare il linguaggio specifico e le rispettive procedure della matematica, delle

scienze fisiche e delle scienze naturali;

operare in contesti professionali e interpersonali svolgendo compiti di

collaborazione critica e propositiva nei gruppi di lavoro.

Competenze specifiche del liceo delle Scienze Umane:

utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici per svolgere attività di studio

e di approfondimento, per fare ricerca e per comunicare, in particolare nell’ambito delle

scienze sociali ed umane;

utilizzare gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica

e socio-antropologica nei principali campi d’indagine delle scienze umane;

operare riconoscendo le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie

della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea,

con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle

pratiche dell’educazione formale, informale e non formale, ai servizi alla persona, al

mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

applicare i modelli teorici e politici di convivenza, identificando le loro ragioni

storiche,

filosofiche e sociali, in particolare nell’ambito dei problemi etico-civili e pedagogico-

educativi;

utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e

comunicative

Durata degli

studi 5 anni

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Il piano di studi del liceo risulta così strutturato:

1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura latina 99 99 66 66 66

Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 99 99 99

Scienze umane (Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia)

132 132 165 165 165

Diritto ed economia 66 66

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Matematica 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali 66 66 66 66 66

Storia dell’arte 66 66 66

Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66

Religione cattolica 33 33 33 33 33

Totale ore 891 891 990 990 990

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STORIA E PROFILO DELLA CLASSE

La classe V A è composta da 5 studentesse, tutte residenti a Carloforte.

L’attuale gruppo classe è composto da alunne che hanno ripetuto l’ultimo anno del percorso di

studi. Queste alunne hanno infatti attraversato una fase piuttosto difficile che le ha portate ad una

diffusa demotivazione allo studio, frequenza saltuaria e ad una debole partecipazione al lavoro

scolastico. Pertanto, non avendo acquisito un’ adeguata preparazione, lo scorso anno non sono state

ammesse all’esame di stato. E’ indubbio invece, che le stesse siano quest’anno più mature,

responsabili e determinate nel portare a termine gli impegni di studio con serietà e soddisfazione.

La classe è composta da elementi pacati e tranquilli , con forte senso di coesione nonché

atteggiamento solidale e cooperativo.

Il gruppo ha da subito dimostrato costante interesse per i vari ambiti disciplinari cercando di gestire

lo studio e le verifiche in maniera proficua. Le materie umanistiche e di indirizzo rappresentano

sicuramente le aree tematiche per le quali la classe evidenzia maggiore attitudine e coinvolgimento;

non poche difficoltà invece sono state riscontrate nell’area linguistica. A tale proposito la scuola ha

attivato un corso extracurriculare di potenziamento per dare alle alunne l’opportunità di colmare le

lacune e affrontare la materia con maggiore sicurezza. Il profitto non presenta forti differenziazioni

e si assesta su un livello discreto buono.

Per guidare e preparare gli studenti all’Esame di Stato e alle sue novità, sono state svolte

simulazioni della prima, seconda prova scritta e del colloquio. Particolare attenzione è stata

riservata alla preparazione della prima parte del colloquio. Infatti il consiglio ha ipotizzato, nel

rispetto delle indicazioni ministeriali, alcune proposte così articolate: individuazione di focus e/o

nodi concettuali attorno ai quali sono stati selezionati documenti di vario genere: immagini; passi

estrapolati da testi letterari, grafici, sigle, formule. Inoltre la classe ha seguito un corso

extracurricolare relativo a Cittadinanza e Costituzione , ha ricevuto, dai docenti interessati,

indicazioni utili per l’elaborazione delle relazioni sul loro percorso di Alternanza Scuola-Lavoro;

inoltre, su indicazioni ministeriali, la classe è stata sottoposta a prove INVALSI inerenti italiano,

matematica ed inglese. Il Consiglio, in occasione della simulazione del colloquio prevista nella

prima settimana di Giugno, predisporrà una griglia integrata che risponderà alle esigenze

valutative di tutte e tre le fasi del colloquio: percorso multidisciplinare, Alternanza Scuola –Lavoro

e Cittadinanza e Costituzione.

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METODOLOGIA DIDATTICA E

STRUMENTI DIDATTICI

FUNZIONALI

L’attività didattica è stata svolta attraverso metodologie di lavoro appropriate, tenendo conto delle

caratteristiche proprie delle discipline, delle competenze da acquisire e delle caratteristiche di

ciascuna alunna.

L’azione didattica e formativa è stata pertanto orientata a:

valorizzare le esperienze umane, culturali e professionali delle alunne

motivare alla partecipazione fattiva e propositiva

mettere in evidenza il valore formativo e l’apporto professionale di ciascuna proposta didattica;

utilizzare il problem solving come strategia finalizzata alla risoluzione in maniera autonoma di

problemi specifici relativi ad una precisa casistica

utilizzare le attività di laboratorio come strumento atto a favorire un efficace processo di verifica

degli aspetti teorici e metodologici dei concetti

favorire il lavoro di ricerca e studio sia di gruppo che individuale

assumere l’apprendimento cooperativo come stile relazionale e modalità di lavoro di base

L’attività didattica è stata svolta attraverso:

Brainstorming

Lezione frontale/dialogata

Problem solving

Utilizzo di mappe concettuali

Dibattiti e/o esercitazioni in classe

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Attività di ricerca e lavori di gruppo in classe ed a casa

Analisi dei testi e confronto fra contenuti affini trattati nelle diverse discipline

Sono stati utilizzati i seguenti strumenti didattici:

Lavagna e lavagna luminosa

Proiettore per diapositive

Registratore audio-video

Proiettore film

Laboratorio Multimediale

Libri di testo

Materiale integrativo (altri testi, dispense, opere di autori, dizionari, riviste specializzate,

videocassette)

Fotocopiatore

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VERIFICHE E VALUTAZIONI

Durante l’anno scolastico è stato svolto un numero congruo di verifiche, finalizzate a valutare le

capacità individuali sotto il profilo delle conoscenze, dell’esposizione e dell’organizzazione

concettuale. Tali verifiche sono state proposte sia in forma orale che scritta e hanno tenuto conto delle

indicazioni ministeriali e delle tipologie previste per l’Esame di stato. La classe è stata informata,

fin dall’inizio dell’anno scolastico, delle procedure e della normativa generale concernente sia la

valutazione degli apprendimenti e della condotta.

La valutazione formativa è stata svolta attraverso:

Correzione dei compiti svolti a casa

Correzione elaborati

Correzione Test

Verifica individuale delle conoscenze assimilate

Discussione guidata sui temi significativi

La valutazione sommativa:

Prova scritta (due o tre per trimestre e pentamestre)

Interrogazione individuale (due o tre per trimestre e pentamestre)

In sostituzione e a completamento delle verifiche orali, oltre alle normali prove scritte-orali,

sono stati utilizzati esercitazioni disciplinari e pluridisciplinari: prove scritte strutturate; quesiti a

risposta singola, multipla, a completamento

Prove simulate per preparare gli alunni alla terza prova prevista dal Nuovo Esame di Stato

Tipologia di prove utilizzate

Per ciò che concerne la tipologia di prove utilizzate, i docenti si sono avvalsi delle seguenti:

prove scritte a risposta breve/singola; produzioni testi documentati; risoluzione di casi/problemi)

prove orali (interrogazioni)

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ELEMENTI E CRITERI PER LA VALUTAZIONE FINALE

Nel processo di valutazione, sia trimestrale che finale, per ogni alunno sono stati presi in

considerazione i seguenti fattori interagenti:

Il grado di interesse e di partecipazione al dialogo educativo

I progressi conseguiti in relazione al livello di partenza

I lavori prodotti

Il livello di raggiungimento delle competenze specifiche prefissate

Il comportamento

L’impegno e la costanza nello studio

Il grado di autonomia e le capacità organizzative

SIMULAZIONI PROVE D’ESAME

Durante l’anno scolastico sono state effettuate secondo le nuove disposizioni ministeriali

simulazioni di prima prova, seconda prova di indirizzo e prova colloquio.

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GRIGLIE DI VALUTAZIONE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TRIENNIO

CONOSCENZA COMPETENZA CAPACITA’ CHIAREZZA E VOTO

(Conoscenza degli (Capacità di (Capacità di collegare, CORRETTEZZA DI

argomenti utilizzare le rielaborare, arricchire ESPOSIZIONE

conoscenze) le conoscenze) (Padronanza della

lingua)

Non conosce gli

argomenti di 1/ 3

studio

Ha conoscenze Non compie Non sa individuare i Si esprime con

Molto lacunose operazioni logiche concetti chiave e non sa linguaggio improprio

con le conoscenze collegarli ed articola il discorso 4

acquisite e non le sa

in modo non coerente

applicare

Conosce i temi Non autonomo; sa Sa individuare i Si esprime in modo

trattati in modo applicare le concetti chiave e li impreciso con lessico

frammentario e conoscenze solo collega anche se con limitato, commette

5 approssimativo parzialmente qualche difficoltà qualche errore che non

oscura il significato

Conosce solo gli Sa applicare le Sa analizzare alcuni Si esprime con

elementi di base conoscenze alcune aspetti significativi, linguaggio corretto e

della disciplina Completamente, altre individuare i concetti adeguato ed articola il 6 parzialmente fondamentali, stabilire discorso in modo

semplici collegamenti semplice e coerente

Conosce gli Sa applicare in Sa analizzare gli aspetti Si esprime con

argomenti in modo autonomo ma significativi e rielabora chiarezza, correttezza

maniera completa in situazioni in situazioni semplici e usa termini specifici; 7

semplici

articola il discorso in

modo adeguato

Possiede Utilizza le Analizza e collega Si esprime con

conoscenze conoscenze in modo efficacemente i concetti linguaggio

complete, autonomo anche in chiave; rielabora anche adeguato e fluido e sa

approfondite situazioni complesse in situazioni complesse usare termini specifici 8

Possiede Sa applicare in Analizza, collega e Si e esprime con

conoscenze modo autonomo, approfondisce in modo linguaggio adeguato,

complete, precise, personale ed efficace adeguato, con apporto ricco e fluido ed usa

approfondite in situazioni di idee nuove ed con competenza i 9 / 10

complesse originali; termini specifici;

articola il discorso

adeguatamente ed in

modo ricco e organico

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI VOTO

Mancato rispetto del regolamento scolastico

- Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari

- Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite anticipate - Mancato svolgimento dei compiti assegnati

- Completo disinteresse per le attività didattiche 1-5

- Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni

- Continuo disturbo delle lezioni

- Funzione negativa nel gruppo classe

- Mancata partecipazione alle assemblee di classe e/o d’istituto

Episodi di mancato rispetto del regolamento scolastico, anche soggetti a sanzioni

disciplinari

- Rapporti problematici con gli altri

6 - Disinteresse per alcune discipline

- Frequenti assenze e continui ritardi e/o uscite anticipate

- Mancato svolgimento dei compiti assegnati

- Scarsa partecipazione alle lezioni

- Disturbo delle attività didattiche

- Scarsa partecipazione alle assemblee di classe e/o d’istituto Episodi limitati e non gravi di mancato rispetto del regolamento scolastico

7 Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

- Saltuario svolgimento dei compiti assegnati

- Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate

- Interesse selettivo

- Partecipazione discontinua alle attività didattiche

- Partecipazione discontinua alle assemblee di classe e/o d’istituto

Osservazione regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

8 - Correttezza nei rapporti interpersonali - Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate

- Svolgimento regolare dei compiti assegnati

- Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche

- Ruolo collaborativo e funzionale al gruppo classe

- Partecipazione alle assemblee di classe e/o d’istituto Rispetto delle norme disciplinari dell’istituto

9 - Equilibrio nei rapporti interpersonali

- Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe - Interesse e attiva partecipazione alle attività didattiche - Costante adempimento dei doveri scolastici - Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate - Partecipazione alle assemblee di classe e/o d’istituto

Scrupoloso rispetto del Regolamento d’Istituto

10 - Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica

- Ottima socializzazione e ruolo propositivo all’interno della classe - Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche - Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola

- Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate

- Partecipazione assidua alle assemblee di classe e/o d’istituto

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RELAZIONI DEI DOCENTI

PROGRAMMI SVOLTI PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA

DISCIPLINA: ITALIANO - STORIA

DOCENTE: Vallebona Rosa Gianna

CLASSE: 5^ A

LIBRI DI TESTO: ITALIANO: “L’attualità della letteratura” Volumi 3.1 3.2 Baldi Giusso Razzetti Zaccaria ed.

Paravia STORIA: “Storia concetti e connessioni” Volume 3 Fossati Luppi Zanette edizioni scolastiche Bruno

Mondadori

PROFILO DELLA CLASSE

La classe presenta un profilo comportamentale e disciplinare pacato e tranquillo. Nel corso di questo anno scolastico in cui si è lavorato per la prima volta insieme, la classe ha cercato di superare le insicurezze iniziali, ha potenziato le capacità, rafforzato gli strumenti espressivi, crescendo tanto dal punto di vista intellettivo che psicologico. Dato il numero esiguo del gruppo si rileva globalmente un'unica fascia per quel che concerne il profitto che si assesta su un livello discreto-buono . Le alunne hanno responsabilmente partecipato alle iniziative proposte cercando in particolare di colmare le lacune nella produzione scritta, insicurezze e fragilità che, in alcuni, tuttora persistono, nonostante l’impegno profuso. Le programmazioni di entrambe le discipline hanno cercato di promuovere la consapevolezza da parte degli studenti del proprio percorso formativo, di scoraggiare lo studio mnemonico, piatto e ripetitivo. Lo studio dei fenomeni letterari è stato articolato in tre fasi: 1) riferimento all’epoca; 2) conoscenza degli autori, per ciascuno dei quali si è tracciato un itinerario che ne evidenziasse la maturazione interiore ed evoluzione artistica; 3) lettura – commento di testi a scelta (strumentali al punto precedente) fra i più rappresentativi del nostro patrimonio letterario. L’approccio alla storia ha cercato soprattutto di scoraggiare lo studio libresco e acritico e promuovere invece il ragionamento, la riflessione, la capacità di inquadrare i fatti e i fenomeni in un complesso e articolato intreccio di fattori. Il piano di lavoro di italiano è stato definito coerentemente e modularmente con quello di storia dato che i programmi si integrano a vicenda. Essi sono stati condotti contestualmente acciocché gli alunni controllassero e riallacciassero unitariamente le due componenti storico – politico – sociale e quella artistico – culturale – letteraria. La programmazione curricolare della disciplina è stata indirizzata alla conoscenza e all’approfondimento di eventi storici, assolutamente imprescindibili per l’analisi della realtà civile e culturale della nostra epoca; per questa ragione, una riflessione specifica è stata dedicata alla creazione dello stato italiano, dalle sue fondamenta fino alla costruzione dell’assetto democratico e repubblicano. . In questa ottica va letta l’attenzione della storia dell’Ottocento italiano, nella quale rinveniamo le basi per la comprensione di fenomeni odierni della politica italiana. Lo studio della storia del Novecento, in relazione alla sua complessità, ha necessitato di una maggiore attenzione da parte del gruppo – classe, peraltro notevolmente interessato alla genesi e al consolidamento dei fenomeni autoritari europei, a cavallo delle due Guerre Questo approccio si lega profondamente alle novità del nuovo esame di stato riguardanti l’educazione alla cittadinanza e costituzione , che naturalmente punta alla costruzione dell’uomo

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e del cittadino. La classe ha preso parte ad un percorso extracurriculare imperniato sulla” cultura del senso civico”, sui valori di cittadinanza e appartenenza in una triplice dimensione: italiana, europea, globale.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

In relazione alla programmazione curricolare, sono stati raggiunti gli obiettivi generali riportati di

seguito: ITALIANO

Saper:

- padroneggiare il mezzo linguistico nella ricezione e produzione scritta e orale - praticare in forma autonoma e consapevole letture di testi di vari tipi

a. riconoscere e interpretare un testo distinguendo (testualità):

o i codici formali

o i livelli d'analisi

o la specificità del testo letterario o la polisemia

- realizzare confronti fra testi dello stesso autore e di autori diversi, dello stesso genere

e di genere diverso (intertestualità) - cogliere i principali collegamenti con il contesto (contestualità) - produrre testi orali o scritti in base allo scopo usando un lessico adeguato e una

adeguata correttezza formale

STORIA

Saper:

- situare nello spazio e nel tempo fatti e processi storici e stabilire relazioni (causali,

funzionali, significative...) tra di essi

- individuare gli elementi originali e costituivi delle diverse civiltà studiate

- comprendere la trama delle relazioni all’interno di una società nelle sue dimensioni

economiche, sociali, politiche e culturali - esporre i temi trattati usando un lessico disciplinare adeguato - riconoscere la dimensione storica del presente, con la consapevolezza che il giudizio e la

partecipazione critica alla realtà del proprio tempo dipendono anche dalla conoscenza del

passato e dalla capacità di riflettere su di esso.

22

Programma ITALIANO STORIA

N.B. Si evidenziano in grassetto i nodi concettuali

I°Ottocento-quadro storico e culturale Il Romanticismo in Italia (Leopardi) II°Ottocento –quadro storico e culturale Il trionfo della scienza, la fiducia del progresso Il Positivismo,Il Realismo europeo- il Naturalismo- il Verismo I° Novecento-Quadro storico e culturale Il crollo delle certezze ottocentesche Il Decadentismo –Caratteri generali del movimenti in Italia e in Europa La crisi del Positivismo,Il Simbolismo ed estetismo. La malattia, la solitudine ll Crepuscolarismo (cenni) La velocità e la macchina: l’esaltazione della modernità Il Futurismo(cenni) La crisi dell’uomo nella società borghese del primo Novecento; La narrativa contemporanea nell’opera di Luigi Pirandello e di Italo Svevo Autori e testi affrontati Giacomo Leopardi L’immaginazione, il ricordo, il vero; la “social catena” Profilo dell’autore, ideologia, poetica, maturazione artistica , produzione letteraria Versi scelti da: “La sera del dì di festa”(vv 1- 24 ); L’Infinito; Il sabato del villaggio; La quiete dopo la tempesta (vv 42- 46 ); Canto notturno di un pastore errante nell’Asia (vv. 105-140 ) Il verismo e Giovanni Verga. L’immutabilità del reale e “ i vinti” Profilo dell’autore, ideologia, poetica, maturazione artistica , produzione letteraria. Il ciclo dei vinti, L’impianto narrativo dell’ opera; approccio globale al contenuto del romanzo, “I Malavoglia”( approfondimento sulla prefazione: la “fiumana del progresso” ; “L’addio di ‘Ntoni”. Gabriele D’Annunzio Il velleitarismo, il culto della forza, l’attrazione morbosa della morte Profilo dell’autore, personalità, maturazione artistica, poetica, produzione letteraria. L’estetismo D’Annunziano: “Il piacere”. Il mito del superuomo. Il velleitarismo dannunziano. I motivi politici. Gli eroi della narrativa d’ annunziana Il Panismo, gli aspetti stilistico-formali del verso d’annunziano. Le Laudi Commento delle poesie “La pioggia nel pineto”; “Meriggio”(vv 55- 109) Giovanni Pascoli

23

Il dolore, il mistero; il linguaggio analogico, allusivo, suggestivo nella poesia Profilo dell’autore, ideologia, poetica, la produzione letteraria. La poetica del fanciullino, gli aspetti stilistico formali del verso pascoli Commento delle poesie “X Agosto”; “Lampo”; “Temporale” Luigi Pirandello La crisi dell’IO e della realtà oggettiva ;le ”maschere”, la “trappola” La nuova prosa, voce dell’alienazione dell’uomo contemporaneo. Il profilo dell’autore ; ideologia e collocazione artistico-culturale; la poetica dell’umorismo, il cerebralismo pirandelliano. Commento della novella “La carriola. Italo Svevo L’ inetto e la nuova idea di uomo; l’incoscio e la psicoanalisi Il profilo dell’autore ; ideologia e collocazione artistico-culturale. Il romanzo psicologico La figura dell’ “inetto”, “la coscienza di Zeno” Lettura: “Il fumo” Montale (cenni) Il male di vivere Analisi delle poesie: “ Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il mal di vivere ho incontrato”

PROGRAMMA DI STORIA

L’Italia post-unitaria La destra storica L’età della sinistra L’età giolittiana Fine Ottocento e inizio del Novecento Verso una società di massa, i conflitti sociali. Nazionalismo e Imperialismo Il Novecento Tensioni alla vigilia della prima guerra mondiale La Questione d’Oriente L’Italia e la guerra La prima guerra mondiale: cause e fasi del conflitto I trattati di pace Il nuovo assetto internazionale Il primo dopoguerra in Italia Il Fascismo e le sue fasi: l’avvento, la fase di transizione ,la dittatura dopo il delitto Matteotti La Germania e la repubblica di Weimar Hitler e il Nazismo L’Europa verso la seconda guerra mondiale Cause e fasi del conflitto L’Italia, l’armistizio, la Resistenza

24

La fine della guerra e la nascita della Repubblica in Italia Equilibri mondiali dopo il secondo conflitto

METODOLOGIE DIDATTICHE

- Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali anche con uso di

sistemi multimediali

- Lezione partecipata

- Ricerche individuali

- Lettura del testo ed esercizi di comprensione

Metodi

- Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali. X

- Lezione partecipata. X

- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione X

frontale.

- Esercizi applicativi in classe per lo sviluppo delle capacità, anche critiche. X

- Ricerche individuali e gruppi di lavoro. X

- Lettura collettiva del testo ed esercizi di comprensione. X

MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI

• Libri di testo. • Presentazioni realizzate tramite il software Power Point. • Lavagna Interattiva Multimediale.

LA DOCENTE

( PROF.ssa Vallebona Rosa Gianna)

26

MATEMATICA E FISICA

ANALISI DELLA SITUAZIONE INIZIALE

All’inizio dell’anno scolastico si è proceduto all’analisi della classe circa le abilità di

calcolo algebrico, utilizzo del linguaggio proprio della matematica e fisica, capacità di

applicare le proprie conoscenze negli esercizi. Capacità di analisi, sintesi, e

collegamenti logici.

Da questa analisi è emerso che il livello di conoscenze era mediamente mediocre

Le alunne presentavano notevoli lacune e molta insicurezza

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI

A fine anno scolastico le studentesse conoscono nelle linee generali i contenuti

oggetto delle programmazioni di matematica e fisica. La maggioranza della classe è in

grado di affrontare uno studio (fino allo studio della derivata prima) di funzioni

razionali fratte e di tracciarne il grafico. Conosce i fenomeni fisici e le grandezze

fisiche introdotte e relative unità di misura.

27

CONTENUTI DISCIPLINARI

Parole chiave e nodi concettuali: limite, infinito, potenziale, resistenza.

PROGRAMMA DI MATEMATICA

Richiami: equazioni e disequazioni di primo e secondo grado intere; disequazioni

frazionarie; equazioni e disequazioni di grado superiore riconducibili al prodotto di

fattori di grado inferiore.

Funzioni e limiti:

intervalli e intorno di un punto. Punto di accumulazione.

Definizione di funzione tra due insiemi. Immagine, controimmagine, dominio e

codominio.

Funzione costante.

Funzione reale di variabile reale. Grafico di una funzione reale.

Funzioni pari e dispari.

Limiti: definizione di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito

e verifica; limite finito per x che tende ad un valore infinito (solo calcolo); limite

infinito per x che tende ad un valore finito (solo calcolo);

asintoti orizzontali e verticali;

limite infinito per x che tende ad un valore infinito (solo calcolo);

ricerca degli asintoti obliqui.

Teorema di unicità del limite con dimostrazione.

Teorema della permanenza del segno (senza dimostrazione)

Algebra dei limiti: somma, prodotto e quoziente.

Forme indeterminate; ; ;

Limiti delle funzioni razionali intere e fratte

Confronto di infiniti

Funzioni continue.

Teorema di esistenza degli zeri (senza dimostrazione)

Teorema di Weierstrass (senza dimostrazione)

Derivata:

rapporto incrementale: definizione e significato geometrico

derivata: definizione e significato geometrico

punti stazionari (massimi e minimi relativi)

continuità delle funzioni derivabili

regole di derivazione per le funzioni:

derivata della somma di due funzioni.

Derivata del prodotto di due funzioni.

Derivata del quoziente di due funzioni.

Derivata di funzione di funzione

Studio di funzione razionali fratte

Dominio

Segno

Intersezione con gli assi

Limiti

28

Asintoti (verticali, orizzontali e obliqui)

Ricerca dei massimi e minimi, segno della derivata prima.

PROGRAMMA DI FISICA

Fenomeni elettrostatici

La carica elettrica

L’elettrizzazione per strofinio, contatto, induzione

Conduttori ed isolanti

Principio di conservazione della carica

La legge di Coulomb

La polarizzazione dei dielettrici

La costante dielettrica

Distribuzione della carica nei conduttori e densità superficiale di carica

La gabbia di Faraday

Il campo elettrico

Il vettore campo elettrico

Definizione di campo elettrico ed unità di misura

Linee di forza e rappresentazione del campo (1 carica puntiforme/2 cariche

puntiformi)

Energia potenziale elettrica

Differenza di potenziale

Il Volt

I condensatori piani

Capacità di un condensatore piano

Il campo elettrico e la differenza di potenziale in un condensatore piano

Corrente elettrica e circuiti elementari

La corrente elettrica e l’intensità di corrente

Corrente continua

Il generatore di tensione

Il circuito elettrico elementare

Amperometro e voltmetro

La resistenza elettrica

La prima legge di Ohm

L’effetto Joule (solo il fenomeno)

Resistenze in serie e parallelo

Condensatori in serie e parallelo

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METODOLOGIE DIDATTICHE E STRUMENTI

Lezione frontale, lavori di gruppo, esercitazioni guidate, attività di recupero.

Libro di testo, appunti.

STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE

VERIFICA FORMATIVA - IN

ITINERE

VERIFICA SOMMATIVA

Correzione compiti svolti a casa. Interrogazione individuale

Verifica individuale delle abilità

acquisite.

Prova scritta

Esercizi

Profilo della classe e Relazione finale

La classe è formata da sole cinque alunne, che hanno frequentato con assiduità e

costanza. Questo ha permesso di svolgere le lezioni in un clima sempre sereno e

collaborativo e di colmare le molteplici lacune che le alunne presentavano ad inizio

anno. Nel corso di quest’anno, in cui si è lavorato per la prima volta insieme, la classe

ha cercato di superare le insicurezze iniziali ed è riuscita a raggiungere una

preparazione sufficiente, e in qualche caso discreta.

L’approccio ha cercato di scoraggiare lo studio mnemonico e puramente applicativo,

per promuovere invece il ragionamento logico e la capacità di riflessione.

Docente

Morra Mariachiara

30

DISCIPLINA: Filosofia

DOCENTE: Annaluigia Pinna

CLASSE: 5^ A

LIBRO DI TESTO

[Testi: DOMENICO MASSARO, La meraviglia delle idee 2, PARAVIA - 2015]

[Testi: DOMENICO MASSARO, La meraviglia delle idee 3, PARAVIA - 2015]

PROFILO DELLA CLASSE La 5^ A del Liceo Scienze Umane è costituita da 5 alunne. La maggior parte delle alunne ha mostrato

un’applicazione costante verso la materia; qualche alunna ha mostrato di avere qualche carenza di natura

espressiva tuttavia è riuscita a conseguire risultati discreti.

La classe ha presentato un buon interesse nei confronti degli argomenti presentati, caratterizzato da

frequenti interventi durante il corso delle lezioni. La classe ha manifestato una buona coesione, buona

capacità collaborativa e di gestione del lavoro scolastico. La classe ha seguito le lezioni con impegno, serietà

e attenzione

OBIETTIVI RAGGIUNTI

La maggioranza degli studenti dimostra di aver raggiunto gli obiettivi programmati:

- Conoscenza dei contenuti relativi al programma previsto;

- Utilizzo corretto del lessico e delle terminologie specifiche di pedagogia, sociologia ed antropologia;

- Lettura e comprensione dei testi, dei loro termini e concetti, delle idee centrali e della strategia

argomentativa;

- Attitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro

storicità;

- Abilità di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili;

- Capacità di utilizzare le proprie conoscenze psico-socio-pedagogiche per una maggiore

comprensione del presente;

- Attitudine a riflettere criticamente su se stessi e sulla realtà circostante e di rapportarsi in maniera più

responsabile al mondo naturale e umano.

CONTENUTI TRATTATI:

Parole chiave e nodi concettuali: Angoscia, Disperazione, Insicurezza, Positivo, Disumanizzazzione, Follia.

Contenuti Kant:

1. Il problema della conoscenza nella Critica della ragion pura

2. Il problema della morale nella Critica della ragion pratica

Il superamento del criticismo Kantiano

Idealismo e Romanticismo

La nostalgia dell’infinito

TESTO: “La rivoluzione Copernicana”

Hegel:

I capisaldi del sistema hegeliano

La fenomenologia dello Spirito

La logica e la filosofia della natura

31

La filosofia dello spirito

Schopenhauer: rappresentazione e volontà

TESTO: “Il mondo come volontà e rappresentazione”

Kierkergaard: le possibilità e le scelte dell’esistenza

TESTO: “La superiorità della concezione etica”

L’alienazione e il materialismo storico Marx

TESTO: “La formazione del plusvalore”

Il positivismo: Comnte

TESTO: “Cosa si intende col termine “positivo”

Nietzsche e la crisi delle certezze filosofiche

Testo: “La conciliazione di apollineo e dionisiaco”

Freud e la psicoanalisi

TESTO: “La situazione analitica”.


Il programma scolastico è stato svolto in modo diversificato a seconda del tipo di argomento

trattato, del grado di difficoltà e del livello di attenzione mostrato contingentemente. Talvolta

l’insegnante ha preferito adottare la classica lezione frontale, talvolta la lettura e il commento del

manuale in classe.

Metodi



- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione

frontale.

- Esercizi applicativi in classe per lo sviluppo delle capacità, anche critiche.

- Correzione orale e alla lavagna degli esercizi.

- Ricerche individuali e gruppi di lavoro.

- Lettura collettiva del testo ed esercizi di comprensione.

- Uso di audiovisivi

MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI Lavagna, testi, fotocopie.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE

32

Durante l’anno scolastico, al termine di ogni ciclo di spiegazioni, sono state effettuate

interrogazioni orali e sistematiche, ma sono stati valutati anche gli interventi spontanei dal posto e,

in ogni caso, la valutazione è sempre stata comunicata in tempo reale.

VERIFICA FORMATIVA IN ITINERE

Correzione compiti svolti a casa. Esercizio.

Verifica individuale delle abilità acquisite. X Interrogazione individuale breve. X

Discussione guidata su temi significativi. X Compito in classe X Gli elementi fondamentali per la valutazione finale saranno: • la situazione di partenza; • l’interesse e la partecipazione dimostrati durante le attività in classe; • i progressi raggiunti rispetto alla situazione iniziale; • l’acquisizione delle principali nozioni.

Carloforte, 15/05/2019

Il DOCENTE:

Prof. Annaluigia Pinna

33

DISCIPLINA: Scienze Umane

DOCENTE: Annaluigia Pinna

CLASSE: 5^ A

LIBRO DI TESTO

[Testi: CHIOSSO-CREPET-VOLONTE’, Scienze Umane, EINAUDI SCUOLA - 2015]

PROFILO DELLA CLASSE La 5^ A del Liceo Scienze Umane è costituita da studentesse. La maggior parte delle alunne ha

mostrato un’applicazione costante verso la materia; qualche alunna ha mostrato di avere qualche carenza di

natura espressiva tuttavia è riuscita a conseguire risultati discreti.

La classe ha presentato un buon interesse nei confronti degli argomenti presentati, caratterizzato da

frequenti interventi durante il corso delle lezioni. La classe ha manifestato una buona coesione, buona

capacità collaborativa e di gestione del lavoro scolastico. La classe ha seguito le lezioni con impegno, serietà

e attenzione.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

La maggioranza degli studenti dimostra di aver raggiunto gli obiettivi programmati:

- Conoscenza dei contenuti relativi al programma previsto;

- Utilizzo corretto del lessico e delle terminologie specifiche di pedagogia, sociologia ed antropologia;

- Lettura e comprensione dei testi, dei loro termini e concetti, delle idee centrali e della strategia

argomentativa;

- Attitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro

storicità;

- Abilità di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili;

- Capacità di utilizzare le proprie conoscenze psico-socio-pedagogiche per una maggiore

comprensione del presente;

- Attitudine a riflettere criticamente su se stessi e sulla realtà circostante e di rapportarsi in maniera più

responsabile al mondo naturale e umano.

CONTENUTI TRATTATI

Parole chiave e nuclei tematici: Diversità, Silenzio,Immaginazione,Interazione, Angoscia,

Insicurezza, Fluidità, Devianza

PROGRAMMA ANNUALE SCIENZE UMANE

Contenuti PEDAGOGIA:

L’educazione nell’età del positivismo.

Il positivismo europeo: - Saint-Simon; A. Comte; E. Durkheim; E.Séguin.; Owen

La pedagogia italiana nell’età del positivismo. I teorici: -Ardigò e il

significato dell’educazione

Gabelli e la necessità di una nuova scuola. Scheda: A.Gabelli, “Lo

strumento testa”.

34

La reazione al positivismo

Il neoidealismo italiano.

La scuola in Italia nei primi decenni del 900’.

Benedetto Croce

Giovanni Gentile.

La riforma Gentile.

L’attivismo pedagogico e le “scuole nuove”

La diffusione delle scuole nuove: in Inghilterra e in Italia –

Educazione infantile e rinnovamento scolastico in Italia: -

le sorelle Agazzi e la scuola materna

Testi antologici: Rosa Agazzi; “Il museo didattico”.

Dewey e l’attivismo statunitense

Attivismo pedagogico ed esperienza

L’esperimento di Chicago

La continuità tra scuola e società

Il lavoro come punto di partenza

Testo: Dewey “Educazione, individuo e società”

L’attivismo scientifico europeo

O. Decroly e lo sperimentalismo pedagogico: -

Il metodo; I nuovi programmi; l’ambiente; la globalizzazione

M. Montessori e la “Casa dei bambini” –

L’ambiente educativo

Il materiale scientifico e le acquisizioni di base

La maestra “direttrice”

L’educazione alla pace

I caratteri dei materiali montessoriani

Testo: Montessori “ L’ambiente e il materiale didattico”

Claparède e l’educazione funzionale

Interesse e sforzo

l’individualizzazione nella scuola.

L’attivismo tra filosofia e pratica:

Maritain e l’umanesimo integrale

Gramsci e il nuovo intellettuale

Gramsci e l’importanza della scuola umanistica

le idee sull’educazione; il principio della dialettica educativa

TESTO; “Abituare all’impegno e allo studio”

35

Tematiche, interessi e prospettive dell’educazione attuale:

L’handicap, questione in educazione e sociale

Nuove norme sui BES

La dispersione scolastica

La flipped classroom

SOCIOLOGIA:

DENTRO LA SOCIETA’: NORME, ISTITUZIONI E DEVIANZA

Le norme sociali

Le istituzioni

La devianza

Il controllo sociale e le sue forme

Testo: H. Becher “Le tappe della carriera deviante”

LA SOCIETA’: STRATIFICAZIONE E DISUGUAGLIANZE

La stratificazione sociale

L’analisi dei classici: Marx e Weber

La stratificazione sociale nel 900’

LE DIMENSIONI SOCIALI DELLA GLOBALIZZAZIONE

Che cosè la globalizzazione? I termini e i presupposti storici del

problema

La mondializzazione del mercato

Globalizzazione economica, politica e culturale

Prospettive attuali del mondo globale

Rischio incertezza, identità e consumi

La sociologia contemporanea: Zygmunt Bauman;

Testo: Bauman “L’amore liquido, Il paradigma dell’incertezza; La

perdita della sicurezza”.

LE POLITICHE SOCIALI

Il lavoro e le politiche sociali

1. Il lavoro

2. Il concetto di mercato

3. Il liberismo economico di Adam Smith

4. Modelli di organizzazione del lavoro

5. Lavoro nella società post-moderna

36

Il welfare

1. Breve storia dello Stato sociale

2. Gli ambiti del welfare

L’industria culturale e la comunicazione di massa

Media e new media

Testo: N. Postman “La televisione e la cultura dell’intrattenimento”

LA RICERCA IN SOCIOLOGIA

ANTROPOLOGIA

CULTURE IN VIAGGIO

L’antropologia del mondo contemporaneo:

1. L’accelerazione della storia ed il restringimento del pianeta

2. Il contatto ravvicinato con la diversità

Locale e globale

1. Le comunità immaginate

2. Le culture transnazionali

3. I panorami etnici

Media e comunicazione globale

1. Media, mass media e new media

2. Antropologia dei media

3. Le comunità on-line

4. Deterritorializzazioni

L’antropologia della contemporaneità

1. L’antropologia moderna ed il dibattito decostruzionista

2. Le critiche al concetto di cultura

3. La dimensione individuale

LA RICERCA IN ANTROPOLOGIA

PSICOLOGIA

Elaborazione e confronto di nozioni e concetti su Bruner, Freud, Piaget

Testo: Freud “educazione sessuale”

[Testi: CHIOSSO-CREPET-VOLONTE’, Scienze Umane, EINAUDI SCUOLA - 2015]

37


Il programma scolastico è stato svolto in modo diversificato a seconda del tipo di argomento

trattato, del grado di difficoltà e del livello di attenzione mostrato contingentemente. Talvolta

l’insegnante ha preferito adottare la classica lezione frontale, talvolta la lettura e il commento del

manuale in classe.

Metodi



- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione

frontale.


- Correzione orale e alla lavagna degli esercizi.



- Uso di audiovisivi

MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI Lavagna, testi, fotocopie.


Durante l’anno scolastico, al termine di ogni ciclo di spiegazioni, sono state effettuate

interrogazioni orali e sistematiche, ma sono stati valutati anche gli interventi spontanei dal posto e,

in ogni caso, la valutazione è sempre stata comunicata in tempo reale.


Correzione compiti svolti a casa. Esercizio.


Discussione guidata su temi significativi. X Compito in classe X Gli elementi fondamentali per la valutazione finale saranno: • la situazione di partenza; • l’interesse e la partecipazione dimostrati durante le attività in classe; • i progressi raggiunti rispetto alla situazione iniziale; • l’acquisizione delle principali nozioni.


Il DOCENTE:

Prof. Annaluigia Pinna

38

DISCIPLINA: LINGUA E CIVILTA’ INGLESE

DOCENTE: PARADISO ODETTE GRAZIA

RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE

Le attività del corso di Lingua e Civiltà Inglese si sono basate sulla scelta di alcune opere le cui

tematiche potessero essere utilmente trasferibili alla nostra realtà e al nostro tempo, al fine di

comprenderne meglio eventi e movimenti e viverli consapevolmente da cittadini di un mondo

oramai globalizzato.

Il programma è stato essenzialmente orientato soprattutto verso percorsi di educazione letteraria

relativi al romanzo, al teatro e alla poesia, partendo dallo sviluppo delle capacità di analisi critica e

di sintesi dei testi del panorama letterario inglese e collegandoli anche a quelli del panorama

letterario europeo, non solo in senso cronologico ma soprattutto tematico.

Ho delineato il percorso sulle opere collegando le tematiche in esse presenti e gli intenti degli

autori al contesto storico, politico e socio – culturale in cui quelle opere nascono. In particolare, per

quanto riguarda il romanzo, il nostro percorso ha avuto inizio con la nascita delle sue varietà

formali e sperimentali del 18° secolo, per poi proseguire con lo sviluppo di temi e problemi sociali

e culturali delineati da alcuni scrittori delle età romantica e vittoriana.

Abbiamo analizzato due poesie del Romanticismo: una di Wordsworth per la funzione e la creatività

del poeta quale mediatore tra la Natura e l’Uomo e l’altra di Byron .

Il percorso sul teatro si è basato sull’analisi di un’opera di epoca vittoriana ed una contemporanea

che presentano delle tematiche al passo con l’attualità.

La valutazione finale terrà in debito conto del profitto, della situazione di partenza e della

partecipazione al dialogo educativo.

Gli obiettivi propri della disciplina sono stati nel complesso raggiunti, anche se la loro

acquisizione e conseguente padronanza non risultano omogenee, essendo il loro apprendimento

diversificatosi ed attestatosi su livelli differenti.

La classe può definirsi eterogenea dal punto di vista del background familiare, culturale e per

quanto concerne lo studio e l’impegno individuale. Durante il corrente anno scolastico le alunne

hanno mostrato impegno, costanza e partecipazione, migliorando le loro conoscenze per

trasformarle in valide abilità e competenze, attestandosi su un livello medio. Si sono sempre

mostrate desiderose di apprendere e volenterose nel partecipare alle attività proposte, considerandole

tutte come vere opportunità di crescita, di apprendimento e di ampliamento del loro bagaglio

culturale.

Il rapporto con le alunne è sempre stato improntato sul piano del rispetto reciproco, della

correttezza e del dialogo aperto e costruttivo con l’insegnante.

OBIETTIVI COGNITIVO-OPERATIVI

-comprendere una varietà di messaggi orali in diversi contesti e trasmessi attraverso diversi canali;

-comprendere diversi tipi di testi scritti, cogliendone le informazioni principali;

-interagire in maniera efficace e adeguata alla situazione comunicativa;

-produrre in modo autonomo testi orali e scritti di tipo espositivo, descrittivo e argomentativo, dotati

di coreferenza e di coerenza sia da un punto di vista semantico che morfosintattico;

-riconoscere i generi letterali e le loro caratteristiche principali;

-confrontare sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni sia le

identità specifiche;

-individuare i generi testuali funzionali alla comunicazione con particolare attenzione al linguaggio

letterario;

-comprendere e interpretare testi letterari, analizzandoli, rielaborandoli e collocandoli nel contesto

storico-culturale, in un’ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi italiani e di

altre letterature classiche e moderne;

-acquisizione di una certa autonomia analitica, critica e di sintesi;

-conoscenza dei caratteri fondamentali della storia letteraria inglese trattata e dei suoi autori più

39

rappresentativi;

-conoscenza dei caratteri fondamentali della realtà socio-culturale inglese, del territorio e della

evoluzione storica del Paese.

METODOLOGIE DIDATTICHE: Metodi

- Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali

- Lezione partecipata

- Lezione frontale con uso di sistemi multimediali

- Esercitazioni individuali di sviluppo /potenziamento della comprensione

- Esercitazione di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione frontale

- Esercizi applicativi in classe ed a casa per lo sviluppo delle capacità, anche critiche

- Correzione orale e alla lavagna degli esercizi

- Ricerche individuali e gruppi di lavoro

- Lettura collettiva del testo ed esercizi di comprensione

- Uso di sussidi audiovisivi e dei laboratori linguistico e multimediale

- Attività di recupero, sostegno e approfondimento curricolare

VALUTAZIONE:

a)Strumenti

VERIFICA FORMATIVA VERIFICA SOMMATIVA

Correzione compiti svolti a casa. Interrogazione individuale lunga

Verifica individuale delle abilità

acquisite.

Interrogazione individuale breve

Discussione guidata su temi

significativi.

Prova scritta strutturata: (risposte multiple;

completamento parziale; risposte libere o aperte)

Esercizi scritti e orali Tema / problema/test collettivo

Prova semi-strutturata

Simulazione terza prova

b) Modi e tempi Le verifiche scritte hanno riproposto la stessa tipologia che sarà utilizzata in sede di esame e sono

state scelte sulla base del grado di conoscenza degli autori, delle opere analizzate e delle

problematiche emerse nella loro analisi.

Nella valutazione finale si è tenuto conto non soltanto delle potenzialità, delle capacità e della

personalità di ogni singola alunna, ma anche dei livelli di partenza, dell’interesse mostrato,

dell’impegno profuso, dei ritmi individuali di apprendimento e dei progressi riscontrati, non

tralasciando la loro partecipazione ai diversi momenti dell’attività didattica – intesa come dialogo

educativo.

SPAZI: Aula, laboratorio linguistico, laboratorio multimediale.

TEMPI: Scansione trimestrale e pentamestrale.

STRUMENTI : Libri di testo:

Mariella Ansaldo, E L English in Literature, Petrini Editore, voll. 2, 3, Cd e Cd-rom.

Derek Sellen, New Total Grammar, Black Cat.

CONTENUTI DISCIPLINARI

“Temi e percorsi nel panorama storico-letterario inglese dal diciottesimo secolo all’età

contemporanea”

(Le parole chiave e i nodi concettuali sono in grassetto e sottolineati)

40

NOVEL

The Rise Of The Fiction In The 18th Century.

Augustan Literature: Journalism, Fiction and Formal varieties.

Sperimentazioni

The Development Of The Fiction In The 19th Century.

The Romantic Age

Natura, Amore, Società, Scienza, Creazione.

The development of the Fiction in the 19th century.

Romanzo Gotico – M. Shelley: Frankenstein. Vol.1, pp. 305-306; 308-312.

Romanzo Borghese – J. Austen- Pride and Prejudice. Vol. 2, pp. 63-67; 73-75.

The Victorian Age

Politica, problemi sociali e intellettuali

La società Vittoriana e i suoi compromessi.: Corn Laws, Poor Laws, Workhouses.

C. Dickens: da Oliver Twist, Vol. 2, pp. 163-168; 177-179.

DRAMA

The Victorian Age.

Istruzione, Societa’

G.B.Shaw: Pygmalion: plot and themes; Vol. 2, pp. 246-254.

POETRY

The Romantic Age

Natura, processo creativo, funzione del poeta. Bellezza, Amore

W. Wordsworth: “I Wondered Lonely as a Cloud”. Vol. 2, pp. 30-31; 36-41.

Natura, processo creativo, funzione del poeta.

George Gordon Byron: “She Walks In Beauty”. Vol 2, pp78, 79, 80.

Bellezza, Amore.

41

DISCIPLINA: STORIA DELL’ARTE

DOCENTE: Alessia Massidda

CLASSE: 5^ A

LIBRO DI TESTO: E. Demartini, C. Gatti, L. Tonetti, E. P. Villa (a cura di), Il nuovo Vivere l’Arte Vol.3,

Dall’Ottocento a oggi, Ed. Scolastiche B. Mondadori.


La classe, con cui si è lavorato a partire dall’anno corrente, ha inizialmente espresso poco interesse e curiosità

verso la disciplina, ma è apparsa subito coesa e motivata nel lavoro. Le studentesse, tutte ripetenti, in questa

prima fase hanno mostrato infatti delle difficoltà ad approcciare la materia, sia per delle carenze nella

preparazione iniziale sia a causa dell’esperienza negativa vissuta nell’anno precedente.

Nel corso dell’anno le lacune lessicali e metodologiche riscontrate nella verifica della preparazione iniziale

sono state colmate in maniera soddisfacente, e le allieve hanno acquisito una sempre maggiore autonomia

nello studio e nella lettura delle opere, lasciandosi sempre più coinvolgere e stimolare dagli argomenti trattati.

Riguadagnando sicurezza e ritrovando la serenità all’interno di un clima di classe disteso e basato sul dialogo,

anche i soggetti più timidi o che avevano vissuto in maniera oppositiva gli insuccessi del precedente anno,

hanno superato le difficoltà iniziali e maturato una buona consapevolezza sul ruolo centrale rivestito dall’arte

nel quadro della cultura italiana ed europea e una naturale curiosità e sensibilità verso la disciplina.

I contenuti sono stati appresi in maniera più che sufficiente, e le competenze legate alla capacità di analizzare

le opere, riconoscere gli stili, ricollegare i temi affrontati a quelli più generali della cultura tramite

connessioni interdisciplinari, hanno registrato un apprezzabile progresso rispetto ai livelli di partenza, frutto

della costante applicazione nello studio a casa ma soprattutto della buona partecipazione a tutte le attività

svolte in classe.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

In relazione alla programmazione curricolare, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi:

Inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto storico e culturale, in

un’ottica interdisciplinare;

Saper leggere le opere d’arte utilizzando un metodo e una terminologia appropriata, riconoscendo e

spiegando gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche

utilizzate;

Acquisire consapevolezza del valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico

italiano e conoscere le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro.

CONTENUTI TRATTATI

42

Parole chiave e nodi concettuali: Angoscia, Sogno, Natura, Progresso, Donna, Simbolo, Modernità, Storia.

Modulo/ U.D. Argomenti trattati

Introduttivo oggetto e metodo di studio;

i diversi livelli di lettura dell’opera d’arte;

Le teorie artistiche dell’età classica, medievale e moderna: dall’arte come téchne

alla nascita delle “belle arti”.

1. Il Neoclassicismo il contesto storico e culturale;

le teorie artistiche (Winckelmann e la riscoperta dell’arte greca);

Gli artisti: David; Canova.

2. Il Romanticismo il contesto storico e culturale;

L’arte preromantica: Ingres, Füssli, Goya; la teoria del sublime di Burke;

le teorie artistiche di Kant e Goethe;

Constable, Turner e la pittura di paesaggio in Inghilterra;

Friedrich e l’Idealismo tedesco;

l’impegno sociale dei romantici frencesi Géricault e Delacroix;

il Romanticismo italiano: Hayez;

Nazareni, Puristi e Preraffaelliti;

l’architettura neogotica.

3. Il Realismo il contesto storico e culturale;

la nascita della fotografia e i suoi rapporti con le altre arti;

la pittura di paesaggio in Francia: la Scuola di Barbizon; Daumier; Courbet;

i Macchiaioli italiani;

l’Impressionismo: Manet, Monet, Degas, Renoir, de Toulouse-Lautrec, Medardo

Rosso.

4. Il post-

impressionismo

contesto storico e culturale;

i puntinisti Seurat e Signac;

Cezanne e il superamento della prospettiva lineare;

realismo ed espressione in Van Gogh e Gauguin.

5. La Belle Époque:

Simbolismo, Art

Nouveau e

Secessionismi

il contesto storico, culturale e filosofico;

il Simbolismo francese: Denis, Redon, Puvis de Chavennes, Böcklin, Rodin;

il Divisionismo italiano: Segantini, Previati e Pellizza da Volpedo;

l’architettura Art Nouveau e il Modernismo spagnolo di Gaudì;

le Secessioni di Vienna e Berlino: von Stuck e Klee.

6. Le Avanguardie

Storiche:

Espressionismo,

Cubismo,

Futurismo,

Astrattismo,

Dadaismo,

Surrealismo,

Metafisica.

il contesto storico, culturale e filosofico;

I precursori dell’Espressionismo: Munch, Ensor, Schiele;

L’Espressionismo: i Fauves e Matisse; la Brücke e Kirchner;

Il Cubismo: Picasso;

Futurismo italiano e avanguardie russe: Balla, Boccioni e Sant’Elia;

La nascita dell’Astrattismo e la teoria della “pura visibilità” fiedleriana. Il

“Cavaliere Azzurro”: Kandinskij, Marc e Klee; il Neoplasticismo: Mondrian e

De Stijl; il Suprematismo e Malevič; il Razionalismo architettonico: il Bauhaus

e Le Corbusier;

Il Dadaismo e l’opposizione all’arte: Marcel Duchamp e il ready-made;

Il Surrealismo e la psicoanalisi: Dalì, Magritte, il cinema surrealista;

La Metafisica: De Chirico, Savinio.

7. Il Ritorno

all’Ordine il contesto storico, culturale e filosofico;

la Scuola di Parigi: Modigliani, Brancusi, Chagall;

il ritorno alla tradizione artistica in Italia: il Realismo Magico, Novecento,

Sironi e Morandi;

la Scuola Romana e l’opposizione al Fascismo;

La Nuova Oggettività tedesca e l’opposizione al Nazismo.

43


Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali;

Lezione interattiva e partecipata basata sull’attivazione cognitiva e la risoluzione di problemi;

Lezione con uso di sistemi multimediali;

Classroom workshops;

Flipped classroom;

esercizi applicativi in classe per lo sviluppo delle competenze;

uso di sussidi audiovisivi e del laboratorio multimediale;

attività di recupero, sostegno e approfondimento curriculare.


libro di testo;

testi di supporto e letteratura critica di approfondimento;

schemi, mappe concettuali e altri mediatori didattici;

schede grafiche ed esplicative;

materiale didattico multimediale e/o audiovisivo;

Spazi di lavoro: aula, laboratorio multimediale.


VERIFICA FORMATIVA VERIFICA SOMMATIVA

Correzione compiti svolti a casa Interrogazione individuale lunga

Verifica individuale delle abilità e

competenze acquisite

Interrogazione individuale breve

Discussione guidata su temi significativi Prova scritta strutturata: risposte multiple;

completamento parziale; risposte libere o

aperte

Esercizi scritti e orali Tema/problema/test collettivo

Prova semi-strutturata

La verifica degli apprendimenti ha compreso:

1. valutazioni formative effettuate in itinere attraverso l’osservazione degli interventi degli alunni

durante le lezioni e le discussioni, volte sia a saggiare i livelli di apprendimento sia l’efficacia dei

metodi didattici adottati ai fini di una eventuale diversificazione;

2. valutazioni sommative nelle seguenti forme:

Verifiche orali di lettura delle opere studiate o prese in esame a lezione;

Verifiche di recupero curricolare in itinere.

44

Per la valutazione finale si terrà conto: delle verifiche effettuate nel corso dell’anno, della progressione

rispetto ai livelli di partenza, dell’impegno, del grado di partecipazione alle lezioni e degli interventi nella

discussione, della dimostrazione di costanza, capacità organizzativa dello studio e autoregolazione.


La Docente

Prof.ssa Alessia Massidda

45

DISCIPLINA: Latino

DOCENTE: Ferraro Cesira

CLASSE: VA

LIBRI DI TESTO:

“Vivamus” cultura e letteratura latina G. Garbarino – L. Pasquariello Edizioni Paravia


Ho seguito la classe VA dalla prima liceo per italiano e storia ma solo quest’anno per latino. Nel

corso degli anni con le alunne si è instaurato un clima di rispetto e fiducia reciproca tanto che la

classe ha affrontato in modo positivo la nuova disciplina ed è maturata nell’impegno e nella

partecipazione. Il lavoro proposto sull’analisi dei testi in traduzione ha permesso ad alcune alunne di

raggiungere buoni risultati nell’esposizione orale e una certa capacità critica. Il profilo generale della classe è quindi mediamente più che sufficiente e per alcune alunne buono.

La frequenza è sempre stata regolare. Il programma è stato svolto regolarmente.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

In relazione alla programmazione curricolare, sono stati raggiunti gli obiettivi generali riportati di

seguito: Saper:

- riflettere autonomamente sulle peculiarità lessicali dei testi letterari letti in traduzione

- riflettere sulle diverse scelte di traduzione

- interpretare il testo letterario utilizzando gli strumenti dell’analisi testuale

CULTURA

- Capacità di inserire il testo letterario nel suo contesto storico e culturale

- Capacità di cogliere e sviluppare in prospettiva multidisciplinare argomenti e temi emersi dalle

letture in traduzione

- Capacità di individuare, analizzare ed approfondire con opportuni rimandi il filone pedagogico e le

tematiche educative, laddove presenti.

Metodi



- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione X

frontale.

- Esercizi applicativi in classe per lo sviluppo delle capacità, anche critiche. X

- Ricerche individuali e gruppi di lavoro. X

- Lettura collettiva del testo ed esercizi di comprensione. X

46


• Libro di testo.


Durante l’anno scolastico a fine unità didattica sono state svolte delle verifiche orali. La tipologia

delle verifiche ha seguito pertanto la programmazione e le scadenze della suddivisione dell’anno

scolastico in trimestre e pentamestre (in media due prove orali per i tre periodi stabiliti dalla

programmazione generale).

Le verifiche orali hanno avuto come oggetto di valutazione i contenuti trattati ed esplicitati nel

programma allegato al presente documento. Per la valutazione delle prove orali sono state utilizzate

le griglie di valutazione condivise con i colleghi del dipartimento di lettere.


Correzione compiti svolti a casa. X Esercizi X


Discussione guidata su temi significativi. X

Gli elementi fondamentali per la valutazione finale saranno:

• la situazione di partenza • l’interesse e la partecipazione dimostrati durante le attività in classe • i progressi raggiunti rispetto alla situazione iniziale • l’impegno nel lavoro domestico e il rispetto delle consegne • l’acquisizione delle principali nozioni

Contenuti

I generi letterari latini

L’età Giulio Claudia . L’influenza dello stoicismo sulla letteratura

Poesia e prosa durante l'età Giulio Claudia

Fedro e la caratteristica delle sue favole

Aspetti educativi dell’uso della fiaba e della favola

Analisi della favola: Il lupo e l'agnello ( il valore della libertà )

La formazione di Lucio Anneo Seneca

Contenuto dei dialoghi e dei trattati: De ira, De brevitate vitae, De vita beata, De tranquillitate

animi, De otio ( l’ira, la brevità della vita, la tranquillità e l’ozio )

Seneca:i contenuti dei Dialogi. Contenuti delle Consolatio ad Marciam, ad Elviam , ad Polibium.

Contenuti dei trattati: De clementia ( la clemenza ),De beneficiis

47

Contenuti delle Epistolae ad Lucilium

Le caratteristiche delle tragedie di Seneca. Trama di Medea ( l' infanticidio)

Analisi del testo con traduzione a fianco di " La galleria degli occupati" " Riappropriarsi di sé e del

proprio tempo "

Analisi del testo di "Come trattare gli schiavi " La schiavitù a Roma

Le testimonianze sulla vita di Petronio

Trama del Satyricon . Il plurilinguismo. Il realismo di Petronio

La condizione dei liberti. Il testamento di Trimalchione

Il banchetto e il cibo

Analisi del testo in traduzione " La presentazione dei padroni di casa " ( eccesso per la scalata

sociale )

Analisi del testo della novella " La matrona di Efeso "

Da Vespasiano a Adriano

La cultura durante l'età Flavia . Il Colosseo e gli spettacoli da circo

Marziale: la poetica, le prime opere

Gli Epigrammata: i temi

Analisi del testo di: " Una dichiarazione di poetica", " La sdentata", " Matrimonio di interesse ", " La

bellezza di Bibili", " Erotion "

Il sistema scolastico a Roma

La formazione di Quintiliano

Il contenuto dell' Instituto oratoria

L'educazione dei giovani

Analisi del testo di: Il maestro ideale e I vantaggi dell' insegnamento collettivo

La formazione e la poetica di Giovenale

L'abbandono dell'indignatio. Analisi del testo di " Contro le donne"

La vita e la carriera politica di Tacito. Trama dell'Agricola e della Germania

Contenuti di :" Dialogus de oratori bus”,” Historiae"

Analisi del testo di " Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani"

Hitler e il Codex Aesinas

Analisi del testo di " La fedeltà coniugale" .Il mos maiorum

Analisi del testo di " Un incidente in mare, La morte di Agrippina , L' incendio di Roma, La

persecuzione dei cristiani "

I fattori di decadenza. L'anarchia militare. La tetrarchia

La caduta dell'impero romano. La letteratura cristiana

Dalla letteratura latina alla letteratura in latino

L'apologetica

La vita di Apuleio

Trama delle Metamorfosi

Analisi del testo di " la metamorfosi di Lucio"," Il ritorno alla forma umana "

Analisi del testo di " La fabula di Amore e Psiche "

Sant’Agostino: le Confessioni. Analisi del testo : “La conversione”, “ Il tempo è inafferrabile” ( la

ricerca della verità )

48

Griglia di valutazione prova orale

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

VALUTAZIONE

CONOSCENZA DELL’ARGOMENTO

CARENTE 1 SCARSO

ESSENZIALE 1,5 SUFFICIENTE

CORRETTA E ADEGUATA 2 DISCRETO

SICURA E COMPLETA 2,5 BUONO

APPROFONDITA CON APPORTI PERSONALI 3 OTTIMO

COMPETENZA LINGUISTICA E COMUNICATIVA

ERRORI SINTATTICI 1,5 SCARSO

ADEGUATA CON ALCUNE IMPRECISIONI 2 SUFFICIENTE

COERENTE 2,5 DISCRETO

RIGOROSA E APPROPRIATA 3 OTTIMO

CAPACITA’ COERENZA E ORIGINALITA’ NELL’ARGOMENTAZIONE

EFFETTUA SINTESI E RIELABORAZIONI APPROSSIMATIVE

1,5 SCARSO

EFFETTUA SINTESI E RIELABORAZIONI ADEGUATE 2,5 SUFFICIENTE

EFFETTUA SINTESI COMPLETE 3 DISCRETO

SINTETIZZA ED ELABORA IN MODO SICURO 3,5 BUONO

SINTETIZZA IN MODO ARGOMENTATO E RIGOROSO

4 OTTIMO

PUNTEGGIO TOTALE

49

DISCIPLINA: SCIENZE NATURALI

DOCENTE: ANGELA MARINA STRINA

CLASSE: 5^ A LICEO DELLE SCIENZE UMANE

LIBRO DI TESTO: BIOSFERA VOL. 2°


Le alunne della classe 5° hanno dimostrato una notevole omogeneità in quanto ad impegno e

partecipazione alle attività didattiche. Il livello di preparazione conseguito in questo ultimo anno

scolastico può definirsi più che soddisfacente, ciascuna delle alunne ha raggiunto più che buoni

risultati grazie ad un impegno costante e approfondito , a valide capacità di analisi, sintesi e

rielaborazione autonoma del lavoro. Per quanto concerne il programma svolto, sono stati sviluppati

perlopiù argomenti previsti dai programmi ministeriali per i nuovi Licei, fatta eccezione per la

chimica organica, la cui trattazione è stata volutamente evitata sia per la situazione problematica

legata al curricolo delle studentesse, sia per lasciare più spazio agli argomenti di scienze della Terra

non svolti nel precedente anno scolastico.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

In relazione alla programmazione curricolare, sono stati parzialmente raggiunti gli obiettivi generali

riportati di seguito:

Comprendere il significato di rischio ambientale vulcanico e sismico.

Conoscere il modello strutturale del nostro pianeta.

Saper descrivere i processi che portano alla nascita degli oceani e al sollevamento delle

catene montuose.

Conoscere la struttura del DNA e il meccanismo della sua duplicazione.

Comprendere il significato del codice genetico e della sintesi proteica.

Conoscere le alterazioni che possono coinvolgere il DNA e i cromosomi e i meccanismi di

riparazione messi in atto dalla cellula.

Saper descrivere le tecniche di manipolazione del DNA e le loro applicazioni.

50

________________________________________________________________________________

CONTENUTI TRATTATI

Il vulcanismo – Struttura di un vulcano. Tipi di eruzione: eruzioni effusive ed esplosive. Apparati

vulcanici: vulcani a scudo e a cono, stratovulcani. Il rischio ambientale e il pericolo dei vulcani; il

rischio vulcanico in Italia.

I fenomeni sismici – Origine dei terremoti. Le onde sismiche. Strumenti e scale di

misurazione dei terremoti. Il rischio sismico: previsione e prevenzione del rischio sismico.

Il rischio sismico in Italia.

La struttura della Terra – Lo studio delle onde sismiche e le superfici di discontinuità.

Caratteristiche di crosta, mantello e nucleo. L’isostasia. Il campo magnetico terrestre.

I continenti si muovono – Teoria della deriva dei continenti: argomentazioni a sostegno della teoria

e suoi punti deboli. Teoria delle correnti convettive. Le dorsali oceaniche. Teoria dell’espansione

dei fondali oceanici. La tettonica delle placche: placche litosferiche e margini attivi; nascita di un

oceano e margini divergenti; margini convergenti e orogenesi. Margini trascorrenti. Formazione

delle Alpi e degli Appennini.

La vita della cellula – Le caratteristiche della cellula. Cellula procariote ed eucariote. Cellula

animale e vegetale. Diffusione semplice e diffusione speciale. Trasporti di membrana. Concetto di

energia biochimica e ATP. Cenni sugli enzimi cellulari.

Il DNA: istruzioni per la vita – Struttura del DNA e meccanismo di duplicazione. Il codice

genetico e la sintesi proteica: trascrizione e traduzione dell’informazione genetica.

Geni mutevoli – Tipi di mutazioni: mutazioni genomiche, cromosomiche e geniche. Le

conseguenze delle mutazioni. Mutazioni genomiche, cromosomiche e geniche: difetti genetici

recessivi. Gli enzimi di riparazione. La regolazione dell’espressione genica.

L’ingegneria genetica – I virus. I batteri. La tecnologia del DNA ricombinante e gli OGM. La

clonazione del DNA. Applicazioni biotecnologiche nel settore medico-farmaceutico e nel settore

agro-alimentare. L’ingegneria genetica può contribuire alla cura delle malattie. La clonazione

animale: applicazioni e implicazioni etiche. Clonazione terapeutica e cellule staminali.

51

_______________________________________________________________________________


Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali.

Lezione partecipata.

Lezione frontale con uso di sistemi multimediali.

Uso della LIM e di altri sussidi informatici.

Uso di sussidi audiovisivi.


Libro di testo.

Postazioni multimediali.

Lavagna Interattiva


Primo trimestre: due verifiche scritte strutturate.

Pentamestre: tre verifiche scritte strutturate.

Durante le lezioni partecipate sono state messe in atto metodologie di studio dei casi reali che hanno

consentito di verificare le capacita analitiche ed espositive, critiche, di approfondimento e

rielaborazione dei contenuti.

Le prove scritte sono state proposte in forma di test con domande aperte brevi e chiuse (a risposta

singola); in particolare le domande a risposta aperta breve, hanno permesso di verificare soprattutto

le capacità di sintesi e di preparare gli alunni alla terza prova scritta.

Gli elementi fondamentali per la valutazione finale saranno:

la situazione di partenza;

l’interesse e la partecipazione dimostrati durante le attività didattiche;

i progressi raggiunti rispetto alla situazione iniziale;

l’impegno costante e approfondito e il rispetto delle consegne.

52

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI E SCRITTE

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO

CONOSCENZE

SPECIFICHE DEGLI

ARGOMENTI RICHIESTI

Lacunose ed in gran parte

erronee

0.50

Parziali e ripetitive 1

Complete 2

Complete e organiche 2,5

Precise, articolate e molto

rigorose

3

COMPETENZE

METODOLOGICHE

(Trattazione

interdisciplinare, capacità

critica, originalità e

creatività)

Scarsa rielaborazione

personale, capacità critiche

assenti

0.50

Mediocre sia la rielaborazione

personale che le capacità

critiche

1

Sufficiente capacità critica e di

rielaborazione personale

2

Buon livello di elaborazione

personale, critica ed originale

2,5

Ottimo livello di elaborazione

personale, critica ed originale,

ottima capacità di

collegamento interdisciplinare

3

COMPETENZE

APPLICATIVE

(Applicazione delle

conoscenze a problemi reali)

Scarse e approssimate 0.50

Sostanzialmente corrette se

guidate

1

Corrette, sicure ed autonome 2

CAPACITA’ ESPRESSIVE

(Proprietà nell'uso del

linguaggio di base e specifico)

Scorrette e stentate 0.50

Limitate, elementari ma

pertinenti

1

Adeguate, corrette e fluenti 2


La Docente

Prof.ssa Angela Marina Strina

53

DISCIPLINA: Scienze motorie

DOCENTE: GIANNA PINTUS

CLASSE: 5^ A

LIBRO DI TESTO: Pier Luigi del Nista, Praticamente sport, Editore G. D’Anna, 2003


La classe, formata da 5 alunne, risulta eterogenea per estrazione socio culturale e preparazione di

base. Nel corso dell’ultimo anno si è formata una classe più attenta e nonostante le lacune pregresse

e le problematiche individuali, è cresciuta e si è impegnata a conseguire gli obiettivi del curricolo

scolastico. Alcune alunne si sono distinte per interesse, capacità e impegno costante conseguendo

così un buon grado di preparazione; un altro gruppo ha raggiunto una preparazione discreta grazie

all’interesse e alla costanza nello studio. Sotto il profilo disciplinare la classe si è dimostrata corretta

e leale, partecipe a tutte le attività proposte.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

OBIETTIVI COGNITIVO - OPERATIVI

Conoscere ed applicare nei vari ruoli due discipline individuali e due di squadra. Esprimersi con il

corpo ed il movimento in funzione di una comunicazione interpersonale. Trasferire capacità e

competenze motorie in realtà ambientali diversificate. Esprimersi con terminologia adeguata e

padronanza del linguaggio motorio. OBIETTIVI MINIMI

Giungere alla completa padronanza dello schema corporeo. Rafforzare il momento relazionale.

Valorizzare il movimento come espressione e comunicazione. Essere consapevole del percorso

effettuato per conseguire il miglioramento delle qualità motorie di base.

CONTENUTI TRATTATI

Le qualità motorie di base: la forza (i fattori che condizionano la forza, come si sviluppa la forza,

le forme fondamentali della forza, forza assoluta), la resistenza (resistenza generale e specifica,

resistenza aerobica e anaerobica), la velocità (la velocità di reazione, di esecuzione, di spostamento),

la mobilità ( i fattori che influenzano la mobilità, come si allena la mobilità), l’equilibrio

54

(l’equilibrio statico, dinamico e in volo), la coordinazione (la coordinazione riflessa, automatica e

volontaria).

L’apparato cardiocircolatorio: il sangue, il cuore, i parametri che misurano l’attività cardiaca, la

piccola e grande circolazione.

L’apparato respiratorio: gli organi dell’apparato respiratorio, come respiriamo, il centro

respiratorio, i muscoli nella fase espiratoria ed inspiratoria, la capacità vitale e totale (aria corrente,

complementare, di riserva, residua).

Il sistema nervoso: la trasmissione dell’impulso nervoso, midollo spinale, sistema nervoso

periferico, la cellula, la trasmissione degli impulsi.

Esercizi in progressione ai grandi attrezzi: cavallina, asse d’equilibrio, tappeti.

Esercizi in progressione ai piccoli attrezzi: funicelle, bacchette, clavette, cerchi, step.

Giochi di squadra: pallatamburello, pallavolo.


Metodi

- Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali con uso di sistemi x

multimediali e visualizzazione anche mediante simulazione.

- Lezione partecipata. x

- Esercitazioni individuali di sviluppo/potenziamento della comprensione. x

- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione frontale. x

- Esercizi applicativi in classe per lo sviluppo delle capacità, anche critiche. x

- Ricerche individuali e gruppi di lavoro. x

- Lettura collettiva del testo ed esercizi di comprensione. x

- Uso di sussidi audiovisivi. x

- Viaggio di istruzione su turbonave e motonave.

- Attività di recupero, sostegno. x

- Uso di software di simulazione e altri sussidi informatici.


Strumenti:

VERIFICA FORMATIVA IN ITINERE VERIFICA SOMMATIVA

• Correzione compiti svolti a casa. x 1. Interrogazione individuale x

lunga.

• Verifica individuale delle abilità x 2. Interrogazione individuale breve. x

acquisite.

• Discussione guidata su temi x 3. Tema o problema. x

55

significativi.

4. Prova scritta strutturata (risposte x

multiple; completamento parziale;

risposte libere o aperte).

5. Prove semistrutturate. x

6. Relazione. x

7. Esercizi. x

8. Questionario monotematico. x

9. Relazione individuale di laboratorio. x

SPAZI

Aula, palestra, campo sportivo all’aperto.

TEMPI

Scansione trimestre e pentamestre.

Interrogazioni individuali e prove pratiche: 2.

Teoriche: 2.

Pratiche: 2.


LA DOCENTE

(Prof.ssa Gianna Pintus)

56

DISCIPLINA: INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: Ferraro Gianpietro

CLASSE: 5^ A

LIBRO DI TESTO: Luigi Solinas, Tutti i colori della vita, SEI, Vol.unico

RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE

Gli alunni sono stati seguiti per tutto il ciclo scolastico dallo stesso docente e si avvalgono tutti dell’IRC. Il rapporto, maturato nel tempo, è stato sempre più familiare, caratterizzato da stima e rispetto reciproco, hanno sempre mantenuto un atteggiamento corretto. Si sono dimostrati sempre solidali e attenti alle esigenze dell’alunna disabile. La classe ha dimostrato di seguire con interesse gli argomenti di studio e le attività proposte nel corso dell’anno. Globalmente i risultati raggiunti dalla classe possono considerarsi più che sufficienti e per alcuni casi ottimi

COMPETENZE LL. GG.

a) Valutare l’importanza del dialogo con tradizioni culturali e religiose diverse dalla propria

b) Sviluppare un maturo senso critico, che tenga conto della multiculturalità e della multireligiosità

del contesto della società contemporanea.

c) Sviluppare un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità.

d) Confrontare il proprio progetto esistenziale con il messaggio cristiano e) Individua le modalità della scelta etica e i valori fondamentali del cristianesimo.


Metodi

- Lezione frontale per la formazione teorica sulle tematiche fondamentali con uso di sistemi

multimediali e visualizzazione anche mediante simulazione.

- Lezione partecipata.

- Esercitazioni individuali di sviluppo/potenziamento della comprensione.

- Esercitazioni di gruppo su problemi attinenti a quanto spiegato nella lezione frontale.




- Uso di sussidi audiovisivi.

- Uso di software di simulazione e altri sussidi informatici.

VALUTAZIONE:

a) Strumenti

VERIFICA FORMATIVA IN ITINERE VERIFICA SOMMATIVA

1. Correzione compiti svolti a casa. 1. Interrogazione individuale

57

lunga.

2. Verifica individuale delle abilità

acquisite.

2. Interrogazione individuale breve.

3. Discussione guidata su temi

significativi.

3. Tema o problema.

4. Prova scritta strutturata (risposte

multiple; completamento parziale;

risposte libere o aperte).

5. Prove semistrutturate.

6. Relazione.

7. Esercizi.

8. Questionario monotematico.

b) Modi e tempi

La valutazione non si è considerata come un momento isolato dell’azione educativa ma come

verifica della medesima. Si è tenuto conto del livello di partenza di ogni singolo alunno, della

partecipazione e dell’interesse al dialogo educativo, dell’avvenuta acquisizione degli obiettivi

didattici e formativi proposti. Nel corso dell’anno si sono svolte tre verifiche sommative.

TEMPI

Un trimestre e un pentamestre.

STRUMENTI

Lo strumento fondamentale di riferimento è stato il libro di testo (Luigi Solinas, Tutti i colori della

vita, SEI, Vol.unico). Si sono utilizzati anche articoli di giornali e riviste, materiale audiovisivo.

CONTENUTI DISCIPLINARI a) La problematica della “sofferenza ingiusta” b) Il magistero di Papa Francesco.

c) La religiosità in Sardegna.

d) Il dialogo tra le religioni. e) La Chiesa e i totalitarismi del novecento. f) Il ruolo del volontariato


IL DOCENTE

Prof. Gianpietro Ferraro

60

ALLEGATI AL DOCUMENTO DEL

CONSIGLIO DI CLASSE DEL 15

MAGGIO

ANNO SCOLASTICO 2018/2019

61

ALLEGATO 1

QUADRI DI RIFERIMENTO PER LA REDAZIONE E LO SVOLGIMENTO DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO

62

Tutti i percorsi e gli indirizzi dell’istruzione liceale, tecnica e professionale

Quadro di riferimento per la redazione e lo svolgimento

della prima prova scritta dell’esame di Stato

Caratteristiche della prova d’esame

1) Tipologie di prova

A Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano

B Analisi e produzione di un testo argomentativo

C Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità

Con riferimento agli ambiti artistico, letterario, storico, filosofico, scientifico, tecnologico,

economico, sociale di cui all’art. 17 del D. lgs. 62/17 e per dar modo ai candidati di

esprimersi su un ventaglio sufficientemente ampio di argomenti, saranno fornite sette

tracce: due per la tipologia A, tre per la tipologia B e due per la tipologia C.

2) Struttura delle tracce

Tipologia A: Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano, compreso nel periodo che va dall'Unità d’Italia ad oggi. Saranno fornite due tracce che possano coprire due ambiti cronologici o due generi o forme testuali.

Tipologia B. Analisi e produzione di un testo argomentativo. La traccia proporrà un singolo

testo compiuto o un estratto sufficientemente rappresentativo ricavato da una trattazione

più ampia, chiedendone in primo luogo un'interpretazione/comprensione sia dei singoli

passaggi sia dell’insieme. La prima parte sarà seguita da un commento, nel quale lo studente

esporrà le sue riflessioni intorno alla (o alle) tesi di fondo avanzate nel testo d’appoggio,

anche sulla base delle conoscenze acquisite nel suo specifico percorso di studio.

Tipologia C. Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di

attualità. La traccia proporrà problematiche vicine all’orizzonte esperienziale delle

studentesse e degli studenti e potrà essere accompagnata da un breve testo di appoggio che

fornisca ulteriori spunti di riflessione. Si potrà richiedere al candidato di inserire un titolo

coerente allo svolgimento e di organizzare il commento attraverso una scansione interna,

con paragrafi muniti di un titolo.

Durata della prova: sei ore

63

Nuclei tematici fondamentali

Sia per quanto concerne i testi proposti, sia per quanto attiene alle problematiche contenute nelle tracce, le tematiche trattate potranno essere collegate, per tutte le 3 tipologie, agli ambiti previsti dall’art. 17 del D. Lgs 62/2017, e cioè:

Ambito artistico,

Ambito letterario,

Ambito storico,

Ambito filosofico,

Ambito scientifico,

Ambito tecnologico,

Ambito economico,

Ambito sociale.

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Obiettivi della prova

Gli obiettivi dell’insegnamento dell’italiano riflettono una duplice esigenza, espressa sia

dalle Linee guida per l'istruzione tecnica e professionale, sia dalle Indicazioni nazionali per i

licei.

Per la lingua, si tratta di "padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua

italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti"; per la letteratura, di

raggiungere un'adeguata competenza sulla "evoluzione della civiltà artistica e letteraria

italiana dall'Unità ad oggi".

Quanto alla lingua occorrerà distinguere tra le competenze di base, da presupporre per

qualsiasi tipo di prova e per qualsiasi tipo di indirizzo, e quelle specifiche.

Tra le prime figurano la padronanza grammaticale, la capacità di costruire un testo

coerente e coeso, una sufficiente capacità nell'uso dell'interpunzione e un dominio

lessicale adeguato (da saggiare anche attraverso la competenza passiva, a partire da un

testo dato).

Per quanto concerne le seconde, più che dell’astratta classificazione della tipologia

testuale, con la distinzione tra testi espositivi, argomentativi ecc. (che può valere solo in

linea di massima, dal momento che i testi reali presentano abitualmente caratteri in certa

misura "misti"), occorre tener conto di caratteristiche inerenti all'argomento trattato e al

taglio del discorso con cui esso viene presentato.

Nell'analisi di un testo letterario, sono in primo piano la comprensione degli snodi

testuali e dei significati e la capacità di interpretare e far "parlare il testo" oltre il suo

significato letterale; il testo andrà messo in relazione con l'esperienza formativa e

personale dello studente e collocato in un orizzonte storico e culturale più ampio;

nell'analisi e nel commento si dovrà utilizzare un lessico puntuale ed efficace, che vada

oltre quello abitualmente adoperato in un discorso orale.

Per la tipologia B, lo studente in primo luogo deve mostrare le capacità: di

comprensione del testo dato; di riconoscimento degli snodi argomentativi presenti; di

individuazione della tesi sostenuta e degli argomenti a favore o contrari; di riconoscimento

della struttura del testo. Deve successivamente produrre un testo di tipo argomentativo

anche basandosi sulle conoscenze acquisite nel suo corso di studio.

Nello sviluppo di un elaborato di tipologia C, lo studente deve essere in grado di

affrontare con sicurezza un tema dato, di svilupparlo gradualmente mettendo in campo

conoscenze acquisite nel corso di studi seguito o giudizi e idee personali. Allo studente si

chiede di organizzare le proprie conoscenze e di esporle con proprietà e chiarezza.

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Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi

Indicazioni generali per la valutazione degli elaborati (MAX 60 pt)

INDICATORE 1

Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.

Coesione e coerenza testuale.

INDICATORE 2

Ricchezza e padronanza lessicale.

Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della

punteggiatura.

INDICATORE 3

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali.

Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.

Indicatori specifici per le singole tipologie di prova

Tipologia A

Elementi da valutare nello specifico (MAX 40 pt)

Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la

lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica

della rielaborazione).

Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e

stilistici.

Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta).

Interpretazione corretta e articolata del testo.

66

Tipologia B


Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi

pertinenti.

Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere

l'argomentazione.

Tipologia C


Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e

dell'eventuale paragrafazione.

Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.

Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano)

INDICATORI GENERALI

DESCRITTORI (MAX 60 pt)

10 8 6 4 2

Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo

efficaci e puntuali nel complesso efficaci e puntuali

parzialmente efficaci e poco

puntuali

confuse ed impuntuali

del tutto confuse ed impuntuali

10 8 6 4 2

Coesione e coerenza testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

10 8 6 4 2

Ricchezza e padronanza lessicale

presente e completa

adeguate poco presente e parziale

scarse assenti

10 8 6 4 2

Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura

completa; presente

adeguata (con imprecisioni e alcuni

errori non gravi); complessivamente

presente

parziale (con imprecisioni e alcuni

errori gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e molti

errori gravi); scarso

assente; assente

10 8 6 4 2

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

presenti adeguate parzialmente presenti

scarse assenti

10 8 6 4 2

Espressione di giudizi critici e valutazione personale

presenti e corrette

nel complesso presenti e corrette

parzialmente presenti e/o parzialmente

corrette

scarse e/o scorrette

assenti

PUNTEGGIO PARTE GENERALE

INDICATORI SPECIFICI DESCRITTORI (MAX 40 pt)

10 8 6 4 2

Rispetto dei vincoli posti dalla consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti– o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione)

completo adeguato parziale/incompleto scarso assente

10 8 6 4 2

Capacità di comprendere il testo nel senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici

completa adeguata parziale scarsa assente

10 8 6 4 2

Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta)


10 8 6 4 2

Interpretazione corretta e articolata del testo

presente nel complesso presente

parziale scarsa assente

PUNTEGGIO PARTE SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE


68

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)

INDICATORI GENERALI


10 8 6 4 2


efficaci e puntuali

nel complesso efficaci e puntuali


puntuali


del tutto confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2



10 8 6 4 2


presente e completa


scarse assenti

10 8 6 4 2


completa; presente

adeguata (con imprecisioni e

alcuni errori non gravi);

complessivamente presente

parziale (con imprecisioni e alcuni errori

gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e

molti errori gravi); scarso

assente; assente

10 8 6 4 2



scarse assenti

10 8 6 4 2


presenti e corrette



corrette


assenti



10 8 6 4 2

Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto


parzialmente presente

scarsa e/o nel complesso scorretta

scorretta

15 12 9 6 3

Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionato adoperando connettivi pertinenti

soddisfacente adeguata parziale scarsa assente

15 12 9 6 3

Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione

presenti nel complesso presenti

parzialmente presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO PARTE SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)

INDICATORI GENERALI


10 8 6 4 2


efficaci e puntuali

nel complesso efficaci e puntuali


puntuali


del tutto confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2




presente e completa


scarse assenti

10 8 6 4 2


completa; presente

adeguata (con imprecisioni e

alcuni errori non gravi);

complessivamente presente

parziale (con imprecisioni e alcuni errori

gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e

molti errori gravi); scarso

assente; assente

10 8 6 4 2



scarse assenti

10 8 6 4 2


presenti e corrette



corrette


assenti



10 8 6 4 2

Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell’eventuale suddivisione in paragrafi


15 12 9 6 3

Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione


parziale scarso assente

15 12 9 6 3

Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

presenti nel complesso presenti

parzialmente presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO PARTESPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE


70

GRIGLIA DEL COLLOQUIO

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ALLEGATO II

PROGETTO PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO

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PROGETTO PER L'ALTERNANZA SCUOLA LAVORO LICEO DELLE SCIENZE UMANE

1. TITOLO DEL PROGETTO

Il lavoro delle Scienze Umane: orientarsi nel sociale con le competenze socio-psico-pedagogiche

2. DATI DELL’ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO

Istituto: ___Istituto Globale di Carloforte________________ Codice Mecc.: _____CAIC82000T______________________________________ Indirizzo: ____Corso Battellieri 32_______________________________________ Tel.: _____0781.855738 ___________fax ___0781.858372 _______ e- mail ____________ [email protected] ___________ Dirigente Scolastico ____Prof.ssa Salvatorina Vallebona_________________

3. ISTITUTI SCOLASTICI ADERENTI ALLA EVENTUALE RETE

Istituto Codice Meccanografico

Istituto comprensivo Carloforte CAIC82000T

4. IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE

Denominazione Indirizzo

Grimaldi Lines Via Enrico Amari 8, Palermo

5. ALTRI PARTNER ESTERNI

Denominazione Indirizzo

6. ABSTRACT DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)

CONTESTO DI PARTENZA In linea generale, l'idea di base nasce dalla necessità di far percepire ai discenti il concetto che realtà scolastica e lavorativa non debbano intendersi come realtà separate ma come due momenti, differenti ma complementari, di uno stesso processo formativo. L’Istituto Globale di Carloforte è situato nell’unico centro abitato dell’Isola di San Pietro. Carloforte è un paese che fonda le sue radici, così come la sua economia, sul lavoro a bordo delle navi mercantili e sul turismo. Abbiamo inoltre diversi residenti che prestano la loro attività professionale nel settore dell’istruzione. Per decenni l’Istituto Magistrale “Don Pagani” ha formato le maestre che a tutt’oggi insegnano a Carloforte e in tutto il Sulcis Iglesiente.

OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO Il progetto di alternanza scuola lavoro nel Liceo delle Scienze Umane verterà sull’analisi pedagogica delle istituzioni educative e delle realtà socio assistenziali del territorio parallelamente allo studio del ciclo di vita da un punto di vista psicologico e delle istituzioni educative da un punto di vista sociologico. Obiettivi formativi

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Mettere i giovani nella condizione di vivere una rete di relazioni all’interno delle quali devono muoversi in autonomia, utilizzando le risorse personali per risolvere problemi reali, al di fuori della rete di protezione della scuola o del gruppo classe.

Anticipare i ruoli futuri ( socializzazione anticipatoria) in un ambiente in un certo senso protetto ( vista la presenza del tutor lavorativo e scolastico).

Mettere gli studenti alla prova, per verificare e nello stesso tempo acquisire nuovi elementi di conoscenza su loro stessi e sul loro livello di autonomia, responsabilità e maturità.

Partecipare direttamente alle attività di stage, eseguendo compiti precisi, rispettando tempi, assumendo responsabilità.

Rinforzare la motivazione ad imparare, a superare ansie ed insicurezze, ad accrescere l’autostima).

Obiettivi orientativi e di professionalizzazione

Comprendere il mondo del lavoro, della produzione e dei servizi nei suoi molteplici aspetti. Cogliere nella realtà concreta del territorio la complessità dei modelli culturali e sociali. Verificare le conoscenze teoriche trasversali, acquisite negli anni di studio, nell’ambiente fuori dalla

scuola, nelle organizzazioni, nelle istituzioni, nei servizi. Offrire spunti e stimoli per approfondimenti teorici e ricerche disciplinari e interdisciplinari in un

rapporto di continuo scambio. Permettere allo studente di conoscere l’ambiente lavorativo, l’organizzazione, le figure

professionali e i loro compiti specifici, le caratteristiche dell’utenza o dei clienti, il rapporto con altri enti , servizi o aziende.

Fornire l’occasione per mettere a fuoco i propri interessi o desideri, per misurare le proprie capacità, i punti di forza o di debolezza.

Acquisire conoscenze, competenze e capacità legate ad una specifica figura professionale e ad un particolare contesto operativo.

Osservare il lavoro degli altri, verificare ed approfondire i saperi forniti dalla scuola nell’attività curricolare ed acquisirne altri.

Proporre spazi di operatività che incrementino il saper fare con l’acquisizione di reali capacità, e il saper essere con l’assunzione di adeguati atteggiamenti.

Sperimentare il lavoro di equipe, realtà tipica di molti ambienti lavorativi: partecipare per acquisire comportamenti volti ad integrare il proprio contributo con quello degli altri.

Sviluppare inoltre la consapevolezza della necessità di “attrezzarsi” per immettersi nel mondo del lavoro che va sempre più specializzandosi e dilatandosi a livello internazionale.

DESTINATARI Il progetto è rivolto agli alunni del Liceo delle Scienze Umane frequentanti il triennio negli anni scolastici 2015/16-2016/17 e 2017/18

ATTIVITA’ All’inizio del triennio gli studenti affrontano in Psicologia lo studio dell’età evolutiva dalla nascita alla adolescenza. Parallelamente allo studio dell’individuo, si affrontano in Pedagogia le istituzioni educative che si occupano dei soggetti in questo arco di vita: Scuola dell’Infanzia e, Scuola Primaria e le problematiche educative della preadolescenza e adolescenza. Le istituzioni vengono studiate sia dal punto di vista sociologico, sia dal punto di vista normativo, con l’approfondimento di quanto già affrontato nelle linee generali durante il secondo anno, sia soprattutto dal punto di vista pedagogico (anche con riferimenti alla storia delle istituzioni educative). Il percorso prevede quindi l’esperienza in alternanza presso scuole dell’infanzia, scuole primarie, l’intervento di esperti delle suddette scuole e la possibilità di svolgere brevi esperienze di attività educativa e di animazione; di effettuare una osservazione scientifica delle organizzazioni e delle dinamiche relazionali. In seguito gli studenti proseguono in Psicologia lo studio del ciclo di vita. Parallelamente allo studio dell’individuo, si affrontano in Pedagogia i temi del long life learning anche con uno sguardo antropologico. In Sociologia si approfondiscono i temi della famiglia, delle situazione problematiche, dell’intervento dello Stato e dei Servizi sociali per la prevenzione del disagio e il sostegno alla persona, le tematiche relative all’integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla promozione delle pari opportunità (assi culturali). Lo studio delle suddette tematiche ha anche un valore orientativo, consente infatti agli studenti di approfondire il mondo delle professioni che operano in questa realtà ed effettuare una ricognizione dei curricula che preparano a tali professioni. Lo studio prosegue con le tematiche del disadattamento, della devianza e delle disuguaglianze sociali e l’incontro di personale Esperto. Le attività previste nell’ambito del progetto “Grimaldi Educa”, da svolgersi sulla nave Grimaldi sulla tratta Porto Torres-Civitavecchia-Barcellona-Porto Torres, prevedono la creazione di un “Travel Blog” con

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particolare attenzione ai diversi tipi di linguaggi multimediali e di scrittura. Uso dell’inglese commerciale. Osservazione del funzionamento di un Info Point la raccolta e la scrtittura dei contenuti culturali raccolti a Barcellona nel proprio Blog. Strategie di comunicazione. Utilizzo di programmi multimediali e informatici, uso del Social Networks nella vita e nel lavoro.

RISULTATI E IMPATTO Il percorso mira alla competenza di collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione,a tutela della persona,della collettività e dell’ambiente,sviluppando le abilità di identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione sociale e le principali relazioni tra persona-famigliasocietà-Stato (assi culturali) in modo pluridisciplinare.Lo studente approfondisce e sviluppa conoscenze e abilità;matura le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi arrivando a comprendere le realtà educative e gli interventi socio assistenziali che lo Stato e gli Enti locali garantiscono per la tutela e la promozione della qualità di vita dei cittadini. L’attività presso enti educativi consentirà agli studenti di acquisire ed utilizzare strumenti di osservazione delle dinamiche relazionali e comunicative adatte ai contesti educativi e di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell’integrazione (obbligo di istruzione). L’interazione con gli utenti richiede di padroneggiare pienamente la lingua italiana e di saperla adeguare ai diversi contesti formativi. Il Progetto coinvolge studenti e famiglie attraverso incontri collegiali/individuali e comunicazioni informative scritte, sin dalle fasi iniziali di pianificazione che durante l'attuazione dell'esperienza. La scelta della sede dove svolgere il tirocinio è concordata tra studenti, famiglie, Consigli di Classe, docente referente di progetto, e Commissione Alternanza interna all’Istituto, previa considerazione delle attitudini e delle attese manifestate dagli studenti, sempre che condivise dai Consigli di Classe, in aderenza con il PTOF d'Istituto e agli obiettivi generali e specifici di apprendimento stabiliti a livello nazionale e regionale.

7. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO a) STUDENTI Esprimono i propri bisogni formativi

Si attivano in tutti i processi messi in atto per raggiungere gli obiettivi del percorso;

Partecipano alle riunioni informative

Seguono lezioni d’aula;

Svolgono le verifiche formative;

Svolgono le attività aziendali previste dal patto formativo;

b) COMPOSIZIONE DEL CTS/ CS –DIPARTIMENTO/I COINVOLTO/I

Prof.ssa Salvatorina Vallebona Prof. Antonio Scarpa Prof.ssa Ferraro Maria Laura Prof.ssa Pintus Gianna

c) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE INTERESSATI Assume i report relativi alle esigenze occupazionali del territorio;

Analizza la situazione della classe;

Collabora alla stesura del progetto definendo obiettivi, fasi, attività, discipline coinvolte , criteri e

strumenti di valutazione

Attiva i moduli propedeutici all’esperienza di stage;

Verifica le competenze in Ingresso;

Predisposizione delle lezioni interattive e attività di laboratorio;

Analizza il contenuto della documentazione prodotta dagli attori del processo e propone azioni

correttive.

Verifica e valuta le conoscenze, abilità e competenze disciplinari in uscita;

Valutazione finale e certificazione del percorso formativo mediante dichiarazioni di competenze

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acquisite;

Redige l’attestato delle competenze

Riconosce il credito Formativo nella pagella di fine anno scolastico;

Coinvolge i genitori degli alunni per la diffusione dei risultati di progetto

d) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO IN RELAZIONE AL PROGETTO

TUTOR INTERNI

a) elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto dalle parti coinvolte (scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale); b) assiste e guida lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il corretto svolgimento; c) gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola lavoro, rapportandosi con il tutor esterno; d) monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse; e) valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo studente; f) promuove l’attività di valutazione g) informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti, Comitato Tecnico Scientifico/Comitato Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe; h) assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza, evidenziandone il potenziale formativo e le eventuali difficoltà incontrate nella collaborazione.

TUTOR ESTERNI

a) collabora con il tutor interno alla progettazione, organizzazione e valutazione dell’esperienza di alternanza; b) favorisce l’inserimento dello studente nel contesto operativo, lo affianca e lo assiste nel percorso; c) garantisce l’informazione/formazione dello/degli studente/i sui rischi specifici aziendali, nel rispetto delle procedure interne; d) pianifica ed organizza le attività in base al progetto formativo, coordinandosi anche con altre figure professionali presenti nella struttura ospitante; e) coinvolge lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza; f) fornisce all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare le attività dello studente e l’efficacia del processo formativo.

8. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI

L’Impresa (Ente, Associazione, etc.) ospitante si impegna ad accogliere presso le sue strutture gli studenti per le attività di formazione secondo la modalità dell’alternanza scuola/lavoro, sulla base del percorso formativo coprogettato ed esplicitato nella “convezione“ che le parti sottoscrivono. L’azienda nomina il tutor formativo (tutor esterno) che assicura il raccordo fra azienda, scuola, studente, favorisce l’inserimento dello studente nel contesto lavorativo, guida e controlla lo studente nella fase aziendale, aggiorna il docente tutor sull’andamento dell’esperienza, verifica, insieme al docente tutor, il corretto svolgimento dei percorsi, produce in collaborazione con il docente tutor e il responsabile del progetto un report valutativo.

9. RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I BISOGNI DEL CONTESTO

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La normativa ministeriale (legge 107/2015) disciplina l'Alternanza Scuola Lavoro come modalità di realizzazione del sistema dell'istruzione e della formazione dei corsi del secondo ciclo al fine di:

favorire il raccordo formazione in aula/esperienza pratica, in linea con l’indirizzo umanistico liceale arricchire la formazione con l’acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro favorire l’orientamento dello studente per valorizzarne le vocazioni personali realizzare un organico collegamento tra istituzioni scolastiche, mondo del lavoro e società civile

La flessibilità dell'ASL sarà sfruttata per passare in modo intermittente e reiterato da periodi di formazione in aula a quelli presso le strutture ospitanti, costruendo al termine del quinto anno un processo di cresciuto coinvolgimento degli studenti che evolva il conseguimento di obiettivi orientativi (costruiti negli anni terzo/quarto) verso l'acquisizione di competenze lavorative e trasversali secondo gradualità e progressività. Dopo tanti anni in cui l’istituto Magistrale “Don Pagani” ha formato tante insegnati di Carloforte negli ultimi 15 anni pochi hanno intrapreso questa carriera. Gli alunni potranno valutare se intraprendere, dopo il diploma, gli studi che le porterebbero a praticare la professione di maestra.

10. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE

Il progetto prevede si articola in due fasi: la prima descrittiva e preparatoria in aula con i docenti delle materie interessate ed esperti esterni, la seconda formativa e professionalizzante in Azienda . Ad ogni allievo verrà assegnato un turno di lavoro che dovrà rispettare.

Classe 3° A Scienze Umane A.S. 2015-16 Fase N° 1 Durata Contenuti/Attività

Modulo n.1

Teoria:

IGIENE E

SICUREZZA DEL

LAVORO

12 ore

Il D.lgs 81/08 Le figure chiave in materia di sicurezza. I rischi in ambiente di lavoro.I DPI: tipologie e uso corretto .La sicurezza nei luoghi di lavoro: scuola; uffici pubblici; eventi pubblici.

Modulo n. 2

Teoria

Psicologia

15 ore

SVILUPPO E FORMAZIONE DELL'INVIDUO Lo sviluppo cognitivo: Piaget e il costruttivismo; le teorie del comportamentismo; Bruner tra cognitivismo, costruttivismo e psicologia culturale; lo sviluppo oltre l'adolescenza. Lo sviluppo emotivo e sociale del bambino; Freud e la psicanalisi; Le differenze di genere: sesso e genere; teorie sullo sviluppo di genere; l'orientamento sessuale. Il ciclo di vita: La teoria dello sviluppo in Freud ed Erikson; l'adolescenza e la formazione dell'identità; i giovani adulti; la maturità; la tarda età adulta e la vecchiaia. Sviluppo atipico e patologie dell'età evolutiva: alterazioni nello sviluppo; disturbi nella comunicazione; Disturbi nella sfera alimentare; ansia e depressioni nei bambini; l'autismo. L'adolescente in crisi: l fenomeno del bullismo; L'anoressia e la bulimia; dipendenze da droga, alcool e tabacco; videogiochi, rete.

Modulo n. 3

Teoria

Pedagogia

15 ore

Il dibattito pedagogico contemporaneo. Gli scopi dell'educazione e della formazione tra individuo e società; Il progetto educativo e la valutazione. Le agenzie educative e di socializzazione. Il nuovo ruolo svolto dai media. Nuovi problemi per la scuola: dal puerocentrismo alla scuola di massa; i documenti internazionali sull'educazione; la legislazione italiana e europea sulle istituzioni scolastiche; l'educazione a misura di bambino; la formazione degli adulti. Le problematica della relazione discente/docente. Letteratura per bambini e adolescenti: dalla fiaba al romanzo.

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La formazione alla cittadinanza e l'educazione ai diritti umani: educazione e democrazia; il dibattito sui diritti umani; condivisione dei vincoli di solidarietà. Modelli di inclusione delle disabilità e del disagio. Educazione e multiculturalismo: I contenuti dell'apprendimento nella società multiculturale; la scuola e il dialogo multiculturale;

Modulo n. 4

Teoria

Sociologia

15ore

Individuo e società: La società, un organismo strutturato; L'agire sociale; le relazioni sociali; cultura, società, sviluppo. Le agenzie di socializzazione. Il ruolo dei media nell'educazione. Lo stato sociale: Origine ed evoluzione dello stato sociale; la crisi del Welafare State; le politiche dello stato sociale; le politiche sociali in Italia; l'alternativa al welfare. Il terzo settore; istituzioni e volontariato. Dall'azione all'istituzione: come nasce un'istituzione; gli effetti dell'istituzionalizzazione: i ruoli e le posizioni sociali. Dall'istituzione all'organizzazione: Le istituzioni; le organizzazioni; la burocrazia. STRUTTURE DI POTERE E FORME DI GOVERNO Il potere; le forme del potere. La dimensione politica della società: le norme e le leggi; la politica e lo stato; alcuni aspetti della sfera pubblica; due forme opposte di regime politico. Verso la globalizzazione: dalle comunità locali alle grandi città; che cosa è la globalizzazione; le forme della globalizzazione e l'antiglobalismo. La società multiculturale: le differenze culturali; la differenza come valore; il multiculturalismo e la politica delle differenze.

Classe 4° A Scienze Umane A.S. 2016-17 Fase N° 1 Durata Contenuti/Attività

Modulo n. 5

Teoria

Sociologica

10 ore

STRUTTURE DI POTERE E FORME DI GOVERNO Lo stato sociale: Origine ed evoluzione dello stato sociale. La crisi del Welfare state. Le politiche sociali e il Terzo Settore: Le politiche dello stato sociale. Le politiche sociali in Italia. L’alternativa al Welfare: il terzo settore.

Modulo n. 6

Teoria

Psicologica

12 ore

DISUGUAGLIANZA E DIVERSITA’ La disuguaglianza. Che cos’è la disuguaglianza? Le differenze tra gli individui. Normalità e patologia. Esiste la normalità? L’ansia normale e patologica. Disturbi dell’umore: depressione e mania. Disturbi della personalità, disturbi psicotici. Disturbi della personalità. Disturbi psicotici. Il suicidio.

Modulo n. 7

Teoria

Antropologica

8 ore DAL MITO ALLA RELIGIONE Le religioni e i fondamentalismi. Tra secolarizzazione e nuove religioni. Due reazioni al mondo moderno. Religione e media.

Modulo n. 8

Seminari di

approfondimento

14 ore

Durante i seminari di approfondimento gli alunni hanno presentato davanti alla classe la loro rielaborazione degli argomenti trattati nel precedente anno scolastico. A ciascun alunno è stato assegnato uno dei seguenti argomenti, su cui ha preparato una presentazione multimediale. LO SVILUPPO COGNITIVO Piaget e il costruttivismo; le teorie del comportamentismo; Bruner tra cognitivismo, costruttivismo e psicologia culturale; lo sviluppo oltre l’adolescenza.

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LO SVILUPPO EMOTIVO E SOCIALE DEL BAMBINO; FREUD E LA PSICANALISI; LE DIFFERENZE DI GENERE Sesso e genere; teorie sullo sviluppo di genere; l’orientamento sessuale. IL CICLO DI VITA La teoria dello sviluppo in Freud ed Erikson; l’adolescenza e la formazione dell’identità; i giovani adulti; la maturità; la tarda età adulta e la vecchiaia. SVILUPPO ATIPICO E PATOLOGIE DELL’ETA’ EVOLUTIVA Alterazioni nello sviluppo; disturbi nella comunicazione; disturbi nella sfera alimentare; ansia e depressioni nei bambini; l’autismo. L’ADOLESCENTE IN CRISI Il fenomeno del bullismo; l’anoressia e la bulimia; dipendenze da droga, alcool e tabacco; videogiochi, rete. IL DIBATTITO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO Gli scopi dell’educazione e della formazione tra individuo e società; Il progetto educativo e la valutazione; le agenzie educative e di socializzazione; Il nuovo ruolo svolto dai media. NUOVI PROBLEMI PER LA SCUOLA Dal puerocentrismo alla scuola di massa; i documenti internazionali sull’educazione; la legislazione italiana e europea sulle istituzioni scolastiche; l’educazione a misura di bambino; la formazione degli adulti; la problematica della relazione discente/docente; letteratura per bambini e adolescenti dalla fiaba al romanzo. LA FORMAZIONE ALLA CITTADINANZA E L’EDUCAZIONE AI DIRITTI UMANI Educazione e democrazia; il dibattito sui diritti umani ; condivisione dei vincoli di solidarietà; modelli di inclusione della disabilità e del disagio. EDUCAZIONE E MULTICULTURALISMO I contenuti dell’apprendimento nella società multiculturale; la scuola e il dialogo multiculturale.

Modulo n 9 Attività

Propedeutiche percorso Grimaldi

Educa

4 ore Scrittura del travel blog. Inglese commerciale. Scrittura creativa.

Fase N° 2 Durata Contenuti/Attività

Modulo n. 10 STAGE SCUOLA

PRIMARIA 32 ore

Incontro con il responsabile di plesso della scuola Primaria di Carloforte per una prima comprensione delle problematiche affrontate in contesto scolastico. Osservazione delle attività in aula e delle relazioni tra gli insegnanti e gli alunni. Partecipazione a lezioni in presenza degli insegnanti.


dell’INFANZIA 24 ore

Incontro con il responsabile di plesso della scuola dell’Infanzia di Carloforte per una prima comprensione delle problematiche affrontate in contesto scolastico. Osservazione delle attività in aula e delle relazioni tra gli insegnanti e gli alunni. Partecipazione a lezioni in presenza degli insegnanti.

Modulo n. 12 GRIMALDI

EDUCA 30 ore

Creazione di un “Travel Blog” con particolare attenzione ai diversi tipi di linguaggi multimediali e di scrittura. Uso dell’inglese commerciale, Osservazione del funzionamento di un Info Point la raccolta e la scrtittura dei contenuti culturali raccolti a Barcellona nel proprio Blog. Strategie di comunicazione. Utilizzo di programmi multimediali e informatici, uso del Social Networks nella vita e nel lavoro.

Classe 5° A Scienze Umane A.S. 2017-18

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Modulo n. 13

Teoria

Pedagogia

20 ore

LA PEDAGOGIA COME SCIENZA. 1. Il secolo dei fanciulli; 2. Verso la pedagogia scientifica; 3. il mondo dei giovani. LA SCUOLA ATTIVA: L’ESPERIENZA DI JOHN DEWEY NEGLI STATI UNITI. 1. Le avanguardie della nuova pedagogia; 2. Esperienza di élite; 3. John Dewey: l’educazione tra esperienza e democrazia; 4. La vita e le opere; 5. La teoria pedagogica; 6. La proposta educativa. EDOUARD CLAPAREDE: L’EDUCAZIONE “FUNZIONALE”. 1. La vita e le opere; 2. La teoria pedagogica; 3. La proposta educativa. MARIA MONTESSORI: L’EDUCAZIONE A MISURA DEL BAMBINO. 1. La vita e le opere; 2. La teoria pedagogica; 3. La proposta educativa. LA REAZIONE ANTIPOSITIVISTICA. 1. Contro l’attivismo; 2. Giovanni Gentile: la pedagogia come scienza filosofica; 3. La vita e le opere; 4. La teoria pedagogica; 5. La proposta educativa. LA REAZIONE ANTIPOSITIVISTICA NELLA CULTURA CATTOLICA: JACQUES MARITAIN. 1. La formazione dell’uomo integrale; 2. La vita e le opere; 3. La teoria pedagogica; 4. La proposta educativa. LA REAZIONE ANTIPOSITIVISTICA NELLA CULTURA MARXISTA: CELESTIN FREINET. 1. Creare un “uomo nuovo”; 2. La vita e le opere; 3. La teoria pedagogica; 4. La proposta educativa. PEDAGOGIA E PSICOANALISI. 1. Una nuova concezione del bambino; 2. Le scuole antiautoritarie; 3.La pratica psicoanalitica al servizio della prima infanzia; 4. La formazione degli educatori. LE PEDAGOGIE DEL DIALOGO E DELLA PAROLA. 1. Il valore della relazione interpersonale; 2. Buber, Guardini, don Milani; 3. Una proposta educativa alternativa; 4. Tra dialogo educativo e pratica dell’aver cura.



PRIMARIA 10 ore

Incontro con le insegnati della classe della scuola Primaria di Carloforte per individuazione delle tematiche da trattare nella lezione da tenere in classe. Preparazione della lezione. Osservazione della classe. Implementazione della lezione in classe con la supervisione delle maestre.

Modulo n. 16 PROVA

ESPERTA 5 ore

Riflessione sull’attività di alternanza dal punto di vista didattico e pedagogico.

11. DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI

Gli alunni dopo essere stati formati sulla Sicurezza nei luoghi di lavoro frequentando la classe 3° riceveranno la formazione teorica necessaria per affrontare l’esperienza in un contesto lavorativo. Tale formazione teorica continuerà quando gli alunni frequenteranno la quarta. Nei giorni 28-29-30 marzo e 3 aprile 2017 si recheranno presso la scuola Primaria di Carloforte per 8 ore giornaliere dalle 8:30 alle 16:30 per le attività di osservazione in classe. Nei giorni 10-11-12 aprile 2017 si recheranno presso la scuola dell’Infanzia di Carloforte per 8 ore giornaliere dalle 8:15 alle 16:15 per le attività di osservazione in classe. Nei giorni dal 27 al 30 maggio 2017 si imbarcheranno sulla nave Grimaldi sulla tratta Porto Torres-Civitavecchia-Barcellona-Porto Torres per le attività previste dal progetto Grimaldi educa. In quinta metteranno in pratica le conoscenze teoriche implementando una lezione in una classe della scuola primaria. Rifletteranno poi sull’esperienza fatta da un punto di vista didattico e pedagogico.

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12. INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO

Attività previste Modalità di svolgimento

Svolgimento di specifici moduli didattici : d.lgs 81/08 e d.lgs 196/03

In aula ed in orario scolastico, della durata di 12 (8+4)ore, a cura dell’RSPP

Presentazione in aula del progetto

Discussione guidata

13. PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

Attività previste Modalità di svolgimento

Indagine sui bisogni formativi in entrata

Report del CdC; Somministrazione di questionari; Interviste.

14. ATTIVITÀ LABORATORIALI

Le attività di laboratorio si svilupperanno nel seguente modo: - risoluzione di problemi e valutazione di esperienze di processo superando la tradizionale logica dell’attività legata alla semplice applicazione dei principi; - nuova cultura dell’apprendimento in forma laboratoriale, che privilegia l’apprendimento in gruppo ed agevola la cooperazione negli apprendimenti individuali; - apprendimento organizzativo orientato alla valorizzazione delle capacità di autodiagnosi e di autosviluppo dei giovani: - capacità di comprendere ed analizzare situazioni complesse; - capacità di effettuare scelte valutando situazioni alternative;

15. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE, NETWORKING

Utilizzo della LIM in classe nella scuola Primaria.

16. MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

Il monitoraggio quantitativo è operato dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, attraverso l'inserimento diretto dei dati da parte delle scuole nell'area "Alunni– Gestione Alunni” del portale di Servizio SIDI Il monitoraggio qualitativo viene attuato dal comitato tecnico scientifico in itinere e a fine del percorso.

17.VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

Il processo di valutazione è suddiviso in quattro fasi: 1. valutazione “ex-ante” 2. valutazione “in itinere” 3. valutazione finale 4. valutazione “ex-post”.

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Gli aspetti sui quali porre maggiore attenzione nella valutazione “ex-ante”, sono rappresentati da: - il raccordo del progetto con il contesto scolastico di provenienza degli studenti; - l’adeguatezza degli obiettivi didattici, della struttura del progetto, dei contenuti e delle metodologie di riferimento; - l’adeguatezza delle risorse umane e tecniche che si prevedono di utilizzare e la loro affidabilità. Questa valutazione avviene nella fase di co–progettazione del percorso di “alternanza” ed è già stata effettuata. La fase di valutazione “in itinere”, si basa sull’acquisizione di dati/informazioni raggruppabili in cinque macro-categorie: - amministrativa; - finanziaria, con riferimento al finanziamento maturato e ricevuto, le spese maturate e liquidate; - didattico-formativa, con riferimento ai contenuti svolti, le metodologie didattiche e formative impiegate, gli strumenti didattici “impiegati”, la documentazione fornita; - organizzativa, con riferimento alle risorse strutturali e tecnologiche impiegate nell’organizzazione di progetto attivata; - impatto, con riferimento alla soddisfazione di studenti, famiglie, docenti e tutor, e i risultati dell’apprendimento. gli aspetti da rilevare nella valutazione finale sono: - il grado di raggiungimento degli obiettivi formativi (al termine di un dato percorso i partecipanti dovrebbero aver acquisito le conoscenze, abilità o competenze in ragione delle quali sono entrati in formazione); - il grado di soddisfazione dei partecipanti - le criticità riscontrare per quanto riguarda la docenza, gli aspetti logistici, etc. In fase di valutazione “ex-post”, quindi a progetto ormai terminato (su un orizzonte temporale di breve, medio e lungo periodo), gli aspetti sui quali il processo formativo deve principalmente focalizzarsi sono: - i percorsi lavorativi e più in generale professionali e personali dei formati (sia in termini quantitativi che qualitativi); - il grado di applicazione concreta nel contesto lavorativo delle abilità acquisite (trasferibilità); - la variazione (nel senso desiderato) dei parametri di prestazione, di funzionamento, di stato

(organizzativi, individuali, ecc.), sui quali si intendeva incidere tramite l’attività di formazione;

- gli eventuali effetti non attesi (sempre presenti nella formazione e spesso, altrettanto importanti di quelli attesi: ad esempio la partecipazione ad un corso può motivare i partecipanti, può far aumentare la loro autostima o il desiderio di migliorarsi, ma può anche produrre sfiducia nel momento in cui si sperimentano delle difficoltà, in sede formativa o lavorativa).

18. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-Struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE, DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)

Consiglio di classe – Docenti discipline coinvolte – Tutor scolastico - Modalità di osservazione: : schede di valutazione degli alunni costruite dai Consigli di classe. - Valutazione delle competenze attraverso modalità/strumenti oggettivi di accertamento costruite dai Consigli di classe, dai docenti coinvolti, dai tutor interni ed esterni e dalle aziende coinvolte relative a : - la definizione dell’oggetto della valutazione: competenze, abilità e conoscenze da accertare - la definizione della tipologia di prova: coerenza con ciò che si deve accertare - l’organizzazione dei dati di esito e l’individuazione dei livelli di padronanza delle competenze Tutor aziendale - Modalità di osservazione: schede di valutazione degli alunni costruite dai Consigli di classe con l’azienda. Studenti

- Questionario di valutazione

19. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO RIFERIMENTO ALL’EQF

Livello Competenze Abilità Conoscenze

1

Lavorare o studiare sotto la supervisione diretta in un contesto strutturato

Abilità di base necessarie per svolgere compiti semplici

Conoscenze generali di base

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2 Lavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomia

Abilità cognitiva e pratiche di base necessarie per utilizzare le informazioni rilevanti al fine di svolgere compiti e risolvere problemi di routine utilizzando regole e strumenti semplici

Conoscenze pratiche di base in un ambito di lavoro o di studio

3

Assumersi la responsabilità dello svolgimento di compiti sul lavoro e nello studio. Adattare il proprio comportamento alle circostanze per risolvere problemi

Abilità cognitive e pratiche necessarie per svolgere compiti e risolvere problemi selezionando e applicando metodi, strumenti, materiali e informazioni di base

Conoscenze di fatti e principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio

4

Autogestirsi all'interno di linee guida in contesti di lavoro o studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento Supervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendosi una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o di studio

Abilità cognitive e pratiche necessarie per creare soluzioni a problemi specifici in un ambito di lavoro o studio

Conoscenze pratiche e teoriche in ampi contesti in un ambito di lavoro o studio

20. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI, INFORMALI E NON FORMALI)

Per la certificazione delle competenze, come per l’attività formativa e la sua valutazione, si ritiene

necessario lavorare in sinergia con il mondo produttivo in quanto cio permette di superare la separazione

tra il momento della formazione e quello dell’applicazione. Inoltre, viene favorita l’integrazione dei

saperi permettendo l’ acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro. A tale scopo, per

favorire una reale ricaduta del percorso formativo sull’attività didattica, il consiglio di classe ritiene

imprescindibile la condivisione con il tutor aziendale delle finalita e del sistema di valutazione

dell’esperienza.

Il consiglio di classe: certifica, attraverso l’attestato delle competenze, l’efficacia dell’attività formativa

tenendo conto della crescita professionale e personale dello studente. Per quanto attiene alle competenze informali e non formali spetterà al Consiglio di classe validare e valutare le esperienze acquisite dallo studente anche al di fuori dei percorsi formali di istruzione, tenendo conto delle competenze e abilita acquisite che risulteranno spendibili anche in altri contesti non solo scolastici. In questa ottica il Consiglio di classe sarà portato ad esprimere una valutazione ad ampio raggio che esca fuori dai semplici contenuti disciplinari e che tenga conto dei reali processi di maturazione degli studenti. Una valutazione che miri a obiettivi alti e che valuti per lo studente le competenze, le capacita logiche di risoluzione di problemi, la capacita di lavorare in equipe, la capacita di portare a termine un compito assegnato con senso di responsabilità, la capacita di sapersi organizzare, il saper trovare soluzioni

creative e innovative, l’imparare ad imparare.

Nello stesso tempo la valutazione terra conto della maturazione della cittadinanza, della capacita di capire

gli altri e il diverso da se, l’apertura verso forme di pensiero e culture differenti dalla propria.

Il progetto di alternanza, permette in questa ottica di valorizzare negli studenti quanto appreso nei contesti

lavorativi esterni all’istituzione scolastica. In ciò risiede la forte valenza innovativa legata al progetto.

21. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI

Inserimento nel PTOF, pubblicato sul sito della scuola, delle finalità del progetto, degli obiettivi

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dichiarati e dei risultati conseguiti ( nel rispetto del diritto alla privacy degli alunni partecipanti) Incontri con genitori e alunni Monitoraggio ministeriale sull’Alternanza Scuola Lavoro

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ALLEGATO III

PERCORSO CITTADINANZA E COSTITUZIONE

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SESSIONE DEDICATA ALLE ATTIVITA’ SVOLTE PER SVILUPPARE COMPETENZE DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE RELATIVE A TEMI CIVILI, ETICI, SOCIALI. TITOLO ATTIVITA’ “ PER UNA CITTADINANZA CONSAPEVOLE: IO, CITTADINO DI ITALIA, CITTADINO D’EUROPA, CITTADINO DEL MONDO.” PREMESSA

Offrire ai nostri giovani un quadro di riferimento indispensabile a costruire il loro futuro di cittadini CONSAPEVOLI dei propri diritti e doveri, è per la scuola ormai. una inderogabile priorità. Pertanto il contesto in cui prende corpo questa iniziativa è innanzi tutto quello una condivisa necessità di dotare ogni studente di una vera e profonda coscienza civica, contro ogni forma di ignoranza e indifferenza nei confronti delle leggi dello Stato, dei propri diritti e doveri, della “cosa pubblica”, e capace di alimentare il rispetto degli altri e la tolleranza verso ogni forma di diversità culturale e religiosa. E’ in questa ottica che va letto l’intento di dare maggiore forza curricolare e nuove prospettive didattiche a tale insegnamento. Cittadino di Italia,d' Europa, del Mondo. L’inserimento dell’Italia nell’Unione Europea e la complessità delle relazioni internazionali in un mondo ormai politicamente , economicamente e culturalmente globalizzato, impongono di allargare il nostro sguardo al di là dei nostri confini. Da qui la proposta di spunti e riflessioni, non solo sulle fondamenta su cui si reggono la democrazia del nostro Paese le sue Istituzioni, ma anche sulle Istituzioni e l’organizzazione dell’Unione Europea e dell’ONU. Nel complesso, dunque, questo intervento intende avvicinare lo studente alla nostra Costituzione, alle grandi Dichiarazioni dei diritti, per stimolare in lui il senso di appartenenza sociale, il bisogno di partecipazione diretta e di impegno sociale. CLASSI COINVOLTE tre classi quinte (5A, 5D ad indirizzo nautico; 5A Liceo scienze Umane) DISCIPLINE COINVOLTE Storia, Diritto, Religione.

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FINALITA' GENERALI Promuovere un comportamento responsabile e consapevole in materia di cittadinanza; Coltivare il “senso civico”come fondamento per l'auto riflessione e la piena crescita della persona; Sensibilizzare lo studente alla fruizione/acquisizione dei valori di partecipazione e impegno; Favorire la consapevolezza del cambiamento della società e la necessità di adottare comportamenti virtuosi improntati ad un orientamento etico; Favorire la maturazione in una prospettiva di cittadinanza globale, secondo i principi di inclusione, di accettazione e valorizzazione dell'altro; Persuadere che la conoscenza e l'informazione costituiscono il primo passo per una cittadinanza autenticamente ATTIVA. CONOSCENZE Conoscere le fonti del diritto, la Costituzione, le Istituzioni in una prospettiva nazionale ed internazionale; Informarsi sulle attività delle Istituzioni comprendendone il funzionamento e il linguaggio comunicativo; Accostarsi alle problematiche oggetto di riflessione seguendo coordinate storiche, sociali e culturali; Conoscere i fattori che a livello istituzionale producono cambiamenti socio- culturali; Evidenziare lo stretto legame fra la“storia dei diritti”e la“geografia dei diritti”. ABILITA' Saper collocare cronologicamente gli eventi; Saper cogliere gli aspetti salienti della contemporaneità; Capacità di utilizzare in modo consapevole le fonti del diritto; Capacità di analisi , sintesi, riflessione di tipo interdisciplinare e multidisciplinare; Reperire e selezionare informazioni.

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COMPETENZE Imparare ad imparare; Padroneggiare lo strumento linguistico; competenze trasversali storiche-geografiche-socioeconomiche-culturali; Comprensione del proprio presente; Ampliamento delle proprie consapevolezze e conseguente esercizio di una matura partecipazione sociale e di cittadinanza.

CONTENUTI

IO,Cittadino d'Italia Spunti per una riflessione su :

Cittadinanza nazionale e sue prerogative; I fondamenti dello stato democratico, nascita della Costituzione; La Costituzione e i suoi tratti salienti.

IO,Cittadino d'Europa Spunti per una riflessione su:

Cittadinanza europea e sue prerogative; Le profonde radici dell'Unione Europea; Istituzioni e funzionamento dell'UE; “Essere in Europa”,appartenenza e opportunità;

IO,Cittadino del mondo

Spunti per una riflessione su:

L'Organizzazione delle Nazione Unite,origine, finalità, principi; Il sistema delle Nazioni Unite; I Diritti globali, evoluzione e classificazione dei diritti umani.

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METODOLOGIE

Pratiche e didattiche attive:ambiente di apprendimento in cui sia presente uno stile relazionale flessibile che dia spazio agli interessi degli alunni alle loro esperienze. Sarà privilegiato l'apprendimento che scaturisce dalla didattica laboratoriale che pone al centro del processo lo studente , valorizzando le sue competenze pregresse. Per far si che l'alunno non acquisisca solo conoscenze ma soprattutto abilità e competenze, “imparare ad imparare nel modo a lui più giusto”, si ritiene dover ricorrere alle metodologie attive tese a valorizzare il potenziale di apprendimento di ciascun alunno e a favorire la sua autonomia.

Cooperative Learning; Peer to Peer; flipped classroom ;didattica laboratoria le;Brain storming ; lezione frontale.

TEMPI DI ATTUAZIONE 20H

VALUTAZIONE La griglia di valutazione contiene i seguenti descrittori: Impegno nell'affrontare l'esperienza; efficace rappresentazione delle questioni e dei problemi; Partecipazione attiva al corso; Capacità di collaborare con gli altri; Contributo personale al lavoro di gruppo; autonomia e capacità di organizzazione, senso di responsabilità. Docente di Lettere Prof.ssa Vallebona Rosa Gianna

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ALLEGATO IV

SIMULAZIONE PROVA ORALE

V A Liceo delle Scienze Umane · 2019-06-12 · Titolo di diploma Diploma di Liceo delle Scienze...

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