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J

UNIVERSIDqD AUTONOMA METROPOLITANA - IZTAPALAPA - C 5 1.f

~ A ~ ~ P S I C O L O G I A SOCIAL

/ L A ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD EN N I R O S : Vm ESTUDIO COMPARATIVO

SEMINARIO DE IrJVESTIGACION

J S A M I A m Z R I E S T R A

SUPERVISORA : ANNE REID R E V I S O R : JORGE OROS

R E V I S O R : GERARD0 PACHECO

v/JVLIO DE 1981 ---

....... .. _ _ ~ - ~ _ - " _ ..

I N D I C E

P43

INTRODUCCION .......................................... 1

CAPITULO I :

SOCIALIZACION ........................... 3

CAPITULO I11 :

AUSENCIA DE PADRES ..................... 13

CAPITULO N :

PAPEL DE LAS INSTITUCIONES DENTRO DE LA

SOCIEDAD ................................ 21 I a) Los znternados en M6xico .............. 23

b) El internado como agente de socializa-

ci6n .................................. 26

CAPITULO V :

DISERO DE INVESTIG*ACION

a)) Planteamiento d.el problema ............. 30 b) Objetivos .............................. 30

-c) Justificaciones8 ........................ 30 d) Hip6teSb .............................. 31

e) Definicidn de variable8 ................ 32 f) Operacionalizacibn de variables ......... 32

CAPITULO V I :

EIETGDO . a ) Sujeto8 ........................... 34

b ) Instrumento ....................... 34

c ) Procedimiento ..................... 38

d ) Codificacidn ...................... 42

CAPITULO V I 1 :

DESCRIXION DE RESULTADOS. a) Eacaia de aotitudes ............... 45

b ) Frases inconapletas ................ 49

CAPITULO VI11 :

DISCUSION DE 1;OS RESULTADOS o . . . . . . . . 54

CAPITULO I& : \

CONCLUSION ............................. 58

NOTAS . .L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

ANEXOS :

Anexo 1: Inetrumento p i l o t o ................ 65

Anexo 2 : Escala de actitudes ................ 69

Anexo 3 : Frases incoinpletas ................. 71 Anexo 4 : Cuadro de frases incompletas- ...... 72

- :l. -

INTRODUCC ION -

E l an f i i a i s d e l papel que cumple l a fami l ia dentro

de l a sociedad se puede ubicar en dos perspectivas, por un l a - do una v i s i ón psicológica c1:hica tradic ional , que enfat iza - ante todo e l bienestar psico:L6gico d e l niño. Por o tro lado, y

en contra de l o anterior, aquel enfoque que ven a l a fami l ia

como aparato "ideal" d e l estado, como portadora de una ideo - logia que va 8'881" tranamiticia a 108 miembros de l a familia.

Ahora bien, pero que ea l o que eucede cuando un ni-

flo carece de fami l ia , cuando 88 encuentra internado en inst i -

tucionea de beneficencia o gubernamentales, como los interna-

dos, que supuestamente van a supl ir el papel de l a familia. - ¿Que tan e f icaces resultan eritaa instituciones, tanto para e l

bienestar paicoiógico d e l nilto, como para adecuar a l niño en

su formación soc i a l correspoi~diente.?

1' E l propósito i n i c i a l de la presente investigación

eehxplorar l a actitud que t:Leqen los niños hacia l a s perso - nas que regularán t a l i vida en edades tempranaa/ftalee como, pa

dres , maceatroa , adultosi en general, que aqui llamamos aut ori-

dad. Se van a comparar dool g~rupos: un &PO de nifioa que habi - tan con BU& famil ia8 y otro grupo de niños que por rmliltiples

rssones, habitan en internados u hogares sustitutos, para ana - U s a r en que medida tanto l a familia cono e l @terna50 estan

cumpliendo su pagel.

La re lao ión entre :Los nifioa y l a autoridad a n i v e l

psiquico, como mecanismo de ident i f i cac ión, no va a poder ser

- 2 -

, J

analizlada, sin embargo, desde un punto de vista socia l , es de - c i r , e l manejo que se hace de la autoridad para lograr l a -- adaptacidn de l o a individuos a BU formacidn social correspon-

diente, sí se t o m a d en cuentia.

Sabemos que e l objetivo principal de l a ideología - en eete caeo, ea hacer que e l niño se conatituya dentro de -- l a s n . + a y-valQ_r_eg de ésta. Eeto traerd como consecuencia - l a formacidn de niños que en iun futuro ser& inatrum ento de la

ideología dominante, para lograr l a eetabilidad y perpetuación

del modo de produccidn que sustenta dicho contexto. aQ-o.G09

De esta forma, l a familia y l a escuela entre otros- s ~ - ~ ~ 4 i c o ~

Jel c4cl

agente6 de eocializacibn, 00n l o0 que se encargan de que e l ni - fío se constituya dentro de la ideología imperante en BU conter - t o y que logre l a adaptación (que se requiere para funcionar - a

decuadamente en e l contexto Bocial correapondiente,

SOCIALIZACIO$ ’

L “ Desde un punto de v i s t a paicoanál i t ico, s e entiende

por eocfs l ixacidn e l proceso mediante e l cual e l individuo i n - troyecta una s e r i e de valores, creencia8 y costumbres. Esto se

caracteriea por una pg-stergacibn _- - de l a satiafaccidn de los ins - t in toa , y por una -_ __ adaptacidn - que la aociedad espera de e l indi - viduo para poder aceptarlo dentro de e l l a , Por medio de esta

adaptacidn el individuo podrá adquirir una ee r i e de caracteris - t i c a s personales que l e permitiran desempeñarse d a adecuada-

mente y en consonancia con l a s caracter íat icae, creencia8 y

valores de l a formacidn eoc i a i a l a que pertenece.”

\\

4

-

Sin embargo, e i analizamos un punto de v i s t a Psico-

ana l í t i co ortodoxo, con Freud, nos encontramoe con que, tl....

...el niño pequeño e8 notoriamente amoral., no posee inhib ic io - nes internas contra aus impulsos que quieren alcanzar placer.

El papel que luego adopta el superyd es desempeñado primero

por un poder externo, l a autoridad parental. . .Iv ( 1 ) Freud

analisa que e l superyó (conciencia moral) se genera indepen-

dientemente de las relaciones económicas, ya que e l superyd

d e l niño 88 forma a par t i r de e l supery6 de aus antecesores,

l o que nos habla m& que de un.a re iacidn econbmica, de una -- t rad ic ión de generaciones.

A pesar de &to, ee considera que e l papel que de-

sempeña el contexto aoc ia l en e l desarrol lo del niño es de -- vital importancia. A d , l a eocia l izaci6n tendrá entonces que

ubicarse dentro de &gun contexto, a s í , l a socia l izacibn de-

un individuo dependerá d e l medio social propio en e l que ae

2 ’

- 4 -

\

i deaarrol lo, y és te , d e l f ac tor económico. E l proceso de socia

l i z a c i ón en una sociedad de c:Lases constituye e l proceso de - ij&b,rll a l i zac ión de l a i d e o l o g : C _ _ o ~ ~ a _ ^ a t ~ _ ~ l a sociedad. De

esta forma, e l individuo s e eiicontrará apt-o- Baral desempafSar - e l rol-_que l a sociedad l e ha !asignado, adaptándolos a l a par- _ -

t i cu i a r formación soc i a l en la que han de vivir. - Por ideo log ía podemos entender e n % l sentido que l e

dieron Marx y Engela, l o iiidecUi4 en cuanto determinado por l o

material, por l a existencia soc i a l y económica d e l sujeto. Es

dec i r , laa condiciones materiales, e l modo de producción impe - rante, determinará las ideas vigentes en la formación soc i a l

correapondiente, y estas ideara aparecen como ideales entre -- los miembros de dicha f o rmac ih soc ia l ,

La c lase dominante 138 impone e impone su alienante

ideolbgica, que distorciona h i real idad presente y pasada, a l

son de los intereses de l proceso capi ta l is ta , ( 2 )

Ahora bien, se habla de que l a clase dominante s e - impone e impone l a ideología, porque a pesar de poseer l o s me - dios de producción, resul ta igualmente alienante que l a c lase

explotada, ya que no adquiere l a posibi l idad de analizar obje - tivamente l a s relaciones de p:t*oducción.

Por l o tanto, ae entenderá por soc ia l i zac ión e l pro - ceso mediante e l cual e l individuo se constituye dentro de l a

ideo log ía de l a c lase domiante, l o Cual contribuye d perpetuar

y e s tab i l i z a r e l sistema de piroducci6n imperante.

Nos encontramos con que este proceso de soc i a l i z a - ci6n s e l l e v a a cabo por l o que Althusser llama aparatos ideo - l óg i cos de l estado, l o a cualea no deben confundirse con e l a-

parato represivo d e l estado. 131 aparato represivo de l estado

- 5 -

abarca e l gobierno, administración, e j d r c i t o , po l i c i a , t r ibu - nales, prisionan. Loa cuales funcionan mediante l a violencia.

Los aparatos ideoldgicos d e l estado son c i e r t o n& - mero de real idades que se presentan al observador bajo l a f o r - ma de instituciones precisas y eapecializ?das, t a l e s como, -- l a s r e l i g i o sas , l a s escolares, l a s famil iares, la8 Jurídicas,

l a s po l í t i cas , l a s s indicales, las de información y la8 de -- cuitura. Laa cuales k c i o n a n por medio de ideologías. ( 3 )

Por medio de estaa inatituciones e l nifío va empeean

do a adquirir una s e r i e de r o l e s sociales. Estoa r o l e s socia-

l e s estarán prescr i tos por la ideología de l a sociedad a l a - que e l individuo pertenezca. Dichos r o l e s se encuentran r e f o r

zadoe por l a c lase dominante ( una minoría) para regular l a - conducta de los otros miembros ( l a mayoría), que a l encontrar

se ideologieados reforzaran Ce igual forma l a prescripción -- de estos r o l e s como resultado de su mismo proceso de soc ia l i -

zación.

-

-

-

Todo grupo soc ia l , como l a famil ia, l a escuela, l a

r e l i g i ón , posee norms tradicionales d e valoración. No se --- permite segun Laing (1978) en su l i b r o v 'Pol it ica de l a expe - r i enc i a que el niño crezca o Be desarrol le segun l e plazca,

sino que depender4 de las circunstancias que l o moldearán. Yo

se l e deja ser creat ivo n i eupontaneo, sino que los agentes - de aocia i ización intervienen para hacer de este niño, un ind i

viduo completamente apto para desempeñar en un futuro l a s fun

cienes que se l e impondrb. Sin embargo, nos encontramos con

una l imitación en l o anter ior , ya que se plantea l a escencia

d e l se r como algo autónomo, L en que sociedad Be l e permite -

-

- -

a l niño que c r e e c a o s e d e e a r r o i i e segun l e plazca? , en toda

formación s o c i a l , p o r p r i m i t i v a que s e a , a l niño s e l e va a

c o n s t i t u i r dentro de las normas de l a sociedad, tomando en - cuenta también, l a t r a y e c t o r i a h i s tór ica de aus antecesores , t a l como Freud l o p l a n t e a en :La g é n e s i s d e l superyó.

Remitiendonos un poco a l a h i s t ó r i a , nos perca tare -

mos d e l papel que cumple l a frmilia y que ha cumplido dentro

d e l a sociedad, así como de su p o p i o origen. Mencionando un

poco a Engela en su l i b r o ';El origen de l a familia, l a propie - dad privada y el estado" obaeirvamos que l a familia patriarcal

surge basicamente paralela a :La propiedad privada. E l matrim - cado va perdiendo importancia debido a que e l hombre fu6 ad - quiriendo mayor fuerza dentro de a q u e l l a sociedad, ya que em-

pez6 a acumular r iquezas . De e s t a misma forma surge el proble - ma de a quien heredar toda l a r i q u e z a , dado que l a mujer t e - n i a plena l i b e r t a d sexual y como comecuenc ia no s e conocía - cual era e l progenitor de sus hi jos . Con e l propósi to de t e - n e r a a lguien a quien heredar su fortuna se i n s t i t u y e l a fa - milia, que desde a q u e l l a épocii aparece como instrumento para

el logro de l o s i n t e r e s e s de :La c l a s e domipante,

La familia rnonoghica como como en l a . actual idad

l a conocemos tuvo como antecedentes f a c t o r e s s o c i a l e a , l e g a - l e e , económicos, u t i l i t a r i o s , antes de los que puedan h a l l a r -

s e en épocas p o s t e r i o r e e : convencionales, de p r e s t i g i o , amor,

t e r n u r a y l a necesidad de t r a ~ c e n d e r .

La fami l ia al responder z las necesidades de deter -

minada época o contexto soc ia : l , va a adoptar el papel que la

sociedad l e imponga.

.- -I-

- ' 7 -

Nos encontramos con que l a fami l ia va a depender d i - rectamente de l a estructura soc ia l , por l o que e l individuo - primeramente dependerá de l a ctstructura f d l i m y simultanea - mente de lu. estructura soc ia l .

Caparros (1977) en au l i b r o "Crisis de l a f d l i a V V

1108 habla de que l í - t f a i l i a b,isicamente va a cumplir t r e s fun - cienes: una para con l a sociedad, o tra para consigo misma y - por último, o tr9 para con e l imdividuo.

La funcibn de la fami l ia con respecto a la sociedad

abarca l e i formacidn de individuos ideologiaados por l a s nor - mas soc ia les vigentes, que poi- medio d e l conformismo, colabo-

ran a l a perpetuación y eatabl~l ización de l a formación soc i a l

Correspondiente . La funcibn de l a féunilia para con e l individuo com -

prende doe aepectos: por un lado, e l cubrir las necesidades - d e l individuo, cuando esta en edad de depender biologicamente

y psicologicamente de e l l a , em üecir, l a aatisfaccidn de sus

neceeidades de aiimentacibn, cuidado y afecto. Por o tro l a - do, nos encontramos que por medio de l a fami l ia el individuo

va a introyectar l a s normas socia lee que se encuentran vigen-

te0

x La función de l a fami l ia para conaigo misma eera man - tenerse como tal. en el espacio, 0.688, promover las condicio-

nes ambientales idoneae para cal surgimiento de otras famil ias

seme jantea, su perpetuacidn 811 el tiempo.

Lo que en l a presenlte inveetigacidn nos ocupa, es l a

funcibn de l a famil ia para con el individuo. En un primer p l a - no el mecanismo por medio d e l cual l a fami l ia constituye a l i n - dividuo dentro de l a s norma rsocialee vigentee, y en un segun -

- 0 -

do l a sat is faccidn de sus neceoidadee b&icas. Su re lac ión con

las personae que van a regultw BU vida y l a ident i f i cac ión -- con Bstas. Sin perder de via1;a en ni- momento que eete me-

canismo de ident i f i cac ión con l a f igura autor i tar ia ee un buen

instrumento para l a sociedad en l a medida en que l a fami l ia es - t a creando individuos confornaiatas con l a i*en de l a s f igu-

ras pr iv i l eg iadas ( autoridad) . +

Como sabemos las primera8 etapas de l a vida del n i - ño transcurriran rodeado de E ~ U familia. Se habla de que e l n i

fio deade antes de nacer ya tendrá su destino trazado, e8 de - c i r , va a nacer en una fami l i a ubicada dentro de un contexto

soo i a l part icular y en una determinada c lase socia l . Asimismo,

e l niño va a responder a las expectativaa de su9 padres, y en

un segundo término a las expectativas de l a sociedad, dado - que los -padres tambib son producto de deta.

-

-

-'9 - CAPITULO I1

Lx AILTORIDAD

-

1 ' ,) < . , > \

Como sabemoe , desde l a s modalidades de constitucidn

ideológica de un sujeto, dependerá e l lugar que este ocupe en

e l proceeo de producción y en l a sociedad.

do destinado s in que e l individuo tenga l a opción de elegir lo.

Lugar que le ha s i -

\ Alproceao mediante e l cusl al niño se l e prepara pa-

r a tomar su r o l de dominado o de dominador se l e podría llamar

fenómeno-autoridad. &s deoir, l o que en un futuro eerá l a in-

trogección de l a ideologia dominante, en l a infancia se podría

llwnar introyección de l a ideologia autoritaria. u t a ideología

entoritsrib Be encarga de reforsar en e l niño por medio de loa

adultoe, l a eeaeacidn de impotencia y, debilidad.

&l niño desde e l momento de naoer, tendrá que sat is fa - ter aua necesidades -s biológicaa como e l hambre y l a sed, y

psi0016gi~a~ como e l afecto. Existen ciertae personae que i o -- ayudan a satisfacerlas : l a madre o e l austituto materno. El n i

ño va a idealizar a eeta persona como objeto gratificante ya-- -

que l o ayudas. a ?- o a beber. De l a misma forma, eeta perao-

na conatituira e l aspecto f'mstrante, ya que aiser e l l a l a que

aiatisfaoe lae necesidades del niño, e l que no sean satisfechas

8m un momento dado, también raer6 cueetidn de esta persona.

> i * ' a fi 1 9

Mendel nos habla de que esta parece ser l a r a í z del

fenómeno autoridad, ya que e l lactante y e l niño de corta edad

acumulan necesidadee (descontento) y satisfacen l a s mismas ( p h

ter). S i e l niño esta descontento tendrá miedo a l a eituacidn

Frustrante, l e temerá a l a angustia de ser abandonado por e l

o t r o , miedo a l a perdida de amor de e l o t ro , tendrá aentimien-

-

'10 - to8 de ser rechaeado por esta persona, miedo al abandono.

De esta forma, mientraa el niño se sienta & angus - tiado, aentirá d a l a neoeaidad de ear protegido por una f i gu - r a mayor a 61.

arr iba a abajo, del superior a l inferior.*l ( 4 )

Ya que aabemoa que l a autoridad se ejerce de

w El fendmeno de l a au.toridad, l a ideología autorita-

r i a consiste en fomentar, explotlar y perpetuar eeta culpabilidad

y este temor a1 abandono en principio, p o r los adultos respecto

a los niñoa, y luego por los que! poseen e l poder socia l , aobre

la mayoría de loa adultos." ( 5 ;I

l La Encyclopedia Universalie define a l a autoridad co-

mo ".....el poder de obtener eiii recum0 a la coaccidn f í a ica

un determinado oomportamiento de aquelloa que l e estan subor - dinados." También de define como:

der , regir , gobernar, prom&ar leges , etc. ( 6 )

- Ki

' b . - \

E l derecho o poder de man - \ 5

Hay que entender que la autoridad se debe tomar como

un fendmeno social y no individiaal, ye que implica l a exieten-

c i a de una relacidn entre-a psraonaa, e l que manda y e l que - o

bedece. Ahora bien, aabemoa que la autoridad se ejerce de el

que tiene ma~tar-goder tanto f í s ico como aímbdiico a i que e8 más

d6bi1, e l que puede ser mandado por todos. Hay que tomar en cuen - ta que l a autoridad implica un comportamiento de sumisión por

p8rte del débi l o eubordinado.

-+ __- - -e.

___y - _ _

Mendel (1974) no8 bab.la de que para que se de e l f e - nómeno do autoridad ea neceaario que se i d e a l i e a l a figura que

tiene e l poder. Es un fenómeno 'bien connín de que e l niño i dea i i

ce l a figura de aquellas gereoaas que le ayudar& en l a aatie - faoción de aus deseos

-- - - - __

y necesidades. biaógicas,

'U. -

La autoridad del padre 88 ejerce s in darle oportuni-

dad a l niño, en algunoa caaos, de cuestionar sobre este aepec-

t o . Por lo que desde pequeño se l e condiciona para no revelar-

ae ante l a figura paterna. No 1.9 9 o p o r t W a d da adqu- ca ii-

pacidad de cueetionam$gpto v_ que en su vida futura l e eervirá pa-

ra cueetionar el proceso de idaoiogieación en e l que se encuen-

t r a inmerao. De esta forma, l a autoridad tiende a ser legitimi-

aada e in permitir ningun cueatj.ona~niento sobre ella.

r>

-

Volviendo a l niño, dreite se eentirá frustrado al no PO - der satisfacer BUS neceeidades biológicas y tenderá a aer agre-

sivo oon la madre, lo oua1 no Eie l e permitira ya que se habla

de un deber amar a los padrerr I) y no ser agreeivos con elloa.

Entoncepr el nif loee aiente culpable y tiene miedo de perder el

amor de sua padres) El adulto Ese aprovecha de esta situación pa 111

rakcostumbrarlo a someteree a l a - autoridad) De eata forma el - niño 88 l e impide ser espontanoo y creativo, entendiendo por Ba - t o , l a capacidad de eer e l miaino y no una copia fotostátioa de

los otroe.

Ante l a imposibilidad del nifIo de satisfacer sua nece - sed, AB^ iimñ0 reacciona agresi-

e s l Q sidades Mklbg-ictas ~ ~ ~ - h a m b ~ e

vamente ante el medio que no le permite estar satisfecho. La

agresividad se entenderá como'ian regulador de tensiones inte - riores que se manifiestan en u10 determinado tipo de conducta',

Sin embargoo nos encontramos o m que ante la familia y l a aocie

dad l a expresión de l a teneión de l a agre8idn en loa niños es

BL83 vista. Por l o que deeide pequeño al niflo 8e l e condiciona a

establecer una espeuie de oonformidad ante laa situaciones Frus

trantes. La aociedsd, que en s í miema e8 violenta y agreaiva,

.i

.-.-A- -- -

.Ii 12-

ya que reprime l a misma agreei6n de los individuoa, ee aprovecha

de esta situacidn y logra eu propia estabilidad y crea lo que - Bruckner llama l9 pas social l a o Xn donde se l e impone a i indivi-

/-”---- ”

duo una eerie de creeaciae que l ee hace mantenerae en un estado

de conformismo, 7- -- - que no permite que e l individuo cueetione la 8 L

tuacibn, lo cual obstaouliea e l cambio.

/

A s i pues, el fen6~a8m de l a autoridad no e8 para no

sotroa d e que la eecuela mentall de l a desigualdad I_Yl---.” de las f’uer-

ea8 entre e l niño y e l adulto, desigualdad perpetuada y explota - da por medio de un condlciona~niento que se funda ante todo, en

l a amenaza del ceee del amor en oaao de insumici6nO1~ ( 7 ) -*--- r - i - - c

-13 - CAPITULO I11

AUSENCIA DE PADRES

En base a los objetiv~os de la presente investigaci6n,

es decir, l a actitud de los niños hacia las figuras de autori - dad en particular en e l caso de niño8 s in familia, internos, es

importante revisar a alguno8 autorea que tratan 108 problemas

relacionados COP l a separación de niños y padres, en edad tem-

prana . Existe polémica a l r e s ~ e c t o del establecimiento de re-

laalones objetaleo de 108 niflos oon su8 padres. Por ejemplo --- Spits ( "E l primer año de vida del niñov1 ), Serge Lebovici ( "El

conooimiento del niño a través Idel €%3i~oan&ie is~~ ), y Bonlby

( (ICuidado y amor Maternal18 ), .nos hablan de l a importancia de

que loe padres alimenten ~ y vietari - a l niño, subrrayando l o bene-

f id .080 que es que e?_ niño reciba afecto y amor. Que el niño se

sienta como una prolongación de su madre y viceversa. /-

Por otro lado, tenemos op%nionea un tanto cuanto -- opuestas donde David Cooper nos habla sobre e l papel de l a fami - l i s en l a vida de e l niño. Cooper sefíala que l a familia de e l

niño , principalmente loa padres 861 encargan de introyectar a l

niño una ser ie de normae que le impiden l a satisfacción de cier - tos impuieoe y no l e permiten ser creativo y espontaneo. Tam -- bien Laing nos dice que I( . . . * l a f'unoi6n de los padres es - repri-

mir qi-gaa, producir una fa l sa conciencia - de seguridad; negar

l a muerte evitando l a vida; destruir l a trascendencia; en r e - eumen, orear a un hombre unidimeneional;;/fomentar e l reapeto,

l a conformidad y l a obediencia; evitar que los nifios jueguen;

provocar el miedo a l fracaso; promover e l respeto a l trabajo;

promover e l respeto a l a r e ~ p e t a b i l i d a d . ~ ~ ( 8 )

Este capítulo, s in em13arg0, tiene e l propósito de expo - ner en forma breve y conciaa, line conaecueniae de las que algu-

n o ~ autoree n o ~ hablan de l a carencia d e l establecimiento de r e

laciones ob jetales f i jaa y permanentes , ubicandonos primeramen-

t e en un plano d a individual para proseguir en capítulos pos-

teriores a hablar en un nivel m6e en reiacidn con l a sociedad.

-- _---

Sin embargo, cabe aclarar que 1s Influencia de l a aiociedad a -- t r a d e de l a familia es de v i t a l importancia.

En particular aqui trataremos l a s conaecuencias que

conlleva e l que un niño de pecho o pequeño no reciba la aten - ci6n y cuidado requerido para su adecuado desarrollo por haber

sido internado u hospitalizado desde pequeño, y por lo tanto,

separado de BUS padres.

Spitz señala l a s consecuencias de l a carenga afecti-

va tanto parcial como t o t a l -como trastornos- y presenta un cua - dro clínico. Los resultados Fueron extraidos de estudios real i -

zad00 con Wolf, en obaervaoiones realizadas a 170 niños durante

aiio y medio.

.--

Así, cuando e l niño hs llevado buenae relaciones con

le madre, pero luego i o separen, ( carencia parcial ) se presentó

que en e i primer mes,

aferra al observador que tom contacto con ellos. En e l aegundo

mea l o o i ioroe se transformaban en ohillidoa, hay pérdida de pe - so y estanaamiento en el d 0 8 ~ ~ r O l l O . En e l tercer mes ya recha-

saban e l oontacto con otra gente y permanecen l a mayor parte -- de l t e i qpo acoetados boca abajo en l a cuna, padecen de insomio,

continuan perdiendo pego, tendemcia a contraer enfermedades in-

tercurrentes, generdizacidn do l retraso motor y rigidez en l a

expreaidn fac ia l . Despúes del tiercer mea 88 f i j a l a rigidez en

e i niño se volvía l lorón, exigente y se

e l rostro , los l l o r o8 cesan y aion reemplazados por gemidos extra - floe. E l retraso aumenta y s e convierte en le targ ia .

S i se res t i tuye a l a madre a l niño o se consigue un - 1

sust i tuto aceptable para h t e , antes de que transcurra un perfo - do c r i t i c o , e l trastorno desapatrece rápidamente,

El otro caso es ouand.0 el niño jam& ha rec ib ido afec - t o , a l o que Spitz llama carencia t o ta l . En este caso e l nifío - presenta los shtomas antes mentcionados pero se h izo evidente - en eatoe caaos e l retraso motor. El niño 88 presenta totalmente

pasivo COP el ros t ro vacio de expresibn, con a i r e generalmente

id io ta . Y obeervd que deapdee de cuatro años alguno8 de e l l o s

preoentan d i f i cu l tades parca pararse, caminar o hablar, Aaimis - mo s e observó un deter ioro en 8Lgunos sectores de l a peraonali-

dad.

i_) -

Se habla de que el problema que se presenta en laa ins - t i tuoionee u hogares eustitutos es que el niflo no l l e v a a cabo

una ident i f i cac ión t o t a l , ya que por un lado hay una so la per

son8 enoargada de atender a los nifioa, 108 cuales en edad tern - pana neoesitan un objeto permanente con e l cual ident i f icarse.

También

pocas veces se l l e v a a cabo, ya que estas personas, estando en

una situación laboral , su estancia en la inst i tución no ea ea - t ab l e .

0--- - -

- /+

el niño necesita l a eetabi l idad de eaa persona, l o cual

Bowlby (1972) en l o que respecta a este punto nos ha-

bla de que pueden ser t r e s las circunstancias por l as que un n i

ño sea separado de su hogar: -

a ) La privación prulcial de vivir con una madre o s u -

t i t u t o permanente cuya actitud no sea favorable,

b ) LEA privación completa de perder a su madre por m e r -

-16-

te , enfermedad o abandono y no tener pariente8 que los

cuiden.

c ) La privacidn completa l e ser separado de su madre

para pasar a manos de extrafloe por decreto legal u -- mediante agencia8 médicas y sociales, incluyendo a l a s

aociedadee voluntarias . Se habla de que antea 6.0 los tres afloe es e l periodo -

cuando s i e l niño e8 separado de BU familia, su adaptación a o-

t r o lugar será I& d i f i c i l , perol que despdea de los trers afioa,

e l niño 00 adaptará a i l a persona ee mueetra so l i c i ta con el.

Algunas de las rasoneql por l a s que un niño entraría a

un hogar ausfituto, como Bowlby l e s llama, podrían ser por mer - t e de uno o de l o a dos padrePi, $lor abandono, por f a l t a de recur - Boa económicoa, por enfermedad prolongada de l a madre o por en-

fermedad menta3 de Rata.

Bowlby señala que a pesar de que un niño haya tenido

mala8 oondiciones de atenci6n en BU hogar, a l pasar a v i v i r en

un internado, siempre extrafíará su vida en e l hogar, ya que en

éste por i o menoe tenia(ia f igura materna y paterna como a i g o

euyo que l e daba sentimiento de pertenecer a algo y cono con-

aeouencia cierta por poca que ésta sea. -_-

d hablar de que un nifío vive dentro de una institu-

oibn ea d a adecuado hablar de 1.a carencia parental y no eo10

de maternal, ya que e l niño 80 verá privado de l a interacción

oon eataa do8 figurae.

Lebovici en su l i b r o Conocimiento del niño a t r a - ves del PaiooanB;Liais

continua, 888 cual Fuere e l marco de vida en que interviene, -- tiene como efecto retardar progrleeivamente e l deaarrollo inte -

no8 dice, que l a carencia prolongada y

lectual de el niño, Dice que lae funcione6

das por una carencia prolongada 8on e l desarrollo del lenguaje

y de las relaciones eoci@es.

gravemente afecta - i

1

Como se d i j o anteriorniente, el niño menor de tres años

que fue separado de eue padre8 tendrá coneecuenciae mayorea que

s i fuera separado despilee. Trasl.er (1960) nos habla de que e l n i - flo percibe este abandono por parte de eus padres como una forma

de quitarle o r e t i r a r l e su afeci;o, por l o que dice que e l niño

no podrá establecer buenas relaoiones con l a cuidadora, ya que

no habrá oontinuidad y el aiño e s t a d poniendo a prueba e l afec - t o o e l amor que l a gente en un momento dado pretende darle, -- SIR embargo, quien no pone a pniebs e l amor de alguna persona.

Laa coneeouencias de l t i privacidn o carencias de cui - dados parentales se abordan deaile diverso6 puntos de vista. Pa-

ra poder establecer estas posib:Les coneecuenciae e8 neceeario

que ae tome en cuenta cada una tie las circwrstancias y expe --- rienciae por las que e l niño p ~ ~ d ante8 y despdes de BU ingreso

a tal institución.

Siempre hay que tomar en cuenta que O . . . , los niños no

son pi%tasras de las que pueda borrarse e l pasado con un sacudi-

dor o una esponja, sino seres himanos que llevan con e l los aus

experiencia8 previae y ouya conducta en el presente esta profun - damente afectada por lo ocurridlo antes. Asimismo confirman el

profundo significado emouional de l vinculo padre-madre-hijo, - que aunque este m y deformado, .no puede morir por l a simple ae-

paracidn f í a ioa , " ( 8 ) #

h i , parece mer que un niño que tuvo contacto con a w

padres por muy corto que haya s ido e l periodo 8e mestran menoe

inseguros que los que nunca hantenido. ?

Se ha deecubierto que segun l a relación de e l niño - con sulg padrea, t endrh grado6 variable8 de daño que dependerh

de l a forma o eeveridad de las nlismaa. Esto6 efecto8 de l a pr i -

vación varian en su naturalesa y en BU grado, y comprender: "la

edad de e l niño en e l momento de! l a separación, l a naturaleza

de sus experlenciae previas a eeita aeparacibn, l a duracibn de 6s - t a ; l a medida en que 88 encuentx'an presentee las figuras paren-

ta les que obren reciprocamente cton 61; l a preeenofa de situacio - nee t r a d t i o a a que rodeen a l a eeparacidn misma o que compli - quen l a experiencia inmediata posterior a - l a separación, y fi-

nalmente l a naturalesa de las eacperienciae de e l niño deepúes

de termbar el periodo de separ~rcidn.~ ( 9 )

W i i l i a m s (1961) l levó a oabo una investigaci6n en ni-

ños de oinco a once afíos. El 80 $ de eatoa nifíoe habían sido ae - parados por primera ve& de BU mc%dre ante6 de l a edad de los 3

efios. Estos niños con carenciaiR tenían a l principio tendenciaa

a manifeetarae a h inhibicidn e impuleivoe, pero a la edad de 7

añoe s e d a n actitudes defensivas y cerrad-. Se eentfan casti-

gados, rechatados, abandonado8 por 8ua padre8, 60108 y deecon - certadoa. Adeds con frecuencia negaban todo sentimiento de de-

pendencia, reprimían m~~8ivamentclr BU inst intos egreaivoa y ca - reoían por completo de amor prolpio." 60 )

Robertson (1962) obaairvb niños de uno a cuatro años y

desoubri6 tres faeea de reepues-ta ante l a separación:

a) moteeta: Caraoterieada por l l an to y gran pena

frente a l a p6rdicia de l a madre, y grandea es f i e r - 808 por parte del niño por atraer de nuevo a l a - madre .

b ) Deeeaperacida: Caracterieada por desespe rwa ca-

da vez mayor, retraimiento y eafierzos cada vez - menores por recuperar a la madre.

c ) Desapego: Caracterizado depide el pun to de vista de

l a conducta, por tula "aceptacibn" del ambiente de

aeparacidn y del cuidado de cualesquiera figuEaa

swt i tutaa que 8e encuentren presentes, yero con

gran indiferencia a la madre cuando esta regresa.

Se ha encontrado que ontre l o a diverso6 efectos de l a

privacidn materna 88 encuentra :La dif icultad de eetablecer l a - 808 afecfivos profundo8 y duraderos. Se da una modificacidn en

l a afectividad que em traduce en cierta -afectividad.

Bowlby sefíala que lora estados depresivoe de los adul-

tore podrían aer resultado de l a privación materna y que loa efec - toe de l a eeparacibn temprana pueden permanecer ocultos aurante

Is infancia y l a adoleacencia, y hacerse ooncientes en l a edad

adulta. Asimismo sefíala que \la deliacuancia puede 883' producto

también de l a privación p ~ ~ e n t d

Segun los autoreB antes mencio~ados, la carencia de

cuidados y atencibn, l a discontinuidad de l a relación padre-ma - &e-hijo producen consecuencias en el desarrollo del niño las - ouales dependerán de d t i p l e e factoree.

Estos autores resaltas l a importancia de que l a madre

permaneeoa a l l a d o de el niño, a peear de que ésta sienta recha - eo hacia 61. Cuando e8 macho da importante l a calidad de e l -- afeoto de l a madre haoia e l h i jo que l a cantidad. Esta relación

aimbiotiotica madre-hijo, a nivel cuantitativo impide que la ma - dre se deaarrolle y de esta fortma se va a perpetuar la división

tradicional de roles d s c u l h o y femenino.

Para concluir, eatoa modelos resultan adeouadoa para

que e l niño se constituya adecuadamente en su formacidn eocial

correspondiente , lo que impide en cierta formacla creatividad

y l a capaoidad de aueetionamiento) Su f i n f i t i m o ea l a adapta-

cidn del individuo a eu eociedad.

-21 =-

CAPITUlLO Iv

PAPEL DE LAS INSTITUCIONES DENTRO DE

LA SOCIEDAD.

E l proceeo de eocialisación est6 concebido desde su^

iniaioa con l a inorporac,ión del individuo a las iwmtliucionera - .-m taiea como, l a familia, l a erncuela y l a rei igibn, l a s cuales,

di f ieren de acuerdo a los rangos y caracteristicaa de l a forma - ción social. en las que ee encuentran inmersasi. Existen s in em - bargo, hasta en las aociedadea m6a primitivas, porque l a ina-

titucidn tiende a lograr l a eficiencia en el cumplimiento de

l a s funaioneer necesarias para l a supervivencia.

AB€, n...tenemoa que1 inatitucionea tienen una - vi da mayor que la propia hiatória eacrita ya que surgen para ea - tisfacer una neceeidad de l a c!onlnidadn ( 11) Por ejemplo: una

eecuela que va a impartir l a c?naeflan&a b h i c a a los niños de

dicha cowuiidad. Es una eatruotura que cumple con Funciones ma - nifiestas oon las que juati f ioa su existencia y que correspon- - den a la6 necesidades de l a formación a l a que pertenece.

Kreimer nos habla de que en l a comunidad exieten ne -

ceeidadea llamnñae universBi1e1s, dado que ee repiten tanto his - tóricamente como en diV8r8a~1 (mituras coexisteateo en el tiem - PO. E8ta8 adoptan distintas imodaiidadea y diferente grado de

iqportancia de acuerdo a l a aiultura a la que pertenece. Las - neoesidadee que Kreimeu. estableae BOP : ensef í~~?, curar, pro - duoir y administrar. Eataa neoeeidadee genersrn inetltucionee

que nuestra aooiedad llama erpouelaa, hospitalee, fabric- y m i - nieterios.

Fernando Uzlos en e l libro "El vhculo hombre-orga-

nizaai6nn de Pedro Kreimer, propone diferenters tipos de orga-

- ~ . . . .~ -

-22 - niaacionea:

- Aquellata que se ocupan del hombre disminuido o en

f ermo.

- Aquella8 que se ocupan de l hombre trabajando,

- Aquellas que se mupan de l tiempo l i b r e .

- Inetitucionee rs:ligiosas . Todas lae inatitucionea t ienen elementos comunes : un

lugar y un tiempo; un objeto; un sistema de distr ibución de t-

reara; jerarquias y responaabilidadea; un sistema de comunica-

cián; personas; y por f i t lmo , un ob je t i vo y f inal idad a l a qua

l a inst i tucibn tiende. Se menoiona que e l concepto de h a t i t u - cibnirse confiande con e l conclepto de grupo, y autores como La

p a s m e nos dicen que el concepto de grupo es e l mismo que de

institución,~~...que una inst i tucibn se le puede d e f i n i r como

un grupo o un ftgrupo de grupo^^*, ouya dimensidn excede, evi-

dentemente a la de pequeños grupos,vt ( 12)

i,a inaf i tucián cumple un papel i~rb?rm8diar iO entra

e l individuo y su formación soc i a l correspondiente, y puede,

oontrolar diversos aspectos de la vida de sus miembros, a ni-

v e l ideológico, p o l f t i o o y económico, Son elementos de con -- t r o l s oc i a l , ya que muchas vecee reprime y e v i t a que e l indi-

viduo se desarrol le. Supuestamente l a f inal idad de l a s insti-

tuciones es l a per~evsrac idn d e l individuo en sociedad, pero

muchas veo88 esa meta s e convierte en un medio para que l a ins - t i tuoibn, mda que t ra tas de persevarar a l individuo, l o mane-

j e como un medio para conservar BU propia estabi l idad y 8u pro - p i a vida.

- 2.3 -

a ) Loe internados en M6xico.-

El reclutamiento de los niños en institucionee por

l o general em involuntario, puesto que su ingreso l a mayor - parte de l a s veces se debe a l abandono, orfandad, f a l t a de r e - cursoe económicos, o causas ajienas a él.

-----

El problema de l a fatita de hogar en los nifios ha -- preocupado a l eatado desde hace muchisimo tiempo. Así, vemos

que con las conquistas y l a s g e r r a s miles de niños quedaron

huefanos o abandonados y ya delede entonces, en el s i g l o XVI,

r e l i g i o s o s como Vasco de Quirslga auxil iaron y dieron a s i l o a

estos niños, Wi a s i l o de Vaaco de Quiroga estaba situado en

l a s cercanías de l a ciudad de México, y ahí, bautizaban a los

niñoe, ee les alimentaba, se l e s veat ía , 88 l e s enseñaba a - l e e r y a escr ib i r , y cuando tenían la edad suf ic iente, se les

daba trabajo." ( 1 3 )

En 1532 se fund6 el co leg io de Santa Cruz Tlate lo lao

y ya en 1535 Carloe V ordeno l a protección hacia los niños de

semparadoa ee recogieran l o s muchos niños vagabun-

doe; que se buscaran a sus padres y que s e l e a entregaran; que

a loe que hailaren huerfanoa, si tenfan l a edad bastante ee a

pi icaran a algun o f i c i o ; los muy niflos que se entregar& a l o s

encomendaderoa, para que 106 mantuvieran hasta que fuesen ca-

paces de entrar de aprendisaje." ( 1 4 ) Por l o que ee abrieron

casas de beneficenoia pero para h i j o s de espafloles, a excepci'on

d e l hospita l de santa FR en donde se aceptaban niños indios y

mestizos ,

- . .que

-

También en los Siglo8 XVII y pr incipios de XVIII, l a co -

-24 -

rona española se seguía preocupando por los niños desampara-

dos fundando e l hospicio en 1773 y l a casa r e a l de l expósito

en 1785.

Durante l a época que abarco el i n i c i o y e l f i n a l de

l a quema de independencia, ya no se abrieron otras ins t i tu -

ciones como éstas y a i se sabe

tea siguieron flmcionando. ( 15, )

Cuando el período presidencial del General Lázaro - CQsldenae estaba en sua i n i c i o s , comenzb a funcionar l a escue-

l a industr ia l #l ‘IHijos d e l ej6rcitol8. La cual es conaidera-

da como elprimer internado propiamente dicho en nuestro país , e l cual tuvo amplias proyecciones eoc ia les y educativa8 or ien - tad- a l desarro i lo de la comunidad. Posteriormente se Fueron

creando centros de este t i po , i o8 cuales actualmente en e l -- D i s t r i t o Federal suman 39.

que algunas de l a s ya existen -

Su aparicidn v i n o a solucionar problemas que t r a í a

consigo l a inestabil idad de residencia de los soldados, t a l e s

como,

des para l a educacidn de los niños y l a carencia de 10s d s

elementalea pr incipios de intzucción.

irr egularidad en l a aaistencia a l a escuela, d i f i cu l t a -

De esta manera trabajaron durante los primeros s i e - t e afloe bajo l a supervisidn de l a secretar ia de l a defensa na - cionai. En 1943 a depender de l a secretar ía de educación púb l i - ca con la obligaoidn de que 108 internos fueran en un 5075 hi-

jos de mi l i tares y ql t reoto de procedencia c i v i l .

Al pcaear loa internado8 a l a sUpervi8idn de l a secre - t a r f a de educacidn pfiblioa, dejaron de ser regidos por norms

de t i p o militar.

Paulatinamente, los h i joe de los soldadoe de jaron

de aer loa 'ibeneficiados", dando cada vez mayor oportunidad

de ingreso a los hijoa de fami:lias que carecían de recureoa

econdmicos indispensables para poder atender l a s necesidades

educativas y materiales de éstos, huerfanos totalee o pfwcia-

les, y nifíoa abandonados.

De acuerdo a lo8 datos de l a O.N.U. en l a que en -- viaron a 23 paiaes cueationarioa sobre los problemas que afron .-

tan l as institucionea que asieten a estos niños, y determina-

ron que e l ingreso de estos niños a la8 instituciones ae debe

a l a pobreea en los paieea subdesarrolladoa, y en general en

todoa los de& paísea a los deeaetrea naturalea, a l a deainte - gracibn de l a vida familiar causada por l a guerra, disturbios

poiit ioos, entra otraa.

En e l año de 1980 mi real izd un encuentro de interna - doe en el DIF ( desarrollo i n t e g r a l de l a familia), al que -- aaietieron los directores de los internados y en e l cual ee ex - pusieron l o a principsrlee probl.emaa a loa que @e enfrentan los

intornadoa , l o a cualea fueron agrugados en cuatro categorías :

jurídicoe , económicos psiool6gicoe y educativosr.

Los problemas econdnlicoe se refieren a l a inauficien - ais de recuersoe materiales trllea oomo: material pedagbgico,

bienee jnmrleblee y mueblers.

Los problemas de tipo jurídico son ocasionados por

l a inestabilidad de l a patr ia poteatad de l menor, de l o cual

em derivan dificultades que impiden obrar libremente en l a

tramitaoión de aauntos legaleri de loe internos.

Los p r o b l e m peiool6gicoe principian con l a situa-

oión que l l eva áL menor al initernado, generalmente por aban-

dono, maJoe tratos, alooholiarnc), f a l t a de recursos de los pa-

dres y por f i t i m o aquellos came de muerte t o t a l de los pa -- dres que de alguna forma repercutira en e l desarrollo de su - personalidad .

Segun los directores de los internados, en base a l a

experiencia personal de cada ulio de e l los , afirman que en e l -

ámbito educativo es donde los ]problemas antes mencionados sa-

len a l a luz con d e claridad, d8rivandohi.e r88ultadoS de bajo

aproveohamiento, lento aprendiaaje y f a l t a de motivacidn e in - t e d e .

b ) E l internado como agente de socialieaci6n.-

Los internados , hogarea surotitut os eon inat itucionea

que Be dedican a l a custodia he d o s que por múltiples razo-

nes fueron separad08 de BU familia ya sea porque fueron aban-

donados, 8w padres murieron o est& enfermos, a s í como por - f a l t a de recuraos econ6micos. Est- iWtituCionW3 van a suplir

el papel de l a familia.

Entonces nos encontramos con que e l internado va a

mr un agente de sooialieacibu q w cubrirá laa necesidades de

alimentación, vestido, habitación, eduoauión, instrucci6n , y

teunbien ser& las personas encargadas de l o a niños, l a s que r e - preeentarán l a s figuras con lrre cuales los niños se identif i -

o a r h y repetarh . Es importrmte analizar de que forma dicho

prooeeo se llwará a cabo en oetaa inatituciones. Es importan - t e asimismo analiear laa coneeouenciaa de ciho proceao, l a s

cuaies estan contempladas en izrtículohi anteriores.

De acuerdo con Goffman (1972) una inst i tución de ti\ - \

PO t o t a l puede de f in i rse comci un lugar de residencia y traba-

jo, donde un gran nikmero de individuos en igual situación, -- f ai8ladOS de l a sociedad por un período apreciable, compar - t en BU encierro con una rutina d iar ia administrada formalmen-

t e , /

Las instituciones tiotalea en nuestra sociedad pue - den c l as i f i ca r se a grande8 rat&gos en cinco grupoe: b e t i t u - ciones establecida& para cuidar personas incapaces e inofenai - vas; inrntituciones establec1d.as para cuidar personas incapa - cea y de amenaea voluntaria; instituciones para proteger a l a

comunidad de l o que para ellet constituye un peligro; aquellas

que eon para cumplir una tarea laboral y re fugios de l mundo,

Para Ooffman e l hecho clave de l a s instituclones co - mo internados consiste en e l manejo de las necesidades huma - nas (alimentación, veet ido . , e t c ) mediante l a organizacidn bu - rocrltt ica de personas con siniilar situacibn,

Esta8 instituoionesi pretenden r ea l i z a r y en algunos

ca80mJ s u t i t u i r las rwlcioneai de l a fami l i a convirtiendose - en instrumentos d e l eetado paca ouidado y educación de l menor,

Existe una tendencia generalisada a considerar a

los niños internados como que poseen una socia l ieacibn i n f e - r i o r a la lograda por aquello8 niños que se desenvuelven en eIL

ambiente familiar aegun Goffnmn, s in epibargo, cuando se encuen - t r a en eetas inetituoiones, pe!rsonaJ y técnicas adecuadas, la

aocial iaaoión d e l niño puede producirse tanto o más eficazmen - t e en l a s instltuoionea, es d.ecir, en la vida comnnitaria que

en l a fami l ia tradicional.

, i

A i contrario de Goffilran,Bowlby plantea que el a t i m o

recurso que se t i ene que tomar en cuenta cuando un niño carece

de famil ia ea meterlo a vivir en una inst i tucidn ya que es pre - f e r i b l e tener un hogar malo, que una inetitucidn, aunque en a i - gunos caeos ee mejor una inet i tucidn que ni- hogar,

Son mohos l o s problemas con los que 88 enfrenta un

niño en una instituci6n. En primer lugar no hay continuidad en

l a ident i f i cac ión con l a persona que s e encargue d e l niño, ya

que tendría var ios niños a BU aargo y no puede prestar aten - cidn individual a cada uno de l o a nifloe,

Así, Bowlby p l w e a una especie de hogar eustituto 6~

timo y en gran medida dtopioo, donde d ice que no deberá haber

d s de 100 niños habitando en e l internado. Los niños deber&

eubdividiree en grupos de eeia , teniendo en cuenta que deberán

tener un padre y una madre sueitituo en cada grupo. Estos debe - ran l l e v a r a cabo una v ida famil iar, el padre ee i r l a a t r a - bajar y l a madre ae dedicarla a l cuidado de SUB h i j o s y a los

quehaceres d e l hogar. Hay que hacer notar con que esta es una poetura ideológica en l a medida en que se continua una d i f e - renciación de roles bien notables, así como l a buequeda t o t a l

de una adaptación del niño. Ahiimismo, l a d iec ip l ina ser fa in-

formal e individual baaada en re f lex iones pereonalea y no en

reg las impersonalee, No habría uniformes. Habría caaitaa pa - ra cada fami l ia dispersas en (31 jardín.

E6 importante que e:L niño as i s ta a l co l eg io o ea - cuelam locaiee y que part ic ipe en l a vida de la comunidad.

Los padres en ningun momento deberán t ra tar de poseer a loa

nifioe, a ino promover laa relaoiones con BUG padre8 naturalee,

- 29-

Este internado i dea l , aeria el hito que segun el

punto de vista de Bowlby, evitaría que ee presentar& en l o a

niños separado8 de s u padrea de

lleva e s t a privacibn.

las conaecuenciaa que con -

CAPITULO - V DIShl\tO DE IIWBSTIGACION

A) PLANTEmENTO DEL PROBLEMA.-

¿ C u a l es l a d i ferenc ia que exie L

t e en l a actitud hacia la autoridad ( maestros, padres, po l i o ias ,

e tc , ) entre niños internos y niño8 que habitan con ~ U B familias?

B) OBJETIVOS.-

- Objetivo General: 'Explorar en que medida l a s o - c ia l i zac ibn resul ta e f i caz

para l a adaptación d e l indi-

viduo en l a formaci6n aoc ia l

correspondiente.

- Objetivo especff ioo: Explorar ai ex is te d i f e - rencia de actitud ante l a

autoridad entre niños in - ternos y niños con famil ia.

JUSTIPICACIONES - E6 importanibe ana l izar y explorar las d i f e -

remiss existentes entre l a act:ítud hacia l a autoridad entre n i - ños internos y niños con familia, ya que por una parte podrían

e x i s t i r di ferenoiae en l a forma en que loa niños establecen re-

laoionee con las personas adult- que l e rodean y que se plan - tean en esta i nvea t i gau ih como figuras de autoridad. Por e l --

i

-31 <-

otro lado, esto nos ayuda a conocer un poco &

f ami l i a y e l de e l internado como inf luencias en e l desarrol lo

d e l niño.

el papel de la

l a presente investigación s e aplicará un cuestio-

nar io de frases incompletas, así como una escala L iker t de a c t i - tudes, para explorar l a actitud de los niños hacia l a autoridad.

Ahora bien, no8 encontramoe con algunas l imitaciones, una de -- e l l a s es que probablemente l a edad d e l niño in t e r f i e ra en l a in - formacidn que el niño proporcione, ya que es posible que el ni-

ño no entienda y responda a l o que se l e pregunte, para i o cual

88 p i l o t e6 el instrumento y a d , determinar su propia confiabi-

l idad y val id&.

Asimismo e8 posible que e l niño no proporcione infor-

mación respecto a su situación real, ya que tiende a fantasear

sobre una fami l ia ideal. Por l o que tenderá a transmitir una -- i&en d i e d de l a autoridad. Gato sin embargo e8 de gran impor - tancia, ya que nos hablará de sui actitud hacia l a autoridad, pe - r o idealmente concebida y eeto PLOS r e f l e j a r á l a d ieo log fa y l a

inf luencia que los padres y maeRitros han tenido en l a soc ia l i -

%ación del niño.

D) HImES1S . -

Ho: No ex is te di ferencia en l a actitud hacia l a

autoridad entre niños internos y niños que

habitan con €ius respectivas famil iae .

Ha: S i ex i s te di ferenoia en l a actitud hacia l a

autoridad entire niños internoa y niños que

habitan con EIUS reapectivas familias.

E) DEPINICION DE VARIABLES.-

Variable independiente : Niños internos y niños

con famil ia.

Variable dependiente: Actitud hacia l a autori-

dad . Actitud: IIEs e l grado de a fecto , pos i t i vo o negativo, asociado

a cualquier objeto ~ s i c o i d g i o o . Por objeto psicoldgico s e entien - de cualquier simbolo, fraae, persona, inatitucibn o idea, reepec - t o a los cualee l a gente puede d i f e r i r segun . la aceptación o re-

chaeo que aiente hacia el l08. '~ (16)

Autoridad: La Encyclopedia Universalia def ine a l a autoridad -- como: @I....el poder de obtener sin recurso a l a coacctidn f í s i c a

un determinado comportamiento de aquellos que l e estan subordi-

nados." Hay que agregar a l g o a l a de f in ic idn anterior, dado que

muchas veces l a autoridad de l a que se habla en l a presente in-

vestigacidn s i recurre a la coacción f í s i c a para obtener de l su - bordinado c i e r t o comportamiento.

P) OPERACIORALIZACION DE VARIABLES 0-

lpifios internoe: Aqui nos refer9mos a nifloe que por & t ip l e s r a

zone8 ( abandono, orfandad, f a l t a de recursos econ6mico8, etc. )

han s ido internados en inatituciones que s e ancargan de suplir

e l papel que cumple l a familia.

-

- 33-

Niños COR familia: Aquelloa que no han eido separados de las f i - guraa parentales, o de &gun euiatituto familiar, abueloe y t ioa ,

y que conviven diariamente con eetaa personas.

Actitud hacia l a autoridad: Grado de afecto, poaitivo o negativo,

traducido en aceptacidn o rechazo de loa niñoa hacia las personus

que ejercen BU poder sobre e l l o e para obtener’ un determinado cam-

portamiento. En e l caso de l a presente investfgacidn, la autori-

dad eeran loe padres, maestros, directores de escuela, policiaa,

etc., y los eubordinadoa Beran l o a nifloa. En donde las actitudes

Berth medidas p o r medio de una escala de actitudes tipo Likert

y up cueetionario de fraaee incompletas.

I

- 3 4 -

Aj Sujetoe.-

Para los objet ivo0 de l a presente investigacibn se u t i - 1 . ~ 6 una muestra de 60 sujetos, c~e 88x0 dscu l i no , 9 a 11 años

de edad, La mueatra se encuentra div idida en dos grupos. - E l primer grupo eetuvo conatituido por 30 niños con

las caracter ís t icas anteriores dta una eauuela o f i c i a l ubioada en

l a delegacibn Iztapalapa. Eetos iliños habitan con BUS respec t i -

vos padree, o en su defecto, con algun otro f ami l i a r . Bhicamen - t e s e trabajó con niños de uuarto año de primaria.

E l aegundo grupo conetia de 30 niños de dos internados.

En e l primer internado que se encuentra ubicado en l a delegacidn

Guetavo A. Madero, se trabajd con 1 6 niños. E l segundo interna-

do se encuentra ubicado en l a colonia d e l lyIanto Iztapalapa y se

trabaJo oon 14 niñoer, En este ae,gundo grupo a di ferencia de l p r i

mero los niños se encuentran habitando ahí por orfandad o por

haber s ido abandonados por sus padres, mientras que en el pri-

mer grupo loa niños habitan con sus respectivas familias.

En un principio rne investigó ei ex i s t í a algun inatru-

mento que resultará v a i d o para explorar l a actitud de los n i - fíoa haoia la f i gura de autoridadi, y que ya estuviera corrobora-

da dicha val idea, e i n embargo, LLO se encontró nada apropiado a

ésto, por i o que se L v o que elaborar un instrumento y p i l o tear - l o para lograr c i e r t a va l idee y confiabil idad.

Se r e a l i z ó una escala de actitudes t i p o L iker t , así co - mo un cuestionario de frases incompletas.

La escal& de autitudes giraba en torno a afirmaciones

en re laaibn a algunas f iguras dr! autoridad, que fueron seleccio-

nadas por su importancia y relevancia para i o 8 niños ( conaultar

anexo 1 ).

La escala o r i g ina l estiaba compuesta por 24 react ivos,

y abarcaba f iguras de autoridad como padres, maestros, d i rector

del co leg io , adultos en general, así uomo react ivos re fer idos a

aociones propiari de l a autoridadi t a l como, "Todo l o que d ice -- una persona mayor es correcto".

Aeimiemo, s e reducieron laa alternativas de respuea-

t a a solo t r e s : de acuerdo, inderciso, en deaacuerdo, dada l a

d i f i cu l t ad que tendrían los niños para comprender l a s cinco a i

ternat ivas que ae u t i l i z an en uaa escala de t i p o Likert.

-

La aplicación de eeta eecala 8 8 efectuó en forma in-

div idual para poder aclarar a los niño8 en caso de que surgie-

r a alguna duda durante l a aplicarción.

A cada uno de los react ivos se l e s present6 su con-

t r a r i o , para poder analizar l a consistencia interna de l a esca-

la, por ejemplo :

- A los padres hay que1 obedecerlos.

- A los padres no hay que obedecerlos.

El eegundo instrumento consta de frases que cada niño

tendría que completar con lo priaero que se le ocurriera. En t o

tal fueron 24 f rases las que s e ut i l i eardn ( consultar anexo 2)

en donde otra vez se incluyeron vasiae f iguras de autoridad.

-

I

-36 -

Este cuestionario se d i v id id en partes: una que tse r e - f e r i a a los padres, o t ra aJ. malestro y a l d i rector , otra a algu-

na otra f igura de autoridad coino dios y los po l i c ias , y una a- t ina r e f e r i da a las expectativats de el niño para l a edad adulta.

De esta forma se podría conocer un poco d s l a i-en de los ni - fiosl hacia 1- f iguras de autoridad y no meramente a un n i v e l cum - t i t a t i v o , como s e r i a en e l caso de l a eecala de actitudee.

De esta forma se procedi6 a l a apl icación d e l cuestio - nario p i l o t o , en un centro para niños internos ubicado en Lega-

r i a , que es un internado en donde habitan niños de 6 a 14 años

de edad, y cuya poblacidn tot&L (140 niños) esta conatituida -- por niños huerfanos, abandonados o aquellos que Wagan" por l a

c a l l e a in lugar donde vivir.

Se obtuvo una entrevista con e l d i rector de e l centro

. a quien se le expuex l a posibiZidad de trabajar con niños para

p i l o t ea r e l imatrumento de una investigación sobre autoridad en

niñoe. Así, s e concert6 l a fecha y e l lugar en donde se l l e v 6 a

cabo l a aplicacibn,

Se r e a l i e ó l a apiicactibn individual d e l instrumento

en l a enfermería d e l centro. E l l tiempo de aplicacidn aproxima-

do por niño fue de a i e t e minutcm. Se ap l icó e l instrumento a 10

niñoe, a oada uno se l e apl ic6 tanto l a escala de actitudea co-

mo el cuestionario de frase8 inicomplefae.

No se encontrd res is tenc ia por parte de los niños pa-

r a BU colaboración en el cueetionario. En nixqpa momento se ma-

nlfestd que date resultará amenazante y en general l a8 pregun - tae resultar611 comprenaiblee,

Así, despdea de cod i f i car y analizar cada uno de loe instrumentos ( consultar anexo 1) ae deaecharón aquellos react&

- 37 -- I

vos en donde e l niño no comprendila lo que ae l e preguntaba, por

ejemplo :

- Jorge fue a l mandado y su d ................. - Un nifío no debe poner (311 duda l a palabra de los mayo-

res .

También se suprimierón aquellos reactivos que no iban

de acuerdo con los objetivos de :La presente investigacibn:

- Los ladrones deber^^..................^.^..^...

Asimismo 8e modifiuó e:L orden de algunos reactivos que

induuían a que e2 niflo relacionar$ iae respuestas, por referencka

a l reactivo anterior:

- Di08 08 ...................................... - Al- día .................................... hi, se 1 1 0 ~ 6 a cabo La aplicación del instrumento de -

f in i t ivo ( coneuitar anexo 2 y 2 ) para posteriormente meter en

l a computadora de la UAM-I l a eacala de actitudes para fnundamen - tar eatadisticamente su introducción dentro de l a escala.

En la computadora se formo un arohivo de loa datos ob - tenidos y 6a.tra calcuI.6 108 puntajea de cada sujeto, posterior-

mente seleccion6 e l 25s de 108 puntsjes d a altos y e l 25s de

los puntajee m& bajos.

Para determinar estadifaticamente s i e i reaotivo entra - r i a en l a escala, l a computadora co~)@aro l o a puntajea de los dos

p p o e eobre cada item, utilizando una prueba ttttl en cada reac-

tivo 88 determiao s i existfa una diferenuia aignificativa. En aaao af i rmat ivo e l item se incluir ia en l a escaia y en caao ne-

gat ivo este f t em quedaría eliminado.

Una ves obtenidos los reaultadoa del programa se de -

termino que nueve react ivos serftin aceptados y cinco de e l loa r e - chaeados dentro de l a escala. En base a estos nueve $tema se pro - cedi6 a l a ca l i f i c ac idn de las atatitudes de cada niño.

C ) FBOCEDIMIEITCO -

Poster ior a l a apiicacidn del cuestionario p i ’ - l o t o y ae l a modificacidn de el irniamo, se procedi6 a establecer

contacto con 10s internados donde se podría trabajar.

A d , 88 recolectaron direccionee y teldfonos de in te r - nado8 ubicadoe en el D.F., 88 U r n 6 por te lé fono a cada uno de

e l l o s para checar aigunaa oaracter íst icas como sexo de loa in-

ternos, edad, requfs i tos de admisión y población t o t a l , para se - leccionar aquellos internados idóneos para l a apiicacidn de l ins - trumento .

Poeteriormente ee habló por te lé fono y s e visitax6n a _ -

los iaternados para exponer los objet ivos de l a hvee tQac i6n ,

es dec i r , expl ioar que se trataba deexplorar, - alguna di ferencia

en la actitud hacia l a autoridad entre niños con o sin padres)

En eata parte de l a inveatigacidn fue en donde se encontrd ma - yor di f i cu l tad dada l a res ietenbia que l o s directores de los in - ternadoe presentardn para permitir la aplicacidn del instrumen-

%o de medición. Esto se debía a que manifiestan que se t ra ta a

l o s niños como **cone j i l loe de indias**, también p o r carecer de

personal adecuado (psic6logoo) en caso de que en algun niño sur

ja sigun conf l i c to , a s í como posibles temores de parte de l o a

directoree para evaluaz l a institución. A l o que s e l e a explic6

I

I

que s e había aplicado un cuestionario p i l o t o para modificar el instrumento en e l caso de que resultar6 amenazaate. A peaar de

- 39-

todo, en algunos caaos n i siquiera se permitió

t rev is ta para mostrarles e l instrumento.

una primera en-

Solo se 10-6 aplicar e l instrumento en dos internados.

El primero, que se encuentra ubioado en l a delegacidn Gustavo A.

Madero, donde ae t u v o una entrevista con el encargado de e l &rea

humana, quien ae mostrd interesado en la investigación y en los

resuitadoa de l a misma. De esta forma se concert6 e l día y l a ho

r a de apiicacibn.

Durante esta primera entrevista se explicb un poco la

d inh i ca interna de l a inatitucibn, donde se expusó que l a to ta - l i dad de l a poblacidn es de 125 niños, de ambos sexos. Lo8 r e - quisitoa de admisión son que los niño8 Bean huerfanos to ta les y

que no existan personas que 88 hqgan cargo de el los.

Esta inatitucidn recibe subsidio de Austria, cuando

ingresa aigun n i ñ o se escribe a Austria para que alguna persona

voluntaria mande dinero mensualmente para cubrir gastoa de ali-

mentación, vestido, educación. En l o que respecta a los aervi - c ioe m6dioO8, psicoldgicos o sociales, reciben ayuda tanto de

personal, como económica ( desayunos de l D i f ) , de inst i tucio - nea gubernamentales .

El internado esta compuesto por casas diatribuidas en

e l terreno donde cohabitan aproximadamente 10 niños, s in divi - ai6n de sexos, con una persona de sexo femenino, a l a que l l a - man madre, una especia de madre suatituta que ae encarga de -- e l loe . En esta inatitución se pretende que l a situación de l a

madre suetituta sea estable, por l o que se buscan personas s o l -

terse, sin familia. Sin embargo, en a i g ~ u ~ o s casos, ésto no pue-

de ser posible.

i 1

- 40-

En e l internado l a poltftica a seguir es dar l iber tad

a 10s niflos de entrar y ealir de sua ca888 son l a autorizacibn

de su madre sustituta. E l propbriito e8 no hacer sent i r a los n i - Koa que se encuentran encerradoa, a s í como que sientan que v i - ven en un hogar. Los niños van a l a escuela de l a colonia en

donde se ubica el internado, y (331 caso necesario, a escuela6 de

educación especial.

El d ía de l a apl icaci6n se preaentó l a investigadora

a los niños, explicandolea que ne iba a trabajar un ra to contea - tando algunaa preguntas muy aenci l lae. Se 1e.asignó un cubfculo

para l a apl icación, y se fue lltmando a loa niños de 9 a 11 --- afloe para l l e v a r a cabo l a apl icación individual de los instru-

mentos. Se abarod un tiempo aproximado de cuatro horas en l a

aplioaoi6n de l o e instrumentoo t i los 1 6 niños.

No ee encontró res is tenc ia por parte de los niños pa-

r a oonteetar e l inatrumento, todos estaban diapuestos a hacer-

lo. La duracibn de l a apl icación por niño fue de 10 minutos -- aproximadamente .

Posteriormente se penrid en reducir l a muestra de l a

investigaci6n dado que solo se :Lograrón apl icar l o s instrumen-

t o s a 1 6 niflos, dado que implicaba c i e r t a edad y sexo. Asimis-

mo no se encontró otro internado en donde 8u pudiera apl icar.

Despbes, se coordind con l a o f i c ina de internados de

el Dif y 618 l o p 6 concertar un% c i t a en otro internado ubicado

ea l a delegscibn Iatapalapa, donde BU tuvo una entrevista con

el saoedote emergado del interiiado. Se l e expusieron l o e pró-

póeitoa de l a inveatigacibn y eíituvo de acuerdo en que se apl i -

cara el instrumento.

En el internado habitem niños de sexo masculino. La

- -- y---- - --_--- -

- 43. - . I . .- *- .

0;EQ;;tW

to ta l idad de l a poblaoidn es de 27 nifíoe. La uonstrucuibn se l e -

vanta en t r e e l o tsa de l a colonia y esta compuerjta por una pe - queña casa de l a d r i l l o de dos pisos. En el primero se encuentra

un pat io , el comedor y l a habitación d e l padre, y en e l segundo

p iso un dormitorio comb con literas, en donde duerme l a t o t a l i - dad de los niños,

El internado esta a cargo de un sacerdote norteamerica - no, ca tó l i co y es auxiliado p o r dos monjas, que se encargan de

los alimentos.Los niños t ienen asignadas funciones a r e a l i z a r pa - r a l a limpiega d e l lugar. Asistien a una eecuela de l a colonia,20

niñoe por l a tarde y 5 por l a mraana.

A l a inveetigadora se :Le aeign6 l a r e c k a de l ~ a c e r -

dote para l a apl icación de l insitrumento, y en un s i l l ó n ae pro-

cedi6 a ésto. Se llm6 a l o a niílos individualmente para l a a p l i - c a c i h que abarco un tiempo aproximado de 3 horas.

Para poder comparar loa resultados de l instrumento

entre niflos internos y niños con familia se establecid contac-

t o con una primaria de l a aecre1;arfa de educaci6n pública ubi-

cada en Iztapaiapa, para aplicar. l o a cuestionarios en e l grupo

de niflos con fami l ia ,

Esta primaria se aeiecc!iond p o r variae ral;onee, entre

e l l a s enoontramoe con que ae l 0 e ~ 6 un contacto con una maestra

que labora ahí, por l o que el aaceao result6 d e f á c i l , Asimis-

mo, aplicando el cueationario en l a primaria se e v i t o l a v i s i t a

a cada familia , por Ut imo, dad.a l a ubicación a s í como e l ser

pública la eeouela, 88 podría ocbnaiderar dentro de un nivel so-

cioec6~omico bajo.

Se trabaj6 con e l cuarto año de primaria, donde l a i n

veatigadora fie preaentada con e l profesor, a quien s e le p id ió L

I

que mandara a los niños uno por uno a un salón de olaaea desocu - pado donde s e llevó a cabo l a aplicación. La cual abarcó un t iem - PO aproximado de 8 horas.

En este caso no s e logró hablar con l a to ta l idad de

l o a nifíoa de e l grupo para expl icar les el propósito de l a invea - t igacidn, por l o que individualmente 88 l e e pregunto su nombre,

su año escolar y se t ratd de explorar con quien habitan eaos n i

ñoa

-

Hubo d i f i cu l t ad para eetablecer rapport, ya que loa

niñoe me distra ían fdcilmente porque SUB; compañeros continua - mente se asomaban por l a ventana.

En general se podría decir que no hubo d i f i cu l tad en - ouanto a los niños, ellos respondieron poaitivamente, es decir ,

colaboraron, no hubo reaietenicR y en alguno6 caaos se l o p 6 es

tablecer comunicación informal COP los niños, en e l sentido de

aeguir l a p l a t i ca derivada de alguna pregunta de l cuestionario.

-

D) CODIFICACION DE LAS RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO.-

En eate apartado ae e.xpodrh loa mecaniamoe por medio

de los cuales aie codi f icarón datoa obtenidos. Se ut i l i zarbn

principalmente doe, uno para la escala de actitudea y o tro para

el cuestionario de Frases incompletae.

E l primer procedimiento conaist ió en c a l i f i c a r cada una

de las reapuestas dadas en l a eiecaia de actitudes con un puntaje

de 1 a 3. Así, aquellos niíioa que respondieron con mayor acepta

cidn a l a figura de autoridad sfe l e a asignó una puntuación de 3 ;

cuando contestardn rechazando a l a autoridad se les asignó un

puntaje de 1 y aquellos que manifeetaron indesición se les di6

-

e s

I

_ I -

-43 -

un puntaje de dos. Por ejemplo:

- Un niño siempre debe reepetar a aue padres. X -

de acuerdo indeciso en desacuerdo

ca l i f i cac ión : 3

- Un niño no debe reepetar a 8u8 padres. x -

de acuerdo indecieo en desauuerdo

ca l i f i c ac i ón : 1

En e l primer caso, e l niño que considera que debe ree - petar a eua padree obtuvo una c~d. i f icsc ión de 3; en e l segundo

caso obtuvo una ca l i f i c ac i ón de 1 ya que no esta de acuerdo con

respetar a l a autoridad, en eat@ caeo, 108 padree.

Poateriormente s e vachron 108 puntajee en una tabla,

donde por un lado estaba e l reac t i vo y por e l o t ro e l sujeto.

Luego s e procedió a l a suns de 1.08 puntajea tanto de cada r e a c t i - vo como e l puntaje g loba l por sujeto.

Teniendo el puntaje g loba l obtenido por cada sujeto,

se su~ád*el t o t a l de los puntajem por grupody 88 procedid a l a

elaboracidn de una prueba tltll para ver s i había una di ferencia

s i gn i f i c a t i v a en l a actitud hacia l a autoridad, de los dos gru-

poe. Luego Be swnarbn los puntaJes por react ivo , para determi - nar alguna d i ferenc ia entre react ivos de los doe grupoe.

I En cuanto a l a cadific:acidn de los datos de l cueetio-

nario de frase8 incompletas, dado que laa respuestas eran abier - 3

taa para dejar que l o a niños 88 expreaaran libremente y captar

informacibn cual i ta t iva , e e analizaron y organizaron las respues - tae para posteriormente C G d i f i c E l r l a s segun el t ipo de redaccibn. por ejemplo :

- Sino obedezco a i maestro ................................. Reacción del maestro

castigo

otras

-0s con familia niños internados

13 9

6 11

10

1

9

1

h i , aquellos niños que respondieron que cuando no obe - deoen a l maestro son golpeados, se incluyeron en l a categoría de

agreeión f í s i ca . Aquello6 que decían que eran regaflados por e l

maeetro

llocr que menoionaron aigun t ipo de castigo tal como, It me reprue - bat@ o me pane malas oalificao:ionea" se incluyeron en l a ter - cera categoria. Los que no respondieron se incluyeron en l a ca-

tegoría de ltotros".

se incluyeron en l a categoría de agresibn verbal, y aque -

De eeta manera f ieron agrupados 108 datos obtenidos en

el instrumento de frases inoompletas. Dependiendo de la redaccidn

de las respuestas que daban, Be elaboraron ciertas categorías que

trataran de abarcrur las respuestas dada6 por los niÍios.

A i igual que en l a escala de actitudes, se agruparon

laa r*mpueatas en cuanto a la8 figuras de autoridad, para explo -

rar poeibles diferencias entre d?atas . I

-45 - CAPITUXO V I 1

DESCRIPC IOIf I - DE RESULIPADOS

a ) Escala de acitudee.-

Los resultados obtenidos en l a escala

de actitudes a un nivel cuantitaeivo fueron l o 6 siguientes:

E l puntaje dnimo de l a escala por sujeto es de 9

y e l h i m 0 es de 27. Teniendo l a puntuación t o t a l de cada -- uno de los niños de l a mueatra, se encontrd que e l puntaje -- m& bajo f i e de 15 y e l d X i m O fie de 27. Asf, 88 Ve l a die-

tribuoidn de puntajes se8g8da hacia ioe puntajee aitos, o aea,

aceptaoidn hacia l a autoridad. (consultar gráfica 1)

En ouanto a l a awtitud de loa dos grupos hacia l a - autoridad, expresada en términos de afecto positivo (aceptación)

o afeoto negativo (recham) hacia figuras como padree, ma88 - troa, adultos, se encontrb con una puntuacibn promedio de --- x= 22.76, dado que e l rango potencial de puntajes va desde 9

haeta 27, l o que se interpreta como un a l t o grado de acepta-

oidn haoia laa figuras de autoridad.

En cuanto a la exietoncia de una posible diferencia

entra el grupo de niños internoer y e l grupo de niños con f a - milia, 8e enoontrd una leve dijierenoia, dado que loa niños in - ternoe obtuvieron un puntaje mayor que l oa niños con familia.

E l grupo de nifíoig internoB obtuvo una puntuacibn media de --- E = 23.86 y e l grupo de nitíos con familia obtuvo una puntua - cidn media de = 21.06, Para determinar l a significancia de

eeta dlfersnoia de mediara, BB irtilis6 una prueba i*t8t eetaüfe-

tioa. ia fórmula que ae ut i i ied f i e ia siguiente:

it2 - it2 * ' t R 0-

+q - + - 2 9

n( n - 1)

i

D

donde: I, = media de puntadesi del grupo de ninos con familia.

- = media de puntajesi del grupo de niños internados,

Bxl = sumrrtorio de laai diferenciaa del puntaje indivi - x2

dual del grupo niño8 con familia,

Ex2 = aumatorio de laei difermmia8 del puntaje indivi - dual del grupo dle niños internos

n = t o t a l de l a mueef;ra, en l o e dos grupos.

En dicha fórmula 88 obtuvo un valor de lltll de 0.26,

con n-- 1 grados de l ibertad y con una confiabilidad de 0.05.

Por lo que e l v a l o r de iit" fue rechaaado, lo que 88 interpre-

ta de l a siguiente forma: l a dliferenoia entre loa doe grupos

no e8 signif icativa.

También 88 compararon oada uno de lo8 reactivos en-

t r e loa dora grupo~l para en prj.mer lugar analizar aquelloe --- i t e m en donde l a puntuacidn fuera baja; y en segundo lugar,

para exqlorar alguna diferencia entre los do8 grupos en cuan-

t o a cada uno de los reactivoa, asi como alguna posible dife-

rencia entre i t e m agrupadoe por figura de autoridad.

A continuad& se prweenta una tabla de puntajes t o - tale8 :

1 2 3 4 5 6 7 0 9 10

- - - _ _

- 47-

11 12 13 14

Como se puede ob8erirar tanto en e l cuadro anterior,

como en l a gráf ica 2, l a diferencia de puntajes entre l o s dos

grupos no es notable, Sin embargo se logra apreciar una d i f e -

rencia en el reactivo 8 y en 01 14, entre los dos grupos.

E l reaotivo 8 me rgrfiere a : IISe debe escuchar a -- los niños a pesar de que los rrdultos eaten platicando*@, y ~ l e

encontró con una diferencia entre loe dos grupos, es decir,

l oa nifíoa internoe en general no eetan de acuerdo con que los

nifios puedan interrumpir l a converaación de los mayoree, a p-

8aZ de que 6etoe se encuentre11 platicando. Esto nos habla de

un grado de sometimiento mayoir, en e l grupo de niños internos

a l a autoridad.

En lo que respecta IL l a imdgen de l a autoridad (pa-

&ea) copco a l g o in fa l ib le , e l caso del reactivo 14 , nos en - oontrmnoa con una puntuacidn baja, m i como una diferencia en - trs l oo dos grzipoe. Lo cual nos dice en primer lugar, que e l

niño eeta de acuerdo oon que t 3 u padrea tienen errorea, y que

no don infaliblee. Sin embargo, en el grupo de niños internos,

l a puntuación o8 m& alta en irelaui6n al primer grupo. Es de-

c i r , dentro del internado parece que se maaeja más, que en l a

familia una visi6n idealisada de 108 padres, como a l g o incapaz

de equivocarrae ni de ser cuestionado. Podemos observar que tan - k

I I I WI'I 1 lllIIxl I I I IiUi I I I I I 1'1 R 5 2. 2.

t o en l a f a m i l i a como en el :internado s e maneja una v i s i ó n de

los padres como i n f a l i b l e s , EIin embargo, en l a familia e l n i -

ño confronta esta imdgenbcon l a r e a l i d a d y con los e r r o r e s que

l o s padres cometen.

Otro r e a c t i v o que estuvo bajo de puntaje en r e l a c i ó n

a l o s otro8 fue e l ( 7 ) , que e6 justamente lo c o n t r a r i o d e l ( 1 4 )

con l o cua l s e comprueba l a conc ienc ia d e l niño de que aus pa - dres no son i n f a l i b l e s y que sf 8e equivocan.

E s t o nos remite a l análisis de l a conoiatencia i n t e r - na d e l a e s c a l a , de l o que se podría d e c i r , que en t o d o s los

r e a c t i v o s a excepción de e l r e a c t i v o l y e l 7 , l a c o n s i s t e n c i a

i n t e r n a de l a e s c a l a s e comprueba, es d e c i r , e l instru.iento re - a u l t a vál ido. En e l caso de 3.0s r e a c t i v o s opuestors (1) y ( Y ) ,

podr ía deberse a l a falta de comprensión d e l r e a c t i v o .

b) Frases incompletas.-

Como se d . i j o anteriormente e l cuestiona-

r i o de f r a s e s incompletas se cod. i f ico en base a algunas catego-

rfas derivadas de l a redacción de las respuestas que dieron l o s

niñoe y s e agruparon segun l a figura de autoridad.( ver anexo IV)

mi, los resul tados obtenidos en e l cues t ionar io fue-

ron dados de la s i g u i e n t e mtfllerar En el ca80 de l a f r a s e ** iin l a

e s c u e l a l o s maestros...." los niños completaron l a f r a s e con 1-

activkdaüee que d e s a r r o l l a n l o a maestros en l a escuela. Las r e s

puestas s e d i r i g e n en cuanto a: en primer lugar c i e r t o t i p o de

ac t iv idades p r o p i a s de l a r e l a c i ó n alumno-maestro, t a l e s como:

"enseñar a l e e r " , "de jar t a r e a ) ) , )@ponernos a t raba jar - , en don-

de e l 95% d e l t o t a l de l a muestra de l o s dos grupos dieron es - t e t i p o de respuestas . El r e s t o '5% s e r e f i e r e n a ca l i f i car a l ma

e s t r o en términos de I@buensl@, a .la actividad que e l maestro de-

s a r r o l l a en l a escuela.

-

-

Siguiendo con l a figura del maestro, en e l Item de @)An - dres p iensa que su maestro es.. . .@)

cidn hacia e l l a , expresada sobre todo en c a r a c t e r í s t i c a s como

tlbuenol@, l@amable@t, 8 @ i n t e l i g e n t e @ @ , , En e l grupo de niños con fami

l i a s e menifesto c i e r t o rechazo hacia l a figura d e l maestro (40,::)

expresado en tdrminos de g t m a l o @ @ , l~pegalóni@, lleno j6nI). A d i f e r e n

c i a de é s t o , 8010 e l 26$ de l o s niños internos expresm e s t e r e

chazo.

e l 5O$ manif iesta acepta-

-

- -

En cuanto a las consecuencias que 108 niños manifies-

t a n cuando no obedecen al maestro, s e encontró que las sanc io - nes que u t i l i z a n los maeszros cuando e l niño no l o a obedece

son de t r e s t i p o s : Por un lado l a agresidn f í s i c a , e s d e c i r ,

I

-50 -

golpes, maltratos f í s i c o s (37%); l a agresión verbal como rega - ñoe (29s); y por f i t imo , l a ut i l i z ac i ón de castigos (34%) t a l e s

como: "me respruebanll %o paso de afíot8 no se encontro una d i fe -

rencia entre l a s t r e s categorías ni entre 108 dos grupos.

E l 50$ d e l t o t a l de l a muestra de los dos grupos opi-

nan que obedecinedo a i maestro Be evitaron c i e r tas acciones por

parte dedste , t a l e s como los golpes, maltratos y castigos; y

e l -o t ro 5096 piensa que obedeciendo a l maestro se van a r e c i - b i r c i e r t as recompensas como f e l i c i tac iones , buenas c a l i f i c a - ciones y cariño.

En cuanto a l a f i gura del director de l a escuela se a1 - centró con que e l 58$ de l t o t a l de l a muestra manifiesta acepta

ción hacia éste , traducida en ttsrminos como : Itbuenolt, "respe-

tU080", ttamEtble9t y e l 27$ maneja c i e r t o rechazo como gtregaflón",

ttmalott. E l r es to (155) l o relacionan con actividades que e l di-

r ec tor desarrol la en su trabajo.

-

~n re lac ión a las figuiraa parentaies se encontró una

aceptación muy amplia por parte de l o s dos grupos hacia l a f i g u

r a de l a madre (75%) dandole caracter íst icas como "buena", "bo

nitall y ttamablelt. E l resto (25%) a i habl- de l a madre se r e f i e

ren a actividades que esta desarrolla en e l hogar. De igual f o r

ma l a f i gura d e l padre goza de l a misma aceptación (72%). S i n

embargo por parte de l o s niños internos se noto c i e r t o rechazo

hacia esta figura que a pesar de ser un porcentaje mhimo (7$),

considero importante señalar, es te rechazo se expresa en tdrmi-

nos de: Los padres son W o e porque l e s pegan mucho a sus hi-

jos" o lt los padre8 son muy eno,-jonestl. También es importante se

ñalar que en e l caso de l o s niñoiEi internos e l 30 $ relacionan

- I

- -

-

-5:t - 05pJ&-/

la figura del padre con alguna actividad y e l 63% l e adjudican

c a r a c t e r í s t i c a s como l8buenot8 ,

Si b i e n , los niños manejan t o t a l aceptacidn hacia las

figuras p a r e n t a l e s , también opinan que cuando los niños hacen

a l g o considerado como %alol* p o r los padres , t ienden a agredir

f i a i c a m e n t e a l niño con golpes y maltratos f í s i c o s (76%). El

r e s t o s e r e f i e r e a agres iones v e r b a l e s y a castigos, Cabe sefía-

l a r que en e l es tudio p i l o t o un niño in terno respondid que cuan

do e l hacia a g o malo BU padre .lo mataba.

En cuanto a i r e a c t i v o que a e r e f i e r e ai. deber amar a

los p a d r e s , l o s niños s e expresarón en torno a l a r e l a c i ó n pa - dre-hi j o ( Itnos protegen2" , "nos cuidan" "porque no8 c r i a r o n t t )

y abarcan un 4596 d e l t o t a l de l r i muestra, aigunos afirman que de

ben amar a sus padre8 porque ell-os también los aman (37%) y por

d l t i m o , un 12% u t i l i z a términos como Omme dan d inerot8 , "me dan de

comertf, términos d s b i e n U t i l i t ; a r i O 8 , Finalmente e8 importante

señalar que hubo un niflo d e l grupo de in ternos que respondieron

que a l o s padree había que amarlos ya que s i no lo hace sua pa-

dres l e s pegan,

-

Por &timo y en r e l a c i d n a l a figura de los padres s e

encontró una t o t a l aceptacidn d e l derecho

de p e g a r l e s a sus hijos cuando detos no s e comportan de una ma-

n e r a ttadecuadatt, en base a l a filme que 8e r e f i e r e a: vlLos pa -

que t i e n e n los padres

drea t i e n e n derecho a pegarnos , . . , , . I t

Siguiendo un poco con el aepecto d e l m a l t r a t o a l os ni - ños, s e t r a t ó de explorar l a r e a c c i b n que t i e n e u11 niño cuando

una persona mayor a j e n a a 61 l o go lpea , Se ut i l izar611 t r e s c a t e

g o r í a s para clasif icar l as respueataa . La primera ae r e f i e r e a

una x c t i t u d completamente pnaiva ante l o s golpes de una persona

-

extraEla, t t i l e s como:It no l e hago nada", " l a debo r e s p e t a r Q Q , no

puedo c o n t e s t a r l e t t , que abarcó un 40$ d e l t o t a l de l o s dos gru-

pos. Se encontró una diferehciai entre l o s dos grupos en cuanto

a l a segunda c a t e g o r i a , que s e r e f i e r e a aquel los niños que agre - d í a n a a q u e l l a persona que 108 golpeara. En l os niños i n t e r n o s

un 30% respondieron así, y en el grupo de niño8 con familia so - l o u11 17%. Por f i t i m o , en una tercera c a t e g o r í a s e agrupo a - a q u e l l o s niños que cuando son golpeados por a d u l t o s , se l i m i t a n

a a c u s a r l o con o t r a persona y aon el 3796 d e l t o t a l de l a mes - t ra de l o s dos grupos.

Otra de l a s figuras d e autoridad que se l e s presenta-

r ó n a los nifloo fue l a figura de Dios , en donde se encontrd con

que e l 62% d e l t o t a l s e l e adjudican características como Itbue-

no", 88bondadoso88. E l 2046 lo r e l a c i o n a n con c i e r t o poderes t a - l e s como, 88todopoderosot1 e t t i n v i s i b l e t t . Y por dl t imo once n i - Kos l o ven como un padre, s i n encontrar ninguna d i f e r e n c i a en - t r e l o s dos grupos.

En cuanto a sus deseos de i m i t a r l a conducta de algu-

na figura de autor idad nos encontramos con una di ferencia en - t r e l os dos grupos. En cuanto a imitar l a conducta de l os pa - ¿ires en una edad adulta, e l 43% de l o s niños con familia 8e in-

clinan a é s t o y solo e l 1096 de .los niños in ternos . En cuanto a

s e r p r o f e s i o n i s t a s o algun o f i c i o en e s p e c i a l , en los niños in-

t e r n o s nos encontramos con un 8'7% y en l os niños con familia un

50$. El r e s t o de l o s dos grupos piensan que cuando sean grandes

s e r á n I8buenostt (7% niños con fanilia y 3% niños i n t e r n o s ) .

También s e l e s p i d i ó que completaran l a f r a s e It f i g u n

día yo.....*) para l o cual s e d i v i d i e r o n las respues tas en activii -

-* -- ------I--- - -5 3

dades a plazo inmediato como i*jugar'ag I I i r a l a escuela", Iicom - prar dulcesii ( e l 25% de l t o t a l de los dos grupos). Por otro l a - do se u t i l i z ó una segunda categoría r e f e r i da a largo plazo pe - r o en re lac ión a figuras parentales, en donde no hubo ninguna

respuesta de este t i p o dentro de1 grupo de niños internos y un

7% en los niños con famil ia. Una tercera categoría abarca aque-

llas respuestas a largo plazo pero en re lac ión a alguna profe - sión u o f i c i o . IGn e l grupo de iaiños internos un 50$ de l t o t a l se

re f i e ren a ésto y en e i grupo de niños con fdmii ia SOLO un 10%.

E l r es to de l a muestra. de los dos grupos respondieron con IIal-

gun d ía yo seré grande" o ltalgiui día yo seré bueno".

A l o s niños se l e s p:idib que completar& l a f rase :

"extraño tantot1 y no se encontró di ferencia entre l o s dos gru-

p o ~ , e l 70$ de l t o t a l extrañan a SUB padres y e l 30$ restante

extraflan a amigos, hermanos y 1;foe.

Por f i t imo , en otra f rase se l e s d i j o que completa-

ran: "Lo que d s miedo me da eti.r...'o para l o cual se u t i l i ea -

ron cuatro categorias para c l aa i f i ca r l a s respuestas, l a prime - r a se r e f i e r e a miedos sobrenaturales ( ~ 5 % ) t a l e s como: "el

diablo i i , Ym vampiroi@, Itlos En segundo lugar mie-

dos naturales (50%) como : *@la obscuridad", '(que me atropellen8*,

en t e r ce r lugar, aquellos que se r e f i e r en a agresiones f i s i c a s

directas como -*que me peguen-. (2G$). Y por último una catego - r í a de respuestas que ab:.rcan 8 los niños que no respondieron:

(5%).

4 4 - CAPITULO VI11

DISCUSION DE RESULTADOS

En g e n e r a l , t a n t p en. e l aepecto c u a l i t a t i v o como .--

c u a n t i t a t i v o , s e encontró una gran aceptacidn hacia las f igu-

ras de autor idad, pr incipalmente hacia l o a padres. 8

A un n i v e l netamente c u a n t i t a t i v o no s e encontró -- una d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a e n t r e 108 dos g r u p o ~ en cuanto a

l a a c t i t u d g loba l hacia l a autor idad, p o r l o que la h i p ó t e s i s

a l t e r n a s e rechaza y Be acepta l a n u l a , es d e c i r , no e x i s t e - d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a ante l a a c t i t u d hacia l a autoridad - e n t r e niños que habi tan con 8118 r e s p e c t i v a s familias y niños

que p o r razones de muerte de los padres , o por abandono, han

s i d o separado8 de sus padres :I han t e n i d o que ingreear a e s t e

t i p o de i n s t i t u c i o n e s , o s e a , en ambos grupos l a aceptac ión

de l a autor idad ea muy al ta . i

S i b i e n l a d i f e r e n c i a que e x i s t e no e s s i g n i f i c a t i - va e a t a d i s t i a a m e n t e , a i s e noto una l igera d i f e r e n c i a e n t r e - l o a dos grupos, que c o n s i s t e en una mayor puntuación en l o s - niños i n t e r n o s , lo que nos podrfa d e m o ~ t r a r que posiblemente

debido a l a r e i g i d e z en l a d i s c i p l i n a de esos lugares, su ca-

pacidad de cuestionamiento h a c i a l a figura de autoridad e s me - nor de l a de los niños con familia. E s t o se pudo haber inves-

t i g a d o con una explorac ión de l a d i s c i p l i n a d e l in ternado,pc

r o dado que no fue p o s i b l e , ae podría considerar e s t a conclu-

sidn como mera especulación.

Bueno, pero r e s u l t a r í a i.mportante explorar l a s cau-

sas p o r las que no existe d i f e r e n c i a de a c t i t u d hacia l a au-

t o r i d a d e n t r e l o s dos grupos, principalmente en cuanto a l a

act i tud hacia los padres en EL medida en que e l grupo de n iña

internos, actualmente no conv:Lven con su famil ia, Lo que de - aqui se podría interpretan es que tanto l a famil ia como e l in - ternado t ienen un ob je t ivo condn, que s e r í a e l adaptar a los

niños adecuadamente en l a part icular formacibn soc i a l , es de-

c i r , ideologizar los, Sin embargo, l o s medios por los cuales - se alcanza este ob je t ivo en las dos inetitucionea son di feren

tea, Así, en l a famil ia habrá un padre, una madre y hermanos

-

que estarán deeempeñando un r o l determinado, En e l caso de 1061

niños internos, aigunas veces tendrán madre suetituta, o serán

atendidos por otra persona, y l l evar& una v ida de comunidad

con niños en igual o similar situacibn.

Sin embargo, a peaar de que en l o s niños internos l a

f i gura f í s i c a d e l padre no 88 encuentra presente, con todas

sue implicaciones de superioridad f í s i c a y de mantenedor eco-

nómico de l a famil ia, a través de otras instituciones, en este

caao e l internado, se transmite l a ideo log ía de l a autoridad

en donde l a f igura ideoldgica o símbblica d e l padre

aente con l a misma inmunidad c r í t i ca .

esta pre -

Esta actitud pos i t i va a n i v e l cuantitat ivo hacia l a

autoridad se

zada que t ienen los niños de SUB padres, p o r ejemplo, en donde

ex i s t e una tendencia generalizrlrda por parte de los dos grupos

a considerar a los padres como ttbuenostt, s i n retomar e l gran

corrobora en cie.rta medida con l a imdgen i d e a l i -

manejo de l a agresidn f í s i c a eii l a r e lac ión padre-hijo,

Así, se presenta una contradicción entre l a actitud

pos i t i va hacia los padres, y 18% descipsidn que hacen de e l ma

nejo de l a agresidn f í s i c a por parte de Batos. Desde un pun- -

t o de v i s ta Ps icoandi l i t i co o:rtodoxo, s e podria d e c i r que es l a

ambivalencia que p r e s e n t a e l niño con r e s p e c t o a BU padre , Te

nemoa una imágen p o a i t i v á hacia é s t o s , a pesar de l a agres ión

f í s i ca , eegun Freud l a i d e n t i f i c a c l d n con e l padre cobra una-

t o n a l i d a d h o s t i l , s e trunca en e l deseo de eliminar a l padre

para s u s t i t u i r l o junto a l a Inadre, Se le teme a l padre a l a - vez que e e l e q u i e r e y s e le reepeta .

-

Si b i e n , l a i d e o l o g í a t i e n e como propós i to in ic ia l

e l c o n s t i t u i r adecuadamente a l niño dentro de su formación so

c i a l y & t o l o consigue a travde de d i f e r e n t e s aparatoe ideo-

l ó g i c o s como l a e s c u e l a , l a Lgleeia y l a familia, por nombrar

algunos, en que medida ae pockria c u e s t i o n a r a l a f a m i l i a c o - mo i n s t i t u c i ó n v i t a l para l a c o n e t i t u c i ó n d e l nifio en BU E O - ciedad. Autores como S p i t z y Bowlby r e c a l c a n e l papel de l o s

padre8 como primordial para l a adecuada c o n s t i t u c i ó n d e l niño

poniendo e n f h i s en e l bienesitar p s i c o l ó g i c o d e l niño. Se po-

d r í a d e c i r que o t r a s i n s t i t u c i o n e e como el internado en c i e r

t a medida logran s u p l i r l a función de l a familia s o b r e todo

en e l c a s o de l a i n c u l c a c i d n de normas de autoridad.

-

-

A pesar de l a a c t i t u d p o s i t i v a que s e maneja hacia

l a autor idad, 108 niños aceptan t a l figura con sus e r r o r e s ,

es d e c i r , l a i&en i n f a l i b l e de l a autoridad va perdiendo -- f u e r z a sobretodo en e l c a s o de los nifioa con familia, l o c u a l

s e puede deber a que en l a familia e l niño a e e s t a conforntan

do continuamente con l a vida y l a i&en r e a l de EUS padres

y aus consecuentes e r r o r e s , a d i f e r e n c i a de e l internado , en

donde actualmente e l niño no (convive con BUS padres y maneja

una v i s i ó n d e i d e a l i z a d a de 6etos.

-

Defini t ivamente , hay otro8 fact (res que van a in f lu i

ir cii ia a c t i t u d hacia l a autoridad en l o s niñoe i n t e r n o s , tal

como, la i n f l u e n c i a previa en s u familia, que sea poca o nula.

Su exper ienc ia en La e s c u e l a , y eobretodo con o t r o s niños que

a e encuentran '*intergrades" cm una familia, así como l a d i e c i

p l i n a p r o p i a d e l internado ex1 e l que habitan.

-

-

4 .I Pero a i b ien l a figura de l o8 padres goza de t a l --

aceptac ión , en l o que respect 'a a o t r a s f igura~ como maestros,

p o l i c i a a , d i r e c t o r d e l c o l e g i o , e n t r e otros, ya s e maneja -- c i e r t o rechazo hacia datas. Por ejemplo en e l caso de los mes - t r oa , donde el niño ya habla negativamente sobre 81108, a d i f e - r e n c i a de los padre8 en donde ae l e a considera como "bueno" - sin lugar a dudas.

Por d l t i m o , en el c m o de las expecta t ivas de los n i - ños i n t e r n o s , s e encuentra una notable tendencia a cuando l l e

m e n a adultos incorporaree en el proceso productivo, eatos n i

ños a d i f e r e n c i a de 108 de fanil ia ya que t i e n e n una i d g e n - más concre ta de s u p a r t i c i p a c i d n l a b o r a l .

- -

CAPITULO Ix CONCLUSIONES

E l estudio de 1;s actitudes de l o a niños hacia l a s

f iguras de autoridad 8e di f ic i iLt6 por var ias razones, en pr i -

mer lugar, por e l grado de conciencia que manejan l o s niños - a t a l respecto, e8 dec i r , no conocemos hasta que grado en el

i d ea l d e l yo de los niños estrui incluidas estas f iguras de -- autoridad. Por l o que l a investigación se dedicd a l plano BO-

# c i a l , es dec i r , la d iv i s idn jerarquizada de niños-adultos. -- A8$ como de l a forma en que 1E1s instituciones manejan esta r e

lac idn para que e l niño s e CoLiatitup en sociedad. -

h i , se obeerva que en efecto, l a s instituciones - ( f ami l i a e internado) manejan este concepto de autoridad co - mo un medio para adecuar áL niño a l a ideología y producir -- niños conformes con l a ideo log ía e incapeces de cuestionar ib contradicciones que s e presentan. 4? Se puede apreciar que en las dos instituciones o --

aparato8 ideológicos de l estado sucede l o mismo, es dec i r , e l

contenido ideoldgico de que soia portadores t ienen l a misma i n

f luencia y s e considera que ésta s e r í a mayor en e l caso de i n

ternados con d isc ip l ina militar o d s r íg ida .

-

-

No Be podrá hablar de que si el niño de internado o I )

e l niño en fami l ia l l e v en a cabo una socia i izacidn más adecua

da, que fomenten l a creatividad1 y l a espontaneidad d e l niño,

ya que tanto en l a fami l ia como en el internado e l ob je t ivo y

l a meta f i n a l es l a constitucibn del niño en l a sociedad de - una forma más adecuada que le permitan desempeñar en un futu-

-

r o funcionea específicas dentro d e l proceso de produccibn,

Se e n c o n t r ~ ó n varias ' l imitaciones en l a presente in-

v e s t i g a c i ó n que impidieron e l pleno d e s a r r o l l o de los obje-

t i v o s planteados en e l anteproyecto , uno de e l l o s es la fa1 - t a de tiempo.

Otro de e l l o s fue el rechazo que se manifes'to por

p a r t e de muchos internados para la a p l i c a c i ó n d e l instrumen-

t o . No s e l o p 6 eatablecer coordinación con una i n s t i t u c i ó n

a tiempo para i n t r o d u c i r s e en el internado y lograr explorar

a un n i v e l global. l a t o t a l i d a d de r e l a c i o n e s que s e e f e c t b a a

. en d a t e , e l t i p o de d i s c i p l i n a que llevan a cabo, así como

muchoa aspec tos que 8on importantes para poder aproximarse

un poco más a l a r e a l i d a d de 6atos niños y de esta forma ex

p l o r a r l o a mecanismos de autoridad que u t i l i z a n l o a encarga-

doa d e l in ternado, as í como l a actitud de l o s niños hacia 6s

t o s ,

-

Asimismo, se debe reconocer que s i bien fud poei-

b l e trabajar en dos in ternados , se debió de explorar las xa-

zones p o r las que se permit ió e n t r a r a l a inves t igadora , da

do que p o d r í a n resul tar t ta t fp icoat t de l a t o t a l i d a d de i n t e r -

nados y en que medida e s t o i n f l u y e en l o s a s p e c t o s & auto-

r i d a d dentro de el mismo internado. Claro, en ningun momento

8e pretendió g e n e r a l i z a r a todos l o e in ternados , n i a f i rmar

que l a muestra resultará r e p r e s e n t a t i v a .

-

Para t e n e r una v i s i ó n d s global, sobre e l desarro-

llo d e l niño en este t i p o de i n s t i t u c i o n e s s e podría plantear

- 60 -

q a invest igac ión a largo plrizo, en donde s e recomendaría BU I

m e r j i r s e dentro de l a , vfda tiel internado para observar y t e - ner un conocimiento mayor sobre los mecanismos que utilizan

p a r a lleducar@@ a los niños y :Los p r i n c i p a l e s problemas a los

que s e enfrentan eatas personae cuando s a l e n de la i n s t i t u - cidn p a r a incorporarse a i proceso productivo.

~ - ~~

- 6 1 -

(1) Freud, Sigmund. 31 cqnfe:rencia.La descomposición de l a pr - sonal idad Psiquica. p. 57

( 2 ) Mendel, Gerard. El niño descolonizado, 1974, p. 18

(3) Nthuaeer, Louie. La f i l o s o f í a como arma d e l a revolucibn. cuadernoe pasado y presente . p, 109,

( 4 ) Medel, Gerard. Loo. c i t . p. 41.

(5) Blendel, Gerard; Vogt, E l manifiesto de l a educacibn. p. 27. - -- (6 ) D i c c i o n a r i o Encic lopddico Universal . v o l 1 , p. 441

(7) Mendel, Gerard, l o c . c i t . p. 41,

( 8 ) La-, Ronald. La p o l í t i c a - - - de l a e x p e r i e n c i a , p, 58, - (8) Bowlby, J. Cuidado matermrl 9 amor. p. 125 - - (9 ) Bowlby, J. Loc. c i t . p. 182,

(10) Lebovic i , Serge , E l conocimiento d e l nifio a t ravée d e l p s i c o a n d l i s i s . p. 296.

(11) Xreimer , Pedro Eduardo. La r e l a c i ó n hombre organización, - p. 7.

(12 ) Lappaesade. Grupos, organizacionea e inat i tuc ionea . p. 97.

(13) Tesis U.I.A. Ma. Eugenia 13az I b a r r a , La niñez en Mdxico y e l i n s t i t u t o mexicano.,..... p, 124,

(14) Tedia U.I.A., l o c . c i t , p. 128.

(15) T e b i s U . I . A . l o c . c i t , p. 130

(16) Rodriguez, Enrique. Construccidn de una esca lh , . . . p. 24

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A N E X O I

INSTRUMENTO: CUESTIONARIO PILOTO

ESCALA PARA LA MEDICION DE ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD EM I?I%OS

Instrucciones: A continuaoidn, t e voy a l e e r una s e r i e de oracio - nes y t u deberás de e l e g i r entre las t r e s posibles alternativas

de respuesta una de e l las. Por ejemplo:

- Los niños son más fierters que las niñas,

.- de acuerdo indeciso en desacuerdo

En este ejemplo, rse mcircd con una "x" l a tercera a l t e r - -

nativa, l o que quiere dec i r que esta persona piensa que no es - c i e r t o que l os niños sean más fiuertee que l a s niñas.

1) Los niños no deben interrumpir l a convereacidn de los mayores. --u_----- -------u--- ---------- de acuerdo ind le c i s o en desacuerdo

2) Se debe dudar de l o que d ice l a gente grande.

---------- -----o-- --------- de acuerdo lnd e IC i s o en desacuerdo

3 ) A 108 maestros hay que obedecerlos.

~~ ~

de acuerdo

4 ) A l a mayoría de los

indec :is o en desacuerdo

nifios no l ea gustaría ser como sua padres. \

------.----- ---u------

ind ec :is o en desacuerdo

5 ) s i me cast iga l a maestra no debo pedir explicaciones.

------------ ------.---- ---------- de acuerdo inde c i s o en desacuerdo

6 ) Un maestro n u c a debe equivoc, * a m e .

--------- ------.-I-- ---------- de acuerdo ind e c is o en desacuerdo

7) s i e l d i rec tor no es justo con los alumnos debe reconocerlo. --------u_ -----.------- ------------ de acuerdo ind ec is o en desacuerdo

8 ) Cuando un p o l i c i a g r i t a a l t o yo debo obedecer. --.--------- o-----.--.-- ----------- de acuerdo ind el c is o en desacuerdo

9) Un niño siempre debe resgetez a SUB padres. ------u-- ---.---- ------o-----

de acuerdo indeciso en desacuerdo

io) Algunas veces los padres ea equivocan.

------.--- o-----.--- _---------- de acuerdo indeciso en desacuerdo

U) Un maestro que se equivoca en clase debe pedir disculpas a

12) &ES mejor que los nifIo8 decidan p o r sí mismos e i n que se me-

tan los adultos.

------------ ------.---.-- -----u--

de acuerdo indecieo en desacuerdo

13) se debe escuchar a loa nif$oe a pea- de que lo6 adultos ea-

t en platicando,

---------u ---- --.NI--.-

de acuerdo indeciso en desacuerdo

1 4 ) Un niño nunca debe poner en duda l a s palabras de laa perso-

nas mayores.

------------ ------.--- -------- de acuerdo indeciso en desacuerdo

15) Un alumno no debe obedecer a i maeetro.

----------- -----.--- -u-------.-

de acuerdo indec i 8 o en desacuerdo

16) A todos l o s nifios le8 gustamía 6er como sus padres.

1 7 ) Cuando me cast iga la maestra yo debo de pedir explicación

--u------ ----.-.------ -I---------

de acuerdo indeciao en desacuerdo

18 ) Los maestros ei se equivoctui.

19) Loa directores siempre &on juetoa con los dumnos. --o-.-..-- -------o ---.-.---

de acuerdo ind e (Y i a o en desacuerdo

LO) Los po l i c i a s no t ienen porque mandar a l a gente. --o------ ---------- --------o-

de acuerdo indecieo en desacuerdo

21) A l o a maeatroe no tenemos porque respetarloa. ----------- ------o---.- -.---o------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

22) Un padre nunca Be equivoca.. ----_----- -o-o--o-o-- ----------u

de acuerdo indeciso en desacuerdo

23) Un maestro que se equivoca. no t i ene porque diculparse ante

---.--- -----o--- --------- de acuerdo inde c is o en desacuerdo

24) un niño no ea capaz de reaoiver l o s problemas por eí mismo,

los adultos deben ayudarlo.

--.---- .---o------- --.-----.I--

de acuerdo iad (? c i s o en desacuerdo .

~

~

p- -

- 68-

INSTHUMEFTTO PARA LA MEDICION DX ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD EN NImCS

Instrucciones: A continuacibn Ite voy a l e e r una aer i e de frases

incompletas, la8 cuales tendráti3 que completar con l o primero que

s e te ocurra.

1) En l a escuela l o a maestroe..................................

2 ) Nacho cree que los po l i c iae ................................ 3 ) Me gustaría ser como ....................................... 4 ) Me siento mal cuando ....................................... 5 ) Los padres aon ............................................. 6 ) Jorge fue a l mandado y su d ............................. 7) Andre8 pierna que BU maestro ............................... 8 ) Dios es ...~..............C.............~................... 9 ) A l g u n día ................................................... io) Si una persona mayor me golpea ............................ U) J u ~ ayudo a BU pap4 y .................................... 12) La man& de Paco l e peg6 porque ............................ 1 3 ) S I obedezco a l maestro .................................... 1 4 ) Pepe hizo a l g o malo a u : d ............................. 15) Extraño tanto ............................................. 1 6 ) E l pap6 de Luis l e peg6 porque ............................ 17) Las madres son ............................................. 18 ) S i no obedezco a l maestro..................................

19) Juan piens:i que el director del co leg io es.................

20) Lo que más quisiera........................................

21) Lo que d a miedo me da .................................... 22) Juan hizo algo malo y su m a d ............................. 23) los ladornee deber~eg...c..................~...............

24) Cuando sea grEinde. . . . . . .~l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A N E X G I1

ESCALA DE ACTITUD ( HACIA LA AUTORIDAD EN NIROS )

-I 6 9 -

INSTRUhlENTG PARA LA IilEDICION DIE ACTITUD"HAC1A LA AUTOHIDAD EN NIROS

Instrucciones: A continuacidn t e voy a l e e r una se r i e de oracio - nee y t u deber& e l e g i r una entre las t r e s poaiblee a l ternat i - vas de respuesta.

1) Los niflos no deben interrumgir l a conversacidn de l o a mayores.

-----o------ ----------- --o------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

2) Todo l o que d ice una persona mayor es correcto. ----------- ----------- u--------

de acuerdo indeciso ea desacuerdo

3) Un alumno no debe obedecer a i maestro.

4 ) A l a mayoría de 108 niños l e e gustarfa ser como sus padree.

-o--------- -------- -I---------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

5 ) Cuando un p o l i c i a g r i t a a l t o yo puedo seguir camingdo. ,\

----u-- u---- -.---I---

de acuerdo indeciso en desacuerdo

6 ) Un niño siempre debe respetar a au8 padres. ------------- ------- u-----------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

- 7 ) Un padre nunca se equivoca.

8 ) Se debe escuchar a los niñoi3 a pesar de que los adultos es - t en platicando.

----------o-- --.------------ -u----------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

9 ) Todo l o que d ice una persona mayor es incorrecto

10) A los maestros hay que obed.ecerlos. ---.-- --.-o--- ---------

de acuerdo indeciso en desacuerdo

11) A la mayoría de los niños no l e s gustarfa ser como sus padres

12) Cuando un pol ic ia g r i t a a l t o yo debo pararme. U------- --.-----H__

-I------

de acuerdo indec i a o en desacuerdo

13 ) Aloa maestros no tenemos porque reapetazlos

1 4 ) Un padre s i 8e equivoca

A N E X O 111

FRASES II!iCOMPLETAS

INSTRüMENT@ PARA LA bIEDICION LIE ACTITUD HACIA U Aü!C@RIDAD

Instrucciones: A contimacibn t e voy a l e e r una se r i e de f'rases

incompletae, y t e voy a pedir que laa completes coa l o que se t e

ocurra.

1) ~n l a escuela los maestros ................................. 2) Nacho cree que l o a pol ic iaa ................................ 3 ) Los padres aon ............................................. 4 ) S i no obedeeco a l estro...................................

5 ) De grande me gustaría ser como

6) ~ n d r e a piensa que su maestro 08 ............................ 7) Dios es .................................................... 8 ) s i una peraona mayor me golpea ............................. 9 ) S i obedezco a l maestro ..................................... io) i m madres aon ............................................ U.) rilgun d ía .................................................

.............................

1 2 ) A los padres hay que amarlos porque ....................... 1 3 ) Extraño tanto ............................................. 14) Juan piensa que e l d i rector de l colegio....................

1 5 ) Lo que más quis iera ....................................... 16 ) Lo que d a miedo me da .................................... 17) Juan h izo a lgo malo y su papg........ ...................... 18 ) Los padres t ienen derecho a pegarnos porque ............... NOMBRE : EDAD

C X N h O :

HABITA CON:

A N E X O I V

FORMA DE CODIFICACION: FRASES INCOMPLETAS.

- '72 -

Act IvidEld

Aceptación

Rechazo

En

3

93 .3$ 96s 93.7% 99.9%

6.6$ 45 6.2% -u-

--- -- -.- -u-

FORhlA DE _. CODIFICAC .- ION -I_ FRASES INCOMPLETAS

Act ividaü

Aceptación

Rechazo

la escuela l o s maestro8 ...............................

\ \ P

30% 53% 43 796 64 2%

3 6k 23% 25% 21 496

33% 23% 3102% 14.2%

nifíoa f a m e

.

' niñoe int .

Activid,

Ac ep t ac i 6n

Rechazo

l e r . int .

I 1

1096 3096 12.5% 5M

9W 63% 8 1 . 2% 4196

w_ 7% 6.2% 8%

< '

i

20 . i n t .

2) Nacho cree que los pollcia8...............................

niñoe f a m e

.niños int . l e r .

int . 20 . int .

3) Las padres aon ........................................... niñoa f e.m,

niños Ant.

l e r . 20 . int . úit

4 ) Si no obedezco al maestro eloo.oo..oo...oooo.oooooo..oo.o.

Agreeibn f í e i c a

Agresibn verbal

ca~lt igo

otras

niños niños Per . 200 fam. c int . hnt Int .

5 ) De grande me gustaría ser comooooooooooo.o.~.oooo.oo..o..~

F i g . parental

Prof

cualidades

otras

l e r . i n t . 6.2%

945

2 0 . int O

1446

7996

7%

6) Andrea piensa que au maestro ea e . . o o o . o o . o o o o o o o o o o o o o o . o

Actividad

Ac ept ac lón

Rechazo

Otras

niflos fam. r

I --

niños int 0

l e r . in& . 20 e

i n t .

- 74. -

r M 44%

504& 5 6%

7 ) Di08 08

5 7%

43%

J

.................................................. .

Actividad

Aceptacidn

Rechazo

otraa

niñoe niño8 l e r . 20 . f a m a irlt 4 int int a

8 ) S i una persona mayor me ~olpea..............~............m

Pae ivo

Activo +

niños niñoe l e r . 20 .

9 ) S i obedezco al ~estro..o.~............a...o.~..o......a.~

Evitar

Recibir

io) Lae madres 8on ..........................................

Actividad

Ac ept ac i6n

Rechazo

- 715'

11) ugun dia ...............................................

4096

niño8 fam. b

6%

niños l e r . int . i n t . * 20 . i n t .

plazio inmediato 29% 236

l a r g o plazo padres

largo plazo o f i c i o prof. I 50$

5M

3096 cual i d adea

7% 3% negativo

12) A los padres hay que amarloa porque ..................... niño6

f a m e niflos int . l e r .

int . 20 . int .

13% 1396 44% utilitazio

r e l . padre- h i j o 5046 50% 3 6%

335 29% cualidad

7% otraa 3% 14% ---

1 3 ) Extrafío tanto ........................................... niños niños ler. 20.

f a m e

I

I 7w Padres

hermanos

otros

38 I 27%

Actividad

Ac ept ac i6n

Rechazo

15) Juan hizo a l g o malo y BU yap^.... ........................

t - -

17s 1396 12% 14%

57% 6 M 62% 57$

27% 27% 2596 2996

-

nifíoa f a m e

S

niño8 int .

Sobrenatural .

natural

Agresión f í s i c a

otroB

l e r . 20. into into

13% 37s 19%

63% 37% 38% - 23% 17% 25 %

-- iQ% 19% *~-

C a a t i g o

1 6 ) Lo que m4a miedo me da .................................. niñoe fam.

niñoe i e r . 20. in t . int, i n t o

5 7%3

3 6%

--