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Percorso 2 Conosci il libro Un viaggio fra le pagine Unità Didattica 3 La mappa per navigare. Alla scoperta dell’indice
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Percorso 2
Conosci il libroUn viaggio fra le pagine
Unità Didattica 3
La mappa per navigare.Alla scoperta dell’indice
Percorso 2
CONOSCI IL LIBRO.UN VIAGGIO FRA LE PAGINE
Risultato formativo atteso
Questo secondo Percorso permette di familiarizzare con le varie parti che compongono il libro, scoprendone funzione e utilità.Alla fine del Percorso gli studenti conosceranno le specifiche di copertina, indice, quarta di coperta e altro ancora comprendendo come il libro sia un prodotto complesso e articolato.Oltre a cogliere funzione e contenuti delle varie parti, gli studenti potranno provare a produrre loro stessi i contenuti di un colophon o di una presentazione acquistando familiarità con le varie attività redazionali.Potranno inoltre creare una bozza di copertina scrivendo e aggiungendo i contenuti dei risvolti e della quarta come attività propedeutica a quelle più specifiche che potranno incontrare nel Percorso 4.
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Competenze
• Comunicazione nella madrelingua• Comunicazione nelle lingue straniere• Competenza matematica e competenze di base
in scienza e tecnologia• Consapevolezza ed espressione culturale• Competenze digitali• Imparare ad imparare• Spirito di iniziativa e imprenditorialità• Competenze sociali e civiche
Metodologia didattica
• Cooperative learning• Learning by doing• Project work• Problem solving
Tempo
10 ore
Luogo
• In classe• Nel laboratorio di informatica
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LA MAPPA PER NAVIGARE.ALLA SCOPERTA DELL’INDICE
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DICE Suggerimenti operativi
Il tutor, mantenendo gli stessi gruppi delle UD precedenti, invita ciascun gruppo a confrontare gli indici dei tre volumi esaminati nell’UD2 e a rispon-dere alle domande riportate nella scheda n. 4.
È utile che il tutor dia una definizione di indice del tipo di quella ripor-tata.
Indice. L’indice (spesso definito Sommario) è un elenco dei capitoli, delle parti o comunque dei contenuti di un libro.
Successivamente il tutor illustrerà in un confronto l’indice di un volume di narrativa e quello di un testo scolastico o di un manuale universitario.
Mostrerà anche un indice analitico dandone la definizione e illustrando-ne i criteri per la sua realizzazione.
Il tutor invita i gruppi a realizzare l’indice analitico del primo capitolo del testo scolastico in loro possesso.
In un secondo momento il tutor consegnerà ai gruppi un indice non an-cora organizzato di un libro di storia del biennio (allegato 2).
Ciascun gruppo, lavorando in Word, dovrà dare all’indice una corretta gerarchia dei contenuti.
Il tutor avrà cura di verificare la correttezza della soluzione proposta dai gruppi confrontandola con l’indice reale in suo possesso (allegato 3).
È opportuno che il tutor mostri il risultato finale anche per sottolineare gli accorgimenti grafici che ne migliorano la fruibilità.
Restituzione finale
Ciascun gruppo presenta alla classe i due indici realizzati (sulla LIM) dando ragione dei criteri adottati.
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• Componenti del gruppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scheda n. 4
Osservazioni finali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
libro italiano
• Qual è la funzione dell’indice nei libri? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Noti delle differenze tra i tre indici a tua disposizione? Quali? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Quali sono invece gli elementi comuni? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Negli indici ci sono titoli messi gra� camente in evidenza? In quale modo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Ti sembra che i contenuti dell’indice siano disposti secondo una gerar-chia? Secondo quali criteri? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Nell’indice del testo scolastico ci sono partizioni diverse dei contenuti rispetto al libro di narrativa? Quali? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• L’indice si trova sempre nella stessa posizione all’interno del libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Ci sono tipi diversi di numerazione delle pagine all’interno dell’indice? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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I PRIMI SECOLI DEL MEDIOEVO 1 ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . .
U N I T À 1
La crisi del III secolo e la diffusione del Cristianesimo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 L’Impero entra in crisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 La crisi religiosa e la diffusione del Cristianesimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gesù e la Croce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 L’Impero di fronte al Cristianesimo . . . . . . . . . . . . . . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le catacombe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Diocleziano tenta di salvare l’Impero . . . . . . . . . . . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Costantino: l’Impero diventa cristiano . . . . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’arco di Costantino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Teodosio: viene proibito il paganesimo . . . . . . . . . 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VIVERE LA STORIA - La basilica cristiana . . . . . . . . . 12 . . . . . . . . ✔ ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 La Chiesa si organizza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Il ruolo dei vescovi nella società altomedievale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MAPPA ATTIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . ✔ ✔
VERIFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U N I T À 2
Le grandi invasioni e il crollo dell’Impero Romano . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 I barbari premono ai confini dell’Impero . . . . . . . . 19 . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Le prime invasioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PROTAGONISTI - Leone Magno e Attila . . . . . . . . . . . . 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VIVERE LA STORIA - Aetzelburg, città accampamento . . . . . . . 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 La fine dell’Impero Romano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I regni romano-barbarici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alto e Basso Medioevo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teodorico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 L’organizzazione sociale e politica dei Germani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Le cause della caduta dell’Impero Romano . . . 29 . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DOCUMENTI - Barbari sì o no? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MAPPA ATTIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . ✔ ✔
VERIFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Iniziale Base Intermedio Avanzato
Area della comunicazione• Comunicazione nella madrelingua• Comunicazione in lingue straniere• Consapevolezza ed espressione culturale• Imparare ad imparare
– È in grado di relazionarsi con altre � gure utilizzando, sia in forma scritta sia in forma orale, registri adeguati
– Utilizza la terminologia speci� ca
– Si pone in atteggiamento aperto e proattivo nei confronti degli interlocutori
– Redige e registra semplice documentazione in modo adeguato
– È in grado di comprendere semplici conversazioni e di scrivere semplici documenti in lingua straniera
Area della collaborazione• Imparare a imparare• Competenze sociali e civiche• Spirito d’iniziativa e imprenditorialità
– È disponibile a collaborare con gli altri al � ne di raggiungere l’obiettivo
– Ascolta e rispetta le opinioni degli altri
– Sollecita lo scambio di opinioni all’interno del gruppo e favorisce la partecipazione degli altri componenti
Area digitale• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia• Competenza digitale
– Utilizza correttamente un software di videoscrittura per la predisposizione di documenti
– È in grado di compilare e utilizzare un foglio di calcolo
– Realizza video e/o presentazioni in modo ef� cace
Area delle competenze aziendali/professionali• Competenze sociali e civiche• Spirito d’iniziativa e imprenditorialità
– Svolge le mansioni assegnate con responsabilità e atteggiamento propositivo
– Rispetta orari e tempi di svolgimento dei compiti assegnati e opera seguendo le regole date
– È in grado di acquisire dati e informazioni utili al compito da svolgere
– Motiva le sue scelte e le sue valutazioni sulla base di dati e considerazioni oggettive
– Coglie l’importanza dell’organizzazione e riconosce il suo ruolo all’interno di essa
Proposta di tabella di valutazione delle competenze trasversali
