Ufficio Scolastico Regionale per lEmilia Romagna Bologna, 19 dicembre 2007 Una prima lettura dei...

Ufficio Scolastico Regionale per l’Emilia Romagna

Bologna, 19 dicembre 2007

Una prima lettura dei risultati di PISA 2006

PISA PISA

Programme for International Student Assessment

Indagine internazionale promossa dall’OCSE Organizzazione per lo Sviluppo e la Cooperazione Economica

(OECD: Organisation for Economic Co-operation and Development)

per monitorare i risultati dei sistemi scolastici.

http://www.invalsi.it/invalsi/ric.php?page=intocse









Paesi partecipanti PISA 2006

30 paesi OCSE

27 paesi partner

Paesi partecipanti PISA 2006 OECD• Australia• Austria• Belgium• Canada• Czech Republic• Denmark• Finland• France• Germany• Greece• Hungary• Iceland• Ireland• Italy• Japan• Korea• Luxembourg• Mexico• Netherlands• New Zealand• Norway• Poland• Portugal• Slovak Republic• Spain• Sweden• Switzerland• Turkey• United Kingdom• United States

Partners

•Argentina •Azerbaijan •Brazil •Bulgaria •Chile •Colombia •Croatia •Estonia •Hong Kong-China •Indonesia •Israel •Jordan •Kyrgyzstan •Latvia •Liechtenstein •Lithuania •Macao-China •Montenegro •Qatar •Romania •Russian Federation •Serbia •Slovenia •Chinese Taipei •Thailand •Tunisia •Uruguay

OBIETTIVI DI PISA

mettere a punto indicatori relativi agli apprendimenti degli studenti 15enni, comparabili a livello internazionale

(COMPARAZIONE INTERNAZIONALE)

ottenere informazioni sull’insieme dei fattori che influiscono sulle prestazioni dei quindicenni, per individuare le

caratteristiche dei sistemi scolastici più efficaci (INDICATORI DI QUALITÀ DEI SISTEMI SCOLASTICI)

fornire informazioni sui risultati dei sistemi di istruzione in modo regolare

(TREND)

Quale il punto di focalizzazione di PISA?

NON la padronanza dei contenuti curricolari

MA la capacità di utilizzare

conoscenze e abilità apprese a scuola in problemi e compiti che si incontrano nella vita quotidiana

(cosa sanno fare gli studenti con quanto hanno imparato)

Il punto di focalizzazione dell’indagine

verificare in che misura i 15enni hanno acquisito alcune competenze giudicate essenziali

- per la vita adulta(cosa serve conoscere, essere in grado di fare come

cittadini davanti a una situazione che richiede un riferimento alla scienza, alla matematica, alla lettura?)

- per continuare ad apprendere per tutta la vita

( capacità di applicare le abilità acquisite a scuola in contesti diversi ed extrascolastici)

STRUMENTI

PROVE COGNITIVE: richiedono risposte di diverso tipo

– chiuse con scelta tra più alternative di risposte– aperte con produzione di risposte

prove non legate a prestazioni scolastiche ma piuttosto capaci di saggiare nei giovani

competenze spendibili nei contesti problematici della vita reale

STRUMENTI

QUESTIONARIO STUDENTI : informazioni sul contesto familiare e sugli studenti (abitudini di studio, motivazione, atteggiamenti, familiarità con TIC)

QUESTIONARIO SCUOLA: informazioni sulla scuola (caratteristiche strutturali ed organizzative)

QUESTIONARIO GENITORI: informazioni sull’ed. scientifica nel contesto familiare

PISA individua i fattori che influenzano lo sviluppo delle abilità e degli atteggiamenti ed esamina l’interazione tra tali fattori

Ambiti di indagine

LETTURLETTURAA

MATEMATICAMATEMATICA

SCIENZESCIENZE

Ciclicità periodicità triennale con un’area di contenuti

principale in ciascun ciclo

letturalettura

matematicamatematica

scienzescienze

2000

2003

2006

2009 letturalettura

Cosa viene valutato in PISA ? literacy

Literacy = insieme di conoscenze e abilità e della personale capacità di applicarle alle questioni che si presentano nel mondo reale

Per ogni ambito di indagine è esplicitata l’idea di literacy sottesa alle prove

Literacy scientifica

- insieme delle conoscenze scientifiche e loro uso per identificare domande, spiegare

fenomeni, trarre conclusioni basate su dati riguardo a questioni di carattere scientifico

- consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino l’ambiente, anche culturale

- volontà di confronto con tematiche legate alle scienze, da cittadino che riflette

Literacy in lettura

Capacità di comprendere, utilizzare e riflettere su testi scritti al fine di

raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di

svolgere un ruolo attivo nella società

Literacy matematica

Capacità di identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di

utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondano alle esigenze

della vita di un individuo in quanto cittadino che riflette, che s’impegna e che

esercita un ruolo costruttivo

Nuovo obbligo di istruzione in ItaliaRegolamento: DM 22-08-2007

- documento tecnico -

Competenze – comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

Nuovo obbligo di istruzione in Italia Competenze chiave di cittadinanza

Combinazione di conoscenze, abilità e

attitudini appropriate al contesto. Sono necessarie per la realizzazione e lo

sviluppo personali, l’interazione positiva con la realtà naturale e sociale e per l’esercizio della cittadinanza attiva.

Si possono conseguire come risultato dell’integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali

Nuovo obbligo di istruzione in Italia Asse scientifico-tecnologico

Le competenze dell’area forniscono la base di lettura della realtà, naturale e artificiale (metodi, concetti e atteggiamenti utili ad interrogarsi, osservare, descrivere,analizzare, formulare congetture motivate)

Favoriscono la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti

Potenziano la capacità di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti della vita reale

Nuovo obbligo di istruzione in Italia Asse matematico

La competenza matematica non si esaurisce nel sapere disciplinare, comporta l’abilità di individuare e applicare procedure per affrontare situazioni problematiche nel contesto quotidiano mediante linguaggi formalizzati.

Comporta la capacità e la disponibilità ad usare modelli matematici di pensiero e di rappresentazione.

Nuovo obbligo di istruzione in Italia

Asse dei linguaggi

L’integrazione tra i diversi linguaggi è strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo

Padronanza della lingua italiana:

Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo

Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

Indicazioni per il curricolo 2007infanzia e I ciclo di istruzione

DM 31-07-2007

Area linguistico-artistica-espressivaItaliano…….

La lettura va praticata su una grande varietà di testi … attivare i processi cognitivi sottesi al comprendere. Saper interrogare i testi per cercarvi risposte per

l’arricchimento culturale e la maturazione personale La lettura dei testi induce alla discussione, a ipotesi

interpretative, al confronto dei punti di vista L’uso della lingua è espressione delle facoltà intellettive

e aiuta a rendere rigoroso il proprio pensiero

Indicazioni per il curricolo

Area matematico-scientifico-tecnologicamatematica Offre strumenti per la conoscenza scientifica del

mondo, per operare nella realtà e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana, contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni altrui.

Non ridotta ad un insieme di regole, ma contesto per affrontare e porsi problemi significativi e per esplorare e percepire relazioni e strutture che ricorrono in natura e nelle creazioni dell’uomo

Indicazioni per il curricolo

Area matematico-scientifico-tecnologicascienze naturali e sperimentali Forniscono strumenti appropriati,

necessari per osservare i fenomeni sia nell’esperienza quotidiana sia in situazioni di laboratorio, descrivere, organizzare, rendere operanti conoscenze e competenze, interpretare fatti e processi, argomentare, fare previsioni motivate. Favoriscono la capacità di decomporre e ricomporre la complessità di contesto in elementi, relazioni, sottostrutture

I risultati in scienze (scala principale – media OCSE=500)

475

Hong K

ong-China

Canada

Taiw

anE

stoniaG

iapponeN

uova Zelanda

Australia

Paesi B

assiLiechtensteinK

oreaC

oreaG

ermania

Regno U

nitoR

ep. Ceca

Svizzera

Macao-C

hinaA

ustriaB

elgioIrlandaU

ngheriaS

veziaP

oloniaD

animarca

Francia

Croazia

IslandaLettoniaU

SA

Rep. S

lovaccaS

pagnaLituaniaN

orvegiaLussem

burgoF

ed. Russa

Portogallo

Grecia Israele

Cile

Serbia

BulgariaU

ruguayT

urchiaG

iordaniaT

ailandiaR

omania

Montenegro

Messico

IndonesiaA

rgentinaB

rasileC

olombia

Tunisia

Azerbaijan

Qatar

Kyrgyzstan

Finlandia

Italia

250

300

350

400

450

500

550

600

650

I risultati in lettura (media OCSE=492)

469

Corea

Finlandia

Hong K

ong-China

Canada

Nuova Z

elandaIrlanda

Australia

LiechtensteinP

oloniaS

veziaP

aesi BassiB

elgioE

stoniaS

vizzeraG

iapponeT

aiwan

Regno U

nitoG

ermania

Danim

arcaS

loveniaM

acao-China

Austria

FranciaIslanda

Norvegia

Rep. C

ecaU

ngheriaLituania

Lussemburgo

Croazia

Portogallo

Lituania

Rep. S

lovaccaS

pagnaG

reciaT

urchia Cile

Fed. R

ussaIsraele

TailandiaU

ruguayM

essicoB

ulgariaS

erbiaG

iordaniaR

omania

IndonesiaB

rasileM

ontenegroC

olombia

Tunisia

Argentina

Azerbaijan

QatarK

yrgyzstan

Italia

250

300

350

400

450

500

550

600

I risultati in matematica (media OCSE=498)

462

Taiw

anF

inlandiaH

ong Kong-C

hinaC

oreaP

aesi Bassi

SvizzeraC

anadaM

acao-China

LiechtensteinG

iapponeN

uova Zelanda

Belgio

Australia

Estonia

Danim

arcaR

ep. Ceca

IslandaA

ustriaS

loveniaG

ermania

Svezia

IrlandaF

ranciaR

egno Unito

Polonia

Rep. S

lovaccaU

ngheriaLussem

burgoN

orvegiaLituaniaLituania

Spagna

Azerbaijan

Fed. R

ussaU

SA

Croazia

Portogallo

Grecia Israele

Serbia

UruguayT

urchiaT

ailandiaR

omania

Bulgaria

Cile

Messico

Montenegro

IndonesiaG

iordaniaA

rgentinaC

olombia

Brasile

Tunisia

Qatar

Kyrgyzstan

Italia

300

350

400

450

500

550

600

Prestazioni degli studenti sup. alla mediaImpatto del background sup. alla media

Prestazioni degli studenti sup. alla mediaImpatto del background inf. alla media

Prestazioni degli studenti inf. alla mediaImpatto del background inf. alla media

Prestazioni degli studenti inf. alla mediaImpatto del background sup. alla media

Impatto medio

Fonte: Elaborazione USR-ER sulla base del dataset internazionale OCSE

La presentazione dei risultati su una scala

Le prestazioni degli studenti sono analizzate in riferimento a scale di competenza

Per ogni scala si individuano un certo numero di livelli di difficoltà dei quesiti corrispondenti a livelli di capacità da parte degli studenti

La divisione delle scale in livelli permette:

- di descrivere quello che sanno fare gli studenti che si collocano a ciascun livello

- di sapere quanti studenti si collocano a ciascun livello

-11

lettura Localizzare e combinare più informazioni non

immediatamente evidenti. Cogliere il senso delle sfumature del linguaggio. Valutare le informazioni e

formulare ipotesi

Localizzare informazioni espresse in modo esplicito. Riconoscere il tema principale di un

testo su un argomento noto, stabilire connessioni semplici.

Localizzare singole informazioni. Integrare diverse parti del testo al fine di identificarne l’idea chiave. Stabilire legami o paragoni, fornire spiegazioni su

un testo.

552

334

407

480

625

matematica

Interpretare dati complessi e non familiari, ricostruire matematicamente situazioni complesse

tratte dal mondo reale, usare processi di modellizzazione matematica.

interpretare grafici tra loro collegati, interpretare un testo e collegare l’informazione ottenuta a una

tabella o a un grafico, isolare le informazioni rilevanti ed effettuare alcuni calcoli,

capacità di leggere un dato da un grafico o una tabella, effettuare semplici e immediati calcoli

aritmetici, ordinare un insieme di numeri, calcolare un cambio di moneta

669

606

544

420

482

357

scienzeIdentificare e applicare conoscenze scientifiche e conoscenze sulla scienza in una pluralità di situazioni di vita complesse. Mettere in relazione diverse fonti di informazioni e spiegazioni e utilizzarne i risultati per motivare decisioni.

Selezionare fatti e conoscenze per spiegare fenomeni ed applicare semplici modelli di analisi. Interpretare ed utilizzare concetti scientifici di diversi ambiti ed

applicarli in modo diretto.

Possedere conoscenze scientifiche applicabili a situazioni familiari. Fornire spiegazioni di tipo scientifico ovvie, che procedono esplicitamente dalle prove fornite.

334

409

484

558

633

707

Esempio di prova livello 1(da PISA 2003)

DOMANDA 1: la luce diurna

Quale tra queste affermazioni spiega perché

sulla Terra c’è alternanza tra giorno e notte?

A. La Terra ruota intorno al suo asse. B. Il Sole ruota intorno al suo asse. C. L’asse della Terra è inclinato. D. La Terra ruota intorno al Sole.

Fonte: INVALSI – I risultati PISA 2006, un primo sguardo di insieme, dicembre 2007

Esempio di prova: esiti

A B C D

Italia 37,6 2,4 24,5 30,5

Finlandia 54,5 2,7 19,2 18,1

Australia 38,4 4,9 20,3 33,1

Fonte: INVALSI – I risultati PISA 2006, un primo sguardo di insieme, dicembre 2007

Esempio di prova livello 3LO STIMOLO

Fonte: Rapporto internazionale OECD – PISA 2006

Di seguito è riportata la foto delle statue, dette Cariatidi, che furono erette sull’Acropoli di Atene più di 2500 anni fa. Le statue sono fatte di un tipo di roccia detta marmo. Il marmo è composto di carbonato di calcio.

Nel 1980 le statue furono trasferite all’interno del museo dell’Acropoli e furono sostituite da copie. Le statue originarie erano state corrose dalla pioggia acida.

Esempio di prova livello 3LA PRIMA DOMANDA

Fonte: Rapporto internazionale OECD – PISA 2006

“La pioggia normale è leggermente acida perché ha assorbito del biossido di carbonio dall’aria. La pioggia acida é più acida del normale perché ha assorbito anche dei gas come gli ossidi di zolfo e di azoto. Da dove provengono questi ossidi di azoto e di zolfo?”

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

Il punteggio medio nella scala di scienze in alcuni Paesi europei


Finlandia; 527

Media OCSE; 500

Italia; 475

Spagna; 488Francia; 495

Regno Unito; 515

Germania; 516

450

475

500

525

550

Livelli di competenza nella scala di scienze Distribuzione in percentuale in alcuni paesi europei

4 5 5 7 7 54

11 12 1515 18

1414

2122

27 23

28

2429

2826

3027

27

27

32

24 22

1821

15

20

17

10 11

5 7 48

3 2 2 1 2

10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Finlandia Germania Gran Bretagna Spagna Francia Italia OCSE

Liv. 6

Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Sotto liv. 1


Macroaree italiane: Scienze - punteggi medi


Nord Ovest; 501

Sud; 448

Italia; 475

Media OCSE; 500

Sud Isole; 432

Centro; 486

Nord Est; 520

400

425

450

475

500

525

550

Macroaree italiane: livelli di competenza nella scala di scienze -

Distribuzione in percentuale

5 3 59

147 5

119

14

23

25

18

14

23

21

30

32

29

28

24

30

30

29

2521

28

28

22

25

17

9 9

15

20

810

52 2 4

8

1 2 1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nord Ovest Nord Est Centro Sud Sud Isole Italia Media OCSE

Liv. 6

Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. Liv. 1


Macroaree italiane: Lettura - punteggi medi


Nord Ovest; 494

Sud; 443

Italia; 469

Media OCSE; 492

Sud Isole; 425

Centro; 482

Nord Est; 506

400

425

450

475

500

525

550

Macroaree italiane: livelli di competenza nella scala di lettura


7 59

1420

117

1111

11

21

19

15

13

2221

25

2826

25

23

2929

30

2322

26

27

2325

20

11 11

18

21

8 95 3 2

59

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. Liv. 1


Macroaree italiane: Matematica - punteggi medi


Sud; 440

Sud Isole; 417

Italia; 462

Media OCSE; 498

Nord Ovest; 487

Centro; 467

Nord Est; 505

400

425

450

475

500

525

550

Macroaree italiane: livelli di competenza nella scala di matematica


8 610

17

25

148

1412

19

24

25

19

14

24

21

28

27

26

25

22

28

26

25

20

15

23

24

18

22

13

97

13

19

710

4 2 25

10

1 3 3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Liv. 6

Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. Liv. 1


Primi dati regionali: scienzePunteggi medi


Media OCSE; 500

Emilia Romagna; 510

Nord-Est; 520

Italia; 475

450

475

500

525

550

Primi dati regionali: scienze Distribuzione in percentuale nei livelli di competenza


4

1412

9

18

2423

21

28

2730

30

27

20 2325

15

8 810

4

735

1212

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

OCSE Emilia R. Nord Est Italia

Liv. 6

Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. L1

Primi dati regionali: letturaPunteggi medi


Media OCSE; 492

Nord-Est; 506

Italia; 469

Emilia Romagna; 496

450

475

500

525

550

Primi dati regionali: lettura Distribuzione in percentuale nei livelli di competenza


6

13 12 11

15

23 2321

25

2828

29

26

21 23 25

18

1157

5988

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. L1

Primi dati regionali: matematica Punteggi medi


Media OCSE; 498

Nord-Est; 505

Italia; 462

Emilia Romagna; 494

450

475

500

525

550

Primi dati regionali: matematica Distribuzione in percentuale nei livelli di competenza


9

14 1412

19

22 2021

26

24 2526

22

19 20 22

1310 9 10

5

1468

1333

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Liv. 6

Liv. 5

Liv. 4

Liv. 3

Liv. 2

Liv. 1

Inf. L1

http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2006.php?page=pisa2006_it_00

http://www.pisa.oecd.org

Per saperne di più ………………………….




http://www.pisa.oecd.org/

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