Teoria e pratica

Acquisizione abbiamo visto

• Rapporti fra L1 e L2

• Fasi di acquisizione

• Interlingua

• http://interlingua.comune.re.it/?page_id=351

• Sequenze di apprendimento

• Transfer

• Questi studi sull’acquisizione servono alla glottodidattica?

• Questi studi sull’acquisizione servono alla glottodidattica?

Prima risposta

• La glottodidattica attinge alla linguistica acquisizionale

• Che fornisce conoscenze riguardanti le regolarità, le fasi e i processi di apprendimento della L2

• La linguistica acquisizionale aiuta anche a comprendere le difficoltà, le tappe, gli errori e quindi a pianificare l’intervento didattico

il rapporto tra linguistica acquisizionalee glottodidattica

• Non sempre è stato incoraggiato

• All’inizio sì: la ricerca su L2 è fatta inizialmente da chi si occupa anche di insegnamento

• Poi si è sganciata per perseguire finalità prettamente descrittive e teoriche

– Per es. secondo Krashen l’insegnamento esplicito non porterebbe acquisizione

• Tuttavia negli ultimi decenni alcuni filoni hanno riallacciato i rapporti promuovendo ricerche sperimentali

il rapporto tra linguistica acquisizionalee glottodidattica si è concentrato

1. Conseguenze degli studi acquisizionali sulla didattica

2. Insegnabilità delle strutture

3. Ruolo dell’input, del feedback, dell’output, dell’interazione in classe

4. Ruolo dell’istruzione secondo i diversi approcci

1. Conseguenze degli studi acquisizionalisulla didattica

• Comprensione dello sviluppo dell’interlingua

• Nuova concezione dell’errore visto come indizio di apprendimento

• Consapevolezza della complessità e della necessità di percorsi graduati (es verbo italiano)

• Metodo per valutare

2. Insegnabilità (teachability)

• Se ci sono sequenze comuni di apprendimento

• Ad ogni stadio vanno insegnate le strutture ‘imparabili’

• Predisporre sillabi adeguati

• Ti insegno quello che sei pronto ad imparare

3. Importanza per l’apprendimento

• Input

• Interazione

• Feedback sull’output

• Negoziazioni del significato

Gli errori

• Mutamento di prospettiva

• Essere trascurati• Puntare sull’input corretto (evidenza positiva)

• Essere corretti esplicitamente• Focalizzando l’attenzione sulla forma (evidenza

negativa)

• Essere corretti implicitamente• Riformulando in modo corretto (recast)

4. Ruolo dell’istruzione

• A seconda del quadro teorico scelto, ci sono varie forme di istruzione.

• Forme esplicite, deduttive o induttive

• Forme implicite, esposizione all’input

• Noticing> favorisce l’intake• Sembrerebbe che l’acquisizione sia fortemente

condizionata e aiutata da ciò che viene notato nell’input.

• Practice> produce automatizzazione

• Conoscenza dichiarativa di regole> meno utile

• Gli approcci didattici possono essere basati sul significato o sulla forma

FoF / FoFS

• Il focus on form FoF(letteralmente focalizzazione sulla forma) è un intervento durante un’attività comunicativa volto a focalizzare MOMENTANEAMENTE l'attenzione degli apprendenti sugli aspetti formali della lingua.

• Il focus on forms FoFs(focalizzazione sulle forme) si intende focalizzazione decontestualizzata delle forme linguistiche, ciò che comunemente si intende per lezione di grammatica normativa

• e il focus on meaning (focalizzazione sul significato) e sui compiti da svolgere. il secondo si limita alla focalizzazione sul significato (es. lessico) senza prestare attenzione alle forme, come avviene in un approccio comunicativo in senso stretto

INPUT noticing INTAKE Comparing [interacting]

Form-focused instruction

Explicit knowledge

IMPLICIT KNOWLEDGE

OUTPUT

Un insegnamento

• Che tenga conto delle tappe acquisizionali

• Adottare nella descrizione linguistica categorie che consentano di giustificare l’uso funzionale delle forme: rapporto fra forma e funzione

• Potenziare la competenza linguistica in rapporto alle funzioni da esprimere

• Insegnare gli elementi linguistici complessi scomponendoli ed insegnandoli gradatamente come appaiono nelle fasi di apprendimento