Tema 2 2 cast

2.2 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrolloTema 2.2

ÍNDICE

1. Previos.1. Previos de lectura.2. Previos de escritura.

2. Trastornos de la lectura.3. Trastornos de la escritura.4. Reflexiones finales.

PREVIOS 1

Antes de nada debemos ser conscientes de que los problemas con la lectura son centrales en la aparición de Dificultades de Aprendizaje, ya que la lectura es una habilidad imprescindible para afrontar la mayoría de las asignaturas.

Matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, inglés, música… todas ellas van a exigir momentos en los que el alumno comprenda un enunciado escrito.

PREVIOS 2

Para abordar este tema es conveniente recordar algunos conceptos relacionados (esencialmente de psicología del aprendizaje/instrucción), y así partir de los conocimientos previos correspondientes.

Estos conocimientos previos a considerar son los referidos a: la lectura de palabras lectura de textos escritura

PREVIOS 3 - LECTURA 1

La lectura es un proceso muy complejo: Comienza con la percepción visual de las letras (1), Sigue con el acceso al significado de las palabras (2), Y finaliza con la representación mental del significado

global del texto (3).

PREVIOS 4 – LECTURA 2 El lector no es consciente del proceso, pues

es muy veloz, realizado de manera automática y tiene lugar al mismo tiempo que el lector desplaza su vista por las palabras (en tiempo real). Los niños pequeños empiezan leyendo textos

cortos a una velocidad de ± 20 palabras por minuto.

Un adulto lector puede leer perfectamente alrededor de ±350 palabras por minuto.

PREVIOS 5 – LECTURA 3 Hay dos categorías de niveles de procesamiento lector:

Elementales o microprocesos: relacionados con los procesos perceptuales

Superiores o macroprocesos: son procesos superiores relacionados con la comprensión del significado del texto.

Identificación de letras Percepción de los rasgos visuales de las letras.

Transformación de letras en sonidos

Construcción de la representación de los sonidos que corresponden a las letras.

Agrupamiento de letras en sílabas

Unión o integración de las letras en sílabas.

Codificación de palabras Integración de las letras y sílabas en palabras y acceso a sus significados.

Codificación sintáctica Relacionar unas palabras con otras de acuerdo con ciertas reglas gramaticales.

Codificación de proposiciones Comprensión de las ideas elementales del texto contenidas en las proposiciones.

Comprensión del texto Integración de las sucesivas proposiciones y construcción de la representación del significado global del texto.

Mic

ropr

oces

oM

acro

proc

eso

PREVIOS 6 – LECTURA 4 La diferencia entre los buenos y los

malos lectores radica precisamente en cómo se realizan los niveles elementales (microprocesos).

Los buenos lectores realizan menor número de fijaciones que los lectores más lentos, es decir, los buenos lectores procesan mayor cantidad de texto en cada fijación.

PREVIOS 7 - LECTURA 5 Requisitos para leer:

Reconocimiento de letras. Discriminar y reconocer las letras del alfabeto.

Consciencia fonológica. Capacidad de reconocer que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden combinar para formar palabras.

Fluidez decodificadora, consiste en ‘traducir’ las palabras escritas a sonidos sin pensar en lo que se está haciendo.

Procesamiento léxico (acceso al significado de las palabras), consiste en relacionar la palabra que se ha leído con un concepto que reside en la memoria a largo plazo.

PREVIOS 8 – LECTURA 6 Reconocimiento de letras:

El conocimiento de los nombres de las letras al comienzo de la escolaridad primaria es el mejor predictor del aprendizaje de la lectura.

Poseemos desde edades tempranas los mecanismos perceptuales necesarios.

Los errores al comienzo del aprendizaje de la lectura se deben a la orientación de las letras (se confunden aquellas que difieren sólo en orientación: “b” y “d” o “p” y “q”).

Haz un círculo sobre las letras iguales a: dc b f d b q d o r e s d a w b u d o d n q d l

Gibson (1963) encontró que los niños a los 4 años tenían dificultad para discriminar las transformaciones, a los 5 años mostraban un gran progreso y que en todas las edades se producían importantes diferencias individuales.

PREVIOS 9 – LECTURA 7 Conciencia fonológica:

Se refiere a reconocer que las palabras están compuestas de unidades de sonido, que se representan mediante letras, y que esas unidades se combinan para formar palabras.

Aparece sobre los 3 años de edad, y no después de los 7.

Para su desarrollo se ha de tener conciencia del principio alfabético (que las letras- tienen asociado un fonema específico).

Cuanto mayor es el conocimiento que se tiene de los sonidos, mejor lee.

PREVIOS 10 – LECTURA 8

Fluidez decodificadora: Necesitamos procesar y convertir todos los grafemas

sin pensar en lo que se está haciendo. Es decir, el proceso de decodificación debe estar

automatizado. De lo contrario, nuestra memoria de trabajo se

colapsaría.

PREVIOS 11 – LECTURA 9 Procesamiento léxico.

Es el acceso al significado de las palabras Es un proceso muy complicado, ya que explica lo que

ocurre entre el reconocimiento de los estímulos y la respuesta que da el sujeto.

CASA

Vale, sabe pronunciar, pero… ¿sabe relacionar la palabra con su dibujo correspondiente?

PREVIOS 12 – LECTURA 10 Para acceder al significado:

¿Se sigue un proceso serial? (¿se convierten las letras en sonidos?). Ruta de codificación fonológica

¿Las palabras son reconocidas globalmente? (¿como totalidades?). Ruta de acceso directo al léxico

Proceso serial(Ruta de codificación

fonológica)

CA – SA

Reconocimiento global (Ruta de acceso directo al

léxico - ruta visual) CASA

PREVIOS 13 – LECTURA 11 Ruta de codificación fonológica:

El reconocimiento de las palabras exige necesariamente su representación fonológica previa: convertir las letras o sílabas en fonemas o sonidos.

La lectura de una palabra requiere la construcción lineal de la misma: 1º) Percepción de los rasgos visuales de las

letras. 2º) Conversión de letras en fonemas. 3º) Representación fonológica de la

palabra. 4º) Activación del significado de la palabra.

PREVIOS 14 – LECTURA 12 Ruta de acceso directo al léxico:

Se asume que el lector tiene almacenada en la memoria una representación fonética y semántica de la palabra que puede ser activada globalmente ante su presencia sin necesidad de seguir la ruta fonológica.

Supone comparar la forma ortográfica de la palabra con las representaciones almacenadas. Esta ruta permite leer todas las palabras que son conocidas

El acceso léxico directo consiste en establecer una conexión directa entre la forma visual de la palabra y su significado (ambos se encuentran en la MLP).

casa

PREVIOS 15 – LECTURA 13 Y nosotros… ¿cómo leemos?

Da igual cómo nos hayan enseñado, las palabras a las que estamos acostumbrados las leemos de manera global (acceso léxico directo), mientras que las nuevas o extrañas las solemos leer por la ruta de codificación fonológica.

¿Probamos?

Barcelona

conspicuo

PREVIOS 16 – LECTURA 14 Teoría de la doble

ruta: El lector puede

acceder al significado de las palabras de dos maneras: Directamente, desde

el procesamiento visual de las palabras.

Indirectamente, a través de la mediación del procesamiento fonológico.

Procesamiento de proposiciones y comprensión del texto

Procesamiento léxico

Procesamiento fonológico

Procesamiento visual

Palabras impresas

PREVIOS 17 – LECTURA 15 ¿Cuándo utilizamos la ruta fonológica y cuándo la de

acceso léxico directo?

1) Los malos lectores usan la ruta fonológica y los lectores expertos usan la ruta directa.

2) Cuando las palabras son frecuentes o familiares se usa la ruta directa y cuando las palabras son nuevas o poco conocidas se usa la ruta fonológica.

3) Los lectores ajustan sus estrategias en respuesta a las propiedades del sistema de escritura. Si hay fuerte correspondencia entre los grafemas y los fonemas (p.e., castellano) se usa la ruta fonológica. Si la correspondencia es irregular (p.e., inglés) se usa la ruta visual. Theater – the end

PREVIOS 18 – LECTURA 16 Macroprocesos (entender el significado de enunciados y textos).

Las palabras deben ser relacionadas unas con otras dentro de una estructura sintáctica para determinar el significado de la frase.

El lector tiene que relacionar la idea de la frase con otros conceptos y con los conocimientos previos que posee.

Aprovechar la estructura del texto ayuda a extraer la información. Para ello el texto debe estar “bien escrito”.

Se deben realizar inferencias para deducir aspectos que no son explícitos.

Hay que utilizar la metacognición, para saber si está comprendiendo lo que lee.

PREVIOS 19 – LECTURA 17Para acceder al significado completo de un texto

hay que interrelacionar las ideas de las frases en un todo coherente y con nuestros conocimientos previos. Es un paso imprescindible.

Ahora veremos un ejemplo:

PREVIOS 20 – LECTURA 18 “Los jugadores estaban situados sobre el

césped, el árbitro hizo sonar el silbato, y el delantero del equipo local, después de mirar a sus compañeros, puso la pelota en juego.”

Prop 1: Los jugadores estaban sobre el césped. Prop 2: El árbitro pitó. Prop 3: El delantero miró a sus compañeros. Prop 4: El delantero puso en juego el balón.

PREVIOS 21 – LECTURA 19¿Qué ha pasado en la secuencia anterior?¿Qué resumen podemos hacer?¿Qué representación mental nos hemos podido

hacer?

“Comenzó el partido”.

Mirad la importancia de los conocimientos previos, ya que si no sabemos cómo se desarrolla un partido

de fútbol, o hockey, no lo podríamos haber deducido.

PREVIOS 22 – ESCRITURA 1 La escritura es la expresión del lenguaje usando signos

convencionales de carácter gráfico: los grafemas. Exige diversos procesos mentales que exigen diferentes niveles de procesamiento.

Se relaciona mucho con la lectura ya que hay una relación funcional (se escribe para ser leído y se lee lo escrito) y cognitiva (intervienen los mismos procesos).

Hay sistemas de escritura ideográficos, logográficos, silábicos y alfabéticos (como el castellano y el valenciano). Estos últimos representan los fonemas mediante grafemas.

La escritura es más compleja (la correspondencia fonema – grafema no es tan directa). La letra h no representa ningún fonema.

PREVIOS 23 – ESCRITURA 2 En la escritura hay tres grandes procesos

interviniendo: Procesos cognitivos simples (escritura reproductiva):

Visuales (copia) Auditivas (dictado) Automática (firma, nombre…)

Procesos cognitivos complejos (escritura productiva): Idea Forma gramatical Expresión escrita

Procesos motrices

PREVIOS 24 – ESCRITURA 3 Para escribir palabras hay que seguir un proceso:

1 Activar el significado2 Deducir Forma

ortográficaRuta fonológica (vía

indirecta)Recuperar Ruta léxica (vía directa)

3 Escribir la palabra

PREVIOS 25 – ESCRITURA 4 Ruta fonológica:

Proceso paso a paso Ejemplo: hierba1º Activar la palabra desde el lexicón (estructura donde guardamos el significado de las palabras en la memoria a largo plazo).

1º Activar la palabra.

2º Fragmentar la palabra en sonidos. Se encarga el almacén léxico fonológico (requiere conciencia fonológica)

2º Análisis oral de la palabra /ierba/

3º Trasladar la forma oral al habla. Almacén de pronunciación.

3º Paso de esos fonemas al almacén de pronunciación (puede ser pronunciado)

/i/,/e/,/r/,/b/,/a/

4º Convertir sonidos en sus grafemas. Se ha de superar un umbral.

4º RCF/G Reglas conversión fonema-grafema. ¿/v/ o /b/?

5º Depositar grafemas en almacén grafémico, hasta escribir la palabra.

5º Depositar el resultado de la conversión en el almacén grafémico hasta que esté escrito.

Ierba

Pero… ojo! Está mal escrito… ¿y la h?

PREVIOS 26 – ESCRITURA 5 Ruta léxica:

Proceso paso a paso Ejemplo1º Activar el significado desde el lexicón

2º Actualizar en el léxico ortográfico la representación visual de la palabra (superando el umbral: palabras raras umbral alto; palabras fáciles umbral bajo).

/hierba/

3º La forma ortográfica llega al almacén grafémico, donde se queda hasta ser escrita.

hierba

PREVIOS 27 – ESCRITURA 6

Escritura productiva: Encontramos varios modelos que explican el

proceso escritor de textos: Antes: Modelos secuenciados. Actualmente: Modelos desarrollados des de la

perspectiva cognitiva.


Antes: Modelos secuenciados.Eran lineales y unidireccionales:

- Fase de preescritura (planificar)- Fase de escritura (borrador)- Fase de reescritura (retoques)

Problemas: Interés en el producto. Obvian los procesos.


CONTEXTO DE LA TAREA

OBJETIVOS DE LA ESCRITURA

Tema Audiencia Motivación

TEXTO

PRODUCIDO

MEMORIA A LARGO PLAZO DEL ESCRITOR Conocimiento del tema Conocimiento de la audiencia Conocimiento del lenguaje escrito

G E N E R A R

PLANIFICAR

ORGANIZAR

METAS GENERALES

REVISAR

LECTURA

EDICIÓN

TEXTUALIZAR

CONTROL

MEMORIA OPERATIVA

Modelo de Flower y Hayes3 componentes principales:

Memoria a largo plazoContexto de la tareaMemoria operativa


Subprocesos grafomotores (dar aspecto visible – psicomotricidad fina para la caligrafía).

Subprocesos sintácticos (aspecto morfo-sintáctico, orden de las palabras, de las frases, tipo de oraciones…).

Subprocesos léxicos (escritura de palabras puesta en marcha de las rutas fonológica y léxica, convertir fonema - grafema).

Subprocesos semánticos (ideas a trasmitir, emplear términos que expresen lo que se quiere decir).

Subprocesos textuales y contextuales (microestructura y macroestructura).

TEXTUALIZAR

No en serie

Sí en paralelo

PREVIOS 31 – ESCRITURA 10Modelo de Flower y Hayes

PREVIOS 32 – ESCRITURA 11 Procesos motrices:

Modelo de Frith (1985):

Etapa logográfica: se dibuja la palabra de manera imprecisa sin ser consciente de sus componentes.

Etapa alfabética: se aplica la ruta fonológica y se va aprendiendo la ortografía natural.

Etapa ortográfica: se aplica la ruta léxica y se interiorizan la ortografía reglada y la ortografía visual.

evolución


Requisitos necesarios para escribir: Desarrollo de la lateralidad. Conocimientos espaciales. Coordinación ojo-mano. Regulación de la pinza pulgar – índice. Control del trazo. …

PREVIOS 34 – ESCRITURA 13 Traducir del alógrafo* al grafema. Activar el conjunto de patrones motrices. Llevar a cabo el acto motriz.

* Cada una de las distintas representaciones de un grafema a/A/…

TRASTORNOS DE LA LECTURA 1 No todos los sujetos que presentan dificultades

lectoras son disléxicos. Hay que distinguir entre:

Alumnos con retraso en la lectura.

Alumnos disléxicos.

Presentan dificultades para el acceso léxico, tanto por la ruta fonológica como por la ruta visual, poseen un nivel intelectual medio-bajo o bajo, proceden de ambientes socioculturales bajos, con poca estimulación hacia la lectura, presentan una escasa motivación, y sus dificultades de aprendizaje no se suelen limitar a la lectura (afectan a todas las materias escolares).

Presentan dificultades para el acceso léxico, presentan un nivel intelectual medio-alto o alto, proceden de ambientes socioculturales medio-altos, poseen una buena predisposición hacia el aprendizaje de la lectura, y sólo presentan dificultades en lectura.

TRASTORNO DE LA LECTURA 2 – DISLEXIA 1

Desde un enfoque descriptivo se entiende la dislexia como:

Trastorno de aprendizaje que consiste en una dificultad específica e inesperada para el aprendizaje de la lectura, que se pone de manifiesto cuando un alumno, tras algunos años de escolaridad, fracasa en sus intentos por aprender a leer con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica.

Sus características son: dificultades en el reconocimiento de palabras, mala ortografía y deficientes habilidades de decodificación.

TRASTORNO DE LA LECTURA 3 – DISLEXIA 2

Los chicos con dislexia suelen experimentar dificultades con habilidades lingüísticas tales como: ortografía, escritura, pronunciación de las palabras, recepción y expresión del lenguaje,

se excluyen como causas (lo que no quiere decir que no puedan estar presentes): falta de motivación, de deseo de aprender, discapacidad sensorial, discapacidad intelectual, entorno socio-cultural,

Además, la mayoría de las personas con dislexia tienen problemas para: identificar los sonidos del habla separados dentro de una palabra, y aprender cómo las letras representan esos sonidos.

TRASTORNO DE LA LECTURA 4 – TIPOS SEGÚN CAUSA

Tipos de dislexia:Dislexias adquiridas son características de

los sujetos que han sido lectores competentes y que pierden la habilidad de lectura como consecuencia de una lesión neurológica.

Dislexias evolutivas son características de los sujetos que, sin ninguna causa identificada (como una inteligencia escasa, una falta de motivación o una falta de escolaridad) presentan dificultades en la adquisición inicial de la lectura.

TRASTORNO DE LA LECTURA 5 – DISLEXIA EVOLUTIVA

Tema controvertido. Teorías: Deficiencia de la conciencia fonológica (Relación fonema –

grafema. La predominante) Déficit en el procesamiento visual. Déficit auditivo. Problemas motores y de articulación (mal funcionamiento del

cerebelo). Problemas magnocelulares (aúna a las anteriores. Implica

todas las modalidades sensoriales).

Los estudios de imágenes del cerebro muestran diferencias en la forma en que se desarrolla y funciona el cerebro de un sujeto disléxico comparado con el de un no disléxico.

TRASTORNO DE LA LECTURA 6 – TIPOS SEGÚN RUTA AFECTADA

Dislexia fonológica: incapacidad para seguir la ruta fonológica y en un funcionamiento normal de la ruta léxica. Para compensar hacen uso de la ruta directa, estableciendo conexiones entre la forma visual y el significado. Les cuesta leer palabras desconocidas o sin sentido.

Dislexia superficial se produce por un fallo en la ruta léxica pero la ruta fonológica está intacta. Problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas). Errores y lentitud en la lectura.

Dislexia profunda se produce por un fallo en ambas rutas. Dada una palabra, dicen otra relacionada. Si pone “alumno” pueden leer “maestro”.

TRASTORNO DE LA LECTURA 7 - DISLEXIA FONOLÓGICA Esta dificultad obliga al sujeto a leer

empleando la ruta léxica (en la que no tienen problemas) y cuando desconocen el significado / representación de la palabra que están leyendo es cuando surge las dificultades, es el tipo de dislexia más frecuente. Problemas con: Palabras poco frecuentes o desconocidas Pseudopalabras (palabras inventadas).

TRASTORNO DE LA LECTURA 8 - DISLEXIA SUPERFICIAL Fallo en la ruta visual, la representación semántica no

siempre aparece. La representación del significado en la MLP es posible

que no exista, por ello el sujeto con esta problemática no suele tener problemas en la conversión de grafema a fonema y en la lectura de pseudopalabras.

Son capaces de leer por la ruta fonológica, de convertir correctamente las letras en sonidos (incluso pueden leer pseudopalabras), pero no siempre disponen de representación semántica, por lo que la palabra no es comprendida.

Errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta.

TRASTORNO DE LA LECTURA 9 - DISLEXIA PROFUNDA / MIXTA Fallo en las dos rutas anteriores. Dificultades para leer palabras desconocidas

y para acceder al significado de las palabras. Aparecen errores semánticos que consisten

en sustituir una palabra por otra que está relacionada de forma semántica o asociativa, por ejemplo: feliz por cumpleaños.

TRASTORNO DE LA LECTURA 10 – DETECCIÓN 1Además de posibles antecedentes familiares, podemos sospechar de una

posible dislexia si…hay confusión entre:

adelante-atrás, etc., antes-después, arriba-abajo, derecha-izquierda (a los 6 años el niño debería reconocer este aspecto en sí mismo), hoy-ayer-mañana (a los 6 años no debería haber confusión),

hay dificultad: En la identificación de colores (a los 6 años el niño debe reconocer y nombrar 9 colores como

mínimo), Para aprender nombres de letras, visomotora, un síntoma predictivo es que el niño en preescolar tenga dificultades en imitar

trazos simples,problemas en:

el reconocimiento del esquema corporal, a los 7 años el niño debe reconocer detalles tales como párpados o muñecas (en un muñeco también),

juegos de conciencia fonológica, la memoria visual y la percepción visual (figura-fondo), la percepción auditiva y memoria auditiva, las praxis bucolinguales, digitomanuales y oculomotoras, a partir de los 6 años no debe haber,

retraso en el habla.falta de dominio manual,inmadurez fonológica incapacidad de rimar a los 4 años,

TRASTORNO DE LA LECTURA 11 – DETECCIÓN 2 Hay diferentes instrumentos de evaluación, (PROLEC,

ITPA…) Uno de los más populares es la Batería de evaluación de los

procesos lectores PROLEC-R (6-12 años) de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2007) y PROLEC-SE (10-16 años) de Ramos y Cuetos (2003).

El PROLEC se centra en averiguar los componentes del sistema lector que fallan en los niños que no consiguen aprender a leer.

Pero como nosotros no tenemos que aplicar el PROLEC, si deseamos averiguar en qué ruta tiene problemas un alumno del que sospechamos que tiene dislexia podemos preparar una lista de palabras y otra de pseudopalabras: si el niño lee con mucha mayor facilidad las palabras que las

pseudopalabras, hay problemas en la ruta fonológica si el niño no diferencia las palabras reales de las inventadas

(también podemos emplear una lista de palabras regulares e irregulares), hay problemas en la ruta léxica.

A partir de aquí podemos realizar una evaluación más completa.

TRASTORNO DE LA LECTURA 12 – COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Principales problemas en la comprensión de textos:a) Baja capacidad en la memoria de trabajo. b) Baja amplitud de memoria a largo plazo.c) Fallo en el conocimiento de las

superestructuras textuales.d) Fallo en el uso de las estrategias

macroestructurales.e) Carencia del conocimiento implícito.f) Deficiencia a la hora de generar o activar sus

conocimientos previos.g) Incapacidad para autorregular el proceso de

comprensión.

TRASTORNO DE LA LECTURA 13 – INTERVENCIÓN 1Si los problemas están en la

conciencia fonológica, los ejercicios a realizar serán del tipo:

¿Cuáles son los sonidos que pronunciamos cuando decimos ‘mapa’? (segmentación de fonemas)

¿Qué palabra es la que está compuesta por los sonidos /m/ /a/ /p/ /a/? (mezcla de fonemas)

¿Qué palabra pronunciada es ‘plato’ cuando eliminamos el fonema ‘l’? (eliminación de fonemas)

Si el problema está en la decodificación, ejercicios del tipo:

Lee en voz alta: cama, mesa, trébol, … (decodificación de palabras)

Lee en voz alta: patroc, malto, samil, zoba, … (decodificación de pseudopalabras)

TRASTORNO DE LA LECTURA 14 – INTERVENCIÓN 2Si el problema está en la

fluidez codificadora, ejercicios del tipo:

El entrenamiento se hace por medio de lecturas repetidas: el sujeto lee textos cortos, sencillos, varias veces hasta alcanzar una fluidez aceptable (con y sin apoyo).

Repite el siguiente párrafo hasta que seas capaz de leerlo en voz alta, con el ritmo y la entonación adecuada:

Si el problema está en el acceso al significado, ejercicios del tipo:

En la siguiente lista de palabras señale las que tienen que ver con ‘animales’ (en esta tarea se requiere emplear dos procesos: decodificación y acceso al significado):árbol - perro - mambo - piedra - calleja - ardilla -

silla - tigre

TRASTORNO DE LA LECTURA 15 – INTERVENCIÓN 3Si el problema está relacionado con la comprensión de textos,

repasar los siguientes ítems:

Relativos al lector.- Objetivos ¿cuál es el objetivo de la lectura?- Conocimientos previos, debe relacionarse con ellos.- Detectar estructuras textuales, conocer la estructura facilita la comprensión. En

primer lugar esto, después lo otro…- Detectar jerarquización e ideas, saber discriminar las importantes y darles más

importancia.- Uso de macrorreglas, para condensar la información.- Uso de estrategias de autorregulación, conocer los objetivos, revisar su proceso de

aprendizaje, evaluar sus aciertos…

Relativos al texto.- Organizadores previos (presentar conceptos de alto nivel).- Presencia de los objetivos.- Títulos, resúmenes y esquemas.- Organizadores gráficos (mapas conceptuales).

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 1 Trastornos o dificultades en la escritura: Son

alteraciones en alguno o en varios de los procesos implicados en el acto de escribir y que no se pueden explicar por medio de otros problemas.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 2 Aún a día de hoy hay debate sobre si llamar disgrafía o

disortografía a las dificultades para aprender a escribir. Dependiendo del autor, las podemos conocer de una

manera u otra. En general, se utiliza disgrafía para denominar los

problemas relacionados con la grafía de los escritos, que pueden ser indescifrables.

Se suele utilizar disortografía para referirse al déficit específico y significativo de la ortografía.

Lo habitual a la hora de diferenciar la disortografía de la disgrafía es que los errores en disortografía no son de tipo grafomotriz, y en la disgrafía sí.

NO OBSTANTE, HAY QUIEN NO ESTÁ DE ACUERDO Y DICE QUE LA DISGRAFÍA AFECTA A LA RELACIÓN FONEMA –

GRAFEMA.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 3 Clasificación de la disgrafía según el criterio

etiológico (origen):

Disgrafía primaria (o evolutiva): causas madurativas o funcionales.

Disgrafía secundaria: debida a factores neurológicos, motrices, sensoriales, etc.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 4 Clasificación de la disgrafía en función del

momento de la aparición de la disgrafía:

Disgrafía evolutiva: sin que haya una razón que lo explique.FonológicaSuperficialMixtaDisgrafía adquirida: trastorno como consecuencia de una lesión neurológica.Centrales (ruta fonológica, léxica, mixta o semántica)Periféricas (procesos motores)

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 5TIPO DE DISGRAFÍA ADQUIRIDA:

Disgrafías centrales: están alteradas la ruta fonológica, la ruta léxica o ambas. Fonológica (escriben pseudopalabras). Superficial (problemas de ortografía con palabras

irregulares, poligráficas u homófonas). Profunda (afectadas ambas rutas). Semántica (escribe al dictado pero no comprende).

Disgrafías periféricas: la alteración tiene lugar en los procesos motores.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 6TIPOS DE DISGRAFÍA EVOLUTIVA:

Disgrafía fonológica: las dificultades se producen en la ruta fonológica; conversión fonema – grafema.

Disgrafía superficial: las dificultades se originan en el desarrollo de la ruta léxica (los errores se dan en las palabras poco familiares y en las irregulares).

Disgrafía mixta: las dificultades se producen en el desarrollo y en la adquisición de ambas rutas (la fonológica y la léxica).

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 7 Hay autores que consideran los problemas

con la expresión escrita del lenguaje como disortografías.

Dependiendo del proceso que esté afectado, hablan de: Dificultades en los procesos básicos (implicados

en la escritura de palabras) Dificultades en los procesos complejos

(implicados en la composición de textos) Dificultades en los procesos motores (implicados

en la escritura a mano)

TRASTORNO DE LA ESCRITURA 8

Tipos de disortografías:

Los tipos de disortografías de los que hablan los distintos autores tienen sus equivalentes con las disgrafías de las que hablan los otros autores.

Proceso afectado Trastorno

Procesos

Básicos

- Disortografía natural (disgrafía central fonológica)

- Disortografía visual (disgrafía central superficial)

- Disortografía mixta (disgrafía central profunda)

Procesos

Complejos

- Dificultades de autorregulación (planificación y revisión)

- Dificultades de textualización

Procesos motores - Disgrafía periférica


PROCESOS BÁSICOS:• Disortografia natural (equivalente a disgrafía central

fonológica): las deficiencias están en la ruta fonológica. Errores de substitución, omisión, inversión, adición..., al escribir palabras desconocidas y pseudopalabras.

• Disortografía visual (equivalente a disgrafía central superficial): deficiencias en la ruta léxica. Problemas con la ortografía de palabras poligráficas, homófonas, irregulares o extranjerismos.

• Disortografia mixta (equivalente a disgrafia central profunda): están afectadas las dos rutas.


PROCESOS COMPLEJOS:• Dificultades de autorregulación: los procesos

de planificación y de revisión no están desarrollados correctamente. Se escribe lo que piensa sin orden ni organización.

• Dificultades de textualitzación: no están claras ni la microestructura ni la macroestructura del texto. Hay problemas gramaticales y sintácticos o faltas de concordancia y de coherencia.


PROCESOS MOTORES:• Disgrafía periférica: Alteraciones en la

percepción o en la motricidad, manifestada a la hora de realizar el grafema o al configurar el texto.


Retraso de la escritura:

¿Cuándo tenemos un retraso de la escritura?Cuando hay motivos que pueden explicar las

dificultades de aprendizaje de la escritura: ausencia de escolaridad. ambiente sociocultural empobrecido. absentismo escolar.

REFLEXIONES FINALES 1El DSM V ya no contempla como tales el trastorno de la lectura y el trastorno de la escritura. Ahora hay

una única categoría: Trastorno específico del aprendizaje

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en un oración;

organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números,

su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

REFLEXIONES FINALES 2Especificar si:Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras Velocidad o fluidez de la lecturaComprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático.

Con dificultad en la expresión escrita:Corrección ortográficaCorrección gramatical y de la puntuaciónClaridad u organización de la expresión escrita

Con dificultad matemática:Sentido de los númerosMemorización de operaciones aritméticasCálculo correcto o fluidoRazonamiento matemático correcto

Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrón particular de dificultades matemáticas, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento matemático o del razonamiento correcto de las palabras.

Especificar la gravedad actual:Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo

pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.

REFLEXIONES FINALES 3 La lectoescritura es un proceso en el que

están implicados distintos niveles de procesamiento (suma importancia a la discriminación y reconocimiento de las letras y al desarrollo de la conciencia fonológica)

Hay un debate sobre el tipo de método de e/a que conviene utilizar: sintéticos (ascendentes) o analíticos (descendentes).

REFLEXIONES FINALES 4

MÉTODOS CARACTERÍSTICAS CLASES SINTÉTICOS (ascendentes)

Parten de las unidades elementales de la lengua (letras, fonemas o sílabas) hasta llegar a la palabra, frase y oración.

1. Métodos alfabéticos. 2. Métodos fónicos. 3. Métodos silábicos.

ANALÍTICOS (descendentes)

Parten de unidades globales del idioma (palabras, frases u oraciones) para llegar al reconocimiento de los com-ponentes simples que las integran.

1. Método de la palabra. 2. Método de la frase. 3. Método de la oración.

Corriente mayoritaria: Modelos mixtos

¿Qué método usar?

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