Insegnamento Psicologia delle disabilità e dell’integrazione (Prof.ssa Ottavia Albanese)

TEC – Test of Emotion Comprehension

(Test di Comprensione delle Emozioni)

(Pons ed Harris, 2000; versione italiana di Albanese, Molina, 2008)

Dott.ssa Nicoletta Businaro

7 Novembre 2011

In questa lezione:

1. Individuare le caratteristiche dello strumento (tavole n.23 in versione maschile e

femminile) e le componenti valutate nel test (esercitazione in gruppo)

2. Aspetti teorici principali

3. Video bambino con sindrome di Down

4. TEC e riflessioni sulla pratica psicologica ed educativa

Oggigiorno definizione “multimodale” secondo cui l’emozione, per essere considerata tale, deve venire suscitata da uno specifico stimolo esterno o interno

all’individuo, durare per un tempo limitato ed essere costituita da diverse componenti o modalità di reazione (l’attivazione fisiologica, la valutazione della situazione-stimolo innescante, la componente motivazionale, il comportamento

espressivo e il sentimento o vissuto soggettivo) (Schmidt e Tinti, 2002).

What is an emotion? (James, 1884)

Prospettiva evoluzionistico-funzionalista: emozioni come

innate, ereditate dalla specie. Si attivano in modo differenziato

con determinati stimoli. Si sottolinea il loro ruolo adattivo (Darwin, 1872; Tomkins, 1962; Ekman e Friesen, 1971; Izard,

1977; Plutchik, 1980).

Prospettiva cognitivista: emozione come risultato di

valutazioni cognitive che l’individuo attua di fronte ad uno stimolo interno o esterno a sè (Schacther,

Singer, 1962; Lazarus, 1982; Scherer, 1984).

Prospettiva socio-costruzionista: viene sottolineato il ruolo

comunicativo delle emozioni . Il fine delle emozioni è stabilire

relazioni con gli altri (Trevarthen, 1979; Harrè, 1986; Saarni, 1999).

- Accanto alla discussione sulla definizione stessa di “emozione”, si inserisce un ampio filone di ricerche relative alle capacità legate alle emozioni.

- In particolare, la psicologia dello sviluppo sta mostrando un crescente interesse verso la cosiddetta “competenza emotiva” ovvero “l’insieme delle capacità che consentono di riconoscere, comprendere, rispondere coerentemente alle emozioni altrui e di regolare l’espressione delle proprie” (Albanese, Lafortune, Daniel et al., 2006, p.11).

- Un sostanziale contributo nello studio della competenza emotiva è stato offerto da Carolyn Saarni (1999) che la descrive come il risultato di otto capacità: la consapevolezza dei propri stati emotivi, la capacità di percepire le emozioni altrui, l’uso di una terminologia emotiva appropriata, l’empatia, la capacità di distinguere tra stati emotivi manifesti e provati, la capacità di coping adattivo mediante autoregolazione, la consapevolezza dell’importanza della comunicazione nelle relazioni interpersonali e l’autoefficacia emotiva.

- Il contributo di Saarni risulta essere innovativo per due aspetti principali: innanzitutto viene dato rilievo all’interazione dinamica tra fattori personali (capacità di base), sociali (comportamenti appresi) e culturali (valori), sottolineando come l’individuo emotivamente competente utilizza le proprie capacità emotive in contesti culturali specifici per il raggiungimento dei risultati socio-relazionali desiderati; in secondo luogo, l’autrice focalizza l’attenzione sulla sfera metacognitiva, ovvero la consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni.

Emozioni ed abilità ad esse legate…

Negli ultimi trent’anni, i ricercatori hanno utilizzato diversi strumenti per valutare l’abilità dei bambini di assumere le prospettive emotive degli altri (perspective-taking) e per indagare le conoscenze rispetto all’atteggiamento emotivo (Harris, 1989; Saarni, 1999).

Globalmente definite come “comprensione delle emozioni” da

Harris (1989)

Comprensione del bambino della natura, delle cause e delle conseguenze delle emozioni, della possibilità di controllare l’espressione emotiva e regolarne gli effetti.

Emozione come oggetto di conoscenza

La comprensione delle emozioni

Esercitazione:

individuare le componenti valutate attraverso il Foglio di risposta

considerando che:

Componente 1 (item 1-5) = Riconoscimento

Componente 2 (item 6-10)

Componente 3 (item 11-12)

Componente 4 (item 13)

Componente 5 (item 14-17)

Componente 6 (item 18)

Componente 7 (item 19)

Componente 8 (item 20)

Componente 9 (item 21-23)

Il Tec permette di valutare la natura complessiva dello sviluppo delle emozioni e la variabilità individuale.

Il TEC valuta 9 componenti di comprensione delle emozioni: 1. Riconoscimento (etichettamento) 2. Causa esterna (situazionale) 3. Desiderio 4. Conoscenza (credenza) 5. Ricordo 6. Regolazione 7. Occultamento (nascondere) 8. Emozioni miste (ambivalenti) 9. Morale

In generale si possono individuare tre distinti stadi di sviluppo: verso i 3 anni i bambini si focalizzano sulle determinanti esterne e situazionali delle emozioni; tra i 4 e i 7 anni, la comprensione delle emozioni acquista carattere mentalistico, ovvero le persone sono viste come agenti intenzionali motivate dai desideri; dagli 8 anni, i bambini diventano più consapevoli del fatto che una persona può riflettere su una situazione con varie prospettive (emozioni ambivalenti, emozioni sociali).

TEC- Test per valutare la comprensione delle emozioni

Ordinamento gerarchico del campione italiano: I. Riconoscimento (etichettamento) II. Causa esterna (situazionale) III. Desiderio IV. Conoscenza (credenza) V. Ricordo VI. Occultamento (nascondere) VII. Morale VIII. Regolazione IX. Emozioni miste (ambivalenti)

Comprensione della natura delle emozioni

Comprensione delle cause delle emozioni

Comprensione del controllo delle emozioni

1. Riconoscimento e categorizzazione di gioia, paura, tristezza, collera

(2-3 anni)

2. Comprensione delle cause esterne (3 anni)

3. Comprensione del ruolo dei desideri (4 anni)

4. Comprensione del ruolo delle credenze (6 anni)

5. Comprensione dell’influenza dei ricordi

(5-6 anni)

7. Distinzione emozione apparente/provata (6 anni)

8. Categorizzazione di emozioni miste (8 anni)

9. Comprensione del ruolo della morale (8 anni)

6. Regolazione dell’esperienza emotiva (8 anni)

(Albanese, Molina, 2008, p. 29)

Età di sviluppo delle diverse componenti

S. (bambina di 3 anni) davanti alla Tavola 1 del TEC (non in fase di test)

N. (adulto): Secondo te questa bambina come si sente?

S.: Brava

N.: E questa qui?

S.: Triste

N.: E questa?

S.: Arrabbiata

N.: E questa?

S.: Felice

N.: Come questa?

S.: Sì

N.: E come mai questa è triste?

S.: Guarda! (indica gli occhi)

Breve dialogo…con S.

TEC di L. – bambino di 8 anni con sindrome di Down

Componenti Punteggio

Riconoscimento 1

Causa esterna 0

Desiderio 0

Conoscenza 0

Ricordo 1

Regolazione 1

Occultamento 1

Emozioni miste 0

Morale 0

Punteggio Totale: 4

Comprensione delle emozioni

Competenza linguistiche

Memoria di lavoro non verbale

Abilità sociali (comportamenti prosociali)

Relazione tra dimensione cognitiva,

affettiva e sociale

Relazioni di attaccamento e stile materno

Libro TEC e alcune ricerche…

Interessante indagare cosa avviene in popolazioni atipiche (bambini con autismo, maltrattati, …)?

Spunti e riflessioni

Quali implicazioni e quali suggerimenti può fornire questo test?

In ambito psicologico

In ambito scolastico

In ambito educativo