Insegnamento Psicologia delle disabilità e dell’integrazione

(Prof.ssa Ottavia Albanese)

METAEMOZIONE, COMPETENZA

EMOTIVA E COMPRENSIONE DELLE

EMOZIONI

TEC – Test of Emotion Comprehension(Pons ed Harris, 2000; versione italiana a cura di Albanese e Molina, 2008)

Dott.ssa Barbara Girani De Marco

In questa lezione:

1. Aspetti teorici principali (metaemozione, competenza

emotiva e comprensione delle emozioni)

2. Individuare le caratteristiche dello strumento (tavole n.23 in

versione maschile e femminile) e le componenti valutate

nel test

3. Video bambino con sindrome di Down

4. TEC e riflessioni sulla pratica psicologica ed educativa

What is an emotion? (James, 1884)

Prospettiva evoluzionistico-

funzionalista: emozioni come

innate, ereditate dalla specie. Si

attivano in modo differenziato

con determinati stimoli. Si

sottolinea il loro ruolo adattivo

(Darwin, 1872; Tomkins, 1962;

Ekman e Friesen, 1971; Izard, 1977;

Plutchik, 1980).

Prospettiva cognitivista:

emozione come risultato

di valutazioni cognitive

che l’individuo attua di

fronte ad uno stimolo

interno o esterno a sè

(Schacther, Singer, 1962;

Lazarus, 1982; Scherer,

1984).

Prospettiva socio-

costruzionista: viene

sottolineato il ruolo

comunicativo delle emozioni .

Il fine delle emozioni è stabilire

relazioni con gli altri

(Trevarthen, 1979; Harrè, 1986;

Saarni, 1999).

Oggigiorno definizione “multimodale” secondo cui l’emozione

implica aspetti biologici, cognitivi, espressivi, motivazionali,

soggettivi, culturali. L’emozione, per essere considerata tale,

deve venire suscitata da uno specifico stimolo esterno o interno

all’individuo, durare per un tempo limitato ed essere costituita

da diverse componenti o modalità di reazione (l’attivazione

fisiologica, la valutazione della situazione-stimolo innescante, la

componente motivazionale, il comportamento espressivo e il

sentimento o vissuto soggettivo) (Schmidt e Tinti, 2002).

Emozione oggi

-Accanto alla discussione sulla definizione stessa di “emozione”, si

inserisce un ampio filone di ricerche relative alle capacità legate alle

emozioni.

- In particolare, la psicologia dello sviluppo sta mostrando un crescente

interesse verso la cosiddetta “competenza emotiva” ovvero “l’insiemedelle capacità che consentono di riconoscere, comprendere,

rispondere coerentemente alle emozioni altrui e di regolare

l’espressione delle proprie” (in Albanese, Lafortune, Daniel et al., 2006).

Emozioni ed abilità ad esse legate…

- Un sostanziale contributo nello studio della competenza emotiva è

stato offerto da Carolyn Saarni (1999) che la descrive come il risultato

di otto capacità:

- la consapevolezza dei propri stati emotivi,

- la capacità di percepire le emozioni altrui,

- l’uso di una terminologia emotiva appropriata,

- l’empatia,

- la capacità di distinguere tra stati emotivi manifesti e provati,

- la capacità di coping adattivo mediante autoregolazione,

- la consapevolezza dell’importanza della comunicazione nelle

relazioni interpersonali e l’autoefficacia emotiva.

Emozioni ed abilità ad esse legate…

Emozioni ed abilità ad esse legate…

- Il contributo di Saarni risulta essere innovativo per due aspetti principali:

- viene dato rilievo all’interazione dinamica tra fattori personali

(capacità di base), sociali (comportamenti appresi) e culturali(valori), sottolineando come l’individuo emotivamente

competente utilizza le proprie capacità emotive in contesti

culturali specifici per il raggiungimento dei risultati socio-relazionali

desiderati;

- l’autrice focalizza l’attenzione sulla sfera metacognitiva, ovvero la

consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni.

Metaemozione: definizioni e applicazioni …

□ Definizione: con il termine metaemozione si intende □ da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura,

delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni;

□ dall’altro, la capacità del soggetto di controllare e regolare l’espressione delle emozioni (Pons e Harris, 2000)

□ Lo sviluppo della metaemozione è diventato, quindi, negli ultimi vent’anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003).

□ A partire da queste premesse l’obiettivo di alcuni ricercatori è stato quello di analizzare l’evoluzione di una tale competenza (Harris, 1991, trad. it.; 1983; Harris et all., 1981).

verso la competenza metaemotiva…

□ I bambini acquisiscono gradualmente una comprensione della propria vita emotiva diventando sempre più abili nel fronteggiare situazioni di disagio e di ansia; inoltre, la competenza nell’affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998)

□ La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).

Un lavoro recente e sistematico sullo sviluppo delle competenze metaemotive in bambini dai due agli undici anni è stato svolto da Pons e Harris (2000, 2004) attraverso la costruzione e l’impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC) di cui abbiamo curato la validazione italiana (Albanese et al 2006)

Negli ultimi trent’anni, i ricercatori hanno utilizzato diversi strumenti per

valutare l’abilità dei bambini di assumere le prospettive emotive degli

altri (perspective-taking) e per indagare le conoscenze rispetto

all’atteggiamento emotivo (Harris, 1989; Saarni, 1999).

Globalmente definite come

“comprensione delle emozioni”

da Harris (1989)

Comprensione del bambino della natura, delle cause e delle

conseguenze delle emozioni, della possibilità di controllare

l’espressione emotiva e regolarne gli effetti.

Emozione come oggetto di conoscenza

La comprensione delle emozioni

Esercitazione:

individuare le componenti valutate attraverso il Foglio di

risposta

considerando che:

• Componente 1 (item 1-5) = Riconoscimento

• Componente 2 (item 6-10)

• Componente 3(item 11-12)

• Componente 4(item 13)

• Componente 5 (item 14-17)

• Componente 6 (item 18)

• Componente 7 (item 19)

• Componente 8 (item 20)

• Componente 9 (item 21-23)

Il Tec permette di valutare la natura complessiva dello sviluppo delle

emozioni e la variabilità individuale.

Il TEC valuta 9 componenti di comprensione

delle emozioni:

1. Riconoscimento (etichettamento)

2. Causa esterna (situazionale)

3. Desiderio

4. Conoscenza (credenza)

5. Ricordo

6. Regolazione

7. Occultamento (nascondere)

8. Emozioni miste (ambivalenti)

9. Morale

TEC- Test per valutare la comprensione

delle emozioni

In generale si possono individuare tre

distinti stadi di sviluppo:

verso i 3 anni i bambini si

focalizzano sulle determinanti

esterne e situazionali delle

emozioni;

tra i 4 e i 7 anni, la comprensione

delle emozioni acquista carattere

mentalistico, ovvero le persone

sono viste come agenti intenzionali

motivate dai desideri;

dagli 8 anni, i bambini diventano

più consapevoli del fatto che una

persona può riflettere su una

situazione con varie prospettive

(emozioni ambivalenti, emozioni

sociali).

TEC- Test per valutare la comprensione

delle emozioni

Ordinamento gerarchico

del campione italiano:

I. Riconoscimento

(etichettamento)

II. Causa esterna

(situazionale)

III. Desiderio

IV. Conoscenza (credenza)

V. Ricordo

VI. Occultamento

(nascondere)

VII. Morale

VIII. Regolazione

IX. Emozioni miste

(ambivalenti)

Comprensione della

natura delle

emozioni

Comprensione delle

cause delle

emozioni

Comprensione del

controllo delle

emozioni

1. Riconoscimento e

categorizzazione di

gioia, paura,

tristezza, collera

(2-3 anni)

2. Comprensione delle

cause esterne (3 anni)

3. Comprensione del

ruolo dei desideri (4

anni)

4. Comprensione del

ruolo delle credenze (6

anni)

5. Comprensione

dell’influenza dei ricordi

(5-6 anni)

7. Distinzione emozione

apparente/provata (6

anni)

8. Categorizzazione di

emozioni miste (8 anni)

9. Comprensione del

ruolo della morale (8

anni)

6. Regolazione

dell’esperienza emotiva

(8 anni)

(a cura di Albanese e Molina, 2008, p. 29)

Età di sviluppo delle diverse componenti

Punteggi medi per età (in anni)

N Media

3 anni 110 2,11

4 anni 113 3,19

5 anni 109 4,62

6 anni 107 5,62

7 anni 107 6,28

8 anni 106 7,07

9 anni 104 7,73

10 anni 104 7,88

11 anni 107 8,03

Totale 967 5,79

L’andamento delle competenze nel campione di

standardizzazione italiana

Comprensione delle

emozioni

Competenza

linguistiche

Memoria di lavoro

non verbale

Abilità sociali (comportamenti

prosociali)

Relazione tra

dimensione

cognitiva,

affettiva e

sociale

Relazioni di

attaccamento e stile

materno

Libro TEC e alcune ricerche…

Interessante indagare cosa avviene in popolazioni atipiche

(bambini con autismo, maltrattati, …)?

Spunti e riflessioni

Quali implicazioni e quali suggerimenti può fornire questo test?

In ambito psicologico

In ambito scolastico

In ambito educativo

TEC di L. (età 7 anni) – bambino con sindrome di

Down

Componenti Punteggio

Riconoscimento 1

Causa esterna 0

Desiderio 0

Conoscenza 0

Ricordo 1

Regolazione 1

Occultamento 1

Emozioni miste 0

Morale 0

Punteggio Totale:

4