Sviluppare competenze e promuovere benessere a scuolaattraverso una didattica attiva

Luca Ercoli- Bruna Peraboni

Fare didattica e promuovere benessere

Attraverso metodologie che promuovono partecipazione i docenti possono:

• sviluppare una didattica per competenze • contrastare indirettamente i fenomeni di

disagio giovanile.

Due piccioni con una fava!Le life skills

Sviluppo life skills & cura dei fattori motivazionali

MissionScuola

Mission Salute

SviluppoCompetenze chiave di cittadinanza

Sviluppo competenze

di promozionedella propria

salute

Per la scuola le competenze

• “la capacità di utilizzare conoscenze, abilità e attitudini personali nelle diverse situazioni di studio e di lavoro, per la crescita personale e professionale” (Competenze Europee di Cittadinanza).

Le Competenze chiave da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (16 anni) (estratto del documento MPI sull’elevamento dell’obbligo d’istruzione

“Sono "abilità di vita" e "per la vita" che mettono in grado l’individuo di adottare strategie efficaci per affrontare i diversi problemi che si presentano”

• l’uso di droghe, • il bullismo, • i comportamenti sessuali non protetti, • i disturbi alimentari

Per l’OMS le life skills

Ambito di sviluppo della competenza

Competenze chiave di cittadinanza (scuola)

Skills of life (OMS)sottostanti lo sviluppo

delle competenze chiave di cittadinanza

Area della costruzione del sé(alias la modalità di

organizzazionee applicazione del

sapere)

Imparare ad imparareProgettare

Pensiero critico Pensiero creativoProblem solvingDecision makingGestione dello stress

Area della relazione con

gli altri(alias la modalità di comprensione, rappresentazione, condivisione dei fenomeni della vita dagli eventi della vita quotidiana alle conoscenze disciplinari)

Comunicare Pensiero critico Pensiero creativoProblem solving

Collaborare e partecipare Comunicazione efficaceAutocoscienzaGestione delle emozioni Gestione dello stressEmpatia

Area del rapporto

con la realtà naturale e sociale

Risolvere problemiIndividuare collegamenti e relazioniAcquisire ed interpretare l’informazione

Decision making Pensiero critico Pensiero creativoProblem solving

Il dominio di azione del docente

DOCENTE

ALUNNOMATERIA oDISCIPLINA

CURRICULARE

CONOSCENZA DELLA RELAZIONE EDUCATIVAE DELLE MOTIVAZIONIALL’APPRENDIMENTO

CONOSCENZA DELLA MATERIA

OBIETTIVO PRINCIPALE DEL DOCENTE:INSEGNAMENTO MATERIA/DISCIPLINA

CURRICULARE

CONOSCENZA DEGLI STILI DI

APPRENDIMENTOCONOSCENZA DELLE

STRATEGIE DI INSEGNAMENTO

SETTING PEDAGOGICO DIDATTICO

GRUPPO CLASSE

DOCENTE

ALUNNIDEL GRUPPO

CLASSE

MATERIA

RISULTATI PERSEGUIBILI DAL DOCENTEATTRAVERSO IL PRESIDIO DEL PROPRIO

DOMINIO DI AZIONE

Svilu

pp

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bilità

Rela

zi

on

ali

Svil

uppoAbili

tàCog

niti

ve

Sviluppo abilitàemotive

Competenze chiave di cittadinanza

Fattori di protezione sociale

ConoscenzaMateria

L’uso dei media non mediati

La ricerca “Mente e media. L'influenza dell'esposizione protratta ai media sui processi cognitivi” (Università Cattolica)

Rosa Angela Fabio, “Mente e media. L'influenza dell'esposizione protratta ai media sui processi cognitivi” Università Cattolica del Sacro Cuore S.P.A.E.E., Servizio di Psicologia dell’Apprendimento e dell’Educazione in Età Evolutiva, Milano 2004

L’uso dei media non mediatiNew Media Effetti positivi Effetti negativi

Televisione Aumenta la sensibilità alle immagini e la

capacità di lettura delle

stesse

Riduce la concentrazione

Aumenta le difficoltà di lettura

Riduce la creativitàRiduce il rendimento

scolastico

Computer Sviluppa abilità di pianificazione

Sviluppa pensiero parallelo

Produce rischio di dispersività

RIDUCE LACREATIVITÀ

RIDUCE ILRENDIMENTOSCOLASTICO

AUMENTA LASENSIBILITÀ ALLE

IMMAGINI

RIDUCE LACONCENTRAZIONE

AUMENTA LEDIFFICOLTÀ DILETTURA

Effetti della televisioneEffetti della televisione

ore di esposizione alla tv

6,0

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3,00

2,00

1,00

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600

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risposte corrette senza distrattore

risposte corrette con distrattore

La televisione e l’attenzioneLa televisione e l’attenzione

Rapporto fra attenzione e numero di ore giornaliere di esposizione alla tv (da Fabio, Antonietti e Balconi, in press).

ore di es posizione a lla tv

6,0

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3,5

3,0

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m aterie scien tifiche

m aterie umani stiche

La televisione e il rendimento scolasticoLa televisione e il rendimento scolastico

Rapporto fra rendimento scolastico (medie delle valutazioni) e numero di ore giornaliere di esposizione alla tv. (da Fabio, Antonietti e Balconi, in press).

SVILUPPOABILITÀ DI

PIANIFICAZIONE

RISCHIODISPERSIVITÀ

SVILUPPO PENSIERO

PARALLELO

Effetti del computerEffetti del computer

ore al com puter

5,0

0 e

olt

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4,0

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3,0

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risposte co rrette

senza distrattore

risposte co rrette

con distrattore

Il computer e l’attenzioneIl computer e l’attenzione

Rapporto fra attenzione e numero di ore giornaliere di uso del computer. (da Fabio, Antonietti e Balconi, in press).

Fig. 4 .

ore al com puter

5,0

0 e

olt

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1,3

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3,5

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

m aterie scien tifiche

m aterie umani stiche

Il computer e il rendimento scolasticoIl computer e il rendimento scolastico

-Rapporto fra rendimento scolastico (medie delle valutazioni) e numero di ore giornaliere di uso del computer (da Fabio, Antonietti e Balconi, in press).

Newmedia e didattica attiva

Educare all’uso attivo dei new media sviluppa :• Comunicazione efficace• Pensiero critico• Pensiero creativo• Skills per le relazioni interpersonale• l’apprendimento attraverso l’introduzione di “stati motivazionali ”

Competenze trasversali potenziate dalla didattica attiva

• collaborazione e partecipazione: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. (Competenza chiave di cittadinanza)[1]. [1] Le Competenze chiave da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (16 anni) (estratto del documento MPI sull’elevamento dell’obbligo d’istruzione

Competenze trasversali potenziate dalla didattica attiva

• comunicazione efficace : “Sapersi esprimere in ogni situazione particolare sia a livello verbale che non verbale, "in modo efficace e congruo alla propria cultura", dichiarando "opinioni e desideri, ma anche bisogni e sentimenti, ascoltando con attenzione gli altri per capirli e chiedendo se necessario, aiuto;” (OMS 1993: le life skills)

Competenze trasversali potenziate dalla didattica attiva

• Skills per le relazioni interpersonali: “Capacità di interagire e relazionarsi con gli altri in modo positivo: sapersi mettere in relazione costruttiva con gli altri, "saper creare e mantenere relazioni significative", ma anche "essere in grado di interrompere le relazioni in modo costruttivo". (OMS 1993: le life skills)

Il dominio di azione del docente

• Definisce l’area di competenza di un ruolo all’interno di un progetto educativo. Più specificamente, delinea quali ambiti di lavoro rientrano nel dominio del ruolo docente: quali competenze deve avere e di quali azioni è responsabile.

• L’obiettivo essenziale del docente consiste nella realizzazione del progetto pedagogico-didattico di insegnamento della disciplina curriculare.