Strumenti e metodologie per una scuola inclusiva… - Strumenti...per una scuola inclusiva… Terzo...

09/11/2013

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I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

laura barbirato 2013

Strumenti e metodologie

per una scuola inclusiva…

Terzo incontro

Dott.ssa Laura BarbiratoDirigente scolastica

Psicologa dell’apprendimento

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La circolare n. 8 del 3 marzo 2013applicativa della Direttiva 27 dicembre 2013

• Cerca di risolvere alcuni punti oscuri della direttiva, ma …

• Indica l’obbligatorietà della redazione del PDP, stabilisce che il CdClasse, in assenza di certificazione, individui la condizione di BES motivando adeguatamente e formalizzando per evitare il contenzioso; Tutti i docenti, quindi si può supporre che sia richiesta l’unanimità

• Approfondisce la condizione degli alunni con DSA e disturbi evolutivi specifici (già normati dalla 170, ma anche in attesa di certificazione si può procedere), quella degli alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale (possibile certificazione dei servizi sociali, in assenza elementi oggettivi, ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche dei docenti), personalizz. transitoria

• Nega la possibilità di dispensa dallo scritto delle lingue straniere se non in presenza di DSA certificato;

• Delega a norme successive la disciplina per gli esami di Statolaura barbirato 2013 2

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La circolare n. 8 del 3 marzo 2013

Specifica le articolazioni organizzative a livello di singola istituzione scolastica.Il GLH diventa GLI (si parla di sostituzione, non affiancamento), tra i vari compiti che dovrà svolgere:

• Mappare i BES

• Consulenza e supporto per la redazione dei PDP

• Elaborazione del PAI (fasi)

• Monitorare il grado di inclusività della scuola: rif. Progetto Quadis e Index per l’Inclusione

• Indica il fatto che l’organico di sostegno verrà attribuito sulla base del PAI, considerando elementi qualitativi e non solo quantitativi.

Specifica il ruolo dei CTI (trascurati dalla direttiva) come interfaccia tra le scuole e i CTS, come organismi di rete che assorbono i CTRH, possibilità di organico di rete per il sostegno

laura barbirato 2013 3

Alcuni elementi di criticità della direttiva e ancor più della circolare!

• La classificazione dei BES: BES e NON BES? Rischio del labeling, soggettività

• Come individuare i BES se non sono certificati? La CM n.8 richiede ai docenti, in sede collegiale, di individuare, “ sulla base di elementi oggettivi ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche ”, anche tutte le altre condizioni non certificate, stabili o temporanee, di BES, con particolare riguardo all’area dello “svantaggio

socio-economico , linguistico e culturale”


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Indicazioni di Ianesper riconoscere i BES

• Criterio del DANNO• Criterio dell’OSTACOLO• Criterio dello STIGMA

SOCIALE

Giudizio o pregiudizio?



La diversità per i La diversità per i La diversità per i La diversità per i bambini…bambini…bambini…bambini… solo una delle imprevedibili solo una delle imprevedibili solo una delle imprevedibili solo una delle imprevedibili

novità del mondonovità del mondonovità del mondonovità del mondo

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• Mettere schema di evelina scann.


Possibile scheda di rilevazione

• Vedi esempio…. SEMPLICE• “Prima mappatura”• Cui segue la redazione di un PDP che non

può essere una semplice generalizzazione del PDP pensato per i DSA…

• E la stesura del P.A di Inclusività di Istituto


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Alcuni elementi di criticità della direttiva e ancor più della circolare!

• La valutazione personalizzata (vedi esami… come fare?)• I rapporti con le famiglie• L’estensione del PDP a tutti i BES: quanti PDP? In quali

tempi? Un PDP personalizzato o collettivo per tutti i BES?!

• La trasformazione del GLH in GLI: una forzatura giuridica?

• Il Piano Annuale per l’inclusività come base per l’attribuzione dell’organico di sostegno: come stenderlo in modo che sia uniforme? Ha giuridicamente valore?

• Come fare nei tempi forzati richiesti? (a questo c’è stata risposta ….)

• Come l’USR passerà dal qualitativo al quantitativo?laura barbirato 2013 10

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Il Piano Annuale per l’Inclusività(PAI) deve contenere

• L’esplicitazione dei principi in cui la scuola inclusiva si riconosce

• Il modo in cui traduce tali principi in pratiche inclusive

• I criteri per l’identificazione dei BES• Il protocollo operativo di intervento e presa

in carico delle situazioni che richiedono particolare cura educativa


I principi in cui la scuola si riconosce: creare culture inclusive

• Costruire comunità: gli alunni si aiutano, c’è collaborazione tra gli insegnanti, c’è collaborazione con le famiglie

• Creare valori inclusivi: la scuola si sforza di ridurre ogni discriminazione e di valorizzare le diversità

• Sviluppare una scuola per tutti: gli insegnanti sono aiutati ad ambientarsi, la scuola rende le proprie strutture accessibili

• Organizzare il sostegno alle diversità: tutte le risorse (sostegno, educatori, ATA…) devono essere coordinate e collegate allo sviluppo curricolare

• Sviluppare pratiche inclusive: apprendimento cooperativo, disciplina basata sul mutuo rispetto, insegnamento cooperativo (classi aperte, scambi…)


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Chi fa cosa? Il protocollo di intervento

– Come promuovere percorsi di accoglienza e di ascolto

– Come accompagnare l’alunno e la sua famiglia nel percorso di presa di coscienza della condizione e di fiducia nelle possibilità evolutive

– Come curare: • Formazione delle classi

• Incontri con la famiglia

• Il ruolo del docente

• Lavorare in classe (metodologie efficaci)

• Come redigere il Piano Didattico Personalizzato.


La nota 27 giugno 2013

• Posticipa i termini per la presentazione del PAI prevista originariamente per il 30 giugno

• Stabilisce che il PAI non sostituisca la normale forma di richiesta dell’organico di sostegno

• Prevede un anno di sperimentazione con raccolta di buone pratiche da parte degli USR, che potranno disciplinare tempi e modi per la redazione del PAI

• Dà indicazione agli Uffici Scolastici Regionali di elaborare LINEE GUIDA per le scuole.


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La circolare in gestazione al ministero

• Rettificherà la circolare 8/2013• Stabilirà alcuni punti fermi ora soggetti ad

interpretazioni confuse• Ricomporrà le incongruenze normative

• …. Speriamo!


Dunque:

• Le tante preoccupazioni non possono per ora risposte esaurienti, troppi sospesi che attendono chiarimenti!

• Molte scuole non si sono poste tardi il problema• Il GLH era scomparso in molti istituti, ci vorrà tempo per

riattivarlo!• L’organico dei docenti di sostegno era già stato assegnato

a giugno, quindi il PAI non può essere la condizione per tale attribuzione. Vien meno la “pressione” a rispondere immediatamente, la nota concede una tregua.

• Sono allo studio le linee guida regionali, sul modello del Trentino, i diversi USR si stanno attivando.


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Attualmente, al MIUR…

• E’ in gestazione una nuova circolare che dovrebbe rettificare la circolare n.8/2013

• Armonizzando alcune incongruenze normative

• Rispondendo ad alcuni sospesi…

Quindi, non ci resta che aspettare!


• … riemerge la richiesta di luoghi speciali,

protetti, separati … (nuclei potenziati, aula

delle autonomie, del sorriso …)

• … l’inclusione è pensata come forma

“esclusiva” (si propongono attività che

separano, proponendole come “aggreganti”…)

• … si creano luoghi di aggregazione omogenea

(solo alunni disabili o con difficoltà, gruppi di

livello) … continuano pratiche non-inclusive.

I RISCHI DA CUI GUARDARSI :A fronte della mancanza di risorse e del senso

di impotenza…

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• I RISCHI DA CUI GUARDARSI…

• … si marca ancora la diversità di un ruolo comune (…quante volte

si trova scritto: “gli insegnanti della classe e quelli di sostegno …. Quante volte si trova invece scritto: gli insegnanti di classe e quello di religione? O di inglese?)

• … la delega è tradotta in prassi.

• … vengono richiesti compiti afferenti alla didattica a professionalità extrascuola (assistenti piuttosto che educatori, vedi norme depositate in Commissione Cultura Istruzione)

• … i docenti curricolari si nascondono dietro la mancata

formazione e il “non so fare”

• … avanzano proposte e richieste di insegnanti “infermieri”, specializzati per la tipologia di disabilità dell’alunno … … avanza l’ipotesi di insegnanti “ad personam”, specifici per intervenire

sulla patologia (a discapito della pedagogia!!!)

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Rispetto alle nuove norme

Due rischi opposti:1. Rischio di gonfiare il numero di alunni

BES sperando di ottenere più sostegno

1. Rischio di minimizzare questo numero per evitare di dover stendere una pletora di PDP.


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Raccomandazione:

• Cogliere lo spirito della direttiva ! Forte richiamo alla responsabilità della scuola nei confronti degli alunni che hanno bisogno di aiuto

• Non inseguire solo gli adempimenti formali e burocratici, avvertendo il peso di nuove incombenze vissute come molestie su un corpo docente già ampiamente tartassato dalla progressiva sottrazione di risorse e privo da tempo di regolare FORMAZIONE


Voi siete importanti per i vostri alunni.Per qualcuno siete più importanti .


Arrivederci…

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