‘STARE BENE INSIEME’

SVILUPPO DALL’INTERSOGGETTIVITA’ EDELLE ABILITA’ SOCIALI

Si può fare… formazione! 2014/2015

Sara Bergonzi Elisa Bernasconi

CHE COSA SENTONO….“Far parte di un gruppo, questa è un’altra delle cose molto difficili per me. Quando sono in una squadra

o in un gruppo io sono diverso. Non riesco a concentrarmi e non sono nemmeno simpatico. Mi

distraggo subito perché sento tutto quello che dicono e non riesco a capire.

… Per me è difficile quando ci sono quattro o cinque bambini insieme, ma non so perché…”

Da “io sento diverso” Paolo Cornaglia Ferraris

Le difficoltà sociali dell’autisticonon derivano da un rifiuto o da una

paura del contatto sociale, madall’assenza di capacità di

comprendere o leggere le situazionisociali e spesso da una difficoltà asentire la motivazione al contatto

sociale

Enrico Micheli

ROLE PLAYING: INTERSOGGETTIVITA’

INTERSOGGETTIVITÀ:

“prime abilità di relazione sociale”

(Schopler)

PREREQUISITI FONDAMENTALI:ORIENTAMENTO

ATTIVAZIONEATTENZIONE

INTERESSE PER IL VISO UMANOCAPACITA’ DI ALTERNANZA DEI TURNI

CONTATTO OCULARERISPOSTA AL NOME

.....

INTERSOGGETTIVITA’

ATTENZIONE CONGIUNTA

EMOZIONE CONGIUNTA

INTENZIONE CONGIUNTA

SCAMBIO DEI TURNI

IMITAZIONE

q ATTENZIONE CONGIUNTA

Nasce dal piacere di condividere con l’altro uno spettacolo, un evento.

- Alternare il proprio sguardo tra la cosa che si sta osservando e l’altra persona

- Seguire con lo sguardo l’indicazione dell’altro

- Controllare dove l’altro sta guardando e guardare nella stessa direzione

- Indicare per mostrare o per chiedere: “cos’è?”

- Portare una cosa all’altro per fargliela vedere

q EMOZIONE CONGIUNTA

- Ridere e sorridere insieme

- Rispondere manifestando un’emozione al comportamento dell’altro che voleva provocare un’emozione (es. al solletico, d uno spettacolo,.. )

- Cogliere l’emozione dell’altro e adattare ad essa la propria

- Utilizzare l’espressione delle emozioni come strumento nello scambio sociale

INTERSOGGETTIVITA’

ABILITA’ SOCIALI

TURNO

CONDIVISIONESPAZI

CONDIVISIONE MATERIALI

COOPERAZIONE

RICHIESTA DI AIUTO

CONVENZIONI SOCIALI

FORME DI CORTESIA

AUTOREGOLAZ. EMOZIONI

RICONOSCERE EMOZIONI E SITUAZIONI

SOCIALI

QUANTITA’ E QUALITA’ DI

COMUNICAZIONE SOCIALE

RECIPROCA

…

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE ABILITA’ SOCIALI

- Cerco di capire perche’ qualcun altro è arrabbiato- Quando sono arrabbiato mi comporto in modo da non

urtare gli altri- Capisco cosa provano gli altri- Quando qualcuno ha un problema gli faccio capire di

avere capito cosa prova- Cerco di dare il giusto peso ad una critica nei miei

confronti- Faccio qualcosa per sentirmi meno imbarazzato

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE ABILITA’ SOCIALI

- Partecipo a discussioni o conversazioni in classe- Riesco a correggere i miei errori nel compito senza

arrabbiarmi- So dire di no in situazioni che potrebbero mettermi nei

guai- Quando un gruppo di compagni vuole farmi fare qualcosa

di sbagliato riesco a dire no.

VIDEO: ABILITA’ SOCIALI

Determinate abilità non presenti nelrepertorio spontaneo del ragazzo autistico

possono essere apprese se vengono insegnate…

Si può imparare….

1. Contatto oculare2. Espressioni facciali 3. Emozione congiunta4. Produzione di linguaggio integrato con la

comunicazione non verbale5. Divertimento condiviso durante l’interazione 6. Empatia, commenti sulle emozioni altrui7. Qualità delle aperture sociali8. Qualità delle risposte sociali9. Quantità di comunicazione sociale reciproca10. Qualità complessiva della relazione

LINEE GUIDA MINISTERIALI PER L’INTEGRAZIONESCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ

La scuola è una comunità educante, che accoglie ogni alunno nello sforzo quotidiano di costruire

condizioni relazionali e situazioni pedagogiche tali da consentirne il massimo sviluppo. Una scuola

non solo per sapere dunque ma anche per crescere, attraverso l’acquisizione di conoscenze, competenze, abilità, autonomia, nei margini delle

capacità individuali, mediante interventi specifici da attuare sullo sfondo costante e imprescindibile

dell’istruzione e della socializzazione.

PERCORSI PERCORSI DIDI INCLUSIONEINCLUSIONE

CHE COSA PREVEDONO?

•• INSERIMENTOINSERIMENTO

•• INTEGRAZIONEINTEGRAZIONE

INSERIMENTOINSERIMENTO

Ø Colloqui, presentazione del caso e possibilità di osservare il trattamento;

Ø Progettazione e condivisione degli obiettivi educativi;

Ø Strutturazione concreta di spazi e materiali;

Ø Progetto ponte per favorire l’avvicinamento dell’alunno con disabilità (storia sociale, libro della scuola, dei compagni di classe, delle insegnanti ecc..);

Ø Quando possibile, possibilità di seguire i percorsi di formazione rivolta agli insegnanti

INTEGRAZIONEINTEGRAZIONE

LAVORO CON I COMPAGNILAVORO CON I COMPAGNI

OBIETTIVI:

Ø Valorizzare i compagni come risorsa nel percorso di crescita del minore

Ø Permettere loro di confrontarsi in modo consapevole e costruttivo con la diversa abilità

MODALITA’:

Ø Raccolta di idee ed interrogativi che la classe si pone;

Ø Discussione sulla diversità individuale;

Ø Approfondimento delle difficoltà specifiche e dei punti di forza del proprio compagno di classe come di ognuno;

Ø Progettazione di attività condivise che hanno come obiettivo l’inclusione.

L’ESEMPIO DI FEDERICO...¢ Federico, 8 anni...¢ Diagnosi di Autismo¢ Classe 1^ del paese di residenza¢ Difficoltà di condivisione con gli insegnanti, percorso molto difficile.¢ Cambio scuola... Classe 2^ presso la scuola Boschetto...

¢VIA!

INSERIMENTO:

Ø Colloquio preliminare con le insegnanti e presentazione di Federico (1°settembre);

Ø Preparazione insieme agli insegnanti dello spazio e del materiale di gioco e di lavoro per Federico (inizio settembre);

Ø Federico va a vedere la scuola, la sua classe e conosce le insegnanti di sezione (giorno prima dell’inizio della scuola);

Ø Il primo giorno di scuola arriva alle 9.30 e le insegnanti, prima dell’arrivo spiegano alla classe del nuovo compagno.

FEDERICO: PRIMO GIORNO!

COMPAGNI: DISPONIBILI E CURIOSI!

INTEGRAZIONEØ Federico passa 1 h ogni mattina a lavorare da solo in

classe, non condivide attività con i compagni (novembre);

Ø Incontro con la classe e discussione sulla diversità; Parliamo di Federico;Organiziamo “I Giochi” (dicembre);

Ø Federico trascorre ogni mattina fino a 3 h in classe, condivide l’intervallo con i compagni, nel dopo mensa condivide una serie di giochi strutturati, due pomeriggi a settimana fa attività di lavoro nel piccoo gruppo dei compagni (aprile).

PARLARE ALLA CLASSE...

I COMPAGNI HANNO MOLTE DOMANDE!

RIFLESSIONI...

foto cartellone

PROGETTIAMO: GIOCHI E ATTIVITÀ DACONDIVIDERE!

ALESSIO: VI PARLO IO DELLA SINDROME DIASPERGER!

¢ Alessio, 12 anni.¢ Diagnosi di Sindrome di Asperger¢ Nuova scuola media, nuova compagni, nuovi

insegnanti...

¢ Stesse difficoltà... “I miei compagni mi ODIANO!”

¢ Parliamo con loro!

ALESSIO SPIEGA LA SINDROME DI ASPERGER!

ü “Avere la Sindrome di Asperger vuol dire che io non è che sono cattivo è che faccio proprio fatica a capire delle cose!”

ü “Io sono uno che scherza ma non capisco i vostri scherzi. Per quello mi arrabbio, vero Eli?”

ü “Io non posso perdere perchè ho la Sindrome di Asperger quindi devo sempre iniziare per primo... Ok, ok. Non è vero!”

SIAMO TANTE TESTE E TUTTE DIVERSE!

I COMPAGNI DOMANDANO...

“Quando facciamo uno scherzo ad un compagno o una battuta tu ti arrabbi, come facciamo a farti capire che era solo un gioco?”

“Cosa dobbiamo fare quando ti arrabbi?”

“A volte in classe fai molto rumore ma non te lo diciamo per non farti arrabbiare, come possiamo dirti le cose senza che ti arrabbi?”

COSTRUIAMO INSIEME IL DIARIO DELLEESPERIENZE!ü Un libro con le esperienze positive e negative vissute in

classe;

ü Un “ricettario” su come affrontare i problemi di relazione partendo dall’esperienza;

ü Un bel ricordo per Alessio e i suoi compagni!

SI PUO’ FARE... PRATICA!

Esempi di progetti legati allo sviluppo delle abilità sociali nella didattica, nello sport, durante l’intervallo e nel tempo libero.

qScuola Primaria di Porzano

qScuola Primaria di Castelletto,

qLe abilità sociali fuori dalla scuola