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Sistema Nazionale di Valutazione

SKILLS … (?)QUALI COMPETENZE PER GLI STUDENTI?

Damiano PrevitaliDirigente SNV MIUR

Unprogettoeducativoperlascuoladelventunesimosecoloèfattodi

“quattropilastri:

imparareaessere,imparareaconoscere,

imparareafare,imparareavivereinsieme”

(JacquesDelors:Nell'educazioneuntesoro,1999)

Qualicompetenze?

competenze peril lavoro (1993)

competenze perlavita(1993)

competenze perlacittadinanza (2000)

competenze chiave perl’appredimento permanente(2006)

competenze chiave dicittadinanza (2010)

competenze chiave perl’appredimento permanente(2018)

“ I nostri studenti non vengono mai soli a scuola.

Guardateli, ecco entra un corpo … e la famiglia nello zaino”.

D. Pennac: “Diario di scuola” … pag. 55

Domanda1:checosadesiderateperivostrifigli?

Domanda2:checosainsegnanolescuole?

“Faifiorirelatuavita”Seligman,2012

Domanda1:checosadesiderateperivostrifigli?

felicitàsicurezzarealizzazioneequilibriosalutesoddisfazioneamore...

Inbreveil“benessere”èlaprioritàassolutaperivostrifigli.

Domanda2:checosasiinsegnaascuola?

linguamadrematematicacompetenzedibasecompitiregoledisciplina…

Inbreve,lescuoletrasmettonoconoscenzeeregole

Da:“Faifiorirelatuavita”,Seligman,2012.

NON COGNITIVE SKILLS (o soft skills o character skills)

Motivazione

Coscienziosità

Positività

Estroversione

Stabilità emotiva

COGNITIVE SKILLS (o hard skills)

Abilità di calcolo

Abilità verbali

Abilità logiche

Capacità di memorizzazione

Puramente ascopo esemplificativo immaginiamo dipoter dividere leabilità degli individui induemacro

categorie:

- perseveranza,

- motivazione,

- gestione del rischio,

- stima di sé,

- capacità di autocontrollo,- coscienziosità e comportamento

lungimirante

James J. Heckman 2008, Nobel in Economic Sciences nel 2000

Nei risultati a distanza

quali sono le competenze che fanno la differenza?

Lecompetenzeneiprocessidi

insegnamento/apprendimento

Analisi

Ischia 2010Damiano Previtali 12

PROVANAZIONALEDIMATEMATICA

ScuolasecondariadiIgradoclasseIII

D20. IlSignorCarlo scendedaltramall’incrociodiviaPietroMiccaconviaAntonioGiuseppeBertola(nellamappachevediquisottoilpuntoècontrassegnato

daunasterisco).

Percorre200metridiviaBertola eall’incrocioconvia20Settembre svoltaasinistra;dopoavercamminatoper150metri,raggiungel’incrocioconviaPietroMicca.DalìdecideditornarealpuntodipartenzaperviaPietroMicca. Quantimetriall’incirca

percorrealritorno?□ A. 200m□ B. 250m□ C. 350m□ D. 600m

Ischia 2010Damiano Previtali 13

Lostudente

Ischia 2010Damiano Previtali

14

“diligente” Risorse

cognitive Lettura; comprensione; relazioni

spaziali; orientamento; riconoscimento figure; teorema di Pitagora; calcolo mentale; stime;

quadrato e radice quadrata.

Euristiche Si chiede: -Quando abbiamo fatto queste cose a scuola?-

Controllo Non trova soluzione. Panico. Rinuncia a risolvere il problema (Non lo abbiamo

trattato a scuola!)

Belief system Le discipline sono chiuse - “edite”

“competente” Lettura; comprensione; relazioni spaziali;

orientamento; riconoscimento figure; teorema di Pitagora; calcolo mentale; stime; quadrato e radice

quadrata.

Legge la situazione e si chiede: - Come “trasformo” le cose che conosco in questa situazione nuova?

La trasformazione non porta ad una soluzione, si applica, cerca trasformazioni alternative e

innovative (il desiderio della scoperta)

Interdisciplinarietà ed apertura “all’inedito”

UnmodellodiPROBLEMSOLVINGmatematico(Schoenfeld)

Lecompetenze:losviluppoinPISA

Quali competenze per il futuro?OSCE, PISA 2022

LaricercadellaProvinciaautonomadiTrento

Componenti NCS

Big FiveIdentifica 5 dimensioni fondamentali per descrivere lapersonalità degli individui

•Coscienziosità•Tendenza generale •a essere diligenti,

•sistematici, precisi, •ordinati, cauti •e persistenti

Apertura mentaleComportamenti legatial “tenersi informati”, all’essere disponibiliad accettare altreculture e differenzetra le persone

EstroversioneTendenza a essereenergici, determinati, estroversi e intraprendenti

GradevolezzaOrientamento allacooperazione, all’altruismo e allacordialità nellerelazioni sociali

NevroticismoCaratterizzato da limitatocontrollo emotivo, equilibrio, serenità, calma e capacità di auto-regolare i propri impulsi

Locus of Control Indica il livello di controllo percepito dallepersone rispetto alla loro vita e al loro destino.Si distingue in interno e esterno.

Capitale PsicologicoÈ uno stato positivo, un insieme di risorse fondamentali per fronteggiare lesfide, raccogliere le opportunità e sormontare le difficoltà dell’agirequotidiano

SperanzaStato motivazionale positivocon due elementi di base: sentimento di successo ecostruzione di percorsi

OttimismoPorta a rendere “interne” o “disposizionali” attribuzionifisse e globali per eventipositivi e attribuzioni “esterne” o “situazionali” per eventi negativi

ResilienzaModo positivo per affrontarele avversitào il disagio, capacitàdi recuperare dallostress, di superare i conflitti, i fallimentie i cambiamenti

Motivazione Scolastica È quella spinta energetica che garantisceimpegno, sforzo e persistenza nelraggiungimento degli obiettivi individuali esociali.

Gli Obiettivi di apprendimento Individuali L’orientamento motivazionale versol’apprendimento è una caratteristicapsicologica caratterizzata daldesiderio di sviluppare competenze esaperi, di aggiornare e accrescere ilproprio bagaglio conoscitivo, dipadroneggiare (mastery) lasituazione.

AutoefficaciaÈ la fiducia dellepersone nella lorocapacità di raggiungere un obiettivo specificoin una situazionespecifica

• Dinamismo• Dominanza

Estroversione/Introversione

• Cooperatività/Empatia• Cordialità/Atteggiamentoamichevole

Amicalità/Ostilità

• Scrupolosità• Perseveranza

Coscienziosità/Inaffidabilità

• Controllodelleemozioni• Controllodegliimpulsi

Stabilitàemotiva/Nevroticismo

• Aperturaallacultura• Aperturaall'esperienza

Aperturamentale/chiusuramentale

Schema costitutivo dei BIG5

• Indicaunatendenzaadessereenergici,determinati,estroversieintraprendenti.Lepersoneestroversedirigonolapropriaenergiapsichicaversol’esterno,adifferenzadegliintroversichesonopiùpropensiaprestareattenzioneallapropriaesperienzainterioreeall’esperienzaintima.L’estroversionesicaratterizzaperdinamismoedominanzaversoglialtri,unapiùelevatacapacitàcomunicativaediassertività.

Estroversione

• Sicaratterizzaperunorientamentoallacooperazione,all’altruismoeallacordialitànellerelazionisociali.Lepersonechepossiedonotaletrattosonotendenzialmentepiùdisponibili,generose,sincereelealinelrapportoconglialtri.Taledimensionepuòrisultareimportanteneldeterminarecomportamentieatteggiamentiindividualiall’internodeipiccoligruppi,adesempioascuola,neiteamdilavorooneigruppiamicali.

Amicalità

• Puòesseredefinitacomeunatendenzageneraleadesserediligenti,sistematici,precisi,ordinati,cautiepersistenti.Lepersonecoscienziosesonoorientatealrisultatoeadimpegnarsiperraggiungereipropriobiettivi,sonopronteall’autovalutazione,all’autodisciplinaeall’auto-motivazione.Sonoinoltreresponsabili,accurate,capacidiorganizzareepianificareegeneralmenteingradodilavorareduro.Generalmentequestotrattorisultasignificativonellospiegarelariuscitaneicontestisociali(rendimentoscolastico;riuscitaprofessionale;successoneiprocessidiselezione,ecc.).

Coscienziosità

• Iltrattocercadiindividuarelepersonecaratterizzatedacontrolloemotivo,equilibrio,serenità,calmaecapacitàdiauto-regolareipropriimpulsi.Alpolooppostosipossonocollocarequegliindividuicherisultanopiùespostiareazioniemotiveincontrollate,impulsieallamanifestazionediemozioninegative(rabbia,preoccupazione,ansietà).E’untrattoimportanteinquantopuòcondizionareinmodosignificativolerelazionisociali,l’accettabilitàall’internodeigruppielacapacitàdigestiresituazionipotenzialmentestressanti.

Stabilitàemotiva

• Sitrattadiuntrattodipersonalitàchecercadicatturareduecaratteristichefondamentalidellapersona:l’aperturaall’esperienza(essereprontiadapprezzarelenovità;esserecuriosi)el’aperturaallacultura(essereinformati,tenersiaggiornati).Un’ampiaaperturamentaledovrebbecaratterizzarsiconcomportamentirelativial“tenersiinformati”,al“seguirelevicendeimportanti”,all’esseredisponibiliadaccettarealtrecultureeledifferenzetralepersone.Perquestecaratteristiche,l’aperturamentaleharilievoinstudiinambitoeducativo,costituendounfattoredimaggiorepropensioneall’apprendimento.

Aperturamentale

Sperimentazione pratiche didattiche

Glielementicardinedellacompetenzanoncognitivadeglistudentisucuilavorare

ES.COSCIENZIOSITA’

a)abilità(“sonoingradodirappresentarmimentalmentelescadenzediquestasettimana”)b)schemicomportamentali(“miorganizzol’agenda”e“facciociòchemivienechiestodaidocenti”)c)conoscenze(“checaratteristichehaunapersonacoscienziosa”)

Strategie(ES. “COSCIENZIOSITA’): LIVELLO DOCENTE

TRANSFER/MIGLIORA

MENTO

PROGETTAZIONE E IMPLEMENTAZIONE

DI STRATEGIE DI APPRENDIMENTOCOSCIENZIOSITA’

INPUT

PRACTICE

REFLECTION

CONOSCENZE SU

COSCIENZIOSITA’

CONOSCENZE PREGRESSE

SUGLI STUDENTI

METACOGNIZIONE

Strategie di apprendimento (ES. “COSCIENZIOSITA’): LIVELLO STUDENTE

SCHEMI COMPORTAME

NTALI COSCIENZIOSI

TA’DATI

COSCIENSIOSITA’ •:

•…•…..

•…….

INPUTPROCESSO

OUTPUT 2 LIVELLO

OUTPUT 1 LIVELLO

CONOSCENZE SU

COSCIENZIOSITA’

CONOSCENZE

PREGRESSE STUDENTI

ABILITA’ COSCIENZIO

SITA’

CONOSCENZE

COSCIENZIOSITA’

COSCIENZIOSITA’

STRATEGIA DI APPRENDIMENTO

META-COGNIZIONE

Un confronto

Quali competenze?

Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente (22 maggio 2018)

• Competenzaalfabeticafunzionale.• Competenzamultilinguistica.• Competenzamatematicaecompetenzainscienze,tecnologiee

ingegneria.• Competenzadigitale.

• Competenzapersonale,socialeecapacitàdiimparareadimparare.

• Competenzainmateriadicittadinanza.• Competenzaimprenditoriale.• Competenzainmateriadiconsapevolezzaedespressione

culturali.

Raccomandazione UE 22 maggio 2018

I docenti

Quali processi di insegnamento per l’apprendimento delle competenze?

Utilizziamo un framework

COMPETENZA PROFESSIONALE

Conoscenze disciplinari

Conoscenze pedagogiche

VALORI E ATTEGGIAMENTI

Trasmissione diretta vs Costruzione attiva

PRATICHE DI INSEGNAMENTO

Gestione strutturata della classe

Orientamento verso lo studenteModalità di

attivazione cognitiva

AMBIENTE D’AULA

Tempo di lavoro didattico

Gestione della disciplina

APPR

ENDI

MEN

TO

DEG

LI S

TUDE

NTI

ESIT

I FO

RMAT

IVI

COOPERAZIONE TRA INSEGNANTI

Attività di confronto e coordinamento

AMBIENTE SCUOLA

Clima relazionale tra insegnanti e

studenti

CONTESTO PROFESSIONALE

DEL DOCENTE(esperienze

professionali e percorso formativo)

CONTESTO E PROCESSI A LIVELLO DI AULA E DI SCUOLA

CONTESTO DI VITA DELLO STUDENTE

ATTE

GG

IAM

ENTO

VER

SO L

A PR

OFE

SSIO

NESe

nso

di a

utoe

ffica

cia

Sodd

isfa

zion

e la

vora

tiva

UN FRAMEWORK (TALIS)

Che idea di insegnante abbiamo in mente?

Come possiamo contribuire a rendere pubblico il senso del profilo delle competenze attese da questi professionisti che hanno la responsabilità dell’istruzione pubblica nel nostro Paese?

Sviluppoprofessionaleequalitàdellaformazione– MIUR2018

STANDARD PROFESSIONALI MIUR

A.Cultura

1 Conoscenze culturali e disciplinari dei saperi che sono “oggetto” di insegnamento

2 Competenze metodologico-disciplinari (quindi capacità di analizzare, descrivere, trattare i “saperi” in ordine alla loro insegnabilità, in relazione alle diverse età evolutive)


B. Didattica

3 Insegnamento pianificato e strutturato per l’apprendimento, padronanza delle strategie didattiche per un insegnamento efficace; capacità di gestire risorse digitali e strumenti (es. libri di testo), costruzione di ambienti di apprendimento, metodologie innovative

4 Strategie didattiche per sostenere l’apprendimento (di tutti gli studenti)

5 Metodi e strategie di valutazione per promuovere l’apprendimento

6 Gestione delle relazioni e dei comportamenti in classe per favorire l’apprendimento, capacità relazionali come capacità di costruire relazioni positive con gli allievi, di coinvolgerli nell’apprendimento, di ascolto, comunicazione, feedback


C. Organizzazione

7 Modalità di partecipazione all’esperienza professionale organizzata a scuola, coinvolgimento nei processi di autovalutazione, miglioramento, rendicontazione

8 Capacità di lavoro collaborativo tra docenti, nel contesto della classe, del dipartimento, anche nelle dimensioni verticali


D. Istituzione/Comunità

9 Padronanza del contesto professionale, con le sue regole, routine, responsabilità; conoscenza delle dimensioni normative e regolamentari; partecipazione al sistema delle relazioni, delle decisioni e delle relazioni professionali;

10 Capacità di instaurare rapporti positivi con genitori, partner istituzionali e sociali, saper vivere il rapporto con il territorio e la comunità come risorsa positiva.


E. Cura della professione

11 Alimentare la propria competenza attraverso una permanente partecipazione ad esperienze di formazione, da intendersi come attività formative corsuali o azioni di ricerca, formazione, documentazione, nella scuola e nel territorio, in presenza od on line, liberamente o in programmi istituzionali




Orientamento verso lo studente

Modalità di attivazione cognitiva

AMBIENTE D’AULA





AMBIENTE SCUOLA

Clima relazionale tra insegnanti e studenti

CONTESTO E PROCESSI

A LIVELLO DI AULA E DI SCUOLA


Il disegno generale di riferimento

Contestoerisorse

Ambienteorganizzativo

Praticheeducativeedidattiche

Esiti formatiededucativi

Ministerodell’Istruzione,dell’UniversitàedellaRicerca

• Competenzaalfabeticafunzionale.• Competenzamultilinguistica.• Competenzamatematicaecompetenzainscienze,tecnologiee

ingegneria.• Competenzadigitale.

• Competenzapersonale,socialeecapacitàdiimparareadimparare.

• Competenzainmateriadicittadinanza.• Competenzaimprenditoriale.• Competenzainmateriadiconsapevolezzaedespressione

culturali.

Raccomandazione UE 22 maggio 2018

1•Propostedidattiche

2•Pratichediinsegnamento

3•Ambiented’aula

Quale approccio metodologico per la costruzione attiva

APPR

ENDI

MEN

TO

DEG

LI S

TUDE

NTI

ESIT

I FO

RMAT

IVI

ED E

DUCA

TIVI

CONTESTO DI VITA

DELLO STUDENTE


1 •Propostedidattiche

2 •Pratichediinsegnamento

3 •Ambiented’aula

4 •Valutazionedeirisultati

5 •Certificazionedellecompetenze

Quale approccio metodologico per la costruzione attiva








Orientamento verso lo studenteModalità di

attivazione cognitiva

AMBIENTE D’AULA



APPR

ENDI

MEN

TO

DEG

LI S

TUDE

NTI

ESIT

I FO

RMAT

IVI



AMBIENTE SCUOLA

Clima relazionale tra insegnanti e

studenti




CONTESTO E PROCESSI A LIVELLO DI AULA E DI SCUOLA

CONTESTO DI VITA DELLO STUDENTE

ATTE

GG

IAM

ENTO

VER

SO L

A PR

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SSIO

NESe

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utoe

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Sodd

isfa

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vora

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interroghiamo l’immaginario collettivo

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