il mettere in pratica il princi-pio dell’aver cura?

Innanzitutto l’educatore deve essere in grado di agire non sulla base di regole e di proce-dure standardizzate, ma deve saper prendere le decisioni secondo una logica contestuale che consente di essere attenti a ogni soggetto educativo nella sua unicità e singolarità. L’attenzione è la capacità maestra dell’educatore. Chi si

trova nella condizione di ca-

ring adult (cioè di soggetto adulto con responsabilità di cura) è chiamato a rapportarsi all’altro in un modo che valo-rizzi la sua unicità, cosa que-sta che richiede di saper agire con uno sguardo sensibile alla situazione dell’altro e per questo ricettivo e attento alle singolari differenze.

L’educatore deve saper arri-schiare quella condizione di apparente debolezza che consi-ste nel non far riferimento a soluzioni standardizzate, per sviluppare invece la capacità di utilizzare il sapere già siste-matizzato come cornice a par-tire dalla quale cerca-re,attraverso un’analisi detta-gliata della situazione presen-te, quella comprensione del reale necessaria per elaborare una deliberazione pratica che si avvale di una valutazione contestuale. Il pensare dell’aver-cura non è mai astratto, ma attento alla persona che ha di fronte. È un pensare situato e

(Continua a pagina 4)

C irca un anno fa,

tra le tante mail

(di progetti,

appuntamenti ecc.)

inviate dalla segreteria

dell'istituto Compren-

sivo “Ilaria Alpi”, noi

insegnanti abbiamo

trovato un documento

prezioso per chiunque

faccia questo lavoro

con passione e dedi-

zione.

Il titolo del documento

è “Infanzia e oltre” a

cura del Comitato

scientifico nazionale

per le Indicazioni I

ciclo.

Si tratta di circa 150

pagine di indicazioni

(e suggerimenti) per il

curricolo e l'identità

della scuola dell'infan-

zia.

Colgo qui l'occasione,

offertami dalla mia

collega di sezione che

ha avuto l'idea di redi-

gere questo

“giornalino”, per con-

dividere con quanti

leggeranno alcune ri-

ghe del documento

suddetto.

Il capitolo in questio-

ne parla del binomio,

purtroppo non sconta-

to, tra cura ed educa-

zione.

Nonostante la sua rilevanza sul piano educativo, il concetto di cura non fa parte dell’attuale paradigma pedago-gico. Altre sono le parole chia-ve: apprendimento efficace, sviluppo delle competenze, obiettivi, pianificazione didat-tica. Recentemente poi il lessico pedagogico ha subito un’ulteriore modificazione conseguente al concepire le istituzioni educative come aziende, allora il soggetto educativo diventa il cliente e la relazione educativa viene peri-metrata nel ‘contratto’ forma-tivo. A dominare è la mentali-tà utilitari- stica, che assogget-ta la cultura della formazione a una mentalità ‘banausica’ (Arendt, 1999),

cioè a un modo di ragionare mercantile che assume l’utile come unico criterio di valore.

[...]Le scuole che meglio fun-zionano sono quelle dove i docenti sanno prendersi cura degli allievi. E questo avviene in molti contesti anche se di queste pratiche manca il lavo-ro di traduzione simbolica. Si tende cioè a non documentare la pratica dell’aver cura, poi-ché nella nostra cultura non è ancora adeguatamente valoriz-zata; si tende a non ri- cono-scere che di fatto è il lavoro di cura che facilita nell’altro il processo di formazione.

Quali sono, allora, gli stili comportamentali che testimo-niano da parte dell’educatore

Infanzia ed oltre Di Stanislao Rollo

Notizie di rilievo:

Infanzia ed oltre

Certi giorni

Sez. F-Gialli news

Volume 1, numero 2

febbraio ’19

Il nostro White 2

A tutto colore 2

Certi giorni 3

Non tutti sanno 4

Sommario:

L o spettacolo teatrale al quale abbiamo assi-

stito in novembre

aveva impressiona-

to molto i bambi-

ni...per la sua magi-

a e per averli lette-

ralmente catturati.

A tal punto che

quando abbiamo

parlato della festa

di natale, essi stessi

hanno chiesto : Ma

perché non faccia-

mo lo spettacolo

White?”…. E per-

ché no? E’ stato

semplicissimo per-

che i protagonisti

scelti , Youssef di 4

anni e Nicole di 5

ricordavano perfet-

tamente la storia e

l’adattamento fatto

da noi per coinvol-

gere l’intera sezio-

ne, si è naturalmen-

te modellato sulla

preesistente storia.

Una storia che narra

di due personaggi

che vivono in un

mondo tutto bianco

rifuggendo ogni co-

lore ma alla fine il

colore irromperà

nella loro vita mani-

festandosi in tutta la

sua bellezza. In tut-

to ciò abbiamo vo-

luto giocare utiliz-

zando, oltre a pezzi

di carta colorata , le

polveri colorate

che in una danza

gioiosa i bambini si

lanciavano addosso

s u i

“costumi” (calzama

glia e t-shirt bian-

chi) che alla fine

erano un arcobale-

no va-

riopinto

come i

loro visi.

S o n o

s t a t i

bravissi-

mi e si

sono di-

v e r t i t i

m o l t o .

A n c o r a

una vol-

ta “il

gioco” è protagoni-

sta anche per met-

tere in scena una

piece teatrale . È la

parola d’ordine nel-

l a s c u o l a

dell’infanzia .

poi il focus sul colo-

re attraverso la cre-

azione di una carta

d’identità dove ab-

biamo “il carattere

del colore” e dove

a t t r a v e r s o

‘l’animismo , attri-

buiamo al colore

una forma, una e-

m o z i o n e ,

L o spettacolo tea-trale ci ha dato lo

start per trattare

l’U.A. sui colori.

Abbiamo iniziato

con i colori fonda-

mentali seguendo

lo schema di rac-

contare una storia,

d r a m m a t i z z a r l a ,

rappresentarla e

un’andatura . In se-

guito cerchiamo e

rappresentiamo tut-

te le cose ricondu-

cibili a quel colore,

calibrando le attivi-

tà a seconda delle

fasce d’età. E poi

ancora con la letto

scrittura cerchiamo

le parole di quel

colore e giochiamo

Pagina 2

Il nostro …..White

Ed ora si va .. A tutto Colore!!

Il dopo spettacolo

Sez. F-Gialli news

“…..gioco...la

parola

magica della

scuola

dell’infanzia

”

Q uesto lavoro ti stanca, certi giorni addirit-

tura ti sfianca, ci so-

no giorni in cui ti

alzi al mattino e

vorresti cambiare il

mondo, ma appena

metti piede in clas-

se speri con tutto te

stesso di poter al-

meno cambiare la

giornata ma forse, a

ben pensarci, ba-

sterebbe anche riu-

scire a cambiare la

prossima mezz’ora.

Ci sono giorni in cui

tutto sembra diffici-

le, in cui la profes-

sionalità, le cono-

scenze, gli studi e

l’esperienza sem-

brano non bastare a

quelle creature ur-

lanti che ti girano

intorno in cerca…

chissà di cosa, poi?!

Ma è proprio in

quei giorni che bi-

sogna aggrapparsi

alla certezza di vo-

ler fare la differen-

za, riuscire a co-

gliere il luccichio

nei vostri occhi,

pensare alla gioia

vostra e delle vo-

stre famiglie per

ogni singolo tra-

guardo e quanta

gioia nei traguardi

speciali, più specia-

li degli altri, di

qualcuno di voi.

È proprio in quei

giorni che dobbia-

mo imparare a

prenderci cura di

noi stessi, e per chi

ha scelto questa vi-

ta (e con scelto in-

tendo una scelta

consapevole, che si

ripete e si riafferma

con forza tutti i gior-

ni quando si varca il

cancello della scuo-

la) il prendersi cura

di se stessi significa

non rinunciare alla

passione per que-

sto lavoro, al diver-

timento, alla voglia

di riscoprire e ri-

scoprirsi insieme ai

bambini: al non di-

menticare mai il

cuore fuori dalla

porta delle nostre

classi!

giallo con acqua di

colore rosso otte-

nendo un terzo co-

lore. Oppure abbia-

mo anche optato

per esperimenti

“scientifici” usando

i colori alimentari,

bicarbonato e aceto

p e r o t t e n e r e

“espolioni” croma-

tiche… e per finire

abbiamo cucinato

colorato facendo

con le parole e in-

ventiamo . Questo

schema si è ripetuto

per tutti i colori trat-

tati. Poi per i colori

derivati, abbiamo

affrontato il tema

travestendoci da

maghi e giocando a

fare strani incante-

simi mescolando

acqua di colore

(Continua da pagina 2) dei biscotti...andati

a ruba!!

Certi giorni …... di Valentina Pinto ins di sostegno

Volume 1, numero 2 Pagina 3

“il prendersi cura di

se stessi significa

non rinunciare alla

passione per questo

lavoro, al

divertimento, alla

voglia di riscoprire e

riscoprirsi insieme

ai bambini:

Giornalino redatto dalla sez F

ins. DeNardis

Rollo

Notiziario sulle attività di sezio-

ne.

Link utili per questo numero:

Istituto Comprensivo I. Alpi

Corso Novara, 26 – 10152 TORINO

Segreteria – Tel. 011.2481916

fax. 011.2472064

lo spirito” (Murdoch, 1997), avere cura dell’altro implica aver cura delle parole che si pronunciano perché nella rela-zione possano essere generative di spazi di respiro. La delica-tezza è espressione di tenerez-za, ovvero di un cuore capace di fare posto all’altro, di modi-ficarsi per rendersi materia che accoglie il profilo dell’altro (in esatta opposizione con la du-rezza di cuore che crea lonta-nanza e diffidenza).

Ma il sentirsi vulnerabile è esperienza anche di chi fa lavoro di cura, dell’educatore stesso. Si può parlare in certi casi di ‘erosione della sostanza dell’altro’ da parte di chi- riceve-cura. L’altro di cui si ha cura non è un angelo, ma un essere umano con tutte le sue debolezze. L’adolescente che continua ad aver bisogno di cura, ma allo stesso tempo cerca di liberarsi da ogni vin-colo di dipendenza per trovare il suo sentiero più proprio, può

personalizzato, nel senso che, senza rinunciare alla funzione rischiarante delle teorie genera-li, presta la massima attenzio-ne possibile alla specificità della situazione dell’altro.

...e andando avanti si leg-ge:

Chi-chiede-cura è vulnerabile, si espone e affida a noi: per questo trattare con l’altro richiede delicatezza. Delica-tezza nel trattare il suo corpo e delicatezza nell’entrare in contatto con la sua dimensione spirituale. Toccare l’altro ri-spettandolo nella sua trascen-denza, avvicinarlo senza mai dominarlo, dire il proprio pensiero senza mai imporre il proprio discorso come verità: questa è delicatezza. Agire con delicatezza richiede di trovare la parola giusta, pren-dendosi tempo, il tempo del silenzio: poiché “le parole sono

(Continua da pagina 1) mettere in difficoltà gli adulti che hanno cura di lui/lei. Il bambino che non sa darsi le regole da sé può assumere atteggiamenti tirannici. In questi casi chi esercita la re-sponsabilità della cura ha il dovere non solo della tenerez-za, ma anche della fermezza. Agire con fermezza significa saper dire di no quando è necessario alle richieste dell’altro. Anche se costa, perché può aprire una situa-zione conflittuale o incrinare la relazione, quando la pro-pria decisione è motivata se-condo una modalità “ragionevole e amoro-sa” (Noddings, 2002) l’azione di cura raggiunge un obiettivo importante per il quale ogni fatica trova il suo senso.

Stanislao Rollo

Scuola statale dell’infanzia

“G. Perempruner”

Via Bersezio , 11 - 10153 Torino

tel. 011

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Bambini cosa sono le emozioni? Nicole : le emozioni sono quelle cose che quando ti dico-no qualcosa di e-mozionante , le e-mozioni si divertono

Rubrica: forse non tutti sanno che…..

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