Scuola dell’Infanzia IC «Da Vinci Ungaretti»

Prova di Competenza a.s.2016/2017

TITOLO: «TEATRO A SCUOLA»

• Campi d’esperienza:

- i discorsi e le parole;

- il corpo e il movimento; - - immagini, suoni e colori;

- il sé e l'altro;

- conoscenza del mondo.

• Bambini di anni 5

- Scuole dell’Infanzia dell’IC.

Sintetica descrizione

Con questa prova di competenza fare teatro a scuola, il bambino può essere valutato in tutti i campi d’esperienza descritti nelle Indicazioni Nazionali. Attraverso i giochi teatrali, i bambini arrivano a conquistare in modo profondo e spontaneo, alcune importanti competenze come quelle verbali, motorie, cognitive , organizzative e a vivere forti gratificazioni sul piano affettivo e relazionale. ll far finta di…. si trasforma così nel fare spettacolo, teatro e permette ai bambini di crescere e di sviluppare la propria creatività, di esprimere paure, sentimenti e incertezze. Riesce a riconoscere le proprie emozioni, e a comunicare la propria identità, permettendo così anche all’adulto che lo osserva, di valutare e promuovere interventi educativi miranti. La prova di competenza è uno strumento molto importante, in quanto permette un cambiamento di mentalità profondo che cambia il valore dell’esperienza scolastica e della visione dell’apprendimento.

Competenze disciplinari da verificare

I discorsi e le parole • - Ascoltare e comprendere

narrazioni • - Usare il linguaggio per

progettare attività e per definirne regole

Il corpo e il movimento • - Vivere pienamente la propria

corporeità, controllare i gesti, valutare i rischi, coordinarsi con gli altri nella danza e nei giochi di movimento.

Immagini, suoni e colori • Esprimere la storia attraverso drammatizzazioni, disegno, pittura e altre attività manipolative

Il sé e l'altro • cooperare con i compagni per realizzare la rappresentazione teatrale

Conoscenza de mondo • Acquisire conoscenze in relazione alle forme geometriche • Collocare correttamente nello spazio se stesso, seguire correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Competenze chiave europee

• Competenza nella madrelingua

Competenza nella lingua straniera

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza digitale

Competenze sociali e civiche

• Imparare ad imparare

• Spirito di iniziativa e imprenditorialità

• Consapevolezza ed espressione culturale

METODOLOGIA DI LAVORO

Compito di prestazione: RAPPRESENTAZIONE TEATRALE del racconto “Nel paese di tuttorotondo”

Organizzazione della classe: - Attività laboratoriali ( prevede la realizzazione di contesti efficaci da punto di vista della relazione, dei luoghi, degli strumenti e dei materiali usati per lo sviluppo dei processi formativi.

-Attività singole e/o gruppo

Organizzazione degli spazi: -Salone, sezione, palestra, teatro

Tempi di applicazione: -Maggio/giugno

DESCRIZIONE ANALITICA DELLE ATTIVITA’

Attività di ascolto e comprensione del racconto “Nel paese di TUTTOROTONDO”

Ci prepariamo nello spazio sezione precedentemente allestito con grandi cartelloni che aiutano i bambini, soprattutto stranieri, a seguire la storia attraverso disegni e immagini (si veda il sito http://www.nenanet.it/favole/noemi/tuttorot.htm ). In seguito invitiamo i bambini all'ascolto sollecitando atteggiamenti di curiosità.

Successivamente si potrà chiedere ad ognuno di loro di raccontare con parole proprie tutto quello che ricorda della storia ascoltata.

Rielaborazione del racconto attraverso la drammatizzazione

Dopo aver raccontato la storia e ascoltato i commenti dei bambini, drammatizziamo il racconto, anche con l’aiuto di marionette. Trasformiamo lo spazio sezione in un teatro vivo e reale in cui i bambini esprimono se stessi da protagonisti. In questa prospettiva il gruppo-sezione diventa campo di relazioni personali e interpersonali.

Lancio del compito-sfida.

In seguito lanciamo il compito-sfida dicendo agli alunni che dovranno trasformarsi in veri e propri attori che drammatizzeranno il racconto ai bambini più grandi, quindi dovranno scegliere le parti da imparare, le canzoncine da cantare e anche lo scenario adatto con cui allestiranno l'atrio che diventerà il nostro palcoscenico. All'inizio verranno guidati dagli insegnanti, in seguito dovranno svolgere il compito in autonomia.

Rappresentazione del racconto in forma ludica, grafica e con semplici coreografie su basi musicali a tema. - Il racconto sarà rappresentato da ogni bambino con disegni liberi, attraverso i quali potrà verbalizzare in forma grafica il testo ma potrà anche aggiungere le osservazioni scaturite dal brano. - Gioco simbolico-imitativo: si invitano i bambini a riprodurre con la voce e con il corpo parti del brano. - Piccole coreografie e ascolto di brani musicali a tema (ad esempio: la canzone delle forme, reperibile su you tube) per far sperimentare le diverse modalità di ascolto: in piedi, danzando, immaginando ad occhi chiusi. Il gioco diventa un mezzo per vivere molte esperienze dentro la storia, in questo modo il bambino sperimenta diversi aspetti di sé in un unico ambiente. Attività laboratoriale. I bambini saranno impegnati nella realizzazione degli addobbi per lo sfondo dove si drammatizzerà il racconto. Si creeranno dei gruppi: un gruppo potrà utilizzare i disegni già da loro creati e farne un pannello simile a quello che hanno creato le insegnanti prima di raccontare la storia; un altro gruppo creerà i personaggi utilizzando le forme menzionate nel racconto, un altro gruppo ritaglierà da giornali o da riviste delle forme geometriche e le animerà per prepararsi alla rappresentazione teatrale. I membri di ogni gruppo verranno scambiati per poter permettere ad ognuno di fare tutte le esperienze laboratoriali.

Verifica e valutazione delle competenze Rubrica compito di realtà: RAPPRESENTAZIONE TEATRALE del racconto

“Nel paese di tuttorotondo» Descrittori/criteri Avanzato Intermedio Base Iniziale

Comprensione del

racconto:

• risponde alle domande

correttamente.

• rielabora il racconto.

Comprende il

racconto in ogni sua

parte: risponde a tutte

le domande

correttamente e lo

rielabora.

Comprende il

racconto: risponde a

tutte le domande

correttamente ma

senza rielaborarlo.

Comprende il

racconto: risponde

solo ad alcune

domande in modo

corretto e senza

rielaborazione.

Comprende il

racconto con i

continui

suggerimenti

dell'insegnante.

Comprensione delle istruzioni

date a voce

Comprende

rapidamente le

istruzioni date a voce

Comprende le

istruzioni date a voce

Comprende le

istruzioni date a voce

con sollecitazione

dell'insegnante

Non comprende le

istruzioni date a voce

Drammatizzazione

del racconto

Sa drammatizzare il

racconto con

espressività e

personalizzazione.

Sa drammatizzare il

racconto con

espressività.

Drammatizza il

racconto.

Drammatizza il

racconto con i

suggerimenti

dell'insegnante.

Esprimere i propri pensieri,

sentimenti,esigenze.

Esprime in modo

chiaro i propri

pensieri,

sentimenti,esigenze.

Esprime i propri

pensieri,

sentimenti,esigenze.

Esprime i propri

pensieri,

sentimenti,esigenze

con l'aiuto

dell'insegnante.

Si rifiuta di

esprimere i propri

pensieri, sentimenti,

esigenze.

Orientamento nello

spazio e conoscenza

dei concetti

topologici

Si orienta nello

spazio con sicurezza

e conosce i concetti

topologici.

Si orienta nello

spazio e conosce i

concetti topologici.

Si orienta nello

spazio con incertezza

e conosce in parte i

concetti topologici.

Si orienta nello

spazio solo con

l'aiuto

dell'insegnante.

Coordinazione

generale nei giochi di

movimento

Mostra ottima

coordinazione

generale nei giochi di

movimento.

Mostra buona

coordinazione

generale nei giochi di

movimento.

Mostra sufficiente

coordinazione

generale nei giochi di

movimento.

Mostra scarsa

coordinazione

generale nei giochi di

movimento.

Descrittori/criteri Avanzato Intermedio Base Iniziale

Intervento pertinente

nelle conversazioni

Interviene

raccontando fatti

pertinenti, finalizzati

allo scopo della

conversazione e

collegati a quanto

detto dagli altri in

precedenza

Interviene

raccontando fatti

pertinenti e finalizzati

allo scopo della

conversazione

Interviene nella

conversazione

raccontando fatti non

inerenti l’argomento

trattato

Interviene nella

conversazione solo

con continue

sollecitazioni e

richiami da parte

dell'insegnante

Rubrica processi

Descrittori/criteri Avanzato Intermedio Iniziale

Copiare una semplice figura

geometrica

Copia una semplice figura

geometrica e la nomina

Copia una semplice figura

geometrica

Copia una figura geometrica

con l'aiuto dell'insegnante

Ripetere parole nuove Ripete parole nuove

correttamente subito dopo

averle sentite

Ripete parole nuove

correttamente dopo un po' di

tempo che le sente

Ripete parole nuove

correttamente solo con l'aiuto

dell'insegnante

Descrittori/criteri Avanzato Intermedio Iniziale

Portare a termine gli incarichi

assegnati

Porta a termine l'incarico

assegnato in completa

autonomia

Porta a termine l'incarico

assegnato con qualche aiuto

Porta a termine l'incarico

assegnato con continue

sollecitazioni e richiami da

parte dell'insegnante

Cooperazione con i compagni Coopera con i compagni

attivamente proponendo

strategie di risoluzione

Coopera con i compagni

accettando strategie di gioco

Coopera con i compagni solo

con lo stimolo dell'insegnante

Curiosità ed interesse nei confronti

degli apprendimenti

Mostra ottimo interesse e

curiosità nei confronti degli

apprendimenti

Mostra discreto interesse e

curiosità nei confronti degli

apprendimenti

Si interessa verso gli

apprendimenti solo se

sollecitato dall'insegnante

Ascolto attivo nelle conversazioni e

nelle argomentazioni affrontate

Ascolta attivamente durante

le conversazioni e le

argomentazioni affrontate

Ascolta attivamente durante

le conversazioni e le

argomentazioni trattate solo

di suo interesse

Ascolta durante le

conversazioni e le

argomentazioni trattate solo

se sollecitato dall'insegnante

Capacità di saper migliorare il proprio

modo di ricordare

Utilizza intenzionalmente dei

modi/strategie per migliorare

il ricordo

Utilizza dei modi/strategie

per migliorare il ricordo con

dei suggerimenti da parte

dell'insegnante

Non utilizza strategie per

migliorare il ricordo

Autovalutazione della

comprensione

Quando non comprende

qualcosa sembra rendersene

conto: chiede chiarimenti o

dimostra in qualche modo di

non aver capito

Quando non comprende

qualcosa alza la mano

dicendo che non ha capito

Non sembra rendersi conto di

non aver compreso qualcosa

Persistenza nell'eseguire un compito-

sfida

Difronte a delle sfide o a

situazioni che lo mettono in

difficoltà si impegna e

persiste per portarlo a termine

Difronte a delle sfide o a

situazioni che lo mettono in

difficoltà si impegna per

portarlo a termine solo se

stimolato dall'insegnante

Difronte a delle sfide o a

situazioni che lo mettono in

difficoltà tende ad

abbandonare il compito.

Scheda Autovalutazione Per ogni attività svolta metti una X sulla faccina sorridente se ti è piaciuta o sulla

faccina triste se non ti è piaciuta Attività di ascolto e comprensione del racconto “Nel paese di TUTTOROTONDO”.

Rappresentazione del brano con il disegno

Rappresentazione del brano con il corpo

Rappresentazione teatrale del brano

Lavoro di gruppo.

Lavoro individuale.

• Punti di forza L’APPROCCIO PER COMPETENZE PER LA SCUOLA E’UN’OCCASIONE DI FORTE RINNOVAMENTO Nelle Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell’infanzia è fortemente ribadita la centralità di ciascun alunno e non quella dei contenuti disciplinari. Occorre ribaltare l’approccio didattico, non è più un’azione didattica lineare, progressiva per contenuti che si susseguono cronologicamente o dal più semplice al più complesso, quanto piuttosto un’azione didattica circolare multidimensionale che avendo per centro non più il contenuto ma l’alunno da rendere competente e capace oltre che acculturato, agisce su tre dimensione: cognitiva, affettiva e relazionale.

• Punti di criticità Per realizzare la prova di competenza occorre tempo e confronto con il team docente, per cui il prossimo a.s. si possono prevedere nel piano annuale delle attività, delle ore che permettano alle docenti di affrontare questo percorso.