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Anno Scolastico 2017/2018 Scuola dell’Infanzia “Beato Placido” PROGETTAZIONE EDUCATIVA Istituto Comprensivo Statale “Carlo Levi ” Scuola dell’Infanzia-Primaria-Secondaria di 1° grado Piazza dell’Autonomia – 95030 Maniace (CT)
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A n n o S c o l a s t i c o 2 0 1 7 / 2 0 1 8
Scuola
dell’Infanzia
“Beato Placido”
PROGETTAZIONE
EDUCATIVA
Istituto Comprensivo Statale “Carlo Levi” Scuola dell’Infanzia-Primaria-Secondaria di 1° grado
Piazza dell’Autonomia – 95030 Maniace (CT)
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“Nessuno dorma tranquillo fino a quando un
solo bambino è senza cultura .
Perché la cultura è consapevolezza della
propria identità.”
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“ La Cultura della progettazione fa crescere la dimensione collegiale e dà identità professionale alla
scuola”
SCUOLA DELL’INFANZIA
“Beato Placido”
PROGETTAZIONE EDUCATIVA
Dirigente : Massimo Grasso
Relatori : inss. Tindara Barone - Agata Saraniti
Gruppo di lavoro: tutte le insegnanti della Scuola dell’Infanzia
Anno Scolastico
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PREMESSA
La progettazione educativa è parte integrante e, al contempo, centrale del
PTOF di Istituto. In essa si definiscono e delineano le linee dell’intervento educativo
complessivo di una scuola, si rendono manifesti gli interventi progettuali e
organizzativi predisposti in considerazione delle dimensioni di sviluppo, dei campi di
esperienza e dei sistemi simbolico –culturali di riferimento.
La scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuovere nei bambini dai 3 ai 6
anni lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e della cittadinanza.
Tali finalità sono perseguite attraverso l’organizzazione di un ambiente di vita,
di relazioni e di apprendimento, di elevata qualità, garantito dalla professionalità
degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo nelle relazioni scuola-famiglia.
Il ruolo della Scuola dell’Infanzia è quindi di particolare importanza per
consentire alle bambine e ai bambini di realizzare una “parte sostanziale della loro
relazione con il mondo”, attraverso l’apprendimento di comportamenti e conoscenze
utili e fondamentali per l’acquisizione
delle competenze successive. Nel
rapportarsi costantemente all’opera svolta
dalle famiglie, la Scuola dell’Infanzia, in
quanto ”luogo educativo intenzionale”,
deve accogliere le diversità e promuovere
le potenzialità di tutti i bambini…… Infatti
l’obiettivo primario è proprio quello di
favorire lo sviluppo globale della
personalità del bambino nei suoi aspetti
affettivi, motori, relazionali e cognitivi.
Occorre quindi pensare alla Scuola
dell’Infanzia come luogo significativo di
accoglienza, di inclusione e di opportunità
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IL CURRICOLO
Il curricolo della scuola dell’infanzia non coincide con la sola organizzazione
delle attività didattiche che si realizzano nella sezione, negli spazi interni ed esterni,
negli ambienti di vita comune, ma si esplica in un’equilibrata integrazione di momenti
di cura, di relazione, di apprendimento, dove le stesse routine (l’ingresso, il past o, la
cura del corpo, ecc.) svolge una funzione di regolazione dei ritmi della giornata e si
offre come «base sicura» per nuove esperienze e nuove sollecitazioni.
Le attuali indicazioni nazionali in ambito curricolare sono state elaborate ai
sensi dell’art. 1 comma 4 del decreto del Presidente della Repubblica 20 Marzo 2009
n°89 e secondo i criteri indicati nella C.M n°31 del 18 Aprile 2012 su delega del
Ministro dell’Istruzione Francesco Profumo.
Sarà cura dell’insegnante promuovere uno stile educativo ispirato a criteri di
ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, con
una continua capacità di osservazione del bambino, di presa in carico del suo
«mondo», di lettura delle sue scoperte, di sostegno sempre più autonome e
consapevoli e incoraggiamento all’evoluzione dei suoi apprendimenti verso forme di
conoscenza.
ELABORAZIONE
DEI PIANI PERSONALIZZATI
DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVE
Il percorso educativo adottato offre l’opportunità ad ogni bambino/a di
sviluppare le proprie potenzialità intellettive e le proprie aree di eccellenza, e di
acquisire le competenze fondamentali del curricolo attraverso una differenziazione
degli itinerari di insegnamento.
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Le scelte educative, le esperienze e le attività proposte vengono pensate delle
insegnanti grazie ad una attenta analisi dei bambini che consente di individuare quali
siano i reali bisogni, interessi e curiosità che muovono “l’agire e il fare” di ogni
alunno.
Questi piani personalizzati comprendono:
Descrizione della situazione iniziale
Definizione degli obiettivi specifici di apprendimento da
conseguire in relazione all’età degli alunni
Attività e progetti che verranno realizzati nel corso dell’anno
Organizzazione della vita della sezione
Modalità di verifica e di valutazione
Unità di apprendimento
Le diverse attività, proposte in forma ludica, favoriscono e accrescono le
capacità cognitive, motorie ed espressive degli alunni.
I percorsi didattici comprendono un’ampia serie di attività definite ed
articolate che rimangono al tempo stesso aperte e flessibili.
Durante l’iter formativo si procede ad una suddivisione della sezione in gruppi
misti d’età, che vanno dai 3 ai 5 anni, in tal modo, attraverso la reciproca
collaborazione ed interazione tra gli stessi si cerca di raggiungere un doppio risultato,
ovvero, quello di trasmettere ai bambini più grandi il senso di protezione e sostegno
nei confronti dei più piccoli ma nello stesso tempo anche i bambini più grandi
acquisiscono senso di responsabilità e sicurezza delle proprie azioni. Ciò favorisce
anche il senso di appartenenza al gruppo-sezione.
L’insegnante, durante l’anno, per stimolare l’apprendimento dei bambini
suddividerà la sezione anche per gruppi d’età, con la quale lavorerà in maniera
differenziata utilizzando metodi e strategie adatte alle varie fasce d’età presenti
nell’aula.
Le unità di apprendimento hanno una durata variabile che viene stabilita dai
docenti che le elaborano in relazione agli obiettivi da raggiungere.
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CARATTERISTICHE
DEI PIANI PERSONALIZZZATI
DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVE.
Per ogni alunno la scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuovere lo
sviluppo dell’identità, dell’autonomia della competenza e della cittadinanza.
Maturazione dell’identità: come rafforzamento di atteggiamenti di
sicurezza, stima di sé, fiducia nelle proprie capacità, stimolo alla curiosità
nonché apprendimento a vivere positivamente l’affettività, ad esprimere e
controllare emozioni e sentimenti, a rendersi sensibili a quelli degli altri
Conquista dell’autonomia: come sviluppo della capacità di orientarsi e
compiere scelte autonome ,di interagire con gli altri, di aprirsi alla scoperta,
all’interiorizzazione ed al rispetto di valori, di pensare liberamente, di prendere
coscienza della realtà ed agire su di essa per modificarla.
Sviluppo delle competenze: come sviluppo e/o consolidamento di abilità
sensoriali, intellettive, motorie, linguistico/espressive e logico /critiche, oltre
che di capacità culturali e cognitive.
Sviluppo della Cittadinanza: scoprire gli altri i loro bisogni e la necessità
di gestire i contrasti attraverso regole condivise; porre le fondamenta di un
ambito democratico, eticamente orientato e rispettoso del rapporto
uomo/natura affinché la crescita ,la cultura ,la socialità ,il senso etico e
religioso divengano fondamentali per la realizzazione dell’uguaglianza delle
opportunità educative dell’accoglienza del diverso.
In tale prospettiva essi prevedono:
Valorizzazione del gioco come ricerca di apprendimento e di relazione.
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Valorizzazione del modello dell’esplorazione e della ricerca in modo da
guidare il bambino a prendere coscienza di sé e delle proprie risorse, ad
adattarsi alla realtà, a conoscerla, a controllarla , a modificarla.
Valorizzazione della vita di relazione nella consapevolezza che il bambino
costruisce la propria personalità e le proprie competenze solo attraverso
rapporti interpersonali diversamente articolati.
Mediazione didattica per orientare, sostenere e guidare l’apprendimento e lo
sviluppo del bambino e attraverso strategie e strumentazioni adeguate.
Osservazione occasionale e sistematica ,intesa come strumento per valutare
le esigenze dei bambini e per verificare l’adeguatezza del processo educativo.
Progettazione aperta e flessibile.
Valorizzazione della continuità verticale ed orizzontale nella consapevolezza
che la famiglia è l’ambiente più influente sul processo di formazione del
bambino, si intende realizzare un rapporto di collaborazione, partecipazione,
sensibilizzazione con i genitori che favorisca l’inserimento dei bambini
nell’ambiente scolastico.
Tenuto conto di tali finalità i docenti progettano percorsi di apprendimento
sulla base di indicazioni per il curricolo le quali tracciano linee di lavoro e definiscono
traguardi formativi per lo sviluppo delle competenze enunciati nei “campi di
esperienza”:
”Pur nell’approccio globale che caratterizza la scuola dell’infanzia, gli
insegnanti individuano, dietro ai vari campi di esperienza, il delinearsi dei saperi
disciplinari e dei loro alfabeti. In particolare nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo
sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e
responsabilità nel creare occasioni e possibilità di esperienze volte a favorire lo
sviluppo della competenza, che a questa età va inteso in modo globale e unitario”
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Le grandi domande es istenziali, l 'origine del
mondo e della vi ta
Identità, diversità, prime regole sociali, appartenenza a l la famiglia e alla comunità
Scoperta dei pari e degli adulti, stati d'animo,
confl itti e condivisioni
Identità personale, culturale, patrimonio
lessicale
Lingua per giocare, ri flettere, raccontare,
chiedere
Confronto, scambio, espressione, esplorazione,
l ingua scritta
Organizzazione delle esperienze, competenze
trasversali
Integrazione con lo spazio, gl i oggetti, il numero, la
misura, i viventi e il mondo
Trasformazione della materia, macchine,
strumenti
I diversi campi di esperienza concorrono alla maturazione e allo sviluppo di
tutte le dimensioni della personalità di ciascun bambino.
Controllo del corpo e delle sue funzioni,educazione alla salute,
educazione alimentare
Schema corporeo, sistema senso-percettivo, coordinazione
motoria
Linguaggio corporeo, comunicazione e orientamento
Fruizione e sperimentazione di una pluralità di linguaggi
Esplorazione, tecniche e materiali diversi, patrimonio
artistico e culturale
Scoperta dei pari e degli adulti, stati d'animo,
confl itti e condivisioni
1) IL SE’ e
L’ALTRO
-Bisogno di
senso
-Sicurezza
2) IL CORPO e
IL
MOVIMENTO
-Bisogno di
sicurezza
-Identità
3) IMMAGINI-
- SUONI -
COLORI
-Bisogni di
comunicazione
- Espressioni
4) I
DISCORSI e
LE PAROLE
- Bisogni di
conoscenza
- Scoperta
5) LA
CONOSCEN
ZA DEL
MONDO
- Bisogni di
conoscenza
-
Esplorazion
e
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LA DIVERSITA’ COME RICCHEZZA
L’integrazione è uno degli obiettivi fondamentali da perseguire, è un
“progetto” da vivere come potenziamento delle conoscenze e nello stesso tempo una
valorizzazione del soggetto.
La scuola si impegna ad offrir e adeguate opportunità educative , adottando
modalità e strategie didattiche in grado di garantire una totale integrazione ed un
ottimale livello di raggiungimento delle abilità e delle competenze . A tale scopo,
sono state individuate le risorse personali degli alunni, per poter attuare un piano
specifico di recupero, che possa privilegiare e potenziare gli aspetti sociale,
linguistico, cognitivo e motorio.
La “ diversità “ infatti non è vissuta come un fattore di destrutturazione, ma
come punto di forza attorno al quale poter costruire nuove strategie d’intervento
atte a promuovere l’integrazione dei bambini diversamente abili .
Le strategie sono molteplici, ma
tutte partono da una valutazione
dinamica delle potenzialità dell’allievo
che comporta la valorizzazione sia dello
sviluppo ottimale, sia dello sviluppo
potenziale del bambino.
Al fine di garantire l’integrazione
scolastica dei bambini con certificazione ai sensi della L.104/92 viene elaborato e
condiviso un Profilo Dinamico Funzionale con tutte le figure che ruotano intorno al
bambino ( famiglia, insegnanti, operatori dell’AUSL).
Nel PDF emergono le abilità potenziali del bambino che grazie a percorsi
educativi individualizzati (PEI) possono essere sostenute e promosse – per ogni
alunno un progetto metodologico didattico particolareggiato che si affiancherà alla
progettazione delle attività didattiche.
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INSEGNAMENTO
DELLA RELIGIONE CATTOLICA
L’insegnamento della religione cattolica nella scuola dell’Infanzia, ha come
finalità quella di promuovere la maturazione dell’identità nella dimens ione religiosa,
valorizzando le esperienze personali e orientando i bambini a cogliere i segni della
religione cristiana cattolica.
Le attività in ordine all'insegnamento della
Religione Cattolica, per coloro che se ne avvalgono,
offrono occasioni per lo sviluppo integrale della
personalità dei bambini, aprendo alla dimensione
religiosa e valorizzandola, promuovendo la riflessione
sul loro patrimonio di esperienze e contribuendo a
rispondere al bisogno di significato di cui anch'essi
sono portatori.
Tale insegnamento ha una valenza culturale-
conoscitiva di un contesto, quale è il nostro, intriso di
segni e simboli religiosi.
Per i bambini che hanno scelto di avvalersi dell’ insegnamento della religione
cattolica l’ insegnante di religione è presente in ogni sezione una volta a settimana
per un’ora e mezza
Ai bambini che non si avvalgono di tale insegnamento vengono proposte, dalle
insegnanti della sezione, attività integrative (grafico – pittoriche, di manipolazione e
di narrazione) o esperienze di gioco nei diversi “angoli“ della scuola.
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ANALISI DELLA SITUAZIONE
Il paese prende il nome dal generale bizantino Giorgio Maniace, che
nel 1040 in questo territorio sconfisse le truppe musulmane di Abdallah, al fine di
riconquistare la Sicilia. Nel 1043 represse la rivolta ad opera di normanni e lombardi e
grazie al buon compimento della battaglia, i suoi soldati lo nominarono imperatore
bizantino.
Quasi tutta la popolazione di questa cittadina discende da famiglie originarie
di Tortorici, centro della zona nebrodense della provincia di Messina, che a partire
dal XIX secolo attraversarono i Nebrodi alla ricerca di nuove terre.
Il Comune si costituì nel 1981 per distacco da quello di Bronte.
Maniace ha una popolazione di circa 3.760 abitanti, la sua struttura urbanistica
è costituita da 18 contrade disseminate in un ampio territorio.
L’economia del paese è prevalentemente agricola e il livello culturale modesto.
Pochi sono gli impiegati e gli artigiani, mentre la maggior parte tra cui
anche le donne è solita lavorare nei paesi vicini.
La conformazione territoriale, che presenta una dispersione geografica unica
nella provincia di Catania, crea numerosi problemi alla socializzazione, alla
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comunicazione, al confronto, allo scambio e, considerato il rapporto tra popolazione
anziana e giovanile, Maniace risulta essere il Comune più giovane d’Italia.
Nelle tante contrade di Maniace si evidenziano mancanza di luoghi
d’aggregazione, assenza di
servizi per il tempo libero e per
lo sport, nonché di strutture e
spazi ben definiti atti ad attività
ricreative e culturali ad
eccezione del centro dove è
stata realizzata la palestra
comunale. Ma anche qui manca
un vero centro cittadino. L’unico
punto di riferimento socio-
culturale per i ragazzi, dopo la
parrocchia, resta la scuola.
Nel caso dei bambini in età prescolare necessità la presenza attiva della scuola
dell’infanzia quale agenzia educativa, volta ad offrire quegli stimoli necessari allo
sviluppo integrale dei bambini.
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ATTIVITÀ E ORGANIZZAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA
La scuola dell’infanzia vuole essere per il bambino un luogo che accoglie e
protegge, che garantisce risposte ai suoi molteplici bisogni quali:
essere amato ed accettato senza condizioni;
essere rispettato nei propri sentimenti e modi di essere;
venire ascoltato;
avere accanto adulti capaci di decidere, di incoraggiare l’autonomia e
che siano modelli di riferimento positivi
In tale ambiente devono trovare la giusta collocazione spazi, tempi, attività di
routine, attività di sezione.
ORGANIZZAZIONE GENERALE
La scuola dell’infanzia
dell’istituto è composta
da
7 sezioni
per la frequenza
eterogenea di bambini di
2 e ½ ( accolti solo se
autonomi sotto tutti i
punti di vista), 3, 4 e 5
anni.
Funzionano per 8 ore giornaliere (8,30-16,30), su cinque giorni a settimana, per
un totale di 40 ore.
Dalle ore 8,30 alle ore 9,30 è prevista l'entrata dei bambini
Dalle ore 16,15 alle ore 16,30 è prevista l’ uscita.
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Il rispetto degli orari di entrata e di uscita consentono:
di dare sicurezza al bambino;
avviare un approccio corretto alle regole;
non interrompere le attività degli altri bambini nel rispetto di sé e degli
altri.
Il personale che opera nella scuola è così suddiviso:
14 insegnanti che prestano 25 ore la settimana, con turnazioni settimanali
(8,30-13,30 / 11,30-16,30).
L’orario delle insegnanti è strutturato in modo da avere la compresenza
quotidiana di 2 ore (dalle 11,30 alle 13,30) con corresponsabilità dei
docenti;
1 insegnante di religione presente lunedì, martedì e giovedì a rotazione
sulle 7 sezioni;
2 insegnanti di sostegno che prestano 25 ore la settimana dalle 8,30 alle
13,30
3 collaboratori scolastici
1 assistente
L'attività motoria è svolta il venerdì, sia negli spazi antistanti la sezione, sia
nella sala giochi.
Il movimento è importante per lo sviluppo
motorio dei bambini e delle bambine e il
gioco è la modalità con cui essi si esprimono
al meglio. Il movimento permette anche di
acquisire abitudini di vita sane. Praticare una
piacevole e stimolante attività motoria è
condizione necessaria affinché il bambino si
diverta e desideri ripetere l’esperienza, il
piacere di fare sviluppa motivazione e apprendimento.
Nel caso di attività motoria per bambini è indispensabile che essa sia adatta a ciascun
bambino, deve essere adeguata alle capacità che il bambino possiede, favorendo in
lui sempre esperienze di successo. In sostanza, verranno proposti giochi adatti alle
capacità motorie del bambino.
Gli obiettivi specifici di apprendimento sono stabiliti e condivisi a livello
collegiale così come i principali obiettivi formativi che si concretizzano in ciascuna
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sezione con specifiche unità di apprendimento, che tengono conto delle diverse
realtà educative (richieste, bisogni, interessi, modalità di apprendimento).
I piani per le attività educative comprendono inoltre:
- uscite d’istruzione
- progetti d’istituto
- feste
- manifestazioni.
STRUTTURE E SPAZI
La struttura scolastica è disposta su un unico piano ed è composta da:
un ingresso e un ampio corridoio,
7 aule,
una sala giochi,
una sala mensa (capienza per tre sezioni, a turno ne usufruiscono tutte
e sette)
4 servizi igienici per bambini con bagno e antibagno,
1 servizio igienico per disabili,
un ripostiglio
1 stanza di servizio
Le strutture, gli spazi e i sussidi di cui dispone la scuola non sono sufficienti, sia
all’interno per i centri di interesse, sia all’esterno per tutte le possibilità di
movimento. Mancano gli spazi da adibire a laboratori, quindi, di volta in volta,
vengono allestiti angoli mobili all’interno delle sezioni per le attività grafico -
pittoriche, drammatiche, di travestimento e per tutte le attività ludiche guidate e
libere.
ATTREZZATURE E SUSSIDI
La Scuola è in possesso di materiale per giochi e
attività motorie.
Inoltre ha a disposizione
televisori, LIM, lettori DVD, fotocopiatrice, computer, stereo
con cd.
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SERVIZI
La scuola usufruisce del servizio
mensa. I pasti sono preparati da una ditta
esterna.
Il menù adottato, suddiviso in 4 settimane,
è stato stilato dai medici specialistici del
servizio sanitario della A.S.L. di Bronte,
tenendo conto del fabbisogno calorico ed
energetico giornaliero del bambino. Il
servizio garantisce un menu alternativo nei casi di alunni affetti da allergie alimentari
(previa certificazione del medico); la tabella è esposta al pubblico per la conoscenza
diretta degli alimenti dati ai bambini.
Inoltre il Comune mette a disposizione delle
famiglie, soltanto nella mattina, il trasporto con
scuolabus per coloro che non hanno la possibilità di
accompagnare personalmente i bambini.
IL PRANZO
(INSIEME A TAVOLA PER CRESCERE)
Stare a tavola assume una funzione importante perché coinvolge il bambino in
una serie di attività di relazione. Mangiare insieme rafforza il senso di appartenenza al
gruppo, rende i bambini capaci di autogestirsi, permette loro di avvicinarsi al cibo in una
situazione di intenso scambio affettivo e sociale.
Mettersi a tavola è un rito fondamentale.
Pranzare a scuola consente ai piccoli di assaggiare cibi diversi, ponendo le basi
per una sana educazione alimentare e contribuendo a far loro acquisire maggiore
autonomia. Si impara: a gustare, a sviluppare e migliorare le percezioni sensoriali
cogliendo i profumi ed individuando gli alimenti che piacciono; ad usare bene gli
strumenti necessari; a rispettare le regole stabilite per un corretto comportamento a
tavola. Ciò favorisce atteggiamenti di responsabilità e di autonomia. La presenza attenta
delle insegnanti (pronte sia a intervenire per aiutare, sia a lasciare ai bambini spazio per
gestirsi in autonomia) aiuta a vivere serenamente anche il momento del pranzo.
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ORGANIZZAZIONE DELLE SEZIONI
Nella nostra Scuola, le sezioni sono eterogenee; in ognuna di esse, infatti sono
iscritti bambini di due e mezzo, tre, quattro e cinque anni.
Sezioni
2
anni
½
3
anni
4
anni
5
anni
Totale
sezione
Insegnanti
A 3 10 4 5 22 Di Francesco Rita Sabrina – Sicurella Carmela
B / 2 10 8 20 Barone Tindara – Saraniti Agata
C 2 4 10 6 22 Cunsolo Antonina – Longhitano Annalisa
D 2 6 8 8 24 Crascì Maria Amelia – Nigrelli Santa Rita
E 2 6 8 6 22 Tripoli Nunziata – Ietro Carmela
F / 9 5 6 20 Camarata Venera – Saraniti Claudia
G 3 6 8 5 22 Guidotto Annunziata – Valastro Maria Catena
Totale 12 43 53 44 152
(Religione) Capizzi Maria Rita
(Sostegno) Cannavò Angela – Zingale Rosanna
Ad ogni sezione è stata data una denominazione secondo la seguente filastrocca :
Sez.
A
La sezione degli elefanti
dice ciao a tutti quanti
Sez.
E
La sezione dei gattini
batte forte i piedini
Sez.
B
La sezione degli orsetti
manda un mucchio di
bacetti.
Sez.
F
La sezione delle coccinelle
ride sempre a crepapelle
Sez.
C
La sezione delle farfalline
batte forte le manine.
Sez.
G La sezione delle lumachine
striscia le mani sulle
gambine.
Sez.
D
La sezione dei bruchetti
saluta tutti coi fazzoletti
Questo per far sentire il bambino più vicino alla sua realtà facilitando cosi sia
il processo di identificazione che il senso di appartenenza al grande gruppo.
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ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI
E’ necessario creare un ambiente sereno, accogliente, stimolante, giocoso,
funzionale e flessibile che possa offrire il necessario per soddisfare le esigenze di ogni
bambino e dove ognuno si senta sostenuto e valorizzato, dove possa trovare il suo
posto, fare proprie le regole di vita quotidiana e sviluppare quelle attitudini
importanti per la vita futura.
ORGANIZZAZIONE DEI TEMPI DELLE ATTIVITÀ
Tenendo presente che il tempo non è qualcosa da riempire, ma da organizzare,
in funzione educativa, intendiamo tradurre in termini operativi una successione
ordinata di esperienze. La scansione dei tempi della giornata scolastica deve
rispettare i bisogni educativi e i ritmi biologici dei bambini, permettendo un ordinato
svolgimento delle attività e facilitarne l’articolazione, tenendo in considerazione
l’alternarsi sapiente delle proposte per evitare inutili affaticamenti, cadute di
attenzione e interesse, dunque momenti di attenzione sostenuta saranno seguiti da
momenti più distesi.
ATTIVITÀ DI ROUTINE
Nella quotidianità scolastica rappresentano le attività ricorrenti, che
scandiscono i ritmi della giornata e permettono al bambino di acquisire
l’orientamento spazio-temporale indispensabile per la sua sicurezza ed autonomia.
Rappresentano, inoltre, punti fermi per l’apprendimento di competenze le routine
che offrono occasioni preziose di auto-organizzazione; infatti in tali attività oltre a
ritrovare sicurezza affettiva e relazionale, i bambini possono esercitare condotte
autonome attraverso cui dare espressione e mettere alla prova, in situazioni
motivate, competenze cognitive e relazionali.
ATTIVITA’ DI SEZIONE
Rappresentano gli scenari educativi nei quali attraverso il fare e lo
sperimentare dei bambini si acquisiscono e rafforzano le competenze necessarie. Si
diversificano in attività libere, guidate e strutturate, svolte in piccoli e grandi gruppi
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mediante l’uso di materiali vari e la sperimentazione di tecniche diverse, tenendo
conto dell’età dei bambini e le relative capacità.
ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA
La giornata scolastica segue la seguente articolazione:
8,30 - 9,30 Accoglienza e attività libere, riordino
9,30 - 10,30 Calendari, conversazione guidata, circle time
10,30 - 11,00 Merenda
11,00 - 12,00 Attività inerenti alla progettazione e Laboratori
12,00 - 12,30 Attività di routine: (riordino, attività igieniche,...)
12,30 - 13,30 Pranzo
13,30 - 14,30 Giochi simbolici e liberi
14,30 - 15,30 Attività motoria, educaz. all’immagine,…
15,30 - 16,00 Merenda
16,00 - 16,15 Riordino
16,15 - 16,30 Uscita
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All’interno di tale organizzazione naturalmente certe attività subiscono una
differenziazione per rispondere meglio alle esigenze di ciascuna fascia di età.
Sicuramente i momenti di routine sono più delicati per i più piccoli che hanno
bisogno di tempi più distesi per effettuarle nonché per acquisirle, invece i bambini di
5 anni avranno tempi più lunghi per quanto riguarda le attività strutturate, vista l a
loro capacità di attenzione.
Le scelte che hanno portato a strutturare le giornate dei bambini secondo uno
schema regolare sono determinate dall’alternanza di momenti di gioco libero con
momenti di attività guidate, tutto ciò intervallato da spazi di routine.
L’alternanza di questi tre momenti viene effettuata perché tutti e tre hanno
una valenza educativa.
Le attività guidate hanno finalità intenzionalmente educative perché
inserite in un consapevole progetto educativo: al bambino viene richiesto un
impegno a mantenere l’attenzione, la concentrazione, ad eseguire correttamente una
consegna e portarla a termine.
Le attività di routine stimolano il bambino all’autonomia personale, a
sveltirsi in certe situazioni, a imparare a far da sé e a risolvere semplici problemi di
vita quotidiana.
Infine, ma non per ultimo, il gioco libero abbraccia tutti gli ambiti di sviluppo
del bambino. Ha valenze cognitive, proiettive, sociali, psicologiche; giocare consente
al bambino di conoscere, esplorare e sperimentare la realtà che lo circonda, giocare
con l’altro permette di esercitare il dare e ricevere, uscire dall’egocentrismo, è
scegliere ed essere scelto è il piacere di stare insieme….
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CONTINUITÀ EDUCATIVA
CONTINUITÀ VERTICALE
Per dare continuità al processo formativo con la scuola primaria le docenti
ravvisano, prima di tutto la necessità di conoscenza dei rispettivi programmi, con
relativi scambi di esperienze e di informazioni.
Fatti salvi gli incontri istituzionali, saranno previste altre forme di raccordo con
la Scuola Primaria da definire in sede di progettazione.
CONTINUITÀ ORIZZONTALE
La scuola dell' infanzia promuove un rapporto di fiducia e collaborazione
reciproca. con le famiglie e intende coinvolgere i genitori nel progetto educativo -
didattico, attraverso forme collaborative: incontri, scambi di esperienze riguardanti i
processi formativi degli alunni, riunioni, colloqui, uscite didattiche, feste.
Tutti gli incontri saranno definiti in modo puntuale nell’ambito della
Progettazione Educativo-Didattica
Nella nostra scuola si offrono diversi momenti ed opportunità di scambio con
la famiglia proprio perché si riconosce la valenza estrema del lavoro collaborativo.
Costruire un legame con la famiglia basato sulla fiducia reciproca, fatto di
semplici scambi comunicativi nel momento dell’incontro quotidiano ma che fanno
capire al genitore la
propria presenza ed
attenzione nei
confronti del bambino
e di quello che lo
riguarda è prerogativa
di ogni singolo
docente.
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I CARDINI
DEL METODO EDUCATIVO
Per consentire a tutti i bambini di conseguire i Traguardi per lo Sviluppo delle
Competenze relativi ai cinque Campi di Esperienza, è necessario che la scuola sia “su
misura” di bambino, permeata da un clima sociale positivo in cui vi sia ascolto,
attenzione ai bisogni di ognuno e tempi distesi. Particolare attenzione si presterà al
gioco, al movimento, all’espressività e alla socialità. Saranno accolte, valorizzate ed
estese le proposte dei bambini, le loro curiosità e suggerimenti, creando occasioni
per stimolare e favorire in tutti degli apprendimenti significativi. Alla base del nostro
“agire quotidiano” ci sarà pertanto un’intenzionalità didattica mirata alla
valorizzazione delle seguenti metodologie:
Il gioco: risorsa privilegiata attraverso la quale i bambini si esprimono,
raccontano ed interpretano in modo creativo le esperienze soggettive e sociali.
L’esplorazione e la ricerca: le esperienze promosse faranno leva sulla
originaria curiosità del bambino e verranno attivate attraverso le attività laboratoriali
, in un clima di esplorazione e di ricerca dove i bambini confrontano situazioni,
pongono problemi, costruiscono e verificano ipotesi. Si darà ampio rilievo al “fare” e
“all’agire” dei bambini, alle esperienze dirette, al contatto con la natura, con le cose
che li circondano, con l’ambiente sociale e culturale, valorizzando le loro proposte e
iniziative.
La vita di relazione: l’interazione con i docenti e con gli altri bambini
favorisce il gioco simbolico, facilita lo svolgimento delle attività didattiche, sollecita a
dare e a ricevere aiuto e spiegazioni. E’ necessario però avere un’attenzione continua
ai segnali inviati dai bambini, soddisfacendo i loro continui bisogni di sicurezza e
gratificazione. Riteniamo che la dimensione affettiva sia una componente essenziale
nel processo di crescita di ognuno, affinchè il bambino acquisti autostima, maturi
gradualmente la propria identità nel confronto con l’altro, imparando a rispettare il
prossimo e a condividere le regole.
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La mediazione didattica: per consentire a tutte le bambine e i bambini di
raggiungere i traguardi programmati, è necessario organizzare in maniera
intenzionale e sistematica gli spazi e l’uso dei materiali, sia informali che strutturati,
da manipolare, esplorare, ordinare ecc.
I laboratori: ogni bambino diventa autore e protagonista dell’attività
didattica proposta nel laboratorio; tale esperienza è limitata nel tempo, ma risulta
utilissima per la maturazione dell’identità la conquista dell’autonomia, lo sviluppo
della competenza e per vivere attivamente le prime esperienze di cittadinanza.
Le uscite didattiche: integrano ed approfondiscono gli apprendimenti
avvenuti nella sezione, nell’intersezione e nei laboratori perché il bambino si trova ad
operare a contatto diretto con la realtà.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Alla scuola dell’infanzia l’osservazione è lo strumento essenziale che
l’insegnante utilizza per verificare l’evoluzione del bambino e potrà essere
occasionale (non prestabilita) o sistematica (raccolta intenzionale e organizzata di
informazioni).
La valutazione, alla scuola dell’infanzia, assume la funzione di comprendere in
quale misura vengono conseguiti i risultati programmati, al fine di migliorare la
progettazione stessa con interventi più incisivi ed efficaci.
La verifica/valutazione diviene fattore di continua regolazione dell’attività
didattica. La valutazione è fatta per capire più che giudicare, sollecita gli insegnanti a
riflettere sul loro operato, rende consapevole il percorso operativo, esplicita tutti i
processi interni all’esperienza e favorisce una progettazione flessibile.
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DOCUMENTAZIONE
L’itinerario compiuto nelle scuole assume significato nella misura in cui può
venire rievocato, riesaminato, analizzato e socializzato.
Importante, quindi, produrre un’attenta documentazione dei dati relativi alle
attività. Ci avvarremo di strumenti di tipo verbale, grafico e di tecnologie audiovisive,
raccolte in modo continuativo.
Tale documentazione offre l’opportunità ai bambini di rendersi conto delle
proprie conquiste e fornisce a tutti i soggetti della comunità educativa, varie
possibilità di informazione, riflessione e confronto, nonché una condivisione con le
famiglie.
RAPPORTO CON LE FAMIGLIE
La collaborazione scuola-famiglia è indispensabile per la condivisione delle
responsabilità educative nella formazione dell'alunno. E' necessaria la massima
coerenza e collaborazione affinché i distinti interventi educativi non generino
confusione e non ostacolino lo sviluppo della personalità del bambino.
Ogni docente si impegna ad instaurare e mantenere rapporti professionali con
le famiglie attraverso:
a. riunione iniziale con i genitori dei bambini di tre anni;
b. assemblee di sezione;
c. incontri individuali ogni qualvolta saranno necessari; tali incontri sono
finalizzati allo scambio di informazioni sulla partecipazione del bambino
alla vita della scuola, sul suo comportamento, sull'apprendimento
individuale e sull'andamento nelle attività di gruppo.
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Nelle assemblee di intersezione si discutono, con i rappresentanti dei genitori,
eventuali problemi di carattere generale. In questa sede potranno essere previste
altre forme di partecipazione dei genitori alla vita della scuola.
Perché ci sia una effettiva collaborazione si illustrerà ai genitori, nell'assemblea
di inizio anno, la programmazione educativa per informarli in merito alle seguenti
norme e adempimenti:
necessità di rispettare gli orari e le modalità di entrata e uscita;
necessità della certificazione per le assenze superiori ai cinque giorni
necessità di conoscere gli adulti incaricati dai genitori di ritirare il proprio figlio
all'uscita della scuola, tenendo presente che in nessun caso i bambini saranno
affidati a minorenni;
necessità di comunicare tempestivamente eventuali allergie e intolleranze
alimentari;
necessità di firmare, entrambi i genitori, una liberatoria per la produzione e
pubblicazione di foto e video.
INIZIATIVE EDUCATIVO-DIDATTICHE
Durante il corrente anno scolastico sono state proposte le seguenti uscite
educativo- didattiche:
Vendemmia
Uscita d’autunno: le castagne
Visita all’oleificio
Visita ai presepi
Uscita di primavera: L’asilo nel bosco
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COMPETENZE DI BASE
ATTESE IN USCITA
DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Al termine dell'intero percorso triennale della Scuola dell'Infanzia è
ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base
che strutturino la sua crescita personale e che costituiscano una solida "impalcatura"
sulla quale poggiare gli apprendimenti futuri implicati nel percorso formativo del
successivo livello scolastico, rappresentato dalla Scuola Primaria. Determinate
competenze vengono inoltre esplicitate in progressione per i vari ordini di scuola
all’interno del “Curricolo verticale di Istituto”.
• Il bambino/a riconosce ed esprime le proprie emozioni, ha maturato una
sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei
propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.
• Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, ha sviluppato l'attitudine a
porre e porsi domande di senso su varie questioni, coglie diversi punti di vista, riflette
e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza.
• Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica
e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la
lingua Italiana.
• Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate
spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei
media, delle tecnologie.
• Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula
ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.
• E' attento alle consegne, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei
processi realizzati e li documenta.
• Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla
pluralità di culture, lingue, esperienze.
• Ha raggiunto un buon livello di scolarizzazione che gli consente di gestire i
tempi e le modalità della routine scolastica.
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SICUREZZA
NEI LUOGHI DI LAVORO
Nei primi giorni di scuola gli insegnanti saranno impegnati a dare agli alunni le
prime nozioni in merito alla sicurezza, si faranno notare tutti i rischi a cui si può
andare incontro se non vengono rispettate le norme più basilari, come correre nella
sezione, spingere i compagni, arrampicarsi sugli arredi, indossare scarpe con i lacci,
ecc. Inoltre verranno specificate le modalità con cui verranno eseguite le procedure
di esodo precisando anche dove si trova il punto di raccolta.
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PIANO DI LAVORO ANNUALE
LA MAGIA DELLE STAGIONI
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La nostra programmazione è impostata su nuclei progettuali e Unità di
Apprendimento che costituiscono un vero e proprio percorso attraverso il quale gli
alunni si appropriano di concetti fondamentali, delle regole della convivenza civile e
delle principali tecniche artistiche, pittoriche e manipolative.
Le attività proposte si fondano su una continua e responsabile flessibilità,
decisa in relazione al variare individuale dei ritmi, dei tempi, delle circostanze e degli
stili di apprendimento oltre che delle motivazioni e degli interessi dei bambini.
NUCLEI PROGETTUALI
• L’AUTUNNO E I SUOI COLORI
• IL BIANCO INVERNO
• LA PRIMAVERA: SUONI, PROFUMI, COLORI E…
• LA CALDA ESTATE
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Nel programmare il nostro piano di lavoro, noi docenti ci siamo preoccupate di
realizzare una programmazione didattica mirante alla promozione integrale della
personalità del bambino, attuata attraverso esperienze ed attività didattiche a
carattere essenzialmente ludico. Impegno di tutte noi è la creazione di un ambiente
scolastico "sereno", dove gli alunni possano essere ascoltati e divenire protagonisti.
L'insegnante, attraverso un regia equilibrata ed attenta, capace anche di
interpretare e valorizzare i cosiddetti "errori", guiderà il bambino a prendere
coscienza di sé delle proprie risorse, ad adattarsi creativamente alla realtà ed a
conoscerla, controllarla e modificarla per iniziare a costruire, così, la propria storia
personale all'interno del contesto in cui vive.
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L’AUTUNNO E I SUOI COLORI
Obiettivo di riferimento: Capacità di interpretare personaggi ed elementi della stagione autunnale.
Obiettivi di apprendimento (interconnessione con i campi di esperienza):
Osservare i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri
o ipotesi, con attenzione e sistematicità. Cogliere le trasformazioni
naturali. Esplorare, porre domande, discutere, confrontare ipotesi, dare
spiegazioni, soluzioni e porre in essere azioni. Usare un linguaggio
appropriato per discutere le osservazioni o le esperienze.
Competenze: Conosce animali diversi e li colloca direttamente nel proprio habitat.
Rappresenta e registra eventi atmosferici usando simboli.
Ipotesi progettuale
Esperienze/attività: Ascolto e memorizzazione di storie e filastrocche; osservazione e
comprensione della realtà naturale che ci circonda. Raccogliere le
foglie in giardino.
Metodi: Allestimento di angoli laboratorio. Predisposizione di ambienti stimolanti.
Soluzioni organizzative: Uso di materiale naturale e strutturato.
Tempi: Ottobre- Novembre- Dicembre
Modalità di verifica: Disegni liberi, schede, cartelloni di gruppo, conversazioni,
racconti e filastrocche.
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IL BIANCO INVERNO
Obiettivo di riferimento: Il tempo che fa..., il tempo che passa.
Obiettivi di apprendimento (interconnessione con i campi di esperienza):
Rappresentare e registrare eventi atmosferici usando simboli. Riconoscere la
regolarità di alcune successioni. Conoscere personaggi ed elementi
caratteristici della stagione invernale. Il bambino deve sviluppare le capacità di
osservare, esplorare, manipolare con l'impiego di tutti i sensi.
Competenze: Acquisisce la dimensione temporale degli eventi. Racconta le fasi,
cronologicamente corrette, di un racconto lettogli. Coglie le relazioni tra
fenomeni stagionali e comportamenti umani.
Ipotesi progettuale
Esperienze/attività: Osservazione e comprensione della realtà naturale che lo
circonda Individuazione e registrazione delle caratteristiche e delle differenze delle
stagioni. Uso di materiali diversi (corteccia d'albero, muschio, foglie secche).
Metodi: Attività di laboratorio.
Soluzioni organizzative: Organizzazione di angoli laboratorio.
Tempi: Gennaio-Febbraio
Modalità di verifica: Schede operative, ascolto ed osservazioni sistematiche.
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LA PRIMAVERA: SUONI, PROFUMI, COLORI E…
Obiettivo di riferimento: Capacità di interpretare personaggi ed elementi della
stagione primaverile.
Obiettivi di apprendimento (interconnessione con i campi di esperienza):
Cogliere e descrivere i colori e le forme della primavera. Conoscere gli
aspetti caratteristici delle varie stagioni, gli animali che si svegliano dal
letargo.
Padroneggiare abilità negli schemi motori correre, saltare, rotolare,
strisciare. Imparare a cantare seguendo un ordine sequenziale.
Competenze: Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo. Esplora i materiali che ha a disposizione e li utilizza con
creatività.
Ipotesi progettuale
Esperienze/attività: Giochi all’aperto ed esplorazione dell’ambiente circostante.
Conversazioni guidate alla scoperta della primavera. Giochi per l’esplorazione e
l’orientamento.
Metodi: Osservazioni dell’ambiente circostante e di immagini, uso di materiale
strutturato. Soluzioni organizzative: Giochi organizzati e liberi, conversazioni a tema,
lavori di gruppo.
Tempi: Marzo- Aprile- Maggio
Modalità di verifica: Disegni liberi, schede operative - Osservazione sistematica.
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LA CALDA ESTATE
Obiettivo di riferimento: Capacità di interpretare personaggi ed elementi della
stagione estiva.
Obiettivi di apprendimento (interconnessione con i campi di esperienza):
Sviluppare le capacità di osservazione, esplorazione, manipolazione, con
l’impiego di tutti i sensi. Acquisire la capacità di formulare ipotesi e di
verificarle con i fenomeni della realtà. Conquistare gradualmente una
autonomia sempre più ampia. Consolidare la disponibilità e collaborare.
Comunicare ipotesi sui fenomeni stagionali.
Competenze: Acquisisce il senso di dimensione temporale degli eventi, sviluppa e
promuove il pensiero critico, consolida principi di ordine, relazione e
corrispondenza.
Ipotesi progettuale
Esperienze/attività: Giochi all’aperto, esplorazione dell’ambiente circostante.
Eseguire e seguire graficamente i percorsi. Giochi per percepire
la simmetria del corpo e la dominanza laterale.
Metodi: Giochi organizzati e liberi, schede operative, conversazioni guidate.
Soluzioni organizzative: Lavori di gruppo, giochi con le parole: rime, sinonimi, contrari, pluralità di significati.
Tempi: Maggio-Giugno
Modalità di verifica: Osservazione diretta delle attività.
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“C’È ARIA DI FESTA”
Obiettivo di riferimento: Conoscere, riflettere e relazionarsi su tradizioni, feste e
ricorrenze.
Obiettivi di apprendimento (interconnessione con i campi di esperienza):
Sviluppare il senso dell’identità personale nel rispetto di sé e degli altri;
Soffermarsi sul contenuto e sul senso del Natale, del Carnevale, della Pasqua,
della festa del papà e della mamma, della festa di fine anno; Comunicare
attraverso il linguaggio del corpo; Esprimersi attraverso la rappresentazione e
la drammatizzazione; Utilizzare materiali con creatività attraverso varie
tecniche espressive; Sperimentare il linguaggio musicale; Comprendere
narrazioni; Arricchire e precisare il proprio lessico.
Competenze:
Ha sviluppato il senso dell’ identità personale nel rispetto di sé e degli altri;
Conosce e riflette sul contenuto delle varie ricorrenze e si relaziona con esse;
Si esprime mediante il corpo, la rappresentazione, la drammatizzazione e la
musica; Si esprime con varie tecniche espressive; Comprende narrazioni; Ha
arricchito il proprio lessico.
Ipotesi Progettuale
Esperienze/Attivita’:
racconti sul Natale. Realizzazioni artistiche e schede operative.
Racconti, realizzazioni artistiche, canti, filastrocche e giochi sul Carnevale, sulla
festa del papà, della Pasqua, della festa della mamma. Festa di fine anno con
decori, canti e poesie.
Metodi: dialogo e conversazioni guidate. Ludico e ludiforme. Lavoro di gruppo.
Drammatizzazione. Memorizzazione. Documentazione mediante
rappresentazioni e simboli.
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Soluzioni Organizzative:
spazi strutturati e flessibili .Personalizzazione dell’ aula e degli spazi. Uso
di materiale strutturato e di recupero.
Tempi: Dicembre/Giugno
Modalita’ Di Verifica: osservazione sistematica e occasionale mediante attività
di routine, vita di relazione e schede operative.
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO n. …
“…………………TITOLO……………….…”
TEMPI
SITUAZIONE MOTIVANTE
CAMPI DI ESPERIENZA E RELATIVI TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il sé e l’altro
I discorsi e le parole
Immagini suoni e colori
Il corpo in movimento
La conoscenza del mondo
OBIETTIVI
DI APPRENDIMENTO
3 anni:
4 anni:
5 anni:
ATTIVITA’ DA PROPORRE
METODOLOGIA
A.S.
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SCHEMA UdA
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QUALI SONO I CONTENUTI
DOVE SI SVOLGE
L’ESPERIENZA
COME DOCUMENTARE
MATERIALI E STRUMENTI
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INDICE
Premessa ……………………………………………………………………………………….……… pag. 3
Il Curricolo ………………………………………………………………………………………….…. pag. 4
Elaborazione dei piani personalizzati delle attività educative …….. pag. 4
Caratteristiche dei piani personalizzati delle attività educative ….. pag. 6
La diversità come ricchezza …………………………………………………………………… pag. 9
Insegnamento della religione cattolica ……………………………………………….…. pag. 10
Analisi della situazione …………………………………………………………………….……. pag. 11
Attività e organizzazione dell’insegnamento ………………………………………….
Organizzazione generale……………….………………………………………..
pag.
pag.
13
13
Strutture e spazi ……………………...……………………………………………. pag. 15
Attrezzature e sussidi …………………………………………………………….. pag. 15
Servizi …………………………………………….……………………………………… pag. 16
Il pranzo (Insieme a tavola per crescere) …………………………… pag. 16 Organizzazione delle sezioni……..…………………….……………………… pag. 17
Organizzazione degli spazi ………………………………………………….…. pag. 18
Organizzazione dei tempi e delle attività ………………………………… pag. 18
Organizzazione della giornata scolastica ……………………………….. pag. 19
Continuità educativa ……………...……………………………………………………………… pag. 21
Continuità verticale …………………………………………..…………………… pag. 21
Continuità orizzontale ……………………………………………………………. pag. 21
I Cardini del metodo educativo ……………………… ……………………………………… pag. 22
Verifica e Valutazione ……………………………………… …………………………………… pag. 23
Documentazione …………………………………………… ……………………………………… pag. 24
Rapporto con le famiglie ……………………………………………………………..……….. pag. 24
Iniziative educatico-didattiche ………………………………………………………………. pag. 25
Competenze di base attese in uscita dalla Scuola dell’Infanzia ………………. pag. 26
Sicurezza nei luoghi di lavoro …………………………………………………………………. pag. 27
Piano di lavoro annuale …………………………………………………………………………. pag. 28
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Nuclei progettuali …………………………………………………………………………………. pag. 29
L’Autunno e i suoi Colori ………………………………......…………..…………… pag. 31
Il Bianco Inverno ………………………………………………………….….…………. pag. 32
La Primavera: Suoni, Profumi, Colori e… ………………..............………. pag. 33
La Calda Estate ……………………………………………………………….………….. pag. 34
C’è aria di festa …………………………………………………………………………… pag. 35
Schema UdA …………………………………………………………………………………………… pag. 37
Schema per valutazione conclusive sul percorso della scuola dell’infanzia pag. 39
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