Screening I elementare “ La scuola fa bene a tutti”..."La scuola fa bene a tutti" 6 I digrammi e...

"La scuola fa bene a tutti" 1

Screening I elementareScreening I elementare“ “ La scuola fa bene a tutti”La scuola fa bene a tutti” anno scol. 2010-2011anno scol. 2010-2011

Marialuisa AntoniottiMarialuisa AntoniottiClaudio TurelloClaudio Turello


La trasparenza di una lingua La trasparenza di una lingua L

/l/

U

/u/

P

/p/

O

/o/

C H I E S A

/k/ /i/ /e/ /z//a/

C I G L I A

ʧ i ʎ a


Trasparenza e opacita’ della lingua italiana

Trasparenza Opacità

Rapporto grafema/fonema unitario

Rapporto grafema/fonemamultiplo

/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci

Rapporto grafema/fonemastabile

Rapporto grafema/fonemainstabile

/ɲ / = gn f = /f/ /k/ s /s/

/z/

c

qch


Modello di apprendimento della lingua scrittaModello di apprendimento della lingua scrittaFASE LOGOGRAFICA

FASE ALFABETICA

FASE ORTOGRAFICA

FASE LESSICALE


Errori ortografici Errori ortografici sui di/trigrammisui di/trigrammi


I digrammi e i trigrammiI digrammi e i trigrammi

Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche, ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.


•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)•Cia cio ciu ce ci ( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi ) •Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)•Gia gio giu ge gi ( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)•Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi) •Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)



•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.

•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro sui di/trigrammi ( fase ortografica)

•Partire da un digramma per volta con l’associazionealle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve particolarmente insistere sulla differenza tra suoni durie suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondonoper similarità di suono ma perché per scriverli usiamografemi simili.



CACOCHECUCHI


•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con la lettura veloce di sillabe.

CHI

CHI •Giocare a memory con le carte

10

Lettura veloce di sillabe

11Memory della c

13Memory c ci


CA

CHI CO

CU CHI

CHE

Ho pescato chi

•Giocare a tombola



Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura escrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire CIA CIO CIU CE CI.Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.

CIACHICECO •Le carte a questo punto vengono mischiate all’inizio si può facilitare con colori diversi.

•Si possono dare dei riferimenti visivi

CACO CHECU CHI

CIACIO CECIU CI


CI

CHI•Giocare a memory con le carte mischiate.

CE

CHI CI

CU CIU

CHEHo pescato ci.

•Giocare a tombola

18Composizione di digrammi facilitata

22

L’alfabetiere dei digrammi e trigrammi


CIA CA

Ti dico delleparole che cominciano o con cia o con ca alza la paletta corrispondente

“ciabatta”

Anche con parole che contengono i suoni cia e ca; anche con figure ( è il bambino che dice la parola)


Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti i digrammi avendo l’accortezza di presentare moltogradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in mododa automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.

CIAGNAGLISCIUGHE


ATTENZIONE!! Con i digrammi •CA CO CU CHE CHI•CIA CIO CIU CE CI•GA GO GU GHE GHI•GIA GIO GIU GE GI

si possono intersecare errori fonologici con ortografici

Errore fonologicoErrore fonologico

Erro

ri or

togr

afic

i


Per i digrammi:

•GN + A E I O U•GLI + A E I O U•SCI + A E I O U

Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzarela rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusionegn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).

"La scuola fa bene a tutti" 29Errori ortografici Errori da approfondire


Per capire se la matrice del problema è di discriminazione di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono“ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengonoil suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla maestra poi dal bambino.


Ti dico delleparole che comincianocon s o sci e tu alzi al paletta corrispondente

“sciarpa”

•Anche con parole che contengono i due suoni.


La stessa discriminazione può essere effettuataanche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia delbambino spesso questo suono viene pronunciatocome l o come j ( filio o fijo).Anche per il suono /sci/ talora anche in variantiregionali pronunciato come s pese x pesce.


Gli errori fonetici Gli errori fonetici doppie / accenti doppie / accenti


Le doppie Le doppie

Differenza di tenuta del suono

pa:la pal:a

Anche per le doppie è in genere più facile sentirela presenza/assenza del prolungamento del suonoa seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivisi prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono. “ tap…….o” “ collllllllllo”


Le doppie Le doppie ( le cause dell’errore) ( le cause dell’errore)

•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).

•Difficoltà di percezione.

•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione

grafica.

•Difficoltà di automatizzazione del processo.


•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabea parole con più doppie.

•Rappresentazione grafica

•Automatizzazione del processo.

Il percorso di recupero delle doppieIl percorso di recupero delle doppie

•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).

•Identificazione di quale è la lettera doppia.


Presentazione di parole coppiePresentazione di parole coppie minimeminime

PALLA PALA

NOTE NOTTE


Identificazione della presenza/ assenza della doppiaIdentificazione della presenza/ assenza della doppia ( pronuncia dell’adulto )( pronuncia dell’adulto )

Doppia Nodoppia

“Ti dico delleparole che hannola doppia o no tu alzi la paletta corrispondente”

“tappeto”


DOPPIE NON DOPPIE

Identificazione della presenza/ assenza della doppiaIdentificazione della presenza/ assenza della doppia ( pronuncia del bambino)( pronuncia del bambino)

Dividiamole parole con la doppiada quelle senzadoppia


Identificazione di quale è il suono Identificazione di quale è il suono prolungatoprolungato

“Ti dico delle parole con la doppiatu mi dici qual è ladoppia.” “ collana”

“l”

Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.


Rappresentazione grafica della doppiaRappresentazione grafica della doppia

M

U

C

A

DEVO SCRIVERE MUCCA QUALE DI QUESTE LETTEREE’ DOPPIA

C

M U C C A

Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitarela memorizzazione.


PALLAPALA

Decisione ortografica

BOTONEBOTTONEBOTONNEBOTTONNE

Il cavalo corenel prato.

l r

Automatizzazione del processoAutomatizzazione del processo

Ricerca di errori / completamento

CAVA____O

TARTA___UGA


* *

* *

**

P A L L A

C O L L A N A

S P A Z Z O L A

Le carte per la rappresentazioneLe carte per la rappresentazione della doppiadella doppia


Gli accenti Gli accenti

Differenza di intensità

Porto Portɔ


Gli accentiGli accenti ( percorso di recupero) ( percorso di recupero)

•Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò)

•Discriminazione della presenza assenza dell’accento

•Rappresentazione grafica

•Automatizzazione del processo


Errori ortograficiErrori ortografici

•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristichedel suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data

•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione

•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo stesso)

•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate perogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il bambino sbaglia


Omofono non omografo


Fusione illegale

Separazioni illegali



Omissione di apostrofo

Aggiunta d’apostrofo

Errata trascrizione delle regole ortografiche


Omofoni non omografi :•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto•In fase iniziale non usare attività di decisione ortografica.

quore

cuore

cuore

cuoco

scuola


Separazioni illegali :

Ricorso a tabelle da memorizzare INVECE

INSIEME

CONTENTO

CONVINTO

* Anche il lavoro delle fusioni


Fusioni illegali:•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di articolo + nome ecc.

Lamela ilgattomangiailpesce

Riflessioni metafonologiche :•Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il caffé

la mamma beve il caffé

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