San Daniele 01.12.2005 1 MINISTEROSCUOLE PECUP OGPF OSA PSP COMP UDA OFP CA 2 1 3 5 6 8 4 7 9 PECUP:...

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San Daniele 01.12.2005

MINISTERO SCUOLE

PECUP

OGPF

OSA

PSP

COMP

UDA

OFP

C A

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1

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5

6

8

4

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PECUP: Profilo Educativo Culturale Professionale

OGPF: Obiettivi Generali del Processo Formativo

OSA: Obiettivi Specifici di Apprendimento

C: ConoscenzeA: Abilità

OFP: Obiettivi Formativi Personalizzati

UDA: Unità di Apprendimento

COMP: conpetenze

PSP: Piani di studio Personalizzato

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LA CIRCOLARITA’ DEL “NUOVO” PROCESSO FORMATIVO PER PROMUOVERE LE COMPETENZE:

Dal Pecup al Portfolio attraverso Obiettivi formativi, Unità di apprendimento, Piani di studio personalizzati

L’ALUNNO AL CENTRO DEL PROCESSO …

PROGETTO DI CONSULENZA – ri-formareAntonella Piccolo-Enzo Burchiellaro-Giuliana Massaro-Paolo Gallici

C.M. N.84 10 NOVEMBRE 2005C.M. N.84 10 NOVEMBRE 2005

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I DOCUMENTI DELLA RIFORMA

Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati (Primaria e Secondaria di Primo Grado)

PECUPProfilo educativo culturale e professionale:

definisce quali sono le competenze che l’alunno deve maturare

Strumento per progettare percorsi formativi rispondenti alle capacità di ciascun allievo affinchè attraverso le conoscenze e le abilità maturi le competenze personali.

Il fine è quello di promuovere la “massima valorizzazione” delle capacità del singolo alunno e la “miglior maturazione globale possibile” della persona

Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle attività educative (Infanzia)

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CAPACITA’ CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETENZE

NATURA

CULTURA

EDUCAZIONE VITA

ESSERESSEREE SAPERESAPERE

SAPER FARESAPER FARE

SAPER SAPER FARE IN FARE IN CONTESTI CONTESTI DIVERSIDIVERSI

Rif.: Prof. E.PuricelliRif.: Prof. E.Puricelli

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3 C 1 A

CAPACITA’COMPETENZE

CONOSCENZE

ABILITA’

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CONOSCENZE

Saperi che nascono dalle pratiche e dall’attività teorica.

Sono saperi codificati, conservati, trasmessi.

Ogni cultura ha le sue conoscenze

Possono essere di tre tipologie:

Dichiaratorie: quando definisco …la terra è un pianeta

Procedurali: relative al fare…so come si fa una cosa, ma non necessariamente la so fare

Condizionali: relativi a fatti concreti, storici, empirici…la Rivoluzione Francese

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ABILITA’

E’ il saper fare, la prassi, l’azione. Prevede concretezza dell’agire. Le abilità sono conservate e trasmesse in quanto ritenute necessarie, utili e significative per una determinata cultura. Il modello trasmissivo è quello del rito, della ritualità

nell’arte, ovvero il saper fare le cose nel modo giusto. Si conservano nella “persona abile”

Gli insegnanti sono portatori di abilità.

L’abilità è un saper fare depersonalizzato in quanto l’emotività scompare quanto entra l’automatismo

(dall’imparare a camminare a….)Tanto più l’abilità è acquisita tanto più si trasforma in automatismo. (lettura e scrittura)

L’abilità non appartiene al singolo, ma è un atto sociale.

Acquistando le stesse conoscenze e abilità diventiamo uguali: funzione egalitaria della cultura

LE ABILITA’ E LE CONOSCENZE SONO OGGETTI SOCIO-CULTURALI

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CAPACITA’

Sono le potenzialità e per l’uomo devono essere acculturate (parlare…)

Le capacità essendo ampie, molto diversificate e sviluppandosi in tempi diversi non si prestano ad

essere analizzate.

La scuola deve attribuire ad ogni alunno il massimo delle potenzialità.

COMPITO DELLA SCUOLA E’ TRASFORMARE LE CAPACITA’ DEI SINGOLI IN COMPETENZA VALORIZZANDO IN MODO

STRUMENTALE LE CONOSCENZE E LE ABILITA’

FUNZIONE FORMATIVA DELLE UDA

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COMPETENZE

SAPER FARE PERSONALIZZATO SU CONOSCENZE E ABILITA’

CULTURALMENTE TRASMESSE APPLICATO A COMPITI UNITARI IN SITUAZIONE

Una competenza si manifesta

COSI’ QUI ORA

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Dalle Indicazioni Nazionali:

U.A.U.A.

P.S.P.P.S.P.

P.P.A.E.P.P.A.E.

PORTFOLIOPORTFOLIO

O.F.O.F.

Il cuore del processo educativo si ritrova nel compito dell’Istituzione scolastica e dei docenti di individuare gli

obiettivi formativiobiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi e di progettare le Unità di apprendimento Unità di apprendimento necessarie a raggiungerli e trasformarli in reali competenze di ciascuno…. L’insieme delle Unità di Apprendimento, con le eventuali differenziazioni che si rendessero necessarie per singoli alunni, dà origine al Piano di Piano di

Studio PersonalizzatoStudio Personalizzato che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricavano spunti utili per la compilazione del Portfolio Portfolio

delle competenze individuali.delle competenze individuali.

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Ob. specifici di apprendimento

Ob.generali del processo formativo

Ob. formativi

PECUP

INDICAZIONI NAZIONALI

CONTESTUALIZZAZIONE

INDICAZIONI NAZIONALI

OSA

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Ob.generali del processo formativo

Quali finalità la scuola intende promuovere e

sostenere con la sua azione

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI 1° GRADO

•Identita’•Autonomia•Competenza

•Valorizzare l’esperienza •La corporeità come valore•Esplicitare idee e valori•Dal mondo delle categorie empiriche al mondo delle categorie formali•Dalle idee alla vita: il confronto interpersonale•La diversità delle persone e delle culture come ricchezza•Praticare l’impegno personale e la solidarietà sociale

Scuola…•dell’educazione integrale della persona•che colloca nel mondo•dell’identità•della motivazione e del significato•della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi•della relazione educativa

CONOSCENZA DI SE’CONOSCENZA DI SE’

RELAZIONE CON GLI ALTRIRELAZIONE CON GLI ALTRI

ORIENTAMENTOORIENTAMENTO

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Ob. specifici di apprendimento

Indicano le conoscenzeconoscenze (sapere) e le abilitàabilità (saper fare) da organizzare in

attività educative e didattiche volte alla concreta promozione delle competenze a

partire dalle capacità


•Il sé e l’altro•Corpo, movimento e salute•Fruizione e produzione di messaggi•Esplorare, conoscere e progettare

•Religione cattolica•Italiano•Inglese•Storia•Geografia•Matematica•Scienze•Tecnologia e informatica•Musica•Arte e immagine•Attività motorie e sportive

Convivenza civile:•cittadinanza•stradale•ambientale•salute•alimentare•affettività

•Religione cattolica•Italiano•Inglese•2° lingua comunitaria•Storia•Geografia•Matematica•Scienze•Tecnologia e informatica•Musica•Arte e immagine•Attività motorie e sportive

Convivenza civile:•cittadinanza•stradale•ambientale•salute•alimentare•affettività

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Ob. formativi UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Sono gli obiettivi generali del processo formativo e gli O.S.A. contestualizzaticontestualizzati

alunnoalunno

scuolascuola classeclasse

sezionesezione gruppo di gruppo di alunnialunni

•adatti e significativi•percezione da parte dell’alunno dell’importanza per la crescita personale•sono in relazione alle modalità di apprendimento e insegnamento•obbediscono al principio dell’ologramma

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INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA 1° GRADO

•La scelta degli obiettivi formativi può scaturire dalla combinazione di due percorsi:-Esperienza degli alunni-Profilo e OSA•Sono punto di partenza e di arrivo•Formulazione: non possono essere formulati in maniera atomizzata e previsti in corrispondenza di performance analitiche

•Obiettivi formativi fino al primo biennio:-vanno esperiti a partire da problemi ed attività ricavati dall’esperienza diretta dei bambini-Richiedono la mobilitazione di sensibilità e prospettive pluri, inter e transdisciplinari-Richiedono il continuo richiamo all’integralità educativa-Devono sempre essere dotati di senso e motivanti

•Obiettivi formativi fino al secondo biennio:-Cominciare a coniugare senso globale dell’esperienza personale e rigore del punto di vista disciplinare-organicità pluri-inter-transdisciplinare e svolgimento sistematico delle singole discipline

•Vanno esperiti a partire da problemi o attività unitari e sintetici•Non sono riconducibili ad esercizi che pretendono di raggiungerli in maniera atomistica•Non sono riconducibili a prospettive disciplinari o di singole educazioni•Richiedono la mobilitazione di sensibilità e prospettive pluri, inter e transdisciplinari•Richiedono il continuo richiamo all’integralità educativa•Devono essere sempre dotati di senso e motivanti

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UNITA’UNITA’

DI DI

APPRENDIMENAPPRENDIMENTOTO

E’ costituita

dalla progettazioneprogettazione di

•Uno o più Uno o più obiettivi formativiobiettivi formativi tra loro integrati

• attivitàattività educative e didattiche unitarie, modalità organizzativemodalità organizzative, tempitempi, metodimetodi

• modalità di verificamodalità di verifica sia dei livelli di abilità e conoscenze sia se e quanto le abilità e conoscenze si sono trasformate in competenze personali

Prevede tre fasi:•Progettazione (fase Progettazione (fase preattiva)preattiva)

•Realizzazione (fase attiva)Realizzazione (fase attiva)

•Controllo (fase postattiva)Controllo (fase postattiva)

E’:•Indirizzo Indirizzo metodologicometodologico

•eventoevento

•Strumento Strumento progettualeprogettuale

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Sono date dall’insieme di:•Uno o più obiettivi formativi•Attività•Metodi•Soluzioni organizzative•Modalità di verifica

•Uno o più obiettivi formativi integrati tra di loro (definiti anche con i relativi standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte)

•Le attività educative e didattiche unitarie, i metodi, le soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati

•Le modalità con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in competenze personali di ciascuno

•Uno o più obiettivi formativi•Attività•Metodi•Soluzioni organizzative•Modalità di verifica

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NATURACULTURA

EDUCAZIONEVITA

COMPETENZCOMPETENZEE

CAPACITA’CAPACITA’

CONOSCENZCONOSCENZEE

ABILITAABILITA’’

O.F.O.F.

U.A.U.A.

ASSE FORMAZIONE

ASSE ISTRUZIONE

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ESEMPIO:

Prof. E. PURICELLI – UNIVERSITA’ DI BERGAMO)

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DATI IDENTIFICATIVI

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. ___Titolo ______________

Anno scolastico ______________Scuola_____________Destinatari ___________________Docenti coinvolti _________________

ARTICOLAZIONEAPPRENDIMENTO

DocumentiPECUP……………………………..OSA…………………………………….

Apprendimento unitario da promuovere

Obiettivi formativi

MEDIAZIONE DIDATTICA

Metodi Tempi Soluzioni organizzative

CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI

Criteri e modalità di verifica

Standard Compito unitario in situazione

Documentazione

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DALLE U.A.

AL P.S.P.

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PIANI DI PIANI DI STUDIO STUDIO

PERSONALIZZAPERSONALIZZATOTO

PIANOPIANO

inteso come progettualità dei percorsi che la scuola appronta per

l’allievo

• di STUDIOSTUDIO inteso come sinonimo di “apprendimento” (deve quindi comprendere ed esplicitare le esperienze significative previste per l’allievo dai docenti

• PERSONALIZZATOPERSONALIZZATO inteso come insieme di percorsi che favoriscono la divergenza, formulato sulla specificità dell’allievo (ritmi, stili, tempi di apprendimento) nei quali la diversità del procedere è ricchezza.

L’insieme delle U.A. con le eventuali differenziazioni che si rendessero necessarie per singoli alunni, dà origine al P.S.P. (P.P.A.E.) che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricavano anche spunti utili per la compilazione del portfolio delle competenze individuali

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La riforma prevede quattro LEVE:

ORGANIZZAZIONE

ATTIVITA’ OPZIONALI

CONTEMPORANEITA’

FLESSIBILITA’

DIDATTICA

UDA

Curvatura degli obiettivi su standard

Dove trova attuazione la personalizzazione?

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NATURACULTURA

EDUCAZIONEVITA

CAPACITA’CAPACITA’

CONOSCENZCONOSCENZEE

COMPETENZCOMPETENZEE

ABILITAABILITA’’

O.F.O.F.

U.A.U.A.

ASSE FORMAZIONE

P.S.P.P.S.P.

ASSE ISTRUZIONE

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“..dal Piano di Studio Personalizzato si ricavano anche spunti utili per la compilazione del Portfolio delle competenze Portfolio delle competenze individualiindividuali”

Quale alunno dentro il Portfolio?

L’attenzione è alla persona, alle sue modalità di apprendimento, alle caratteristiche particolari con cui affronta le esperienze formative, alle competenze che mobilita per gestire le difficoltà.

Dentro il Portfolio c’è il bambino che cresce, ci sono i momenti che documentano i suoi progressi, ci sono le sue difficoltà e le competenze che riesce a mettere in campo per affrontarle. Ci sono le sue reali conoscenze, le sue abilità.

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Dalle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria :

PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI

Il portfolio delle competenze individuali comprende una sezione dedicata alla valutazione e un’altra riservata all’orientamento…… le due dimensioni però si intrecciano in continuazione perché l’unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi età è quella che contribuisce a conoscere l’ampiezza e la profondità delle sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica, a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacità potenziali personali, non pienamente mobilitate, ma indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto esistenziale…….

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI - finalità

Definire un profilo di apprendimento Valutare competenze Sviluppare orientamento Co-progettare con la famiglia

Alimentare la responsabilizzazione Valorizzare la continuità educativa

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI - struttura

DUE SEZIONIDUE SEZIONI

VALUTAZIOVALUTAZIONENE

ORIENTAMENORIENTAMENTOTODimensione

dell’avere

Asse delle conoscenze e abilità

Dimensione dell’essere

Asse delle capacità–competenze, maturazione personale

Coinvolgimento dell’alunno

Co-progettazione del percorso tra studente, docente, famiglia

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI - materiali

Materiali che documentano i progressi nell’acquisizione di competenze Prove scolastiche significative Osservazioni di docenti e genitori su stili e metodi di apprendimento dello studente Commenti degli studenti sui loro elaborati Indicazioni sull’orientamento dello studente redatti in collaborazione con le famiglie

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI - attori

STUDENTE

DOCENTEFAMIGLIA

SOGGETTI COINVOLTISOGGETTI COINVOLTI

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE INDIVIDUALI - compilazione

Compilato e aggiornato dall’equipe pedagogica che si fa carico dell’educazione e degli apprendimenti di ciascun allievo e tenuto conto del contributo della famiglia.

Ogni istituzione scolastica individua la struttura del portfolio e lo predispone tenendo conto delle Linee Guida della C.M. 84/2005.

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PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il P.O.F. rimane il documento principale dell’istituzione scolastica, dal quale si evince, tra le altre cose anche l’ispirazione culturale-pedagogica e l’unità didattico-organizzativa dei Piani di Studio.

Rappresenta l’anello di congiunzione tra il documento esterno, il Pecup e il documento interno, il Portfolio: nel POF vanno indicate le linee per la valutazione degli alunni condivise dal collegio dei docenti e i criteri per la compilazione del Portfolio.

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COSA CAMBIA…

dai PROGRAMMIPROGRAMMI PECUPPECUP

INDICAZIONI INDICAZIONI NAZIONALINAZIONALI

a

dalla PROGRAMMAZIONE PROGRAMMAZIONE CURRICOLARECURRICOLARE

Progettazione dei PIANI DI Progettazione dei PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATISTUDIO PERSONALIZZATI

alla

dalle UNITA’ UNITA’ DIDATTICHE con DIDATTICHE con obiettivi generali e obiettivi generali e specificispecifici

alle UNITA’ DI UNITA’ DI APPRENDIMENTO con APPRENDIMENTO con obiettivi formativiobiettivi formativi

dalla SCHEDA DI SCHEDA DI VALUTAZIONEVALUTAZIONE

al PORTFOLIO / “NUOVA” PORTFOLIO / “NUOVA” SCHEDA DI SCHEDA DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE

dalla TRASMISSIONE DI TRASMISSIONE DI CONOSCENZECONOSCENZE

alla PROMOZIONE DI PROMOZIONE DI COMPETENZECOMPETENZE

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IndicazioniNazionali

Piani di studiopersonalizzati

Profilo educativoculturale e professionale

PianoOfferta Formativa

ObiettiviFormativi

Unità diapprendimento

Portfoliodelle competenze

LA CIRCOLARITA’ DEL PROCESSO FORMATIVO

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