RISCRIVERE LA DISPERSIONE…

Federico Batini

VERONA 07 NOVEMBRE 2013

Strumenti e Tecniche per prevenire la Dispersione

Giovedi 7 Novembre 2013Centro Carraro - Lungadige Attiraglio, 45 - 37100 Verona

Seminario Formazione Formatori

Federico Batini MAIL: federico.batini@unipg.it

BLOG: federicobatini.worldpress.com

L’evento e promosso da Regione del Veneto nell’ambito del Progetto “Formazione Formatori”

Quante ore passiamo a scuola??Negli ultimi secoli nel nord del mondo bambini e ragazzi hanno impiegato migliaia di ore della loro vita negli istituti scolastici.Il tempo è il bene principale di cui dispongono ed è proprio ciò che gli viene chiesto di spendere. La scuola appare una specie di macro rito di fusione nel quale si chiede a ciascuno di rinunciare alla propria identità specifica per acquisirne una di massa che restituisce soltanto l’appartenenza, l’inclusione, non ad un gruppo di pari ma un’inclusione promessa, futura, nella società. Ma allora perché andare a scuola? Per rinunciare alla propria identità? Perché continuare se non riesce più a garantire un riscontro pratico e immediato alle ore impiegate? Perché andare in un luogo nel quale non si ha una soddisfacente stimolazione cognitiva, affettivo-relazionale o ambientale? Perchè continuare un percorso che già si sa come è, già sappiamo che la noia ci attende quando invece possiamo scegliere tra avventura e magia contro noia e consuetudine ? Ma soprattutto occorre chiedersi: chi sono io? Come posso realizzarmi? Il problema è che a queste domande di senso e il loro valore identitario accompagna l’esistere in un movimento continuo. È possibile dunque uscire dalla strada giusta e pentirsi.

La fuga dalla scuola e l’allontanamento dalla strada maestra e… la

scelta di una cattiva strada? O di un’altra strada… (che

pure maestra è)…?

Situazione italianaIn 4 anni dal 1998 al 2002 c’è stato un decremento dei giovani che non si sono inseriti in nessun canale formativo nè lavorano dal 15,1% all’11,5%.

L’Italia seppur in una evidente contrazione del fenomeno (specie attraverso l’innalzamento dell’obbligo scolastico e del diritto-dovere all’istruzione e formazione) si assesta su una media nettamente superiore rispetto alla media OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico).

Il 24,2% della fascia di età 20-24 anni non sono più impegnati nell’istruzione.

I ragazzi/e compresi tra i 15-19 anni che non sono inseriti nel sistema scolastico, né nel lavoro (condizione di NEET) rappresentano un dato molto grave per la situazione italiana perché la percentuale di coloro che per tutti i cinque anni, hanno mantenuto la condizione di NEET nella finestra considerata(1997-2001) rappresenta il 30% ovvero la percentuale, rispetto alla popolazione complessiva di NEET, più alta di tutti i paesi OCSE .

Situazione italianaIn Italia diventa dunque particolarmente grave una percentuale alta di dispersione ed abbandono proprio a fronte di una difficile penetrazione giovanile nel mondo del lavoro, penetrazione che diventa ancora più difficile per coloro che hanno abbandonato la scuola senza conseguire il diploma di scuola media superiore.

I ragazzi con la fascia d’età tra i 18-24 anni che hanno al massimo la scuola media sono il 20,8%.

Situazione italianaLe regioni con percentuali più alte di partecipazione al sistema scolastico sono: Basilicata, Marche, Umbria, Molise, con percentuali superiori al 90%. La Toscana, regione nella quale si è svolto il progetto descritto nella seconda parte del volume, ed al quale si riferisce la ricerca, ha un dato medio di 88,3% (inferiore, purtroppo, al dato medio dell’Italia centrale che è del 90,5%) come tasso di partecipazione al sistema scolastico (media della partecipazione dai 15 ai 18 anni), con un drastico calo, nella scomposizione dei dati, dal 97,9% dei quindicenni al 76,7% dei diciottenni.

Un terzo degli iscritti alle scuole superiori non raggiunge il diploma, con una probabilità notevolmente maggiore di conseguirlo (78,1%) delle femmine rispetto ai maschi (67,1%).

cosa fare?

il rapporto del

Ministero dell’istruzione, pubblicato nel

maggio 2008: si pone come obbiettivo la

riduzione al 10% dei giovani senza titolo di

studio superiore entro il 2013.

Occorre un

approccio

preventivo,

centrato sulla

crescita

personale,

sull’agio

relazionale, sulla

percezione del

proprio

apprendimento

come possibile e

significativo.

Far sì che la scuola, ed il tempo dell’apprendimento diventino veicoli di senso, abbiano una relazione con l’esperienza quotidiana dei ragazzi e delle ragazze, incidano sulla loro vita e sulle loro emozioniOccorre intervenire nella

promozione della coscienza di sè

sviluppando competenze di tipo

autorientativo (la scuola),

interpretativo, metacognitivo. La

promozione di ambienti e gruppi

positivi. La promozione di

didattiche e strumenti che

organizzino la conoscenza in modo

da costituire un itinerario

percorribile dal soggetto in

apprendimento.

Innanzitutto imbattiamoci sulla “scoperta” delle tematiche prese in analisi……..

Dispersione

Disagio

NEGLI ULTIMI 30 ANNI ENTRAMBI I TERMINI SONO ENTRATI A FAR PARTE DEL LINGUAGGIO TECNICO

BUROCRATICO DELL’ISTRUZIONE PUBBLICA.SONO FENOMENI A TUTTI EVIDENTI, ANCHE

ASSUNTI IN ALCUNI MOMENTI, ANCHE COME ELEMENTI DI EMERGENZA POLITICA MA MAI

DEFINITIVAMENTE AFFRONTATI CON STRUMENTI ADEGUATI. ANNO DOPO ANNO SI PRESENTANO

CIFRE E PERCENTUALI CHE MOSTRANO L’IMPOTENZA DEGLI INTERVENTI EFFETTUATI. SI

PUÒ DUNQUE DIRE CHE L’AMBIENTE NON RISPONDE ADEGUATAMENTE AI BISOGNI DI

APPRENDIMENTO E CRESCITA DEI SOGGETTI .

Disagio e dispersione

dispersione

Rappresenta l’osservazione di un fenomeno di allontanamento dei soggetti dai sistemi formativi.

Caratterizza la classe d’inizio di ogni ciclo

Strumenti per misurarla:

1.Tasso di abbandono indica la % di coloro che cessano di frequentare la scuola rispetto al tot. degli iscritti

2.tasso di ripetenza indica la % di coloro che vengono bocciati e dunque devono ripete l’anno accademico prendendo in considerazione il tot. degli iscritti

Strumento principale di prevenzione alla dispersione

Empowerment : è l'accrescimento spirituale, politico, sociale o della forza economica di un individuo o di una comunità. Spesso tale concetto fa riferimento allo sviluppo della fiducia nelle proprie capacità.

è favorito da un ambiente in cui tutti credono nella possibilità che ciascuno ha di acquisire potere e controllo su molti dei processi cognitivi,

metacognitivi e motivazionali.

Il disagio e una condizione legata a percezioni soggettive di malessere (il disagio si “sente”, ma non necessariamente si “vede”);

Termine in stretta relazione con quello di benessere o

malessere a scuola è il Disagio.

Per benessere si intende la condizione di equilibrio e di

positiva tensione di una persona tra ciò che è e ciò che vorrebbe essere. è dunque la percezione di sé correlata

all’accettazione da parte degli altri rispetto a ciò che si è ed alla fiducia ed all’incoraggiamento rispetto a ciò che si vuole

diventare. assume per tale motivo sia connotazioni di tipo psicologico sia relazionale.

Lo star bene a scuola rappresenta dunque l’output di un processo di scambio quotidiano finalizzato a perseguire modalità efficaci sia nella realizzazione di apprendimenti che nell’implementazione di relazioni significative con se stessi e con gli altri attori sociali (allievi, docenti, famiglie) ecc..

Concorrono alla formazione del disagio e alla dispersione

Assenza di formazione continua nei confronti dell’ insegnante che porta all’incompetenza e insufficiente preparazione degli insegnanti

Ambienti di studio poco stimolanti date le attrezzature inadeguate Rottura del patto implicito con la famiglia che una volta sostanziava il

ruolo e l’autorevolezza della scuola e degli insegnanti. Mondo del lavoro ormai incapace di premiare la preparazione e le

competenze del soggetto Modelli preposti dalla società: importanza del denaro, successo

immediato . Il come e il perché si è arrivati al “traguardo “non conta. Fattori legati alle caratteristiche del soggetto: i maschi sono più a

rischio di abbandono scolastico. Oppure l‘ abitudine ad avere o non avere norme e regole da rispettare e dunque alla capacità di seguire un percorso standard di istruzione.

Fattori legati all’ambiente sociali, economico e culturale di provenienza: nelle aree sviluppate, una spinta all’abbandono viene proprio dalla possibilità di reperire piuttosto facilmente un’occupazione

Sintesi del rapporto tra i due

“Il disagio scolastico è il primo segnale di ciò che può potenzialmente trasformarsi in dispersione,la quale, a sua volta, è sintomo e reazione (proprio come l’innalzamento della temperatura corporea) rispetto ad una malattia che si è già consumata nel non trovare in un ambiente un significato che si condivide, delle relazioni significative con gli altri e con se stessi come studenti(disagio) e nella relazione tra ciò che si apprende (o che si dovrebbe apprendere) e la vita quotidiana. Disagio,noia,demotivazione,sono predittori importanti dei fenomeni di dispersione.“

(Federico Batini ,in Riscrivere la Dispersione)

Essendo l’esperienza scolastica collocata dentro le più ampie attività di orientamento e auto-orientamento, facendo degli operatori e dello specifico progetto d’intervento un’utile occasione di ascolto e di riflessione, chi scrive, grazie al lavoro dell’associazione Pratika ha ideato l’Orientamento Narrativo (pratica che ha effetti sul fare scuola e sull’essere della scuola stessa).

La caratteristica è la centralità del soggetto che cerca di dare significato al proprio esistere. Usando la scrittura come possibilità per certe storie di riscriversi e in certi casi di scriversi, di riflettere su di sé per la prima volta in maniera consapevole e positiva. L’orientamento prende dunque dalla narrazione la sua congiuntività e la sua riflessività consentendo al soggetto di ritornare sul vissuto e ri-leggerlo ogni volta in maniere differente. Nella forma non specialistica prevede l’utilizzo di storie e narrazioni (lettura ad alta voce in classe, reading for pleasure, reading for life). Vengono così ristrutturate continuamente le esperienze attribuendo alle azioni ed eventi senso e significato.

La scrittura e riscrittura autobiografica è d’aiuto soprattuto nei casi nei quali l’individuo da significato ad esperienze dolorose,di disagio,di traumi.

Nella ricerca e stata utilizzata la teoria della scrittura espressiva di Pennebaker. Esso e conosciuto anche per la sua teoria relativa alla memoria: ”doppia rappresentazione” nella quale la memoria e divisa in due sistemi SAM e VAM

Situationally accessible memory. (accessibilie involontariamente attraverso rimandi situazionalli) verbally accessible memory (accessibile volontariamente)

Egli ritiene che il racconto scritto in cui i soggetti vengo invitati a lasciar andare le proprie emozioni aiuti a comprendere e a distaccarsi progressivamente da vissuti e ricordi dolorosi: se l’inibizione e potenzialmente dannosa, il confronto con i nostri pensieri e sentimenti più profondi può provocare notevoli benefici alla salute sul breve e lungo periodo.Scrivendo e parlando delle esperienze precedentemente inibite, le persone traducono l’evento in linguaggio. una volta tradotta in parole, l’ esperienza può essere meglio compresa e superata. (Pennebaker,2004)

Il Progetto Si articola in un progetto in 200 ore ed è stato svolto in due istituti scolastici:

In due classi delle prime superiori dell’Itas dell’istituto Piero della Francesca di Arezzo e in due terze medie dell’istituto G. Garibaldi di Capolona e Subbiano.

Gli schemi utilizzati sono simili sia alle medie che alle superiori e prevedeva in tutti i quattro gruppi coinvolti 3 azioni:

-ri-scritture progressive individuali (Pennebaker)

-attività formativa/orientativa di gruppo (orientamento narrativo)

-colloqui individuali

Analisi dei dati Nell’analisi dei dati troviamo indizi significativi: tra la

prima e l’ultima narrazione sono cresciute le parole con emozioni positive, e soprattutto nelle classi delle terze medie, nelle storie per cui “non vale la pena” c’è un incremento delle parole che indicano riflessioni cognitive.

L ‘analisi è divisa in due:

1) Analisi dei dati (centrata sul linguaggio in termini di lessico . lo strumento utilizzato è il Liwc-language inquiry and word count che serve per analizzare quantitativamente l’uso di particelle, locuzioni, avverbi ecc…al riguardo :

2) Analisi della narrazione

I ragazzi hanno mostrato ,mediamente come previsto delle insofferenze circa la ripetitività dell’attività producendo esiti alla quarta scrittura in molti casi non valutabili. I risultati invece, fino alla terza ripetizione, confermano quanto affermato dalla letteratura sul metodo circa l’elaborazione degli eventi dolorosi.

La noia ha dunque costituito un fattore importante

che fa rivedere l’impianto. Gli utilizzi successivi hanno previsto 3 ripetizioni della ri-scrittura.

Conclusioni dall’analisi del progetto Bassa abitudine alla riflessione degli studenti La scoperta dell’autoriflessione inizialmente è stata

presa con entusiasmo poi, durante le ultimi fasi è subentrata la noia e la fatica.

In sostanza l’incremento dell’accettazione, del distacco, della serenità della capacità interpretativa con la quale si guarda al passato ed al presente si rivela direttamente proporzionale all’impegno (confronto tra terza e quarta ripetizione).

I’integrazione del metodo dell’orientamento narrativo e della riscrittura producono un rafforzamento dell’azione di sviluppo

dell’autoefficacia,dell’empowerment.

infine: Vengono presentate delle schede, utilizzate il primo

giorno di presentazione del progetto, inviate elettronicamente agli orientatori e divise in moduli.Ogni modulo ha un proprio obbiettivo e tempo.

Riporto qui di seguito il terzo modulo con lo scopo di far comprendere gli obiettivi che l’orientatore doveva essere in grado di soddisfare.

1.

Volume “Riscrivere la dispersione” di Federico Batini e Maria D’Ambrosio (edizioni Liguori).

Con la collaborazione del prof. Andrea Smonti (imp. studioso del pensiero narrativo) ho diretto questa ricerca-azione realizzata dall’associazione Pratika.

Con la pubblicazione del volume abbiamo voluto porre le basi per una feconda discussione tra operatori, ricercatori, insegnanti, e per ulteriori azioni e ricerche tese a costruire percorsi di istruzione e formazione al fine di consegnare strumenti per la crescita e l’autonomia agli adolescenti.

Obiettivo: Facilitare le relazioni e promuovere i singoli soggetti nella convinzione che il primo obiettivo di un sistema di istruzione e formazione sia proprio quello della promozione dell’autonomia, della responsabilità e di un controllo attivo dei soggetti sulla propria vita e sulle proprie scelte al fine di favorire la disponibilità all’apprendimento in una sorta di retroazione circolare.