Corso per alfabetizzatori

Didattica dell’italiano L2 in contesto scolastico

CTI Ambito 6

Rilevare le competenze

dell’allievo straniero

Chiara Ghezzi – CTI della bassa pianura bergamasca

(Ambito 6 di Treviglio e Romano di Lombardia)

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Ghezzi - Rilevazione competenze

alunno, 27.11.2014

Che cos’è un errore?

Per valutare il livello di competenza in italiano L2

di uno studente ci basiamo sugli errori che

produce.

Errore è lo scarto fra la produzione di un

apprendente e una corrispondente produzione

giudicata appropriata e normale per un

parlante nativo.

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alunno, 27.11.2014

Che tolleranza ho dell’errore?

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alunno, 27.11.2014

Che cos’è un errore?

La norma non è condivisa da tutti i

parlanti di una comunità ed esistono

diversi gradi di accettabilità

Ho chiamato Roberta e gli ho detto di venirmi

a prendere.

Ho chiamato la Roberta e le ho detto di

venirmi a prendere.

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alunno, 27.11.2014

Che cos’è un errore?

L’errore non è solo una macchia da

evitare…

…anche una fonte preziosa di indizi per

capire a che punto di trova lo studente

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alunno, 27.11.2014

L’interlingua

Lingua per lo studio

Interlingua e lingua per

comunicare (che possono COESISTERE)

Lingua madre - fondamentale

per sviluppo cognitivo. Su di

essa si innestano…

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L’interlingua

“un sistema linguistico a se stante che risulta dal tentativo di produzione da parte dell’apprendente di una norma della Lobiettivo” Selinker (1972)

Lingua di passaggio

diversa dalla L1 e L2, ma con elementi di entrambe

provvisoria

fortemente dinamica

sistematica

Anche nelle sue forme iniziali più semplici è organizzata in base a principi e meccanismi fondamentali.

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alunno, 27.11.2014

L’interlingua

In quanto sistema “dinamico” si evolve nel

tempo in base a:

disponibilità di input comprensibili,

disponibilità di parlanti nativi,

lingua madre,

motivazione di chi apprende.

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alunno, 27.11.2014

L’interlingua: caratteristiche

L’acquisizione

dell’interlingua

segue

sequenze

naturali

inviolabili

Il suo processo di

acquisizione si

suddivide in tre fasi:

1.Prebasica

2.Basica

3.Postbasica

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L’interlingua: caratteristiche (II)

Le sequenze nascono dall’interazione tra:

strategie ricorrenti per acquisire una forma (si procede per analogia cadere – cad-uto/ prendere – prend-uto, sovraestensione di una forma acquisita io è andato supermercato)

percorsi regolari di acquisizione

La velocità di acquisizione dipende da

età

lingua madre

frequentazione di nativi al di fuori della scuola

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Varietà pre-basica

silenzio e ascolto,

parole chiave e linguaggio gestuale,

assenza della morfologia e sintassi essenziale,

frasi nominali,

strategie lessicali: il lessico serve per denominare l’aspetto temporale (“prima“per indicare un verbo al passato “prima abito in Cina”)

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Varietà pre-basica

UN esempio di varietà pre-basica (Verso l’italiano, pp. 127-28).

/IT/ dimmi un po’ come mai sei in Italia? perché sei venuto in Italia?

/PE/ äh io di Italia äh studie

“Io (in) Italia (sono venuto per) studiare

/CH/ cinese eh fato eh media

“In Cina ho fatto le scuole medie”

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Varietà basica e post-basica

comparsa della morfologia (desinenze e suoni terminali)

strategie lessicali: “tanti” per indicare il plurale

i verbi non sono flessi

una regola appresa viene sovra-estesa anche in situazioni non appropriate

• lingua vicina

all’italiano parlato

colloquiale

• morfologia e verbi

flessi

• si amplia il lessico

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Strategie per l’organizzazione dell’IL

L’importante è comunicare, esprimersi, farsi capire!

Rendere più trasparenti le forme: lei è inglesa a= referente f., desinenza meno ambigua di –e

Segmentazione regolarizzazione presuto

Memorizzare le forme irregolari

Appoggiarsi al contesto

Seguire il principio della marcatezza: preferire le forme meno marcate, più comuni, brevi, generiche

Apprendere le forme in base alla necessità/alla frequenza (non a paradigmi interi)

Apprendere la funzione di una forma a poco a poco (conoscere una forma non vuol dire conoscerne TUTTE LE FUNZIONI)

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Come favorire lo sviluppo dell’IL?

Ipotesi dell’ordine naturale: le regole

(grammaticali) della L2 vengono

acquisite attraverso un ordine naturale

(indipendente dalla propria L1).

Soggetti diversi apprendono attraverso

percorsi comuni, anche se con ritmi

diversi: processi di acquisizione hanno

aspetti universali, dati da fondamenti

biologici, cognitivi e psicologici comuni.

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Le sequenze di apprendimento: nome

nome relazionale

articolo determinativo e indeterminativo

aggettivo attributivo: un palazzo grande

aggettivo predicativo: Gino è nervoso

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Le sequenze di acquisizione in

italiano L2

1. Come ordinereste le sequenze di acquisizione del sistema verbale e del sistema dell’accordo italiano?

2. In coppia: registrate le vostre idee passandovi le due liste avanti e indietro. Spostate voci finché non sarete d’accordo

3. Confronto con l’altra coppia del gruppo.

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Sequenza di acquisizione del sistema

verbale

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Sequenza di acquisizione

dell’accordo nominale

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Sequenze di acquisizione delle

preposizioni

Sequenza sintattica

Ø > Prep. + SN (vado a Bergamo) > Prep. + SV (vado a mangiare)

Sequenza semantica

monosemia (a, stato in luogo vivo a Bergamo) >polisemia (moto a luogo, vado a Milano; tempo determinato ci vediamo alle sette; modo o maniera parla a voce alta ad alta voce; inizio la scuola elementare a sei anni; dativo …).

Sequenza di comparsa delle forme

fa , fino a, vicino a > con, per, di > in, a > da, su, tra/fra

Sequenza di comparsa delle accezioni della preposizione polisemica

a loc.-direttivo > a temporale/ore > a temp./altro (a maggio) > a dativo (a Carla piace il gelato)

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Quali strumenti abbiamo a disposizione?

Le abilità così come

individuate nel

Quadro Comune

Europeo di

Riferimento

Materiale 1

I sillabi di italiano

L2 costruiti sulle

sequenze di

acquisizione

Materiale 2

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I livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento?

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A1 È il livello di avvio della competenza. Ha la funzione primaria di sostenere la motivazione nella fase iniziale di apprendimento dell’italiano. È rivolta ai seguenti pubblici: adulti in Italia, adulti all’estero, bambini, ragazzi.

A2 Attesta una competenza iniziale, in via di formazione, ma non ancora del tutto autonoma dal punto di vista comunicativo. Ha la funzione primaria di sostenere e rafforzare la motivazione. È rivolta ai seguenti pubblici: adulti in Italia, adulti all’estero, bambini, ragazzi.

B1 È il livello di base della competenza: corrisponde al Livello Soglia europeo. Permette di gestire le situazioni di comunicazione più frequenti nella vita quotidiana.

B2 È il livello intermedio della competenza in italiano. Permette di gestire un’ampia gamma di situazioni di comunicazione nella vita quotidiana. È il livello richiesto dalle circolari ministeriali italiane per l’accesso degli studenti stranieri nel sistema universitario italiano. È adeguato per attività professionali qualificate.

C1 È il livello avanzato della competenza in italiano come lingua straniera: permette di comunicare non solo nelle situazioni tipiche della vita quotidiana, ma anche nei rapporti formali di tipo pubblico e nelle attività professionali di area funzionale e di profilo dirigenziale.

C2 È il livello di competenza superiore nella lingua italiana. È il livello che deve possedere uno straniero che voglia insegnare l’italiano nel proprio paese. È il livello della traduzione professionale.

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Proviamo ad applicare le

nostre competenze a tre

produzioni scritte…

Rana, dove sei?

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L’analisi dell’errore: Jig Saw

Analizzeremo le produzioni di tre studenti

in un test d’ingresso

Lavoreremo inizialmente in gruppi-base di

3: ciascuno dovrà scegliere un tema da

analizzare

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Jigsaw Il gruppo-base si scioglierà e formeremo gruppi

di “esperti” che lavoreranno sul medesimo tema in base al quale analizzeranno le caratteristiche del testo (NB dovrete prepararvi a riportare quanto discusso nel vostro gruppo-base). Avrete 10’ per la lettura e la discussione in gruppo.

Il gruppo-base si riformerà e ciascuno riporterà agli altri quanto emerso nell’analisi con gli esperti. In base ai risultati decidete a quale livello di competenza assegnare quello studente e completate la griglia di valutazione.

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Jigsaw: i temi

Analizzate queste produzioni scritte,

concentrando la vostra attenzione su UN

solo gruppo di aspetti

1- efficacia comunicativa, meno importanti

testualità e adeguatezza al registro

2- correttezza morfo-sintattica

3- ricchezza/varietà lessicale, meno

importante ortografia

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E ora la parola ai gruppi

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Rana, dove sei?

Correzioni e individuazione livello.

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