REV. N1 - Istituto d'Istruzione Superiore "E. Montale · b) valutazione esterna; c) azioni di...

Istituto “E. Montale - Nuovo IPC”

Genova

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA REV. N1 as 2016/17

EX ART. 1, COMMA 14, LEGGE N. 107/2015 REV. N1

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Istituto “E. Montale - Nuovo IPC” Genova

REV. N1

2016/2019

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART. 1, COMMA 14, LEGGE N. 107/2015

a.s. 2015/16 Approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14/12/2015

a.s. 2016/17 Revisionato e approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 27/10/16

Dirigente Scolastico Prof. Giovanni Vallebona


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Sommario 1 Premessa ................................................................................................................. 5

1. Priorità, traguardi ed obiettivi: il PTOF alla luce del RAV ............................................................................. 6

2.a RAV 2014/15 ............................................................................................................................................ 7

2.b RAV 2015/16 ............................................................................................................................................ 8

2. Piano di miglioramento ............................................................................................................... 10

4 L’organico dell’autonomia ............................................................................................................... 11

4a POSTI di ORGANICO COMUNI, di SOSTEGNO e per il POTENZIAMENTO dell’OFFERTA FORMATIVA ... 11

4b POSTI del PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO e AUSILIARIO ....................................................... 13

4c FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E DI ATTREZZATURE MATERIALI ..................................................... 14

5 Scelte organizzative e gestionali ............................................................................................................... 14

5a FIGURE DI SISTEMA ................................................................................................................................ 15

5b. CONSIGLIO D’ISTITUTO ......................................................................................................................... 21

5c. DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE EX ART. 33 CCNL.2007 ............................................ 22

5d COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI ................................................................................... 23

5e RESPONSABILI DEI LABORATORI E DELLA BIBLIOTECA .......................................................................... 24

5f RESPONSABILI SICUREZZA ...................................................................................................................... 24

5g COMMISSIONE ELETTORALE .................................................................................................................. 25

5h COMITATO TECNICO SCIENTIFICO ......................................................................................................... 25

5i FIGURE DI COORDINAMENTO PER FUNZIONI CARATTERISTICHE DELL’UFFICIO TECNICO ..................... 26

5l RESPONSABILE di ISTITUTO per la MOBILITA’ (anno all’estero) ............................................................. 27

5m MOBILITY MANAGER ............................................................................................................................ 27

5n ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI DI SEGRETERIA...................................................................................... 27

6. Rapporti con gli Enti locali e le diverse realtà operanti sul territorio.......................................................... 28

7. Inclusione e differenziazione ............................................................................................................... 30

8 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ................................................................................. 33

8a ANIMATORE DIGITALE ........................................................................................................................... 33

8b ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA ............................................................................................ 35

8c SCELTE PER LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI ................................................................................. 35

8d CONTENUTI O ATTIVITA’DEL PNSD DA INTRODURRE NEL CURRICOLO DEGLI STUDI .......................... 35

9.Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI ...................................................................................... 36


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10 Piano formazione del personale ............................................................................................................... 39

10a FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE ........................................................................................... 39

La normativa di riferimento .................................................................................................................. 39

Le unità formative ................................................................................................................................. 40

Le priorità della formazione .................................................................................................................. 41

Il piano di formazione dell’istituto :linee strategiche, tematiche, aree di riferimento......................... 41

10b FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA .................................................................................................... 45

11 Prevenzione e tecniche di Primo Soccorso ................................................................................................. 46

11a FORMAZIONE DEL PERSONALE ............................................................................................................. 46

11b FORMAZIONE DEGLI STUDENTI NELLE TECNICHE DI PRIMO SOCCORSO ............................................. 47

11c INIZIATIVE CONTRO IL CYBER BULLISMO .............................................................................................. 48

12 Alternanza scuola lavoro ............................................................................................................... 49

13Iniziative di orientamento ............................................................................................................... 55

13a ORIENTAMENTO IN ENTRATA .............................................................................................................. 55

13b ORIENTAMENTO IN USCITA .................................................................................................................. 56

13c ALMAORIENTATI e ALMADIPLOMA ..................................................................................................... 58

14 Potenziamento delle competenze linguistiche .......................................................................................... 60

14a CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE ............................................................................................................. 60

14b PROGETTO ENGLISH IN ACTION ........................................................................................................... 61

14c PROGETTO LE FRANCAIS A L’ECOLE PRIMAIRE ..................................................................................... 62

14d SCAMBI, STAGES LINGUISTICI E STAGES PRESSO AZIENDE/ENTI ALL’ESTERO ..................................... 63

14e CERTIFICAZIONE ESABAC ...................................................................................................................... 66

15 Attività di prevenzione e recupero dell’insuccesso scolastico ................................................................... 67

16 Altri progetti ed attività ............................................................................................................... 70

16a PREMESSA ............................................................................................................................................. 70

16b EX ARTICOLO 9 e SPAZIO APERTO-ITALIANO PER STRANIERI ............................................................... 71

16c ISTRUZIONE DOMICILIARE .................................................................................................................... 73

16d ISTRUZIONE OSPEDALIERA ................................................................................................................... 74

16e EDUCAZIONE ALLA SALUTE ................................................................................................................... 75

16f EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA E ALLA LEGALITA’ .............................................................. 78

16g PROGETTO DONNA ............................................................................................................................... 79

16h ERASMUS+ KA2 Enquiry based learning at school ............................................................................... 81


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16i ERASMUS + KA2 :ROBOTI over IP Protocol (project acronymus RoboIP) .............................................. 82

16l ERASMUS + KA2 : SKILL based e Life Long Learning .............................................................................. 82

16m PROGETTO ERASMUS+ KA1 “Mobilità per l’apprendimento individuale”-D.E.L.T.A. ......................... 83

16n CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO .......................................................................................................... 84

17 Allegati ............................................................................................................... 84

17a CRITERI FORMAZIONE CLASSI ............................................................................................................... 84

17b REGOLAMENTO DI ISTITUTO ................................................................................................................ 84

17c PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA ARCHIMEDE .............................................. 84

17d PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA DEL CASTORO .......................................... 84

17e PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA TIMAVO .................................................... 84


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1 Premessa Nell’a.s. 2015/16 Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto “E. Montale- Nuovo IPC” di

Genova è stato elaborato dal Collegio dei Docenti ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n.

107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e

di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. N 5863/ C20 del

19/11/15. Il Piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 9/12/2015, è stato

approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 14/12/2015 e pubblicato nel Portale Unico dei dati della

scuola (art.1, commi 17 e 136 delle Legge 107/15).

L’art 3 comma 1 della legge 107 utilizza per il Piano la dicitura “rivedibile annualmente”, il comma 12 indica

la scansione temporale per la revisione (“può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre”). Eventuali

revisioni è disposto che siano pubblicate tempestivamente sul Portale unico dei dati della scuola istituito ai

sensi del comma 136. Il monitoraggio del Piano è condotto dal Dirigente insieme allo staff per valutare in

maniera condivisa e partecipata gli eventuali correttivi da apportare alle scelte didattiche e organizzative per

il raggiungimento finale delle priorità triennali, tenendo conto

dell’efficacia didattica delle azioni intraprese

degli esiti degli scrutini dell’a.s. 2015/16

dei dati emersi dalla revisione del RAV pubblicato il 29 giugno 2016

dell’organico dell’autonomia di cui effettivamente la scuola dispone per il triennio 2016/19 non

coincidente con il fabbisogno indicato.

La revisione n1 del PTOF ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nelle sedute del 13/9/16 e

19/10/16 (data in cui sono state illustrate le linee strategiche desunte dal Piano Nazionale di Formazione

pubblicato il 3/10/16), è stato approvato dal Consiglio di Istituto il 22/9/16 e successivamente nella versione

definitiva nella seduta del 27/10/16 e pubblicato nel Portale Unico dei dati della scuola (art.1, commi 17 e

136 delle Legge 107/15).


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1. Priorità, traguardi ed obiettivi: il PTOF alla luce del RAV

Con il DPR n. 80/2013 è stato emanato il regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione in materia di istruzione e formazione. In esso sono definiti i soggetti e le finalità dell'SNV e all'articolo 6 sono indicate e descritte le quattro fasi nelle quali si articola il procedimento di valutazione delle scuole:

a) autovalutazione; b) valutazione esterna; c) azioni di miglioramento; d) rendicontazione sociale.

A partire dall’anno anno scolastico 2014-2015, tutte le scuole del sistema nazionale di istruzione sono state

coinvolte in un percorso, di durata triennale, volto all'avvio e alla messa a regime del procedimento di

valutazione. Tutte le istituzioni scolastiche hanno dovuto elaborare nel corso del primo semestre 2015,

attraverso un modello online, il Rapporto di Autovalutazione RAV.

Nei mesi di gennaio e febbraio 2015 la scuola ha inserito i dati nel QS ed entro la fine di aprile 2015 gli stessi

dati sono stati restituiti con valori di riferimento esterni (benchmark). In questo modo ogni singola scuola ha

potuto confrontare la propria situazione con quella di istituzioni scolastiche simili per un più efficace processo

di autovalutazione in ciascuna delle aree in cui è articolato il RAV.

I RAV di tutte le scuole sono stati pubblicati nella sezione “Scuola in Chiaro” sul sito del MIUR dal giorno 3

novembre 2015.

Le fasi successive del Progetto hanno previsto nell’as. 2015/16 la pianificazione e l’avvio di azioni di

miglioramento, monitorate attraverso un Piano di Miglioramento strutturato con il supporto dell’INDIRE, un

primo aggiornamento del RAV (pubblicato il 29/6/16), finalizzato alla verifica dello stato di avanzamento del

processo e ad un’eventuale ritaratura degli obiettivi.

Il nostro Istituto non è stato coinvolto nella valutazione esterna, prevista nell’as 2015/16 secondo la Direttiva

11/2014 attraverso le visite dei nuclei a circa 800 istituzioni scolastiche, di cui il 3% scelto casualmente e il

7% individuato sulla base di specifici indicatori di efficienza e di efficacia.

Per il corrente as 2016/17 proseguono l’autovalutazione, la valutazione esterna e le iniziative di

miglioramento e le scuole devono promuovere in chiave dinamica iniziative informative pubbliche ai fini della

rendicontazione sociale, ultima fase del procedimento.


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2.a RAV 2014/15 In seguito all’analisi del RAV 2014/15 è emerso che una percentuale inferiore alla media regionale di nostri

diplomati accedeva al percorso universitario e che i risultati conseguiti in termini di CFU erano al di sotto dei

valori di riferimento; il percorso di inserimento lavorativo risultava conforme agli standard, ma necessitava

di una raccolta sistematica di dati che consentisse di monitorare quantitativamente il numero degli occupati

e quindi l'adeguatezza della preparazione fornita con le richieste del mercato.

La Scuola aveva pertanto individuato delle Priorità riferite agli obiettivi generali che ci si era prefissi di

realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento e che riguardano gli esiti degli studenti. In

particolare l’area nella quale si intendeva operare incisivamente è quella denominata “Risultati a distanza”,

con il Traguardo

di rientrare nella media regionale del numero di studenti immatricolati in università (tenendo presente

la diversificazione degli indirizzi che caratterizza il nostro Istituto),

di aumentare il numero di CFU acquisiti dai nostri diplomati nel primo anno dei corsi universitari,

di raccogliere in maniera più sistematica i risultati degli studenti riferiti all’inserimento lavorativo per

verificare l’adeguatezza della preparazione fornita con le richieste del mercato.

Gli obiettivi di processo – che rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire

concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate – riguardano più aree di processo e si

concretizzano

- in interventi di consolidamento e potenziamento delle discipline linguistiche,

- nell’utilizzo di prove comuni per classi parallele con criteri comuni di correzione per una valutazione più

omogenea, pur nel rispetto della diversità, del conseguimento degli obiettivi prefissati anche nell'ottica

di un quadro comune europeo,

- nell’utilizzo di griglie comuni per la valutazione di stages lavorativi e linguistici,

- nell’introduzione di schede riepilogative delle certificazioni conseguite da ogni ragazzo e delle ore di

stages svolte,

- nel maggior utilizzo degli spazi laboratoriali in biennio con l’individuazione di figure di coordinamento

che curino anche i materiali didattici,

- nell’incremento di aule dotate di tecnologie informatiche,

- nel potenziamento dell’orientamento in uscita con sistematizzazione di interventi mirati in ambito

universitario e lavorativo, per consentire ai diplomati una scelta più consona alle proprie attitudini e

quindi maggiori probabilità di successo,

- nella revisione delle competenze elaborate dai Dipartimenti.

Le modalità individuate per il miglioramento degli esiti a distanza prevedevano anche

- una raccolta sistematica di diverse tipologie di dati, che consentano di avere un database di

riferimento sulla base del quale valutare l'efficacia delle strategie adottate, fra le quali il

potenziamento delle lingue straniere anche tramite l'utilizzo di tecnologie informatiche e

metodologia CLIL

- un'ottimizzazione del percorso ESABAC


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- una riflessione dei Dipartimenti sulle competenze trasversali, funzionale ad una più mirata

individuazione degli obiettivi coerenti con la mission dell'Istituto per favorire esiti positivi nei percorsi

post-diploma.

2.b RAV 2015/16 Dall’analisi dei dati forniti è emerso che - rispetto all’ as precedente - e' aumentata la percentuale dei nostri

diplomati iscritti all'università (42,3%), in controtendenza rispetto al calo registrato a livello cittadino (37,2%),

regionale (42,1%) e nazionale (39,1%): questo implica il raggiungimento della priorità individuata nel RAV

2015 e quindi l'obiettivo è di mantenere questo trend. Permangono difficoltà il primo anno di università in

area sanitaria e scientifica, ma con un netto recupero in quest'ultima il secondo anno, quando si registrano

valori significativamente superiori a quelli di riferimento. Con la riapertura del RAV 2015 non sono stati forniti

dati aggiornati sulla riuscita dei nostri studenti in ambito occupazionale; negli anni si è osservato però un

numero crescente di inserimenti nel mondo del lavoro (cfr dati relativi ai diplomati as 2010-2011-2012), in

percentuale maggiore rispetto al dato regionale e nazionale e questa è la priorità che la scuola intende

perseguire.

Sintetizzando, nell’area dei “Risultati a distanza”, le Priorità che riguardano gli esiti degli studenti sono

mantenimento della percentuale di studenti diplomati che si immatricolano in università o che si

inseriscono nel mondo del lavoro.

miglioramento dei risultati universitari conseguiti in termini di CFU

con il Traguardo di

rimanere nella media regionale del numero di studenti immatricolati in università o inseriti nel mondo

del lavoro

ottenere un aumento percentuale del numero di CFU acquisiti.

Per ottimizzare gli esiti a distanza in ambito universitario e/ lavorativo è necessario che la scuola fornisca ai diplomati una sintesi fra le conoscenze in senso stretto e le abilità, fra il "sapere" e il "saper fare", ottenuta con l'introduzione graduale di una didattica per competenze e una specifica attenzione alle relazioni interpersonali e sociali in cui si inserisce l'azione e con la costruzione di un curricolo cioè di percorso formativo, definito dall'istituto nella sua autonomia, mediante l’elaborazione di contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. Questo comporta la continuità educativa orizzontale e verticale nell’ambito delle classi e della scuola in un progetto formativo unitario, nel quale è necessario integrare gli obiettivi delle diverse discipline, prevedere obiettivi formativi trasversali comuni a più discipline e criteri metodologico-didattici coerenti, individuare obiettivi formativi comuni attinenti agli aspetti generali della formazione. Potenziare gli interventi di orientamento in uscita, somministrare prove comuni per classi parallele, incentivare il conseguimento di certificazioni linguistiche e informatiche, analizzare la potenziale offerta di lavoro nel territorio anche attivando percorsi di alternanza scuola-lavoro e stage formativi, costruire una banca dati per monitorare l'andamento degli ex studenti sono alcune delle attività su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate.


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Gli obiettivi di processo si concretizzano

- in interventi di consolidamento e potenziamento delle discipline linguistiche,

- nell’utilizzo di prove comuni per classi parallele con criteri comuni di correzione per una valutazione più

omogenea, pur nel rispetto della diversità, del conseguimento degli obiettivi prefissati anche nell'ottica

di un quadro comune europeo,

- nell’utilizzo di griglie comuni per la valutazione di stages lavorativi e linguistici,

- nell’analisi dei risultati e utilizzo delle prove standardizzate come strumento per il miglioramento di una

didattica per competenze,

- nel maggior utilizzo degli spazi laboratoriali in biennio con l’individuazione di figure di coordinamento

che curino anche i materiali didattici,

- nel potenziamento dell’orientamento in uscita con sistematizzazione di interventi mirati in ambito

universitario e lavorativo, per consentire ai diplomati una scelta più consona alle proprie attitudini e

quindi maggiori probabilità di successo

prevedendo anche

- una raccolta sistematica di diverse tipologie di dati, che consentano di avere un database di

riferimento sulla base del quale valutare l'efficacia delle strategie adottate, fra le quali il

potenziamento delle lingue straniere anche tramite l'utilizzo di tecnologie informatiche e

metodologia CLIL,

- un'ottimizzazione del percorso ESABAC.


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2. Piano di miglioramento

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa trova naturale corrispondenza (comma 14 dell’art. 1 L. 107/2015) con il Piano di Miglioramento dell’istituzione scolastica, previsto dal D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80. Nella sezione precedente sono state indicate

a) le priorità e i relativi traguardi individuati in esito all’area 5.1 (priorità/traguardi) della sezione 5 del RAV (scadenza: 3 anni 31/8/2017, salvo proroghe);

b) gli obiettivi di processo individuati in esito all’area 5.2 (obiettivi di processo) della sezione 5 del RAV (scadenza 1 anno 31/8/2017, salvo proroghe);

c) le azioni che sottintendono al raggiungimento dei traguardi previsti sulla base delle quali definire una richiesta di organico dell’autonomia per l’anno scolastico 2016/17.

Il Piano di Miglioramento – compilato per l’as 2015/16 con il supporto dell’INDIRE e consultabile sul sito della

scuola – è articolato in 4 fasi o sezioni. Le prime due riguardano una riflessione sulla scelta delle azioni da

attivare nella realizzazione del miglioramento, la terza e la quarta sono invece quelle di reale pianificazione

e monitoraggio del miglioramento e rimangono “aperte” durante tutte le fasi del Piano di Miglioramento;

ogni tabella delle sezioni 3-4 può essere infatti compilata sia in fase di progettazione delle azioni di

miglioramento, sia durante tutto il corso del monitoraggio e della valutazione e sono dunque utilizzabili come

strumenti che documentano via, via il processo in atto. In fase di progettazione si è cercato di dare risposta

ad alcune domande preliminari (la scelta degli obiettivi è corretta? Sono questi gli obiettivi più utili alla

promozione di un processo innovativo nella scuola? Sono connessi tra loro? La scuola si trova in condizioni

oggettivamente favorevoli per la loro attuazione?) e di compiere una stima della fattibilità di ciascuno degli

obiettivi di processo per valutarne la rilevanza. Ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e

uno di impatto, determinando una scala di rilevanza: la stima dell'impatto implica una valutazione degli

effetti che si pensa possano avere le azioni messe in atto al fine perseguire l'obiettivo descritto, la stima della

fattibilità si attua sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo

conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Ogni obiettivo di processo è stato messo in relazione

con una o con entrambe le priorità strategiche identificate, allo scopo di individuare se ci sono nessi tra

obiettivi e traguardi e se gli obiettivi coprono tutti gli aspetti delle priorità dichiarate in modo efficace e

completo fornendo senza però essere ridondanti.

Alla luce di queste valutazioni la scuola ha potuto analizzare con più attenzione il peso strategico degli obiettivi di processo per pianificare le azioni ad essi sottese e - in base ai risultati ottenuti - valutare se rivedere gli obiettivi dichiarati nel RAV, concentrandosi su quelli di rilevanza maggiore ed eventualmente eliminare o ridimensionare il peso degli obiettivi di minore rilevanza e definire una lista ordinata in base alla scala di rilevanza degli obiettivi di processo, che saranno oggetto della successiva pianificazione.

Per ciascun obiettivo è stata data una chiara definizione dei risultati attesi e degli indicatori su cui basare la misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell'efficacia delle azioni intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono stati espressi in una forma concreta e osservabile.

Si è poi proceduto ad analizzare le azioni previste per ciascun obiettivo di processo identificato come rilevante

e necessario per la scuola, valutando quali sono gli effetti complessivi di queste azioni a medio e lungo

termine e se queste sono legate ad un cambiamento innovativo ed efficace e quindi a pianificare le azioni

previste per ciascun obiettivo di processo individuato.


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La scuola ha poi messo in atto operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti. Questi indicatori hanno consentito una misurazione oggettiva del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto; sulla base dei risultati del monitoraggio e dell’analisi dei dati si possono individuare le eventuali necessità di modifica del piano.

Il monitoraggio del processo si differenzia dal monitoraggio degli esiti poiché è finalizzato a rilevare se le azioni previste dalla scuola si stanno svolgendo in modo efficace. Per ogni obiettivo di processo sono state predisposte delle tabelle che richiedono di elencare le date di rilevazione delle azioni di monitoraggio con la possibilità di modificare alcuni aspetti della pianificazione, convenendo in corso di attuazione del PdM di colorare le azioni secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non

conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti-

4 L’organico dell’autonomia

4a POSTI DI ORGANICO COMUNI, DI SOSTEGNO e PER IL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

4b PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO e AUSILIARE

4c FABBISOGNO di INFRASTRUTTURE e DI ATTREZZATURE MATERIALI

4a POSTI di ORGANICO COMUNI, di SOSTEGNO e per il POTENZIAMENTO dell’OFFERTA FORMATIVA

I docenti dell’organico dell’autonomia concorrono alla realizzazione del piano dell’offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (comma 5 e seguenti della legge 107). Dopo aver individuato gli obiettivi formativi e le connesse attività progettuali, curricolari, extracurricolari, educative ed organizzative nonché le iniziative di potenziamento nell’as 2015/16 - con riferimento all’organico di fatto alla data dell’Atto di indirizzo 2015 - è stato definito un organico dell’autonomia che includeva:

- il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno (i docenti inseriti nell’organico di diritto), sulla base del monte orario degli insegnamenti, con riferimento anche alla quota di autonomia dei curricoli e agli spazi di flessibilità, nonché del numero di alunni con disabilità, ferma restando la possibilità istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle risorse previste a legislazione vigente;

- il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell’offerta formativa;

- il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliare;

- il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali.

Per il corrente as 2016/17 nel mese di settembre la situazione è la seguente:


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CLASSE DI CONCORSO

POSTI COMUNI SEZ H prevista nel PTOF

as 2015/16

POSTI POTENZIAMENTO

OF richiesti nel PTOF as 2015/16

POSTI POTENZIAMENTO OF assegnati per

l’as 2016/17

previsti nel PTOF as 2015/16

as 2016/17

A017 Economia aziendale

11 cattedre + 15 ore

11 4 1

A019 Diritto ed economia

7 cattedre + 10 ore

7 2 4

A025 Disegno e storia dell’arte

1 cattedra 1 2

A029 Scienze motorie e sportive

8 cattedre 8 1

A036 Tecnica della Comunicazione e Filosofia

2 cattedre 2 1

A037 Filosofia e Storia

2 cattedre 2 1 1

A039 Geografia 1 cattedra + 6 ore

1

A042 Informatica 2 cattedre 2

A047 Matematica 7 cattedre + 12 ore

7 **1 (in alternativa

A049) 1

A048 Matematica applicata

1 cattedra + 12 ore

2 1

A049 Matematica e Fisica

4 cattedre + 6 ore

5 1 1+**1 (in alternativa

A047)

A050 Lettere 19 cattedra + 12 ore

19 *1 con C1/B2 di

francese (in alternativa

A051)

A051 Lettere, latino 7 cattedre + 12 ore

7 1 *1 con C1/B2 di

francese (in alternativa

A051)

A052 Lettere antiche e moderne

1

A060 Scienze 6 cattedre + 12 ore

6 1

A061 Storia dell’arte 2 cattedre 2 1

A076 Informatica e laboratorio

3 cattedre + 11 ore

3 1

A246 Francese 7 cattedre + 13 ore

7 1

A346 Inglese 13 cattedre + 6 ore

13 1 2 1


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CLASSE DI CONCORSO

POSTI COMUNI SEZ H prevista nel PTOF

as 2015/16

POSTI POTENZIAMENTO

OF richiesti nel PTOF as 2015/16

POSTI POTENZIAMENTO OF assegnati per

l’as 2016/17

previsti nel PTOF as 2015/16

as 2016/17

A446 Spagnolo 9 cattedre + 9 ore

9

A546 Tedesco 4 cattedre 4

A646 Russo 6 ore

C031 Francese conversazione

1 cattedra + 6 ore

1

C032 Inglese conversazione

2 cattedre + 4 ore

2 1

C033 Spagnolo conversazione

1 cattedra + 11 ore

1

C034 Tedesco conversazione

1 cattedra 1

C035 Russo conversazione

2 ore

C300 Laboratorio Informatica

9 ore

A021 discipline pittoriche

1

AD01-AD02 sostegno

26* 25+9h 1 (HH)

Tot 14 Tot 19

*per quanto riguarda il sostegno l’organico di diritto prevede 16 cattedre che con DM0011066è stato incrementato

di 6 cattedre più 9 ore, in O.F. è diventato 25 cattedre + 9h (terza deroga).

4b POSTI del PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO e AUSILIARIO

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno era stato definito

in base all’organico di fatto alla data dell’Atto di indirizzo as 2015/16 tenendo conto che sarebbe stato

auspicabile dotarsi di un’unità aggiuntiva relativa al personale amministrativo, necessario ed indispensabile

per un’istituzione così complessa.

Fabbisogno personale amministrativo, tecnico e ausiliario individuato nel PTOF as 2015/16

personale amministrativo, tecnico e ausiliario in servizio as 2016/17

1 DSGA

1 DSGA

11 AA

12 AA

8 AT

8 AT

23 CS

24 CS


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4c FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E DI ATTREZZATURE MATERIALI

Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture nell’as 2015/16 si è previsto di incrementare le aule dotate

di tecnologie informatiche, mediante acquisto di videoproiettori interattivi per uso LIM, videoproiettori

standard e televisori per potenziare l’apprendimento linguistico e di acquistare software di gestione

contabilità aziendale non solo per simulazione didattica ma anche per applicazione operativa reale almeno e

20 tablet , corredati da apposito mobile per l’alimentazione a rete, per la formazione di una classe pilota in

cui attivare una didattica sperimentale innovativa. L’utilizzo dei laboratori, già quotidianamente impegnati a

pieno regime, sarà potenziato soprattutto nel biennio, al fine di incrementare l’attività didattica laboratoriale

per competenze degli studenti. Occorrerà pertanto individuare figure di coordinamento dei laboratori che

curino, anche, i materiali didattici.

In merito alle infrastrutture si procederà, inoltre, all’acquisto di apparecchiature per collegamento alla rete,

con server appliance firewall e access point per adeguamento rete in via del Castoro e per implementare il

controllo accessi in tutto l’Istituto.

Rispetto al numero di alunni con BES e DSA risultano ancora insufficienti le risorse informatiche/tecnologiche

(LIM, computer, software)adeguate e più moderne. In tutti e tre i plessi gli spazi risultano ridotti o carenti a

causa dell'aumento dell'utenza; l'inserimento dei disabili nel plesso di Archimede è ridotto per alcune

difficoltà strutturali (es. ascensore); tale carenza diminuisce la possibilità di valorizzare le risorse.

5 Scelte organizzative e gestionali (Art. 3, comma 1 del DPR 275/1999 come modificato dal comma 14 della legge e comma 7/n della legge 107)

5a FIGURE DI SISTEMA

- tre collaboratori che coadiuvano il Ds nelle linee di indirizzo dell’istituzione scolastica (Staff didattico-organizzativo)

- un collaboratore responsabile di plesso (via Timavo) con funzioni vicarie

- un collaboratore responsabile di plesso (via Archimede e via del Castoro)

- coordinatori di classe

- coordinatori dei gruppi disciplinari

- responsabili di dipartimento

5b CONSIGLIO D’ISTITUTO

5c DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE EX ART. 33 CCNL

5d COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI

5e RESPONSABILI DEI LABORATORI E DELLA BIBLIOTECA

5f RESPONSABILI DELLA SICUREZZA

5g COMMISSIONE ELETTORALE

5h COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

5i FIGURE DI COORDINAMENTO PER FUNZIONI CARATTERISTICHE DELL’UFFICIO TECNICO

5l RESPONSABILE di ISTITUTO per la MOBILITA’ (anno all’estero)

5m MOBILITY MANAGER

5n ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI DI SEGRETERIA


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5a FIGURE DI SISTEMA

Con la Legge 107/2015 in relazione allo “staff di dirigenza” è ribadito il ruolo esclusivo del Dirigente Scolastico per la nomina dei suoi collaboratori. Sono pertanto individuati:

tre collaboratori che coadiuvano il Ds nelle linee di indirizzo dell’istituzione scolastica (Staff didattico-organizzativo),

un collaboratore responsabile di plesso (via Timavo), con funzioni vicarie, un collaboratore coordinatore di plesso (via Archimede e via del Castoro).

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF sono istituite le seguenti figure

coordinatori di classe

coordinatori dei gruppi disciplinari

responsabili di dipartimento

con compiti specificatamente definiti.

I componenti dello Staff didattico organizzativo avranno il compito di rendere operative le linee di indirizzo

dettate dal Dirigente Scolastico e dagli organi collegiali dell’Istituzione Scolastica e a loro sarà delegata tutta

l’attività organizzativa al fine di massimizzare efficacia ed efficienza delle risorse impiegate.

Si occuperanno di:

- supportare il DS nell’attività di indirizzo dell’Istituzione Scolastica;

- curare il raccordo con le segreterie;

- provvedere, su indicazione del DS, alla comunicazione interna ed esterna;

- provvedere a coordinare le attività riguardanti il RAV, il Piano di Miglioramento, il PTOF e la sua revisione annuale;

- supportare il DS nelle attività di coordinamento delle funzioni strumentali e dei dipartimenti;

- collaborare col DS alla formazione dell’organico, delle cattedre e delle classi;

- collaborare col DS per l’inserimento nella struttura dei nuovi docenti;

- calendarizzare scrutini, attività extracurricolari, corsi di recupero, consigli di classe e incontri con le famiglie;

- curare l’organizzazione e lo svolgimento delle prove INVALSI;

- coadiuvare il Dirigente nella tenuta della documentazione cartacea e informatica;

- redigere a maggio/giugno un elenco di soluzioni organizzative per agevolare l’avvio del successivo anno scolastico;

- curare i rapporti con gli organi collegiali anche svolgendo compiti di supporto. Il collaboratore responsabile di Via Timavo avrà funzioni vicarie con il compito di sostituire il Dirigente Scolastico in caso di assenza o di impedimento, esercitandone tutte le funzioni anche negli Organi Collegiali, e redigendo atti, firmando documenti interni, curando i rapporti con l'esterno. In caso di sua assenza il Dirigente Scolastico provvederà a sostituirlo nominando un collaboratore o un docente di sua fiducia. Per la gestione ed il controllo dei plessi di Via Archimede e Via del Castoro il Dirigente scolastico nomina un docente fiduciario coordinatore di plesso al quale delega mansioni di vigilanza e di coordinamento in assenza della dirigenza e degli uffici di segreteria che sono ubicati nella sede centrale di via Timavo.


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DENOMINAZIONE

PLESSO/SEDE

DOCENTE PREPOSTO

DOCENTI

DI SUPPORTO

Via Timavo 63, 16132 - Genova Collaboratore con funzioni vicarie tre

Via del Castoro 1, 16142 - Genova Un docente fiduciario coordinatore di plesso

due

Via Archimede 44, 16142 - Genova due

Le mansioni, preventivamente concordate con il DS, che devono essere svolte da entrambi i referenti a garanzia di un regolare funzionamento del plesso scolastico per il quale hanno delega, sono:

organizzare la sostituzione dei docenti temporaneamente assenti o la vigilanza nelle classi “scoperte”

vigilare sull’orario di servizio del personale

autorizzare le entrate posticipate o le uscite anticipate dei singoli alunni

predisporre l’organizzazione di spazi comuni (laboratori, corridoi, aula riunioni, palestra)

diffondere le circolari – comunicazioni – informazioni al personale in servizio nel plesso e controllare le firme di presa visione, organizzando un sistema di comunicazione interna rapido e funzionale

raccogliere le esigenze relative a materiali e attrezzature necessarie al plesso

sovrintendere al corretto uso delle fotocopiatrici, del telefono e degli altri sussidi facendosi portavoce delle necessità espresse dal personale scolastico

segnalare eventuali situazioni di rischi, con tempestività

gestire la prima parte di provvedimento disciplinare (richiamo verbale, segnalazione alla famiglia, note sul libretto personale ecc.) e informare il Dirigente Scolastico

riferire sistematicamente al Dirigente scolastico circa l’andamento ed i problemi del plesso

sovrintendere al controllo delle condizioni di pulizia del plesso e segnala eventuali anomalie al DSGA

vigilare e contestare le infrazioni per il divieto di fumare ai sensi del Decreto Legge 12 settembre 2013, n. 104, convertito, con modifiche, in Legge con provvedimento dell’8 Novembre 2013, n. 128

intervenire in caso di furti, incidenti, calamità nella scuola.

Al collaboratore responsabile di plesso e al referente di plesso spettano un ruolo importante anche nell’ambito relazionale per quanto riguarda i rapporti con gli studenti e con le loro famiglie.

Con gli studenti e le famiglie devono:

rappresentare il Dirigente scolastico in veste di responsabile di norme e regole ufficiali di funzionamento della scuola

organizzare l’entrata e l’uscita delle classi all’inizio e al termine delle lezioni

disporre che i genitori accedano ai locali scolastici nelle modalità e nei tempi previsti dai regolamenti interni all’Istituto e dall’organizzazione dei docenti in caso di convocazioni

essere punto di riferimento per i rappresentanti di classe

avvisare la Segreteria circa il cambio di orario di entrata/uscita degli alunni, in occasione di scioperi/assemblee sindacali, previo accordo con il Dirigente

controllare che le persone esterne abbiano un regolare permesso della Direzione per poter accedere ai locali scolastici.


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I coordinatori di classe (74 per il corrente a.s.) svolgono i seguenti compiti:

1. Presiedono, su delega del Dirigente scolastico (art. DPR 416/74), le riunioni del Consigli di Classe quando ad esse non intervenga il dirigente.

2. Coordinano i lavori del Consiglio di Classe e la stesura del Piano didattico annuale, che illustrano agli studenti unitamente al regolamento d’istituto, al contratto formativo, alla carta dei servizi, al PTOF, al piano di evacuazione.

3. Verificano e controllano assenze e ritardi degli alunni ed eventuali problemi disciplinari, con cadenza

settimanale e verificano la corretta compilazione del registro di classe. 4. Informano il Dirigente sugli avvenimenti più significativi della classe e prima di prendere iniziative

personali si consultano con il Dirigente stesso. 5. Mantengono, in collaborazione con gli altri docenti della classe, rapporti con le famiglie e verificano che

tutti abbiano accesso al registro elettronico. Curano per i genitori che non hanno l’opportunità di collegarsi via internet le informazioni sull’andamento scolastico, sulle assenze e ritardi e sul comportamento dei figli.

6. Collaborano con la segreteria didattica per circolari e/o distribuzione e raccolta modulistica varia, compresa quella relativa agli alunni in mobilità (anno all’estero).

7. Si informano se nella classe sono presenti alunni DSA/BES/alunni portatori di Handicap e coordinano in collaborazione con il referente la stesura di programmazioni personalizzate (Pei, PDP, Pep...).

8. Effettuano il controllo accurato dei libri di testo adottati e/o consigliati per classe. 9. Verificano la redazione dei verbali del Consigli di Classe che dovranno essere controllati prima della

pronta riconsegna in segreteria. 10. I coordinatori delle classi quinte coordinano tutte le attività del consiglio relative all’Esame di Stato

comprensive della stesura del documento del 15 Maggio. 11. I coordinatori delle classi seconde, quarte e quinte controllano la stesura dei certificati delle

competenze.

I coordinatori dei Gruppi disciplinari, nominati dal Ds,

presiedono le riunioni del gruppo disciplinare, nominano un segretario e verificano la corretta verbalizzazione delle sedute

sollecitano il dibattito tra i docenti riguardo

- alla definizione degli obiettivi generali delle discipline e degli obiettivi specifici per classe,

- alla definizione dei contenuti delle discipline per classi e alla loro scansione temporale,

- al numero e alle tipologie delle verifiche,

- all’adozione dei libri di testo,

- agli standard di competenza, conoscenza e abilità da fare acquisire,

- ai criteri per la gestione dei DF, in uniformità alle indicazioni generali della scuola

coordinano l’attività dei docenti della stessa disciplina per la stesura di prove comuni da sottoporre agli alunni con la finalità di migliorare l’offerta formativa dell’Istituto, di promuovere un confronto sulla didattica delle discipline, di valutare in maniera condivisa il raggiungimento dei livelli minimi di apprendimento, di offrire pari opportunità formative agli studenti

promuovono fra i colleghi lo scambio di informazioni sulle iniziative di aggiornamento, sulle pubblicazioni recenti, sugli sviluppi della ricerca metodologica-didattica inerenti alla disciplina.


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COMPITI

Gru

pp

i d

isc

ipli

nari

operare le scelte didattiche che definiscano gli obiettivi generali e specifici per classi e gli standard di competenza, conoscenza e abilità da fare acquisire nelle varie discipline proponendo anche percorsi formativi per una didattica disciplinare orientativa (elaborazione moduli integrati)

definire numero e tipologie di verifiche

revisionare le programmazioni didattiche/moduli integrati

effettuare il monitoraggio sullo sviluppo dei percorsi formativi, individuando e analizzando i livelli di apprendimento in base al profilo professionale

proporre l’adozione di libri di testo, di sussidi e dei materiali didattici

predisporre i testi delle prove comuni per classi parallele e le relative griglie di valutazione

Individuare misure compensative e dispensative per DSA e BES secondo la normativa vigente

progettare interventi di recupero e sostegno didattico al termine del primo quadrimestre (inizio febbraio) per valutare e monitorare l’andamento delle varie attività e apportare eventuali elementi di correzione

individuare i criteri per la gestione dei DF, in uniformità alle le indicazioni generali della scuola, al fine di ridurre gli insuccessi scolastici e consolidare le attività di prevenzione e recupero contro l'abbandono e la dispersione scolastica

proporre percorsi di autoaggiornamento / aggiornamento, formazione (anche alla luce delle attività progettuali deliberate).

I Dipartimenti interdisciplinari sono organismi collegiali che possono essere considerati delle articolazioni funzionali del Collegio dei Docenti e sono formati dai docenti- individuati dal DS - che appartengono alla stessa disciplina o area disciplinare e dai docenti di sostegno, secondo aggregazioni funzionali.

I Dipartimenti interdisciplinari sono assemblee deputate alla ricerca, all’innovazione metodologica e disciplinare ed alla diffusione interna della documentazione educativa, allo scopo di favorire scambi di informazioni, di esperienze e di materiali didattici L’organizzazione e l’articolazione dei Dipartimenti interdisciplinari può essere stabilità in piena autonomia dalle singole istituzioni scolastiche, in sintonia con le Indicazioni Nazionali stabilite dal MIUR per i diversi ordini e gradi d’istruzione. I Dipartimenti hanno l’importante funzione di supporto alla didattica e alla progettazione e costituiscono un efficace modello organizzativo per favorire un maggiore raccordo tra i vari ambiti disciplinari e per realizzare interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze, all’orientamento e alla valutazione degli apprendimenti in termini di conoscenze (sapere) e capacità/abilità (saper fare).

A partire dall’as 2016/17 si è prevista l’introduzione di un dipartimento trasversale per la ricerca, la documentazione e la formazione e l’integrazione del dipartimento di educazione alla salute, nel quale convergono anche le attività legate all’inclusione.


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DIPARTIMENTI CLASSE DI CONCORSO

Scientifico (fisica, matematica, informatica e laboratorio, scienze)

A042, A047, A048, A049, A060

Economico (economia aziendale, trattamento testi, diritto e economia(triennio), tecniche professionali dei servizi turistici e commerciali, tecniche di comunicazione, tecnologie della comunicazione, relazioni internazionali)

A017, A019, A039, A042, A076

Umanistico (italiano, storia e geografia, lingua latina, filosofia, diritto ed economia(biennio), lingue straniere, storia dell’arte, religione)

A036, A037, A050, A051, A061, A246, A346, A446, A546, A646, C031, C032, C033, C034, C035

Trasversale l’inclusione e l’educazione alla salute Per la ricerca, la documentazione e la formazione

A019, A029, A036, A050, A060, A346 A037; A047, A050, A346

Le riunioni di Dipartimento devono essere convocate

all’inizio dell’anno scolastico (fine settembre) per concordare l’organizzazione generale del Dipartimento, proporre progetti da inserire nel PTOF e verificare lo stato di avanzamento dei progetti già in atto da realizzare e/o sostenere;

al termine del primo trimestre per valutare e monitorare l’andamento delle varie attività ed apportare eventuali elementi di correzione;

a fine anno per una parziale verifica del lavoro svolto e il monitoraggio sullo sviluppo dei percorsi formativi e la valutazione degli esiti di apprendimento.

Ogni Dipartimento deve avere un responsabile o coordinatore, nominato dal Dirigente Scolastico e confermato dal Collegio dei Docenti e un segretario verbalizzante, scelto tra i componenti del Dipartimento.

In caso di trattazione di questioni specifiche inerenti le diverse discipline, i dipartimenti hanno facoltà di organizzarsi in sub-dipartimenti.

Le delibere devono essere approvate a maggioranza semplice dei docenti presenti, non possono naturalmente

essere in contrasto con il PTOF pena la loro validità e - una volta approvate - divengono parte delle delibere

del collegio docenti.

Compiti del coordinatore di dipartimento sono:

1. rappresentare il proprio dipartimento; 2. raccogliere e analizzare le necessità didattiche, sulla scorta delle indicazioni del Comitato Tecnico

Scientifico e delle richieste presentate da singoli gruppi disciplinari; 3. tutte le volte che lo ritenga necessario ed entro il monte ore annuo fissato dall’art. 27 del C.C.N.L. vigente,

convocare, con il consenso del DS e con un preavviso minimo di 5 giorni, le riunioni del dipartimento, tramite avviso scritto, comunicandone data e orario alla dirigenza e ai docenti fiduciari di sede;

4. su delega del Dirigente scolastico, presiedere il dipartimento le cui sedute vengono verbalizzate; il verbale, una volta approvato e firmato dal coordinatore e dal docente verbalizzante designato dal coordinatore, viene trasmesso al DS e alla FS dell’area 1 e riportato sul registro generale dei verbali del dipartimento;

5. verificare eventuali difficoltà presenti nel proprio dipartimento e, qualora il confronto e la discussione interna non risolvano i problemi rilevati, riferire al DS.


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Dipartimenti interdisciplinari

COMPITI

Scientifico

Economico

Umanistico

concordare scelte comuni inerenti al valore formativo e didattico-metodologico e condividere la programmazione di attività di formazione/aggiornamento in servizio o di eventuali attività extracurricolari

analizzare le proposte dei moduli integrati interdisciplinari prodotti dai docenti

revisionare criteri e griglie di valutazione distinte per biennio e triennio, anche per la valutazione del comportamento

definire gli standard minimi richiesti a livello di conoscenze e competenze

Individuare le conoscenze, le abilità e le competenze in uscita rispettivamente nel primo, secondo biennio e quinto anno, tenuto conto della specificità degli indirizzi

progettare e collaborare a coordinare lo svolgimento di eventuali prove di verifica disciplinari comuni in ingresso e di prove di verifica di competenza in uscita

individuare le tipologie di prove e/o di attività adeguate alla verifica delle singole competenze

INVALSI

Per la ricerca, la documentazione, la

formazione

Predisporre la modulistica

proporre UDA e CLIL monitorarne lo svolgimento, raccogliere e catalogare il materiale prodotto

creare un archivio ed una banca dati di documentazione e materiale didattico fruibile dai docenti che può rappresentare il punto di riferimento per l’Istituto, per i docenti del Dipartimento e per i docenti in ingresso per la prima volta nell’Istituto.

Creare una banca dati ASL

organizzare l’attività alternativa IRC, ad esempio con la progettazione di interventi sui diritti/doveri delle persone nei rapporti sociali nell’attualità e nella storia con prove di verifica intermedie e finali

individuare compiti in base alle specifiche competenze dei docenti (organizzative, informatiche, giuridiche, ecc.) al fine di valorizzare le singole professionalità nella realizzazione dei progetti del PTOF e del Progetto Alternanza scuola-lavoro (individuazione tempi stage e modalità organizzative, accordi, convenzioni, Reti, Corsi Professionalizzanti)

raccogliere, analizzare e coordinare le proposte dei vari gruppi disciplinari e del CTS al fine di predisporre un piano organico delle iniziative (curricolari, integrative, complementari) e di contribuire a fornire agli studenti competenze culturali di base più ampie e più rispondenti alle esigenze espresse dal mondo produttivo e del lavoro per l’attuazione della cittadinanza attiva

collaborare con la Funzione Strumentale dell’area 2 (formazione e aggiornamento, tutor)

Trasversale per

l’inclusione e

l’educazione alla salute

promuovere iniziative comuni volte a contenere la dispersione scolastica e migliorare la pratica didattica, progettando interventi formativi e percorsi pluridisciplinari

collaborare con la Funzione Strumentale dell’area 3 e con il Gruppo integrazione

coordinare le attività relative ai Progetti di Educazione alla salute (sez 16e del PTOF), monitorandone le fasi di avanzamento nel PdM

Tutti i Dipartimenti

formulare proposte di integrazione e revisione del PTOF

contribuire alla stesura del Piano di Formazione del personale docente (analisi dei bisogni, proposte di innovazione che si intendono mettere in atto, monitoraggio della qualità dell’efficacia delle attività formative)


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5b. CONSIGLIO D’ISTITUTO

Fonte Testo

DLvo 297/94, artt. 10/11 Legge 107/15, art. 1, c. 129

Il Consiglio di Istituto

elabora e adotta gli indirizzi generali e ne determina le forme di autofinanziamento.

delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine all'impiego dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e didattico dell'istituto.

fatte salve le competenze del collegio dei docenti ha potere deliberante, su proposta della giunta, per quanto concerne l'organizzazione e la programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio, nelle seguenti materie: adozione del regolamento interno dell'istituto che deve fra l'altro, stabilire le

modalità per il funzionamento della biblioteca e per l'uso delle attrezzature culturali, didattiche e sportive, per la vigilanza degli alunni durante l'ingresso e la permanenza nella scuola nonché durante l'uscita dalla medesima, per la partecipazione del pubblico alle sedute del consiglio ai sensi dell'articolo 42;

acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezzature tecnico scientifiche e dei sussidi didattici,

adattamento del calendario scolastico alle specifiche esigenze ambientali; criteri generali per la programmazione educativa; criteri per la programmazione e l'attuazione delle attività parascolastiche,

interscolastiche, extrascolastiche, con particolare riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle libere attività complementari, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione;

promozione di contatti con altre scuole o istituti al fine di realizzare scambi di informazioni e di esperienze e di intraprendere eventuali iniziative di collaborazione;

partecipazione dell'istituto ad attività culturali, sportive e ricreative di particolare interesse educativo.

Indica i criteri generali relativi alla formazione delle classi, all'assegnazione ad esse dei singoli docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e delle altre attività scolastiche alle condizioni ambientali e al coordinamento organizzativo dei consigli di classe.

Esprime parere sull'andamento generale, didattico ed amministrativo dell'istituto, e stabilisce i criteri per l'espletamento dei servizi amministrativi.

Esercita le funzioni in materia di sperimentazione ed aggiornamento.

Esercita le competenze in materia di uso delle attrezzature e degli edifici scolastici.

Delibera, sentito per gli aspetti didattici il collegio dei docenti, le iniziative dirette alla educazione della salute e alla prevenzione delle tossicodipendenze.

Si pronuncia su ogni altro argomento attribuito dal testo unico, dalle leggi e dai regolamenti, alla sua competenza.

Sceglie 1 docente, 1 rappresentante degli studenti e 1 rappresentante dei genitori che fanno parte del Comitato per la Valutazione del servizio del personale docente.


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Fonte Testo

DI 44/01 Interventi del Consiglio di istituto nell'attività negoziale (art. 33)

Il Consiglio di istituto delibera in ordine:

…. all'adesione a reti di scuole e consorzi;

alla partecipazione della scuola ad iniziative che comportino il coinvolgimento di agenzie, enti, università, soggetti pubblici o privati.

Al Consiglio d’Istituto spettano le deliberazioni relative alla determinazione dei criteri e dei limiti per lo svolgimento, da parte del dirigente, delle seguenti attività negoziali:

…... contratti di sponsorizzazione;

utilizzazione di locali, beni o siti informatici, appartenenti alla istituzione scolastica, da parte di soggetti terzi

alienazione di beni e servizi prodotti nell'esercizio di attività didattiche o programmate a favore di terzi;

contratti di prestazione d'opera con esperti per particolari attività ed insegnamenti;

partecipazione a progetti internazionali

DPR 249/98, art. 4, c. 6 (come modificato dal DPR 235/07)

Adotta le sanzioni disciplinari che comportano per lo studente l'allontanamento superiore a quindici giorni e quelle che implicano la sua esclusione dallo scrutinio finale o la non ammissione all'esame di Stato conclusivo del corso di studi.

DPR 275/99 art3,Legge 107/15 art1,c.14

Approva il Ptof

Il Consiglio di Istituto è composto da:

Dirigente Scolastico

8 Docenti

2 ATA.

4 Genitori

4 Alunni

5c. DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE EX ART. 33 CCNL.2007 I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la qualità dei servizi e favorire formazione e innovazione. Sono designati con delibera del Collegio dei docenti in coerenza con il Piano dell'Offerta Formativa Triennale in base alle loro competenze, esperienze professionali o capacità relazionali. La loro azione deve essere indirizzata a garantire la realizzazione del PTOF, anche in relazione con enti e istituzioni esterne, coordinando gruppi di lavoro e progetti. Le FS cooperano con il DS, con i suoi collaboratori, con i coordinatori dei Gruppi disciplinari e dei Dipartimenti, con i quali si riuniscono periodicamente per monitorare lo stato di avanzamento delle attività ed aggiornare il PdM. In particolare


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Area 1

Autovalutazione, Gestione

PTOF, Progetti

1. Collabora con il Ds ed il NIV alla redazione del RAV, gestendo le attività di

autoanalisi e di autovalutazione dell’istituto e fornendo informazioni riguardo alla qualità dei processi messi in atto e ai risultati prodotti

2. Elabora e aggiorna la stesura del Piano Triennale dell’Offerta Formativa 3. Coordina le attività di pianificazione e monitoraggio dei progetti del PTOF,

operando in sinergia con le altre F.S., con i referenti dei singoli progetti, con i coordinatori dei dipartimenti

4. Organizza, coordina le riunioni attinenti al proprio ambito e gli incontri di coordinamento organizzativo.

Area 2

Supporto ai docenti (formazione

e aggiornamento, tutor)

1. Analizza i bisogni formativi, contribuendo alla stesura e alla gestione del Piano annuale di formazione del personale docente (cap 10 PTOF)

2. Collabora con l’Animatore Digitale ed il Team dell’innovazione digitale (cap 8 PTOF)

3. Collabora nel coordinare le attività dei tutor con il DS, che valuterà l’opportunità di incontri periodici

4. Collabora con lo staff per l’accoglienza e l’inserimento dei docenti in ingresso, affiancandoli eventualmente con un’azione di consulenza.

Area 3

Sostegno agli studenti

1. Promuove interventi connessi alla prevenzione degli abbandoni e della dispersione scolastica

2. Rileva situazioni di disagio o di difficoltà di studio e propone modalità e strategie di prevenzione (cap 15 PTOF), volte anche ad innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti extracomunitari (cap 16b PTOF)

3. Predispone iniziative di sostegno/recupero per assicurare il successo formativo di tutti gli studenti e di valorizzazione delle eccellenze finalizzate al potenziamento della qualità dell’istruzione

4. Coordina le iniziative di Orientamento in entrata e in uscita (cap 13 PTOF)

5. Cura l'inclusione degli studenti DA, DSA, BES collaborando con il Gruppo Integrazione (cap 7 PTOF) e diffondendo la cultura dell’inclusione

6. Si occupa della formazione degli studenti nelle tecniche di primo soccorso e delle iniziative volte a prevenire e combattere il cyberbullismo (cap 11 PTOF)

7. Promuove il Progetto di Cittadinanza attiva e di Educazione alla legalità

8. Organizza Scuola in ospedale e Istruzione domiciliare.

9. Collabora con la F.S. area4 per ASL, scambi, stages, anno all’estero.

Area 4

Logistica, organizzazione e

rapporti con gli Enti

1. Cura i rapporti con il territorio (scuole, Enti e soggetti istituzionali; ecc.) promuovendo le attività e le iniziative volte a supportare la relazione di interscambio scuola – territorio (cap6 PTOF)

2. Coordina le attività di ASLe di stage lavorativi 3. Coordina la gestione di scambi , stages e anno all’estero (cap 14 PTOF)

4. Coordina tutte le azioni inerenti i Progetti Europei

5. Collabora con il Mobility Manager

5d COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI

Il comma 129 dell’art.1 della Legge n.107 del 13 luglio 2015 relativamente al Comitato per la valutazione dei docenti” stabilisce

(a) la composizione del comitato

il Comitato è istituito presso ogni istituzione scolastica ed educativa, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica; nessun compenso previsto per i membri;


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durerà in carica tre anni scolastici;

sarà presieduto dal Dirigente scolastico;

i componenti dell’organo saranno: tre docenti dell’istituzione scolastica, di cui due scelti dal collegio dei docenti e uno dal consiglio di istituto, un rappresentante degli studenti e un rappresentante dei genitori, scelti dal consiglio di istituto;

un componente esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale tra docenti, dirigenti scolastici e dirigenti tecnici.

(b) i compiti del comitato:

individuare i criteri per la valorizzazione dei docenti i quali dovranno essere desunti sulla base di quanto indicato nelle lettere a),b),e c)dell’art.11; il comma 130 stabilisce che al termine del triennio 2016/2018 sarà cura degli uffici scolastici regionali inviare al Ministero una relazione sui criteri adottati dalle istituzioni scolastiche per il riconoscimento del merito dei docenti e che sulla base delle relazioni ricevute, un apposito Comitato tecnico scientifico nominato dal Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, predisporrà le linee guida per la valutazione del merito dei docenti a livello nazionale.

esprimere il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di prova per il personale docente ed educativo. Per lo svolgimento di tale compito l’organo è composto dal dirigente scolastico, che lo presiede, dai docenti previsti nel comma 2 dell’art.11 e si integra con la partecipazione del docente cui sono affidate le funzioni di tutor il quale dovrà presentare un’istruttoria.

valutare il servizio di cui all’art.448 (Valutazione del servizio del personale docente) su richiesta dell’interessato, previa relazione del Dirigente scolastico, ed esercitare le competenze per la riabilitazione del personale docente, di cui all’art.501 Per queste due fattispecie il comitato opera con la presenza dei genitori e degli studenti, salvo che la valutazione del docente riguardi un membro del comitato che verrà sostituito dal consiglio di istituto.

5e RESPONSABILI DEI LABORATORI E DELLA BIBLIOTECA

1 responsabile per il laboratorio di chimica

4 responsabili per i laboratori di informatica in sede

3 responsabili per i laboratori di informatica nelle succursali

1 responsabile della biblioteca.

5f RESPONSABILI SICUREZZA

L’RSPP, Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione, è una figura disciplinata nell'ordinamento giuridico italiano dal D.Lgs. 81/2008 e facente parte dell’organico dell’Istituto.

L’articolo 33 del D.Lgs. 81/08 elenca i suoi obblighi che sono:

a) individuazione dei fattori di rischio, valutazione dei rischi, individuazione delle misure di sicurezza e salubrità dell’ambiente di lavoro;

b) elaborazione delle misure preventive e protettive e dei sistemi di controllo delle misure adottate; c) elaborazione delle procedure di sicurezza; d) proposta di programmi di formazione e informazione per i lavoratori.

All’interno della scuola collabora alla realizzazione del piano di sicurezza, valutazione rischi e segnala eventuali inadempienze o irregolarità sul lavoro in collaborazione con medico competente e RLS; all’esterno della scuola si interfaccia essenzialmente con gli organi di vigilanza territoriali e in sede di ispezione affianca gli organi esterni fornendo loro chiarimenti in merito al documento di valutazione rischi. Fra gli obblighi


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dell’RSPP c’è quello di indire la riunione periodica almeno una volta l’anno, obbligatoria per tutte le aziende che hanno più di 15 dipendenti. Gli argomenti che devono essere trattati sono il Documento di Valutazione Rischi (DVR), l’andamento degli infortuni e delle malattie professionali, i criteri di scelta e caratteristiche dei Dispositivi di Protezione Individuale (DPI) e i programmi di formazione e informazione sulla sicurezza sul lavoro per lavoratori, dirigenti e preposti.

Ruolo Numero di persone coinvolte

RSSP 1

ASPP 2

RLS 1

Valutate le competenze certificate del personale in organico e considerate le esigenze legate al turn over nel triennio di riferimento si ritiene necessario attivare le seguenti figure sensibili prevedendo la specifica formazione ai sensi della normativa vigente in tema di sicurezza nei luoghi di lavoro

Con competenze certificate n. Da formare n.

Antincendio ed evacuazione 4 4

Primo Soccorso 33 0

A.S.P.P. 2 0

NB:le competenze certificate di solito hanno scadenza triennale e pertanto devono essere periodicamente rinnovate.

5g COMMISSIONE ELETTORALE

E’ composta da:

1 ATA in sede

1 ATA nelle succursali

2 docenti in sede

2 docenti nelle succursali.

5h COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

È un organismo “… di cui possono dotarsi gli istituti scolastici, nell’esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa,… composto da docenti ed esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di proposta..” (D.L 25/6/2008 n112).

Ha i compiti di

funzionare come supporto al CdD nella costruzione di un curricolo orientato;

funzionare come supporto al CdD nella progettazione e gestione delle quote di flessibilità;


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svolgere una funzione di supporto alla progettazione e realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro;

collaborare con il Consiglio di Istituto nella valutazione e autovalutazione dell’istituto.

È composto da

4 consulenti esterni i coordinatori di Dipartimento.

5i FIGURE DI COORDINAMENTO PER FUNZIONI CARATTERISTICHE

DELL’UFFICIO TECNICO Per garantire la piena attuazione di quanto previsto nell’atto di indirizzo e nel RAV

Dall’Atto di indirizzo Si garantirà la partecipazione alle decisioni degli organi collegiali orientando la loro organizzazione … al miglior utilizzo delle risorse e delle strutture, all'introduzione di tecnologie innovative

… potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture si dovranno incrementare le aule dotate di tecnologie informatiche. Sarà, inoltre, necessario programmare il pieno utilizzo dei laboratori, soprattutto nel biennio, al fine di potenziare l’attività di didattica laboratoriale per mobilitare le competenze delle studentesse e degli studenti. Occorrerà individuare figure di coordinamento dei laboratori che curino, anche, i materiali didattici.

Dalla sez 5 del RAV Maggiore utilizzo degli spazi laboratoriali in biennio, con l’individuazione di figure di coordinamento che curino anche i materiali didattici

Incremento di aule dotate di tecnologie informatiche.

in una scuola che considera la didattica di laboratorio come una delle sue caratteristiche distintive ai fini dell’acquisizione delle competenze da parte degli studenti, è fondamentale il ruolo di un assistente tecnico e di un docente dell’organico con mansioni

di raccordo con gli insegnanti nello svolgimento delle esercitazioni pratiche con il personale ATA.

di individuazione, sviluppo e ottimizzazione del funzionamento delle attrezzature tecnologiche e delle strumentazioni necessarie a supporto della didattica.

Le figure lavorano in stretto coordinamento con il Dirigente Scolastico e i suoi collaboratori, fanno parte del Servizio di Prevenzione e Sicurezza, si raccordano con il DSGA. per gli aspetti amministrativi e contrattuali, sono punto di riferimento per i Responsabili dei Laboratori, per gli Assistenti Tecnici, per i Coordinatori di Dipartimento e le Funzioni Strumentali al Ptof, per i referenti di Commissioni, di progetti, del Comitato Tecnico Scientifico.

Svolgono incombenze di natura tecnica relative alla gestione delle risorse, con riferimento alle seguenti aree:

Area didattico-educativa: come coadiuvanti dei docenti, soprattutto per quanto riguarda le attività dei laboratori;

Area tecnico-amministrativa: con funzione consultiva per valutazioni strettamente tecnico-amministrative, in rapporto con il Responsabile Amministrativo e l'assistente addetto all'Ufficio di Magazzino.

Inoltre segnalano alla Provincia, proprietaria dell'edificio scolastico, guasti o inefficienze di natura tecnica e/o dei locali.


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5l RESPONSABILE di ISTITUTO per la MOBILITA’ (anno all’estero) In ottemperanza alla normativa vigente (nota della Direzione Generale Ordinamenti Scolastici prot. 2787

del 20 aprile 2011, nota MIUR del 10 aprile 2013) e per assicurare trasparenza, coerenza e uniformità in

tutti i Consigli di classe l’Istituto ha adottato un Regolamento relativo al reinserimento degli studenti che

hanno svolto periodi di studio all’estero, in cui sono fissate anche le linee guida per le prove e le discipline

oggetto di integrazione al rientro dal periodo all’estero; le comunicazioni con gli studenti all’estero

verranno curate dal Responsabile di istituto per la mobilità degli studenti che le trasmetterà ai rispettivi

Consigli di classe, attenendosi alle indicazioni procedurali indicate nel regolamento stesso.

5m MOBILITY MANAGER Il 2 febbraio 2016 è entrata in vigore la Legge 221 del 28 dicembre 2015, sulle “Disposizioni in materia

ambientale per promuovere misure di green economy e per il contenimento dell’uso eccessivo di risorse

naturali”, che include disposizioni anche per la scuola. L’articolo 5 comma 6 prevede che il Ministro

dell’istruzione, entro 60 giorni dalla data di entrata in vigore della legge, adotti specifiche linee guida per

favorire l’istituzione in tutti gli istituti scolastici di ogni ordine e grado della figura del mobility manager

scolastico. Il mobility manager scolastico è scelto su base volontaria e senza riduzione del carico didattico,

in coerenza con il PTOF, con l’ordinamento scolastico e tenuto conto dell’organizzazione didattica esistente.

I suoi compiti sono:

farsi portavoce delle istanze e delle problematiche delle scuole e delle famiglie inerenti la mobilità; recepire e proporre iniziative finalizzate all’educazione alla mobilità sostenibile; favorire forme di trasporto sicure e sostenibili; partecipare ad un coordinamento tra istituti scolastici, aziende di trasporto e Comune per

condividere e monitorare obiettivi e progetti di mobilità sostenibile e verificare soluzioni per il miglioramento dei servizi e l’integrazione degli stessi;

segnalare all’Ufficio Scolastico Regionale eventuali problemi legati al trasporto dei disabili.

L’obiettivo del suo lavoro sarebbe assicurare: l’abbattimento dei livelli di inquinamento atmosferico ed acustico; la riduzione dei consumi energetici; l’aumento dei livelli di sicurezza del trasporto e della circolazione stradale; la riduzione al minimo dell’uso individuale dell’automobile privata e il contenimento del traffico.

L’attività deve essere svolta senza prevedere nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

5n ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI DI SEGRETERIA

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è definito in base all’organico di fatto alla data dell’atto di indirizzo e di stesura del Ptof, tenendo conto che sarebbe auspicabile dotarsi di un’unità aggiuntiva relativa al personale amministrativo, necessario ed indispensabile per un’istituzione così complessa.

L’ufficio di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, è articolato secondo i seguenti ambiti funzionali:

http://2.flcgil.stgy.it/files/pdf/20160120/legge-221-del-28-dicembre-2015-disposizioni-in-materia-ambientale-per-promuovere-misure-di-green-economy.pdf


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1. DSGA, con funzioni compiti relativi a:

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali;

valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA;

cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici;

rinnovo delle scorte del facile consumo;

istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto;

incassi, acquisti e pagamenti;

monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile;

gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione hardware e software digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e della progressiva digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in uscita e circolanti all’interno dell’istituto;

applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità legale;

rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.;

cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne, definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e della relativa pubblicità;

istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza, pulizia e decoro.

2. PROTOCOLLO, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico: N° 2 unità AA.

3. GESTIONE AMMINISTRATIVA del personale: N° 4 unità AA.

4. GESTIONE AMMINISTRATIVA degli alunni/studenti, degli organi collegiali e supporto alla didattica: N° 4 unità AA.

5. GESTIONE CONTABILE-FINANZIARIA dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici amministrativo-finanziari territoriali: N°1 unità AA.

6. GESTIONE DEI RAPPORTI CON L’ENTE LOCALE e della dimensione amministrativa della sicurezza scolastica, inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, delle norme anti-fumo, privacy e anti-corruzione, delle chiavi di accesso ai locali scolastici, armadi etc: N° 1 unità AT/DSGA.

6. Rapporti con gli Enti locali e le diverse realtà operanti sul territorio

Al fine di perseguire gli obiettivi formativi individuati come prioritari e di sviluppare le attività progettuali il comma 14 della legge 107,dispone che : “…., il Dirigente scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; tiene altresì conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori e, per le scuole secondarie di secondo grado, degli studenti”.

Dal punto di vista gestionale la nuova scuola entra in rapporto con soggetti interni ed esterni. La promozione di rapporti con il territorio e gli enti locali contribuisce a costruire un rapporto di appartenenza comunitaria che nel vede la scuola come elemento essenziale di raccordo tra istanze sociali, economiche e culturali territoriali e centro attivo di progettazione che trova nel PTOF il suo elemento identificativo, conoscibile e condiviso. La collaborazione sulle politiche formative con la Provincia di Genova (oggi Città metropolitana) è attiva e proficua da anni. La scuola integrata nel contesto sociale ha presente i vari stakeholder che contribuiscono all’offerta formativa e con i quali interagisce e si confronta e grazie ai quali completa la sua offerta. Porta il progetto educativo a conoscenza di genitori e studenti accogliendone proposte e pareri. La scuola promuove azioni (studi, visite guidate, proiezioni, etc.) che contribuiscono ad una più ampia

conoscenza dell’ambiente dal punto di vista territoriale, geografico, antropico ed economico.

La collaborazione con Associazioni di categoria, Enti e Istituti di formazione ha la finalità


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di rendere più coerente l’azione educativa rispetto ai processi evolutivi dell’organizzazione del lavoro

di motivare gli studenti attraverso esperienze di tirocinio professionale, sia nel corso dell’anno scolastico, sia nel periodo estivo

di valorizzare la scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese”.

L’Istituto da anni progetta e coordina attività di alternanza scuola-lavoro e organizza stages lavorativi e linguistici, promuove reti di scuole, rapporti con gli Enti Locali e con il territorio, con l’università e con Enti di formazione , curando l’orientamento in uscita; dal 2012 è stato istituito il Comitato Tecnico Scientifico .

Collaborazione Enti Esterni Riferimenti al PTOF Enti coinvolti

Diversamente abili, DSA, BES Sez7 Rapporti con servizi sociosanitari territoriali. Rapporti con CTS (Centri Territoriali di Supporto) / CTI (centri Territoriali per l’Integrazione)

Comitato Tecnico Scientifico Sez 5h Associazioni professionali e di categoria

PNSD Sez 8 USR

Formazione Sez 10 MIUR, USR, UNIGE

Iniziative contro il cyberbullismo Sez 11c Polizia di Stato, USR, Asl, Azienda Ospedaliera, Croce Rossa

Formazione tecniche di primo soccorso

Sez 11a-11b Assessorato alla salute della Regione Liguria

Alternanza Scuola-Lavoro Sez 12 Aziende, studi professionali, organizzazioni non profit, Enti pubblici territoriali e non, Camera di Commercio, Città Metropolitana, Alliance Francaise.

Orientamento in entrata e in uscita Sez 13 Scuole secondarie di primo grado, Associazioni professionali e di categoria, UNIGE, Camera di Commercio, Italia Lavoro con Regione Liguria e Agenzia Liguria Lavoro (oggi Arsel), CLP, Città Metropolitana

Certificazioni linguistiche Sez 14a Centro Ufficiale Cervantes, Alliance Francaise, University of Cambridge

Progetto English in action Sez 14b Associazione Culturale English in Action Italy,

Stages lavorativi e/o linguistici

Sez 14c Camera di Commercio di Madrid, Dice (Centro Didáctico De Español) di Salamanca, Málaga: CILE Centro Internacional de Lengua Española, Escuela Prestige Idiomas di Rosas, Centre International d'Études d'Antibes, Pierre Overall di Cannes e Versailles, DID, Deutsch-Institut (Deutsch in Deutschland) di Berlino, Deutschinstitut Wien di Vienna.

Anno all’estero 14e EF, Intercultura, Rotary.

Istruzione domiciliare ed ospedaliera

Sez 16c – 16d Ospedale Gaslini, USR


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Collaborazione Enti Esterni Riferimenti al PTOF Enti coinvolti

Attività di educazione alla salute Sez 16e Associazioni con collegamenti internazionali Lions, Rotary Università, AIRC, Associazione Italiana di Oncologia Medica (AIOM) e Fondazione AIOM.

Non sono attualmente pervenute altre proposte operative esterne da utilizzare nella redazione del Piano.

7. Inclusione e differenziazione

Nella sez3 del RAV “Processi- Pratiche educative e didattiche” è stato affrontato il tema dell’inclusione e

della differenziazione, ripreso dall’Atto di indirizzo che fa riferimento all’art1 della legge 107/2015

(“…potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi

socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle line di indirizzo

per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università

e della ricerca il 18 dicembre 2014” ex art1 legge 107).

La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua

l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Per organizzare il sostegno agli studenti DSA, BES e facilitare l’integrazione dei ragazzi disabili, è stato formato

il Gruppo Integrazione composto da

- DS o vicario

- funzione strumentale di riferimento

- docenti curricolari

- 1 docente dell’organico con formazione specifica su DSA

- 3 referenti per il sostegno (uno per plesso) e 2referenti DSA (uno per la sede e uno per le succursali)

al fine di trovare strategie atte al raggiungimento di obiettivi formativi e conoscitivi. Compito del CdC rimane

la scelta fra obiettivi minimi o percorso differenziato da condividere con i genitori e la ASL.

Il raggiungimento degli obiettivi didattico/educativi viene strettamente monitorato attraverso il confronto

tra insegnanti curricolari e di sostegno che avviene nell’ambito dello svolgimento delle attività didattiche e

nel corso dei CdC, in particolare quelli dedicati alle valutazioni trimestrali e finali. L’andamento scolastico

degli alunni con handicap viene regolarmente condiviso con gli specialisti dei servizi che hanno in carico gli

alunni per adeguare il percorso alle esigenze che si manifestano nel corso dell’as. Alla fine dell’as viene stesa

dai docenti di sostegno congiuntamente a quelli curricolari una relazione finale sul PEI. Per un reale

incremento dell’inclusività si lavora sull’aspetto organizzativo di raccordo fra coordinatori e per la raccolta

delle buone pratiche di rilevamento e strategie didattiche al fine di una loro maggiore possibile diffusione.

Nell’ottica di creare protocolli che garantiscano obiettività nella rilevazione degli alunni con BES e la stesura

di PDP efficaci, vengono fornite ai docenti le schede e griglie di rilevazione, la guida per la compilazione del

PDP, il modello del PDP, la scheda di monitoraggio intermedio .I coordinatori di classe riferiscono in corso

d’anno al GI ogni osservazione emersa nei CdC circa l’efficacia delle schede di rilevazione e trasmettono allo


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stesso i PDP conseguenti alla rilevazione con i feedback sull’efficacia delle prassi inclusive attuate. In questo

modo il GI al termine dell’a.s. può rielaborare le migliori “buone prassi” attuate e diffonderle Il PEI/PDP sarà

sottoposto a verifica periodica e prevedrà per ogni disciplina:

• adeguamento degli obiettivi disciplinari

• pianificazione

• strategie didattiche

• attività compensative e/o dispensative

• risorse umane

Vengono svolte attività laboratoriali integrate nei laboratori informatici e utilizzati software specifici per

l’apprendimento coinvolgendo più classi in orizzontale o in verticale, percorsi di cooperative learning e di

tutoring fra pari. E’ da osservare che rispetto al numero di alunni con BES e DSA risultano carenti risorse

informatiche/tecnologiche (LIM, computer , software)adeguate e più moderne. In tutti e tre i plessi gli spazi

risultano ridotti o carenti a causa dell'aumento dell'utenza; l'inserimento dei disabili nel plesso di Archimede

è ridotto per alcune difficoltà strutturali (es. ascensore); tale carenza diminuisce la possibilità di valorizzare

le risorse.

Dal Piano Annuale per l’Inclusione (PAI), approvato dal CdD il 14/5/2015, si si sono ricavate alcune

informazioni quantitative

Rilevazione Diversamente Abili, DSA e BES presenti nei tre plessi as 2015/16

*Rilevazione Diversamente Abili,

DSA e BES presenti nei tre plessi as 2016/17

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

52 di cui 26 con gravità ex art 3 comma 3 legge 104

62 di cui 23 con gravità ex art 3 comma 3 legge 104

minorati vista 0

minorati udito 3

Psicofisici 49

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 63

ADHD/DOP 0

3. Bisogni Educativi Speciali 31

Borderline cognitivo 13

Disagio linguistico 5

Altro 13

Totali 146

N° PEI redatti dai Consigli di Classe 53

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

89

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

5

*Dati da aggiornare ed integrare durante il corso dell’anno scolastico.


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Rapporti con servizi sociosanitari territoriali Rapporti con CTS (Centri Territoriali di Supporto) / CTI (centri Territoriali per l’Integrazione)

Protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

In attesa degli eventuali accordi di formazione con i CTS

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Sono stati consultati i medici delle ASL di riferimento che hanno in carico gli alunni con handicap per la stesura di ogni PEP.

Progetti integrati a livello di singola scuola

Progetti integrati scuola e centro di formazione professionale Is.For.Coop / CIF

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti; X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione;

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo;

X

Altro: Spazi e sussidi didattici specifici X

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Le prassi già parzialmente in uso è necessario vengano standardizzate, monitorate e rese ancora più efficaci.

Il GI valuta per il prossimo triennio

La possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

L’ adozione di strategie di valutazione e didattica coerenti con prassi inclusive

L’organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

L’organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

La rivalutazione del ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

Lo sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

La valorizzazione delle risorse esistenti


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L’acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

L’attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

8 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale

8a ANIMATORE DIGITALE

8b ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

8c SCELTE PER FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

8d CONTENUTI O ATTIVITA’ DEL PNSD da introdurre nel curricolo degli studi

8a ANIMATORE DIGITALE

Per effetto del comma 57 della legge 107, sono previste le “…azioni coerenti con le finalità, i principi e gli

strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale ex comma 56”.

Nell’Atto di Indirizzo è scritto “….Si dovranno incrementare le attività di didattica laboratoriale, metodologia

didattica innovativa che risponde alla richiesta dell’Unione Europea di passare dall’informazione alla

formazione, promuovendo un insegnamento basato sulla ricerca e sul fare, anziché sulla lezione frontale, con

lo scopo di formare persone competenti, tramite situazioni di apprendimento reali in cui l’allievo è chiamato

a coinvolgersi attivamente svolgendo compiti e risolvendo problemi, così da scoprire e padroneggiare i saperi

teorici sottostanti...”

Tali istanze implicano il progressivo sviluppo di ambienti di apprendimento nei quali il flusso delle esperienze

formative venga significativamente supportato dalle TIC, in modo da ampliare l’interattività, l’accesso alle

risorse di rete e la condivisione on line dei materiali.

Con nota 17791 del 19 novembre 2015, è stato disposto che ogni scuola abbia individuato entro il 10

dicembre 2015 un “animatore digitale”, con il compito di coordinare la diffusione dell’innovazione a scuola

e tutte le attività previste dal PNSD.

Il suo profilo sarà rivolto a:

- stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD attraverso l’organizzazione di laboratori formativi e favorendo la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative;

- favorire il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di attività riguardanti il PNSD, anche attraverso momenti aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

- sollecitare soluzioni innovative, soprattutto in tema di didattica, da diffondere all’interno della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni dell’istituzione scolastica.

L’animatore collaborerà con l’intero staff della scuola e in particolare con tutti quei soggetti, eventualmente

anche esterni, che potranno contribuire alla realizzazione degli obiettivi del PNSD. Potrà coordinarsi con gli

altri animatori digitali del territorio, anche attraverso specifici gruppi di lavoro.

Per rendere efficace la sua azione l’Animatore Digitale si propone concretamente di:


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Azione Obiettivo misurabile Risorse

Aumentare le aule in cui il web sia fruibile per un’integrazione quotidiana del digitale nella didattica.

Incremento percentuale dell’uso della didattica digitale.

Ministeriali

Predisposizione di dispositivi e strumenti in carrelli e box mobili a disposizione della scuola in grado di trasformare l’aula tradizionale in spazio multimediale.

Numero dei carrelli e box mobili predisposti.

Ministeriali

Utilizzo di challenge prize per stimolare l’innovazione.

Realizzazione e distribuzione della soluzione individuata; risparmi di costo per la scuola.

A valere su Fondi ricerca e Fondi PNSD.

Maggior utilizzo nella didattica dei dispositivi elettronici personali.

Promozione delle politiche di BYOD; numero di studenti raggiunti da politiche attive.

A valere su “Ambienti per la didattica digitale integrata”.

Potenziamento dei laboratori Numero dei laboratori effettivamente potenziati.

A valere su “Laboratori territoriali”, “Laboratori professionalizzanti.

Utilizzo più razionale del registro elettronico con l’impiego di tutte le funzioni disponibili.

Aumento del numero di funzioni utilizzate.

Ministeriali

Ridefinizione delle informazioni pubblicate sul sito internet con particolare riferimento alle informazioni di interesse delle famiglie e degli studenti, anche con riferimento a materiali didattici.

Aumento medio mensile degli accessi.

Ministeriali

Aumento delle competenze digitali degli insegnanti con obiettivo di far crescere le dinamiche di lavoro di gruppo e peer learning.

Indicatori di impatto sui singoli percorsi.

A valere su risorse PNSD e PON FSE

Uso di piattaforme multimediali per la didattica e dominio d’istituto Google Apps for Edu.

Aumento del numero di classi virtuali create.

Ministeriali

Ampliamento delle certificazioni delle competenze digitali degli studenti ECDL.

Aumento del numero degli studenti certificati ECDL.

Si avvarrà della collaborazione del Team dell’Innovazione digitale, composto da tre docenti, che avrà la

funzione di supportare e accompagnare l’innovazione didattica nell’istituzione scolastica.


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8b ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

Delle attuali 76 aule, il 100 % è connesso in rete in modalità cablata o wireless, il 10% è dotata di LIM e il 2% di proiettore interattivo. I laboratori sono 7 e tutti connessi in rete in modalità cablata o wireless. Nessuno è dotato di LIM o di proiettore interattivo. Nel corso dei mesi di settembre/ottobre 2016 tutti i laboratori saranno dotati di apposito software di controllo remoto delle postazioni in grado di supportare con maggior efficacia l’azione dei docenti supplendo, attraverso apposite modalità con cui lo studente può visionare il desktop del docente, la mancanza dei proiettori.

Nell’arco di validità del PNSD si prevede di migliorare le dotazioni tecnologiche della scuola e, in particolare

- aumentare ulteriormente la dotazione di proiettori interattivi nelle aule;

- utilizzare la fibra ottica per il plesso di Via Archimede;

- migliorare e ottimizzare la connettività per il plesso di via del Castoro;

- potenziare e rivisitare i laboratori scolastici con l’obiettivo di aggiornare la dimensione professionalizzante caratteristica della scuola secondaria di secondo grado.

L’istituzione Scolastica, per migliorare le dotazioni hardware della scuola, ha partecipato e vinto i seguenti bandi:

- - Progetto scuola digitale (2010);

- - Progetto scuol@ 2.0 (2015);

- - Progetto PON - Realizzazione ambienti digitali (2015)

- - Progetto PON - Ampliamento re4te Lan/Wlan (2015)

8c SCELTE PER LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

Si prevede di sondare, attraverso apposito questionario, l’utilizzo da parte degli insegnanti delle buone pratiche adottate per la didattica digitale in modo tale da poter intervenire in maniera efficace ed efficiente con le attività di formazione. Entro la scadenza del PNSD ci si propone di abbattere ad almeno il 50% la media degli insegnanti che non sono sufficientemente preparati per la didattica digitale.

Occorre canalizzare gli sforzi formativi all’interno di un’idea di innovazione, di scuola non più unicamente trasmissiva e di scuola aperta e inclusiva in una società che cambia. Sarà fondamentale trasmettere l’idea che è necessario fare buona didattica, con l’aiuto di buoni contenuti, rafforzando competenze e apprendimenti degli studenti senza necessariamente porre al centro le tecnologie, ma i nuovi modelli di interazione didattica che le utilizzano. Le iniziative di formazione individuate sono riportate nella sezione successiva favorendo come modalità principale l’organizzazione di laboratori formativi.

8d CONTENUTI O ATTIVITA’DEL PNSD DA INTRODURRE NEL CURRICOLO DEGLI

STUDI

La Buona Scuola ha sancito la necessità di riportare al centro la didattica laboratoriale, come punto di incontro essenziale fra sapere e saper fare. I laboratori devono essere ripensati come luoghi di innovazione e di creatività, invece che meri contenitori di tecnologia, rendendo ordinamentali quelle pratiche laboratoriali innovative che ancora oggi, troppo spesso, sono relegate all’ambito extracurriculare.

A tal fine, a partire dell’anno scolastico 2016/2017, si potrebbe prevedere di istituire, secondo le scansioni temporali prevista dall’alternanza scuola lavoro, anche la pratica didattica laboratoriale dell’Impresa simulata per tutti i percorsi.


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9.Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV 2014/15 (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce:

Alunni collocati nei diversi livelli raggruppati in italiano e matematica

Italiano Matematica

Numero studenti

livello 1-2

Numero studenti livello 3

Numero studenti

livello 4-5

Numero studenti

livello 1-2

Numero studenti livello 3

Numero studenti

livello 4-5

Liceo Linguistico 40 20 10 56 9 3

Tecnico 8 17 29 9 10 12

Professionale 6 4 9 11 3 5

Totale: 54 41 48 76 22 20

% Studenti livello 1-2

% Studenti livello 3



% Studenti livello 3


Liceo Linguistico 57,1 28,6 14,3 82,3 13,2 4,4

Liguria 28,6 32,3 39,1 54,6 19,5 25,9

Italia 33,5 32,1 34,3 45,1 19,8 35

Tecnico 14,8 31,5 53,7 29,1 32,3 38,7

Liguria 36,4 22,6 40,8 57,4 23,6 18,7

Italia 39 23 37,9 49,1 18,6 32,3

Professionale 31,6 21 47,4 57,9 15,8 26,3

Liguria 45,5 13,2 41,3 56,7 23,9 19,3

Italia 45,5 17 37,5 46,3 22,2 31,5

Liceo Linguistico Indirizzo Tecnico Indirizzo Professionale

Ital

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Commento

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Per l'indirizzo tecnico e professionale si registrano livelli medi competenze raggiunte equivalenti o migliori di quelli regionali.

Gli esiti sono uniformi fra le classi anche di plessi diversi

C’è disparità dei livelli di risultati ottenuti all'interno di ogni classe

È il risultato di una efficace e consolidata programmazione dipartimentale.

Questo dato avvalora l'importanza dell'individuazione per ogni disciplina di contenuti, tempistiche e modalità didattiche comuni.

Questo aspetto, che potrebbe essere interpretato come negativo, è conseguenza del criterio di formazione delle classi , che contengono alunni con valutazioni differenziate, per i quali intraprendere attività sia di potenziamento che di eccellenza, con la convinzione che l'accettazione della diversità sia un arricchimento, uno stimolo alla collaborazione reciproca ed uno strumento per assicurare anche agli alunni inizialmente più in difficoltà il conseguimento di livelli essenziali di competenze .

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I risultati delle prove Invalsi sia in italiano che in matematica per il liceo sono inferiori a quelli conseguiti a livello regionale e nazionale da scuole con un contesto socio-economico e culturale simile

il numero di questionari spogliati è inferiore rispetto al numero di alunni effettivi iscritti per classi.

la causa potrebbe essere attribuita a variabili esterne che non possono essere modificate dalla scuola

(background degli alunni, caratteristiche di contesto...) o ad un elevato turnover di docenti o alla necessità di individuare percorsi e contenuti più idonei per un indirizzo nuovo per l'istituto in rapido incremento.

le ragioni di questo fenomeno potrebbero dipendere da una certa diffidenza nei confronti di questo tipo di valutazione che induce all'assenza o allo svolgimento della prova con comportamenti non adeguati.

L’Atto di indirizzo stabilisce che

“… nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno cercando di individuare percorsi e contenuti sempre più idonei al miglioramento dei risultati stessi sensibilizzando maggiormente docenti, discenti e genitori al fine di valorizzarne la valenza. “;

“… si dovranno incrementare le attività di didattica laboratoriale, metodologia didattica innovativa


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che risponde alla richiesta dell’Unione Europea di passare dall’informazione alla formazione, promuovendo un insegnamento basato sulla ricerca e sul fare, anziché sulla lezione frontale…..Tali situazioni saranno collocate entro un Piano dell’Offerta Formativa Triennale centrato sulle competenze, di cui si perseguono le evidenze (nei commi 56-61)”.

Tenuto conto di ciò la scuola ha deciso di integrare le priorità, i traguardi e gli obiettivi del RAV istituendo un gruppo di lavoro con docenti dell’organico dell’autonomia con il compito di

Analizzare i dati relativi agli esiti delle PROVE INVALSI almeno degli ultimi due anni.

Sensibilizzare i docenti e gli studenti riguardo all’importanza delle prove INVALSI.

Individuare forme di potenziamento mirato, contenutistico e metodologico, rivolte inizialmente ad un campione delle seconde.

Indurre all’utilizzo dei risultati delle prove, costruite in base ad un quadro di riferimento comune e uguali per tutte le classi di un determinato livello, come strumento per il miglioramento dell’azione didattica finalizzata a misurare le competenze dello studente, cioè la capacità di riuscire a riconoscere in un contesto diverso da quello a cui è abituato, ciò che ha appreso a scuola.

Promuovere l’uso sistematico delle prove Invalsi per favorire una riflessione comune tra i docenti di uno stesso dipartimento disciplinare, ma anche fra tutti i docenti dello stesso consiglio di classe ed eventualmente tra docenti di diversi ordini di scuola; infatti se ad esempio gli studenti incontrano difficoltà nel comprendere il testo di un quesito di Matematica o non riescono ad argomentare la risoluzione di un esercizio con una risposta aperta, il problema non riguarda solo i docenti di matematica e le difficoltà, probabilmente, non sono riconducibili solo all’anno in cui quelle lacune sono state rilevate.

Organizzare la somministrazione di prove comuni per classi parallele, volte a valutare il livello di

acquisizione delle competenze ad esempio linguistiche e logico matematiche conseguito dagli studenti

in uscita da ciascuna classe, frutto di una condivisione di obiettivi e finalità e si inseriscono nell’ambito

di un dibattito sul tema della valutazione. Se le finalità generali sono il miglioramento dell’offerta

formativa dell’Istituto, la promozione di un confronto sulla didattica delle discipline, la valutazione

condivisa del raggiungimento dei livelli minimi di apprendimento, l’offerta di pari opportunità formative

agli studenti, gli obiettivi specifici consistono invece nel definire in modo più puntuale i contenuti

irrinunciabili di ciascuna disciplina, redigere griglie di valutazione comuni per le singole discipline e

prove, sperimentare modalità collegiali di lavoro. I risultati della rilevazione forniranno informazioni

importanti per individuare le priorità d'intervento relativamente agli esiti degli studenti e per

predisporre un piano di miglioramento condiviso, nel quale stabilire realisticamente i traguardi da

raggiungere, le strategie da adottare per accrescere l'efficacia dell'azione educativa e didattica

dell'Istituto e gli eventuali percorsi di recupero e di consolidamento che si rendessero necessari.

Proporre l’adozione sperimentale di “classi aperte” cioè di ore di alcune discipline, fra cui la matematica, che vengono svolte contemporaneamente per sezioni parallele con i ragazzi divisi per gruppi di livello, in modo da favorire percorsi di recupero mirati al consolidamento delle competenze di base. Questo metodo è utile nel biennio perché le classi partono grandi differenze in termini di competenze di base, ma è molto interessante anche nel triennio perché consente di costruire percorsi opzionali o lezioni comuni tra tutte le classi.

Confrontare come evolvono negli anni i risultati delle prove Invalsi, anche se ci si riferisce a gruppi di studenti differenti e quindi che non forniscono un feedback significativo sull'incidenza dell'attività didattica.


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10 Piano formazione del personale

10a FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

10b FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

10a FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE La normativa di riferimento

Nel comma 124 della L. 107/2015 si precisa che l’attività di formazione (definita come “obbligatoria, permanente e strutturale”) del personale docente dovrà essere coerente con le priorità didattiche indicate nel Piano dell’Offerta Formativa Triennale e con il Piano Nazionale di Formazione emanato dal MIUR.

Il 26 luglio 2016 si è svolta l’informativa sindacale sul Piano Nazionale di Formazione; durante l’incontro l’Amministrazione ha fornito informazioni di carattere generale sullo schema di Piano Nazionale 2016-2019 elaborato in questi mesi. In particolare ha anticipato che:

il Piano sarebbe stato focalizzato sulle scuole e sui docenti;

le risorse della Legge 107/15 saranno integrate con quelle del PON “Per la Scuola” e con altri fondi ministeriali;

le aree strategiche di intervento terranno conto sia delle esigenze a carattere nazionale che di quelle relative alle singole scuole anche organizzate in rete e allo sviluppo professionale dei singoli docenti;

sarà previsto un forte coordinamento delle iniziative formative a livello dell’amministrazione centrale e verranno istituite specifiche task force presso ciascun USR;

sarà istituito un portfolio professionale del docente;

l’obbligo della formazione sarà correlato al conseguimento di Unità Formative Certificate (UFC) nel corso dei tre anni di validità del Piano.

Come previsto dall’art. 1 comma 2 della Direttiva 170/16 sull’accreditamento degli enti di formazione per il personale della scuola è stata istituita una piattaforma on-line per l'accreditamento, la qualificazione e il riconoscimento dei corsi dei soggetti che erogano la formazione e per la corrispondenza tra domanda e offerta di formazione.

Con nota 3096 del 2 febbraio 2016 la Direzione generale del personale scolastico ha pubblicato le indicazioni

relative all’utilizzo delle disposizioni di cui all’art. 453 del D. Lgs. 297/94 che prevedono che il personale della

scuola possa essere autorizzato, compatibilmente con le esigenze di servizio, e, per quanto possibile, nel

rispetto dell'esigenza di continuità dell'insegnamento, a partecipare, per non più di cinque giorni, a convegni

e iniziative promosse da enti e associazioni. Per la partecipazione a tali eventi, il personale può essere

esonerato dai normali obblighi di servizio (comma 11 dell'art. 26 della legge 448/98).

Con la nota 19702 del 19 luglio 2016 la Direzione generale ha fornito le prime istruzioni operative.

Il Piano Nazionale della Formazione Docenti 2016-2019 è stato presentato il 3 ottobre 2016 dal Ministro Giannini. Nel Comunicato dell’Ufficio Stampa del Ministero del 3/10/16 è scritto “……Il Piano lanciato oggi prevede un investimento di 325 milioni di euro per la formazione in servizio degli insegnanti, che diventa obbligatoria e permanente come previsto dalla legge Buona Scuola…….. Saranno coinvolti nel Piano di formazione tutti i docenti di ruolo, per un totale di circa 750.000, e sono previste azioni formative per tutto il personale scolastico…. La qualità dei percorsi sarà assicurata attraverso nuove procedure di accreditamento a livello nazionale dei soggetti erogatori che consentiranno anche di monitorare gli standard offerti. Sarà fatto un investimento specifico sulla ricerca in questo campo per favorire il finanziamento, la raccolta e diffusione delle migliori startup formative….. Ogni docente avrà un proprio Piano di formazione individuale che entrerà a far parte di un portfolio digitale contenente la storia formativa e professionale dell’insegnante. I bisogni di formazione individuale confluiranno nel Piano di ciascuna scuola: la formazione diventa infatti


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uno dei cardini del miglioramento dell’offerta formativa. Fra i pilastri del Piano, la formazione sulle lingue, che coinvolgerà 130.000 insegnanti prevedendo l’innalzamento del livello di competenza linguistica e percorsi sulla metodologia CLIL…… ll Piano definisce con chiarezza gli obiettivi per il prossimo triennio. Per la prima volta sono previste 9 priorità tematiche nazionali per la formazione:

Lingue straniere; Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento; Scuola e lavoro; Autonomia didattica e organizzativa; Valutazione e miglioramento; Didattica per competenze e innovazione metodologica; Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale; Inclusione e disabilità; Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Il Miur assume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le risorse, monitora i risultati delle attività, sviluppa accordi nazionali con partner della formazione. Le scuole, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani individuali di formazione, progetteranno e organizzeranno, anche in reti di scuole, la formazione del personale…..Le attività formative saranno incardinate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione…..”

Le unità formative Le azioni formative devono essere articolate in Unità Formative, ciascuna delle quali dovrà indicare la struttura di massima di ogni percorso formativo, le conoscenze, le abilità e le competenze, riconoscibili e identificabili quali aspetti della professionalità docente e quale risultato atteso dal processo formativo; potranno essere costituite da una pluralità di attività, quali ad esempio

• formazione in presenza e a distanza • sperimentazione didattica e ricerca/azione • lavoro collaborativo o in rete • approfondimento personale e collegiale • documentazione e forme di restituzione/rendicontazione, con ricaduta nella scuola • progettazione.

Le Unità formative possono essere organizzate dalla scuola, da reti di scuole, dall’ Amministrazione, da enti accreditati Miur secondo quanto previsto dalla Direttiva 176/2016 e devono essere sempre coerenti con il Piano di formazione della scuola. L’Unità Formativa viene riconosciuta e acquisita in modo da tenere conto delle diverse attività formative sopra indicate e costruita in modo che si possa riconoscere e documentare il personale percorso formativo del docente, all’interno del più ampio quadro progettuale della scuola e del sistema scolastico.

Le Unità Formative sono programmate e attuate su base triennale, in coerenza con gli obiettivi previsti nel Piano Nazionale e nei Piani delle singole scuole, che devono porre attenzione alla necessità di garantire ai docenti almeno una Unità Formativa per ogni anno scolastico, diversamente modulabile nel triennio.

Le Unità Formative possono essere inoltre associate alle scelte personali del docente, che potrà anche avvalersi della carta elettronica per la formazione messa a disposizione dal MIUR (DPCM 23-9-2015, in at-tuazione della legge 107/2015).

Sarà riconosciuta con Unità Formative la partecipazione o il maggiore coinvolgimento in progetti di particolare rilevanza e innovatività all’interno della scuola o nelle reti di scuole, tra i quali ad esempio


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formazione sulle lingue e il CLIL coinvolgimento in progetti di rete

particolare responsabilità in progetti di formazione

ruoli di tutoraggio per i neoassunti

animatori digitali e team dell’innovazione

coordinatori per l’inclusione

ruoli chiave per l’Alternanza Scuola-Lavoro.

Le priorità della formazione

Le priorità della Formazione 2016-2019 indicate nel Piano Nazionale sono

COMPETENZE DI SISTEMA: Autonomia didattica e organizzativa - Valutazione e miglioramento -

Didattica per competenze e innovazione metodologica

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA: Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza

globale - Inclusione e disabilità - Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO: Lingue straniere - Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento - Scuola e lavoro

Il piano di formazione dell’istituto :linee strategiche, tematiche, aree di riferimento

L’Istituto deve inserire le azioni indicate e i percorsi descritti dalle priorità in aggiunta o in integrazione al proprio Piano; le attività formative programmate devono essere coerenti con le finalità e gli obiettivi posti nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa;

innestarsi su quanto emerge dal rapporto di autovalutazione (RAV) in termini di priorità e di obiettivi di processo;

tenere conto delle azioni individuate nel Piano di Miglioramento;

essere coerenti con le priorità del Piano nazionale; contenere la previsione di massima delle azioni formative da rivolgere, anche in forme differenziate ad

esempio ad insegnanti impegnati in innovazioni curricolari ed organizzative come l’Alternanza Scuola-Lavoro o nella flessibilità didattica, nel potenziamento dell’offerta formativa, nel funzionamento del Comitato di valutazione o ancora nei gruppi di miglioramento, impegnati nelle azioni conseguenti al RAV e al Piano di miglioramento, nella digitalizzazione e innovazione metodologica, nei processi interni di accoglienza e prima professionalizzazione dei docenti neoassunti, in azioni formative strategiche in

coerenza con le indicazioni attuative del Piano o nei processi di inclusione e integrazione. Il Dirigente nella definizione delle linee di indirizzo proposte al Collegio Docenti per l’elaborazione del Piano di formazione dell’Istituto ha tenuto conto delle esigenze formative espresse dai docenti attraverso un questionario on line da compilare da pc, tablet o smartphone. Si precisa che l'obbligatorietà della formazione non si traduce automaticamente in numero di ore da svolgere ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del Piano.


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Dal Piano Nazionale sono state evinte le seguenti priorità e linee strategiche relative alle diverse competenze:

PRIORITA’ LINEE STRATEGICHE

CO

MP

ETEN

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I SIS

TEM

A

Autonomia didattica e organizzativa

Rafforzare la capacità di ogni scuola di utilizzare risorse umane, risorse didattiche, risorse finanziarie per migliorare la qualità della didattica e gli apprendimenti degli allievi. Caratterizzare ogni scuola come comunità professionale impegnata nella progettazione partecipata, gestione e valutazione della propria o erta formativa, anche attraverso la formazione di nuove gure con particolari funzioni (referenti, tutor, responsabili di aree di lavoro).

Valutazione e miglioramento

Rafforzare la capacità di ogni scuola di analizzare i dati valutativi di sistema, mettere a punto i piani di miglioramento e controllare gli esiti. Approfondire i temi della valutazione degli apprendimenti, della

connessione con le pratiche didattiche, con le azioni di

individualizzazione e differenziazione didattica.

Didattica per competenze e innovazione

metodologica

Spostare l’attenzione dalla programmazione dei contenuti alla didattica

“per competenze”.

Rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative. Promuovere la pratica dell’osservazione reciproca in classe (peer observation).

CO

MP

ETEN

ZE P

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SIV

A

Integrazione, competenze di cittadinanza e

cittadinanza globale

Rafforzare le competenze glottodidattiche e per l’insegnamento di italiano come Lingua Seconda (L2). Promuovere una corretta valutazione delle competenze degli alunni stranieri. Promuovere un’interpretazione moderna e inclusiva della cittadinanza consapevole e delle competenze di cittadinanza, anche attraverso lo

sviluppo dell’idea di cittadinanza globale.

Inclusione e disabilità

Promuovere metodologie e didattiche inclusive. Rafforzare le capacità inclusive di tutti i docenti curricolari, attraverso l’applicazione di metodologie e tecniche per favorire l’inclusione e la sperimentazione di modelli di collaborazione e cooperazione dei team docenti. Promuovere e approfondire l’uso delle tecnologie digitali come strumenti compensativi.

Coesione sociale e

prevenzione del disagio

Favorire l’integrazione tra attività curricolari e attività extracurriculari con obiettivo di lotta alla dispersione scolastica. Rafforzare la capacità di ogni scuola di realizzare elevati standard di


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giovanile

qualità per il benessere degli studenti e il recupero del disagio sociale anche attraverso la formazione di gruppi di referenti, coordinatori, tutor per il welfare dello studente e per la lotta al disagio sociale/bullismo. Sviluppare il collegamento tra scuola e altri soggetti del territorio coinvolti nel percorso educativo degli studenti, in collaborazione con il terzo settore, le istituzioni locali e socio-sanitarie.

CO

MP

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21

MO

SEC

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Lingue straniere

Rafforzare il livello medio di padronanza della lingua inglese dei docenti interessati. Certificare, da parte di enti terzi, i livelli di competenze linguistiche raggiunti.

Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento

Rafforzare la formazione all’innovazione didattica a tutti i livelli (iniziale, in ingresso, in servizio). Valorizzare l’azione dell’animatore digitale e del team per l’innovazione.

Rafforzare cultura e competenze digitali del personale scolastico.

Scuola e lavoro

Integrare la programmazione didattica tenendo conto delle esperienze di alternanza scuola-lavoro, in un’ottica di coinvolgimento

pluridisciplinare.

Gestire i percorsi di alternanza scuola-lavoro nelle varie fasi di sviluppo, favorendo l’integrazione degli stessi nell’organizzazione delle attività didattiche, anche attraverso l’utilizzo di strumenti di flessibilità che permettano di armonizzare l’esperienza lavorativa dei giovani con le esigenze puramente didattiche. Rafforzare la formazione alla certificazione delle competenze raggiunte in esito ai percorsi di alternanza scuola-lavoro e approfondire i temi legati alla valutazione dei percorsi di alternanza, alla loro integrazione nella dimensione curricolare, al rapporto tra saperi formali, informali e non formali.

In continuità con quanto previsto nel PTOF redatto nell’as 2015/16 , tenuto conto delle più recenti indicazioni

normative, delle osservazioni emerse dal Piano di Miglioramento, dell’organico dell’autonomia per l’as

2016/17, si sono messe in relazione alle priorità le diverse tematiche di formazione, indirizzate ad un target

talvolta differenziato.


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Priorità Tematiche Ambito di

riferimento Docenti coinvolti

CO

MP

ETEN

ZE D

I SIS

TEM

A

Produzione di prove valutative

standardizzate per classi parallele.

RAV area 5.2

obiettivi di

processo

Tutti i docenti

La competenza chiave “imparare a imparare”. RAV area 5.2 obiettivi

di processo

Tutti i docenti

L’autovalutazione e le novità della legge

107/2015: momenti di incontro e di condivisione

degli obiettivi e delle modalità operative e di

progettazione delle azioni con nuovi approcci

metodologici.

Sez 3 PTOF: PdM

Docenti impegnati

nelle azioni

conseguenti al RAV

e al Piano di

miglioramento

Progetti europei. sez 16 PTOF Docenti impegnati

in innovazioni

curricolari o in

progetti Europei



CO

MP

ETEN

ZE P

ER U

NA

SCU

OLA

INC

LUSI

VA

Prevenzione del bullismo/cyberbullismo e

utilizzo sicuro del web

Sez 11c PTOF,

PNSD

Tutti i docenti

del biennio

Uso delle tecnologie digitali come strumenti

compensativi

PSND, sez 7 PTOF Tutti i docenti

Gruppo integrazione Sez 7 PTOF I docenti di

sostegno

Educazione alla cittadinanza attiva e alla legalità Sez 16f PTOF Docenti di discipline

inerenti

Progetto L2 Sez 16b PTOF Docenti coinvolti

nel progetto


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CO

MP

ETEN

ZE D

EL 2

1M

O S

ECO

LO

Le risorse in rete per la didattica digitale. PTOF sez 8 (PNSD) Tutti i docenti

Uso del registro elettronico. RAV area 5.2 obiettivi

di processo Tutti i docenti

L’interazione digitale fra la postazione del

docente e i terminali di lavoro degli studenti. PON Tutti i docenti

Aumento delle competenze digitali degli

insegnanti con obiettivo di far crescere le

dinamiche di lavoro di gruppo e peer learning.

PNSD e PON FSE Tutti i docenti

Uso di piattaforme multimediali per la didattica

e dominio d’istituto Google Apps for Education PNSD Tutti i docenti

Alternanza scuola-lavoro. sez 12 PTOF Docenti del triennio

Metodologie didattiche-CLIL Sez 14a PTOF Docenti del triennio

Corsi linguistici per il conseguimento di

certificazione.

Sez 14 PTOF Docenti interessati

Almaorientati-Almadiploma: orientamento in

uscita.

RAV aerea 5.2

obiettivi di processo

ASL sez 12 PTOF

Sez 13 PTOF

Docenti delle classi

quarte e quinte

10b FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

Verificata le esigenze formativa del personale ATA durante il triennio di riferimento verranno organizzate le seguenti attività formative:

TEMATICA AMBITO DI RIFERIMENTO N° ore e collocazione temporale

La digitalizzazione dei flussi documentali (DSGA e AA)

Partecipazione a “protocolli in rete”

8 h; gennaio 2017

La pubblicazione degli atti sull’area “pubblicità legale” del sito scolastico (DSGA e AA)

Amministrazione trasparente 4 h; ottobre 2017

Assistenza di base e ausilio materiale agli alunni/studenti disabili (CS)

Inclusione scolastica 4 h; marzo 2017


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informazione e formazione di base in materia di igiene e sicurezza nei luoghi di lavoro.

D.L.vo 81/2008 artt. 36 e 37. tutti gli AA.SS. in corso d’anno entro il mese di aprile.

Addetti antincendi Tecniche di primo soccorso

PTOF sez 10a 12h ogni a.s.

.

11 Prevenzione e tecniche di Primo Soccorso 11a FORMAZIONE DEL PERSONALE

11b FORMAZIONE DEGLI STUDENTI NELLE TECNICHE DI PRIMO SOCCORSO

11c INIZIATIVE CONTRO IL CYBER BULLISMO

11a FORMAZIONE DEL PERSONALE L’istituto Montale-Nuovo IPC ha da sempre dato primaria importanza alla salute e sicurezza sul posto di

lavoro, non solo ottemperando alle normative vigenti, ma anche cercando di stabilire protocolli di intervento

e strategie di miglioramento nell’ottica del servizio ai lavoratori ed agli utenti dell’istituto stesso.

La scuola è dotata di due defibrillatori nelle succursali e a breve sarà completamente cardio-protetta in

quanto arriverà anche il terzo defibrillatore. Molti sono i dipendenti formati alle tecniche di primo soccorso

(addetti al primo soccorso) e all'uso del defibrillatore (corso BLSD). I Docenti e gli ATA formati con il corso di

12 ore secondo DM.388/03 sono 30 hanno tutti svolto i corsi secondo le modalità richieste dal suddetto DM

e vengono aggiornati alle tecniche di rianimazione Cardiopolmonare nonché di Disostruzione delle vie

respiratorie ogni 3 anni.

20 sono i Docenti e/o ATA in possesso della certificazione BLSD nonché dell’autorizzazione da parte del 118

della Regine Liguria. Hanno tutti seguito il corso 5 ore svolto da un ente di formazione accreditato dalla

Regione Liguria. I suddetti incaricati seguono il corso di aggiornamento secondo le normative vigenti.

Tipo di formazione Numero di ore Aggiornamento Numero personale coinvolto

Corso BLSD (corso di primo soccorso per l'uso del defibrillatore),

5 secondo la normativa vigente

20

DM.388/03 Regolamento recante disposizioni sul pronto soccorso aziendale, in attuazione dell'articolo 15, comma 3, del decreto legislativo 19 settembre 1994, n. 626, e successive modificazioni.

12 triennale 30

Obiettivo dell’Istituto è aumentare del 25% in tre anni il numero del personale adeguatamente formato

attraverso corsi interni di 12h con il coinvolgimento anche di enti esterni.


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11b FORMAZIONE DEGLI STUDENTI NELLE TECNICHE DI PRIMO SOCCORSO Svariate sono le iniziative di formazione rivolte agli studenti per “…diffondere le tecniche di prime soccorso

anche, e se possibile, in collaborazione con il servizio di emergenza territoriale e con il contributo delle realtà

del territorio”(Atto di indirizzo, comma 10 -12della legge 107) nonché le attività per assicurare l’attuazione

dei principi di pari opportunità promuovendo la prevenzione della violenza di genere e di tutte le

discriminazioni.(comma 16 della legge 107).

A tutela del diritto allo studio di ogni ragazzo, la scuola ha sempre stilato protocolli sanitari specifici per alunni

con patologie accertate e che richiedano interventi sanitari mirati in caso di necessità. I docenti del consiglio

di classe, il personale ATA e anche i compagni di classe (se consentito dai genitori dell'alunno con patologia

accertata) vengono formati sulle manovre da eseguire in caso di necessità per aiutare il ragazzo in difficoltà.

In relazione al primo soccorso a scuola, tutti gli studenti delle classi prime vengono formati all'allertamento

dei soccorsi durante le due ore di formazione alla sicurezza che vengono svolte dal RSPP.

Proprio nell’intento di trasferire competenze e coscienza della sicurezza agli alunni, il sistema sicurezza

dell’Istituto prevede anche, nel percorso triennale IeFP, un approfondimento sulla sicurezza aziendale

riconducibile al corso di formazione base per lavoratori stabilito dall’Accordo Stato Regione del dicembre

2011 e successive modificazioni. Gli alunni seguono infatti il corso base di 4 ore che possono inserire nel loro

curriculum quale credito permanente

Per l’anno scolastico 2015/16 si è stabilito di far svolgere agli alunni della 2E IeFP il corso base , al terzo anno

IeFP il corso di formazione di 12 ore per addetti al primo soccorso (ai sensi del decreto 388) in modo che

possano inserire nel loro curriculum anche tale certificazione spendibile nel mondo del lavoro.

Sono previsti a partire dall’a.s. 2016/17

Corsi di formazione sulle tecniche basilari del primo soccorso di 12 ore, di cui 8 ore di teoria e 4 di interventi pratici ed un aggiornamento con periodicità triennale di 4 ore: il corso si articolerà in 4 moduli (allertamento dei soccorsi in caso di emergenza sanitaria, valutazione primaria del paziente secondo le linee guida internazionali ed esecuzione delle manovre di rianimazione cardiopolmonare, esecuzione delle manovre di disostruzione delle vie respiratorie nel soggetto adulto e nel bambino, esecuzione delle manovre di primo soccorso da attuarsi in caso di crisi epilettica, emorragie, ustioni, lipotimia, annegamento e reazioni anafilattiche) . Referenti naturali di questo progetto sono i docenti di scienze motorie. Il corso è rivolto agli studenti di tutte le classi, con modalità da individuare (classi campionate, classi aperte, iscrizione individuale.) e con l’obiettivo di arrivare nei tre anni a coinvolgere il 20% degli iscritti.

Costituzione di un gruppo di insegnanti di Educazione motoria e di scienze “formati per formare” e che mantengano i contatti con gli esperti per aggiornamenti e per variazioni sulle linee guida internazionali.

La partecipazione a “open day 118”, promossa dalla Regione Liguria, per insegnare a gestire i malori più frequenti che si verificano a scuola, ad attivare correttamente il 118, ad adottare comportamenti sicuri per evitare gli incidenti, a somministrare correttamente i farmaci e conoscere da vicino le strutture del soccorso, riconoscere eventuali situazioni critiche e a gestirle, attivando manovre di primo soccorso (disostruzione delle vie aree, massaggio cardiaco, emostasi emorragie, ecc...)


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L‘adesione all’attività “Primo soccorso a scuola”, proposta dalla Regione Liguria- Dipartimento Salute, per diffondere la conoscenza dei gesti del primo soccorso fra gli studenti, in modo uniforme ed omogeneo, favorendo una sensibilizzazione sulla cultura dell'emergenza e sul mondo del volontariato sanitario.

Contatti per sviluppare congiuntamente attività di formazione o informazione con società e/o associazioni accreditate dai circuiti formativi internazionali oppure con esperti di specifiche tematiche del soccorso.

Progettazione di UdA in del biennio (numero medio di ore impiegate 24) che producano come materiale cartaceo e multimediale un “Prontuario di Primo Soccorso a scuola “adattato alla specificità dell’istituto. La scelta di questa modalità risponde alla progettualità della scuola volta ad individuare obiettivi formativi fra di loro integrati e a certificare quali conoscenze e abilità si siano trasformate in competenze personali di ciascuno.

11c INIZIATIVE CONTRO IL CYBER BULLISMO Il numero crescente di episodi di cyberbullismo che vedono per attori e vittime adolescenti e preadolescenti impone alla scuola una nuova emergenza educativa. Il Ministro Stefania Giannini ha presentato le "nuove linee di orientamento per azioni di prevenzione e di contrasto al bullismo e cyberbullismo" lanciando la seconda fase del Safer Internet Centre per l'Italia, progetto cofinanziato dalla Commissione Europea e coordinato dal Miur , in partenariato anche col Ministero dell’Interno e la Polizia postale e delle Comunicazioni, che prevede tra le diverse azioni attività di formazione (online e in presenza) rivolte in maniera specifica alle comunità scolastiche.

Nell’ a.s. 2015/16 alcuni docenti della scuola, dopo la presentazione al Salone ABCD Orientamenti 2015 del progetto S.U.N. “Smart Use of Network” finalizzato a sensibilizzare i giovani sul tema dell’uso responsabile e consapevole dei social network, hanno preso parte alla prima iniziativa di formazione che si è tenuta il 15/12/2015 ed in quella sede hanno dichiarato il loro interesse e disponibilità a partecipare attivamente alle attività che verranno promosse.

L’istituto Montale ha previsto a partire dall’ a.s. 2016/17

di predisporre e far compilare agli studenti dei questionari online per - individuare il grado di percezione del fenomeno “cyberbulling” , - misurare il livello di conoscenza dei comportamenti a rischio e delle pratiche per

prevenirli, - fornire una descrizione qualitativa e quantitativa del fenomeno in termini la

frequenza, specificità e modalità di azione di formare di un pool di docenti (corso di 10h) per fornire gli strumenti interpretativi e di

intervento che consentano di individuare i segnali degli stati di disagio dei ragazzi e dei loro comportamenti a rischio

di rivedere il Regolamento d’Istituto nella sezione dedicata all'uso di smartphone e computer

di produrre appositi materiali didattici, redatti sia per i ragazzi che per i genitori, che saranno predisposti in un’area dedicata del sito

di organizzare incontri destinati ai genitori

di curare la diffusione finale dei risultati del progetto e la condivisione delle esperienze maturate, delle pratiche sviluppate nel percorso formativo e delle attività seguenti elaborate dai ragazzi.


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12 Alternanza scuola lavoro

Con il nuovo ordinamento sono stati inseriti nel curriculum anche dei licei, oltre che degli istituti tecnici e

professionali, dei percorsi di alternanza scuola-lavoro (art. 4, Legge 53/2003 e successivi D. Lg. 15/04/2005 e

legge 107/2015 comma 33). Dall’as 2015/16 a partire dal primo anno del secondo biennio di tutti i corsi è

stata potenziata l’attività di alternanza scuola lavoro che il nostro Istituto ha sempre considerato

fondamentale per la formazione degli studenti tanto da averla già estesa negli scorsi anni alle suddette classi

degli indirizzi tecnici e professionali e da averla già sperimentata anche su gruppi di allievi del liceo linguistico

con stage di lavoro in Italia e all’estero.

Alternanza Scuola Lavoro

Priorità cui si riferisce Mantenimento di un trend di crescita positivo del numero dei diplomati che si

inseriscono nel mondo del lavoro.

Traguardo di risultato Raccolta sistematica dei risultati degli studenti riferiti all’inserimento lavorativo

per verificare l’adeguatezza delle priorità.

Obiettivo di processo Potenziamento dell’orientamento in uscita con interventi mirati all’ambito

lavorativo e maggiormente aderenti alla realtà del tessuto imprenditoriale del

territorio.

Analisi più sistematica delle potenzialità offerte dal territorio.

Altre priorità Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione e il potenziamento delle conoscenze in materia

giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità.

Consolidamento dell'alternanza scuola-lavoro ed ampia valorizzazione di

percorsi formativi individualizzati con strumenti di coinvolgimento degli

studenti.

Situazione su cui

interviene

L’alternanza scuola lavoro è stata inserita organicamente nella Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione per tutti gli indirizzi della scuola

secondaria di secondo grado. L’utilizzo di tale metodologia si prefigge di

innalzare gli standard di qualità e il livello dei risultati di apprendimento per

rispondere adeguatamente al bisogno di competenze professionalizzanti e

consentire agli studenti di inserirsi con maggiore successo nel mondo del lavoro.

Ci si propone, inoltre, di far acquisire ai giovani le competenze di cittadinanza

attiva, di sviluppo personale, le abilità trasversali (fra le quali quelle digitali e

auto-imprenditive) fondate su uno spirito pro-attivo, flessibile ai cambiamenti

del mercato del lavoro, cui sempre più inevitabilmente dovranno far fronte

nell’arco della loro carriera.

L’I.I.S. Montale vanta un’esperienza consolidata di durata decennale nell’uso

dell’alternanza scuola lavoro; per l’anno scolastico in corso si prevede che 12%


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degli alunni dell’istituzione scolastica faccia un’esperienza in ambiente

lavorativo.

I dati disponibili relativi all’anno 2012, ricavati dal RAV, sugli inserimenti

lavorativi indicano che il 55% circa (dato superiore alla media regionale e

nazionale) degli studenti dell’I.I.S. Montale che superano l’Esame di Stato

trovano lavoro dopo il diploma; pochi sono i contratti a tempo indeterminato in

confronto a quelli a tempo determinato o altre forme contrattuali non stabili.

Il tempo medio di attesa, per il primo contratto, è di 12 mesi circa.

Attività previste Classi coinvolte

Nell’anno scolastico 2016/2017 l’attività di alternanza è obbligatoria per le classi

terze e quarte di tutti gli indirizzi e coinvolgerà oltre 700 studenti con un

impegno pro capite complessivo triennale di 400 ore per gli alunni dell’Istituto

Tecnico e Professionale e di 200 ore per gli allievi del Liceo Linguistico.

Dall’anno scolastico 2017/2018 l’obbligatorietà sarà estesa anche alle classi

quinte e coinvolgerà, complessivamente, oltre 900 studenti.

A regime le ore saranno articolate secondo la seguente scansione:

3° anno 4° anno 5° anno

Classi Tecnico e Professionale 120 200 80

Classi Liceo Linguistico 60 100 40

Tale scansione nasce dall’esigenza di ripartire in maniera congrua il monte ore

dell’attività rispetto alle competenze attese al termine di ciascun anno. Il minor

carico orario previsto durante il terzo anno è motivato dalla necessità di far

acquisire ai ragazzi competenze specifiche nelle varie discipline, nell’ultimo

anno risponde a esigenze didattiche relative al tempo che gli studenti dovranno

dedicare alla preparazione dell’Esame di Stato.

Partner aziendali

Gli studenti presteranno attività lavorativa presso partner che avranno stipulato

apposita convenzione con l’istituzione scolastica e che saranno dotati di capacità

strutturali, tecnologiche e organizzative adeguate al tipo di percorso e

costantemente monitorate.

Tutti i partner (aziende, studi professionali, organizzazioni non profit, Enti

pubblici territoriali e non) saranno scelti in base all’offerta di lavoro potenziale

espressa dal tessuto produttivo del territorio tenendo conto che, mediamente,


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il settore dei servizi assorbe il 95% circa dei diplomati e il settore imprese il 5%

circa (dati 2012).

Periodi di apprendimento in alternanza

Prima dell’inserimento presso la struttura ospitante gli studenti saranno

appositamente orientati e formati, soprattutto, in relazione alle tematiche della

sicurezza sui luoghi di lavoro. A tal proposito sarà prevista, nelle classi terze,

apposita formazione di 8 ore a carico del docente responsabile RSSP.

I periodi di apprendimento potranno essere svolti anche in momenti diversi

rispetto a quelli fissati dal calendario delle lezioni, ad esempio d’estate,

soprattutto nei casi in cui le strutture ospitanti siano caratterizzate da attività

stagionali come, ad esempio, le attività turistiche. Sarà seguita la seguente

scansione temporale:

Settembre

anno in

corso

Febbraio/Marzo Giugno Settembre anno

successivo

Classi Terze Tecnico e

Professionale

40 ore 40 ore 40 ore

Classi Terze Liceo Linguistico 60 ore - -

Classi Quarte Tecnico e

Professionale

80 ore 40 ore 80 ore

Classi Quarte Liceo Linguistico 40 ore 60 ore -

Classi Quinte Tecnico e

Professionale

80 ore

Classi Quinte Liceo Linguistico 40 ore - -

Tutor interni e aziendali

Durante tutto il percorso gli studenti saranno affiancati da apposite figure

professionali deputate a seguirli nella loro attività; tali figure si identificano nel

docente tutor interno e nel tutor formativo esterno. Entrambe i profili saranno

caratterizzati da esperienze e competenze professionali e didattiche atte a

garantire il raggiungimento degli obiettivi previsti dal percorso.

Il tutor interno, nominato dal Dirigente Scolastico, sarà l’anello di collegamento

fra i partner e l’istituzione scolastica, guiderà con opportuni supporti il percorso

dello studente e effettuerà presso la struttura ospitante almeno tre visite: la

prima per la presentazione dello studente al tutor aziendale, la seconda per


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monitorare l’efficacia del percorso, la terza per ritirare la modulistica e

raccogliere la valutazione dello studente.

Il tutor aziendale affiancherà l’allievo durante l’attività lavorativa fornendo le

indicazioni e la formazione necessaria per compiere le mansioni affidategli.

Valutazione dell’attività

Al termine di ogni ciclo di attività il tutor aziendale esprimerà un giudizio sulle

competenze acquisite sull’allievo compilando un’apposita scheda .

La valutazione delle competenze mobilitate in alternanza concorrerà alla

determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza e,

inoltre, del voto di condotta, partecipando all’attribuzione del credito scolastico.

L’incidenza delle esperienze di alternanza sul voto di condotta è collegata al

comportamento dello studente durante l’attività presso la struttura ospitante,

valorizzando il ruolo attivo e propositivo eventualmente manifestato

dall’alunno ed evidenziato dal tutor esterno.

L’attività prestata durante il periodo estivo concorrerà alla valutazione finale

dell’anno in corso.

In esito ai risultati degli Esami di Stato, a conclusione del percorso triennale di

alternanza, l’istituzione scolastica attesterà le competenze acquisite dallo

studente con apposito certificato.

Impresa simulata

Potrà essere utilizzata quale modalità di realizzazione dell’alternanza attuata

mediante costituzione di un’azienda virtuale animata dagli studenti che

svolgeranno un’attività di mercato e faranno riferimento a un’azienda reale

(azienda tutor o madrina) che costituirà il riferimento da emulare in ogni fase o

ciclo di vita aziendale.

Basata sulla metodologia didattica che utilizza in modo naturale il problem

solving, il learning by doing, il cooperative learning e il role playing, costituirà un

valido strumento per l’acquisizione delle competenze di alternanza in

particolare per quanto riguarda spirito di iniziativa e l’autoimprenditorialità.

Risorse finanziarie

necessarie

Alternanza con partner esterni:

Compatibilmente con le risorse erogate, si sosterranno i costi inerenti la

predisposizione e la stampa della documentazione necessaria (convenzione,

foglio presenze, patto formativo, scheda di valutazione da parte del partner,

scheda di autovalutazione, diario di bordo, certificato delle competenze) per

l’attivazione del percorso, il relativo monitoraggio e la certificazione finale.


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Alternanza con impresa simulata (fornitore del servizio “Simulimpresa” -

Ferrara):

I costi che questa attività richiede sono:

- formazione per formatori: 150,00 euro per docente + spese di trasferta previste;

- attivazione impresa simulata: 50,00 euro per ogni impresa (una tantum ed eliminabile se l’attività di impresa supera le 300 ore annue);

- collegamento alla centrale di simulazione: 10 euro all’ora.

Risorse umane

(ore)/area

Personale Docente: 30 docenti di area economica, giuridica e linguistica.

I docenti saranno impegnati in attività di:

- ricerca dei partner esterni;

- predisposizione della modulistica necessaria;

- orientamento e formazione iniziale;

- tutoraggio del percorso;

- formatori durante le sessioni di impresa simulata.

Personale ATA: 2 risorse in forza alla segreteria didattica addetta alla

rendicontazione obbligatoria MIUR dell’attività di alternanza scuola-lavoro (160

ore previste).

Altre risorse necessarie Qualora dovesse essere utilizzata quale modalità di ASL l’impresa simulata

necessita di uno spazio attrezzato che preveda 7 postazioni dotate di Personal

Computer, collegati in rete fra di loro, una stampante, un fax, una fotocopiatrice,

calcolatrici da ufficio e materiali di consumo adeguati (penne, matite,

temperamatite, evidenziatori, gomme, fogli A4, block notes). I PC dovranno

essere dotati del pacchetto software Microsoft Office e di un programma

gestionale per la tenuta della contabilità generale.

Indicatori utilizzati Numero degli studenti che si inseriscono nel mondo del lavoro nelle stesse

aziende in cui hanno fatto stages o ASL.

Numero di studenti richiamati dalla stessa azienda per rinnovare il periodo di

stage nell’anno successivo .

Valori / situazione

attesi

Trend in crescita del numero di diplomati che, al termine del percorso di studio

si inseriscono nel mondo del lavoro nelle stesse aziende in cui hanno fatto stages

o ASL indirizzati dalla scuola.

Da anni l’istituto Montale partecipa ad un progetto del Festival della Scienza Orientascienza, dedicato agli studenti delle scuole superiori di secondo grado che si propone di offrire strumenti e opportunità di


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orientamento soprattutto in ambito scientifico. Il progetto è composto da tre iniziative sinergiche e complementari:

attività di alternanza scuola/lavoro per offrire agli studenti l’opportunità di vivere dall’interno il Festival,

eventi orientativi sul tema delle professioni del futuro, che richiedono competenze di tipo scientifico,

un laboratorio sulla valutazione delle competenze scientifiche di base con approccio ”peer to peer”. Il progetto è realizzato con il supporto della Regione Liguria, grazie ai fondi messi a disposizione dal Fondo Sociale Europeo.

PROGETTO INDIVIDUALE DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

STUDENTE: ……………………… nato a …………. il ……………….., residente in …………………via Azienda ospitante: Associazione Festival delle Scienza con sede legale in Corso Perrone 24, Genova Attività: Accoglienza Sala Stampa Sede dell’attività: Di Sopra, Mentelocale, Palazzo Ducale Periodo: Tutore scolastico: Tutore aziendale :

Obiettivi formativi:

agevolare l’orientamento degli studenti circa le future scelte professionali, attraverso la partecipazione ad esperienze che colleghino la formazione in aula con quella del mondo del lavoro

permettere agli studenti di arricchire la propria formazione, acquisendo, oltre alle conoscenze di base, crediti certificati, rilasciati dall’istituzione scolastica

favorire l’acquisizione di competenze nell’attività di front e back office (informazioni, registrazione giornalisti, gestione accrediti…)

apprezzare il vantaggio e le problematiche del lavorare in gruppo

approfondire e sfruttare la propria conoscenza del territorio ed a utilizzare le proprie competenze nelle lingue straniere.

Obblighi del tirocinante: Ciascun allievo si impegna, durante lo svolgimento dell’attività di formazione in alternanza, a:

svolgere le attività previste dal progetto, nei tempi e secondo le modalità progettate;

rispettare le norme in materia di igiene, sicurezza e salute sui luoghi di lavoro;

durante l’esperienza formativa, gli alunni saranno sottoposti alla disciplina dell’azienda/ente, specialmente per quanto concerne l’orario di lavoro, le norme di sicurezza di prevenzione, di igiene e di salute, che dovranno essere conformi alla legislazione in vigore (D.L.626/94 e successive modifiche).

In caso di inadempienza il Tutor dell’Ente-Azienda si riserva di porre fine all’attività formativa dell’alunno in difetto, dopo aver informato il Tutor scolastico.


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13Iniziative di orientamento

13a ORIENTAMENTO IN ENTRATA

13b ORIENTAMENTO IN USCITA

13c ALMAORIENTATI e ALMADIPLOMA

Sono stati individuati percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e a garantire un maggior coinvolgimento degli studenti nonché la valorizzazione del merito scolastico e dei talenti (comma 29, legge n. 107/2015). ), individuando il fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, nonché di posti dell’organico dell’autonomia in relazione all’offerta formativa che si intende realizzare, nel rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di potenziamento dell’offerta formativa e delle attività progettuali previste nei commi 6 e 7 della legge 107/2015. Tali attività e progetti di orientamento devono essere sviluppati con modalità idonee a sostenere eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera (comma 32 della legge 107) nell’ambito delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica.

13a ORIENTAMENTO IN ENTRATA

ORIENTAMENTO IN ENTRATA

Priorità cui si riferisce Consolidamento e potenziamento di un sistema di orientamento, rivolto agli studenti delle scuole secondarie di primo grado che rientrano nel bacino di utenza del Montale.

Traguardo di risultato Promuovere la formazione della personalità dello studente, valorizzando doti ed interessi dei singoli, favorendone l’autonomia e la responsabilità. Consolidare le attività di prevenzione e recupero contro l'abbandono e la dispersione scolastica per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini. (commi 5-7 e 14 legge 107/2015)

Situazione su cui interviene L’Istituto ha conosciuto negli ultimi anni un notevole sviluppo, soprattutto nel settore del liceo linguistico. Le iscrizioni però non appaiono motivate da un’analisi dei percorsi scolastici e delle potenzialità e caratteristiche di ogni studente. Ciò rende necessaria un’azione di riorientamento. D’altra parte l’istituto Montale viene scelto nel corso dei primi due anni da un significativo numero di studenti provenienti da altri istituti cittadini. L’obiettivo di questo progetto è ridurre di almeno 10 punti percentuali la necessità di “passerelle”.


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Attività previste Partecipazione al Salone ABCD

Presentazione dell'IIS Montale ai saloncini locali Giornate Open Day con laboratori delle materie di indirizzo

Presentazione dell'IIS Montale ad un numero ristretto di studenti delle scuole inferiori di I grado già orientati verso l'istruzione economica e linguistica

Laboratori e visite per i ragazzi di II media

Produzione e distribuzione di opuscoli

Scuole coinvolte: in media 15 l'anno, ma il numero cambia anche in relazione alle richieste

Risorse finanziarie necessarie stampa di materiale illustrativo

Risorse umane 2 CS per la preparazione degli opuscoli

3 CS per allestimento e disallestimento dello stand

2 tecnici che allestiscano i laboratori per gli open day

Una ventina di docenti di classi di concorso varie che presenzino agli stand, agli open day e ai laboratori per interagire con ragazzi e famiglie

Altre risorse necessarie Utilizzo dei laboratori, ciclostile.

Indicatori utilizzati Numero degli abbandoni e numero di cambiamento di indirizzo nelle classi prime

Valori / situazione attesi Ridurre del 5% il numero di abbandoni nelle classi prime rispetto al dato relativo all’anno2015/16, considerato come “livello zero”.

NOTA L’Istituto tiene costantemente i contatti con i referenti dell'Orientamento in uscita delle scuole di bacino, per organizzare nuove iniziative qualora risultino utili .

13b ORIENTAMENTO IN USCITA

Orientamento in uscita

Priorità cui si riferisce Consolidamento e potenziamento di un sistema di orientamento, soprattutto in uscita, con sistematizzazione di interventi mirati in ambito universitario e lavorativo.

Mantenimento della percentuale di studenti diplomati che si immatricolano in università.

Traguardo di risultato Promuovere la formazione della personalità dello studente, valorizzando doti ed interessi dei singoli, favorendone l’autonomia e la responsabilità (commi 5-7 e 14 legge 107/2015).


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Fornire percorsi curricolari integrati con il sistema formativo extrascolastico del territorio, con l’obiettivo di favorire sia l’accesso al mondo del lavoro sia il proseguimento degli studi nell’istruzione superiore universitaria.

Ridurre il numero degli abbandoni al primo anno di università.

Aumentare di almeno 20 punti la media dei crediti conseguiti nei primi due anni di corso.

Situazione su cui interviene Gli studenti del triennio conclusivo sono spesso estremamente disorientati rispetto alle scelte importanti che li attendono al conseguimento del diploma. L’orientamento è quindi misura prioritaria di intervento

- per evitare o ridurre al minimo il rischio di dispersione scolastica - per evitare che gli alunni si iscrivano all’Università senza aver fatto

una valutazione adeguata, ritirandosi poi al primo anno di corso; - per evitare che alunni dotati non proseguano gli studi, pur

avendone le potenzialità perché inconsapevoli delle proprie potenzialità.

Obiettivo di processo Fornire migliori strumenti di informazione agli studenti del quinto anno circa le opportunità e le difficoltà rappresentate dai diversi percorsi. Consolidare in modo mirato la loro preparazione in settori specifici.

Attività previste Progetto “Orientamento e continuità con la Scuola secondaria di I grado” Garanzia giovani Alma Diploma e Alma Orièntati (v sez 11c Piano) Sportello Fixo ARIOS / ORIONS Sportello psicologa

Risorse finanziarie necessarie per lo svolgimento delle attività di orientamento, scouting aziendale,

compenso per esperti esterni, preparazione simulazioni di colloqui di

lavoro, anche in lingua, e incontri per preparazione cv europeo.

Preparazione materiali didattici.

E’ possibile cercare di reperire finanziamenti in ambito nazionale ed europeo partecipando a bandi finanziati.

Risorse umane 1AA , 3 docenti dell’organico.

Altre risorse necessarie Utilizzo dei laboratori informatici dotati di stazioni di lavoro collegate a Internet

Una LIM per le attività di formazione.

Indicatori utilizzati Crediti conseguiti nel corso dei primi due anni da parte degli studenti diplomati che si iscrivono all’università.


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Valori / situazione attesi Al termine del secondo anno accademico (febbraio 2019), non più del 15% senza crediti e media dei crediti conseguiti – solo da parte di coloro che hanno sostenuto esami – non inferiore a 60 CFU.

NOTA Le attività di orientamento sono al momento episodiche e spesso poco conosciute dagli stessi studenti. Si vuole arrivare nel prossimo biennio a istituzionalizzare una serie di interventi e a calendarizzarli.

13c ALMAORIENTATI e ALMADIPLOMA

ALMAORIENTATI e ALMADIPLOMA

Priorità cui si riferisce Consolidamento e potenziamento di un sistema di orientamento, soprattutto in uscita, con sistematizzazione di interventi mirati in ambito universitario e lavorativo.

Traguardo di risultato Promuovere la formazione della personalità dello studente, valorizzando doti ed interessi dei singoli, favorendone l’autonomia e la responsabilità (commi 5-7 e 14 legge 107/2015).

Fornire percorsi curricolari integrati con il sistema formativo extrascolastico del territorio, con l’obiettivo di favorire sia l’accesso al mondo del lavoro sia il proseguimento degli studi nell’istruzione superiore universitaria.

Situazione su cui interviene Il progetto è indirizzato agli studenti delle classi quarte e quinte dell’Istituto, che spesso manifestano inadeguata conoscenza delle opportunità e/o alternative che si presentano loro alla fine del percorso di studi. Attualmente manca un database che contenga informazioni circa l’esito a distanza dei diplomati, strumento importante per valutare l’efficacia della didattica e delle attività di orientamento.

Attività previste Presentazione del progetto agli alunni di quarta e quinta, ponendo l’accento sull’aspetto orientativo e illustrando i principi ispiratori delle attività di orientamento La Mia Scelta & AlmaOrièntati e il Curriculum Vitae.

Presentazione agli studenti delle quinte delle finalità e dei contenuti del questionario AlmaDiploma.

Compilazione assistita del questionario La Mia Scelta, che si

compone di due tappe “I Primi passi” e “Verso il traguardo”.

Compilazione del Cv.

Compilazione di Almadiploma (solo per le classi quinte).

Analisi dei Profili Orientativi individuali e dell’Istituto.


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Studenti coinvolti nell’a.s. 2015/16

Indirizzo di studi Numero studenti classi quarte

Numero studenti classi quinte

SERVIZI COMMERCIALI 79 82

AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING

15 28

RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING

27 6

SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI

22 24

LICEO LINGUISTICO 146 136

Risorse finanziarie necessarie L'adesione avviene a seguito di una delibera dirigenziale o del Consiglio d'Istituto che richiede l'iscrizione e di una accettazione della richiesta da parte dell'Associazione. L'iscrizione in qualità di socio semplice prevede il pagamento di una quota "annuale", commisurata al numero dei diplomati, che la scuola copre con l'incremento dei contribuiti a carico degli studenti. Dall’anno scolastico 2010/11 il CD dell’Associazione ha introdotto la distinzione fra quota base e quota integrata, che corrispondono a differenti livelli di servizio offerti all’istituto associato .

Risorse umane 1 AA addetta all’accreditamento degli studenti, alla stampa delle credenziali, alla verifica dell’informativa privacy, all’inserimento degli esiti degli Esami di Stato

1AT che utilizzi, senza oneri aggiuntivi, gli strumenti dell’attività d’intermediazione prevista dalla nuova normativa (art. 29 della legge 111/2011, circolare congiunta del MIUR e del Ministero del Lavoro del 4/8/2011 e DML 20/09/2011)

10 docenti dell’organico d’istituto che curino la presentazione del Progetto, la compilazione dei questionari, l’analisi dei risultati emersi

Altre risorse necessarie Utilizzo dei laboratori informatici dotati di stazioni di lavoro collegate a Internet.

Indicatori utilizzati Numero percentuale di alunni coinvolti nel progetto (Almadiploma richiede che almeno il 75% dei diplomati compili i questionari per restituire il Profilo orientativo di Istituto e il Profilo dei diplomati).

Valori / situazione attesi Compilazione dei questionari da parte del 95% degli studenti effettivamente iscritti , frequentanti ed in grado di usufruire del progetto.

NOTA L’Istituto per l’as 2015/16 ha organizzato un corso di formazione interno che si svolge parallelamente al corso di formazione proposto da AlmaDiploma ,al quale alcuni docenti hanno aderito.


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14 Potenziamento delle competenze linguistiche

14a CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE

14b PROGETTO ENGLISH IN ACTION

14c PROGETTO LE FRANCAIS A L’ECOLE PRIMAIRE

14d SCAMBI, STAGES LINGUISTICI E LAVORATIVI

14e CERTIFICAZIONE ESABAC

Dall’Atto di indirizzo

commi 5-7 e 14 Si terrà conto in particolare delle seguenti priorità: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning (CLIL);

commi 28-29 e 31-32 … Le attività extracurricolari che si ritengono rilevanti a completamento della formazione di studentesse e studenti sono: - potenziamento linguistico finalizzato alle certificazioni internazionali……

dalla sez5 del RAV

Interventi di recupero consolidamento, potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare nelle discipline linguistiche utilizzo di griglie di valutazione comuni per gli stages lavorativi e linguistici introduzione di schede personali riepilogative delle certificazioni conseguite e degli stages effettuati

14a CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE

L’azione didattica mira a proseguire e incrementare la sperimentazione metodologico-didattica pregressa messa in opera negli anni precedenti cioè

- la presenza di esperti madrelinguisti,

- gli scambi culturali con altre scuole europee,

- l’uso dei laboratori linguistici,

- le proiezioni dei film in lingua,

- la partecipazione ai diversi progetti comunitari

atta a favorire il raggiungimento della conoscenza delle lingue comunitarie in riferimento ai livelli richiesti dal quadro comune europeo, così da permettere la piena integrazione dei giovani come cittadini dell’Unione. Dall’ a.s.2015/16 è stato introdotto anche l’insegnamento del russo (precedentemente oggetto solo di corsi pomeridiani) in orario curricolare in una prima linguistico. Dall’a.s. 2016/17 si prevede il primo biennio di insegnamento del russo.

I docenti di lingue dell'Istituto che hanno seguito gli appositi corsi di formazione organizzano corsi finalizzati a ottenere la certificazione di enti esterni spendibile all'estero secondo i livelli di riferimento europei. Sono previsti corsi pomeridiani a classi aperte tenuti da docenti madrelingua dell’organico di istituto.


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Si attivano annualmente corsi specifici, in particolare

di lingua inglese per il conseguimento del P.E.T. e del FIRST CERTIFICATE;

di lingua francese per il conseguimento del D.E.L.F.;

di lingua spagnola (Istituto Cervantes), con il Progetto D.E.L.E. (Diplomas de Español como Lengua

Extranjera);

di lingua tedesca per il conseguimento del Goethe-Zertifikat B1 e del Goethe-Zertifikat B2 (liceo

linguistico), nonché del Goethe-Zertifikat A2 - Fit in Deutsch nella RIM (indirizzo tecnico).

Tali certificazioni sono oggi utili per l’accesso al mondo del lavoro e costituiscono crediti formativi validi per

molte facoltà universitarie.

Elemento di arricchimento linguistico e umano per la nostra scuola è la presenza di alunni stranieri

(provenienti da U.S.A., Messico, Giappone, Australia, Cina) che ogni anno fanno richiesta di frequentare le

classi dell’indirizzo linguistico.

A partire dall’a.s. 2016/17 si prevedono le seguenti attività:

potenziamento della conversazione in lingua inglese con docente madrelingua (indirizzo tecnico)

implementazione di moduli CLIL (Content and Language Integrated Learning) specialmente di

materie scientifiche nel triennio, con docente madrelingua/specialista in compresenza, per parte

delle ore, con il docente di disciplina, possibilmente con esperienza nel mondo del lavoro per le

sezioni del tecnico e del professionale, e con appoggio esterno del docente di lingua

partecipazione ai progetti europei di mobilità internazionale per studenti, docenti e staff (gemellaggi,

3 progetti Erasmus +KA2 – Progetti eTwinning)

potenziamento degli scambi e soggiorni-studio linguistici e culturali all’estero

accoglienza di studenti in mobilità internazionale.

14b PROGETTO ENGLISH IN ACTION

Nell’ambito del potenziamento delle lingue straniere nel corso dell’anno 2015 è stato attivato, con risultati

di buona qualità, un corso di inglese "full immersion" della durata di una settimana che la scuola organizza in

collaborazione con l’Associazione Culturale English in Action Italy. Nella settimana di corso i ragazzi, per

cinque mattine consecutive, svolgono cinque ore di lezione tenute da docenti madrelingua con una

consolidata esperienza di insegnamento, svolgendo attività volte a motivare, stimolare, arricchire e

consolidare le abilità linguistiche degli alunni.

English in Action (corso di inglese “full immersion”)

Priorità cui si riferisce Consolidamento e potenziamento della competenza linguistica orale degli studenti dei primi tre anni del liceo linguistico e dell’indirizzo tecnico

Traguardo di risultato Migliorare di circa mezzo punto la media delle valutazioni orali del primo trimestre dell’anno successivo alla frequenza del corso rispetto alla media dei voti riportati nelle interrogazioni del pentamestre dell’anno precedente

Obiettivo di processo Consolidare la capacità di comunicazione orale in inglese degli studenti, a livello sia ricettivo che produttivo, mediante l'utilizzo della lingua già


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14c PROGETTO LE FRANCAIS A L’ECOLE PRIMAIRE

Denominazione progetto Le français à l’école primaire

Priorità cui si riferisce Valorizzazione degli studenti ”tutor” delle classi 4 e 5 liceo linguistico; sviluppo delle loro competenze linguistiche e comunicative.

Traguardo di risultato Promozione della lingua francese orientando verso di essa la scelta di giovani allievi della scuola primaria e creando stretti collegamenti tra differenti ordini di scuole.

Obiettivo di processo Apprendere ad insegnare e ad interagire coniugando sapere e saper fare, trasmettendo in un contesto attivo conoscenze ed abilità precedentemente acquisite.

Altre priorità (eventuale)

appresa e l'acquisizione di nuovo materiale linguistico, in una situazione di interazione in inglese

Situazione su cui interviene Il progetto nasce nel 2015; nell’as 2015/16 ha coinvolto 16 alunni delle classi prime di una sola insegnante, nel 2016/17 l’attività è stata estesa alle prime, seconde, terze classi del Liceo Linguistico e del Tecnico e ha interessato 31 studenti. Gli studenti tendono a mostrare incertezza nell'utilizzo della lingua in quanto il quadro orario, l'alto numero di alunni per classe e la mancanza di occasioni per potersi esercitare in contesti interculturali contribuiscono a limitare la loro competenza comunicativa, specialmente per quanto riguarda la forma orale.

Attività previste E’ organizzato in collaborazione con l’Associazione Culturale English in action Italy, sede italiana di un’organizzazione inglese, English in action, con sede a Canterbury. Il corso prevede 25 ore di lezione (5 ore per 5 mattine consecutive) e consiste in attività interattive in lingua volte ad ampliare e consolidare le conoscenze e competenze degli alunni e a potenziarne la “fluency”. Le attività sono proposte da insegnanti madrelingua con consolidate competenze didattiche.

Risorse finanziarie necessarie Il costo del corso è a carico degli alunni partecipanti per cui non viene richiesto alcun impegno finanziario da parte della scuola.

Risorse umane (ore) / area Viene richiesta la presenza di uno (massimo due) insegnanti della scuola, a seconda del numero di corsi attivati per vigilare sui ragazzi durante i 15-20 minuti di pausa a metà mattinata

Altre risorse necessarie Un numero di aule, lettori CD, computer e schermi proporzionato al numero degli studenti che aderiscono all'iniziativa

Indicatori utilizzati La media dei voti delle verifiche orali del pentamestre di ciascun alunno e la media dei voti del trimestre successivo

Valori / situazione attesi Le valutazioni finali di almeno la metà degli alunni partecipanti al progetto dovranno essere superiori di mezzo punto rispetto alla media delle precedenti valutazioni


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Situazione su cui interviene Gli studenti che hanno aderito al progetto sono motivati ed interessati allo studio della lingua e della civiltà francesi; occorre dunque intervenire su di essi in termini di consolidamento, potenziamento della competenza comunicativa, orientamento post-diploma

Attività previste Il progetto consiste nel realizzare degli atelier ludici in lingua francese nelle scuole elementari, animati da studenti del 4° e 5° anno di scuola superiore, che hanno precedentemente ricevuto una formazione di dieci ore da parte di docenti dell’Alliance Française di Genova.

Risorse finanziarie necessarie La partecipazione delle scuole (elementari e superiori) è gratuita.

Risorse umane (ore) / area -Scuola superiore: due docenti referenti di lingua e civiltà francesi (A 246); 11 studenti di 4^ liceo e 8 studenti di 5^ liceo linguistico -Scuola elementare: 12 classi elementari appartenenti a quattro Istituti Comprensivi (Albaro, Quarto, S. Martino; Bogliasco-Sori-Pieve) -Alliance Française: due docenti specializzate ad insegnare ad insegnare

Altre risorse necessarie Durante la formazione saranno forniti agli studenti gli strumenti, il materiale didattico e le linee guida per poter essere autonomi durante lo svolgimento dello stage

Indicatori utilizzati Conoscenza della lingua francese; intraprendenza e doti socio-comunicative

Stati di avanzamento Maggior consapevolezza di sé e delle proprie capacità già al termine del periodo di formazione

Valori / situazione attesi Ampia soddisfazione da parte degli studenti coinvolti, che dovranno aver maturato una maggior autonomia ed un miglior profitto scolastico a fine anno, congiuntamente ad una più approfondita conoscenza della lingua e civiltà francesi, con il desiderio di continuarne lo studio anche in futuro.

14d SCAMBI, STAGES LINGUISTICI E STAGES PRESSO AZIENDE/ENTI ALL’ESTERO

Dall’atto di indirizzo Le attività extracurricolari che si ritengono rilevanti a completamento della formazione di studentesse e studenti sono: - …..tutte le attività che favoriscono la mobilità degli studenti quali scambi, stage linguistici e lavorativi in Italia e all’estero, visite sul territorio. Comma 28-29 31-32 legge 107

Le finalità del processo formativo, le competenze da sviluppare, gli obiettivi di apprendimento da garantire

sono definiti con chiarezza nelle Indicazioni nazionali ed hanno piena forza prescrittiva e le autonome scelte

curricolari delle istituzioni scolastiche devono essere coerenti con tali prioritari riferimenti. Le impostazioni

metodologiche e didattiche, che attengono al campo della libertà didattica e della ricerca, devono essere

orientate a rispondere ai bisogni fondamentali di apprendimento degli alunni. Non è, pertanto, vincolante

l’adozione di una particolare forma progettuale rispetto ad altre possibili e diverse, ma è vincolante che le

progettazioni dei percorsi didattici siano orientate a sviluppare le competenze fondamentali, a garantire il

raggiungimento degli standard stabiliti, che siano attente a promuovere il protagonismo dell’alunno,

chiamato ad “apprendere ad apprendere”, che siano sufficientemente flessibili per consentire un


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insegnamento individualizzato negli obiettivi da raggiungere ed un apprendimento personalizzato nei modi

per conseguirli.

I Consigli di Classe, in adesione alle diverse finalità didattiche, per quel che riguarda le lingue studiate e le

esperienze di lavoro, deliberano scambi con alunni di scuole estere e stage linguistici e lavorativi all’estero.

Lo stage linguistico all’estero rappresenta per gli allievi una modalità di approfondimento rispetto all’

apprendimento linguistico curriculare all’interno dei diversi indirizzi di studio della scuola. L’obiettivo di un

potenziamento delle competenze comunicative si accompagna ad una esperienza di immersione totale e

quotidiana nella cultura del paese di cui si studia la lingua e questo rende l’esperienza altamente formativa.

Pertanto lo stage, correlato alla lingua straniera studiata, inserito nella programmazione didattico-educativa

di ciascuna classe, viene valutato dal Consiglio di classe quale credito.

La responsabilità della valutazione e la cura della documentazione educativa appartengono a tutti i docenti

e rappresentano tratti essenziali della loro funzione. I docenti di discipline linguistiche in collaborazione con

il DS e con i coordinatori di Dipartimento hanno redatto una griglia di valutazione valida per tutte le classi

dell’istituto.


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE STAGE LINGUISTICI

Indicatori Valutazione

A Partecipazione alle attività

culturali e ricreative. Comportamento

Livelli Voto Descrittori

Insufficiente <5 Atteggiamento non corretto e mancanza di puntualità

Base 5-6 Atteggiamento appena accettabile

Intermedio 6-7 Atteggiamento corretto e collaborativo

Avanzato 8-10 Interesse serio, costruttivo e propositivo

B Sviluppo della capacità di

comunicazione ed interazione

insufficiente <5

Non mostra di aver interiorizzato gli stimoli culturali e linguistici necessari per potersi relazionare con gli altri

Base

5-6 Comunica in maniera appena accettabile

Intermedio 6-7 Comunica adeguatamente ed in modo efficace con gli altri

Avanzato 8-10 Comunica in modo costruttivo, mostra tolleranza e riesce a comprendere punti di vista diversi

C Partecipazione alle attività

proposte durante le ore di lezione

Insufficiente <5

Mancanza di puntualità. Scarso interesse

Base 5-6 Partecipazione ed interesse appena accettabili

Intermedio 6-7 Interesse adeguato e puntuale

Avanzato 8-10 Atteggiamento costruttivo e partecipe

D Acquisizione e ricaduta dei

contenuti svolti

Insufficiente <5

Non è in grado di utilizzare le informazioni proposte

Base

5-6 Utilizza in modo semplice alcune informazioni proposte

Intermedio 6-7 Utilizza adeguatamente parte delle informazioni acquisite

Avanzato 8-10 Riesce ad elaborare ed utilizzare la maggior parte delle informazioni apprese

A settembre 2015 è stato assegnato ai coordinatori di tutte le classi l’incarico di compilare una scheda contenente per ogni alunno informazioni sulle certificazioni linguistiche e/o informatiche conseguite e sulle ore di stage lavorativo e/o linguistico svolto, in modo da avere un database che rappresenti il “livello zero” rispetto al quale valutare la tendenza nel triennio successivo.


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Dai diversi docenti di lingue vengono organizzati scambi culturali e gemellaggi con scuole europee e soggiorni

studio. Ne sono esempio negli ultimi anni

l’organizzazione di soggiorni di studio a Cannes (Francia), con la collaborazione dell’Istituto “Pierre Overall”, specializzato nei corsi per stranieri;

gli stage di approfondimento di lingua spagnola effettuati in Spagna a Rosas, Malaga, Valencia e Salamanca, in Inghilterra a Canterbury, in Germania a Berlino (did Deutsch-Institut),in Austria a Vienna (Deutschinstitut Wien),in Francia a Versailles, Antibes;

gli scambi culturali con ospitalità agli alunni in Licei di Monaco di Baviera e di Madrid.

Sulla base di un’offerta del Rotary, la scuola aderisce al Programma Scambio Giovani, rivolto preferibilmente

agli studenti del secondo e terzo anno; è previsto sia” lo scambio breve” (da svolgersi nei mesi estivi come

potenziamento dell’apprendimento linguistico e sperimentazione dal vivo della cultura e tradizioni del paese

di destinazione della durata minima di tre settimane e massima di due mesi) che l’anno all’estero (durata da

5 mesi all’anno intero). Quest’ultima modalità viene organizzata anche da Ef e Intercultura.

Per quanto riguarda il francese si prevede di portare avanti per il prossimo triennio

il progetto "Le français à la primaire", Partners:- l'Alliance Française di Genova – 4 Istituti Comprensivi: Albaro, Quarto, S.Martino, Bogliasco-Sori-Pieve

e di attivare

CertiLingua, attestato europeo di eccellenza per competenze plurilingui e competenze europee/internazionali per studenti. L’Attestato CertiLingua viene rilasciato dall’Ufficio Scolastico Regionale, contestualmente al Diploma di istruzione secondaria di secondo grado, ai candidati che dimostrino capacità di interagire in contesti internazionali in due più lingue straniere.

14e CERTIFICAZIONE ESABAC

Il progetto di formazione bi-culturale ESABAC nasce dall’accordo intergovernativo firmato il 24 febbraio 2009

dal Ministro italiano dell’Istruzione e dal Ministro francese dell’Educazione Nazionale per il doppio rilascio

del titolo di studio finale italiano e francese, al termine del percorso di studi della scuola secondaria di 2^

grado. Esso è volto ad ampliare ed approfondire la preparazione nello studio della lingua, della letteratura e

della civiltà francesi in una dimensione europea, consentendo agli allievi che vi hanno aderito di conseguire

un doppio diploma al termine del quinquennio, l’Esame di Stato italiano e il Baccalauréat francese,

congiuntamente ad un livello di competenza linguistica B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Il progetto intende sviluppare una competenza comunicativa basata sui saperi e i saper fare linguistici e

favorire l’apertura alla cultura dell’altro attraverso l’approfondimento della civiltà del paese partner, in

particolare nelle sue manifestazioni letterarie ed artistiche. La dimensione interculturale che viene così a

realizzarsi contribuisce a valorizzare le radici comuni e, nel contempo, ad apprezzare la diversità. Esso

riguarda specificamente il Triennio (richiede dunque una programmazione a lungo termine) e prevede un

potenziamento dello studio del francese (4 ore settimanali di lingua e letteratura) con la compresenza di

un’assistente madrelingua un’ora la settimana, nonché l’insegnamento della Storia in francese.

Al termine del quinto anno di studi il candidato dovrà sostenere una quarta prova in lingua francese composta

da una prova scritta di letteratura (commentaire dirigé o essai bref sur corpus - 4 ore) seguita da una prova

di storia (studio ed analisi di un insieme di documenti scritti ed iconografici o composizione su tema proposto


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- 2 ore). Il mancato superamento di questa non va ad inficiare l’Esame di Stato italiano ed il conseguente

diploma nazionale.

Il riconoscimento ufficiale EsaBac consente

l’accesso diretto a tutte le Università francesi sul territorio metropolitano e non,

facilita il superamento di esami in lingua francese presso le facoltà italiane,

favorisce la mobilità studentesca,

offre importanti sbocchi professionali a livello nazionale ed internazionale,

consente di sviluppare una coscienza multiculturale.

Il C.d.I. nella seduta del 15 maggio 2013 ha autorizzato la presentazione della candidatura dell’Istituto

Montale alla partecipazione alla fase definitiva della Certificazione Esabac a partire dall’anno 2013/14, con

primo anno di svolgimento Esame Esabac nel 2015/16. Nell’as 2015/16 gli alunni impegnati a conseguire la

certificazione Esabac sono stati 83, così ripartiti : 34 nelle terze, 23 nelle quarte e 26 nelle quinte. Nell’as

2016/17 gli alunni sono 77, 29 nella terza, 27 nelle quarte e 21 nella quinta.

Sede Via Archimede

As 2015/16 Numero alunni coinvolti

15 della 3B linguistico 12 della 5 linguistico articolata

19 della 3E linguistico 23 della 4E linguistico (classe solo Esabac) 14 della 5 linguistico articolata

As 2015/16 Numero insegnanti coinvolti

4 (A246, A050),

Sede Via Archimede

As 2016/17 Numero alunni coinvolti

14 della 4B linguistico 29 della 3F linguistico (classe solo EsaBac) 13 della 4E linguistico 21 della 5E linguistico (classe solo EsaBac)

As 2016/17 Numero insegnanti coinvolti

7 (A246, A050, A037, C031)

Fissando come indicatore il numero di alunni che sostengono l’Esame di Stato, il valore atteso è un trend percentualmente in crescita. Nel triennio di riferimento si intende proporre corsi di potenziamento in lingua tenuti da docenti dell’organico della scuola.

15 Attività di prevenzione e recupero dell’insuccesso scolastico Le attività di sostegno e recupero sono programmate ed attuate dai consigli di classe sulla base di criteri didattico-metodologici definiti dal Collegio Docenti e delle indicazioni organizzative approvate dal Consiglio di Istituto.


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Esse sono tendenzialmente finalizzate alla progressiva riduzione di quelle di recupero dei debiti e si concentrano sulle discipline o sulle aree disciplinari per le quali si registri nella scuola un più elevato numero di valutazioni insufficienti: vengono di seguito riportati i dati emersi relativi agli scrutini di Giugno 2016, evinti dalle 707 Relazioni finali compilate dai docenti.

Classi liceo

linguistico

Numero DF

ITALIANO LATINO INGLESE SPAGNOLO TEDESCO FRANCESE RUSSO STORIA FILOSOFIA MATEMATICA FISICA SCIENZE ARTE

Prime 2 8 8 17 1 4 0 2 0 30 0 1 0

Seconde 8 7 7 8 3 9 0 1 0 26 0 1 0

Terze 0 0 7 4 0 2 0 4 1 11 3 2 0

Quarte 1 0 9 4 0 3 0 1 0 6 2 7 0

Classi Indirizzo Professionale

Numero DF

ITA

LIA

NO

STO

RIA

ING

LESE

MA

TEM

ATI

CA

DIR

ITTO

SCIE

NZE

INFO

RM

ATI

CA

TEC

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A P

RO

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FRA

NC

ESE

SPA

GN

OLO

TED

ESC

O

CO

MU

NIC

AZI

ON

E

AR

TE

GEO

GR

AFI

A

Prime 3 4 9 17 3 0 0 15 10 8 0 0 0 1

Seconde 3 3 13 18 0 0 0 4 1 5 0 0 0 0

Terze 2 1 10 6 10 0 0 6 2 7 0 1 0 0

Quarte 0 0 7 9 4 0 0 1 0 9 0 0 0 0

Classi indirizzo Tecnico

Numero DF

ITA

LIA

NO

STO

RIA

ING

LESE

MA

TEM

ATI

CA

DIR

ITTO

SCIE

NZE

GEO

GR

AFI

A

INFO

RM

ATI

CA

FRA

NC

ESE

SPA

GN

OLO

TED

ESC

O

ECA

TEC

NO

CO

M

REL

AZ

INTE

ECO

N P

OLI

TIC

A

1 0 1 0 11 1 0 0 0 4 0 0 1 0 0 0

2 2 3 2 9 4 0 0 3 5 0 0 1 0 0 0

3 SIA 1 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 4 0 0 1

3 RIM 0 0 1 2 2 0 0 1 0 0 0 3 1 1 0

3 AFM 0 0 2 5 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0

4 SIA 0 0 2 1 7 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7

4 AFM 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 RIM 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 8 0 3 0


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Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto per i prossimi anni scolastici la scuola terrà conto anche dei risultati delle rilevazioni INVALSI cercando di individuare percorsi e contenuti sempre più idonei al miglioramento dei risultati stessi sensibilizzando maggiormente docenti, discenti e genitori al fine di valorizzarne la valenza.

Nella organizzazione delle attività di sostegno e di recupero

può essere adottata una articolazione diversa da quella per classe, che tenga conto degli obiettivi

formativi che devono essere raggiunti dagli studenti, determinando calendari delle lezioni che

prevedano soluzioni flessibili e differenziate nella composizione delle classi per far fronte sia alle

necessità di sostegno e recupero che a quelle di valorizzazione ed incremento delle eccellenze.

possono essere previsti interventi per gruppi di studenti, omogenei per le carenze dimostrate nelle

stesse discipline, provenienti da classi parallele. Il docente incaricato di svolgere attività di recupero

nei confronti di alunni provenienti da classi diverse e con carenze non omogenee si raccorda con i

docenti della disciplina degli alunni del gruppo affidatogli al fine di orientare contenuti e metodi

dell’attività di recupero agli specifici bisogni formativi di ciascun alunno.

possono essere assegnati ad uno o più docenti dell’organico dell’autonomia individuati dal consiglio

di classe, compiti di consulenza e assistenza agli alunni nella promozione dello studio individuale

(”sportello”). I docenti incaricati effettueranno la prestazione, preferibilmente in orario pomeridiano,

secondo le modalità individuate dal consiglio stesso, coerentemente con quanto sancito nell’ Atto di

Indirizzo (“apertura pomeridiana della scuola per attività di recupero e di eccellenza in compatibilità

con le risorse assegnate”)

si possono individuare anche modalità diverse ed innovative di attività di recupero attraverso l’

utilizzo dei docenti dell’organico dell’autonomia della scuola.

I consigli di classe, su indicazione dei singoli insegnanti delle materie oggetto di recupero, mantengono la responsabilità didattica nell’individuare la natura delle carenze, nell’indicare gli obiettivi dell’azione di recupero e nel certificarne gli esiti ai fini del saldo del debito formativo. Il collegio dei docenti definisce i criteri per la composizione dei gruppi di studenti destinatari degli interventi didattico-educativi di sostegno e recupero, adottando tutti i modelli didattici e organizzativi suggeriti dall’esercizio dell’autonomia e i criteri per l’assegnazione dei docenti ai gruppi di studenti così costituiti. Nel rispetto delle prerogative degli organi collegiali della scuola, il dirigente scolastico è tenuto a promuovere e sostenere gli adempimenti necessari per assicurare lo svolgimento delle attività programmate. La scuola promuove e favorisce la partecipazione attiva degli studenti alle iniziative di sostegno programmate, dandone altresì periodicamente notizia alle famiglie, che devono comunicare formalmente l’eventuale intenzione di non avvalersene. Al termine di ciascun intervento di recupero realizzato nel corso dell’anno scolastico, i docenti delle discipline interessate svolgono verifiche documentabili, volte ad accertare l’avvenuto superamento delle carenze riscontrate. Le modalità di realizzazione sono deliberate dai consigli di classe che, in relazione alla natura della o delle discipline oggetto degli interventi di recupero, possono prevedere verifiche scritte o scrittografiche e/o orali. I giudizi espressi dai docenti, oltre ad accertare il grado di competenza acquisito dallo studente, costituiscono occasione per definire ulteriori forme di supporto volte sia al completamento del percorso di recupero che al raggiungimento di obiettivi formativi di più alto livello. La scuola si propone anche – attraverso percorsi integrati, sportello di ascolto per gli alunni, contatti con enti di formazione professionale - di consolidare le attività di prevenzione e recupero contro l'abbandono e la


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dispersione scolastica per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e d’istruzione permanente dei cittadini. La diversificazione dei corsi (liceo linguistico, indirizzo tecnico settore economico AFM,SIA,RIM ,indirizzo professionale SC con curvatura aziendale e turistica, IeFP) è funzionale agli obiettivi posti dalla scuola nei confronti dei bisogni dell’utenza.

16 Altri progetti ed attività

16a PREMESSA

16bEX ARTICOLO 9 - SPAZIO APERTO-ITALIANO PER STRANIERI

16c ISTRUZIONE DOMICILIARE

16d ISTRUZIONE OSPEDALIERA

16e EDUCAZIONE ALLA SALUTE

16f EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA E ALLA LEGALITA’

16g PROGETTO DONNA

16h ERASMUS + KA2: Enquiry based learning at school

16i ERASMUS + KA2 ROBOTI over IP Protocol (project acronymus RoboIP)

16l ERASMUS + KA2: SKILL based e Life Long Learning

16m ERASMUS + KA1: “Mobilità per l’apprendimento individuale”

16n CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

16a PREMESSA In ottemperanza alla piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche il Piano Triennale dell’Offerta Formativa si prefigge di:

- affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento;

- contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali;

- prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini.

I criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e l'attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche seguono come principi guida

- promuovere la formazione della personalità dello studente, valorizzando doti ed interessi dei singoli, favorendone l’autonomia e la responsabilità;

- far acquisire la consapevolezza di sé nell’intreccio delle relazioni esterne;

- educare alla tolleranza, alla comprensione e all’accettazione delle diversità culturali, etniche e religiose;

- educare alla legalità e alla vita comunitaria, alla condivisione delle sue regole e alle sue opportunità di sviluppo e di crescita;

- educare all’acquisizione e al riconoscimento delle proprie radici culturali, dal concetto di regione, a quello di nazione e infine a quello di Europa;

- garantire una scuola di qualità, adeguata a standard europei di funzionamento, che mantenga al


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contempo le caratteristiche specifiche della nostra cultura in relazione con le altre identità culturali;

- fornire percorsi curricolari integrati con il sistema formativo extrascolastico del territorio, con l’obiettivo di favorire sia l’accesso al mondo del lavoro sia il proseguimento degli studi nell’istruzione superiore universitaria.

Nella stesura del Piano ogni progetto o attività è accompagnato da una scheda, redatta secondo un formato standard, che riassuma le informazioni principali e cioè

Le priorità di istituto cui si riferisce deducibili dal RAV-pubblicato su Scuola in chiaro o dagli Atti di

Indirizzo - emanati dal DS all’inizio dell’as 2015/16 e 2016/17- reperibili sul sito della nostra scuola;

gli obiettivi specifici che si propone, indicati nella scheda come “Traguardo di risultato” e “Obiettivo

di processo” con riferimento alla sezione V del RAV;

la situazione su cui vuole intervenire, descritta in maniera accurata ma sintetica con l’Individuazione

in particolare dei valori che si vogliono migliorare o degli aspetti che si vogliono sviluppare o

eliminare, sempre facendo riferimento ad indicatori quantitativi (numeri, grandezze, percentuali) o

qualitativi (situazioni del tipo si/no, presente/assente, etc);

le attività previste e le risorse necessarie, sia umane che finanziarie o di altra natura, indicando il

numero di ore/uomo prevedibilmente necessarie e l’area di competenza richiesta , ad esempio la

classe di concorso ;

gli indicatori di risultato che saranno utilizzati per misurare il livello di raggiungimento dei risultati

alla fine del processo;

i valori / le situazioni attesi in uscita dal progetto con riferimento agli indicatori utilizzati.

Il Piano è triennale e quindi contiene le attività che si progetta di sviluppare nel triennio ; possono pertanto

essere previsti

progetti o attività che si sviluppano su due o tre anni e in questo caso il progetto viene illustrato per

intero, indicando gli stati di avanzamento annuali intermedi.

oppure

progetti annuali, collegati o meno fra loro, che si collocano nel tempo in anni diversi, per i quali sono

individuate le priorità ed i macro-obiettivi cui i progetti devono tendere; ci si riserva di indicare gli

specifici progetti in sede di revisione annuale del Piano.

16b EX ARTICOLO 9 e SPAZIO APERTO-ITALIANO PER STRANIERI

EX ARTICOLO 9

Priorità cui si riferisce Ridurre e prevenire l’abbandono scolastico precoce e promuovere la parità di accesso all’istruzione di qualità.

Traguardo di risultato Innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti

extracomunitari, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento e


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contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali contenendo

fenomeni di dispersione scolastica

Obiettivo di processo Riduzione del fallimento formativo con conseguente dispersione scolastica

Altre priorità (eventuale) Fronteggiare problematiche di convivenza di inserimento e integrazione, coinvolgendo le difficoltà delle famiglie a far fronte ai bisogni educativi dei figli

Situazione su cui interviene Aumento di utenti stranieri all’interno dell’istituto e alunni provenienti dai Paesi di origine in età adolescenziale

Attività previste Attività previste per l’orientamento e il ri-orientamento:

- progetto percorsi integrati.

- sportello di ascolto per gli alunni

- contatti con enti di formazione professionale.

Attività svolte con modalità laboratoriale:

- attività su e con nuove tecnologie informatiche

progetto realizzato in orario curricolare

- possibile percorso su ore di compresenza, interventi di

tutoraggio, attività per gli alunni stranieri e interventi didattici

integrativi.

progetto realizzato in orario extracurricolare. Il percorso di lavoro sarà adeguato in itinere alle esigenze di volta in volta riscontrate.

Per quanto concerne le strutture, ci si avvale di quelle già in possesso della scuola, da utilizzare in orario extrascolastico.

Metodi: esercizi linguistici, approccio collaborativi al libro di testo, conversazione, questionari scritti e orali, uso del computer.

- Realizzazione di forme di flessibilità didattica rivolte a tutta la classe con programmazione di moduli di orientamento di formazione professionale gestiti da centri ed enti di formazione (IS.FOR.COOP)

Gli alunni partecipano a:

- Lezioni integrative nei corsi pomeridiani extracurriculari organizzati dalla scuola,

- Lezioni in orario scolastico, suddivisi in gruppi e per area (umanistica-linguistica e scientifica- tecnica), sulla base delle esigenze riscontrate e delle risorse della scuola.

- Attività di feedback e di verifica consentono di interfacciare i risultati ottenuti dai singoli alunni coinvolti con quelle della classe in generale

- Laboratorio teatrale come attività formativa polivalente e multimediale per la comunicazione, la socializzazione e


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l’apprendimento.

I docenti coinvolti nelle attività progettuali sono tenuti a compilare gli appositi registri, per il monitoraggio della frequenza e dei miglioramenti nel corso dell’anno scolastico

Risorse finanziarie necessarie Costi di funzionamento, Costi di produzione. Spese varie

Risorse umane (ore) / area 2 docenti dell’organico d’istituto con specializzazione di secondo livello rilasciato dal MIUR o da università. (60 ore)

Altre risorse necessarie Collaborazione con lo Psicologo che svolge attività di consulenza nella scuola. Azioni mirate e sinergiche tra Dirigente scolastico, tutor, il coordinatore di ogni classe e le famiglie con cadenza periodica per questioni relative sia al profitto che al comportamento.

Indicatori utilizzati Numero percentuale di insuccessi scolastici o di abbandoni

Valori / situazione attesi Riduzione dell’insuccesso e dell’abbandono scolastico, grazie anche alla possibilità di optare per un percorso di ri-orientamento nell’ambito della stessa istituzione scolastica. Incremento delle iscrizioni al percorso universitario

16c ISTRUZIONE DOMICILIARE

Istruzione Domiciliare

Priorità cui si riferisce “Scuola in Ospedale E.F. 2002 Legge 440/97 iniziative volte al potenziamento e alla qualificazione dell’offerta di integrazione scolastica degli alunni ricoverati in ospedale o seguiti in regime di day-hospital a.s. 2015/2016 e le disposizioni fornite dall’U.S.R. per la “Liguria con nota 21823/A36”

Situazione su cui interviene Nell’a.s. 2015/16 gli alunni che hanno usufruito di istruzione domiciliare sono stati 8 per un totale di 377 ore erogate da 18 insegnanti;

Attività previste Lezioni frontali con i singoli alunni, possibilità di connettersi con la propria classe di appartenenza tramite supporti tecnologici. L’uso delle tecnologie diventa fondamentale sia per mantenere un contatto relazionale-sociale con i compagni di classe e, quando possibile, sia per seguire in modo sincrono o anche asincrono lezioni impartite nelle proprie classi.

Risorse finanziarie necessarie Libri/materiali

Risorse umane (ore) / area 1 Docente referente dei progetti domiciliari(100h) che si occupa di:

- raccogliere, controllare le richieste corredate di documentazione che perverranno;

- approntare il piano personalizzato;

- reperire i docenti delle differenti disciplini che si sono resi disponibili ad essere nominati sui progetti

- tenere i rapporti con la scuola di appartenenza dell’alunno soggetto al progetto inviando anche regolarmente le valutazioni ottenute

- stendere la relazione finale del progetto

- rendicontare le ore realmente svolte direttamente al gruppo di lavoro e alla scuola POLO regionale di riferimento


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Docenti nominati dall’IIS MONTALE Genova – nuovo IPC quale scuola di riferimento (complessivamente 1200h)

Altre risorse necessarie Utilizzo di tecnologie informatiche che consentano un rapido e frequente contatto degli alunni con le scuole di appartenenza (stazioni di lavoro collegate a Internet)

Indicatori utilizzati Numero degli alunni coinvolti nelle lezioni, con differenziazione di quelli in “lungodegenza” presi in carico.

Valori / situazione attesi Incremento del rapporto del numero effettivo di alunni/ore svolte a copertura della richiesta del servizio facendo riferimento ai dati forniti dal sistema informatico legato alla presenza di alunni ricoverati in età scolare “scuole superiori di secondo grado” forniti direttamente dall’Ospedale Gaslini, in rapporto con il numero.

NOTA Poiché gli alunni ricoverati (lungodegenti) risulteranno frequentanti differenti tipologie di scuole di II grado, tutte le “materie di indirizzo” saranno istituite tramite progetto personalizzato all’alunno stesso e i docenti che svolgeranno le ore previste nel progetto, saranno chiamati secondo criteri di priorità legati all’appartenenza all’Istituto Montale e successivamente da scuole viciniore, ad una pregressa partecipazione ai progetti di Istruzione domiciliare e sempre comunque su disponibilità degli stessi previa AUTORIZZAZIONE del monte ore da parte del Gruppo di Lavoro “La Scuola in Ospedale” relativo al controllo di validità della documentazione del progetto del MIUR Liguria. Il docente referente dell’istruzione domiciliare è anche referente per l’istruzione ospedaliera.

16d ISTRUZIONE OSPEDALIERA

Istruzione Ospedaliera

Priorità cui si riferisce “Scuola in Ospedale E.F. 2002 Legge 440/97iniziative volte al potenziamento e alla qualificazione dell’offerta di integrazione scolastica degli alunni ricoverati in ospedale o seguiti in regime di day-hospital a.s. 206/2016 e le disposizioni fornite dall’U.S.R. per la “Liguria con nota 21823/A36”

Situazione su cui interviene 3 tipi di degenza - Fino ai 7 gg - Fino ai 15 gg - Lungodegenze maggiori di 15 gg.

Attività previste

Risorse finanziarie necessarie Libri/materiali

Risorse umane (ore) / area Ore 18 settimanali, classe di concorso A051

Ore 18 settimanali , classe di concorso A049

Ore 18 settimanali , classe di concorso A346

1 docente referente dell’organico comune (100h)


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Altre risorse necessarie Utilizzo di tecnologie informatiche che consentano un rapido e frequente contatto degli alunni con le scuole di appartenenza (stazioni di lavoro collegate a Internet)

Indicatori utilizzati Numero degli alunni coinvolti nelle lezioni, con differenziazione di quelli in “lungodegenza” presi in carico.

Stati di avanzamento Possibilità di incrementare il numero di docenti/ore da poter utilizzare in Ospedale per poter coprire tutta la richiesta dell’utenza

Valori / situazione attesi Incremento del rapporto del numero effettivo di alunni/ore svolte a copertura della richiesta del servizio facendo riferimento ai dati forniti dal sistema informatico legato alla presenza di alunni ricoverati in età scolare “scuole superiori di secondo grado” forniti direttamente dall’Ospedale Gaslini, in rapporto con il numero.

NOTA Poiché gli alunni ricoverati (lungodegenti) risulteranno frequentati differenti tipologie di scuole di II grado, tutte le “materie di indirizzo” saranno istituite tramite progetto personalizzato all’alunno stesso e i docenti che svolgeranno le ore previste nel progetto, saranno chiamati secondo criteri di priorità legati all’appartenenza all’Istituto Montale e successivamente da scuole viciniore, ad una pregressa partecipazione ai progetti di Istruzione domiciliare e sempre comunque su disponibilità degli stessi previa AUTORIZZAZIONE del monte ore da parte del Gruppo di Lavoro “La Scuola in Ospedale” relativo al controllo di validità della documentazione del progetto del MIUR Liguria.

Il docente referente dell’istruzione domiciliare è anche referente per l’istruzione ospedaliera.

16e EDUCAZIONE ALLA SALUTE

Educazione alla salute

Priorità cui si riferisce Sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport.

Altre priorità L’Educazione alla Salute attuata nella scuola si colloca in modo trasversale tra tutte le discipline e costituisce ambito di apprendimento. Il diritto alla salute come valore personale e sociale necessita di azioni condivise che sappiano sostenere la sperimentazione e la realizzazione di progetti mirati alla diffusione di buone prassi, con lo scopo di sviluppare conoscenze e competenze integrate e intersettoriali.

Sul piano istituzionale la creazione di “reti” tra partners è condizione imprescindibile per contribuire a realizzare un “concreto” supporto all’offerta formativa delle scuole, a sviluppare percorsi di “risposta” ai bisogni delle studentesse, degli studenti e delle famiglie.

Situazione su cui interviene Necessità di sensibilizzare gli studenti attraverso adeguate informazioni sulle problematiche della salute e stimolare comportamenti utili alla loro prevenzione, nonché corretti stili di vita.

Attività previste 1. AIRC (Associazione Italiana per la Ricerca sul Cancro) entra nelle scuole. Lo scopo è quello di sensibilizzare gli studenti sulle tematiche della ricerca oncologica e sulle attività di volontariato


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e si rivolge alle classi terze. A questo proposito, l’Istituto è stato scelto come sede dell’”Incontro con la ricerca” in occasione della Giornata per la ricerca sul cancro.

2. Martina Proposto dai LIONS, con il patrocinio dei Ministeri della Salute e dell’Istruzione, del Senato della Repubblica e della Fondazione Umberto Veronesi, questo progetto è rivolto alle classi quarte e vuole informare i giovani sulla prevenzione e sulla lotta ai tumori.

3. Non fare autogol È un’iniziativa promossa dall’Associazione Italiana di Oncologia Medica(AIOM) e dalla Fondazione AIOM. Fa parte del progetto “Il Ritratto della Salute” e si pone come obiettivo la sensibilizzazione degli adolescenti italiani sui principali fattori di rischio oncologico. Per rendere più incisivo il messaggio sono stati coinvolti grandi campioni di serie A che, a fianco degli esperti AIOM, incontrano gli adolescenti per un progetto itinerante di educazione a corretti stili di vita.

4. I giovani e la sicurezza stradale, proposto dal Lions Club, ha l’intento di promuovere la cultura della sicurezza stradale, diffondere comportamenti e stili di guida corretta, sicura, preventiva e soprattutto consapevole dei propri limiti; abbattere il numero di incidenti stradali gravi. Si rivolge agli studenti di quarta e di quinta.

5. Norme per la sicurezza sul posto di lavoro (v sez. 11b del PTOF) 6. Centro di ascolto per il disagio, con la disponibilità di una

psicologa esperta in problematiche adolescenziali, presente per due giorni alla settimana presso l’Istituto.

7. “Open day 118”, promosso dalla Regione Liguria, per insegnare a gestire i malori più frequenti che si verificano a scuola, ad attivare correttamente il 118, ad adottare comportamenti sicuri per evitare gli incidenti, a somministrare correttamente i farmaci e conoscere da vicino le strutture del soccorso, riconoscere eventuali situazioni critiche e a gestirle, attivando manovre di primo soccorso per la disostruzione delle vie aree, il massaggio cardiaco, l’emostasi di emorragie, ecc.... (V. sez 11b del Ptof).

8. “Primo soccorso a scuola”, proposta dalla Regione Liguria- Dipartimento Salute, per diffondere la conoscenza dei gesti del primo soccorso fra gli studenti, in modo uniforme ed omogeneo, favorendo una sensibilizzazione sulla cultura dell'emergenza e sul mondo del volontariato sanitario. (V. sez 11b del Ptof).

9. “Il mattino ha l’oro in bocca”, proposto da Saperecoop-Coop

Liguria e rivolto alle classi prime, il progetto ha la finalità di far

sviluppare la consapevolezza delle proprie abitudini alimentari,

attraverso una riflessione sull’importanza della prima colazione e

la creazione di una “scheda colazione” tipo che tenga conto del

relativo calcolo nutrizionale.

10. “Questione di etichetta”, proposto da Saperecoop-Coop Liguria e

rivolto alle classi prime, per far sviluppare la consapevolezza delle

proprie scelte di consumo, attraverso una spesa simulata,

http://www.aiom.it/

http://www.aiom.it/

http://www.fondazioneaiom.it/

http://www.ilritrattodellasalute.org/


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osservando le etichette dei prodotti alimentari, con particolare

riguardo alla filiera e all’origine delle materie prime.

11. “Alimentazione e sport”, proposto da Saperecoop-Coop Liguria e

rivolto alle classi prime, il progetto ha le seguenti finalità: favorire

le conoscenze sui vari alimenti e sul loro valore nutritivo al fine di

adottare sani stili di vita; intendere lo sport come mezzo per il

raggiungimento del benessere psico - fisico; sollecitare una

conoscenza di sé e del proprio corpo anche in relazione a un

rapporto più equilibrato con il cibo.

12. “In birra veritas’”, proposto da Saperecoop-Coop Liguria e rivolto

alle classi seconde, per favorire una riflessione sui diversi stili

alimentari e sul consumo di bevande alcoliche nella nostra

società, per sottolineare quanto le scelte siano spesso indotte da

un senso di emulazione nei confronti del gruppo, dall’influenza

della pubblicità e dal contesto sociale.

13. “La prevenzione è amicizia”, proposto dal Centro Oncologico

ligure alle classi terze, con la finalità di far acquisire nuove

informazioni circa gli stili di vita corretti; migliorare il benessere

personale e sviluppare le capacità di valutazione e pensiero

critico; aumentare la responsabilità del singolo individuo e

riconoscere il ruolo spesso diseducativo dei mass media che

propongono una immagine fuorviante del consumo di tabacco,

alcol, junK food; sviluppare consapevolezza circa gli investimenti

necessari all’incremento della salute.

14. “La vita è prevenzione, donazione e salute”, proposto da AIDO

alle classi quinte, per sensibilizzare i giovani alla cultura della

donazione, della prevenzione e della tutela della salute.

Risorse finanziarie necessarie Consulenti esterni, fotocopie.

Risorse umane / area Docenti interni

Indicatori utilizzati questionari di verifica di apprendimento questionari di verifica di gradimento n° di accessi con richieste di interventi preventivi al Centro giovani e/o alla psicologa della scuola n° di insegnanti che aderiscono al progetto n° di classi coinvolte nel progetto n° di incontri per classi coinvolte nel progetto n° di alunni raggiunti dal progetto n° di incontri con gli insegnanti n° incontri rivolti ai genitori.

Valori / situazione attesi Un miglioramento, da parte degli alunni, delle conoscenze sulle problematiche della salute in genere e delle pratiche conseguenti. Un numero sempre crescente di operatori interni ed esterni e di utenti coinvolti.


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16f EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA E ALLA LEGALITA’

Denominazione progetto

EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’

Priorità cui si riferisce

Miglioramento delle competenze di cittadinanza degli studenti del biennio del liceo linguistico

Traguardo di risultato

Incrementare il numero degli studenti che hanno una preparazione di base nei settori giuridico-economico. Incrementare il numero di studenti che hanno conoscenza delle strutture sociali e delle dinamiche giuridiche ed economiche che le regolano. Incrementare il livello di partecipazione alla società civile, alla vita politica e sociale della comunità nel rispetto reciproco.

Obiettivo di processo

Fornire gli strumenti che consentano una visione della realtà anche da un punto di vista giuridico ed economico.

Situazione su cui interviene

Il percorso curricolare del liceo linguistico non prevede la presenza delle discipline giuridico-economiche

Attività previste

In ogni classe del biennio linguistico verranno svolte circa 20 ore di lezione a cura di un docente DI DIRITTO (A46) privilegiando una metodologia attiva. Ciò comporterà prevalentemente l’adesione a progetti locali, nazionali o europei che prevedano l’elaborazione di un prodotto da parte degli studenti, l’incontro con associazioni del territorio o altre metodologie attive e coinvolgenti. Gli argomenti verranno scelti in relazione alla possibilità di collegamenti con discipline presenti nel curricolo e/o ad emergenze sociali.

Risorse finanziarie necessarie

Vengono utilizzati docenti dell’organico dell’autonomia senza oneri aggiuntivi per l’amministrazione.

Risorse umane (ore) / area

Docenti A46 per un totale di circa 300 ore (20 per 15 classi)

Altre risorse necessarie

Laboratorio informatico, aula con proiettore

Indicatori utilizzati

Questionario distribuito all’inizio e alla conclusione dell’intervento, scheda di monitoraggio a cura dell’insegnante per rilevare livelli e tipologie di partecipazione, eventuale prova finale predisposta collegialmente dal gruppo disciplinare.

Stati di avanzamento

Al termine del primo anno che almeno il 50% degli studenti coinvolti abbia conseguito, rispetto ai criteri di valutazione individuati, competenze ritenute sufficienti che andranno a concorrere alla valutazione di discipline curricolari inerenti.

Valori / situazione attesi

Al termine del secondo anno ci si attende che almeno il 60% degli studenti coinvolti abbia conseguito, rispetto ai criteri di valutazione individuati, competenze ritenute sufficienti che andranno a concorrere alla valutazione di discipline curricolari inerenti


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16g PROGETTO DONNA

PROGETTO DONNA LIONS CLUB INTERNATIONAL Distretto 108 IA2

Priorità cui si riferisce Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà (atto di indirizzo,

commi 5-7 e 14 legge 107).

Altre priorità favorire l’acquisizione delle seguenti Competenze di Cittadinanza:

sapere interagire in gruppo e relazionarsi con i coetanei di

entrambi i sessi superando eventuali pregiudizi di genere indotti

da modelli familiari e sociali;

comprendere i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le

altrui capacità e gestendo la conflittualità;

contribuire all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle

attività collettive;

sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e

far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al

contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le

responsabilità;

riconoscere e superare gli stereotipi culturali legati al ruolo

maschile e femminile;

e delle seguenti abilita’:

utilizzare in modo efficace differenti fonti e modalità di

informazione;

comprendere e rielaborare messaggi testuali, informatici e/o

multimediali di genere e complessità diversa, trasmessi con vari

tipi di linguaggio;

comprendere e riconoscere i messaggi impliciti ed espliciti nel

linguaggio dei media;

acquisire ed interpretare criticamente le informazioni ricevute

valutandone l’attendibilità e distinguendo tra fatti e opinioni;

individuare, analizzare e approfondire le problematiche legate al

tema dei diritti umani, delle violazioni e delle disuguaglianze.

Attività previste Gli studenti avranno tre incontri di formazione, ciascuno di due ore circa,

con il referente Lions.


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Inoltre, saranno guidati dagli insegnanti dell’intero Consiglio di Classe in

quanto il Progetto ha carattere multidisciplinare. Le varie materie

concorreranno, infatti, ad affrontare in modo trasversale le tre tematiche.

Gli studenti saranno divisi in tre gruppi ciascuno dei quali fa capo ad un

referente, ogni gruppo analizzerà e approfondirà una tematica mediante:

rielaborazione e approfondimento, in forma trasversale, di stimoli

offerti dai docenti e dai formatori coinvolti nel progetto, finalizzati

alla produzione personale ed originale di slides e/o video efficaci;

lettura ed analisi di testi ed esercizi di comprensione e

approfondimento;

visione di filmati e produzione di materiale digitale e cartaceo;

discussioni guidate;

lavoro di gruppo di ricerca e raccolta dati;

brainstorming in classe;

raccolta ed analisi di articoli di giornali e di immagini;

educazione sessista: i ragazzi andranno nelle librerie e negozi di

giocattoli per verificare la differenza di impostazione educativa a

seconda del sesso;

incontri con esperti;

realizzazione di interviste (questionari) capaci di coinvolgere ed

interrogare le coscienze dei giovani sulle varie tematiche.

Risorse umane (ore) / area Tutti i docenti del Consiglio di Classe delle classi coinvolte (per l’a.s.

2016/17 la 2A linguistico)


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Indicatori utilizzati 1. INCONTRI

INCONTRI NUMERI DI INCONTRI

INTERVENTI * APPROFONDIMENTI

**

Con esperti e tutor

1° 2° 3°

%

%

Con studenti del biennio (modalità peer to peer)

NUMERI DI INCONTRI

INTERVENTI * APPROFONDIMENTI

**

1° 2° 3°

%

%

* Percentuale degli interventi pertinenti

** Percentuale degli interventi particolarmente efficaci e approfonditi

2. QUESTIONARIO

Verifica dell’efficacia, dell’interesse e del gradimento dell’incontro da

parte degli studenti del biennio per mezzo della somministrazione di un

questionario.

3. DIBATTITO

4. PUBBLICO

(Valutazione da parte dei LIONS)

5. MATERIALE PRODOTTO

Valori / situazione attesi Trend di crescita positivo degli indicatori utilizzati

16h ERASMUS+ KA2 Enquiry based learning at school

Progetto Erasmus+ azione Ka2 tra i seguenti Licei europei: Lorentz Lyceum (Paesi Bassi), Ramiro de Maeztu (Spagna), E.Montale-Nuovo IPC (Italia), Kungsholmens gymnasium (Svezia), John F. Kennedy Schule (Germania) In questo progetto si vuole rafforzare l’apprendimento sia degli studenti che dei docenti. Sulla base dell’apprendimento reciproco e lo sviluppo di buone pratiche, l’idea è di promuovere un approccio collaborativo che risulterà fondamentale per fare ricerca e didattica di ricerca a scuola. Nel progetto le capacità di ricerca e di presentazione dei dati sono messe in pratica e valutate attraverso il cosiddetto “peer


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to peer” tra studente e insegnante, posti sullo stesso piano. In una prospettiva di apprendimento permanente gli studenti svilupperanno ulteriormente queste competenze di base ed anche trasversali per il loro percorso formativo secondario e per il loro futuro posto di lavoro . La stessa prospettiva di apprendimento permanente si applica quindi agli insegnanti del progetto. Lavorando insieme si svilupperà anche un punto di vista più ampio, dove i docenti saranno chiamati a valutare in modo critico il proprio ruolo nell'insegnamento di un metodo di ricerca, collaborando, infine, per migliorare il successo dei risultati e lo sviluppo di materiali didattici.

16i ERASMUS + KA2 :ROBOTI over IP Protocol (project acronymus RoboIP)

Il progetto si propone di diffondere conoscenze sulla robotica, proponendo corsi di programmazione in diversi linguaggi e ambienti quali ad esempio IOS , Android, Windows phone. Una ditta preparerà una app per comandare a distanza, attraverso Internet, un robot umanoide (NAO). Il robot sarà identificato da un indirizzo IP, da cui il titolo del progetto Robotic Over Internet Protocol ROBOIP. I partecipanti al progetto collauderanno la App e produrranno un corso multimediale e multilingue sulla programmazione in ambiente IOS. Il tutto sarà a disposizione su un apposito sito. Nell'ambito del progetto sono previsti incontri in diverse nazioni quali Italia, Portogallo, Polonia e Turchia. Gli studenti partecipanti ospiteranno e saranno ospitati presso famiglie.

16l ERASMUS + KA2 : SKILL based e Life Long Learning

SKILL based e Life Long Learning, comprese le competenze del 21 secolo, stanno diventando sempre più

importanti nei sistemi educativi europei. La ricerca è realizzata in molte scuole, ma non è solitamente

TRANSNAZIONALE. Le tradizioni, per quanto riguarda l’insegnamento e la ricerca, variano molto nelle scuole

Europee. La condivisione delle migliori pratiche tra le scuole provenienti da paesi diversi, contribuirà a

formare discenti per un mercato del lavoro europeo dinamico. Questo progetto mira quindi a rafforzare

l’approccio e la capacità di ricerca in insegnanti e studenti. La finalità per gli insegnanti è lo sviluppo di un

programma di studi transnazionale, una ricerca di condivisione delle migliori pratiche. Per gli studenti la

finalità è rafforzare la ricerca, aumentando la capacità di presentazione e migliorando le proprie competenze

attraverso l'autovalutazione e i peer. Cinque scuole prendono parte a questo progetto:

IES Ramiro de Maeztu (Madrid, Spagna),

Istituto E. Montale Nuovo IPC (Genova, Italia),

John Fitzgerald Kennedy Schule (Berlino, Germania),

Kungsholmes Palestra (Stockhokm, Svezia) e

Lorentz Lyceum (Arnhem, Paesi Bassi).

IES Ramiro de Maeztu, Lorentz Liceo Ginnasio e Kungsholmes sono scuole bilingui che hanno sezioni di

Baccaularato. Questi cinque partner sono punti di riferimento per le scuole nelle loro città e, come scuole

internazionali Baccaularat , hanno una grande esperienza in progetti di ricerca, innovazione e collaborazione.

John Fitzgerald Kennedy Schule , in particolare, è una scuola di riferimento a Berlino grazie al suo programma

bilingue, con una vasta esperienza in progetti di ricerca. L'Istituto E- Montale Nuovo IPC è una scuola

innovativa, specializzata nell'apprendimento delle lingue. Si lavorerà con attività di incontri periodici


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organizzati attorno ad alcuni temi di ricerca. Gli insegnanti utilizzeranno gli incontri dei simposi per avere un

feed back e per stabilire le migliori pratiche internazionali. Si svilupperanno e condivideranno materiali

comuni per l'insegnamento basato sulla ricerca e per il conseguimento delle competenze necessarie. Saranno

organizzati nove incontri Docente -Formazione, cinque in concomitanza ai simposi degli studenti, dove gli

insegnanti esploreranno diversi punti di vista e le migliori pratiche. Ogni scuola ospiterà uno dei simposi e

organizzerà un solido programma di Visiting Research scientico. La scuola di ricezione selezionerà 16 studenti

per partecipare al programma. Le scuole in visita parteciperanno con 1 insegnante e 4 studenti ciascuna.

I risultati attesi del progetto saranno i seguenti:

- linee guida internazionali e materiali per studenti e insegnanti, in ambito di capacità di ricerca, peer review e capacità di presentazione scientifica di ricerca, poster, articoli accademici, siti Web e video realizzati durante il progetto.

L'impatto previsto è il seguente:

- diffondere buone pratiche tra le scuole, le organizzazioni degli insegnanti

- aumentare lo sviluppo professionale degli insegnanti e la collaborazione a livello regionale, nazionale,

europeo e internazionale

- gli studenti avranno un una stimolante esperienza nel presentare il loro lavoro in un ambiente

transnazionale

- la competenza linguistica degli studenti sarà migliorata

- le capacità di ricerca e presentazione di studenti e docenti saranno migliorate.

Infine, il piano prevede la distribuzione dei prodotti di studenti e insegnanti del progetto durante e dopo il

progetto per mezzo di un sito web che sarà realizzato dal socio coordinatore di Arnhem.

16m PROGETTO ERASMUS+ KA1 “Mobilità per l’apprendimento individuale”-

D.E.L.T.A.

Del progetto, USR Liguria capofila, l’Istituto “E.Montale-Nuovo IPC” è “scuola cassiera”.Il progetto riguarda

la formazione degli animatori digitali e del team dell’innovazione di 31 istituti della Regione, tra Comprensivi

e Secondarie di secondo grado. Sono previsti corsi di formazione in Grecia e in Romania e job shadowing in

Germania,Francia,Malta.


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16n CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

IL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

Priorità cui si riferisce Il potenziamento delle discipline motorie e lo sviluppo di comportamenti

ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento

all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela

del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

sono una delle priorità che l’istituto ha individuato (dall’atto di indirizzo

commi 5-7 e 14 legge 107).

Traguardo di risultato Costruire un centro educativo il cui intervento vada oltre gli ambiti sportivi e disciplinari ed affronti con i ragazzi tematiche di carattere etico e sociale guidandoli all’acquisizione di valori e stili di vita positivi. Migliorare le capacità prestative e trasversalmente creare un punto di riferimento per studenti e famiglie.

Obiettivo di processo Partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi e favorire la crescita psicologica, emotiva, sociale, oltre che fisica.

Situazione su cui interviene Popolazione scolastica tendenzialmente sedentaria.

Attività previste Discipline individuali e di squadra.

Risorse finanziarie necessarie 400 ore di attività pomeridiana.

Risorse umane Gli insegnanti di Scienze Motorie.

Indicatori utilizzati Test motori con griglie di osservazione specifiche per valutare azioni, comportamenti, abilità, conoscenze.

Valori / situazione attesi Miglioramento generalizzato degli esiti dei test e quindi delle condizioni fisiche di partenza, delle capacità di rispetto per se stessi, per gli altri e per le regole.

17 Allegati

17a CRITERI FORMAZIONE CLASSI

17b REGOLAMENTO DI ISTITUTO

17c PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA ARCHIMEDE

17d PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA DEL CASTORO

17e PIANO DI EMERGENZA-EVACUAZIONE DEL PLESSO DI VIA TIMAVO

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