REPORT PUNTI DI FORZA DEI PROGETTI DI CITTADINANZA ATTIVA › wp-content › uploads › sites ›...

REPORTDEI PROGETTI DI

CITTADINANZA ATTIVASCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

ISEO, 20 FEBBRAIO 2019

Enrica Massetti 2019

PUNTI DI FORZA RILEVATI


Focus su un problema autentico: come motore e termine di riferimento del lavoro formativo - mira a stimolare l’interesse, a mobilitare le risorse cognitive, sociali, affettive, a comprendere la necessità di acquisire nuovi saperi. Aiuta a collegare gli apprendimenti scolastici al mondo reale, ai contesti di vita. Ha un valore motivazionale. Rappresenta una risorsa per promuovere l’apprendimento e consolidarlo.Enrica Massetti 2019

Ripensamento dei contenuti e dei metodi secondo la logica della trasformazione migliorativa della realtà: mobilita un impegno partecipato, sollecita la presa in carico di una responsabilità sociale volta al miglioramento, per lo sviluppo di soluzioni possibili e significative. Viene promosso un rapporto di reciprocità con il contesto, che fa crescere il senso di identità e di appartenenza al territorio.Enrica Massetti 2019

Superamento di una visione del sapere scolastico come materia inerte e autoreferenziale. «Il significato più profondo dell’apprendimento

sta nel comprenderne il senso e saperlo trasferire nei propri contesti di vita.»

WigginsOrganizzazione dei contenuti in attività effficaciPredisposizione di materiali significativi


Dimensione interdisciplinare e radicamento nel curricolo di scuola: le discipline dialogano tra di loro, sono strumenti di ricerca e di indagine della realtà. I processi trasmissivi sostituiti dai processi cognitivi autentici, dai processi di indagine, finalizzati alla spiegazione della realtà.


Approccio laboratoriale Laboratorio: inteso sia come luogo fisico sia come momento in cui l’alunno è attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere i dati e a confrontarli con le ipotesi formulate, negozia e costruisce significati interindividuali, porta a conclusione temporanee e a nuove aperture la costruzione dei concetti.Vi raccomando la cura del linguaggio e del ragionamento. Il linguaggio verbale è importantissimo, per la costruzione dei concetti, aiuta il passaggio dalle forme di pensiero comune alla forma del pensiero specialistico, scientifico, caratterizzato da

consapevolezza, sistematicità, volontarietà.Enrica Massetti 2019

Protagonismo alunni: non esecutivi, ma responsabilizzati sul piano operativo e sollecitati adeguatamente nei processi di rielaborazione personale delle conoscenze.

Lo studente apprende INSIEME AGLI ALTRI

(particolare cura è dedicata alla costruzione del gruppo, alla promozione dei legami cooperativi, si utilizzano strategie di tipo collaborativo, come il cooperative learning, il tutoring, gruppi di progetto …)


Promozione della riflessione durante l’esecuzione del progetto

Coinvolgimento della comunità sociale. La comunità non è solo destinataria, ma coprotagonista delle azioni.

Uso didattico delle tecnologie multimediali


Criticità rilevate• Il problema generale non può coincidere con le

domande stimolo.• Affollamento di competenze. Manca il focus su una o

al max 2 competenza chiave (competenza di cittadinanza e Imprenditorialità?)

• Le dimensioni della competenza disciplinare non sempre corrispondono a quelle espresse nelle rubriche valutative già definite a livello di Istituto. Come vengono scelte?

• Necessità di un approfondimento?• La valutazione deve agganciarsi alla progettazione.


ATTEGGIAMENTI

DISPOSIZIONI AD AGIRE

Conoscenzee abilità

PROCESSI COGNITIVI (SCHEMI OPERATORI)

CONOSCENZEABILITÀ

Uno schema di base per l’analisi della competenza


Le Boterf

LA COMPETENZA COME

MOBILIZZAZIONE/ORCHESTRAZIONE DELLE RISORSE

DI UNA PERSONA, NON BASTA POSSEDERLE

DIMENSIONE COGNITIVA

DIMENSIONE EXTRACOGNITIVA:

Risorse cognitive (conoscenze e abilità)

Processi cognitivi ed operativi

Atteggiamenti

Disposizioni ad agire



DIMENSIONE

COGNITIVA

1°LIVELLO: CONOSCENZE E ABILITÀ

Obiettivi di apprendimento del curricolo di Istituto

2° LIVELLO: I PROCESSI OPERATIVI CHIAVE

operazioni che compie l’alunno per:

1. interpretare correttamente il compito,

2. coordinare conoscenze e abilità già possedute, per

ricercarne altre, qualora necessarie,

3. attivare strategie operative per rispondere al compito

richiesto,

4. autoregolare il proprio agire all’evolversi della situazione.Enrica Massetti 2019

DIMENSIONE

COGNITIVA

Processi cognitivi secondo Anderson e Krathwohl

RICORDARE

Riconoscere

Rievocare

COMPRENDERE

Interpretare

Esemplificare

Classificare

Riassumere

Inferire

Confrontare

Spiegare

APPLICARE

Eseguire

Implementare

ANALIZZARE

Differenziare

Organizzare

Attribuire

VALUTARE

Controllare

Criticare

CREARE

Generare

Pianificare

ProdurreEnrica Massetti 2019


DIMENSIONE

EXTRACOGNITIVA

• Condizionano le modalità con cui il soggetto agisce nella situazione data: il voler agire e il poter agire e rinviano alla relazione del soggetto:

• con se stesso (autostima, riconoscimento delle proprie risorse…);

• con gli altri (relazione, collaborazione,…),

• con il compito (motivazione, determinazione, perseveranza…);

• con il contesto (senso di appartenenza, attenzione alle risorse e ai vincoli…).

ATTEGGIAMENTI

DISPOSIZIONI AD AGIRE

QUALI E QUANTE SONO?

Autori diversi formulano elenchi diversi.

Costa e Kallick sostengono che esistono alcune essenziali disposizioni della mente, che possono

permettere alla persona di apprendere in modo efficace e piacevole, per cui gli insegnanti le possono

promuovere nella dinamica apprendimento-insegnamento

Persistere

Gestire l’impulsività

Ascoltare con comprensione ed empatia

Pensare in modo flessibile

Pensare sul pensiero Impegnarsi per l’accuratezza

Fare domande e porre problemi

Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni

Pensare e comunicare con chiarezza e precisione

Raccogliere le informazioni attraverso tutti i sensi

Creare, immaginare, innovare

Rispondere con meraviglia e stupore

Assumere rischi responsabili

Avere il senso dell’umorismo

Pensare in modo interdipendente

Rimanere aperti ad un apprendimento continuoEnrica Massetti 2019

LA VALUTAZIONE


Cosa valutare?

1 i risultati del percorso in sé

impatto del progetto su tutti i

destinatari, persone e

organizzazioni coinvolte nel

progetto.

soddisfazione delle persone

cui è indirizzato il progetto

2 gli apprendimenti degli studenti:

saperi e competenze applicate

al progetto

il grado di comprensione delle

questioni affrontate

attitudini prosociali sviluppate,

motivazione, autoefficacia,

disponibilità alla relazione,

consapevolezza dei problemi,

contributo di ciascun alunno


Valutazione ai fini anche della certificazione delle competenze

VERIFICHE DELLE CONOSCENZE E ABILITÀ ACQUISITE

PROTOCOLLI OSSERVATIVI

RUBRICHE VALUTATIVE RELATIVE ALLE COMPETENZE ACQUISITE

DISCIPLINARI E TRASVERSALI

STRUMENTI DI AUTOVALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

QUESTIONARI RIVOLTI AI CO-PROTAGONISTI E AI PARTECIPANTI

PIÙ LIVELLI DI OSSERVAZIONE DA METTERE A CONFRONTO


Per la valutazione delle competenze

disciplinari

Si utilizzano le rubriche valutative

delle singole discipline già definite

nel curricolo di istituto.


Per la valutazione della competenza

trasversale nella soluzione del problema

Rubrica della competenza

Imprenditoriale

Rubrica della competenza di

cittadinanza attiva


Competenza da promuovere: imprenditorialeAnalisi della competenza: è la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò

rientrano la creatività l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare edi gestire progetti per raggiungere obiettivi. (2006) CAPACITÀ DI AGIRE SULLA BASE DI IDEE E OPPORTUNITÀ E DI

TRASFORMARLE IN VALORI PER GLI ALTRI. SI FONDA SULLA CREATIVITÀ, SUL PENSIERO CRITICO E SULLA RISOLUZIONE DI PROBLEMI,SULL’INIZIATIVA E SULLA PERSEVERANZA, NONCHÉ SULLA CAPACITÀ DI LAVORARE IN MODALITÀ COLLABORATIVE AL FINE DI

PROGRAMMARE E GESTIRE PROGETTI CHE HANNO UN VALORE, CULTURALE, SOCIALE O FINANZIARIO. (2018)

MAPPA CONCETTUALE

1. COMPRENSIONE DEL COMPITO

CONTROLLO Revisione DELL’ITER

PROGETTUALE

Recupero saperi pregressi/Pianificazione strategie d’azione / elaborazione delle informazioni e realizzazione format comunicativo adeguato

SAPER

AGIRE

conoscenze

e abilità

RISORSE

COGNITIVE

Interazione sociale

POTER

AGIRE

Sensibilità al contesto Motivazione personale


Dall’analisi della competenza si ricavano 7 dimensioni:

Dimensioni cognitive1. comprensione del compito2. recupero saperi pregressi3. pianificazione strategie e problem solving4. elaborazione informazione e realizzazione format comunicativo adeguato 5. controllo e revisione iter progettualeDimensioni extracognitive6. Motivazione personale / Sensibilità al contesto7. Interazione sociale


Rubrica valutativa generale relativa alla competenza

DIMENSIONI LIVELLI

iniziale base intermedio avanzato

Motivazione personale. La partecipazione è

condizionata dalla

difficoltà del compito

,raramente è

spontanea,va

sollecitata,contenuta,orie

ntata.

Si dimostra in generale

interessato alla

proposta,ma non

partecipa attivamente e

fatica a tenere conto

dei contributi dei

compagni

È collaborativo e partecipa in

modo pertinente. Con la

mediazione dell’adulto considera

ed integra i contributi dei

compagni.

Partecipa attivamente in modo

personale, pone domande ed

elabora proposte; ascolta gli altri

e tiene conto dei loro contributi.

Esprime il proprio parere su

soluzioni proposte dagli altri.

Sensibilità al contesto Manifesta

disorientamento e

difficoltà di lettura del

problema.

Non è autonomo nella

elaborazione di proposte.

Manifesta iniziale

disorientamento verso

il problema ma con

l’aiuto dell’insegnante

si attiva per formulare

alcune ipotesi di lavoro

Focalizza il problema e lo

colloca nel giusto contesto.

È curioso,osserva ,riflette

esprime proprie valutazioni e

proposte relative al compito da

affrontare.

È intraprendente .e attento.

Comprensione del

compito

Comprende la consegna

guidato dall’ins.

Utilizza parte del

materiale assegnato.

Comprende le parti più

evidenti della consegna

Utilizza il materiale predisposto

per svolgere il compito

assegnato.

Comprende la consegna.

Utilizza il materiale predisposto

per svolgere il compito

assegnato.

Comprende la consegna in

autonomia.

Recupero sapere

pregresso

Necessita di aiuto per

recuperare alcune

esperienze /pregresse

relative all’argomento .

Recupera il sapere

legato alle esperienze

ma non sempre riesce

ad organizzarlo ed

utilizzarlo.

Recupera e organizza il sapere

legato alle esperienze pregresse

in modo autonomo.

Recupera il sapere e le

esperienze pregresse relative alla

raccolta differenziata in modo

autonomo e originale e le

utilizza con i compagni.

Attinge informazioni dalle fonti

messe a disposizione

dall’insegnate inerenti al

compito.Enrica Massetti 2019

LIVELLI

iniziale base intermedio avanzato

Scelta strategie -segue la strategia

indicata dall’insegnante

- tenta di individuare

una qualsiasi strategia.

strategia.

Individua la strategia fattibile e

coerente con lo scopo del

compito

-individua con sicurezza la

strategia fattibile fra molte e

coerente con lo scopo del

compito.

Elaborazione

informazioni.

Realizzazione format

comunicativo adeguato

Individua e impiega

conoscenze e procedure

apprese a scuola con

difficoltà e

prevalentemente con


Individua e impiega

conoscenze e procedure

con l’aiuto

dell’insegnante

Individua ed applica

correttamente in contesti noti le

conoscenze e le procedure

sperimentate a scuola.

Manifesta qualche difficoltà

procedurale nei contesti nuovi.

Individua e seleziona in modo

strategico le conoscenze e le

procedure pertinenti più adatte

allo scopo.

Organizza le conoscenze in

modo visivamente esplicito

Seleziona nel contesto d’azione

gli strumenti e le informazioni

impiegabili per una

comunicazione facilmente

comprensibile.

Interazione sociale Risponde in modo

parziale e poco efficace

alle richieste di

chiarimento e alle

obiezioni altrui

Risponde in modo

essenziale alle richieste

di chiarimento e alle

obiezioni altrui. Ribatte

alle obiezioni degli altri

in forma abbastanza

esauriente.

Risponde in modo esauriente alle

richieste di chiarimento e alle

obiezioni altrui.

Risponde in modo articolato alle

richieste di chiarimento. Ribatte

alle obiezioni altrui

argomentando in modo efficace.

Pone domande di chiarimento e

rivolge obiezioni puntuali a chi la

pensa in modo diverso.

Controllo iter

progettuale

La revisione delle

iniziative o delle

produzioni avviene con la

mediazione

dell’insegnante.

Controlla la

corrispondenza del suo

operato con indicazioni

e procedure fornite

dall’insegnante.

Ricostruisce il proprio percorso

di lavoro impiegando modalità

apprese a scuola. Riconosce i

punti di forza e di debolezza del

proprio operato,

Ricostruisce il proprio percorso

di lavoro scegliendo in modo

intenzionale e strategico tra le

procedure apprese a scuola.

Riconosce i punti di forza e di

debolezza del proprio operato,

elabora e mette in atto strategie

per migliorareEnrica Massetti 2019

Protocollo osservativo della competenza Imprenditoriale

Nome

Dimensioni

1. Motivazionepersonale

2.

Comprensionecompito

3. Recupero

saperepregresso

4. Impiego delmateriale

5. ideazioneformat

6. Interazionesociale

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.13.16.

17.18.19.20.

Scala decrescente da1 a 4 cioè : + 1 2 3 4 -


Rubrica autovalutativa competenza imprenditoriale

DIMENSIONI LIVELLIparziale essenziale medio eccellente

Motivazione,

riconoscimento di

un bisogno/interesse personale

Ho fatto fatica a capire il

problema e non sono riuscito

a trovare delle soluzioni.

Mi sono trovato in difficoltà di

fronte al problema ma con

l’aiuto dei compagni e

dell’insegnante ho provato a

formulare ipotesi di lavoro.

Ho partecipato con

contributi pertinenti e voglia

di collaborare.

Ho seguito le indicazioni di

lavoro tenendo presente i materiali proposti.

Sono riuscito

a intervenire, a

dare contributi

personali e

pertinenti.

Ho dimostrato

curiosità in

rapporto al

compito.

Come ho interagito La mia partecipazione

è stata sollecitata e

guidata perché la

proposta è stata

difficile.

In generale sono stato

interessato al problema posto

dal compito ,ma non ho

partecipato attivamente e ho

faticato a tenere conto dei contributi degli altri.

Ho collaborato e ho

partecipato in modo

pertinente. Con l’intervento

dell’insegnante ho tenuto

conto ed integrato i

contributi degli altri.

Ho partecipato

attivamente e in

modo personale,

ponendo domande

ed elaborando

proposte,

ascoltando gli altri

e tenendo conto dei loro contributi.

Come ho impiegato

le conoscenze/i metodi/gli strumenti

Con difficoltà e

prevalentemente con


ho individuato

e usato le conoscenze e le

procedure relative alla

raccolta differenziata e al

principio della sostenibilità e a

ciò che comporta.

Con l’aiuto dell’insegnante ho

individuato e usato le


relative alla raccolta

differenziata e al principio

della sostenibilità e a ciò che

comporta.

Ho individuato ed applicato

correttamente le


relative alla raccolta

differenziata e al principio

della sostenibilità facendo

riferimento ad esempi o a situazioni sperimentate.

Ho individuato,

selezionato e

rielaborato in

modo strategico le

conoscenze e le

procedure relative

alla raccolta

differenziata e al

principio della

sostenibilità e a ciò che comporta.


DIMENSIONI LIVELLI

parziale essenziale medio eccellente

Controllo del mio operato

Ho rivisto le

iniziative e la

produzione

con

l’insegnante.

Ho controllato la

corrispondenza

di ciò che ho

fatto con

indicazioni e

procedure date

dall’insegnante.

Ho ricostruito il mio

percorso di lavoro

impiegando le

modalità apprese a

scuola. Ho

riconosciuto i punti di

forza e di debolezza di

ciò che ho fatto in

riferimento all’impiego

corretto del principio

della sostenibilità e delle sue implicazioni.

Ho ricostruito il

mio percorso

di lavoro

scegliendo in

modo

intenzionale e

strategico tra

le procedure

apprese a

scuola. Ho

riconosciuto i

punti di forza e

di debolezza

di ciò che ho

fatto,

elaborando e

mettendo in

atto strategie

per migliorare.

COME MI VEDO IO COME MI VEDE L’INSEGNANTE Enrica Massetti 2019

RIVEDERE/INTEGRARE LA RUBRICA DI VALUTAZIONE

DELLA COMPETENZA SOCIALE E CIVICA ALLA LUCE

DELLA COMPETENZA DI CITTADINANZA

DIMENSIONI DELLA COMPETENZA DECLINATE IN LIVELLI

A. Ha cura e rispetto di se, come presupposto di un sano e corretto stile di vita

B. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilita .

C. Si assume le proprie responsabilita, chiede aiuto quando si trova in difficolta e

sa fornire aiuto a chi lo chiede.

D. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad

altri.

E. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse

forme in cui questo puo avvenire


QUALI DIMENSIONI MANCANO?

COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

CONOSCENZE ABILITA’ ATTEGGIAMENTI

• Concetti e fenomeni

riguardanti la società,

l’economia, la cultura.

• Valori comuni d’Europa

• Obiettivi, valori e politiche dei

movimenti sociali

• Integrazione europea,

consapevolezza della diversità

e delle identità culturali in

Europa e nel mondo

• Capacità di impegnarsi con gli

altri per conseguire un

interesse comune

• Capacità di pensiero critico e

abilità di risoluzione di

problemi

• Capacità di partecipare in

modo critico alle attività della

comunità

• Capacità di accesso ai mezzi

di comunicazione e di

interpretazione critica delle

informazioni

• Disponibilità a partecipare ai

processi decisionali e alle

attività civiche

• Comprensione del sostegno

della diversità sociale e

culturale, della parità di

genere e della coesione

sociale, di stili di vita

sostenibili, della promozione di

una cultura di pace e non di

violenza

• Disponibilità a superare i

pregiudizi e a garantire

giustizia ed equità sociali


REPORT PUNTI DI FORZA DEI PROGETTI DI CITTADINANZA ATTIVA › wp-content › uploads › sites ›...

Documents

Transcript of REPORT PUNTI DI FORZA DEI PROGETTI DI CITTADINANZA ATTIVA › wp-content › uploads › sites ›...