RELAZIONE FINALE DELL'ATTIVITA' DIDATTICA: … simbolico-allegorico come risulta dall'analisi della...

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Roberta Lunetta L2 Tutor: Gabriella Nanni Presentazione di un'attività didattica base Titolo: Labirinti,che passione! RELAZIONE FINALE

RELAZIONE FINALE DELL'ATTIVITA' DIDATTICA: " LABIRINTI, CHE PASSIONE!"

Contenuti Il tema del labirinto è stato introdotto mediante una serie di immagini significative; esse hanno

avuto il compito di stimolare la curiosità degli alunni e di definire il tema dal punto di vista dei

contenuti. Il topic è stato affrontato coinvolgendo più discipline dell'asse dei linguaggi:Italiano,

Latino e Inglese attraverso testi di letteratura, immagini, clip e film.

Procedendo in modo cronologico, così da facilitare la comprensione da parte dei ragazzi ,

abbiamo affrontato il labirinto nel mito del Minotauro e in epoca classica in generale; il suo

significato è legato al concetto di aretè/virtus e rappresenta la vittoria dell'intelligenza umana

sulla natura o sulla parte ferina dell'uomo; nel Medioevo esso si trasforma ed assume

carattere simbolico-allegorico come risulta dall'analisi della struttura della Divina Commedia

di Dante e dalla lettura in particolare del I canto dell'Inferno.

La struttura della Divina Commedia

Laura e Petrarca

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Il Canzoniere del Petrarca, ci ha offerto la possibilità di esplorare il labirinto dell'animo secondo

la visione dell'io poetico e abbiamo preso in considerazione soprattutto il sonetto 211 dal

Canzoniere " Voglia mi sprona" nel quale il poeta si riferisce in modo esplicito al labirinto in

senso psicologico. Per concludere la trattazione del labirinto in epoca medievale, abbiamo

letto la novella " Andreuccio da Perugia", tratta dal Decameron di Boccaccio in cui il

protagonista vive un'avventura "labirintica" che lo cambia e lo rende più maturo in una Napoli

che è un vero esempio di città-labirinto.

Contemporaneamente ai testi sono state mostrate

immagini di labirinti musivi di epoca classica o labirinti musivi e pittorici di epoca medievale

( anche S. Abbondio in Como)allo scopo di stimolare le abilità di confronto e collegamento in

ambito interdisciplinare.

In concomitanza con lo studio della cultura e degli autori medievali è stato proposto il film " Il

nome della rosa" del regista J. Annaud in cui, oltre all'intreccio del giallo della storia, vengono

mostrate parecchie immagini di labirinti a scale, visivamente molto coinvolgenti grazie anche ai

movimenti di macchina e al ritmo delle riprese.

La " gentile brigata" del Decameron del

Boccaccio

Labirinto musivo di epoca romana

Labirinto di Chartres

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Gli alunni hanno letto Le città invisibili di Calvino e alcuni racconti da "L'aleph" di Borges

legati al tema del labirinto, ciò ha permesso di anticipare lo sviluppo del tema in epoca

recente, in una continuità passato/presente. Ecco il link al corto di animazione che abbiamo

visto tratto dal racconto di Borges "I due re e i due labirinti": http://vimeo.com/10503127.

Nello stesso periodo la docente di inglese ha mostrato la differenza formale e concettuale tra

labyrinth e maze, è stato proposto il film "Labyrinth" in lingua originale e sono stati elaborati

semplici labirinti verbali in lingua inglese.

Ecco un esempio di labirinto elaborato da due alunne:

Il labirinto della biblioteca nel film de " Il nome della rosa"

I. Calvino, Le città invisibili

http://vimeo.com/10503127

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Entro il mese di dicembre, conclusivo della prima fase, è stata svolta anche una breve attività

CLIL con la risoluzione di un labirinto verbale in lingua latina medievale le cui istruzioni sono

state date agli alunni in lingua inglese.

Ecco come si presentava il labirinto risolto dagli alunni :

LABYRINTHUS A DIVO BERNARDO

COMPOSITUS QUO BENE VIVIT HOMO

Il Pentamestre dello scorso anno scolastico è stato dedicato ad approfondire il tema attraverso

la ricerca e la sintesi dei contenuti appresi in precedenza. Quindi è' stato affrontato il labirinto

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come " meandro della mente"/tema del doppio, nella letteratura latina attraverso la lettura in

traduzione della commedia Amphitruo ( Anfitrione) di Plauto.

Contemporaneamente, per italiano, stata assegnata la lettura di testi legati al labirinto

psicologico del doppio; gli alunni hanno scelto liberamente fra: E.A. Poe William Wilson,

Dostoevsky Il sosia, Maupassant L'Horlà, Wilde Il ritratto di Dorian Gray.

E' stato proposto il film " The Island" che sviluppa il tema del doppio e un esempio di città-

labirinto nel futuro. La docente di inglese ha proposto il film "Inception" in lingua originale nel

quale gli alunni hanno ritrovato molti degli aspetti del labirinto che avevano visto in

precedenza.

Il resto dell'anno è stato speso nell'elaborazione, la condivisione e la sintesi conclusiva di tutti i

materiali acquisiti dagli alunni. Come prodotto di sintesi finale dell'attività per l'anno scolastico

2012/2013 è stato elaborato un video.

Ecco il link del video realizzato dagli alunni e pubblicato su you tube:

http://www.youtube.com/watch?v=JeJcnBoSqk8&feature=youtu.be

Ecco alcune sequenze del video:

Anfitrione al Teatro Romano

http://www.youtube.com/watch?v=JeJcnBoSqk8&feature=youtu.be

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Nel trimestre del nuovo anno scolastico 2012/2013 è stato affrontato il tema del labirinto in

epoca rinascimentale attraverso la lettura e l'analisi di passi tratti dall'Orlando furioso di

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Ludovico Ariosto insieme allo sviluppo e alla trasformazione del concetto di labirinto tra

Quattrocento e Cinquecento: alcuni episodi e la tecnica dell'entrelacement usata dall'autore

richiama i meandri del labirinto e invita il lettore " a perdersi" nell'opera. Il labirinto

rinascimentale è anche un gioco e riflette il gusto cortigiano dei giardini delle ville

principesche:per questo sono state proposte immagini di labirinti dell'epoca.

Infine il tema del labirinto, inteso come " trappola delle emozioni" è stato affrontato nella

Gerusalemme Liberata del Tasso.

Sono stati poi analizzati alcuni racconti di Buzzati come richiamo allo sviluppo del tema in

epoca recente.

La parte restante delle ore programmate è stata dedicata all'elaborazione delle pagine wiki e

alla creazione degli e-book tematici.

Ecco il link al wiki " Labirinti":http://labirinti.wikispaces.com/

Troverete alcune pagine del wiki ancora in costruzione, perché abbiamo deciso di continuare il

progetto anche nel pentamestre e quindi alcune sono solo in abbozzo. Altre come " labirinti

creativi", sono nate dalla creatività degli alunni e si arricchiranno con i loro racconti, fumetti,

cruciverba, disegni, ecc., ideati nel trimestre.

Ecco qualche immagine delle pagine del wiki:

" La Gerusalemme liberata":Tancredi e Clorinda

labirinto geometrico in bosso

http://labirinti.wikispaces.com/

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Per quanto riguarda gli e-book, gli alunni sono stati suddivisi in gruppi di compito e hanno

scelto liberamente il software da usare per l'elaborazione del prodotto. Simplebooklet che a

suo tempo era stato da me selezionato per le sue caratteristiche ( free, affidabilità, interfaccia

intuitiva, semplicità nella fase di costruzione e salvataggio) non è stato utilizzato perché nelle

settimane di dicembre in cui abbiamo lavorato agli e-book il sito www.simplebooklet.com era

in ristrutturazione e il servizio inaccessibile. Lo recupereremo nel Pentamestre quando

produrremo altri e-book.

Ecco qualche immagine degli e-book a colori e ricchi di immagini , prodotti dagli alunni:

in formato pdf:

http://www.simplebooklet.com/

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In formato e-pub:

In formato swf realizzato con flip flash 1.9

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La docente di inglese ha condiviso con me il progetto anche quest'anno affrontando il

labirinto nei " Canterbury Tales di Chaucer" e ha contribuito all'elaborazione delle pagine del

wiki inerenti al tema.

Tempi A.S. 2011/2012, periodo trimestre: dal 17.11.2011 al 22.12.2011, per un totale di 27 ore

complessive (5 di inglese);periodo pentamestre: dal 14.01.2012 al 22.05.2012 , per un totale

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di 27 ore complessive ( 4 di inglese), più 1 giornata per la visita didattica e mezza giornata

per l'esposizione alla giornata della creatività.

A.S. 2012/2013, periodo trimestre: dal 26.09.2012 al 21 dicembre 2012 per un totale di 39

ore complessive ( 2 di inglese e 2 di valutazione progetto e software).

Luoghi Sono stati utilizzati principalmente due luoghi di lavoro: l'aula della classe che è attrezzata con

LIM, videoproiettore, PC ( stampante e scanner quando servono) e il laboratorio multimediale

della scuola dotato di LIM con videoproiettore, 1 pc della postazione docenti e 14 PC studenti

in rete con sistema operativo Windows 7, stampante e scanner, webcam al quale abbiamo

avuto possibilità di accesso per 3 ore a settimana.

E' stata molto importante anche la scelta della meta per la visita didattica: Pavia e l'eremo di

S. Alberto di Butrio. Luoghi lontani dal contesto scolastico che si sono trasformati in un

laboratorio a cielo aperto: a Pavia, nella chiesa di S. Michele è conservato uno dei primi

labirinti musivi medievali e la visita ha fornito agli alunni una prova " tangibile" del percorso

che stavano affrontando.

Il labirinto pavimentale di S. Michele a Pavia Il dettaglio del labirinto

scultoreo sulla porta di S. Michele

Il laboratorio attrezzato dove abbiamo lavorato e la nostra LIM in classe

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L'eremo di S.Alberto li ha trasportati nell'atmosfera che avevano percepito nel film "Il nome

della rosa". Ultimo luogo è stata la Piazza Martinelli a Como dove i ragazzi hanno montato il

loro stand per la giornata della creatività e quello è stato il luogo del contatto con la città e del

riconoscimento del proprio lavoro al di fuori della scuola. Nello stand i ragazzi hanno esposto

giochi sul tema del labirinto e il video conclusivo della prima fase dell'attività.

Fasi

Fase 1 Input ( novembre 2011): individuazione del tema da parte dei docenti e

presentazione alla classe del progetto con obiettivi, modalità di lavoro, di verifica e di

valutazione.

Fase 2: Trimestre dell'anno scolastico 2011/2012: inizio dell'attività didattica

pluridisciplinare con ricerca sulla rete di immagini di labirinti di età classica e medievale

analisi di testi di epoca medievale; proposta film. In questa fase gli alunni hanno seguito

lezioni frontali e hanno lavorato in gruppi di compito svolgendo ricerche, analizzando testi,

elaborando presentazioni, assemblando, sintetizzando e condividendo con i compagni i

materiali prodotti.

Fase 3 Pentamestre dell'anno scolastico 2011/2012: continuazione dell'attività

didattica con analisi di testi di letteratura latina e straniera; elaborazione in gruppo di mappe

interattive di sintesi con Free Mind e condivisione con la LIM. In questa fase è stato

intensificato l'uso della modalità del cooperative learning e della didattica laboratoriale anche

in relazione alla preparazione dei materiali utili e alle fasi di pre e post produzione del video

come prodotto finale. Valutazione intermedia dell'attività svolta da parte degli alunni con i

docenti e dei docenti coinvolti tra loro.

Attività svolte: ricerca ed elaborazione di ppt

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Fase 4 Trimestre dell'anno scolastico 2012/2013: presentazione alla classe del

progetto nei suoi obiettivi, competenze e nelle modalità di svolgimento, verifica e valutazione.

Inizio dell'attività didattica con l'apertura del wiki " Labirinti" ed elaborazione in gruppo delle

pagine tematiche del wiki.

In questa fase gli alunni hanno ripreso,

rielaborato ed approfondito i materiali del

precedente anno scolastico ed hanno

aggiunto i materiali di quest'anno sui

labirinti nel Rinascimento. Hanno migliorato la loro capacità propositiva e sono nate pagine

wiki non programmate inizialmente, ma generate proprio dalla loro curiosità .

Siamo passati alla produzione di e-book con diversi software free reperiti sulla rete perché i

ragazzi volevano testarli e valutarli personalmente. Per farlo è stato usata la modalità ormai

collaudata del lavoro di gruppo e la didattica laboratoriale.

Nella fase conclusiva si è proceduto alla valutazione dell'attività complessiva, dei prodotti finali

( pagine wiki e e-book) e dei software utilizzati con gli alunni e alla valutazione conclusiva con

la docente coinvolta nel progetto.

Modalità Per quanto riguarda le modalità di lavoro ho distinto quelle che ho privilegiato in classe e

quelle che ho utilizzato maggiormente per il lavoro a casa.

Modalità curricolari:

SMART LIM

Free Mind

per le mappe

Calibre e Flipflash 1.9

che gli alunni hanno

utilizzato per

produrre gli e-book

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lezione frontale;

lezione dialogata e partecipata;

discussione e dibattito;

lavoro di gruppo di compito;

analisi di testi, documenti e visione di film o documentari;

attività laboratoriali di ricerca ed elaborazione di prodotti multimediali;

Tra tutte queste modalità, che fanno parte delle metodologie in uso nel mio Liceo, ho

privilegiato in modo particolare il lavoro di gruppo e la didattica laboratoriale.

Il cooperative learning, nella modalità operativa del lavoro di gruppo di compito, mi è stato molto

utile sia nel momento della analisi dei materiali, sia nella rielaborazione dei testi e nella

elaborazione dei prodotti finali. La scelta delle attività laboratoriali, poste le premesse cognitive,

formative e relazionali sviluppate attraverso il cooperative e-learning, ha facilitato lo sviluppo di

abilità e competenze metodologiche, didattiche e digitali, modificando profondamente le relazioni

docente/studente e studente/studente, ha creato un clima di entusiasmo e partecipazione e ha

sviluppato un senso forte del gruppo valorizzando il contributo di tutti.

In classe è stato svolto il lavoro di presentazione generale dell'attività con obiettivi, competenze

e abilità, verifica, valutazione e criteri di valutazione. Lo sviluppo dei contenuti ha visto alternati

momenti di lezione frontale, lezione dialogata, lavoro di gruppo e attività laboratoriale.

Gli alunni hanno lavorato in gruppo per svolgere attività di ricerca di materiali, per analizzare

testi, immagini o film, sintetizzare per mappe concettuali e per elaborare i prodotti finali:

Il video

Le pagine wiki sul wiki tematico di

classe

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Alla fine di ogni attività è stato lasciato spazio al confronto tra i gruppi per la condivisione dei

materiali o al dibattito con la valutazione finale dell'attività stessa da parte dei ragazzi.

Modalità extracurricolari:

attività di ricerca personale

attività di riflessione e studio personale

personalizzazione degli strumenti didattici usati in classe: mappe concettuali con free-

mind, presentazioni, sia per lo studio individuale, sia per la condivisione in classe allo

scopo di migliorare l'elaborato

A casa: agli alunni sono stati inviati tutti i materiali elaborati dai docenti ( mappe concettuali,

schemi, presentazioni, clip, link a software free da scaricare, a siti (come ad esempio

www.liberliber.it o www.Prezi.com ) utili per lo studio o l'approfondimento personale. In questo

modo si è creata una rete di condivisione che ha reso gli alunni più attivi sia nella ricerca di

materiale, sia nella rielaborazione personale ed è aumentata la loro consapevolezza della

necessità di operare una selezione attenta delle fonti.

e-book sul tema del labirinto

Che cosa hanno fatto a casa:

http://www.liberliber.it/

http://www.prezi.com/

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Per quanto riguarda i docenti coinvolti il lavoro di programmazione è stato steso in

collaborazione, alcuni momenti di condivisione sono stati dedicati al monitoraggio e alla

valutazione in itinere del progetto e, naturalmente è stata comune la valutazione dell'attività

nel suo complesso e dei materiali prodotti.

Strumenti

Per lo svolgimento delle varie attività sono stati utilizzati sia strumenti tradizionali , sia

strumenti multimediali; tra gli strumenti i libri di testo e libri scolastici in generale, ma anche i

libri della biblioteca d'istituto o librerie cittadine e articoli di giornale.

Gli strumenti multimediali usati sono suddivisibili in due categorie: la strumentazione

tecnologica vera e propria come i pc, le stampanti, lo scanner,la LIM, il videoproiettore, la

webcam, fotocamere e videocamere digitali e i software di vario genere e natura utili allo

sviluppo del lavoro. Cercherò di ricapitolarli un po' tutti:

per la videoscrittura: Windows Office 2010

per la navigazione in rete: IE 9, Google Chrome, Firefox di Mozilla

per le mappe concettuali: C-map e Free Mind

per le presentazioni: Powerpoint e Prezi

Per la LIM: software dedicati : software Oliboard per la LIM in classe e SMART 9 per la LIM nel

laboratorio multimediale

Per gli scambi e le condivisioni di materiale: indirizzo di posta elettronica della classe;wiki,

dropbox e Gioviomoodle ( solo per la parte finale del progetto);

Come screencapture: Camtasia

Per l'elaborazione di pdf: adobe Reader XI e pdf Creator

Per convertire pdf in e-pub: Calibre

Per leggere gli e-book in pdf: Adobe Reader XI

Per leggere gli e-book in e-pub:Adobe Digital Editions

Per la ricerca video e per caricare il nostro video:www.youtube.com/ e www.vimeo.com/

Che fatica mettere insieme

tutto!

http://www.youtube.com/

http://www.vimeo.com/

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Per creare clip e manipolare video: VLC

Per convertire i file: SUPER

Per creare video: Windows Movie Maker

Per creare il wiki " Labirinti": www.wikispaces.com

Per la musica free: www.archive.org o www.liberliber.it/

Per la ricerca dei testi in latino: www.thelatinlibrary.com/ o www.perseus.tufts.edu/hopper/

Per la ricerca dei testi in italiano: www.archive.org e www.liberliber.it/

Per elaborare gli e-book: Flipflash album 1.9 ( versione free), Word e convertitore in pdf,

Calibre per gli e-pub.

Protagonisti

La classe protagonista è la 3 B, attualmente 4 B di Liceo scientifico minisperimentale bilingue

( inglese e tedesco) del Liceo scientifico-Linguistico Statale Paolo Giovio. Essa era composta

di 16 alunni in terza e ora di 19 alunni in quarta.

Sono stati coinvolti gli insegnanti dell'asse dei linguaggi : l'insegnante di lettere (italiano e

latino) prof. Roberta Lunetta e l'insegnante di inglese prof. Emilia Piatti.

Classi coinvolte,insegnanti,ragazzi partecipanti alla sperimentazione

E' stata coinvolta un'unica classe di Liceo scientifico minisperimentale bilingue ( inglese e

tedesco).Sono stati coinvolti due insegnanti dell'asse dei linguaggi : l'insegnante di lettere

( italiano e latino) e l'insegnante di inglese.

L'interesse per il progetto, è stato buono anche da parte degli altri docenti e si prevede un

possibile coinvolgimento degli insegnanti di altre discipline solo nella seconda parte dell' anno

scolastico 2012-2013.

Eventuali difficoltà incontrate ( sia tecniche che metodologiche –didattiche)

La maggiore difficoltà che ho incontrato è stata la gestione dei tempi: al momento della

programmazione-progettazione, soprattutto per quanto riguarda la parte "operativa", avevo

pianificato un certo numero di ore che mi sembrava sufficiente;non è stato così, una volta

all'opera, mi sono resa conto che era necessario dedicare più tempo sia alla fase del

montaggio del video sia alla creazione delle pagine wiki e alla elaborazione degli e-book.

http://www.wikispaces.com/

http://www.archive.org/


http://www.thelatinlibrary.com/

http://www.perseus.tufts.edu/hopper/

http://www.archive.org/


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Qualche difficoltà, nella prima fase del lavoro, quando gli alunni erano all'inizio della terza e

non li conoscevo bene, è emersa nella strutturazione e nella gestione dei lavori di gruppo a cui

gli alunni non erano abituati;esse sono state superate con l'aiuto della collega di lingua inglese

che li conosceva dalla prima e con il tempo, oggi gli alunni non hanno difficoltà a lavorare in

gruppo, ma ancora qualche difficoltà persiste nella gestione del compito affidato al gruppo.

Non ho avuto nessuna difficoltà tecnica né con la produzione video né con il wiki, mentre per

trovare dei software free e adatti alla produzione di libri digitali coerenti con l'età degli alunni e

che non implicassero passaggi troppo complessi in fase di salvataggio del programma stesso

ho impiegato un po' e la ricerca non è finita perché flipflash 1.9 è stato bocciato dagli alunni

( a ragione perché non è facile salvare il file nel modo giusto e si rischia di perdere parte del

lavoro) e simplebooklet non era disponibile quando ci serviva per motivi tecnici inerenti al sito,

perciò per questi motivi abbiamo perso un po' di tempo.

Abilità e competenze acquisite da alunni e insegnanti

Competenze chiave di cittadinanza che sono state raggiunte a livelli diversi dagli

alunni

Costruzione del sé: 1.Imparare ad imparare

2. Progettare

Relazione con gli altri: 1. Collaborare e partecipare

2. Agire in modo autonomo e responsabile

Rapporto con la realtà: 1.Comunicare

2. Risolvere problemi

3.Individuare collegamenti e relazioni

4.Acquisire ed interpretare l'informazione

Competenze dell'asse dei linguaggi raggiunti dai discenti a livelli diversi

Padroneggiare gli strumenti espressivi per comunicare in vari contesti

Leggere , comprendere, interpretare testi verbali e non verbali di vario tipo e riconoscere

i diversi linguaggi

Produrre testi verbali e non verbali di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

Abilità didattico -disciplinari comuni all'asse culturale dei linguaggi: italiano-latino-

inglese

Comprende i concetti-chiave dell'argomento

Compie analisi di testi ( testi letterari e non letterari, immagini, clip, film, ecc);

Sintetizza in modo complesso attraverso schemi e mappe concettuali;

Rielabora personalmente i testi;

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Espone in forma orale e/o scritta (cartacea /digitale) in modo logico,chiaro ed

organizzato;

Ha potenziato le proprie abilità espositive orali e/o scritte;

Mostra abilità di problem-solving ( es.risoluzione di un labirinto verbale in lingua latina

o elaborazione di labirinti in lingua inglese)

Abilità trasversali specifiche dell'attività

Esprime un giudizio personale ben motivato e documentato e ( ove possibile) critico;

Ha migliorato il proprio metodo di lavoro e di studio ;

Ha sviluppato abilità di competenze di ricerca personale (anche sul web);

Ha sviluppato le competenze digitali di base;

Ha sviluppato competenze digitali complesse per la realizzazione di mappe concettuali

di sintesi ( work in progress) con strumenti opensource, per l' elaborazione di video, di

pagine wiki e di e-book e utilizza i software connessi alla elaborazione dei prodotti

stessi;

Utilizza le tecnologie come strumenti per la costruzione di un sapere condiviso;

Gli alunni individuano ed elaborano parametri condivisi di valutazione relativi alla

scelta e all'utilizzo delle risorse ( sia tradizionali, sia digitali).

Raggiungimento degli obiettivi trasversali comportamentali:

Gli alunni hanno migliorato la propria capacità di relazionarsi con gli altri in modo

equilibrato;

Gli allievi hanno migliorato la capacità di lavorare in gruppo assumendo un ruolo

propositivo;

Nei discenti è progressivamente aumentata la motivazione verso la disciplina e l'attività

scolastica in generale

ABILITA' E COMPETENZE ACQUISITE DAI DOCENTI

Rinforzo delle abilità di gestione delle dinamiche del gruppo-classe;

Rinforzo delle abilità di configurazione e gestione dei gruppi secondo la modalità

cooperative learning;

Rinforzo delle abilità di programmazione, monitoraggio e valutazione di attività

didattiche sostenute dall'uso delle ICT.

Sono state acquisite le seguenti competenze digitali:

Competenze relative all'elaborazione di presentazioni multimediali complesse con

Power point e Prezi;

Competenze relative alla ricerca e alla gestione di immagini, audio, videoclip,ecc

indispensabili per la realizzazione di video;

Competenze relative alla produzione di video ( WMM);

Competenze indispensabili per l'elaborazione di pagine wiki;

Competenze complesse (gestire i codici html non è uno scherzo) per la gestione

della grafica del wiki;

Competenze relative alla gestione di piattaforme come amministratore;

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Competenze relative all'elaborazione di e-book: simplebooklet, flipflash 1.9,

Calibre.

VERIFICA E VALUTAZIONE

1. Strumenti di verifica

Hanno costituito strumenti della verifica formativa i contributi alle attività di gruppo e gli

interventi personali alle discussioni e ai dibattiti e i lavori prodotti nel gruppo come work in

progress (es. mappe, pagine LIM notebook, presentazioni).

Sono stati considerati oggetto di verifica sommativa i prodotti finali, frutto del lavoro di tutto il

gruppo classe: il video, le pagine tematiche wiki e gli e-book.

2. Valutazione

La valutazione ha tenuto conto degli obiettivi, delle abilità e delle competenze raggiunti sia a

livello cognitivo, sia a livello comportamentale;sono stati valutati l'impegno, l'interesse e la

partecipazione dimostrati, la capacità di lavorare in gruppo in modo positivo;sono state

oggetto di valutazione le competenze digitali acquisite durante il percorso.

Modalità di relazione osservate tra alunno e docente,tra alunno e

alunno e tra docente e docente. Per quanto riguarda le modalità di relazione alunno/docente, ho potuto osservare alcuni

cambiamenti significativi che hanno influito positivamente sulla realizzazione del progetto: è

sicuramente migliorata la capacità di dialogo e confronto con il gruppo classe e ciò deriva dal

fatto di aver utilizzato un linguaggio più vicino al loro (poco importa se, talvolta si è rovesciato

il ruolo, "Prof., qui bisogna fare così") e perché si sono sentiti più protagonisti. Ho cercato di

valorizzare gli alunni meno capaci alcuni dei quali si sono rivelati molto competenti nell'uso

dei programmi. Proprio loro , grazie al fatto di aver ritrovato una forte motivazione allo studio

e maggiore sicurezza in se stessi, hanno raggiunti risultati migliori nelle discipline, e non solo

nelle mie.

Anche le relazioni tra gli studenti sono cambiate: il cooperative learning e il peerteaching

connessi all' uso delle ICT, hanno permesso al gruppo di crescere e maturare dal punto di

vista personale e cognitivo, sviluppando spiccate capacità di riflessione che non avevo mai

trovato prima in una classe quarta.

E' mutato anche il rapporto con la mia collega perché abbiamo dovuto programmare,

monitorare e valutare un'attività abbastanza complessa e per questo ci siamo incontrate più

volte (per fare ricerca o per armonizzare il lavoro pluridisciplinare) e abbiamo convenuto che è

necessario veramente tanto tempo per lavorare bene. Il progetto ci ha portato comunque

parecchia soddisfazione professionale.

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Valutazione delle tecnologie e del materiale utilizzato, valutazione

dell’esperienza in termini di arricchimento professionale e valutazione dell’esperienza da parte dei ragazzi

Le tecnologie hanno costituito un elemento decisivo nello sviluppo del progetto e, in

particolare la multimedialità ha offerto un valore aggiunto decisivo:unire elementi testuali,

audio e video mi ha aperto notevoli possibilità didattiche. Valuto molto positivamente l'uso del

wiki che è per sua natura uno strumento fortemente comunitario e che mi ha aiutato

soprattutto a migliorare le abilità di scrittura dei discenti 1. Ho apprezzato molto anche i

software opensource che sono generalmente validi. L'approccio innovativo ha reso la mia

lezione più efficace in termini di motivazione e ha permesso agli alunni di migliorare le proprie

performances scolastiche grazie all'acquisizione di alcune competenze e abilità tipicamente

didattiche e altre legate ad ambienti extrascolastici (ad esempio imparare a lavorare in team,

tipico del mondo del lavoro odierno).E' stata molto importante la possibilità di personalizzare i

contenuti attraverso le ICT, significativa per individualizzare l'attività didattica. Infine, la

creazione di un laboratorio didattico-creativo ha fatto crescere personalmente gli alunni,

sviluppando la loro creatività e acuendo il loro spirito critico come ha fatto notare Calvani 2.

L'attività per me è stata molto positiva, coinvolgente ed estremamente arricchente dal punto di

vista professionale perché è stato un tuffo vero e proprio nell'esperienza della

" comunicazione" tout court: una nuova " tecnologia della parola", come ha affermato Walter

Wong, che ha coinvolto il mio modo di comunicare con gli alunni, gli strumenti che usavo nella

pratica didattica e i modi in cui gli alunni comunicavano con me e tra loro. E' stato importante

anche " comunicare" ai ragazzi e alle famiglie il fatto che i mezzi multimediali siano degli

strumenti innovativi nel campo dell'educazione.

I ragazzi hanno valutato molto positivamente l'esperienza per la ricchezza dei contenuti e del

messaggio, si sono sentiti coinvolti e hanno trovato più di una motivazione per studiare. Hanno

steso in autonomia una griglia per la valutazione dei software o di social software come il wiki

che ho accluso nella cartella dei materiali in allegato e che abbiamo compilato per alcuni di

essi. Gli alunni abbiamo steso una breve relazione di valutazione dell'intera attività

progettuale, anch'essa acclusa nella cartella in allegato.

Indicazioni circa una eventuale prosecuzione dell’esperienza Il progetto continuerà nel corso del Pentamestre: il topic comprenderà lo studio del labirinto

in epoca barocca e settecentesca e la visione del film " Shining" che si collega indubbiamente

al tema per molti motivi. Per quanto riguarda il latino, affronterò con i ragazzi il labirinto nella

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poesia oraziana con un attività modulare CLIL in inglese ; la collega di lingua inglese

continuerà la sua collaborazione svolgendo il tema con nuovi testi di letteratura inglese

( Shakespeare, the tempest,lettura e di passi e visione opera della BBC) e con la visione di clip

in lingua originale del film " The cube".

Nel mese di aprile la classe visiterà la Villa di Salsansibio in provincia di Padova che annovera

tra le sue bellezze uno splendido labirinto in bosso.

Dal punto di vista dei prodotti, saremo impegnati ad aggiornare le pagine del wiki e a lavorare

alla " narrazione" per il concorso " Policultura". Penso che porteremo avanti il progetto anche

in quinta, elaborando gli approfondimenti personali degli alunni nelle forme digitali che essi

preferiranno e portando i materiali del percorso triennale ed elaborando delle app legate al

tema.

Note

1 A. Elia,"Gesso in silicio e costruttivismo:wiki e nuovi ambienti collaborativi dell'e-learning 2.0"

in Je-LKS,vol 3,n.1, febbraio 2007, pp. 99-108

2 C. Valentini," E-book e LIM, digital storytelling per le competenze digitali", in Form@re, n.64

novembre 2009,citazione di Calvani," Rete,comunità e conoscenza",2005

RELAZIONE FINALE DELL'ATTIVITA' DIDATTICA: … simbolico-allegorico come risulta dall'analisi della...

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