RELAZIONE DIDATTICA FINALE CONSUNTIVO DELLE … · ti. Il programma di storia dell’arte pertanto...

Piano dell’Offerta Formativa

RELAZIONE DIDATTICA FINALE

CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI

SVOLTE E DEI RISULTATI DEL

PROCESSO INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO

Anno scolastico 2015/2016

MATERIA Disegno e storia dell’arte

DOCENTE Pamela Baldini

Classe V

Piano dell’Offerta Formativa 2

DATI RELATIVI ALLO SVOLGIMENTO DEL PIANO DI

LAVORO DIDATTICO MODULARE

Relazione finale del docente

Mi sono inserita come insegnante in questa classe alla fine di Novembre 2015, in sostituzione

dell’insegnante precedente, quindi la mia conoscenza dei ragazzi è relativa e maggiormente

limitata al corso di questo anno scolastico. Quando sono arrivata ho pensato di effettuare su-

bito una prova di ingresso per capire il livello di partenza ed ho rilevato una netta divisione

della classe in tre fasce: bassa, media e medio-alta, con numero di alunni quasi pari per ogni

fascia di livello, mentre la tipologia della classe si attestava su un comportamento pressoché

passivo.

Nel corso dell’anno scolastico il livello iniziale si è alzato, anche se molto lentamente, e ci

siamo attestati su due fasce: medio-bassa e medio-alta con prevalenza quindi della fascia me-

dia intorno alla sufficienza e un terzo della classe che si è mantenuto su un livello superiore

senza però raggiungere l’eccellenza.

In generale posso dire che il clima della classe è rimasto poco collaborativo sebbene indivi-

dualmente ho notato dei progressi in una parte della classe e un interesse particolarmente

spiccato in alcuni studenti. Gli obiettivi formativi quindi sono stati raggiunti pienamente solo

da un terzo degli alunni, mentre gli altri due terzi hanno mostrato poco interesse per la disci-

plina e il loro studio era mirato soltanto a superare le verifiche periodiche, spesso cercando

anche di evitarle in vari modi e con un comportamento talvolta scorretto (soprattutto in un

piccolo gruppo di studenti) che si è ripetuto più volte durante l’anno scolastico. Alcuni casi

che invece erano partiti svantaggiati all’inizio dell’anno, si sono impegnati raggiungendo un

notevole miglioramento aiutati anche dalla duplice natura della disciplina che coniuga area

scientifica e umanistica, quindi recuperando nell’area scientifica le carenze riscontrate

all’interno dell’area umanistica.

Il programma svolto ha tenuto conto dei livelli di partenza, in parte sbilanciati verso l’area

umanistica, ma con notevoli problematiche riguardo l’espressione orale e scritta dei contenu-

ti. Il programma di storia dell’arte pertanto ha affrontato il periodo storico-artistico da dove

lo aveva lasciato la precedente docente ovvero dal Barocco fino al secondo decennio del XX

sec., con l’ausilio di lezioni multimediali interattive, create dalla docente e proiettate sulla

LIM, ricche di approfondimenti, visite virtuali a musei e mostre nonchè risorse web fornite ai

ragazzi attraverso gli strumenti digitali dell’istituto. Per stimolare la reattività e l’interesse

della classe ho utilizzato lezioni frontali dialogate talvolta utilizzando direttamente le risorse

web, e domande volte a scoprire i principi fondamentali di ogni nucleo concettuale relativo

alle varie unità didattiche. Lo studio individuale e il recupero è stato fatto prevalentemente

sul libro di testo quale strumento indispensabile per conoscere e comprendere gli argomenti

trattati in modo cronologico e sistematico. Il programma di Disegno è stato svolto, invece, in

formato ridotto, ed ha trattato quasi esclusivamente la teoria delle ombre in proiezione orto-

gonale, assonometria e prospettiva centrale. A causa del poco tempo a disposizione e del li-

vello piuttosto basso della classe nell’area scientifica della disciplina, ho preferito curare me-


glio l’esposizione orale e scritta relativa all’area umanistica della materia, anche in previsione

della possibile prova scritta dell’esame di maturità.

Consuntivo delle attività svolte di classe o di classi parallele

1. Ore di lezione effettuate nell’A. S. in corso

Classe V Liceo - n. ore 66 su ore 66 previste dal piano di studi (n° ore sett. x 33)

2. Obiettivi raggiunti in termini di:

CONOSCENZE

- Conoscere il patrimonio artistico, nazionale, europeo e/o inter-nazionale, attraverso lo studio di periodi, artisti e opere più rappresentativi

- Conoscere le civiltà, i periodi artistici, gli stili, gli artisti in pro-

gramma, i loro tratti distintivi e/o le opere più significative - Acquisire conoscenze teoriche e competenze nell’uso dei metodi di rappresentazione della geometria descrittiva;

ABILITÀ’

- Acquisire un lessico specifico volto all’acquisizione di una serie

di parametri o terminologie relative alle espressioni artistiche trainanti della Storia dell’Arte e del Disegno

- Acquisire nozioni e strumenti finalizzati alla lettura sistematica e

alla valutazione di un’opera d’arte - Consolidare le abilità metodologico - operative nella corretta im-postazione degli elaborati grafici;

COMPETENZE - Saper analizzare, commentare ed apprezzare criticamente

un’opera d’arte individuando in essa i dati compositivi, materiali e tecnici che la caratterizzano, i soggetti e temi della figurazione, gli aspetti più significativi del linguaggio visuale, la committenza e la destinazione per cogliere eventuali significati simbolici, il messag-gio e lo scopo per cui fu realizzata. - Saper operare collegamenti tra il contesto artistico e quello stori-co-culturale di riferimento. - Assumere chiara consapevolezza del grande valore della tradizio-ne artistica che ci precede, cogliendo il significato ed il valore del


patrimonio architettonico e culturale, non solo italiano; - Comprendere il ruolo che il patrimonio artistico ha avuto

nello sviluppo della storia della cultura come testimonian-

za di civiltà nella quale ritrovare la propria e l’altrui iden-

tità.

-Saper eseguire elaborati in proiezioni ortogonali, assonometria e prospettiva di figure piane e solide e/o rilievi di elementi o spazi architettonici;

- Utilizzare materiali e strumenti dell’attività grafica con padro-

nanza e sicurezza;

____________________________________________________________________________

4. Difficoltà incontrate

Scarsità di tempo a disposizione X

Scarsa rispondenza degli alunni X

Mancanza di confronto con i colleghi □

Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe X

Altro _____________________________________________________________

5. Comportamento e grado di collaborazione riscontrati nella classe.

Costruttivo □ Accettabile X Negativo □

6. Profitto realizzato dagli alunni

Numero degli alunni con risultati :

Cl V - . n° 9 Più che sufficienti; n° 14 Sufficienti; n° 5 Insufficienti

Eventuali commenti

7. Attività didattiche inter/pluri/multidisciplinari

Effettuate SI □ NO X


8. Attività di recupero

Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI □ NO X

10. Svolgimento del Piano di lavoro

Completamente svolto □ non completamente svolto X

Eventuali tagli motivati da:

X Mancanza di tempo □ *Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche

□ Obiettivi troppo ambiziosi X Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza

□ Scelte culturali particolari Altro* ___________________________________________

_____________________________________________________________________________

*Specificare __________________________________________________________________

*Specificare __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Programmazione di obiettivi trasversali di inizio anno a livello di Consiglio di classe:

Concordata □ Non concordata X

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI □ NO X

12. Suggerimenti e iniziative per il miglioramento dei risultati didattici.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

13. Come hanno contribuito le attività di recupero ai risultati scolastici.

Riduzione del numero degli abbandoni □

Riduzione dei debiti scolastici degli alunni □

Aumento della motivazione all’impegno scolastico □


Facilitazione dell’apprendimento teorico □

Non ci sono state attività di recupero X

14. Quale è stata l’incidenza delle attività di recupero rispetto al monte ore previsto dal

curricolo?

Recupero in itinere □ recupero pomeridiano □

Superiore al 20% □ Superiore al 20% □

Superiore al 20% □ Inferiore al 20% □

Nessuna, perché non effettuate □ Nessuna, perché non effettuate X

15. Quale è stato il contributo formativo delle attività di stage rispetto agli obiettivi raggiunti:

Nessuno perché la disciplina non è coinvolta X

Se coinvolta: Irrilevante □ minimo □ significativo □

16. Quale peso è stato attribuito all’esito delle attività di stage nella valutazione degli ap-

prendimenti:



Data 13-05-2016 Firma






MATERIA: FISICA

DOCENTE: MASI LUIGI

CLASSE : V LICEO

DATI RELATIVI ALLO SVOLGIMENTO DEL PIANO DI LA-

VORO DIDATTICO MODULARE

Consuntivo delle attività svolte di classe


Classe V Liceo - n. ore _91______ su ore _99______ previste dal piano di studi (n° ore sett. x 33)


CONOSCENZE mediamente sufficiente- in alcuni casi più che sufficiente

ABILITÀ’ mediamente sufficiente- in alcuni casi più che sufficiente

COMPETENZE mediamente sufficiente- in alcuni casi più che sufficiente

3. Cause del eventuale mancato conseguimento degli obiettivi

____________________________________________________________________________


Scarsità di tempo a disposizione □

Scarsa rispondenza degli alunni □


Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe □

estrema difficoltà concettuale della materia


Accettabile


Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI

In classe SI

Se si, descrivere brevemente il progetto ed evidenziarne la ricaduta didattica:

Introduzione di una trattazione storica relativa alla teoria della relatività


Completamente svolto Si

Scelte culturali particolari parziale trattazione storica dei contenuti curricolari


Concordata

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI

Se SI, ne sono emersi contributi:

Parzialmente utili


Aumento della motivazione all’impegno scolastico

Facilitazione dell’apprendimento teorico


curricolo?

Recupero in itinere

Inferiore al 20%

OBBIETTIVI GENERALI E PARTICOLARI

Nello svolgimento del programma di Fisica della Classe V Liceo

Scientifico, i contenuti curricolari sono stati svolti tenendo conto

dei seguenti obbiettivi, considerati come fondamentali per la forma-

zione Scientifica collegata all'insegnamento della Fisica:

1. Partecipazione attiva e consapevole al dialogo educativo

2. Rielaborazione personale e autonoma delle conoscenze acquisite in campo

scientifico

3. Confronto costruttivo di idee e posizioni culturali

4. Sviluppo di capacità logico-critiche

5. Sviluppo e potenziamento delle abilità espressive e dell'uso dei diversi

linguaggi specifici, sopratutto matematici

6. Incremento della disponibilità alla collaborazione, alla cooperazione, al

rispetto reciproco

7. Armonizzazione del percorso intuitivo e razionale dei fenomeni fisici,

anche per utilizzarlo nella risoluzione di problemi pratici.

8. Capacità di impostare e risolvere problemi sia qualitativamente sia con

metodi matematici più raffinati

Il programma Di Fisica della Classe V Liceo è risultato abbastanza

impegnativo per la parte relativa al Magnetismo, molto impegnativo

per la parte relativa alla Teoria della Relatività e alla Meccanica

Quantistica.

Infatti per quanto riguarda lo studio dei fenomeni Magnetici, una

difficoltà risiede nella notazione vettoriale presente nello studio del

Magnetismo, abbastanza impegnativa anche per la necessità di stu-

diare le grandezze fisiche quali Campi e Forze, espressi nello spazio

tridimensionale. Tutto questo presuppone anche una capacità di "ve-

dere" e disegnare le grandezze vettoriali in tre dimensioni e comporta

una maggiore difficoltà nel coglierne i significati. Un lavoro questo

che non risulta non particolarmente semplice e nemmeno intuitivo.

Da un punto di vista concettuale il momento di maggiore impegno

è stato rappresentato dalla comprensione dei concetti e della strut-

turazione matematica della parte svolta di Teoria della Relatività e

di Meccanica Quantistica che presenta una visione dei fenomeni fisici

completamente nuova e rivoluzionaria, non facilmente assimilabile da

parte degli studenti.

E' dunque normale che molti studenti abbiano complessivamente

trovato molte difficoltà, all'inizio e durante tutto il percorso di

studio, anche perché il linguaggio matematico necessariamente usato,

presentava anch'esso le sue difficoltà.

Lo svolgimento del programma è stato impostato con la metodo-

logia di dare prima una visione concettuale dei fenomeni e delle

grandezze studiate, e successivamente di esprimere il tutto in ter-

mini formali precisi mediante le opportune definizioni e leggi. Il do-

cente ha dato il dovuto risalto alle definizioni delle grandezze intro-

dotte e delle leggi di natura, cercando di sottolineare l'importanza

della correttezza e dell'importanza nella presentazione e descrizione

delle une e delle altre.

A questo lavoro di formazione teorica è stato associata anche la

risoluzione di problemi, cercando soprattutto di curare la risoluzione

di problemi di particolare carattere formativo, non legati al semplice

uso di formule risolutive.

Sulla base di questa metodologia la Classe ha lavorato durante

l'anno Scolastico cercando di superare le varie difficoltà che la teoria

ed i problemi presentavano.

Gradualmente una parte delle Classe ha intuito ed assorbito la

valenza formativo del lavoro svolto, riuscendo talvolta ad ottenere

anche risultati soddisfacenti. La complessità della materia ha co-

stretto ad un duro lavoro la maggior parte della Classe, che comun-

que è riuscita generalmente ad ottenere un risultato che può essere

considerato accettabile, tenuto conto delle caratteristiche delle cul-

tura scientifica preesistente posseduta dagli studenti e dell'impor-

tanza intrinseca di alcuni degli obbiettivi formativi, giustamente validi

anche al di fuori dei contenuti tipicamente scientifici della Materia

stessa.

Da quanto detto si può evincere anche che il lavoro di recupero

non si è necessariamente svolto in ore espressamente dedicate a tale

attività. Il recupero migliore è avvenuto in discussioni aperte a tutta

la classe, in risposte a domande specifiche degli studenti stretta-

mente collegate a problematiche sorte durante le interrogazioni orali.

Una forma di recupero è avvenuta durante le spiegazioni di argomenti

nuovi, che richiamavano collegamenti a contenuti già svolti e a me-

todologie già applicate.

Come consuntivo finale al 15 Maggio, riferito al livello medio della

classe :

gli obiettivi di conoscenza sono stati sufficientemente raggiunti.

le abilità si sono manifestate a livello diverso, in alcuni casi di

ottimo valore, con risultati raggiunti faticosamente per molti altri.

per le competenze valgono le stesse considerazioni fatte per le

abilità.

Pisa 15 Maggio 2016

IL DOCENTE

Prof. Luigi Masi



ALLEGATA AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO





MATERIA LINGUA E LETTERATURA STRANIERA - INGLESE

DOCENTE ANGELA NARDI

Classe V LICEO


DATI RELATIVI ALLO SVOLGIMENTO DEL PIANO DI LA-

VORO DIDATTICO MODULARE

Relazione finale del docente

La classe è composta da 28 allievi, 11 ragazze e 17 ragazzi.

Due ragazzi si sono inseriti all'inizio di questo anno scolastico provenienti da un liceo scien-

tifico cittadino il primo, l'altro da Piombino. Un terzo ragazzo si è inserito in corso d'anno,

per motivi di salute.

Conosco il resto classe sin dalla I liceo e, pur con le loro differenze e abilità, ho sempre avuto

un buon rapporto con loro, anche se il 'corpo' classe non è mai stato molto coeso. Sembra in-

fatti che che il gruppo sia formato da 3/4 sottogruppi con aspettative, capacità e problemi di-

versi. Gli obiettivi sono stati pienamente raggiunti da 7/8 alunni, diversi casi si sono impe-

gnati, ma senza riuscire ad arrivare all'eccellenza, la rimanente parte della classe ha mostrato

poco interesse per la disciplina e il loro studio era mirato a superare le verifiche in maniera

strettamente scolastica e legata al compito del momento, per vari motivi.Tra questi, per

esempio, il fatto che alcuni ragazzi sono molto impegnati tutti i giorni a livello agonistico ed

hanno poco tempo. Due casi in particolare hanno faticato molto e, nonostante l'impegno co-

stante ed assiduo, non sono riusciti ad arrivare ad una preparazione sufficiente a causa di de-

ficit linguistici pregressi. Ho cercato, a fatica, attraverso la lettura di testi letterari di far capi-

re loro come correnti letterarie, tematiche e tecniche di scrittura dovessero essere viste anche

a largo spettro, in un panorama europeo dove la storia, il pensiero filofofico e l'espressione

artistica erano collegati strettamente tra di loro.

Una difficoltà che ho dovuto affontare è stata tarare un programma più ridotto, ma al con-

tempo con un minimo di sostanza, conciliandolo con tre ore settimanali, una classe numerosa

e la preparazione di certificazioni Cambridge (con l'aiuto però di un' insegnante madrelin-

gua).

Abbiamo svolto un programma di letteratura tradizionale, ma non è stato possibile fare tutto

quello che avevo previsto inizialmente. Le lezioni e le spiegazioni sono state sempre fatte in

lingua straniera, con alcuni interventi in lingua italiana, quando si sia reso necessario .

Negli anni abbiamo sempre cercato di migliorare la lingua anche grazie alla presenza della

insegnante madrelingua un'ora la settimana dalla I alla V liceo. In questo anno, la Dott.ssa

Murphy ed io, abbiamo continuato la preparazione per il First Certificate , un'ora la settimana

fino a gennaio. Dopo soltanto coloro intenzionati a sostenere l'esame hanno lavorato con lei

mentre nella stessa ora , d'accordo con i ragazzi, mi concentravo sulle verifiche orali.

Come metodo di lavoro ho privilegiato l'efficacia della comunicazione tollerando qualche er-

rore che però non inficiasse la trasmissione e comprensione del messaggio cercando di stimo-

lare i ragazzi a parlare e a provare ad esprimersi anche su temi di attualità e vita comune.

Nel programma di questo anno ho speso maggior tempo sul Romanticismo e l'Età Vittoriana,

come si evince dalla specifica dei tempi del programma.


Inoltre la classe ha lavorato con la chimica per un'ora settimanale in copresenza con me e il

collega di Scienze, facendo ClIL. Sia nelle verifiche scritte sia nelle simulazioni di terza pro-

va di Scienze, una delle domande era veicolata in inglese.


Classe V Liceo - n. ore 86 su ore 99 previste dal piano di studi (n° ore sett. X 33)


CONOSCENZE

Anche se a livelli diversi, posso affermare che risul-

tano raggiunti i seguenti obiettivi:

1. conoscenza delle strutture grammaticali e del lessico

2. conoscenza dei testi letterari proposti e la loro colloca-

zione generale nel contesto storico

3. comprensione di un testo letterario e sua contestualizza-

zione

ABILITÀ’

Facendo riferimento al CEFR, il 25% degli studenti ha piena-

mente raggiunto un livello B2, certificato, come previsto dalla

normativa. Un buon 50% ha raggiunto un livello B1 ed alcuni

B2 non certificato, il restante 20/25% è alle soglie del livello

B1.

COMPETENZE Produrre testi orali e scritti coesi per riferire fatti e

descrivere testi letterari studiati, sensazioni e opi-

nioni personali. . Saper riferire e argomentare su te-

sti letterari studiati. Riflessione sulle caratteristiche

formali dei testi letterari studiati o prodotti con un

accettabile livello di padronanza linguistica e corret-

tezza formale.


____________________________________________________________________________


Scarsità di tempo a disposizione x

Scarsa rispondenza degli alunni x


Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe x

Altro _____________________________________________________________


Costruttivo □ Accettabile X

Negativo □



Cl 1 - . n° 17 Più che sufficienti; n° 5 Sufficienti; n° 6 Insufficienti

Eventuali commenti


Effettuate SI X NO

Discipline coinvolte: Clil/Scienze

Risultati conseguiti: positivi X negativi □

Cause di eventuali risultati negativi



Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI □ NO X

In classe □ di pomeriggio □

Attività di recupero o di sostegno □ Attività di approfondimento □

Attività di laboratorio □


9. Quali sono stati gli ambiti interessati dalle attività di laboratorio

Ambito disciplinare □ Ambito scientifico □

Ambito informatico □ Ambito pluridisciplinare x


Completamente svolto □ non completamente svolto x


□ Mancanza di tempo □ *Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche

□ Obiettivi troppo ambiziosi x Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza

Scelte culturali particolari Altro* ___________________________________________

_____________________________________________________________________________

*Specificare __________________________________________________________________


*Specificare __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Concordata X Non concordata

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI X NO □


Utili X Parzialmente utili □ Inutili □

Utilizzati per:

Interventi specifici concordati □ Interventi individuali x


_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________






Non ci sono state attività di recupero x


curricolo?





Nessuna, perché non effettuate □ Nessuna, perché non effettuate x


Nessuno perché la disciplina non è coinvolta x



prendimenti:

Nessuno perché la disciplina non è coinvolta x







MATERIA Insegnamento Religione Cattolica

DOCENTE Nicola Pistolesi

Classe V Liceo Scientifico




Consuntivo delle attività svolte

Premessa

La partecipazione della classe alle lezioni di Religione Cattolica è stata mediamente più

che buona. Un primo aspetto da sottolineare è legato al diverso modo con il quale gli studenti

si sono rapportati a questo ultimo anno di studio e di confronto con il fenomeno religioso.

Diversità che fa parte ormai, più in generale della diversa modalità di atteggiamento nei con-

fronti della scuola. Un buon gruppo di studenti si è sempre distinto per l’interesse vivo e per

una partecipazione attiva al dialogo educativo, al di là singolo del tema in questione. Un se-

condo gruppo, invece, è rimasto più ai margini del percorso: esso si divide ulteriormente tra

coloro che pur mostrando sempre ascolto non sono riusciti ad entrare maggiormente da pro-

tagonisti (se non sollecitati), rispetto ad alcuni (una piccola parte) che invece, non hanno qua-

si mai dimostrato grande interesse ed una reale volontà di partecipazione.

Il comportamento è sempre stato sostanzialmente corretto e non si sono mai verificate si-

tuazioni problematiche riguardo alla disciplina in classe.

La programmazione è stata rimodulata nel corso dell’anno per venire maggiormente in-

contro ad alcuni reali interessi degli studenti, a partire dai temi trattati, oppure si è orientata

nel presentare e chiarire tematiche religiose di attualità, come ad esempio il ruolo delle reli-

gioni rispetto alla violenza e alla pace, oppure l’evento odierno del Giubileo Straordinario

della misericordia, infine ad alcuni aspetti di etica sociale legati alla salvaguardia del creato

(enciclica Laudato sì). In alcuni casi sono stati gli studenti stessi a presentare argomenti scelti

da loro o proposti dall’insegnante. Quando la didattica si è espressa attraverso attività a cop-

pie, a piccoli gruppi, o a partire da esercizi – immagini, la classe ha collaborato maggiormen-

te ed in modo più corale. Al tempo stesso gli studenti hanno dimostrato una buona capacità di

ascolto anche di fronte alle lezioni più di tipo frontale.

La classe, però, nonostante fosse abituata già da due anni a lavorare anche nell’ottica

dell’ora di compresenza con Storia e Filosofia, non è sempre stata partecipe. Solo un gruppo

di studenti sembra averla colta davvero come un’opportunità maggiore di confronto e di ap-

profondimento interdisciplinare. La restante parte, invece, ha svolto un ruolo più da spettatri-

ce che da co-agonista.



N. ore 32 su ore 33 previste dal piano di studi (n° ore sett. x 33)

A queste vanno aggiunte n. ore 21 di compresenza con Storia e Filosofia


CONOSCENZE Ritengo che la classe abbia raggiunto dei risultati complessivamente più

che soddisfacenti per quanto riguarda le conoscenze acquisite, soprattut-

to nel tema che è stato ampiamente sviluppato nei primi mesi ossia quel-

lo del valore e significato della famiglia, del matrimonio e della sessua-

lità nella visione cristiana. Anche gli altri temi del programma seppur

variegati tra loro ma collegati l’uno con l’altro, hanno interessato gli

studenti e dunque hanno attivato la volontà di comprensione e di con-

fronto reciproco. (cfr i punti 3, 5 e 6 del programma allegato).

ABILITÀ’ Gli alunni sono riusciti, attraverso il lavoro in classe (spiegazione e dia-

logo educativo) ad acquisire gradatamente una buona abilità nel rappor-

tarsi alle prospettive religiose proposte. Alcuni studenti hanno proposto

lezioni rispetto ad alcuni temi assegnati (la donna nell’islam e nella so-

cietà indiana / Chiesa e legalità) anche attraverso l’utilizzo di presenta-

zioni power point.

COMPETENZE Rispetto alle competenze proposte all’inizio dell’anno, gli studenti

hanno sviluppato particolarmente le seguenti:

- cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nelle tra-

sformazioni storiche prodotte dalla cultura;

- utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del cristianesi-

mo interpretandone correttamente i contenuti nel quadro di un

confronto aperto al mondo;

- un confronto con gli aspetti più significativi delle grandi verità

della fede cristiano cattolica, tenendo conto del rinnovamento

promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II.

- un ragionamento al fine di individuare, sul piano etico-religioso,

i rischi legati alla mancanza della libertà religiosa;

- una distinzione della concezione cristiano-cattolica del matrimo-

nio e della famiglia: istituzione, sacramento, indissolubilità, fedel-

tà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività sociale.


3. Cause dell’ eventuale mancato conseguimento degli obiettivi

Non ci sono particolari elementi da segnalare

____________________________________________________________________________


Gestione del tempo a disposizione Differenziata rispondenza degli alunni Aspettative non corrispondenti al reale livello e interesse della classe


Comportamento corretto e partecipazione variegata ma sostanzialmente costruttiva al dialogo

educativo.



Cl 1 - . n° 25 Più che sufficienti; n° 3 Sufficienti; n° 0 Insufficienti


Effettuate SI

Discipline coinvolte: Storia e Filosofia (vedi Programma allegato)

Risultati conseguiti: eterogenei per interesse e partecipazione al confronto ma per coloro che

hanno saputo meglio cogliere questa occasione di codocenza sono stati sostanzialmente positivi


Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: NO


Ambito disciplinare



non completamente svolto

Eventuali tagli motivati da diversi aspetti tra loro correlati:

Gestione del tempo /*Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche / Obiettivi troppo

ambiziosi / Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza e all’interesse specifico

/*Scelte culturali particolari *

In base alla traccia di programmazione proposta nel mese di settembre alla segreteria, la classe

non è riuscita a svolgere del tutto i singoli temi specifici indicati. Considerato l’interesse e la

partecipazione attenta per quanto riguarda la prima parte (matrimonio - sessualità nel cristiane-

simo), ho preferito lasciare spazio a questa parte ed al relativo dialogo educativo. Questo però

non ha sostanzialmente alterato lo sviluppo delle linee portanti del programma che sono andate a

orientarsi anche rispetto alcune richieste specifiche (es. visione e ruolo della donna in senso in-

terreligioso). L’unica parte che ne ha un po’ risentito è quella legata alla morale sociale perché

non c’è stato modo di svolgere interamente la parte riguardante i percorsi indicati: la scelta è sta-

ta allora quella, dopo una introduzione generale di concentrarci sulla questione della salvaguar-

dia del Creato e della legalità.


Concordata

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI

Se SI, ne sono emersi contributi: Parzialmente utili

Utilizzati per: Interventi specifici concordati


Non ho particolari elementi da segnalare


Non ci sono state attività di recupero


curricolo?

Nessuna, perché non effettuate



Nessuno perché la disciplina non è coinvolta


prendimenti:



CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI SVOLTE E DEI RISULTATI DEL



Materia Matematica

Docente Prof. G. Lessi

Classe V Liceo Scientifico

Relazione didattica finale – V liceo - Matematica

Dati relativi allo svolgimento del piano di lavoro didattico modulare

Descrizione generale Ho seguito la classe solo per questo ultimo anno scolastico: prima di me si sono succeduti altri tre docenti e

la discontinuità didattica ha sicuramente inciso sulla situazione iniziale degli apprendimenti.

Come spiegato nel documento del consiglio di classe, il gruppo attuale è il frutto di un percorso che ha visto

l’accoglienza di 12 studenti dalla terza ad oggi, con esperienze di insegnamento e apprendimento della Ma-

tematica molto diverse fra di loro (alcuni soggetti provengono da indirizzi non scientifici).

Il test d’ingresso e le prime lezioni svolte a settembre hanno delineato il quadro di una preparazione glo-

balmente sufficiente per quanto riguardava le conoscenze essenziali, ma molto deficitaria negli aspetti ap-

plicativi: in particolare quasi la totalità degli studenti palesava grandi difficoltà a richiamare le competenze

algebriche del primo biennio e utilizzarle per risolvere semplici esercizi legati alle funzioni elementari.

Inoltre, dall’analisi dei programmi svolti negli scorsi anni scolastici, risultava che quasi nulla era stato fatto

negli anni precedenti per stimolare le competenze di problem solving e di modellizzazione necessarie per

affrontare una eventuale seconda prova d’esame nella nuova forma proposta dal ministero dallo scorso

anno.

Quest’analisi mi ha spinto a dedicare tempo ed energie ad un ripasso globale dei prerequisiti necessari (al-

gebra e funzioni elementari) fino ai primi giorni di novembre, nella speranza di riuscire a compensare que-

sto ritardo iniziali nei mesi successivi: se pur si è manifestato un miglioramento nella risposta degli studenti

a partire da gennaio, esso non è stato tale da consentire di riallineare il percorso didattico effettivo a quello

previsto, per cui alla data di oggi non sono ancora stati affrontate né le equazioni differenziali né le distri-

buzioni di probabilità.

Ho scelto di proporre sin da subito problemi tratti dalla Fisica e/o situati in un contesto reale per rafforzare

il senso d’analogia, l’analisi del problema e l’interpretazione della situazione problematica con il linguaggio

matematico: questo, se pur all’inizio ha provocato un grande spaesamento fra gli studenti, ha permesso di

farli familiarizzare anzitempo con i problemi d’esame, tant’è che alla seconda simulazione ministeriale quasi

tutti gli allievi hanno scelto di svolgere il problema in contesto reale.

Viste le notevoli difficoltà emerse nell’approcciare i contenuti più teorici e formali, ho deciso di collocare le

dimostrazioni e le trattazioni formali della teoria alla fine dell’anno scolastico.

La maggior parte della classe ha tenuto un ritmo di studio sufficiente fino alle vacanze pasquali: successi-

vamente le energie degli allievi sono state dirottate su altri obiettivi (scolastici o no) quando invece si ri-

chiedeva loro uno sforzo ulteriore per affrontare gli argomenti più complessi legati alla teoria del calcolo

integrale.

Alla data di oggi la quasi totalità degli studenti ha ancora un metodo di studio finalizzato al sostenere prove

di valutazione e non ha avviato un processo di revisione dei contenuti.


Consuntivo delle attività svolte di classe o di classi parallele 1. Ore di lezione effettuate nell’A. S. in corso

Classe V Liceo - ad oggi sono state svolte n. ore 119 su ore 132 previste dal piano di studi (n° 4 ore sett. x

33). Entro il termine delle lezioni si prevedono altre 18 ore da dedicare al riepilogo dell’impianto teorico e al

ripasso.


CONOSCENZE Rispetto agli obbiettivi di apprendimento presentato nella relazione programmatica

di inizio anno, ritengo che la classe abbia acquisito le seguenti conoscenze:

• Definizione di funzione, con le relative proprietà;

• Definizione e concetto di derivabilità, integrabilità, continuità e relative ano-

malie;

• Relazione fra grafico di una funzione e proprietà della sua derivata;

• Tecniche di derivazione e integrazione;

• Principali teoremi e proprietà delle funzioni continue, derivabili e integrabili.

ABILITÀ’ Rispetto agli obbiettivi di apprendimento presentato nella relazione programmatica

di inizio anno, ritengo che la classe abbia acquisito le seguenti abilità

• Saper individuare le caratteristiche elementari di una funzione e tracciarne un

grafico approssimato;

• Saper caratterizzare una funzione in termini di continuità, derivabilità, integra-

bilità, applicando i teoremi, le definizioni e le proprietà opportune.

• Calcolare la derivata e l’integrale definito e indefinito di una funzione;

• Saper interpretare il grafico di una funzione per ricavare informazioni sullo svi-

luppo del modello;

• Saper interpretare la derivata e l’integrale di una funzione in un contesto di

tipo fisico;

• Conoscere e saper descrivere le tecniche per calcolo per il calcolo dei volumi e

delle superfici;

• Conoscere gli elementi di novità legati allo studio tramite tecniche analitiche;

COMPETENZE Rispetto alle competenze delineate nella relazione programmatica di inizio anno,

ritengo che la classe abbia raggiunto delle buone competenze nella comprensione

di un problema, nei processi risolutivi e nell’argomentazione delle scelte effettuate.

In media appena sufficiente l’acquisizione di competenze metacognitive riguardo il

controllo del proprio processo di risoluzione e di competenze legate alla modelliz-

zazione e all’impostazione della strategia.



Come segnalato in apertura, per molti impegno individuale debole e incostante; per tutti, le competenze

più deboli sono quelle che nel corso degli anni precedenti non sono state sufficientemente stimolate.



Scarsa rispondenza degli alunni X


Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe X

Altro: Scarsa padronanza dei prerequisiti necessari.


Costruttivo □ Accettabile X Negativo □

La maggior parte degli studenti ha dimostrato un atteggiamento positivo anche se non attivo: pochi sogget-

ti (due o tre) hanno mantenuto per tutto l’anno uno stile disinteressato e svogliato, con conseguente rica-

duta sull’apprendimento.



n° 8 Più che sufficienti;

n° 12 Sufficienti;

n° 8 Insufficienti


Effettuate SI □ NO X


Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI X NO □


In classe □ di pomeriggio X

Attività di recupero o di sostegno □ Attività di approfondimento X


Percorso pomeridiano dedicato ad esaminare i problemi in contesto reale o realistico, per potenziare le

competenze cognitive e metacognitive necessarie per modellizzare adeguatamente la situazione e per

scegliere e argomentare le strategie risolutive.



Ambito informatico □ Ambito pluridisciplinare □


Completamente svolto □ non completamente svolto X


X Mancanza di tempo

□ *Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche

□ Obiettivi troppo ambiziosi

X Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza

□ Scelte culturali particolari

Altro* La classe ha avuto nei cinque anni di liceo quattro insegnanti diversi: l’ultimo cambiamento, avve-

nuto proprio questo anno, ha coinciso con la necessità di adottare una prospettiva diversa in vista della

nuova prova dell’esame di stato. Non ho potuto quindi raccogliere le scelte metodologiche di chi mi ha

preceduto, non perché non le ritenessi valide, ma perché a mio parere non funzionali ad una preparazio-


ne ottimale per l’esame di stato: questo cambiamento ha inciso sia sul piano relazionale che sul piano di-

dattico, rallentando sensibilmente il percorso nei primi mesi dell’anno scolastico.


Concordata □ Non concordata X

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI □ NO □


Utili □ Parzialmente utili □ Inutili

□

Utilizzati per:

Interventi specifici concordati □ Interventi individuali □


______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________




Aumento della motivazione all’impegno scolastico

□


Non ci sono state attività di recupero X


14. Quale è stata l’incidenza delle attività di recupero rispetto al monte ore previsto dal curricolo?




Nessuna, perché non effettuate □ Nessuna, perché non effettuate X




16. Quale peso è stato attribuito all’esito delle attività di stage nella valutazione degli apprendimenti:



Data Il Docente

11 Maggio 2016







MATERIA Educazione Fisica

DOCENTE Prof. Cristiano Forti

CLASSE V Liceo

Analisi della classe

La classe ha mostrato interesse e partecipazione alle iniziative e alle proposte

che sono state effettuate in ambito disciplinare, meno in quello extra scolastico

(vedi il mancato accordo per la gita di fine corso), dimostrando una divisione in

due gruppi, che presentano al loro interno ulteriore frammentazione.

Questo fatto, dovuto anche agli ingressi in itinere di nuovi alunni, non ha porta-

to troppa coesione interna, anche se devo dire che personalmente sono soddi-

sfatto del rapporto instaurato con tutti, del grado di rispetto ed educazione,

dell’impegno e dei risultati esibiti tutte le volte che i ragazzi sono stati sollecita-

ti a dimostrarlo.

La classe mostra alcuni ragazzi veramente portati per la disciplina, indipenden-

temente dal loro status attuale, ed altri che pur essendolo meno, non hanno mai

fatto mancare il loro contributo alle attività


DATI RELATIVI ALLO SVOLGIMENTO DEL PIANO DI LAVORO

DIDATTICO MODULARE



Classe V Liceo - n. ore 66 su ore 66 previste dal piano di studi (n°2 ore sett. x 33)


CONOSCENZE Conoscenza della storia dell’educazione fisica e della sua importanza in ambi-to evolutivo. L’attività motoria come elemento “altro” per conoscere la storia dell’uomo .Conoscenza ldele potenzialità del movimento del proprio corpo e le funzioni fisiologiche. -Conoscenza dei principi scientifici fondamentali che sottendono la prestazio-ne motoria e sportiva, la teoria e la metodologia dell’allenamento sportivo -Conoscenza della struttura e delle regole degli sport affrontati e il

loro aspetto educativo e sociale.

ABILITÀ’ -Elaborare risposte motorie efficaci e personali in situazioni complesse. Assu-mere posture corrette in presenza di carichi. Organizzare percorsi motori e sportivi. -Essere consapevoli di una risposta motoria efficace ed economica. Gestire in modo autonomo la fase di avviamento in funzione dell’attività scelta. -Trasferire tecniche, strategie e regole adattandole alle capacità, esigenze, spazi e tempi di cui si dispone. -Essere in grado di collaborare in caso di infortunio.

COMPETENZE -Conoscere tempi e ritmi dell’attività motoria, riconoscendo i propri limiti e potenzialità. Rielaborare il linguaggio espressivo adattandolo a contesti diversi. -Rispondere in maniera adeguata alle varie afferenze (propriocettive ed esterocettive) anche in contesti complessi, per migliorare l’efficacia dell’azione motoria. -Conoscere gli elementi fondamentali della Storia dello sport. Cono-scere ed utilizzare le strategie di gioco e dare il proprio contributo personale. Conoscere i principi per l’adozione di corretti stili di vita.




Scarsa rispondenza degli alunni □


Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe □

Altro _____________________________________________________________



Costruttivo □ Accettabile X□ Negativo □



Cl 1 - . n° 27 Più che sufficienti; n° _______ Sufficienti; n° ________ Insufficienti

Eventuali commenti


Effettuate SI □ NO □x

Discipline coinvolte____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Risultati conseguiti: positivi □ negativi □

Cause di eventuali risultati negativi


Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI □ NO □x

In classe □ di pomeriggio □

Attività di recupero o di sostegno □ Attività di approfondimento □





Ambito disciplinare x□ Ambito scientifico x□



Completamente svolto □ non completamente svolto □x


□ Mancanza di tempo □ *Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche

□ Obiettivi troppo ambiziosi □ Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza

□x Scelte culturali particolari Altro*

___________________________________________

_____________________________________________________________________________

*Specificare __________________________________________________________________

*Specificare __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Concordata □ Non concordata x□

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI □ NO □


Utili □ Parzialmente utili □ Inutili □

Utilizzati per:

Interventi specifici concordati □ Interventi individuali □



Credo che una maggiore consapevolezza dell’importanza dell’educazione fisica in ambito tra-

sversale disciplinare potrebbe aiutare a migliorare i risultati didattici, le scienze motorie infatti,

contribuiscono allo sviluppo di competenze trasversali a tutte le materie: le competenze chiave

di cittadinanza. L’educazione fisica rientra a pieno titolo nella prospettiva di sviluppo globale

della persona e contribuisce in modo particolare ed originale alla sua formazione.






Non ci sono state attività di recupero □


curricolo?




Nessuna, perché non effettuate □ Nessuna, perché non effettuate □


Nessuno perché la disciplina non è coinvolta x□



prendimenti:

Nessuno perché la disciplina non è coinvolta x□








MATERIA SCIENZE

DOCENTE MATTEO PAOLICCHI

Classe V LICEO SCIENTIFICO





DESCRIZIONE GENERALE

Ho seguito la classe a partire dal 7 Gennaio 2016, dopo diversi cambiamenti del

docente di Scienze nel corso del triennio; questo ha richiesto un lavoro abba-

stanza impegnativo per ripristinare la continuità didattica più volte interrotta.

L’avvicendarsi di docenti con metodi e strategie didattiche diverse e il tempo a

disposizione, non hanno quindi permesso il completo svolgimento del pro-

gramma proposto dalle linee ministeriali.

I ragazzi hanno evidenziato, fino dalle prime lezioni, interesse e disponibilità

per la materia. Il comportamento è sempre stato piuttosto accettabile e la parte-

cipazione alla vita della classe abbastanza costruttiva.

Per quanto concerne il profitto, la classe può essere divisa in tre fasce di livello:

una piccola parte ha sempre seguito e studiato con continuità dimostrando una

reale convinzione al proprio percorso formativo, attestandosi su livelli di profit-

to molto buoni; un altro gruppo ha espresso impegno e partecipazione non sem-

pre costanti raggiungendo comunque dei risultati più che sufficienti o discreti.

Alcuni allievi hanno invece evidenziato difficoltà soprattutto dovute ad una de-

bole applicazione domestica caratterizzata da uno studio frammentario e super-

ficiale e da lacune pregresse, conseguendo una preparazione ai limiti della suf-

ficienza.

La spiegazione dei vari argomenti è avvenuta attraverso lezioni frontali suppor-

tate spesso dall’utilizzo di slides, che hanno permesso la schematizzazione dei

concetti fondamentali e un maggiore coinvolgimento degli alunni attraverso

immagini e/o video.

Delle tre ore settimanali, un’ora è stata riservata al progetto CLIL (“Content and

Language Integrated Learning”) in compresenza con la collega di Lingua Ingle-

se, Prof.ssa Angela Nardi; tale metodologia didattica è orientata al potenzia-

mento dell’apprendimento sia dei contenuti disciplinari che della lingua stranie-

ra. Tale approccio è stato realizzato soprattutto attraverso l’uso di strumenti e

materiali specifici (video, audio e testi in inglese) che riproponevano gli argo-

menti già introdotti.

Le prove di verifica sono state caratterizzate da domande scritte a risposta aper-

ta con l’indicazione del numero di righe per la trattazione della stessa e da col-

loqui orali individuali. L’accertamento dei contenuti disciplinari veicolati in

lingua inglese è stato valutato solamente mediante prove scritte (un quesito per

ogni simulazione di terza prova).

Come attività integrative sono stati realizzati alcuni corsi pomeridiani di recupe-

ro/approfondimento per sostenere e/o arricchire ulteriormente il bagaglio cono-

scitivo degli alunni; pochi tra essi hanno sfruttato questa possibilità con buona


maturità, altri invece non vi hanno partecipato affatto tanto che la Dirigenza ha

optato per annullarli.


Classe V Liceo - n. ore 83 (stimate fino al termine delle lezioni) su ore 99 previste dal piano di studi

(n° ore sett. x 33). Di queste circa 30 ore di lezione sono state tenute dai due docenti precedenti, e le

restanti dal sottoscritto.


CONOSCENZE Conoscere le proprietà fondamentali dei composti organici

Conoscere le caratteristiche generali delle macromolecole bio-

logiche

Conoscere le caratteristiche generali delle proteine e i loro dif-

ferenti livelli conformazionali

Conoscere i caratteri distintivi degli enzimi e i principali aspetti

regolativi

Conoscere le caratteristiche generali dei carboidrati

Descrivere l’azione degli ormoni coinvolti nel controllo della

glicemia

Conoscere le caratteristiche dei nucleotidi e degli acidi nucleici

Descrivere le caratteristiche strutturali del DNA che gli conferi-

scono la capacità di autoreplicarsi e di fungere da base moleco-

lare per la trasmissione dell’informazione genetica

Comprendere le relazioni tra DNA, RNA e polipeptidi nelle

cellule e spiegare i complessi meccanismi che consentono di

costruire proteine partendo dalle informazioni dei geni

Descrivere il ruolo dell’ATP nel metabolismo cellulare

ABILITÀ’ Utilizzare alcuni simboli, termini e linguaggi specifici della

disciplina

Distinguere tra una reazione di condensazione e una reazione di

idrolisi

Saper rappresentare il legame peptidico tra due amminoacidi

Riconoscere e scrivere la formula del glucosio

Descrivere e riconoscere la struttura tipica di un nucleotide


Descrivere le fasi della duplicazione del DNA, indicando la

funzione degli enzimi coinvolti e i meccanismi ci correzione

degli errori

Spiegare il significato del dogma centrale, distinguendo il ruolo

dei diversi tipi di RNA nelle fasi di trascrizione e traduzione

Fornire una spiegazione sul concetto di metabolismo

COMPETENZE Saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni.

Saper formulare ipotesi in base ai dati forniti.

Comunicare l’appreso in forma chiara ed efficace, attraverso

forme di espressione orali e scritte

Aver sviluppato un metodo di studio autonomo e flessibile

3. Cause dell’eventuale mancato conseguimento degli obiettivi

Alternarsi di docenti diversi, tempo a disposizione e per alcuni allievi uno studio troppo super-

ficiale e frammentario

____________________________________________________________________________


Scarsità di tempo a disposizione Scarsa rispondenza degli alunni □

Mancanza di confronto con i colleghi □ Aspettative non corrispondenti al reale livello della classe

Altro _____________________________________________________________


Costruttivo □ Accettabile Negativo □



Cl 1 - . n° ___9____ Più che sufficienti; n° ___17____ Sufficienti; n° ____2____ Insuffi-

cienti


Effettuate SI NO □

Discipline coinvolte: Inglese


Risultati conseguiti: positivi negativi □


Sono state svolte attività di recupero - approfondimento: SI NO □

In classe □ di pomeriggio

Attività di recupero o di sostegno Attività di approfondimento



Come attività integrative sono stati realizzati alcuni corsi pomeridiani di recupe-

ro/approfondimento per sostenere e/o arricchire ulteriormente il bagaglio conoscitivo degli

alunni; pochi tra essi hanno sfruttato questa possibilità con buona maturità, altri invece non vi

hanno partecipato affatto tanto che la Dirigenza ha optato per annullarli.




Per mancanza di tempo a disposizione non abbiamo effettuato attività di laboratorio


Completamente svolto □ non completamente svolto


Mancanza di tempo □ *Difficoltà nella realizzazione delle iniziative didattiche

□ Obiettivi troppo ambiziosi Aspettative troppo elevate rispetto ai livelli di partenza

□ Scelte culturali particolari Altro* ___________________________________________

In particolare ho evidenziato varie difficoltà dovute a lacune pregresse e ad uno studio, per

molti allievi, , poco approfondito e duraturo che ha necessitato di continui richiami e ripassi.


Concordata Non concordata □

E’ stata oggetto di verifica e valutazione SI NO □



Utili Parzialmente utili □ Inutili □

Utilizzati per:

Interventi specifici concordati Interventi individuali □





prendimenti:




CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI SVOLTE E DEI

RISULTATI DEL



MATERIA STORIA E FILOSOFIA

DOCENTE ROCCO LISTA

Classe V LICEO SCIENTIFICO

Classe V Liceo Scientifico S. Caterina

RELAZIONE FINALE

da allegare al documento del 15 Maggio ai sensi dell'articolo 5 comma 2 del decreto

del Presidente della Repubblica 23 Luglio 1998 n=323

premessa generale:

La classe, attualmente, si presenta con 28 alunni: 17 maschi e 11 femmine.

All'inizio dell'anno gli alunni erano 27; nel mese di Marzo c'è stato un ultimo

arrivato.

Il nucleo iniziale, in terza liceo, era costituito da 16 alunni tutti provenienti dalla

classe IIa di questo istituto.

L' ingresso di ben 12 alunni, nel corso del triennio, ha creato problemi e difficoltà

nell'itinerario didattico-educativo.

Le motivazioni ufficiali di tutti questi trasferimenti si racchiudono in un disagio

generalizzato che vivevano nelle scuole di provenienza, una scarsa attenzione alla

persona, una carenza totale di affettività, la considerazione di essere dei numeri e

non degli alunni con una propria personalità e dignità; un'impostazione didattica

darwiniana con l'obbiettivo di una selezione naturale. Tutto questo ha spinto i

consigli di classe di quest'anno e degli anni precedenti ad elaborare una strategia

dell'accoglienza calda e affettuosa, capace di potenziare la loro sfera affettiva e

rimuovere i disagi vissuti prima che questi potessero ulteriormente incidere sul loro

rendimento trasformandosi in "habitus" comportamentali.

In virtù di quanto esposto diventa difficile identificare questi alunni in un gruppo

classe con valenze comuni e obbiettivi da raggiungere uguali. Mi sembra di

presentare agli esami non una classe ma un mosaico ove ogni tassello, da

identificarsi in un alunno, è diverso dall'altro per estrazione sociale, per storie

familiari, per diversi e differenti condizionamenti socioeconomici, per interessi e

maturità affettiva.

Pur con la mancata continuità didattica in alcune materie: matematica, scienze e

storia dell' arte, il consiglio di classe si è adoperato per facilitare al massimo l'

apprendimento di ciascuno. Il "mosaico" che presentiamo è ben articolato perché

nell'insieme gli alunni hanno tutti una normale intelligenza che eccelle in alcuni, è

più che buona in altri ma in tutti è garanzia di successo nella vita se sapranno

utilizzarla con costanza, impegno, coerenza e chiarezza di idee.

L' esame di maturità scientifica che si apprestano a sostenere potrà essere superato

dignitosamente da tutti se, in quest' ultimo tratto dell' anno scolastico, studieranno

e si impegneranno.

itinerario didattico educativo:

La classe, pur nella sua forte disomogeneità, nella prima parte dell' anno scolastico si

è impegnata nello studio della prima guerra mondiale, con riferimento alle cause

remote e quelle immediate con un confronto serrato delle varie posizioni politico-

culturali. Hanno seguito tutti, con interesse, l' analisi della rivoluzione bolscevica

utilizzando, ove possibile, il pensiero di Marx che, contemporaneamente, veniva

sviluppato in ambito filosofico. Successivamente, in occasione del 27 Gennaio,

giorno della memoria, è stato trattato il tema della Shoa, lo sterminio degli ebrei, i

campi di concentramento ecc..

Un gruppo di studenti ha analizzato lo sterminio degli ebrei dalle origini fino ai nostri

giorni, mentre un altro gruppo ha tentato, con ottimo successo, di analizzare questi

temi attraverso la cinematografia, l' arte, il fumetto e la musica, realizzando un

video che ha riscosso un gran successo. Non è stato difficile, con un discorso

analogico, introdurre il fascismo ed esaminare gli anni 1920-1940. La II guerra

mondiale, le guerre partigiane e la nascita della repubblica hanno caratterizzato il

lavoro dell' ultimo periodo. Nel mese di Maggio molto impegno è stato offerto, alla

ricorrenza dei 70 anni, della nascita della Repubblica.

Il programma di filosofia ha avuto uno svolgimento lineare partendo dalla differenza

tra destra e sinistra hegeliana e con lo studio dei filosofi inseriti nel programma che

è parte integrante di questa relazione.

Lo scopo principale dello studio della filosofia è stato quello di attualizzarlo, ove

possibile, nella vita di tutti i giorni e nella riflessione contemporanea. La classe si è

suddivisa per interessi: alcuni hanno mostrato attrazione per la crisi esistenziale di

Schopenhauer e Kierkegaard, altri sono stati affascinati dal concetto di alienazione e

dal Marxismo, tutti hanno studiato, prima con sospetto e diffidenza, poi con vivo

interesse e compiacimento Nietzsche e la psicoanalisi di Freud.

In conclusione posso affermare che le mete educative, in conformità dello spirito del

POF, e degli obbiettivi generali programmati sono state ampiamente raggiunte e

vengano, di seguito declinate in termini di:

a) conoscenze;

b) competenze;

c) abilità;

Si indicano, contestualmente, anche i criteri di valutazione e la metodologia

adoperata:

1) Aver conseguito attraverso Io studio una maggiore conoscenza di sé e della realtà circostante. 2) Aver maturato l' abitudine ad analizzare fatti e problemi con sviluppo del senso critico. 3) Essere educati al pluralismo reale, prendendo in considerazione punti di vista diversi. 4) L'aver maturato l' attitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze mediante il riconoscimento della loro storicità. 5) Aver acquisito nuove conoscenze. Gli obiettivi relativi alle abilità complesse e alle competenze logico-espressive, specifiche della filosofia sono risultati:

Aver appreso ad individuare in autori diversi e in varie epoche storiche la presenza di uno stesso problema o struttura logica;

Aver appreso ad individuare in opere diverse di uno stesso autore Io sviluppo del suo pensiero;

Aver appreso a confrontare le domande poste dai filosofi con quelle che ciascuno può consapevolmente formulare a partire dal proprio vissuto personale;

Aver migliorato I'uso del linguaggio specifico della disciplina;

Gli obiettivi relativi alle abilità complesse e alle competenze logico-espressive, specifiche della storia sono risultati:

Aver appreso a individuare negli eventi le implicazioni etniche, economiche, politiche e culturali;

Aver sviluppato la capacità di analisi del dinamismo delle strutture umane nel tempo;

Aver appreso a mettere a confronto diverse strutture per individuare rapporti e differenze, in particolare correlando il passato al presente;

Essersi abituati a confrontare le forme di governo, le leggi elettorali, le istituzioni, i diritti e i doveri delle Costituzioni del passato con la nostra Costituzione, oggetto costante della riflessione di educazione civica;

Conoscenze, competenze, capacità acquisite e abilità espresse

FILOSOFIA Oltre ad aver acquisito una adeguata conoscenza del pensiero di molti dei principali filosofi occidentali, gli studenti dovrebbero aver compreso che:

lo studio della storia e della filosofia ha Io scopo di far comprendere in che modo il pensiero dei vari autori abbia contribuito alla formazione della propria epoca;

qualsiasi dottrina filosofica, per quanto originale e innovativa, rappresenta solo una tappa, più o meno importante, del processo di sviluppo storico-culturale della società nel cui ambito è stata elaborata;

STORIA Oltre a possedere un'adeguata conoscenza dei vari argomenti trattati, gli allievi dovrebbero aver acquisito:

la capacità di cogliere gli elementi di singolarità delle varie epoche storiche e, contemporaneamente, i nessi profondi che le connettono con quelle precedenti e con quelle successive;

una competenza storico-critica tale da consentire loro di orientarsi agevolmente sia nel passato, sia nel presente, individuando i principali, o almeno i più evidenti, legami sincronici e diacronici fra i vari elementi;

EDUCAZIONE CIVICA La materia è stata trattata sia in ambito interdisciplinare, sia come argomento specifico, con I'intento di raggiungere i seguenti obiettivi:

far comprendere agli studenti, nel contesto degli studi filosofici e storici, il valore della libertà e dei diritti individuali e collettivi;

far conoscere agli studenti, nel contesto degli studi filosofici e storici, i caratteri peculiari dei diversi sistemi politici;

far acquisire agli studenti una competenza socio-politica sufficiente a consentire loro di comprendere agevolmente il funzionamento delle istituzioni del proprio paese e di saperne valutare serenamente pregi e difetti;

La trattazione degli autori e degli argomenti

I programmi di storia della filosofia e di storia sono stati svolti suddividendo la materia in diverse sezioni tematiche, che a loro volta sono stati ulteriormente ripartiti per argomenti.

FILOSOFIA

La parte più ampia del programma ha avuto come oggetto il pensiero degli

autori più importanti;

Oggettiva importanza o per le loro caratteristiche esemplari. Nell'ambito di questa sezione. Una seconda parte delle lezioni ha riguardato vicende e fenomeni culturali, e ha trovato spazio anche la trattazione degli aspetti più significativi del pensiero degli autori che, pur non potendo essere affrontati in maniera autonoma e completa, ebbero un'importante funzione propulsiva, innovativa, divulgativa o critica all' interno delle più importanti correnti

filosofiche. Le due azione sono state trattate sempre simultaneamente, seguendo il più possibile Io sviluppo cronologico della speculazione filosofica. Questo criterio, comunque, ha comportato eccezioni significative ; nel caso, infatti, che movimenti culturali di grande rilevanza ed interesse si siano sviluppati contemporaneamente, al criterio della trattazione sincronica è stato preferito quello della trattazione diacronica, affinchè gli allievi potessero seguire, senza soluzione di continuità, la genesi, gli sviluppi e gli esiti di ciascun movimento filosofico.

STORIA

La prima sezione ha riguardato gli aspetti politici, economici, sociali delle vicende storiche più rilevanti del XX secolo dell'Europa e del mondo ; dell'Italia più specificatamente, ha riguardato le vicende del Novecento.

La seconda sezione ha riguardato specificamente la struttura e I'articolazione dei governi di alcuni Stati, affinché gli studenti abbiano I'opportunità di cogliere I mutamenti più importanti avvenuti in campo costituzionale.

La terza sezione ha riguardato, infine, vicende e fenomeni economici, scelti per la loro oggettiva importanza o per le loro caratteristiche esemplari.

Metodologia didattica

FILOSOFIA Nel trattare i vari autori e le varie correnti, tutte le volte che la materia Io ha consentito, si sono esposti per prima I fondamenti gnoseologici ed epistemologici della dottrina, per passare all'esame delle rispettive teorie ontologiche, etico-politiche ed estetiche.

STORIA Degli eventi e delle vicende che sono stati proposti agli studenti, si è indicata sempre la collocazione spaziale, oltre che quella temporale. Alcuni argomenti trattati sono stati affrontati, inizialmente, in maniera diacronica, proponendo separatamente le vicende dei singoli Stati. Una volta trattati in questa dorma temi fra loro sincronici, si è cercato di fare cogliere agli allievi le interconnessioni sincroniche e gli elementi internazionali di interdipendenza.

Limitatamente alla parte relativa al periodo successivo alla seconda guerra mondiale, a causa delle complesse implicazioni internazionali dei principali eventi affrontati, per quanto possibile, si è seguito esclusivamente il criterio sincronico.

L' utilizzazione del manuale e dei testi

Non sempre sono state indicate agli studenti le parti del manuale da dover studiare, in quanto equivalenti per contenuto agli argomenti affrontati in classe. Si ritiene infatti che gli allievi debbano possedere le competenze metodologiche necessarie a svolgere autonomamente questa "attività" di ricerca e di comparazione. In questo modo si è inteso perseguire il raggiungimento dei seguenti obiettivi, comuni ad entrambe le discipline: Sviluppare le capacità degli allievi di utilizzare efficacemente il manuale, riuscendo a valutare individualmente quali parti di esso sono fondamentali e quali no. Far sì che gli allievi divengano consapevoli di come una stessa questione filosofica o storica possa essere trattata e valutata in modo diverso. Specificatamente per la storia, infine, si è cercato di far acquistare agli allievi l' abitudine ad utilizzare le cartine storiche in maniera costante e puntuale, affinché potessero collocare esattamente nello spazio, oltre che nel tempo, gli eventi e le vicende studiati di volta in volta.

Criteri di valutazione

La ricettività, I'interesse, le acquisizioni consolidate e I progressi della classe nel suo complesso dei singoli allievi, nonché, I'efficacia e la chiarezza delle lezioni e del manuale, sono state verificate senza soluzione di continuità, sia sollecitando, sia sottoponendoli a verifiche individuali. Nel corso di ciascuna verifica ai fini della determinazione del voto, si è cercato di accertare quanto segue:

la conoscenza generale dell'intero programma svolto;

l' eliminazione di eventuali lacune e il superamento di eventuali difficoltà di comprensione, di organizzazione o di esposizione, riscontrate nel corso delle precedenti verifiche;

la competenza nell'esporre, nell' analizzare e nel commentare I brani proposti nel corso delle lezioni;

la fluidità espositiva la correttezza lessicale e, più in generale la competenza linguistica;

la pertinenza ed il rigore con cui affrontare I vari argomenti;

gli approfondimenti tematici che gli allievi devono dimostrare di aver attuato individualmente;

Gli approfondimenti della particolare articolazione delle varie verifiche, inoltre, ci si è preoccupati di accertare se gli allievi possiedono le abilità complesse e le competenze interdisciplinari. Si è sempre cercato, nel corso delle verifiche, di accertare anche I'interesse e la partecipazione di ciascuno studente, Infine, per quanto concerne le specifiche discipline, nel corso delle verifiche si è cercato di accertare quanto di seguito indicato:

FILOSOFIA

La capacità di cogliere nessi e analogie, ovvero divergenze valutative e differenze metodologiche, nelle opere di autori »a loro contemporanei e in quelle dei filosofi posteriori;

la capacità di saper individuare in opere diverse di uno stesso autore Io sviluppo del suo pensiero;

a partire dal confronto tra elementi culturali specifici delle varie epoche storiche e/o filosofiche, talvolta avvalendosi della lettura dei testi, si è cercato di accertare:

la capacità di saper delineare Io sviluppo diacronico delle problematiche affrontate;

la capacità di saper individuare nelle varie teorie filosofiche I tentativi di risposta the, nel tempo, sono stati elaborati in relazione a problemi di vario tipo, ovvero la capacità di risalire da una teoria al problema che la teoria stessa si propone di risolvere;

la capacità di saper confrontare le domande poste dai filosofi con quelle che ciascuno può consapevolmente formulare a partire dal proprio vissuto personale;

la capacità di saper utilizzare il linguaggio specifico della disciplina;

la capacità di saper utilizzare tale linguaggio e Io stesso impianto razionale della materia per esprimere in generale le proprie idee.

STORIA

la capacità di cogliere nelle vicende storiche nessi ed analogie con altri fenomeni storici e quindi di allargare sia sincronicamente, sia diacronicamente, I'orizzonte degli eventi;

la capacità di individuare negli eventi storici le implicazioni etiche, m economiche, politiche e culturali;

la capacità di utilizzare in maniera adeguata I seguenti strumenti : tavole cronologiche, cartografia storica, rappresentazioni grafiche relative a problematiche specifiche, mappe concettuali;

la capacità di mettere a confronto vari modelli interpretativi degli stessi processi o eventi storici, al fine di individuare il rapporto tra storia e filosofia della storia;

la capacità di individuare nei documenti la base della storiografia;

di saper individuare nel libro di testo il tentativo di ordinare, secondo chiavi interpretative, gli eventi documentati.

Pisa Il docente Rocco Lista

RELAZIONE DIDATTICA FINALE CONSUNTIVO DELLE … · ti. Il programma di storia dell’arte pertanto...

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