Regoliosi - Sintema1 PROVINCIA DI BERGAMO Settore Politiche Sociali PERCORSO SUL BULLISMO...

Regoliosi - Sintema 1

PROVINCIA DI BERGAMOPROVINCIA DI BERGAMOSettore Politiche Sociali Settore Politiche Sociali

PERCORSO SUL BULLISMOPERCORSO SUL BULLISMO

Metodologia di educazione Metodologia di educazione relazionale e affettivarelazionale e affettiva

ELEMENTI DI OSSERVAZIONEELEMENTI DI OSSERVAZIONE


OSSERVAZIONE:OSSERVAZIONE:•Ob-servo = ho cura di …. Ob-servo = ho cura di ….

•Scegliere ciò di cui avere cura e Scegliere ciò di cui avere cura e declinare la “cura” - attenzione declinare la “cura” - attenzione

calibrandola sull’ oggettocalibrandola sull’ oggetto


Assumere Assumere un punto di vistaun punto di vista

• Considerare che nell’ osservazione è sempre Considerare che nell’ osservazione è sempre coinvolto anche l’ osservatorecoinvolto anche l’ osservatore

• Quali sono le nostre lenti? Quali sono le nostre lenti? il nostro mondo interno,il nostro mondo interno, la nostra storia la nostra storia le nostre conoscenze sull’ oggetto da osservare , le nostre conoscenze sull’ oggetto da osservare , il tutto giocato in un mix sempre nuovo perché i tre fattori il tutto giocato in un mix sempre nuovo perché i tre fattori

si intersecano in modo costantemente cangiante e si intersecano in modo costantemente cangiante e originale.originale.


L’osservazione come costruzione di un L’osservazione come costruzione di un significato comunesignificato comune

• Chiama in causa le ricadute di senso che l’ Chiama in causa le ricadute di senso che l’ incontro con l’altro e il suo mondo provoca in me.incontro con l’altro e il suo mondo provoca in me.

• Non è mai neutro. Perché richiede e suscita la Non è mai neutro. Perché richiede e suscita la necessità di continua interpretazione.necessità di continua interpretazione.

• L’ interpretazione richiama il mondo della L’ interpretazione richiama il mondo della soggettività e quindi la necessità di riconoscere soggettività e quindi la necessità di riconoscere vicinanze e lontananze messe in scena dall’ vicinanze e lontananze messe in scena dall’ incontro con l’ altro.incontro con l’ altro.


Un’impresa congiuntaUn’impresa congiunta

• ““Osservare e ascoltare il bambino o Osservare e ascoltare il bambino o l’adolescente diventa allora un’ impresa l’adolescente diventa allora un’ impresa congiunta che costantemente si struttura congiunta che costantemente si struttura nella relazione e nell’ incontro, che è nella relazione e nell’ incontro, che è sempre sempre già un interventogià un intervento e quindi si e quindi si comprende , si capisce, si ascolta e si comprende , si capisce, si ascolta e si osserva osserva mentre si vivementre si vive e non prima, e mai in e non prima, e mai in modo asettico” (M. Tomisich)modo asettico” (M. Tomisich)


Quali strumenti per osservare?Quali strumenti per osservare?

• Se’ stessi e la memoria, il riconoscimento della Se’ stessi e la memoria, il riconoscimento della propria infanzia e adolescenza, soprattutto come propria infanzia e adolescenza, soprattutto come luogo di esperienza di passioni.luogo di esperienza di passioni.

• La conoscenza delle modalità di funzionamento La conoscenza delle modalità di funzionamento del bambino e dell’adolescente nella costruzione del bambino e dell’adolescente nella costruzione dei suoi compito di sviluppodei suoi compito di sviluppo

• Alcuni indicatori specifici da applicare senza Alcuni indicatori specifici da applicare senza rigidità alla realtà locale. rigidità alla realtà locale.


Indicatori del bullismoIndicatori del bullismo

• Primari: sono più direttamente e Primari: sono più direttamente e chiaramente correlati alla presenza drl chiaramente correlati alla presenza drl bullismobullismo

• Secondari: rivelano la possibile esistenza Secondari: rivelano la possibile esistenza del fenomeno, ma in modo più indirettodel fenomeno, ma in modo più indiretto

• Trasversale: la frequenza con cui si Trasversale: la frequenza con cui si manifestano certi comportamenti. manifestano certi comportamenti.


Indicatori della possibile vittima Indicatori della possibile vittima a scuola/1a scuola/1

• Primari:Primari:- E’ ripetutamente derisa, ingiuriata, rimproverata, E’ ripetutamente derisa, ingiuriata, rimproverata,

denigrata, intimidita, umiliata, minacciata, dominatadenigrata, intimidita, umiliata, minacciata, dominata- È aggredita fisicamente, senza che sia in grado di È aggredita fisicamente, senza che sia in grado di

difendersi in modo adeguatodifendersi in modo adeguato- È coinvolta in litigi o scontri nell’ambito dei quali si È coinvolta in litigi o scontri nell’ambito dei quali si

mostra indifesa mostra indifesa - I suoi libri, il suo denaro e altre cose di sua appartenenza I suoi libri, il suo denaro e altre cose di sua appartenenza

vengono presi, danneggiati o sparsi in girovengono presi, danneggiati o sparsi in giro- Presenta lividi, ferite, graffi o vestiti stracciati, per i quali Presenta lividi, ferite, graffi o vestiti stracciati, per i quali

non può dare una spiegazione naturale. non può dare una spiegazione naturale.


Indicatori della possibile vittima Indicatori della possibile vittima a scuola/2a scuola/2

• Secondari:Secondari:- E’ spesso sola e esclusa dal gruppo dei pari durante E’ spesso sola e esclusa dal gruppo dei pari durante

l’intervallo: l’intervallo: - E’ fatta oggetto di derisione in modo amichevoleE’ fatta oggetto di derisione in modo amichevole- È scelta per ultima nei giochi di squadraÈ scelta per ultima nei giochi di squadra- Tende a stare molto vicino all’insegnante o ad altri adulti Tende a stare molto vicino all’insegnante o ad altri adulti - Ha difficoltà a parlare in classe Ha difficoltà a parlare in classe - Appare abbattuta, depressa, piagnucolosaAppare abbattuta, depressa, piagnucolosa- Mostra un improvviso o graduale peggioramento del Mostra un improvviso o graduale peggioramento del

rendimento scolastico.rendimento scolastico.


Indicatori della possibile vittima Indicatori della possibile vittima a casaa casa

• Primari:Primari:- torna a casa coi vestiti stracciati e coi libri rovinatitorna a casa coi vestiti stracciati e coi libri rovinati- Ha lividi, ferite, tagli e graffi.Ha lividi, ferite, tagli e graffi. Secondari: Secondari: - Non porta casa compagni/e di classe o altri coetaneiNon porta casa compagni/e di classe o altri coetanei- Non ha nessun amico con cui trascorre il tempo liberoNon ha nessun amico con cui trascorre il tempo libero- Raramente o mai è invitata alle feste e non è interessata a organizzarleRaramente o mai è invitata alle feste e non è interessata a organizzarle- Sembra timorosa e riluttante ad andare a scuola la mattina, ha scarso appetito, Sembra timorosa e riluttante ad andare a scuola la mattina, ha scarso appetito,

ricorrenti mal di testa o mal di stomacoricorrenti mal di testa o mal di stomaco- Sceglie percorsi più lunghi e tortuosi per andare a scuola Sceglie percorsi più lunghi e tortuosi per andare a scuola - Dorme male e fa brutti sogniDorme male e fa brutti sogni- Perde interesse per le attività scolastiche e riporta voti bassiPerde interesse per le attività scolastiche e riporta voti bassi- Sembra infelice, triste e depressa Sembra infelice, triste e depressa - Chiede o ruba denaro in famiglia Chiede o ruba denaro in famiglia


Caratteristiche generali della Caratteristiche generali della possibile vittimapossibile vittima

• Fisicamente più debole dei suoi coetanei Fisicamente più debole dei suoi coetanei • Manifesta particolari preoccupazioni riguardo al propria Manifesta particolari preoccupazioni riguardo al propria

corpo (paura di farsi male)corpo (paura di farsi male)• Fisicamente incapace nelle attività di gioco, sportive e di Fisicamente incapace nelle attività di gioco, sportive e di

lottalotta• Cauto, sensibile, tranquillo, riservato, passivo, sottomesso Cauto, sensibile, tranquillo, riservato, passivo, sottomesso

e timido.e timido.• Ansioso, infelice e abbattuto e ha opinione negativa di sé Ansioso, infelice e abbattuto e ha opinione negativa di sé • Ha difficoltà ad affermarsi nel gruppo dei coetanei, Ha difficoltà ad affermarsi nel gruppo dei coetanei, • Spesso si rapporta meglio agli adulti che ai coetaneiSpesso si rapporta meglio agli adulti che ai coetanei• Cattivo rendimento scolastico. Cattivo rendimento scolastico.


Vittime provocatriciVittime provocatrici

• Temperamento “bollente”, per cui tendono a Temperamento “bollente”, per cui tendono a ricorrere alla forza o a controbattere, ma in ricorrere alla forza o a controbattere, ma in modo poco efficacemodo poco efficace

• Iperattive, inquiete, scarsamente concentrateIperattive, inquiete, scarsamente concentrate• Offensive, goffe, immature, irritantiOffensive, goffe, immature, irritanti• Sgradite anche agli adultiSgradite anche agli adulti• Tendono a prevaricare sui più deboliTendono a prevaricare sui più deboli


Indicatori del possibile bullo Indicatori del possibile bullo

• Prendono in giro ripetutamente ed in modo Prendono in giro ripetutamente ed in modo pesante, rimproverano, intimidiscono, minacciano, pesante, rimproverano, intimidiscono, minacciano, ingiuriano, sbeffeggiano, mettono in ridicolo, ingiuriano, sbeffeggiano, mettono in ridicolo, comandano a bacchettacomandano a bacchetta

• Spingono, prendono a pugni, a calci, danneggiano Spingono, prendono a pugni, a calci, danneggiano le cose di altri studentile cose di altri studenti

• Tendono a rivolgersi in particolare agli studenti Tendono a rivolgersi in particolare agli studenti più deboli e indifesipiù deboli e indifesi

• Spesso restano dietro le quinte e inducono alcuni Spesso restano dietro le quinte e inducono alcuni dei loro seguaci a fungere da “manodopera”dei loro seguaci a fungere da “manodopera”


Caratteristiche generali del Caratteristiche generali del possibile bullo /1possibile bullo /1

• MASCHI: azioni violente, aggressioni, MASCHI: azioni violente, aggressioni, molestie, imposizionimolestie, imposizioni

• FEMMINE: calunnie, maldicenze, FEMMINE: calunnie, maldicenze, manipolazione dei rapporti di amicizia, manipolazione dei rapporti di amicizia, emarginazione. emarginazione.


Caratteristiche generali del Caratteristiche generali del possibile bullo /2possibile bullo /2

• Fisicamente più forti dei compagni, capaci nelle attività di Fisicamente più forti dei compagni, capaci nelle attività di gioco, sport e lotta (maschi)gioco, sport e lotta (maschi)

• Forte bisogno di dominare, impulsivi, bassa tolleranza alla Forte bisogno di dominare, impulsivi, bassa tolleranza alla frustrazione, difficoltà a rispettare regole, ad accettare frustrazione, difficoltà a rispettare regole, ad accettare limiti e ritardi.limiti e ritardi.

• Insolenti e aggressivi verso gli adultiInsolenti e aggressivi verso gli adulti• Opinione piuttosto positiva di séOpinione piuttosto positiva di sé• Comportamenti antisociali (furto, vandalismo, abuso alcol)Comportamenti antisociali (furto, vandalismo, abuso alcol)• Molto o poco popolari, hanno comunque un gruppo di Molto o poco popolari, hanno comunque un gruppo di

sostenitorisostenitori• Atteggiamento negativo verso la scuola. Atteggiamento negativo verso la scuola.


Il quadro che emerge dai vostri Il quadro che emerge dai vostri raccontiracconti

• Vittime:Vittime: soggetti che presentano uno scarto (verso il soggetti che presentano uno scarto (verso il basso, ma anche verso l’alto) rispetto agli standard a cui la basso, ma anche verso l’alto) rispetto agli standard a cui la maggioranza del gruppo attribuisce valore, e non hanno la maggioranza del gruppo attribuisce valore, e non hanno la forza (fisica e/o psichica) di imporre la loro diversità. forza (fisica e/o psichica) di imporre la loro diversità.

• Bulli Bulli : soggetti che incarnano in modo ottimale gli stessi : soggetti che incarnano in modo ottimale gli stessi standard, ovvero che, se se ne discostano, hanno la forza di standard, ovvero che, se se ne discostano, hanno la forza di imporre la loro diversità.imporre la loro diversità.

• La presenza di queste due tipologie può scatenare La presenza di queste due tipologie può scatenare fenomeni di bullismo quando si coniuga con un contesto di fenomeni di bullismo quando si coniuga con un contesto di gruppogruppo caratterizzato da : eterogeneità, competitività, caratterizzato da : eterogeneità, competitività, conflittualità, divisioni, debolezza. conflittualità, divisioni, debolezza.


Meccanismi di gruppo Meccanismi di gruppo osservati nei vostri racconti:osservati nei vostri racconti:

1.1. dinamica del capro espiatoriodinamica del capro espiatorio

2.2. espulsione del nuovo, dell’estraneo (tutela espulsione del nuovo, dell’estraneo (tutela integrità del gruppo)integrità del gruppo)

3.3. dinamiche appartenenza-esclusionedinamiche appartenenza-esclusione

4.4. rinforzo da parte del “coro”rinforzo da parte del “coro”

5.5. predominio psico-fisico predominio psico-fisico

6.6. diluizione della responsabilità individualediluizione della responsabilità individuale


Chi sono i capri espiatoriChi sono i capri espiatori

• Primo della classe Primo della classe (saputello)(saputello)

• Primo della classe Primo della classe (diverso)(diverso)

• DeboleDebole• EffemminatoEffemminato• Con difficoltà scolasticheCon difficoltà scolastiche• Timido, riservatoTimido, riservato• Trasandato nel vestireTrasandato nel vestire• Povero, trascuratoPovero, trascurato

• InfantileInfantile

• Più piccoloPiù piccolo

• Basso di staturaBasso di statura

• DisabileDisabile

• Difetti fisiciDifetti fisici

• StranieroStraniero

• Ospite di comunitàOspite di comunità


Fattori che incidono sulla Fattori che incidono sulla dinamica del capro espiatoriodinamica del capro espiatorio

• Classe competitiva 2Classe competitiva 2• Vittima provocatrice 3Vittima provocatrice 3• Classe eterogenea (provenienza, religione..) 2Classe eterogenea (provenienza, religione..) 2• Povertà culturale del gruppo 2Povertà culturale del gruppo 2• Istituzione totale 3Istituzione totale 3• Clima di violenza 2Clima di violenza 2• Gruppo stabile (dalla materna)Gruppo stabile (dalla materna)


Chi è l’estraneo da espellereChi è l’estraneo da espellere

• La ragazza nuova, carina, che attira le La ragazza nuova, carina, che attira le attenzioni dei maschiattenzioni dei maschi

• La ragazza che porta la minigonnaLa ragazza che porta la minigonna• Il ragazzo nuovo, bravo a scuola, che attira Il ragazzo nuovo, bravo a scuola, che attira

le attenzioni dei docentile attenzioni dei docenti• La ragazza che denuncia un compagnoLa ragazza che denuncia un compagno• La ragazza meno spregiudicataLa ragazza meno spregiudicata• Il ragazzo che viene dalla comunitàIl ragazzo che viene dalla comunità


Fattori che incidono Fattori che incidono sull’espulsione del nuovo/diversosull’espulsione del nuovo/diverso• InvidiaInvidia

• Sentirsi minacciatiSentirsi minacciati

• Solidarietà di classeSolidarietà di classe

• Tutela degli equilibri consolidati Tutela degli equilibri consolidati


Appartenenza-esclusione: fattoriAppartenenza-esclusione: fattori

• Classe divisaClasse divisa• I compagni non si dissociano per paura di I compagni non si dissociano per paura di

subire la stessa sorte 3subire la stessa sorte 3• La vittima cerca di essere accettata dal La vittima cerca di essere accettata dal

gruppogruppo• Il ragazzo controllato imita il gruppo di Il ragazzo controllato imita il gruppo di

riferimentoriferimento• Gruppo debole, leader forteGruppo debole, leader forte


Rinforzo da parte del ‘coro’ : Rinforzo da parte del ‘coro’ : fattorifattori

• Bullo più maturo, spregiudicato, esperto 2Bullo più maturo, spregiudicato, esperto 2

• Bullo curato ed elegante, vittime Bullo curato ed elegante, vittime socialmente svantaggiate socialmente svantaggiate

• Bullo leader trascinatore, carismatico Bullo leader trascinatore, carismatico


Predominio psico – fisico: fattoriPredominio psico – fisico: fattori

• Situazione di squilibrio Situazione di squilibrio

• Paura nei confronti di studenti che Paura nei confronti di studenti che dominano la classedominano la classe

• Ripetente che condiziona la classe con la Ripetente che condiziona la classe con la sua presenzasua presenza

• Ricatti, minacceRicatti, minacce


Diluizione responsabilità Diluizione responsabilità personalepersonale

• Due ragazzi, quando sono insieme, formano Due ragazzi, quando sono insieme, formano una ‘coppia diabolica’una ‘coppia diabolica’

• Gruppo di deboli trascinato da un leader Gruppo di deboli trascinato da un leader negativo forte negativo forte


Gli interventi degli adultiGli interventi degli adulti

• Impotenza 5 Impotenza 5 • Repressione bulli, senza tutelare chi ha denunciato 3Repressione bulli, senza tutelare chi ha denunciato 3• Richiamo verbale del bullo 3Richiamo verbale del bullo 3• Intervento sul vissuto emotivo della classe 2Intervento sul vissuto emotivo della classe 2• Interventi di contenimentoInterventi di contenimento• ControlloControllo• Denuncia del bulloDenuncia del bullo• Punizione riparatrice del bullo/ Educazione all’assertività Punizione riparatrice del bullo/ Educazione all’assertività

della vittima della vittima • Coinvolgimento ‘sistemico’ di tutte le componenti.Coinvolgimento ‘sistemico’ di tutte le componenti.

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