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Giorgio Maria Bressa, Nicolò PisanuMassimo Del Monte, Salvatore Improta

Reduci dall’adolescenza

FrancoAngeli

Reducidall’adolescenzaProspettive psicobiologiche,cliniche e socio-educative

Giorgio Maria Bressa, Nicolò PisanuMassimo Del Monte, Salvatore Improta

Adolescenza, educazione e affettiCollana diretta da G. Pietropolli Charmet

L’adolescenza rappresenta una fascia d’età così densa di modificazioni e cambiamen-ti – fisici e psicologici – da rappresentare un vero e proprio banco di prova cui il cervel-lo si sottopone per portare a compimento il processo di crescita che porta dall’infanziaall’età adulta. La crescita che caratterizza questa fase della vita è definita da un rimo-dellamento della struttura dell’identità attraverso una molteplicità di cambiamenti: fi-sici, cerebrali, ormonali, psicologici, emozionali, affettivi, comportamentali.

Negli ultimi anni è aumentato progressivamente l’interesse di psicologi, psichiatri,educatori per questa fascia d’età, anche grazie allo sviluppo delle neuroscienze e allaconseguente acquisita possibilità di “vedere dentro” il cervello, di coglierne l’anatomiae il funzionamento.

Scopo di questo volume è appunto “sondare” l’adolescenza nelle differenti dimen-sioni: psicobiologica, clinica, socio-educativa. Proprio in un’ottica di integrazione, afianco a tematiche meno conosciute, come le modificazioni anatomiche e funzionalidel cervello, saranno analizzati i disturbi di personalità tipici dell’adolescenza e la rela-zione con il mondo degli adulti. Il volume si rivolge a psicologi e psicoterapeuti dell’etàevolutiva, ma grazie al taglio e alla chiarezza espositiva rappresenta un utile strumen-to anche per educatori, inseganti e genitori.

Giorgio Bressa, medico psichiatra, docente di Psicobiologia del comportamento uma-no e Psicopatologia dello sviluppo, Istituto Superiore Universitario di Scienze Psicope-dagogiche e Sociali “Progetto Uomo”.

Nicolò Pisanu, psicopedagogista, psicologo e psicoterapeuta, è docente e preside del-l’Istituto Superiore Universitario di Scienze Psicopedagogiche e Sociali “ProgettoUomo”, affiliato all’Università Pontificia Salesiana.

Massimo Del Monte, psicologo, psicoterapeuta ad orientamento analitico transazio-nale, specializzato in EMDR per il trattamento dei traumi.

Salvatore Improta, si occupa di psicologia clinica, psicologia giuridica e neuropsicolo-gia. Giudice onorario presso il Tribunale per i Minorenni di Roma, è tra i soci fondatoridell’Associazione Italiana di Neuropsicologia (AINp).

LA PRIMA

COLLANA DEDICATA A

QUANTI VOGLIONO CAPIRE

ED AIUTARE GLI ADOLESCENTI

FrancoAngeliLa passione per le conoscenze

8.45 28-05-2012 15:17 Pagina 1

Adolescenza, educazione e affettiCollana diretta da Gustavo Pietropolli Charmet

Questa nuova collana si offre come strumento di lavoro e di aggiornamento per tutti co-loro che presidiano l'area della crescita adolescenziale. A sostegno della crescita lavora-no molte professionalità che, negli ultimi anni, avvertono la necessità di meglio com-prendere quali possano essere le più efficaci metodologie d'intervento educativo per pre-venire il disagio scolastico, affettivo e relazionale dei minori. Si è così venuta a creareun'area di pratiche educative e di riflessioni interdisciplinari che nel loro insieme in-fluenzano la cultura di diversi ruoli: il ruolo docente, quello dei genitori, quello deglioperatori dei servizi psicosociali rivolti agli adolescenti.I volumi di questa collana intendono, nel loro insieme, documentare ciò che di nuovo siva realizzando e pensando all'interno della scuola, della famiglia e dei servizi sulle pro-blematiche educative con i “nuovi” adolescenti. Si tratta di testi scritti da psicologi oeducatori che hanno acquisito esperienza all'interno di pratiche innovative: essi fannoperciò riferimento a specifiche situazioni concrete e non a teorie, riportano “casi”, discu-tono di successi ed insuccessi realmente vissuti nell'incontro difficile con i nuovi adole-scenti. Volumi agili e di facile lettura, destinati ad adulti motivati dal ruolo che ricopronoad approfondire la loro competenza sugli aspetti affettivi e relazionali dell'educazionedegli adolescenti.

I lettori che desiderano informarsi sui libri e le riviste da noi pubblicatipossono consultare il nostro sito Internet: www.francoangeli.it e iscriversi nella home page

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FrancoAngeli

Reducidall’adolescenzaProspettive psicobiologiche,cliniche e socio-educative

Giorgio Maria Bressa, Nicolò PisanuMassimo Del Monte, Salvatore Improta

Progetto grafico di copertina di Elena Pellegrini

Copyright © 2012 by FrancoAngeli s.r.l., Milano, Italy.

L’opera, comprese tutte le sue parti, è tutelata dalla legge sul diritto d’autore. L’Utente nel momento in cui effettua il download dell’opera accetta tutte le condizioni della licenza d’uso dell’opera previste e

comunicate sul sito www.francoangeli.it

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Indice

Introduzione

Prima parte - La prospettiva psicobiologica

1. Storia dell’Adolescenza: radici storiche e collocazione psi-cologica, di Giorgio Maria Bressa1.1. Introduzione1.2. “C’ero anch’io…”1.3. Storiascientificadell’adolescenza1.4. Abbiamo… inventato l’adolescenza? Ed è diventata un

problema!

2. Il mito della pubertà, di Giorgio Maria Bressa2.1. Effettidegliormonidellapubertà2.2.L’impattodegliormonidellapubertàsulcervello2.3.Lasessualitàeilcervello

3. Il circuito della ricompensa e la ricerca di emozioni in-tense, di Giorgio Maria Bressa3.1. Ilcircuitodellaricompensa(Reward)3.2.La dopamina: il responsabile chimico delmeccanismo

dellaricompensa3.3. Ilrischiogratifica3.4. Ilrischioelaricompensanegliadolescenti

4. La corteccia prefrontale, di Giorgio Maria Bressa4.1. Lacortecciaprefrontalenegliadulti4.2.Lacortecciaprefrontalenegliadolescenti

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4.3. Millenovecentonovantotto: dentro il cervello degliadolescenti

5. La “normale” personalità degli adolescenti, di Giorgio Maria Bressa5.1. Idisturbinellapersonalitàdegliadolescenti

Seconda parte - La prospettiva clinica

6. I Disturbi della Personalità degli adolescenti, di Massimo Del Monte6.1. Introduzione6.2. Lapersonalitàborderline6.3. Lapersonalitànarcisistica6.4. Lapersonalitàantisociale

7. Le molteplici ferite dell’anima, di Massimo Del Monte7.1. Ildisturbotraumaticodellosviluppo

8. I sintomi della felicità, di Massimo Del Monte8.1. Esperienza-dipendente8.2. “Forsefamale…eppuremiva”8.3. Imprevedibilmentedisponibile:lebasidelladipenden-

za emotiva 8.4. Lafunzioneintuitivo-empatica8.5. Lapsicobiologiadellafunzioneintuitivo-empatica8.6. Intuireedintuirsinell’attaccamentosicuro

9. Prendersi cura, di Massimo Del Monte9.1. Disvelareifantasmi

Terza parte - La prospettiva socio-educativa

10. L’adolescenza come relazione, di Salvatore Improta 10.1. Trasmissioneintergenerazionaledellacultura10.2. Normaviolataerispostasociale

11. L’invenzione dell’adolescenza, di Nicolò Pisanu11.1. Tempieluoghi11.2. Collusioniecriticità

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11.3. Lacorniceadulta11.4. NarcisovsEdipo11.5. Borderline?11.6. Ilviaggio11.7. I cambiamenti11.8. Sperimentazioni11.9. Iniziazione11.10.Appartenenzaegruppodeipari11.11. Pathos11.12.Adolescentiesostanzepsicoattive11.13.Tempodiscelte11.14. Miti11.15.Attrezzarealvivere

BibliografiaFilmografia

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Introduzione

Gliadolescentiel’adolescenzasonodiventatidimodadaquandolacro-naca lihacitatiperviadiepisodidiscutibiliediscussi.Marappresentanounafasciadietàcheècosìdensadimodificazioniedicambiamenti,fisiciepsicologicida rappresentareunaspeciedibancodiprovaper l’etàadul-ta.Logicoquindiche,inmododiverso,abbiaattrattol’interessedegliedu-catori,deglipsicologiciedeglipsichiatriechequando,moltorecentementeletecnichedivisualizzazionedelcervellohannoapertounanuovalucesuisuoifenomenidicrescita,questointeressesiadiventatosemprepiùelevato.Tale interesse è però rimasto limitato a livello di esperti e circoscrit-

to a contesti scientifici poco capaci di divulgare delle scoperte che in re-altà sono rivoluzionarie.Soloper fareunesempio, la scopertache le areedi comando del cervello, quelle che definiscono una persona come adul-ta, si vanno “formando” anatomicamente durante l’adolescenza, grazie al-leesperienzecheilgiovanerealizza,apparentementedepenalizzaglierrorichequesticompie,necessariappuntoperilraggiungimentodellamaturità,opportunamente rivisti e corretti. Le neuroscienze, grazie alla possibilitàdi“vederedentro”ilcervelloediseguirlolungoilsuopercorso,siacomeanatomia che come funzionamento, hanno fornitomolte risposte chehan-no consentito di interpretare l’adolescenza come un vero banco di prova,cuiilcervellosisottopone,perportareacompimentoilprocessodicresci-tadall’infanziafinoallagioventù.Lacondizionefisicaequellapsicologicarendonol’adolescentecapacedi

provare sul campo le proprie attitudini per contribuire, attraverso le espe-rienze,afinalizzarelacrescitadelcervelloestabilizzarnelecaratteristiche.Ilcompitodiquestolibroèguardarel’adolescenzadaprospettivediver-

se, per coglierne le complesse articolazioni, le sfaccettature, i colori can-giantieintensissimichenecaratterizzanoildivenire.L’esistenza,inquestafasedellavita,èunavertiginosacrescitacheavvienecontemporaneamenteeindissolubilmentenellesuediversedimensioni:biologica,psicoesistenzia-

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le, sociale. Il tumultuosodivenire, definito damolti come crisi adolescen-ziale, è connotato da un rimodellamento della struttura dell’identità chepassadallacondizioneinfantileaquellaadultaattraversocambiamentice-rebrali,ormonali,fisici,emozionali,affettivi,psicologici,comportamentali.Inquestolibrointendiamooffrireunosguardosuquestedimensioni,per

avvicinare il lettoreadargomentipoconotieaffascinanticomelemodifi-cazionianatomicheefunzionalidelcervello,a temidelicaticomelapato-logia della personalità e il trauma, ai necessari fattori socio-educativi cheriguardano la relazione tramondo adolescenziale emondo adulto, la tra-smissione generazionale e la violazione delle norme, la matrice sociale,culturaleededucativaincuisiinseriscelapubertàel’adolescenza.Il testo si compone,dunque,di tre sezionipermeglio focalizzare ledi-

verse dimensioni dell’adolescenza, pur senza perdere il senso dell’integra-zione: la prospettiva psicobiologica, la prospettiva clinica e quella socio-educativa. Nella prima sezione, dopo una prima introduzione riguardante la sto-

riascientificadell’adolescenzaeicambiamentisocio-economicichehannocontribuitoafarladiventareunfenomenocuiprestareparticolareattenzio-ne,cisiaddentraneimeandriprofondidellapsicobiologiadell’adolescenza.Lapubertàelosviluppoormonalecostituisconosoltantounaspetto,seppurfondamentale,diquantoavvienea livellocerebralenella“terradimezzo”adolescenziale.L’irruzionedegliormonisullascenadellavita,oltrechedeibennoticambiamentifisici,èresponsabilediunpotenteeffettodirimodel-lamentodeicircuiticerebraliediun impattodeterminantesull’umore,suicomportamenti,sull’emotivitàcomeanchesuiricordi.Lapresenzadirecet-toridegliormonidellapubertàinstrutturenonspecificamentecollegateal-lasessualità, indicache la funzionediquestestrutturepotrebbevenireal-teratadaelevateconcentrazionidi testosterone(nei ragazzi)odiestrogeni(nelleragazze)rilasciatidurantelapubertà.Adesempio,datochel’amigda-laècoinvoltanelleemozioni, forse lapresenzadegliormonidellapubertànell’amigdala degli adolescenti contribuisce alla turbolenza emotiva tipicadeglianniadolescenziali.Lerecentiscoperteneuroscientifiche,riportateinquestasezione,consentonounacomprensionepiùprofondadialcuni tipiciatteggiamentiadolescenzialiedelvalore“preparatorio”allefasisuccessivedellavita.Ciòconsenteanchediandareoltreal sensocomunechespingegliadultiadaffermare,difronteacertitipiciatteggiamentiadolescenziali,cheèsolo“colpadegliormoni”;l’analisideicircuitidellaricompensaedelruolo della dopamina sulla gratificazione fa luce su uno degli aspetti piùproblematicidell’età:laricercadelrischioedellagratificazioneadessoas-sociata.Lascopertachelacortecciapre-frontaleèunadelleultimeregionidellacortecciacerebraleasvilupparsinelcervellodegliadolescenti,facili-taunapiùattentacomprensionedellanaturadeicomportamentiadolescen-

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ziali e nuove prospettive educative e preventive. La corteccia prefrontale,infatti, è stata definita come il “direttore esecutivo” del cervello, e agiscecome il supervisore contemplativoe razionaledelle altre regioni.L’ultimoimpeto di crescita e affinamento di quest’area del cervello si verifica so-loallesogliedellaprimaetàadulta,pertanto,negliadolescenti,altrepartidelcervellopossonoprendereilsopravventonell’orientareilcomportamen-to. Il sistema limbico,chenegliadolescenti lavoraapienoritmo,potrebbegiocare un ruolo fondamentale nei processi decisionali adolescenziali, co-sìchespiegherebbecomemaigliadolescentihannodifficoltàasopprimerei comportamentiemotivie impulsivi. Inquesta sezionepsicobiologica im-pareremoaconosceremegliolacortecciaprefrontaleelasuafunzionenelcervelloadulto,perpassarepoiairisultatidellericerchesullediversitàana-tomo-funzionalitraadolescentieadulti.Questa parte del lavoro termina con una descrizione della “norma-

le”personalitàdegliadolescentiedeisuoidisturbi,comepontedipassag-gio verso la seconda sezione, la prospettiva clinica, che invece si occupadi esplorare il territoriopaludoso costituitoda alcunidei piùgravi distur-bi della personalità. I comportanti giovanili dirompenti, quelli che crea-no drammi, che provocano agitazione intorno e in alcuni casi, purtroppo,balzanoall’onoredellecronache,avoltevengonoetichettaticonterminidiestrazione psichiatrica quali borderline, narcisista, antisociale. Se ne par-lanellefamiglieenellescuoleconmoltadisinvoltura,comesebastasselamanifestazionediunodi talicomportamenti–odisturbi“nellapersonali-tà” dell’adolescente – per passare automaticamente, e inmodo fuorviante,aibenpiùgravidisturbi“dellapersonalità”.La discussione dei ricercatori e dei clinici, infatti, è ampia ed accesa

quandositrattadistabilireseunragazzopuòessereomenoaffettodaundisturbodella personalità, proprio a causadei processi evolutivi così stra-ordinariamente incerti, che cambiano repentinamente e continuamentenelgiro di qualche anno.Questi tre termini, intesi comeveri e propri distur-bidellapersonalità,costituisconoalcontrario,deimodellididisadattamen-torigidieduraturicheorganizzanoestrutturanolapersonalità,infliggendogravidisagiasestessieall’ambientecircostante.Inquestasezioneciavvi-cineremoaquestetreproblematichepermegliocomprenderneilsignificatoedistinguerledaqueidisturbi“nellapersonalità”che, invece, rappresenta-nomanifestazioni,ancheacute,didisagimomentaneitipicidell’adolescen-za.Èmoltofrequenteosservarenellestoriedeiragazzichehannosviluppa-toundisturbodipersonalità, lapresenzadiesperienzemoltodifficiliche,findall’infanzia,hannodeterminatoripetutitraumi.Abbiamo,pertanto,in-seritouncapitolodedicatoal traumaperapprofondirne lanaturae il ruo-lonellosviluppodelleproblematichecomplesse.Psichiatri,neuropsichiatridell’etàevolutiva,epsicologisisonotrovatidifrontealdifficilecompitodi

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fornireunarispostadiagnosticaeterapeuticaaisintomiealleproblemati-chericorrentineibambinienegliadolescentivittimedeltrauma comples-so. IlNationalChildTraumaticStressNetwork,adesempio,hacostituitoungruppodi lavorofinalizzatoacomprenderea fondo ilquadropsicopa-tologicosviluppatodaqueibambiniconstoriecomplesse,chemanifestanounaseriediproblemiinmolteareedellorofunzionamento.In questa parte del lavoro ci occuperemodi esaminare gli aspetti prin-

cipalideltraumaedeisuoieffetticonqualcheaccennoal“prendersicura”deigiovanicoinvoltiinstorietraumatiche.Se in questa sezione ci siamo soffermati sull’incontro traumatico tra

adolescente emondo adulto, in quella successiva, la sezione socio-educa-tiva, ci occupiamodell’adolescenza come relazione e delle difficoltà degliadultidiprovvedereefficacementealcompitoditrasmetteremodelliecon-tenuti culturali di generazione in generazione. La trasmissione di model-li e norme incontra inevitabilmentemomenti di trasgressione delle normestesse, che richiedonouna risposta sociale; sipropone in tal sensouna ri-flessioneapprofondita suidiversi fattori che risultanocoinvoltinelle situa-zionidiviolazionedelle leggidapartedegliadolescentiesull’importanzadistrumenticompletiecomplessiper fornireun’adeguatarispostasociale.Laterzasezionesiconcludeconuninterocapitolodedicatoallanormalitàdell’adolescenza,inseritapienamentenelcontestoculturale;unadefinizionediquest’etàdellavitaedeisuoiattoriprincipali, fuoridauncontestocul-turalespecifico,infatti,rimanesospesacomeun’ariamaitrascrittasulpen-tagramma.Prestareparticolareattenzioneallecaratteristichesocio-cultura-lidell’epocacheveste lapubertà, risulta importante inquantoè lasocietàadulta che inquadra e conforma l’inquietudine del ragazzo, definendola,contendendolao esasperandola, in forzadelleproprie attenzioni e compe-tenze educative, affinché questa inquietudine trovi un alveo che permet-taunariorganizzazionepositivaeprogettualedellavita.Mentrelapubertàsipresenta inevitabile, l’adolescenza, lettaqualeopportunitàperaffrontarepienamenteinuovicompitichelosviluppooffre,chiamaincausalaretedirapporticheconnettonol’individuo,lasuaappartenenzasocialeel’ambien-teincuièinserito.

Gli Autori

Prima parte - La prospettiva psicobiologica

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1. Storia dell’Adolescenza: radici storichee collocazione psicologica

diGiorgioMariaBressa

1.1. Introduzione

Negli ultimi anni è scoppiato nel nostro paese “il problema dell’adole-scenza”.Senzaunvero preavviso, inmancanza di segnali evidenti chemostras-

seroun allarmeo in presenzadimanifestazioni conclamate a causadellequalipensatoriecriticidellasocietàsisentisseroindoveredifarlopresen-teaglieducatori,aitutoridellasaluteoaipolitici.Viera,dasempre, ilproblemadelladroga,macisieraabituati, in len-

ta progressione ad assuefarci alla figura del “tossicomane” qualificandolacomeunastranezzaindividualeinseritainunasocietàmiope,cheperòsa-peva recuperareparlandone,uscendoalloscoperto,dibattendonee talvoltaancheoffrendoopzioniriparatoriedicura.Vieradasemprequalcheadolescentecheattiraval’attenzioneacausadi

comportamentiviolenti,oppureparticolarmentelitigiosi,maseciòavveni-va nell’ambito della scuola, i docenti assumevano atteggiamenti che com-portavano“provvedimentiesemplari”,capacidiscoraggiareifacinorosi,diallertare le famiglie e di tranquillizzare gli animi. Se accadeva fuori del-la scuola, era relativamente facile giustificare come pesanti ragioni socia-li e sociologiche (famiglie disunite, assenza di amore, difficoltà economi-che)fornisserounabasedispiegazionelegittima(manondicomprensione),senzapietàe senzaattenuanti,maquantomenosufficienteacostituireuncomune terrenodi aggregazione affinché i benpensanti si riunissero al ta-volodellapacificazione.El’adolescenzadov’era?Tuttoeragestibilenelnomedifenomenisingoliodidevianza,oqualche

voltaanchedimalattiapsichiatrica,masarebbebastatounlibrodistatisti-caperinformarcidicomelanormalitàfosseunconcettostoltoechefosse-ronecessariele“trasgressioni”perconvalidarelanormalitàstessa.

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L’adolescenzanonc’era,quindi!Solo casi isolati e sporadici che rientravano in una fascia della vita

dell’individuoincuileesagerazionieglieccessirisultavano“compresinelprezzo”,manifestazioni che sfociavanonell’allegria o almassimo in qual-chepreoccupazionecheprestorientravagrazieallacondottaautoritariadeigenitori,spessodeipadriprodighidipunizioniedireprimende.Ilfenomenoadolescenzanonesisteva.Nonesistevaunamedicinadell’adolescenza:lavalutazioneprecocediri-

schio dimalattie ereditarie o di anomalie dello sviluppo (diabete, tiroide,scoliosi)passavanodirettamentedallemanidelpediatraaquelledelmedi-codifamigliachesilimitavaarassicurazionibonarieoallecuredellospe-cialistaquandoisintomieranoevidenti.C’eraperò la rassicurantevalutazionedellavisitadi leva, incui,oltrea

penalizzareilavativiegliscansafatiche,talvoltasiindividuavanoanchedi-sturbichepotevanoesserediagnosticatiecuratiprimacheladefinitivafasediassestamentodellapostpubertàlirendessecroniciedirreversibili.Manonsiparlavadiadolescenza!Seneparlava,enediscutevanoconinteresse,tutticolorocheall’interno

delleaziende,avevanofiutatoconacumeelungimiranzacheilmercatodeigiovani fosseproduttivo, riccoepraticamente infinito.Dagliabitialla tec-nologia,daimezzidilocomozioneaglialimentarialladiscografia.Lorosioccupavanodiadolescenza,fornendounindispensabilecontribu-

toadisolare,trainfanziadisautonomaedipendenteemondoadultocriticoeriflessivo,ilpaesediBengodichenonlavorava,avevarisorseeconomichemodestemanonguadagnatesulcampo,equindituttedaspendere,eraso-stanzialmenteimproduttivo,manonpotevaaccelerareitempiperdiventaregrandee,soprattutto,eramoltoingenuo.Partireiquindidaqui,conunartifizioletterario,perspiegarelaragione

dell’interessedelmiogruppodilavoroperl’adolescenza.Cisiamoaccorti, richiamatidalclamoredipiazzaedalvociodeimez-

zidicomunicazione,cheimprovvisamentecisièresicontochequeimilio-ni di persone chiamati giovani, se non ricevonodall’alto delle indicazionichiare,sestannodasolisenzavigilanzaesenzaassistenza,fanno“casino”.Efannomaleaglialtriesifannomale.Ilcapodi imputazioneèagghiacciante:ribellione,bullismo,assaltoalla

democrazia,morte, suicidio, ubriachezzamolesta, oltranzismo, sesso sfre-nato, aggressività, arroganza, esibizionismo, assenza di valori, assenza divalori,assenzadivalori…Nonèunerrore,èripetutotrevolteperchécisificchiintestainmodoprofondoeradicale.Eladifesanonsaopporreresistenza,chiedesololaclemenzadellacor-

te. È tutto terribilmente vero, e fanno testimonianza concreta i giornali, itelegiornali,iradiogiornali…lecassandreimpietosedelnostrotempocon-

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troverso. La condanna è esplicita ed i giudizi non si soffermano neppureperunattimoaconsiderareleattenuantioacercaredicapire.Conquestolibronoivogliamorappresentarelapartecivile:siamodaunpezzo“reducidall’adolescenza”epartecipiamoaquestoprocessoschierandocidallapar-tedegliadolescenti.Ma cercheremo di farlo utilizzando gli strumenti che il tempo e la sa-

pienzacihannomessoadisposizioneinmodocopioso:lapazienza,lapro-vascientifica,lacapacitàcritica,lariletturadeitestisacri,lavogliadiim-pedire un massacro epocale che taglierebbe le gambe alle generazionifuture.Nessuno ha voluto i call center, nessuno ha richiesto riforme discutibili

dellascuolaedell’università,nessunohapatrocinatolaprotezioneallospac-ciodelladrogainmanoallacamorraomafiachesia,nessunohainventatointernetperfavorirechat,comunitàvirtualioamoriadistanza,nessunohainventatoyou tubeper trasmettereepisodidibullismo,nessunoha favoritolacrisieconomicaperchiudereilfrigoriferoalventunodelmese.Eppurequestecosesonoaccaduteestannolasciandoilsegno.Lanostraresponsabilitàè,edeveesseresempre,quelladisapereproteg-

gere ipiùespostidaquellocheaccadeechepotrebbenonessererecepitonelmodomigliore.Assisterepassivamente,daeducatori,allosviluppotec-nologicoesociale,perpoiaccusarlodiessereresponsabiledeiproblemideinostri figli è una forma surreale di infanticidio.Equindi percorreremo inquestepaginetuttiipercorsipossibilipercapirecomemai,oggi,l’imputatasiadivental’adolescenza,senzaunminimodiattenzioneatuttociòchehaportatol’adolescenzasulbancodegliimputati.E lo faremo con rigore storico, con attenzione estrema, con rispetto e

consensodellastoria,masenzalasciareinostriragazzi,incapacidisensocriticoprofondo,adoversipalleggiarelaresponsabilitàolacolpa,conilri-schiocheilloroesserereducidall’adolescenzasitraducasolonell’aumentodellarichiestadiaiutodipsichiatri,psicologiepsicoterapeuti.Cononestàeconforza.

1.2. “C’ero anch’io…”

Nonhodovutofaremoltisforziperfocalizzarequeicomportamentidel-la mia adolescenza di cui mi vergogno adesso, dopo quarant’anni, e cheall’epoca rappresentavano delle manifestazioni spontanee, in cui, ricordo,c’eraquasiunpiacerefisico,mentresirealizzavano.Emiricordoancheche incutevano timorenellamiafamiglia,seveni-

vanoscoperteequindierocostrettoadammetterleeasubirne leconse-guenze.

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Avevo completamente sbagliato il compito di latino, in terzamedia, inunaclasseall’ultimopianodiunimponenteedificiodiNovaradovesitro-vavanolescuoleelementarielemedie.Era il 1964 e non avevamo ancora acquistato il televisore che avrebbe

troneggiatoinsaladapranzo,perchénostropadrepreferivaavereoccasioniincuiraccontareeraccontarsi,anzichélasciareadunostrumentoestraneoilcompitodiraccoglierciediconfidarci.Andavomalea scuola: soffrivo ilpesodialcune situazionidifficili che

erano intornoame,enon sapevodistinguere tra imieidisagipersonali equellichesimuovevanonell’ambiente.LaprofessoressaDonatellaTosi,docentedi italianoelatino,avevarice-

vutodelleconfidenzedamiamadre, sempreprontaa raccogliereconsensidalleinfelicità,equindiavevaabbassatomoltedelledifesechemisembra-vachelasuapersonalitàergessequandobisognavascenderedallacattedraedavvicinarsi ai ragazzi.All’epocami sembra anchedi avere fantasticatosulfattocheinrealtàiolepiacessimolto,speciequandosfoggiavoipanta-lonicortidiflanellaconitrebottonciniespostisullatoesternodellagam-ba. Si chiamavano “all’inglese”, anche se non ricordo di averemai avutooccasionedivedereragazziinglesiconqueipantaloni.Avendo sbagliato il compito, mi trovai regolarmente punito come era

giusto che fosse: sul foglioprotocollodiviso ametà, che laTosi riportavadopo la correzione, sotto ilmio nome e la data risultava inmodo inequi-vocabileilrisultatodellacattivaprestazione:avevomeritato3e½,cioèunpo’menodiquattro,insufficienzaepica.Difficile pensare di tornare serenamente a casa, con l’aria che tirava, e

richiedere la firma del genitore che rappresentava il principio etico dellacomunicazionetrascuolaefamiglia.Bisognavaindividuareuna“maschera”teatralegrazieallaqualeottenere

quantoserviva:lafirmasottounbeltreemezzochespiccavainrossosullametàbassadelfoglioprotocollo.Equivaleva,grossomodo,adire:prendoattochemiofiglioG.M.B.èun

asinoassolutoechemalgrado le lezioni impartiteglidibuonaeducazione,dicreanza,divaloredellascuolaedellaformazionecheessavuoledargli,luièunasinoignorante.

Punto e basta.Non contestazioni sulla legittimità del mezzo punto, tra tre e quattro,

nessunacontestazionedell’apparente(enondissimulato)disagiodellapro-fessoressa,probabilmente innamoratanon ricambiata,nessunavelleità sul-ladifficoltàdeltesto.Ioavevopresotreemezzo,erounasino,imieigeni-toridovevanosaperlo,condividerlo,parteciparloconme,trovarelereazioniadeguateperpenalizzarmi.Nonc’erascampo.O,forse,sì…

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Vantaggio dell’adolescenza (che vi racconterò più avanti alla luce dellescopertedelleneuroscienze)è lacapacitàdisaper inventareunasoluzionerapida e, soprattutto, piena di vantaggi in quanto a ricompensa, senso delpiacere,furba,astuta,diversa,divertente,trasgressivaealtroancora…Nonerapossibile chequellaorrendadisavventura in latinogiungessea

determinareuna imprevedibilequantitàdieffetticollateralidicuinoneroingradodiprevedere laportata e l’entità.Meglio, aquelpunto, inventareunasoluzionechesarebbeanchepotutarisultareprovvisoria,forse,macheanchesenonlofossestataeracomunqueunagrandeidea.Acquistaiunamatita(quellebellissimematitedegli insegnati,metàros-

saemetàblu,conlapuntasemprestranamenteaffilata,unaspeciedispa-dapunitiva)eneltragittodascuolaacasadecisidirealizzarequellacheri-sultòesserel’unicacomposizionepittoricadellamiavita.Composi specularmente un’altrameta del 3 (tre!) e ne venne fuori, co-

me previsto, uno splendido 8 (otto). Una votazione imprevedibile per lamiamedia, abbondantemente compresa nel livello definito da generazioni“quellochepotrebbefare,machesiimpegnapochissimo”.Credo che sia successo a noi tutti di dover affrontare questomomento,

nellacarrierascolastica.Diversamentedaaltri,iolotrascorrevodaunpaiod’anniemiaccompagnòfinoalconseguimentodellamaturitàscientifica.Il risultato fu fantastico, stupefacente, entusiasmante. Con un colpo di

ingegnopotevofinalmente sentire il cuore chebatteva fortissimo: ero sta-tomoltofurbo,maavevoancheprovatol’emozionedivedereilmionomeinuncompitoinclasseassociatoadunavotazionedicuiavevosentitopar-lareglialtri.Gonfiodiemozionemi scapicollai acasa, inviadeiCattaneo, indeciso

se presentare quell’opera d’arte nell’indifferenza più totale, quasi a ribadi-rela“normalità”diquell’eventoosecaratterizzarloperunacircostanzain-credibileincuifinalmente,perungiorno,lamiaconoscenzadellatinoerastatafinalmentericonosciutacorampopulodalladistrattainsegnante.Nonricordoqualefarsarecitai,manondimenticheròmailareazionedi

miamadre,assolutamentecertafindalmioarrivo incasacheavessi fattoqualcosadisocialmenteinaccettabile,cheandavaimmediatamenteindaga-to,scopertoequindipenalizzatocomeeragiusto.Controllòcomeunespertofilatelicoilvoto,dedussequalcosachemife-

ce sentire socio d’affari di un falsario sudamericano e appoggiò il foglioprotocollo sul tavolo all’ingresso. La reazione bloccò qualsiasi iniziativaumanamente possibile: nonmi erano state fatte le congratulazioni di rito,nonerostato (ancora)accusatodinullae l’atmosferacaricadisospettimibloccòladigestione.Sapevochenonavevodirittodilamentarmiperimancatifesteggiamenti

popolari,nonavevodirittoarecriminazioni,eforsemimancavano:limbo,