RAV Rapporto di AUTOVALUTAZIONE - Liceo · Pubblica Istruzione ed al preside, affinché si aprisse...

LICEO SCIENTIFICO STATALE “Andrea Genoino ” Via E. Di Marino 12 ~ 84013 CAVA DE’ TIRRENI (SA) ~

Tel. / Fax 089 464459 C.F. 80023570650 ~ Cod. Scol. SAPS09000C ~ 52º Distretto Scolastico

RAV Rapporto di

AUTOVALUTAZIONE

PRESENTAZIONE DELL’AMMINISTRAZIONE

IDENTITA' DELLA SCUOLA

INTESTAZIONE Liceo Scientifico Statale “Andrea Genoino” Cava de' Tirreni (SA)

CODICE MECCANOGRAFICO SAPS09000C DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa MARIA OLMINA D'ARIENZO DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI

Dr. ANGELO FARANO

INDIRIZZO Via E. Di Marino 12 - 84013 Cava de' Tirreni TELEFONO 089 - 464459 FAX 089 - 464459 SITO INTERNET www.agenoinoliceoscientifico.gov.it

STORIA DEL LICEO

Negli anni Cinquanta e Sessanta del secolo scorso, molti ragazzi e ragazze di Cava de’ Tirreni, di Vietri sul Mare, di Nocera Superiore, di Roccapiemonte, di Siano e di zone limitrofe, erano costretti ad andare a Salerno con il treno o altri mezzi di trasporto per poter frequentare il Liceo scientifico, il solo liceo scientifico “Giovanni da Procida”, dislocato in vari edifici insufficienti e disagiati. L’amministrazione comunale di Cava de’ Tirreni, nel corso dell’anno scolastico 1968/69, avanzò più volte la richiesta ufficiale al Provveditore agli Studi di Salerno, al Ministro della Pubblica Istruzione ed al preside, affinché si aprisse a Cava una sezione staccata del “Giovanni da Procida” di Salerno, mettendo a disposizione tutti i locali necessari e le strutture indispensabili per un corretto funzionamento della scuola e dello svolgimento delle lezioni. La richiesta raggiunse il suo scopo il 1° ottobre 1969, quando iniziarono le lezioni presso il Liceo scientifico di Cava, come sezione staccata, con 104 alunni suddivisi in 4 classi; tale numero si sviluppò, nell’arco di cinque anni, da 104 a 421 come segue:

• Anno scolastico 1969/1970: 4 classi per 104 alunni; la maggioranza dei ragazzi erano residenti a Cava, ma l’istituto ne raccoglieva da Vietri sul Mare, Nocera Superiore, Roccapiemonte e Siano.

• Anno scolastico 1970/1971: 7 classi per 206 alunni. • Anno scolastico 1971/1972: 11 classi per 301 alunni. • Anno scolastico 1972/1973: 14 classi per 347 alunni. • Anno scolastico 1973/1974: 16 classi per 421 alunni.

Nell’anno scolastico 1974/1975 il liceo scientifico di Cava si staccò da quello di Salerno, diventando Liceo Scientifico Statale “Andrea Genoino” (dal nome di un illustre storico e filosofo cavese, vissuto nel secolo scorso), crescendo sempre più, fino ad accogliere oltre 1.000 alunni e 80 insegnanti, distribuiti in 8 sezioni e 40 classi.

La presidenza della sezione staccata era, ovviamente, affidata al preside del liceo salernitano, prof. Emilio Di Leo, che scelse come fiduciario a Cava il prof. Vincenzo Cammarano. Con la raggiunta autonomia, nel 1974 divenne preside titolare il prof. Luigi Brescia Morra, cui successero il prof. Vincenzo Cammarano (preside facente funzione dal 1975 al 1977), il prof. Donato Cosimato (1977/78), il prof. Mauro Prisco (1978/79), il prof. Cesare De Sio (1979/80), la prof.ssa Emilia Persiano (1990/2009) ed infine, attualmente, alla guida del Liceo, la prof.ssa Maria Olmina D’Arienzo, cui è stata affidata dall’anno scolastico 2009/10 la Dirigenza del più frequentato istituto della cittadina. Il Liceo Scientifico “Andrea Genoino”, fino all'a. s. 2009/2010, ha basato la sua attività didattica specialistica su diverse sperimentazioni: • la sperimentazione ministeriale di informatica (Piano Nazionale di Informatica);

la sperimentazione linguistica, mirante al rafforzamento delle competenze comunicative in lingue europee ed all'incontro con modelli culturali e sociali diversi dai propri;

• la sperimentazione scientifica, basata sulla valorizzazione del metodo induttivo- trattazione trasversale di temi- uso dello strumento informatico, con ricorso al lavoro di gruppo (DPR 419/74, art. 3; C. M. 640/9). L’introduzione dei corsi sperimentali nacque dall’esigenza di adeguare strutture formative, contenuti e metodi ai mutati bisogni sociali, corrispondenti all’evoluzione delle conoscenze scientifiche e di competenze nuove e approfondite, richieste dal mondo del lavoro di cui, per altro, le nuove generazioni saranno sempre interpreti. Gli obiettivi del biennio sono stati l’acquisizione del metodo scientifico e la conoscenza e l’uso degli strumenti e degli attrezzi di laboratorio, quelli del triennio sono stati più compiutamente disciplinari e culturali senza, tuttavia, trascurare l’attività sperimentale, che è alla base delle conoscenze scientifiche. Il maggior numero di ore di lezione rispetto al corso normale permetteva di dedicare più spazio alle attività di laboratorio ed impegnavano i ragazzi, individualmente e in gruppi, in momenti operativi, secondo finalità che formassero non solo al “sapere”, ma soprattutto al “saper fare”. La riforma della scuola superiore di secondo grado ha previsto, a partire dall'a. s. 2010/2011, il riordino delle scuole secondarie di II° grado; per questo il nostro Liceo “A. Genoino” resta, comunque, un Liceo Scientifico (art. 64, comma 4 del D. L. 25.6.08, n. 112, Legge 6.8.08 n.133), il cui specifico mandato è “approfondire il nesso tra scienza e tradizione umanistica, favorendo l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica e delle scienze sperimentali … Fornire allo studente le conoscenze, le abilità e le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative.” D’altra parte è in grado di arricchire la sua offerta formativa, offrendo all’utenza nuovi indirizzi, che ne completano e qualificano la sua fisionomia. Dal 1° settembre 2011 è stata, infatti, attivata l’opzione di Scienze applicate e dal 1° settembre 2014 l’indirizzo Sportivo. Tale varietà di indirizzi consente di rispondere alle esigenze ed alle richieste del territorio, di utilizzare a pieno le strutture dell'Istituto (che è provvisto di diverse tipologie di laboratori, centralina e webcam meteorologica e di un osservatorio astronomico) e di perfezionare e aggiornare continuamente la professionalità degli insegnanti.

L'ANALISI DEL CONTESTO

a) Il territorio cavese è dislocato su una superficie caratterizzata da frazioni distanti dal centro cittadino, che risentono dell’assenza di strutture e servizi. Gli interventi istituzionali riescono ad incidere ben poco su tali realtà … (dal Piano Territoriale Triennale d’Intervento del Comune di Cava de’ Tirreni, art. 2, c. 2 L. 285/97); di contro alla suddetta realtà periferica, il centro cittadino si presenta culturalmente attivo e dinamico.

b) G!i studenti iscritti al Liceo Scientifico provengono, oltre che dal Comune di Cava, da Nocera Superiore, da Bracigliano, da Siano, da Vietri. Per tali ragioni e per quelle esposte al punto a), considerato anche che il Liceo Scientifico è ubicato in zona periferica rispetto al centro cittadino, abbastanza alto è il tasso di pendolarismo nell’Istituto.

c) L'economia prevalente è l'attività terziaria; sono presenti alcune industrie medio- piccole e imprese artigiane ben radicate sul territorio.

d) Le Istituzioni territoriali (Amministrazione Provinciale, Comune, Distretto Scolastico n. 52, ASL, Azienda di Soggiorno, Biblioteca Comunale, Banca della Campania, Università degli Studi di Salerno, Università degli Studi “ Federico II”, Università “Partenope” e Istituto Orientale di Napoli, Associazioni di volontariato, Ufficio per l’impiego, ecc. …), seguono con attenzione le iniziative della scuola, che ha stabilito con esse rapporti di costante, proficua collaborazione; particolarmente interessante si rivela l’esperienza di ospitare tirocinanti SICSI.

e) Il rapporto tra le scuole del territorio è improntato a fattiva collaborazione, rafforzatasi nel tempo: in rete si svolgono attività di formazione per i docenti e di ricerca (Storia del 900; insegnamento sperimentale di Fisica in curricolo verticale, a partire dal 2001/02, anno in cui il Liceo Scientifico fu capofila del progetto S.e.T. Nazionale; esperienze di continuità tra gradi di scuole).

f) L’Istituto è accreditato quale Ente di Formazione della Regione Campania dal giugno 2004; è sede di Centro di servizi territoriali contro la dispersione scolastica e la frammentazione sociale (P.O.N Misura 4 az. 4.1).

ORGANIGRAMMA a.s. 2014/2015

Dirigente Scolastico prof.ssa Maria Olmina D'Arienzo Direttore S.G.A. dott. Angelo Farano Collaboratore Vicario prof. Paolo Marino Guariglia Secondo Collaboratore prof.ssa Angela Di Gennaro

Componenti Giunta Esecutiva a.s. 2014/2015 Dirigente Scolastico prof.ssa Maria Olmina D'Arienzo Direttore S.G.A. dott. Angelo Farano Rappresentante Docenti prof.ssa Elvira Natascia Narbone Rappresentante personale A.T.A. Rappresentante Genitori sig.ra Fabiana D'Ambrosio Rappresentante alunni Giulia Senatore

Consiglio d'Istituto (rinnovato con elezioni 2013/2014)

Dirigente Scolastico - prof.ssa Maria Olmina D'Arienzo Presidente - Simonetti Aldo

Componente Docenti Di Gennaro Angela Santoro Maria Fausta Baldi Giuseppe D'Arienzo Paola Di Maio Silvana Giordano Emilia Fiasco Antonio Biagio Narbone Elvira Natascia

Componente Genitori Di Giaimo Rosanna D'Ambrosio Fabiana De Stefano Marinella Simonetti Aldo (Presidente del Consiglio d'Istituto)

Componente Studenti Memoli Giovanni Senatore Giulia Senatore Leonardo Sessa Simone

R.S.U. Prof.ssa Scermino Emma Prof.ssa Santoro Maria Fausta

Funzioni strumentali Area 1: Gestione POF

prof. Giuseppe D’Antonio Area 2: Sostegno lavoro docenti e documentazione pedagogica prof.ssa Anna Formisano prof.ssa Maria Fausta Santoro Area 3: Interventi e servizio per gli studenti prof.ssa Annamaria Avella Area 4: Rapporti con Enti Territoriali e Istituzioni esterne prof.ssa Elvira Natascia Narbone

Docenti Cognome e Nome Disciplina 1 Adesso Maria Giuseppina matematica 2 Adinolfi Elvira matematica e fisica 3 Adinolfi Filomena filosofia e storia 4 Apicella Rita lingua e civiltà straniera (inglese)

5 Armenante Pasquale educazione fisica 6 Avagliano Sonia lettere, latino 7 Avella Annamaria matematica e fisica 8 Baldi Gianfranca filosofia e storia 9 Baldi Giuseppe scienze naturali, chimica, geografia, micr. 10 Bartolucci Monica lingua e civiltà straniera (inglese) 11 Benincasa Lucia lingua e civiltà straniera (inglese) 12 Berretti Isabella educazione fisica 13 Bucciarelli Paola lettere, latino 14 Buonerba Patrizia matematica e fisica 15 Capuano Alba matematica 16 Carratù Dolores lettere, latino 17 Catuogno Carlo disegno e storia dell'arte 18 Caviasca Maria Rosaria lingua e civiltà straniera (inglese) 19 Ciorlieri Franca matematica e fisica 20 Cozzuto Ciro lingua e civiltà straniera (inglese) 21 D'Ancora Rita lettere, latino 22 D'Antonio Giuseppe filosofia e storia 23 D'Arienzo Paola filosofia e storia 24 D'Auria Erminia lettere, latino 25 D'Elia Patrizia matematica e fisica 26 De Angelis Raffaella educazione fisica 27 De Matteo Giovanna matematica 28 De Stefano Marinella educazione fisica 29 De Vivo Pasquale matematica e fisica 30 Di Criscio Claudio educazione fisica 31 Di Filippo Carmela filosofia e storia 32 Di Gennaro Angela lettere, latino 33 Di Maio Silvana lettere, latino 34 Di Napoli Giuseppe sostegno 35 Esposito Marco scienze naturali, chimica, geografia, micr. 36 Fasano Maria Maddalena disegno e storia dell'arte 37 Fattorosi di Barnaba Clementina matematica e fisica 38 Ferrara Maria Pia sostegno 39 Fiasco Antonio Biagio lettere, latino 40 Formisano Anna matematica 41 Fortunato Roberta lettere, latino 42 Gallo Antonella lingua e civiltà straniera (inglese) 43 Giordano Emilia disegno e storia dell'arte 44 Giordano Preziosa scienze naturali, chimica, geografia, micr. 45 Grassia Tonia lettere, latino 46 Grieco Antonietta disegno e storia dell'arte 47 Guariglia Paolo Marino religione 48 Guida Sofia lettere, latino

49 Lamberti Luigi matematica e fisica 50 Lambiase Antonietta matematica e fisica 51 Landi Maria lettere, latino 52 Landi Patrizia lettere, latino 53 Laudato Arcangela lingua e civiltà straniera (inglese) 54 Mastrogiovanni Cinzia sostegno 55 Melfi Rosa Patrizia sostegno 56 Narbone Elvira Natascia religione 57 Pietrafesa Anna lettere, latino 58 Romaldo Felicia scienze naturali, chimica, geografia, micr. 59 Ruocco Monica matematica e fisica 60 Sabini Assunta matematica e fisica 61 Salsano Laura scienze naturali, chimica, geografia, micr. 62 Santoriello Gabriella matematica 63 Santoro Maria Fausta scienze naturali, chimica, geografia, micr. 64 Santoro Paola matematica e fisica 65 Santoro Rosa sostegno 66 Scermino Emma lettere, latino 67 Schioppa Michele lettere, latino 68 Senatore Annamaria lettere, latino 69 Siani Maria Rosaria informatica 70 Tortorella Rachele religione 71 Troiano Enza matematica, fisica 72 Vallone Felicia filosofia e storia 73 Zammarelli Maria lettere, latino

Personale ATA 1 Aliberti Caterina Assistente Amministrativo 2 Capuano Orsola Assistente Amministrativo 3 D'Ascoli Mirella Assistente Amministrativo 4 Giordano Giovanni Assistente Amministrativo 5 Sellitto Luigia Assistente Amministrativo 6 Spinelli Marinella Assistente Amministrativo 7 Trezza Rosanna Assistente Amministrativo 8 Capuano Pietro Assistente Tecnico 9 Fiume Antonella Assistente Tecnico 10 Izzo Vincenzo Assistente Tecnico 11 Pinto Gaetano Assistente Tecnico 12 Aliberti Maria Collaboratore Scolastico 13 Armenante Alfredo Collaboratore Scolastico 14 Leo Carmine Collaboratore Scolastico 15 Navarra Luciano Collaboratore Scolastico 16 Palumbo Fortunato Collaboratore Scolastico

17 Passaro Francesco Collaboratore Scolastico 18 Siani Pasquale Collaboratore Scolastico 19 Tafuro Annunziata Collaboratore Scolastico

PRESENTAZIONE DEL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE SVOLTO

Step 1 - Decidere come organizzare e pianificare l’autovalutazione

Descrizione Documenti / evidenze

Nell’ambito del miglioramento delle performance delle Istituzioni Scolastiche 2007/2013 H-1-FSE-2011-1, il collegio docenti, con delibera n. 88 del 18/02/2014, ha approvato la partecipazione al percorso F@cile CAF (Azione A01).

Il D.S. ha individuato il referente scolastico: Adesso Maria Giuseppina (Azione A02).

E’ stato scelto il sistema di valutazione avanzato, che consente alle organizzazioni di assegnare un punteggio, per ciascun sotto-criterio, considerando simultaneamente tutte le fasi del ciclo PDCA (Plan-Do-Check-Act) (Azione A03).

E’ stato redatto il Piano di Autovalutazione, nel quale sono stati definiti il piano di attività e le allocazioni delle risorse (Azione A04)

Verbale collegio docenti 18/02/2014

Piano di Autovalutazione

Step 2 – Comunicare il progetto di autovalutazione


Il GAV, seguendo le indicazioni riportate nell’azione A06, ha stilato il Piano di Comunicazione, nel quale è stato chiarito: “Chi comunica”, “Cosa comunica”, “A chi comunica”, “In quale occasione” e “con quali strumenti”. E’ stata utilizzata la comunicazione in presenza (collegio docenti) o via telematica (invio di posta elettronica). Il piano di comunicazione è stato approvato dal collegio docenti.

Piano di comunicazione

Step 3 – Costituire uno o più gruppi di autovalutazione


E’ stato costituito il gruppo di Autovalutazione, seguendo le indicazioni contenute nel documento “Gruppo di Autovalutazione Progetto CAF” (Azione A05). Il personale è stato individuato dal D.S. sulla base delle competenze maturate in precedenti attività di autovalutazione svolte nell’Istituto.

Nomine del GAV

Step 4 – Organizzare la formazione


La formazione del GAV è stata pianificata in modo individuale, utilizzando i materiali e le indicazioni presenti nella piattaforma F@cile-CAF.

I componenti del GAV, in diverse riunioni, hanno compilato i 4 questionari di verifica dell’apprendimento.

Il personale, in collegio docenti, è stato informato delle principali caratteristiche del processo di autovalutazione in atto.

Il collegio docenti, contestualmente, ha approvato il Piano di Autovalutazione.

Modello Caf-Edu 2013

Linee guida per l’Autovalutazione

Verbali collegio docenti

Step 5 – Condurre l’autovalutazione


La raccolta delle evidenze è stata fatta somministrando a tutto il personale (docenti ed ATA) il “Questionario per la raccolta di informazione presso il personale in merito ai criteri del modello CAF relativi ai fattori abilitanti” presente in piattaforma (Azione A10).

L’indagine rivolta al D.S. ed al D.S.G.A., per rilevare informazioni in merito ai criteri del modello relativi ai fattori abilitanti, è stata effettuata con il Questionario e con l’Intervista

Tutti i componenti del GAV hanno partecipato alla raccolta delle evidenze ed all’elaborazione dei dati.

Sono state compilate le tabelle per la “Raccolta documentale dei dati relativi ai fattori abilitanti” e per “La raccolta dei dati relativi ai risultati” (Azione A10), con particolare attenzione alle Sintesi di ciascun sottocriterio.

Sono state compilate le Griglie “Aggregazione a analisi dei dati relativi ai fattori” e “Aggregazione e analisi dei dati relativi ai risultati” (Azione A11)

Ogni componente del GAV ha, successivamente, effettuato le valutazioni individuali, usando il “Registro Valutazione Individuale”.

In una “Riunione di consenso”, opportunamente pianificata dal referente del GAV in data 17/10/2014, è stato compilato il “Registro Valutazione di Gruppo”.

Durante tale riunione, non sono emersi significativi scostamenti tra le valutazioni individuali e l’intero GAV ha concordato il documento finale.

Questionario per la raccolta di informazione presso il personale in merito ai criteri del modello CAF relativi ai fattori abilitanti

Raccolta documentale dei dati relativi ai fattori abilitanti

La raccolta dei dati relativi ai risultati

Aggregazione a analisi dei dati relativi ai fattori

Aggregazione e analisi dei dati relativi ai risultati

Registro Valutazione Individuale (per ogni componente del GAV)

Registro Valutazione di Gruppo

Step 6 – Stendere un report descrittivo dei risultati dell’autovalutazione


E’ stato stilato il RAV, contenente:

- Presentazione della scuola

- Per ciascun sottocriterio: sintesi complessi del sottocriterio, evidenze documentali a supporto della sintesi, punti di forza, punti di debolezza, idee per il miglioramento, punteggio (utilizzando la “Griglia di Valutazione dei Fattori Abilitanti” per criteri da 1 a 5 e la “Griglia di Valutazione dei Risultati” per i criteri da 6 a 9)

Il RAV è stato presentato sia al D.S. che al D.S.G.A.

I risultati saranno comunicati nel prossimo Collegio Docenti

RAV

Criterio 1: Leadership

1.1. Orientare l’istituzione attraverso lo sviluppo di una mission, una vision e dei valori

Sintesi complessiva del sottocriterio La scuola esplicita mission e vision nel POF rendendo noto il contributo che intende dare alla società e la formazione che intende erogare ai discenti. Secondo i dati estratti dal questionario Facile CAF il personale (85,5%) e il dirigente scolastico concordano con questa affermazione. Nella scuola vengono messe in pratica forme di coinvolgimento dei portatori di interesse e sono all'esame nuove forme e iniziative di coinvolgimento (Dati questionario: personale in accordo 82,8%). La scuola comunica mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, attraverso numerose iniziative (prevalentemente di orientamento) e diversificati canali di diffusione (sito web dell’istituzione scolastica, riprese televisive sulle attività della scuola). Grazie alle diversificate iniziative e ai molteplici canali di comunicazione, la percezione del personale appare positiva (dati questionario: personale in accordo 83,1%) in tal senso, per cui la scuola ritiene di continuare ad investire risorse per realizzare nel tempo una comunicazione sempre più efficace. La scuola riesamina annualmente mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, anche in relazione ai cambiamenti dell’ambiente esterno (sociali, tecnici, economici, politici, ambientali). Il riesame apporta, se necessario, correttivi sempre finalizzati al miglioramento continuo (modifica delle documentazioni principali della scuola (POF) e delle azioni specifiche derivanti da tali modifiche). La scuola opera in un clima di massima trasparenza e non ha mai ravvisato l'esigenza di dotarsi di un approccio strutturato riguardo la gestione dei conflitti di interesse. Per quanto concerne la gestione dei rischi l’istituzione è molto attenta sia alla formazione iniziale e continua dei propri dipendenti sia a tutto ciò che riguarda le iniziative e le azioni da attuare, nel corso dell’anno scolastico, per poter gestire in modo efficace eventuali situazioni di emergenza. L’Istituzione elabora tutta la documentazione prevista dalla normativa e partecipa a numerose iniziative e progetti sulla sicurezza. Evidenze documentali a supporto della sintesi POF - Regolamento d’istituto - Sito web - albo - albo on-line - circolari interne - patto di corresponsabilità con le famiglie degli allievi - riunioni di servizio ATA – Verbali Collegio dei Docenti - Verbali Consigli di Classe - Verbali Consigli di Dipartimento – Verbali Consiglio d’Istituto – Codice di comportamento del personale delle Istituzioni Pubbliche - Piano annuale della sicurezza – Organigramma per la gestione della sicurezza – Documenti in riferimento alla sicurezza (Lavorare in sintonia con la vita, Verbali Sicurezza) - Piano di Esodo – Autovalutazione A.S. 2012-2013 - Aggregazione e analisi dei Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza L’85.5% concorda sul fatto che la dirigenza ha definito chiaramente la mission e la vision. L’83.8% del personale riconosce che la dirigenza definisce e condivide con tutti gli stakeholder un codice di valori per vivere e lavorare insieme. L’83.1% dichiara che la dirigenza comunica efficacemente mission, vision, valori, obiettivi strategici ed operativi. Punti di debolezza Non si evidenziano punti di debolezza Idee per il miglioramento /

Punteggio - Griglia di valutazione dei Fattori Abilitanti ATTRIBUTI 0 - 10 11 - 30 31 - 50 51 - 70 71 - 90 91 - 100

PLA

N

La pianificazione è basata sui bisogni e sulle aspettative dei portatori di interesse. La pianificazione è diffusa regolarmente nelle parti significative dell’organizzazione

Nessuna evidenza, o solo qualche

idea

Alcune deboli evidenze relative a

poche aree

Alcune buone evidenze relative

ad aree significative

Forti evidenze relative alle

maggior parte delle aree

Evidenze molto forti relative a tutte le aree

Evidenze eccellenti

confrontate con altre

organizzazioni, relative a tutte

le aree

Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

DO

L’esecuzione è gestita attraverso processi e responsabilità definite e diffusa regolarmente nelle parti significative dell’organizzazione


idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio DO 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

CH

ECK

I processi sono monitorati con indicatori significativi e rivisti regolarmente nelle parti significative dell’organizzazione


idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree Punteggio CHECK 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

AC

T

Azioni correttive e di miglioramento sono assunte a seguito del controllo dei risultati e diffusi regolarmente nelle parti significative dell’organizzazazione


idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Criterio 1: Leadership 1.2 Gestire l’istituzione, la sua performance e il suo miglioramento continuo Sintesi complessiva del sottocriterio La dirigenza gestisce compiti e responsabilità chiedendo il supporto e il parere agli organi collegiali. Il 72% concorda che la dirigenza definisce efficacemente gli obiettivi ed i modi per misurarli. Le responsabilità vengono definite e assegnate attraverso atti formali di nomina in cui, quando possibile, vengono definite le azioni da svolgere. La dirigenza agisce in modo coerente con i piani dell’istituzione e con i bisogni e le aspettative dei portatori di interesse. I dipendenti hanno una buona percezione di questa gestione (dati questionario: personale in accordo 78,8%). L’informativa al personale e ai portatori di interesse viene effettuata, periodicamente e accuratamente, attraverso gli organi collegiali e la pubblicazione sul sito web della scuola delle principali informazioni di gestione. La scuola aderisce al sistema di gestione digitalizzata della pubblica amministrazione (e-government) attraverso il sito web dell’istituzione. Non esiste ancora uno standard di riferimento per la gestione della qualità totale, ma è da sottolineare che il processo di Autovalutazione è stato condotto con due diverse modalità: nell’a.s. 2012-2013 è stato effettuato un processo di AV su base sperimentale esteso a tutti gli stakeholder; successivamente, la scuola ha deciso di partecipare al progetto F@cile CAF (adottando il modello CAF-Edu 2013). La comunicazione interna ed esterna risulta efficace per quanto concerne processi e progetti che coinvolgono gli alunni e i docenti; manca evidenza documentale circa le collaborazioni interdipartimentali. Il 75.3% riconosce che la dirigenza illustra e comunica le ragioni delle iniziative di cambiamento e di trasformazione dell’organizzazione.

Evidenze documentali a supporto della sintesi Atti di nomina dei collaboratori del dirigente, delle funzioni strumentali, dei responsabili di laboratorio, dei coordinatori di classe, dei referenti delle varie attività – albo della scuola – sito web – verbali collegio docenti – verbali consiglio d’istituto - aggregazione e analisi dei Fattori – risultati questionari e interviste Punti di forza Il 78.8% del personale concorda che la dirigenza definisce chiaramente le responsabilità, i compiti e le competenze del personale Il 75.3% riconosce che la dirigenza illustra e comunica le ragioni delle iniziative di cambiamento e di trasformazione dell’organizzazione. Il 72% concorda che la dirigenza definisce efficacemente gli obiettivi ed i modi per misurarli Punti di debolezza Manca la formalizzazione degli impegni e delle collaborazioni interdipartimentali. Non è stato ancora definito uno standard di qualità totale. Idee per il miglioramento Occorre documentare le collaborazioni interdipartimentali.


PLA

N



idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

DO



idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio DO 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

CH

ECK



idea


poche aree






Evidenze eccellenti




AC

T



idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100


Criterio 1: Leadership

1.3 Motivare e supportare il personale dell’Istituzione e agire come modello di

ruolo Sintesi complessiva del sottocriterio La dirigenza si comporta coerentemente con gli obiettivi e i valori stabiliti e risulta buona la percezione di questi atteggiamenti da parte del personale (dati questionario: personale in accordo 88,6%). L’informativa al personale funziona bene e la dirigenza sostiene e incoraggia il personale nella realizzazione dei propri compiti. Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 84,3%. Dati questionario sul sostegno al personale: in accordo 78,3%. Dati questionario sulla delega di autorità: personale in accordo 71,4%. Dati questionario sulla disponibilità ad accogliere suggerimenti: personale in accordo 75,8%. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali collegio docenti e consiglio d’istituto - aggregazione e analisi dei Fattori – risultati questionari e interviste Punti di forza L’88.6% del personale riconosce che la dirigenza agisce in accordo con gli obiettivi e i valori stabiliti L’84.3% del personale sottolinea che la dirigenza informa regolarmente il personale su tutti i temi di interesse e sulle questioni chiave della scuola Il 78.3% conferma che il D.S. supporta il personale nella realizzazione dei compiti e nel raggiungimento degli obiettivi Il 71.4% del personale afferma che la dirigenza incoraggia la delega delle attività e responsabilizza il personale Il 75.8% del personale conferma che la dirigenza stimola il personale stesso a fornire feedback per migliorare il servizio. Punti di debolezza Non ci sono evidenze documentali sulla stimolazione del personale ad essere proactive. Idee per il miglioramento /


PLA

N



idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

DO



idea


poche aree






Evidenze eccellenti



le aree

Punteggio DO 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

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idea


poche aree






Evidenze eccellenti




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idea


poche aree






Evidenze eccellenti



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Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100


Criterio 1: Leadership 1.4 Gestire relazioni efficaci con le autorità politiche e gli altri portatori

d’interesse Sintesi complessiva del sottocriterio La dirigenza e il suo staff si adoperano per coinvolgere decisori politici e altri portatori di interesse per ottenere le risorse necessarie per realizzare attività coerenti con gli obiettivi dell’istituzione. Sono stati realizzati essenzialmente progetti finanziati con i fondi europei e incontri con i rappresentanti dei portatori di interesse più significativi. Tutto ciò contribuisce alla costruzione di una buona reputazione dell’istituto che risulta confermata dai dati e informazioni ricavate dai questionari (dati questionario: personale in accordo 94,3%) Evidenze documentali a supporto della sintesi Relazioni finali e documentazioni della funzione strumentale area 4 - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza A: Il 94.3% del personale riconosce che il D.S. si adopera costantemente per costruire e accrescere la buona reputazione ed un’immagine positiva all’esterno della nostra istituzione. Punti di debolezza Poche le evidenze documentali specifiche sull’analisi dei bisogni dei portatori di interesse. Idee per il miglioramento Pianificare ulteriori attività anche online per raccogliere ed analizzare i bisogni degli stakeholder.

Punteggio - Griglia di valutazione dei Fattori Abilitanti

ATTRIBUTI 0 - 10 11 - 30 31 - 50 51 - 70 71 - 90 91 - 100

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Criterio 2: Strategia e Pianificazione 2.1. Raccogliere informazioni sui bisogni presenti e futuri dei portatori di

interesse e sugli aspetti rilevanti di gestione. Sintesi complessiva del sottocriterio La scuola, per poter raccogliere informazioni sui bisogni presenti e futuri dei portatori di interesse, ha attivato un processo interno di autovalutazione nell’a.s. 2012-2013. I risultati del processo sono stati pubblicati sul sito web dell’Istituto e discussi in Collegio Docenti, in modo da attuare nuove strategie per i punti di debolezza individuati. Una raccolta interessante di informazioni sulle performance dell’istituzione è presente nella sezione “Scuola in chiaro” del MIUR; i dati inseriti a sistema dalla nostra scuola sono stati raggruppati, elaborati e presentati con grafici esplicativi. L’81.2% del personale concorda che nella nostra scuola si analizzano regolarmente bisogni e aspettative dei portatori d’interesse. Evidenze documentali a supporto della sintesi Autovalutazione d’istituto - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste

Punti di forza I bisogni degli stakeholder sono stati analizzati l’anno scorso mediante un processo di autovalutazione esteso a genitori, discenti, docenti e personale ATA e quest’anno tramite usando il modello Facile CAF. L’81.2% del personale concorda che nella nostra scuola si analizzano regolarmente bisogni e aspettative dei portatori d’interesse. Punti di debolezza Mancano indagini relative a sviluppi politici, legislativi, socio culturali , ecologici, economici, tecnologici e demografici Manca un'analisi sistematica delle opportunità e dei rischi nella pianificazione delle attività Idee per il miglioramento Effettuare analisi di opportunità e rischi nelle varie attività, ad es. mediante analisi SWOT, utilizzando software specifici quali Microsoft VISIO


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Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

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Criterio 2: Strategia e Pianificazione 2.2 Sviluppare strategie e piani tenendo in considerazione le informazioni

raccolte Sintesi complessiva del sottocriterio La dirigenza sviluppa con accuratezza tutti i piani finanziari previsti dalla normativa e segue tutto l’iter procedurale previsto, dall’approvazione in Consiglio d’Istituto alla revisione da parte dei revisori dei conti. Con la massima trasparenza, tutte le informazioni e i resoconti finanziari prodotti vengono pubblicati nella sezione “Amministrazione trasparente” del sito web della scuola. Il Consiglio d’Istituto viene informato di ogni strategia e viene sempre coinvolto per valutare ogni decisione (Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 78,2%). Poche le evidenze per quanto concerne la definizione di una politica relativa al rapporto tra istruzione/formazione e impiego, nonché tra insegnamento e ricerca e al loro impatto sulla società. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali consiglio d’Istituto – Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste - ….. Punti di forza Costante attenzione allo sviluppo e revisione delle strategie, tenendo conto delle necessità ed aspettative di tutti gli stakeholder (concorde il 78.2% del personale) Pubblicazione nella sezione "Amministrazione trasparente" del sito web di tutte le informazioni e i resoconti finanziari prodotti Punti di debolezza Poche le iniziative a favore di una politica relativa al rapporto tra istruzione/formazione ed impiego, nonchè tra insegnamento e ricerca e il loro impatto sulla società Idee per il miglioramento Incrementare il rapporto insegnamento/ricerca, anche sfruttando le potenzialità del personale docente che hanno operato in tal senso (ad es. realizzando mini-workshop per aggiornare gli allievi degli ultimi anni sulle principali ricerche scientifiche condotte nelle università locali)


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Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

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Criterio 2: Strategia e Pianificazione 2.3 Comunicare e implementare strategie e piani nell’intera istituzione e

riesaminarli regolarmente Sintesi complessiva del sottocriterio Nella nostra scuola la pianificazione delle attività didattiche e degli impegni dei docenti per le riunioni degli organi collegiali e per le riunioni con le famiglie, viene fatta ad inizio anno scolastico e si concretizza in un documento, il Piano Annuale delle Attività, predisposto dal Dirigente scolastico e approvato in Collegio Docenti. Successivamente, si predispone il piano dell’offerta formativa in base agli obiettivi strategici ed operativi individuati. Il POF viene discusso e approvato in Collegio docenti e in Consiglio d’Istituto e pubblicato sul sito web dell’istituzione, per informare tutti i portatori di interesse. Il POF viene riesaminato e modificato regolarmente ogni anno. Buona la percezione da parte del personale di tutta l’attività di pianificazione e comunicazione (Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 75,7%). Evidenze documentali a supporto della sintesi Piano annuale delle attività – POF – Autovalutazione a.s. 2012-2013 – Verbali consiglio d’Istituto – Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Il POF viene riesaminato e modificato regolarmente ogni anno Il 75.7% concorda che nella nostra scuola viene realizzata un'efficace pianificazione e distribuzione di compiti a partire dagli obiettivi strategici Punti di debolezza Dal questionario è emerso che solo il 67.1% ritiene efficaci i metodi per misurare chiaramente il contributo del proprio lavoro alla realizzazione dei piani operativi e strategici definiti nel POF Idee per il miglioramento /


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Punteggio PLAN 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

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Criterio 2: Strategia e Pianificazione 2.4 Pianificare, attuare e riesaminare l’innovazione e il cambiamento Sintesi complessiva del sottocriterio Nella nostra scuola iniziative, innovazioni e piani vengono esaminati e discussi negli organi collegiali. Gli esiti delle discussioni si possono leggere nei verbali delle riunioni, le principali documentazioni in cui si tiene traccia di ogni informativa, discussione o decisione. La nostra scuola ha richiesto e ottenuto tutti i nuovi piani curricolari previsti dalla riforma. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali consiglio d’istituto – Bilanci – POF – Sito Web

Punti di forza Il nostro Istituto è in linea con le innovazioni dei curricula, infatti ci sono sezioni di Liceo Scientifico Nuovo Ordinamento, di Liceo Scientifico con opzione Scienze applicate ed una di Liceo Sportivo. Punti di debolezza Poche iniziative di benchmarking e di controllo delle performance Idee per il miglioramento Potenziare le iniziative di benchmarking con scuole di eccellenza, presenti sul territorio


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Criterio 3: Personale

3.1. Pianificare, gestire e potenziare le risorse umane in modo trasparente in linea con le strategie e la pianificazione

Sintesi complessiva del sottocriterio Il 65.2% del personale è d'accordo che la nostra Istituzione analizza i bisogni e le aspettative del personale stesso, che vengono evidenziate nei verbali delle riunioni degli organi collegiali. In particolare, il personale concorda (dati in accordo al 72.8%) che nella nostra scuola si sviluppa una politica di gestione delle risorse umane che tiene conto sia delle esigenze sociali che delle competenze necessarie per il futuro. L'orario è stato adattato alle esigenze didattiche degli allievi e tutte le richieste di congedi facoltativi sono stati accettati dal D.S.. La dirigenza è molto attenta ad assicurare le risorse necessarie per raggiungere la mission, attribuendo anche ruoli di responsabilità adeguati alla formazione specifica ed al curriculum del personale. Lo sviluppo della cultura del risultato viene incentivato nella Contrattazione Integrativa d'Istituto. Per la realizzazione di progetti, in particolare dei PON, si tiene conto dei profili di competenza del personale, del curriculum e delle documentazioni contenute nei Fascicoli Personali. Al personale viene offerto anche un piano di formazione interno, inoltre lo si informa delle iniziative formative esterne offerte da enti pubbliche o società, anche attraverso il sito web e la comunicazione telematica. In particolare, si privilegia la formazione sulle nuove tecnologie informatiche, essendo l'istituto test center ECDL. Il 70.1% del personale è d'accordo che nella gestione del reclutamento e nello sviluppo della carriera si tiene conto delle pari opportunità e di tutte le diversità. Infine, la totalità del personale concorda che le graduatorie vengono redatte in completo accordo con la vigente normativa. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali ai vari livelli dell’organizzazione – Documentazione e richieste protocollate del personale – Contratti con docente e personale ATA a tempo determinato – Contrattazione Integrativa d’Istituto – Documentazione dei progetti PON –– Documentazione corsi di formazione – Documentazione progetti promossi dal MIUR – Graduatorie - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Sviluppo di una politica di gestione delle risorse umane che tiene conto delle esigenze sociali e delle competenze necessarie (concorde il 72.8% del personale) Nella gestione del reclutamento e nello sviluppo della carriera si tiene conto delle pari opportunità e di tutte le diversità (concorde il 70.1%) Punti di debolezza Una percentuale accettabile, anche se non altissima (65.2%), afferma che nella nostra scuola si analizzano regolarmente i bisogni del personale Idee per il miglioramento Individuare la modalità per poter analizzare in modo più sistematico e completo i bisogni del personale, ad es. mediante attività di forum on line, di sportelli a scuola, dell'istituzione di una "box dei bisogni", ecc.


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Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 3: Personale 3.2. Identificare, sviluppare e utilizzare le competenze del personale allineando gli

obiettivi individuali a quelli dell'istituzione Sintesi complessiva del sottocriterio Nel 64,8% dei casi, il personale concorda che nella presente Istituzione è possibile identificare le competenze dei singoli individui, anche tenendo conto dei propri fascicoli personali. Per sviluppare una migliore strategia dello sviluppo delle competenze, si stila il piano di formazione annuale. Il 69.5% del personale concorda sulla positiva discussione per migliorare strategicamente lo sviluppo delle competenze. Concordemente con tali strategie, il 73,9% ritiene che in tale piano formativo si tiene conto dell'accessibilità per tutti i lavoratori e che esso viene realizzato in accordo con tutto il personale. La discussione avviene nell'ambito del Collegio docenti. Ulteriori informazioni, nell'ottica del long life learning, vengono fornite anche mediante e-mail inviate dal D.S. tramite il personale amministrativo e rivolte a tutto il personale (concordemente al piano di dematerializzazione al quale la scuola ha aderito). Al fine di sviluppare anche capacità manageriali e di leadership, la dirigenza assegna, mediante nomine, diversi incarichi, finalizzati alla gestione del personale, dei laboratori, ai rapporti con le famiglie e col territorio (funzioni strumentali e responsabili di laboratorio). Per assistere il futuro personale docente, la scuola è stata accreditata come centro TFA; inoltre, vengono regolarmente svolte attività di tirocinio per laureandi. L'Istituto è molto attento a promuovere lo sviluppo delle nuove metodologie di formazione; in particolare la scuola è test center ECDL e organizza corsi di formazione per il personale con i fondi europei; è dotata di LIM in ogni classe, di una

rete d'Istituto con cablaggio fisico e di laboratori modernamente attrezzati. Non è stata ancora sviluppata alcuna attività di formazione per la gestione dei conflitti d'interesse e delle diversità in ogni sua parte, né è stata fatta un'analisi costi-benefici. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali Collegio docenti - Piano di formazione annuale – Avvisi sulla posta elettronica del personale – Nomine responsabili – Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste - Fascicoli personali dei docenti - Documentazione progetti FESR Punti di forza Identificazione delle competenze dei singoli individui (concorde il 64.8% del personale) e iniziative dell'isitituzione per adeguare tali competenze alle necessità dell'organizzazione stessa (69.5% in accordo). Realizzazione di un piano formativo in accordo col personale, nel quale si tiene conto dell'accessibilità per tutti i lavoratori (d'accordo il 73.9%). L'istituto è test center ECDL ed organizza corsi di formazione per il personale con fondi europei (PON misura D1) L'istituto è stato accreditato dagli USR per poter svolgere il tirocinio TFA Informazioni diffuse via e-mail sulla possibilità di formarsi nell'ottica del long life learning Punti di debolezza Manca un'analisi costi/benefici per valutare gli impatti dei programmi di formazione Manca una specifica attività di formazione per la gestione dei conflitti d'interesse, delle diversità, dell'etica sui codici di comportamento. Idee per il miglioramento Sviluppare un piano di valutazione del programma di formazione e della sua ricaduta sulle pratiche educative (eventualmente mediante un'analisi costi-benefici) Avviare attività di formazione sulle diversità


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Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 3: Personale 3.3. Coinvolgere il personale attraverso lo sviluppo del dialogo e

dell’empowerment e promuovendo il benessere organizzativo Sintesi complessiva del sottocriterio Il 67.1% del personale concorda che nella nostra scuola esiste un processo di comunicazione ben definito ed efficace, con impiego di strumenti opportuni, finalizzato ad incoraggiare il lavoro di gruppo ed aperto al dialogo. Tale cultura di comunicazione è evidenziabile in tutte le riunioni degli organi collegiali. In particolare, nell'ambito del Collegio dei Docenti, la scuola raccoglie feedback e suggerimenti per l'analisi dei problemi (60.6% del personale in accordo con tale evidenza). Infine, il 60% degli utenti è concorde che nella nostra scuola esiste un sistema di definizione degli obiettivi individuali e di misurazione del raggiungimento degli stessi, condiviso con il personale. Per dare l'opportunità al personale di esprimere la propria opinione sulla qualità della gestione da parte del D.S. è stato avviato, già dallo scorso anno scolastico, un processo di Autovalutazione. La nostra istituzione è particolarmente attenta alle tematiche riguardanti la sicurezza sul lavoro. E' stato stilato un documento di valutazione dei rischi e vengono annualmente aggiornati i piani di esodo. Vengono predisposte annualmente tutte le documentazioni sui rischi e sicurezza previste dalla normativa. L'Istituto sviluppa da anni progetti su tematiche di salute e sicurezza, referenziati sul sito web dell’istituto. Alcuni hanno ottenuto anche importanti riconoscimenti. Il 60.9% del personale è concorde sul fatto che nella nostra scuola è presente un costante impegno ad assicurare quelle condizioni che contribuiscono a realizzare un ragionevole equilibrio tra vita privata e vita lavorativa del personale. Nell'organico non è presente alcun personale socialmente svantaggiato e con disabilità, pertanto non ci sono evidenze di particolari attenzioni in tal senso. Il D.S. riconosce pubblicamente il merito del personale per le attività svolte in seno al Collegio docenti. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali collegio docenti – Verbali RSU – Autovalutazione 2012-2013 – Documento di Valutazione dei Rischi – Verbali Sicurezza – Piani di Esodo - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Processo di comunicazione ben definito ed efficace, con strumenti opportuni (concorde il 67.1% del personale) Punti di debolezza Accettabile ma non alta (concorde il 60.6% del personale) la percentuale degli utenti che concorda sul fatto che la scuola raccoglie feedback e suggerminenti da docenti e personale ATA per l'analisi dei problemi. Accettabile ma non alta (concorde il 60%) la percentuale che concorda sull'esistenza di un sistema di definizione degli obiettivi individuali e di misurazione del raggiungimento degli stessi, condiviso con il personale.

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Criterio 4: Partnership e risorse 4.1. Sviluppare e gestire le partnership con altre istituzioni Sintesi complessiva del sottocriterio La maggioranza del personale afferma che la nostra scuola identifica i partner chiave per contribuire al processo educativo degli alunni ed alla formazione dei docenti (69.4% degli utenti), anche in prospettiva del long life learning (71.4%), creando accordi di rete con altri enti e/o Istituzioni, prevalentemente nell'ambito dei progetti PON. In tali accordi di rete, vengono chiariti compiti e responsabilità di ogni partner. I risultati di tali partnership vengono monitorati mediante dei questionari, somministrati alla fine dei PON (le documentazioni sono agli atti della scuola). Non ci sono molte evidenze di accordi Pubblico-Privati. La capacità istituzionale viene aumentata anche grazie all'opportunità di stage all'estero (nell'ambito dei PON misura C1) con gli enti Cambridge University e Trinity College. Vengono inoltre favoriti gli scambi culturali, anche nell'ambito del progetto di INTERCULTURA. Diverse sono le iniziative dell'Istituzione per responsabilizzare l'utenza al sociale, ad es. vengono organizzate raccolte di

fondi in collaborazione con l'AIL e l'AIRC. Nel Consiglio d'Istituto e nel Collegio docenti vengono discussi sviluppi di partnership multifunzionali usando diverse risorse. Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali consiglio d’Istituto – Verbali Collegio Docenti – Accordi di rete – Documentazioni progetti PON – Documentazioni scambi culturali – Relazioni finali Funzioni Strumentali - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza La maggioranza del personale concorda che la scuola identifica i partner chiave per contribuire al processo educativo degli alunni ed alla formazione dei docenti Stage all’estero con enti Cambrdige University e Trinity College – Scambi culturali nell’ambito del progetto InterCultura Punti di debolezza Non ci sono molte evidenze di accordi pubblico-privati Idee per il miglioramento Si potrebbero migliorare le azioni di monitoraggio dei processi di formazione che, al momento, vengono effettuate in maniera ottimale solo per i progetti europei.


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Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 4: Partnership e risorse

4.2. Sviluppare e gestire le partnership con i discenti / le famiglie Sintesi complessiva del sottocriterio Il 96.5% del personale è d'accordo che nella nostra scuola l'informazione verso famiglie e studenti è trasparente, puntuale e regolare, grazie alle pubblicazioni di tutte le documentazioni sul sito web dell'Istituto. Le famiglie e gli studenti sono chiamati ad esprimere i loro bisogni anche nei Consigli di Classe aperti a tutte le componenti (generalmente tre volte all'anno, salvo eccezionalità, per particolari esigenze). La nostra scuola è aperta alla collaborazione attiva con alunni e famiglie (come riscontrato dall'accordo dell'80% del personale nel questionario CAF) anche nei processi di gestione e decisionali (vedi Verbali Consiglio d'Istituto). Il 71.7% del personale concorda che la nostra scuola è aperta a raccogliere idee, suggerimenti e reclami degli alunni e delle famiglie. Anche il D.S. sottolinea, nell'intervista effettuata, di essere molto attenta ai bisogni di studenti e famiglie, che riceve periodicamente negli orari di ricevimento, pubblicati sempre sul sito web. Sul sito web è anche assicurata la trasparenza sul funzionamento, sui processi decisionali e sui risultati dell'Istituzione. Il regolamento d'Istituto assicura informazioni aggiornate riguardo il comportamento individuale e sociale dei discenti. Infine, discenti e genitori sono anche stati co-valutatori del grado di soddisfazione dei servizi erogati, tramite un processo di Autovalutazione svolto nell'a.s. 2012-2013. Si evidenzia la mancanza della Carta Studenti, mentre la Carta dei Servizi è stata recentemente approntata e sarà proposta per l’approvazione al prossimo Consiglio d’Istituto. Evidenze documentali a supporto della sintesi Sito Web – Verbali Consiglio di classe – Verbali Consiglio d’Istituto – Autovalutazione a.s. 2012-2013 – Regolamento d’Istituto – Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Pianificazione ed esecuzione per questo criterio sono diffuse regolarmente in significative parti dell’organizzazione. Nell’ultimo periodo si è rilevato che il 71,7% del personale concorda che la scuola è disposta a raccogliere idee, suggerimenti e reclami da parte delle famiglie.. Punti di debolezza Il punto di debolezza individuato consiste nella mancanza della Carta degli Studenti Idee per il miglioramento Elaborare ed approvare Carta degli Studenti e approvare la Carta dei Servizi.


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Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 4: Partnership e risorse 4.3 Gestire le risorse finanziarie Sintesi complessiva del sottocriterio Il 69.1% del personale afferma che le risorse finanziare nella nostra scuola sono gestite nel miglior modo possibile, allineando la gestione finanziaria agli obiettivi del POF. Inoltre, la dirigenza informa regolarmente il Consiglio d’Istituto dei piani finanziari. Per assicurare una gestione efficiente delle risorse finanziarie, vengono predisposti, come previsto dalla normativa, il Programma annuale per l’esercizio finanziario, le variazioni al Programma annuale, il conto consuntivo. Queste documentazioni vengono discusse e approvate in Consiglio d’Istituto e pubblicate online sul sito web della scuola, nella sezione Amministrazione Trasparente e nella sezione Pubblicità legale. In consiglio d'istituto vengono analizzati anche i rischi economici e vengono prese le decisioni finanziarie a breve, a medio ed a lungo termine. La trasparenza finanziaria è assicurata dalla pubblicazione dei bilanci nella sezione amministrazione trasparente del sito web. Tutti i bilanci sono agli atti della scuola. I piani finanziari vengono annualmente supervisionati, con successo, dai revisori dei conti. Non sono stati attuati controlli finanziari basati su analisi costi-benefici, principi di sostenibilità ed etica, né nel bilancio sono stati inclusi dati di performance non finanziari. Evidenze documentali a supporto della sintesi

Documentazioni finanziarie – Contrattazione d’Istituto – Verbali RSU – Verbali Consiglio d’Istituto – Pubblicazione dei bilanci nella sezione “Amministrazione Trasparente” del sito WEB – Programma Annuale per l’esercizio finanziario – Variazioni al programma annuale – Conto Consuntivo – Documentazioni relative ai controlli effettuati dai revisori dei conti - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Pianificazione, esecuzione e monitoraggio per questo criterio sono diffuse regolarmente in significative parti dell’organizzazione Punti di debolezza Non sono stati attuati controlli finanziari basati su analisi costi-benefici, principi di sostenibilità ed etica. Idee per il miglioramento /


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Criterio 4: Partnership e risorse 4.4 Gestire l’informazione e la conoscenza Sintesi complessiva del sottocriterio Nella nostra scuola viene favorito lo scambio e la condivisone delle informazioni e delle conoscenze (75.7% in accordo), mediante e-mail e/o comunicati nel Collegio Docenti. Le informazioni acquisite dalla scuola vengono esaminate dalla dirigenza che ne dispone la conservazione e la pubblicazione, se necessaria, sul sito web dell’istituto. Le documentazioni vengono conservate sia in cartaceo sia in formato elettronico. Il monitoraggio costante delle informazioni, invece, avviene nei singoli consigli di classe, nei quali si discute anche dell’allineamento con quanto pianificato all’inizio dell’anno scolastico, nel rispetto dei bisogni degli allievi . Il 74.3% è d'accordo che tutte le persone ricevono le informazioni adeguate per svolgere il proprio lavoro. I principali canali comunicativi sono i seguenti: riunioni degli OO.CC., circolari interne riservate al personale, agli allievi e alle famiglie degli allievi, avvisi e materiali didattici sul sito web dell’istituto. I singoli dipartimenti (9 nella nostra istituzione) garantiscono invece un continuo passaggio di conoscenze tra il personale, suddiviso per discipline. Infine, il sito web assicura un accesso diretto ed uno scambio di informazioni tra tutti gli stakeholder. Evidenze documentali a supporto della sintesi Avvisi sulla posta elettronica del personale – Verbali a vari livelli dell’organizzazione – Sito Web - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Pianificazione ed esecuzione per questo criterio sono diffuse regolarmente in significative parti dell’organizzazione Il 74.3% è d’accordo che il personale riceve le informazioni adeguate per svolgere il proprio lavoro. Nella nostra scuola viene favorito lo scambio e la condivisone delle informazioni e delle conoscenze (75.7% in accordo), mediante e-mail e/o comunicati nel Collegio Docenti. Punti di debolezza Non ci sono evidenze per la capitalizzazione delle informazioni chiave e della conoscenza del personale che lascia l’istituzione. Idee per il miglioramento E’ necessario incentivare il lavoro di gruppo, in modo da minimizzare la perdita d’informazione dovuta a qualche unità di personale che lascia l’istituzione.


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Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 4: Partnership e risorse 4.5. Gestire la tecnologia Sintesi complessiva del sottocriterio Nella nostra istituzione, non è mai stato valutato il ROI (tempo di ritorno degli investimenti). In ogni caso, per garantire un uso efficace, sicuro ed efficiente delle tecnologie presenti nell'istituto, soprattutto nei laboratori scientifici e d'informatica, si è proceduto all'individuazione di alcuni responsabili, selezionati in base alle proprie competenze. Nella nostra istituzione le ICT vengono appropriatamente utilizzate per la gestione delle diverse attività: per migliorare la comunicazione all'interno dell'istituzione (tramite e-mail e sito web dell'istituto) , per la gestione dei diversi progetti, in particolare dei PON, per migliorare l'erogazione dei servizi a discenti e famiglie. E' da sottolineare anche un uso quotidiano delle tecnologie informatiche nella didattica: la maggior parte dei docenti, con l'utilizzo della LIM in ogni classe, effettua lezioni multimediali, fruibili successivamente anche dai discenti che non hanno potuto partecipare alle lezioni. Il 75.7% del personale concorda sull'utilizzo efficace delle ICT nella nostra scuola. Nonostante quest'uso costante e preponderante delle ICT, non si è proceduto ad un'analisi dell’impatto socio-economico e ambientale delle stesse. Evidenze documentali a supporto della sintesi Nomine responsabili – Nomina facilitatore e valutatore progetti PON – Avvisi sulla posta elettronica del personale – sito Web – Documentazione progetti FESR – Lezioni multimediali create dai singoli docenti – Aggregazione e analisi del

Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Pianificazione, esecuzione e azioni di miglioramento per questo criterio sono diffuse regolarmente in significative parti dell’organizzazione Il 75.7% del personale concorda sull’utilizzo efficace delle ICT nella nostra Istituzione Punti di debolezza Nella nostra istituzione, non è mai stato valutato il ROI (tempo di ritorno degli investimenti). Non esiste un’analisi dell’impatto socio-economico ed ambientale delle ICT. Idee per il miglioramento Studio dell’impatto ambientale dovuto all’uso di cartucce ad inchiostro e toner delle stampanti


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Criterio 4: Partnership e risorse 4.6. Gestire le infrastrutture Sintesi complessiva del sottocriterio Gli orari d'ingresso e di uscita dalla scuola tengono conto dei bisogni dei discenti e delle famiglie: in generale il sindaco e il responsabile della polizia locale organizzano annualmente delle riunioni con i dirigenti scolastici del territorio, in modo da organizzare un controllo ottimale dei flussi di traffico all’orario di ingresso e di uscita delle scuole. Inoltre, annualmente, vengono valutate ed accolte le richieste di alcuni allievi provenienti da comuni limitrofi per uscire 15 minuti prima (o entrare alcuni minuti dopo il normale orario d'ingresso) per ottimizzare l'utilizzo dei trasporti pubblici. La nostra istituzione è attenta ad assicurare un uso sicuro, efficace ed efficiente degli spazi, in particolare il 66.6% degli utenti conferma l'attenzione ad un impiego efficiente, ergonomico ed economico di edifici, attrezzature ed infrastrutture. Gli spazi comuni (sala professori, aule, laboratori) sono stati migliorati, grazie ai progetti FESR, Bando 10621- 05/07/2012 - FESR (Laboratori ed agenda digitale). Il cablaggio dell'istituto ed il completamento della dotazione delle LIM in ogni classe (Bando 1858 – 28/02/2014 (A.3) Cablaggio e wireless) ha contribuito a migliorare ulteriormente l'efficacia delle infrastrutture. La struttura è inoltre adeguata alle esigenze degli allievi diversamente abili, come previsto dalla normativa. Il D.S. si rivolge all'Amministrazione Provinciale per la manutenzione ordinaria e straordinaria dell'edificio scolastico. La nostra scuola viene spesso messa a disposizione della comunità locale, in particolare l'Aula Magna viene utilizzata per spettacoli teatrali, presentazioni di libri, manifestazioni di beneficenza, ed è anche stata sede del convegno internazionale “Sixth International Conference on TWO-FASE SYSTEMS FOR GROUND AND SPACE APPLICATION”. Esiste un “registro di facile consumo”, per la gestione dei beni fisici. Evidenze documentali a supporto della sintesi Flessibilità d’orario d’ingresso/uscita in funzione degli orari dei trasporti pubblici – Documentazione relativa a Progetti FESR – Documentazione circa l’accessibilità fisica dell’edificio – Verbali consiglio d’Istituto - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Esecuzione e azioni di miglioramento per questo criterio sono diffuse regolarmente in significative parti dell’organizzazione Il 66.6% degli utenti conferma l’attenzione ad un impiego efficiente, ergonomico ed economico di edifici, attrezzature ed infrastrutture Nel nostro istituto è stato effettuato un cablaggio fisico e tutte le aule sono state dotate di LIM Punti di debolezza / Idee per il miglioramento /




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Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 5: Processi 5.1. Identificare, progettare, gestire e innovare i processi su base sistematica,

coinvolgendo i portatori di interesse Sintesi complessiva del sottocriterio Nel nostro Istituto gli insegnanti stilano il piano di lavoro individuale in accordo con quanto stabilito nelle riunioni di dipartimento; successivamente i docenti, dopo l’insediamento dei consigli di classe, preparano la programmazione concordata di classe, finalizzata al raggiungimento di tutte le finalità e gli obiettivi per una crescita sociale e culturale dei discenti (personale in accordo 72,5%). Il D.S. individua i responsabili dei laboratori, i referenti dei vari progetti presenti nell’istituzione, i coordinatori di classe etc. assegnando loro responsabilità ben precise (personale in accordo 73,2%). Tutte le statistiche e i dati sulla scuola sono presenti nella sezioni “Scuola in chiaro” del MIUR (personale in accordo 63,6%). I docenti, nelle riunioni dei consigli di classe, pianificano e condividono gli obiettivi a medio e lungo termine e, se necessario, modificano le strategie educative e didattiche allo scopo di conseguire gli obiettivi prefissati nel POF. Negli OO. CC. di competenza il D.S. coinvolge il personale della scuola, i genitori e gli alunni al fine di migliorare tutte le attività presenti nella scuola. Nel nostro Istituto esiste il Patto di corresponsabilità educativa per favorire la condivisione di responsabilità tra docenti, studenti e famiglie, sempre nell’ottica del raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Evidenze documentali a supporto della sintesi Piano di lavoro individuale – Programmazioni concordate di classe e programmazioni di dipartimento – Nomine responsabili – Statistiche e dati sulla scuola pubblicati nella sezione “Scuola in Chiaro” del MIUR – Verbali consiglio di Classe – Verbali Consiglio d’Istituto – Patto di corresponsabilità educativa - Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Il 72,5% del personale riconosce che, nella nostra scuola, i processi chiave sono descritti e documentati in modo sistematico, ciò consente al personale di lavorare con modalità chiaramente definite. Il 73,2% del personale riconosce che il D.S. definisce le responsabilità nella gestione dei processi e delle attività correlate. Nel nostro Istituto esiste il patto di corresponsabiltà educativa per favorire la condivisione di responsabilità tra docenti, studenti e famiglie. Negli OO.CC. il D.S. coinvolge gli stakeholder al fine di migliorare tutte le attività presenti nella scuola. Punti di debolezza Mancano evidenze documentali sul monitoraggio e la valutazione dell’impatto delle ICT e dei servizi in rete sui processi dell’istituzione. Idee per il miglioramento Monitorare e valutare l’impatto delle ICT e dei servizi in rete sui processi dell’istituzione.


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Punteggio ACT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 5: Processi 5.2 Sviluppare ed erogare servizi e prodotti orientati a discenti/famiglie/portatori

di interesse Sintesi complessiva del sottocriterio La scuola coinvolge i discenti, le famiglie e gli altri portatori d’interesse in attività di miglioramento come si evince dai verbali del Consiglio d’Istituto (Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 66,6%). Nella scuola le informazioni per aiutare gli alunni, le famiglie e tutti i portatori d’interesse sono sempre disponibili in tempo utile per comunicare gli eventuali cambiamenti realizzati (Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 73,1%). La scuola possiede un sito Web accessibile (certificazione ottenuta dal CNIPA con obiettivi di accessibilità pubblicati annualmente) e postazioni multimediali adeguate agli allievi diversamente abili (Dati questionario sull’informativa: personale in accordo 82,6%). Evidenze documentali a supporto della sintesi Verbali consiglio d’Istituto – Sito web – Documentazione relative alle postazioni degli allievi diversamente abili – Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Il 73,1% del personale ritiene che la nostra scuola fornisce informazioni chiare e affidabili a tutti i portatori d’interessse. Il 66,6% del personale ritiene che la scuola coinvolge i discenti, le famiglie e gli altri portatori d’interesse in attività di miglioramento. L’82,6% del personale riconosce che la nostra scuola promuove l’accessibilità. Punti di debolezza Mancano sistemi funzionali per la richiesta di informazioni ed inoltro di reclami. Idee per il miglioramento E’ in via di predisposizione un sistema per l’Accesso Civico, che verrà perfezionato in futuro


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Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 5: Processi 5.3 Coordinare i processi all’interno dell’istituzione educativa e formativa e con

altre istituzioni Sintesi complessiva del sottocriterio Nella nostra scuola non ci sono molte evidenze di coordinamento dei processi interni con quelli di altre istituzioni. Sono sicuramente attive, in ogni caso, comunicazioni, anche non formalizzate, tra i dirigenti delle istituzioni che fanno parte della stessa catena di erogazione dei servizi. Il 63.8% del personale ritiene che nella nostra scuola esiste una cultura di lavoro che supera i confini organizzativi e la modalità di lavorare a compartimenti stagni. Evidenze documentali a supporto della sintesi Aggregazione e analisi del Fattori – Risultati questionari e interviste Punti di forza Il 63,8% del personale ritiene che nella nostra scuola esiste una cultura di lavoro che supera i confini organizzativi e le modalità di lavorare “a compartimenti stagni” . Punti di debolezza Poche evidenze documentali sul coordinamento dei processi interni con quelli delle altre istituzioni. Idee per il miglioramento

Formalizzare tutte le comunicazioni tra i dirigenti delle istituzioni che fanno parte della stessa catena di erogazione dei servizi.


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Punteggio Totale % (Somma/4) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Criterio 6: Risultati orientati ai discenti/alle famiglie e ai portatori di interesse chiave 6.1. Misure di percezione Sintesi complessiva del sottocriterio L’immagine complessiva del nostro istituto è sicuramente positiva per quanto concerne l’opinione del personale, espressa nel questionario di autovalutazione d’Istituto somministrato nell’a .s. 2012-2013 Da questi dati, infatti, risulta un’immagine buona-eccellente per il 74% del personale ATA e per il 53% del personale docente. Per quanto concerne gli altri portatori di interesse, studenti e genitori, risulta un’immagine buona-eccellente per il 43% degli studenti e per il 49% dei genitori. Per quanto concerne il coinvolgimento e partecipazione dei discenti, delle famiglie e altri portatori d’interesse nei processi di apprendimento, lavorativi e decisionali dell’istituzione, i nostri dati sono stati confrontati con quelli di 1673 scuole, sottoposte al Questionario Scuola INVALSI. Dai risultati è emerso che il grado di coinvolgimento dei genitori è medio-alto, come nel 5.2% delle scuole intervistate, mentre la partecipazione è medio-bassa come nel 62,7% delle istituzioni coinvolte. Per quanto concerne l’accessibilità, il nostro Istituto ha effettuato una completa messa in sicurezza degli edifici, con superamento delle barriere architettoniche, come emerge dal Rapporto del Questionario Scuola INVALSI, Progetto Vales e Neo Dirigenti 2° ciclo a.s. 2012/13.

Il nostro risultato è concorde con quello ottenuto dal 53,3% delle 1673 scuole sottoposte allo stesso questionario Per quanto riguarda la trasparenza, l’immagine è positiva per quanto concerne il personale. Ne risulta infatti che il 67% del personale ATA ritiene molto validi i processi di comunicazione della scuola ed il 68% dei docenti è molto soddisfatto del funzionamento degli organi collegiali. Anche i genitori rispondono positivamente ai quesiti sulla “Comunicazione e trasparenza delle informazioni”: Il 55% dei genitori ritiene Buono-Eccellente il livello di trasparenza delle stesse. Nella nostra istituzione, come regolamentato, una parte del fondo d’Istituto è sempre destinata all’organizzazione dei corsi di recupero per studenti in difficoltà. Nell’ a.s. 2012-2013 il numero dei corsi di recupero è passato da 14 dell’anno precedente a 12, per mancanza di economie dell’istituto degli anni precedenti. I docenti ritengono positiva la qualità dei servizi accessori. Infatti, dal questionario di autovalutazione d’Istituto somministrato nell’ a.s. 2012-2013 risulta un’immagine buona-eccellente per il 76% del personale docente. Per quanto concerne gli studenti, i dati rilevati, sempre nello stesso questionario di autovalutazione, mostrano un’immagine buona-eccellente per il 51% degli studenti. Dal questionario scuola INVALSI emerge che nel nostro Istituto c’è un’alta presenza di servizi base come nel 97.4% delle scuole e nella biblioteca c’è un alto numero di volumi come nel 73.1% delle scuole. Il numero di laboratori per studente è basso (<1 per ogni 100 studenti) come nel 32.9% delle scuole; in sede è presente una sola palestra come nel 35.7% delle scuole; ogni studente ha a disposizione da 3 a 5 metri quadri come nel 44.4% delle scuole. Dal Questionario Autovalutazione Studenti emerge che la qualità, trasparenza e quantità delle informazioni è positiva, infatti il 63% (somma delle percentuali buono ed eccellente) degli studenti ritiene ciò che studia utile per le attività future, il 57%(somma delle percentuali buono ed eccellente) ritiene che gli insegnanti spiegano con chiarezza i contenuti dei programmi e la loro utilità, il 43% (somma delle percentuali buono ed eccellente) dichiara che gli insegnanti motivano il voto e spiegano il giudizio. Nel nostro istituto è stata condotta un’unica indagine di opinione rivolta a tutti i discenti e genitori. Non ci sono indicatori specifici circa la differenziazione dei servizi dell’istituzione in relazione ai diversi bisogni dei discenti (ad esempio, per genere, età, capacità, etc.) e il livello di fiducia dell’opinione pubblica nei confronti dell’istituzione e dei suoi prodotti/servizi. Evidenze documentali a supporto della sintesi Questionario di autovalutazione d’Istituto a.s. 2012/2013 - Rapporto dal Questionario Scuola INVALSI Progetto Vales e Neo Dirigenti 2° ciclo a.s. 2012/13 - Contratto Collettivo Integrativo d’Istituto Personale Docente

Punti di forza I principali portatori d’interesse hanno un’immagine positiva del nostro Istituto. Il grado di coinvolgimento dei genitori da parte dell’istituzione è medio-alto. Buona l’accessibilità: il nostro istituto ha effettuato una completa messa in sicurezza degli edifici, con superamento delle barriere architettoniche. Tutti gli stakeholder ritengono molto validi i processi di comunicazione e trasparenti le informazioni. Buona la qualità dei servizi accessori. Punti di debolezza La partecipazione delle famiglie è medio-bassa. A causa di mancanza di fondi nell’ a.s. 2012-2013 sono stati attivati due corsi di recupero in meno rispetto all’anno precedente. Ai genitori e ai discenti è stata rivolta un’unica indagine di opinione. Idee per il miglioramento Sensibilizzare ulteriormente i genitori. Effettuare indagini di opinione rivolte a studenti e genitori con maggiore frequenza. Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

Fase Attributi 0 - 10 11 - 30 31 - 50 51 - 70 71 - 90 91 – 100

TREN

D

I trend sono positivi Nessuna misurazione

Misure in crescita, trend da negativi a stazionari a leggermente

positivi

Positività trend in crescita,

irregolarità in diminuzione

Progressi costanti

Progressi significativi

Confronti positivi con

organizzazioni performanti su tutti i risultati

Punteggio TREND 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

TAR

GET

OBIETTIVI Gli obiettivi (Target o Risultati attesi) sono stati raggiunti

Non ci sono obiettivi e/o

misure risultati

Obiettivi più significativi e

risultati presenti. Risultati

tendenzialmente negativi

Obiettivi più significativi raggiunti

Cresce il numero di obiettivi

raggiunti al di là di quelli più

significativi

La maggior parte degli

obiettivi raggiunti

Tutti gli obiettivi raggiunti o superati

Punteggio OBIETTIVI 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

CONFRONTI Confronti favorevoli con altre organizzazioni (interne e/o esterne), scelte in modo appropriato

Nessun confronto

Confronti non favorevoli o

favorevoli per alcuni risultati

Alcuni confronti favorevoli per alcuni

risultati scelti in modo

appropriato

Alcuni confronti favorevoli per molti


appropriato

Alcuni confronti favorevoli per

la maggior parte dei


appropriato

Confronti favorevoli per tutti i risultati

scelti in modo appropriato

Punteggio CONFRONTI 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

COPERTURA I risultati sono relativi alle aree pertinenti e segmentati quando appropriato.

Nessuna misura di copertura

I risultati riguardano alcune aree

I risultati riguardano

alcune aree e/o attività

significative e sono

segmentati quando

appropriato


molte aree e/o attività


segmentati quando

appropriato

I risultati riguardano la maggior parte delle aree e/o

attività significative e

sono segmentati

quando appropriato


tutte le aree e/o attività


segmentati quando

appropriato

Punteggio COPERTURA 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Punteggio Totale % (Somma / 4)

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Criterio 6: Risultati orientati ai discenti/alle famiglie e ai portatori di interesse chiave 6.2 Misure di performance Sintesi complessiva del sottocriterio Il D.S. è sempre disponibile al colloquio ed è aperto ad accogliere eventuali osservazioni per il miglioramento della performance dell’istituzione. Nella nostra istituzione, non sono state ancora introdotte nuove modalità di relazione con le famiglie, ma vengono privilegiati gli incontri in presenza. In base alla popolazione della nostra istituzione (Cittadinanza non italiana: 0.41%) non sono stati rilevati problemi relativi alle differenze di genere e di diversità. Dall’a.s. 2012-2013 è stato avviato un processo di Autovalutazione annuale, anche se con diverse modalità, per monitorare le esigenze degli stakeholder e misurare il loro livello di soddisfazione. Nel nostro istituto sia i genitori che il personale ATA ritengono efficaci i canali informativi. Dall’analisi dei dati del Questionario Autovalutazione Genitori e ATA emerge che il 48% dei genitori ritiene buone- eccellenti le informazioni circa le attività e i progetti svolti a scuola e che il 77% del personale ATA ritiene validi i processi di comunicazione dell’istituto. Numerose le visite sul sito web: Pubblicità legale 4679 Orario Ricevimento docenti 3249 Iscrizioni 6806 Graduatorie d’Istituto 593 Graduatorie definitive di 2° e 3° fascia 724 Bilanci 469 Unesco Scuole in rete 2361 Sezione Contattaci 3570 Circa la disponibilità e l’accuratezza delle informazioni, il nostro istituto, per quanto riguarda l’ accessibilità del sito web, ha superato in data 16/5/2013 la verifica tecnica con rilascio del logo di accessibilità da parte del CNIPA. Dai dati INVALSI, emergono i seguenti risultati: Italiano: 71,1% rispetto al 64,8% dell’Italia, al 61,5% del sud e al 60,5% della Campania, Matematica: 52,3% rispetto al 42,2% dell’Italia, 36,9% del sud e 35,8% della Campania. Risultati relativi ai livelli e alle qualifiche dei diplomi Dai dati di Scuola in chiaro, emerge che il 100% dei nostri studenti si diploma, rispetto al 99,95% della Campania e il 99,98% dell’Italia; degli allievi diplomati, l’ 83,1% si immatricola all’università (dati in riferimento all’ a.s. 2011/2012 e all’ a. a. 2012/2013). Non ci sono indicatori specifici circa il numero di discenti che proseguono la formazione in prospettiva longlife learning. Risultati riguardanti la qualità delle attività didattico-formative e di altri servizi La scuola dall’ a.s. 2001- 2002 attiva annualmente corsi PON rivolti a studenti, personale della scuola e, nell’ottica della formazione permanente, aperti al territorio per il conseguimento della certificazione ECDL. Il nostro istituto è test center per il conseguimento della certificazione ECDL. Ogni anno vengono rilasciate numerose certificazioni ECDL full. Evidenze documentali a supporto della sintesi Questionario di autovalutazione d’Istituto a.s. 2012/2013 - Indagine Facile-CAF Punti di forza Efficacia dei canali informativi. Accessibilità del sito web. Buoni risultati nelle prove INVALSI rispetto alla Campania, al Sud e all’Italia. Buona qualità delle attività didattico-formative. Ottima percentuale di diplomati. Adesione a progetti finalizzati ad un uso consapevole delle ICT. Punti di debolezza Mancanza di dati circa il numero di discenti che proseguono la formazione in prospettiva longlife learning. Idee per il miglioramento Progettare attività per monitorare il numero di discenti che proseguono la formazione in prospettiva longlife learning.

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Criterio 7: Risultati relativi al personale 7.1 Misure di percezione Sintesi complessiva del sottocriterio Dal questionario di autovalutazione d’Istituto emerge che il 53 % dei docenti ha la percezione che l’immagine e la performance complessiva dell’istituzione (rispetto alla società, ai discenti…) è buona – eccellente.

Circa Il grado di coinvolgimento del personale dell’istituzione nelle attività extra-curricolari, dal questionario di autovalutazione d’Istituto si evidenzia che il 61% (somma percentuali buono- eccellente) partecipa volentieri ad attività extracurricolari. Per quanto riguarda i sistemi di consultazione e di dialogo dal questionario di autovalutazione d’Istituto si evince che il 62% (somma percentuali buono-eccellente) dei docenti si confronta con i colleghi; il 92% dei discenti ritiene che il D.S. è disponibile all’individuazione e all’analisi dei problemi e anche il 60% (somma percentuali buono – eccellente) del personale ATA ritiene che il D.S. è disponibile per i colloqui. Risultati relativi alla percezione nei confronti della dirigenza e del sistema di gestione Il 90% dei docenti ritiene che il D.S. ha una ottima capacità di guidare l’istituzione (ad esempio definendo gli obiettivi, allocando le risorse, valutando la performance complessiva dell’istituzione, adottando una strategia di gestione delle risorse umane, ecc.) e di comunicare al riguardo, come si evince dall’analisi dei dati del questionario di autovalutazione d’Istituto. Circa la progettazione e gestione dei diversi processi dell’istituzione, dal Rapporto dal Questionario Scuola INVALSI Progetto Vales e Neo Dirigenti 2° ciclo è emerso che nella scuola sono presenti gruppi di lavoro formalizzati allargati al territorio, come nel 79,8% delle scuole. Il nostro istituto è scuola capofila per una sola rete, come il 29,1% delle scuole, ed ha un’alta apertura ad enti e ad altri soggetti come il 60,6% delle scuole. Dall’analisi dei risultati del questionario di autovalutazione d’Istituto, il 33% del personale ATA ritiene buono-eccellente la suddivisione dei compiti da parte del D.S.G.A. Anche se non ci sono misurazioni specifiche, l’istituzione è aperta al cambiamento e all’innovazione tecnologica, infatti tutte le nostre aule sono dotate di LIM.

Evidenze documentali a supporto della sintesi Evidenze relative alle visite sul sito web - Questionario di autovalutazione d’Istituto a.s. 2012/2013 - accessibilità del sito web. Verifica tecnica superata in data 16/5/2013 con rilascio del logo di accessibilità da parte del CNIPA - Dati INVALSI consultabili su scuola in chiaro e presentati in Collegio docenti - documentazione relative ai PON - Rapporto dal Questionario Scuola INVALSI Progetto Vales e Neo Dirigenti 2° ciclo a.s. 2012/13. Punti di forza Disponibilità del D.S. all’individuazione e all’analisi dei problemi. Ottima capacità del D.S. di guidare l’istituzione. Alta apertura ad Enti o altri soggetti. Punti di debolezza Accettabile, ma non alta la percentuale (62%) dei docenti che si confronta con i colleghi. Accettabile, ma non alta la percentuale (61%) di docenti che partecipa ad attività extracurricolari. Media partecipazione a reti di scuole. Idee per il miglioramento Sensibilizzare il personale docente sull’importanza del confronto per una proficua crescita culturale. Partecipare a più reti di scuole.

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Criterio 7: Risultati relativi al personale 7.2 Misure di performance Sintesi complessiva del sottocriterio I dati sui risultati relativi al comportamento del personale sono visionabili nella sezione “Scuola in chiaro” del sito internet del MIUR. Dai dati risulta, per i docenti, un numero medio annuo di giorni di assenze per malattia pro-capite inferiore al dato per la Regione Campania e per l’Italia. Lo stesso risultato si ha per le assenze dei docenti per maternità, mentre le assenze per altri motivi sono nettamente superiori se confrontati con la Regione Campania e con l’Italia. Lo stesso andamento può essere rilevato per il personale ATA. Il personale partecipa attivamente alle indagini di autovalutazione, effettuate per migliorare la performance della scuola, anche se si è avuto un lieve calo pari al 4% rispetto al precedente anno scolastico. La nostra istituzione è all'avanguardia per quel che riguarda l'utilizzo delle nuove tecnologie (sia ICT che attrezzature specifiche dei laboratori). Questo dato è confermato dal Questionario di Autovalutazione d'Istituto a.s. 2012-2013, dove l'85% del personale afferma di servirsi in modo efficace delle attrezzature presenti nella scuola e il 91% considera importante l'efficienza dei laboratori. Dal questionario di autovalutazione svolto nell'a.s. 2012-2013, emerge che il 62% dei docenti partecipa volentieri alle attività di formazione, mentre solo il 47% del personale ATA dichiara di partecipare ad attività mirate di formazione. Dal Rapporto dal Questionario Scuola INVALSI, emerge anche che la scuola investe, per la formazione dei docenti, mediamente 54 euro pro-capite, concordemente con il 70% delle scuole sottoposte allo stesso questionario. Per quanto concerne la capacità del personale di relazionarsi con i discenti e le famiglie e di rispondere ai loro bisogni, il 60% dei genitori dichiara che le comunicazioni della scuola forniscono un quadro accurato e utile dei progressi dei propri figli e nel 54% dei casi eccellente-buona è l'informazione sui criteri di valutazione dei docenti (Questionario di valutazione a.s.2012-2013). Un dato confortante emerge dallo studio condotto sui discenti: il 60% degli allievi si sente molto rispettato (nella fascia buona-eccellente) dai propri professori. Nella nostra Istituzione vengono annualmente attivati 3 corsi PON, rivolti agli allievi (misura C1), al territorio (misura G1) ed al personale docente (misura D1), con circa 100 certificazioni rilasciate negli ultimi due anni. Nell'ultimo anno scolastico è evidenziabile anche un incremento della frequenza della partecipazione volontaria all'attività proposta (conseguimento delle certificazioni ECDL). Evidenze documentali a supporto della sintesi Dati presenti su scuola in chiaro - Questionario di autovalutazione d’Istituto a.s. 2012/2013 - FacileCAF - documentazione relativa a corsi PON Misura G1, C1 e D1 Punti di forza Buona partecipazione del personale alle indagini per migliorare la performance della scuola. Ottimo utilizzo delle ICT e delle attrezzature specifiche dei laboratori. Il 60% dei discenti (nella fascia buona-eccellente) si sente molto rispettato dai propri professori. Attivazione di corsi PON rivolti ad allievi, al territorio e al personale docente con circa 100 certificazioni ECDL rilasciate negli ultimi due anni. Punti di debolezza Numerose assenze da parte del personale per motivi diversi da malattia o maternità. Non alta la percentuale (47%) del personale ATA che partecipa ad attività di formazione mirate. Idee per il miglioramento Sensibilizzare il personale ATA sull’importanza di partecipare ad attività di formazione. Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

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Criterio 8: Risultati relativi alla responsabilità sociale 8.1 Misure di percezione Sintesi complessiva del sottocriterio Non ci sono misurazioni specifiche per quanto concerne la consapevolezza pubblica dell’impatto dei risultati dell’istituzione educativa e formativa sulla qualità della vita dei cittadini/clienti. L’istituto organizza da anni varie attività culturali rivolte al pubblico e molto apprezzate sul territorio, anche se non c’è una misurazione specifica per la partecipazione dei cittadini a tali attività. Tutte le attività sono pubblicizzate e menzionate nella sezione “Eventi” del sito web della scuola. Tra quelle più interessanti aperte al pubblico si segnalano: -Le serate dell’astronomia -Incontri–dibattito su tematiche specifiche. Il sito web dell’istituzione possiede la certificazione del CNIPA per l’accessibilità e possiede la sezione “amministrazione trasparente”. Evidenze documentali a supporto della sintesi Non ci sono misurazioni specifiche e strutturate in merito Punti di forza Organizzazione di numerose attività culturali rivolte al pubblico e molto apprezzate sul territorio. Punti di debolezza Mancanza di misurazioni specifiche per quanto concerne la consapevolezza pubblica dell’impatto dei risultati dell’istituzione educativa e formativa sulla qualità della vita dei cittadini. Mancanza di misurazioni specifiche circa la partecipazione dei cittadini e dei portatori d’interesse alle attività culturali della scuola. Idee per il miglioramento Introdurre adeguati sistemi per misurazioni specifiche di quanto evidenziato nei punti di debolezza. Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

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Criterio 8: Risultati relativi alla responsabilità sociale 8.2 Misure di performance Sintesi complessiva del sottocriterio Nonostante non ci siano specifici indicatori di percezione sulle misure di performance relative alla responsabilità sociale dell’istituzione, numerosi sono stati gli incontri con le autorità locali e con gruppi impegnati nel sociale. Gli alunni sono stati indirizzati verso attività di educazione all’alimentazione, educazione alla legalità, attività di sensibilizzazione alla necessità di effettuare una corretta e consapevole raccolta differenziata, di sostenere la ricerca e di collaborare alla donazione del sangue. Sono state inoltre organizzate alcune conferenze nell’ambito del progetto Einaudi, con incontri con autori di narrativa contemporanea. Evidenze documentali a supporto della sintesi Open Day - Progetto “Matematica e Realtà” - Progetto “Astronomia” - Rapporto dal Questionario Scuola INVALSI Progetto Vales e Neo Dirigenti 2° ciclo a.s. 2012/13 - POF Punti di forza Numerosi incontri con le autorità locali e con gruppi impegnati nel sociale. Sensibilizzazione dei discenti alla necessità di effettuare una corretta raccolta differenziata, di sostenere la ricerca e di collaborare alla donazione del sangue. Punti di debolezza Mancanza di specifici indicatori di percezione relativi alle misure di performance circa la responsabilità sociale dell’istituzione. Idee per il miglioramento Introdurre specifici indicatori di percezione relativi alle misure di performance circa la responsabilità sociale dell’istituzione. Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

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Criterio 9: Risultati relativi alla performance chiave 9.1 I risultati esterni: output e outcome prodotti rispetto agli obiettivi Sintesi complessiva del sottocriterio Come emerge dai date OCSE PISA e dall'INVALSI, il livello di qualità della nostra Istituzione è alto, sia rispetto alla Campania che all'Italia. In particolare, analizzando i dati OCSE-PISA (a.s. 2013-2014) si evidenzia che il nostro istituto ha riportato un punteggio superiore alle istituzioni nel suo complesso presenti sia al SUD, che all'ITALIA e alla media OCSE, in tutte le materie analizzate (matematica, scienze ed italiano). Inoltre, i risultati sono superiori anche se confrontati con i licei della Campania, e risultano leggermente inferiori solo se paragonati ai licei di tutta Italia. L'indagine INVALSI conferma che la percentuale di restituzione delle risposte corrette è nettamente superiore sia alla Campania, che al Sud ed all'Italia, sia in matematica che in italiano (dati al netto di cheating). Il crescente livello di qualità della nostra istituzione è misurabile anche in termini di output, come visibile dai dati presenti in Scuola in Chiaro: il numero di allievi è notevolmente aumentato negli ultimi anni scolastici, passando da 162 iscritti alle classi prime nel 2011-2012 a 228 l'anno successivo. Il tasso di alunni ripetenti è basso (≤2.5% a seconda delle classi considerate) e il 100% dei nostri alunni ottiene il diploma. In termini di outcome, il fenomeno della dispersione scolastica è praticamente assente, anche per la tipologia dell'istituzione che non prevede una qualifica al termine della scuola dell'obbligo. Tuttavia, nell'a.s. corrente si è notato che il 5% degli allievi non prosegue la propria formazione nella nostra Istituzione, a differenza dell'anno precedente dove addirittura era evidenziabile un incremento della popolazione scolastica al terzo anno. Gli output e gli outcome sono anche misurati tramite ispezioni, sia di specifiche attività (quali l'ECDL) che di natura finanziaria. In tutte le ispezioni effettuate non sono state rilevate anomalie. Vengono rispettati tutti gli accordi stabiliti e previsti dal MIUR, anche se non ci sono indicatori specifici sul raggiungimento di contratti/accordi stabiliti tra l’istituzione e le autorità. Le attività proposte hanno un effetto positivo sugli outcome (sulla società e sui diretti beneficiari di tali attività), ad es. riscontrabile dalla partecipazione del territorio ai PON misura G1 per il conseguimento dell'ECDL. Evidenze documentali a supporto della sintesi Dati relativi alle prove OCSE-PISA 2012 e INVALSI a.s. 2012-2013 e 2013-2014 - Evidenze sperimentali riportate su "scuola in chiaro" - documentazione relativa all'ispezione sulla regolarità di svolgimento degli esami ECDL - Revisione annuale dei bilanci della scuola - documentazione relativa ai PON misura G1 Punti di forza Dalle indagini OCSE-PISA e INVALSI il livello della nostra scuola è elevato, sia rispetto alla Campania che all’Italia. La dispersione scolastica è pressoché assente. Gli output e gli outcome sono stati misurati tramite ispezioni, sia di specifiche attività che finanziarie, con esiti positivi al 100%. Punti di debolezza / Idee per il miglioramento / Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

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Criterio 9: Risultati relativi alla performance chiave 9.2 I risultati interni: livello di efficienza Sintesi complessiva del sottocriterio Non ci sono misurazioni specifiche riguardo il grado d'efficienza dell'istituzione nella gestione ottimale delle risorse. Non è stato ancora effettuato un piano di miglioramento, pertanto mancano risultati in tal senso. Le attività condivise hanno sempre avuto esiti positivi ed hanno dato valore aggiunto all'istituzione, ma non ci sono indicatori per misurare l'efficacia del miglioramento della performance dovuta alla partnership. Al fine di migliorare l'efficienza e la qualità dei servizi amministrativi e anche per motivi ambientali, la nostra adesione ha aderito al piano di dematerializzazione della Pubblica Amministrazione. La nostra istituzione favorisce la partecipazione a competizioni locali e nazionali. Numerosi sono stati i riconoscimenti in alcune competizioni, ad es. Matematica e Realtà (dove è stato vinto il primo premio individuale e il terzo premio a squadra a livello nazionale, oltre ad altri premi), il Progetto sulla sicurezza “Yes we can!”, le Olimpiadi del Problem Solving, con superamento della gara regionale. La revisione annuale dei bilanci conferma che non sono mai state evidenziate anomalie e dunque il pieno raggiungimento degli obiettivi finanziari e di budget. Infine, particolare attenzione viene posta per raggiungere gli obiettivi al minor costo possibile ma con la massima efficacia, come visionabile negli atti della scuola relativi a bandi di gara per acquisti di beni inventariabili e non, e per l'organizzazione delle visite guidate e dei viaggi d'istruzione. Evidenze documentali a supporto della sintesi Documentazione relativa al piano di dematerializzazione della Pubblica Amministrazione - documentazione relativa a vari progetti (es. Matematica e Realtà, Progetto sulla sicurezza, “Yes we can!”, Problem Solving) - Revisione annuale dei bilanci della scuola - documentazione relativa all'organizzazione di viaggi d'istruzione e visite guidate - documentazione relativa agli acquisti di beni inventariabili e non inventariabili Punti di forza Valore aggiunto derivante dall’utilizzo delle ICT: Adesione al piano di dematerializzazione della Pubblica Amministrazione. Nessuna anomalia rilevata in ispezioni di tipo finanziario. Punti di debolezza Non ci sono misurazioni specifiche riguardo il grado d’efficienza dell’istituzione nella gestione ottimale delle risorse. Non è stato effettuato alcun piano di miglioramento, a seguito dei processi di autovalutazione Idee per il miglioramento E’ necessario pianificare ed effettuare piani di miglioramento a seguito dei processi di autovalutazione Punteggio - Griglia di valutazione dei Risultati

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RAV Rapporto di AUTOVALUTAZIONE - Liceo · Pubblica Istruzione ed al preside, affinché si aprisse...

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