Rapporto Autovalutazione · formativa della scuola (tempo prolungato, indirizzo musicale) La scuola...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - BSIC81200G

I.C.DI PASSIRANO

SNV - Scuola: BSIC81200G prodotto il :03/07/2017 10:01:36 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Classe Background familiare mediano

BSIC81200G Medio Alto

BSEE81202P

5 U Medio Alto

BSEE81203Q

5 U Medio Alto

BSEE81204R

5 A Alto

5 B Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

BSIC81200G 1.5 0.5 0.9


V Classe - Primaria


BSIC81200G 0.0 0.1 0.8


III Classe - Secondaria I Grado


BSIC81200G 0.0 0.4 0.8

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


La popolazione scolastica è composta da n. 590 alunni dellascuola primaria e n. 338 alunni della secondaria di I grado:928in totale. Negli ultimi cinque anni si è registrato un incrementocostante degli iscritti [cfr.tabella allegata]Agli alunni residenti nel bacino d'utenza si aggiunge unaconsistente affluenza di iscritti provenienti dall'immediataperiferia e anche da fuori territorio comunale (14,88%)La motivazione principale è legata alla qualità dell'offertaformativa della scuola (tempo prolungato, indirizzo musicale)La scuola primaria di Monterotondo prevede da quest’anno unaclasse con metodo Montessori, ma non è stato possibileaccogliere tutte le richieste di iscrizione.L’incidenza di allievi stranieri è del 8,40% (78 alunni)Si rilevano:n.17 alunni BES 1 (1,83%)n.40 alunni BES 2 (4,31%)n.54 alunni BES 3 (5,81%)I 10 alunni nomadi corrispondono alla percentuale didispersione scolastica pari allo 0,53%.Per quanto riguarda l’iscrizione agli IIS il 79,51% degli studentisegue le indicazioni fornite dai docenti nel consiglio orientativo.Il 7,38 % si iscrive ad un liceo dell'area umanisticaIl 2,46 % liceo dell'area tecnicaIl 16,39% liceo dell'area scientificaIl 3,28 % liceo dell'area artisticaIl 7,38 % liceo dell'area linguisticaIl 18,85% Tecnico–Sett.EconomicoIl 13,11% Tecnico–Sett.TecnologicoIl 6,56% Tecnico-Sett.ServiziIl 6,56% Professionale–Sett.Industria e ArtigianatoIl 18,03% Istituto I. e F.P.

Nulla da segnalare


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'I.C. è composto da 4 scuole primarie e 2 scuole secondariesituate nei comuni di Passirano e Paderno F.C.Il territorio è prevalentemente pianeggiante e coltivato per lamaggior parte a vigneti.Sono presenti Biblioteche civiche, Associazioni di volontariatoquali gruppo Alpini, Oratori, Parrocchie, Associazioni sportivedilettantistiche, Associazioni di genitori, Accademie musicali eBande cittadine, Carabinieri ed altre Istituzioni che favorisconol'inclusione, la lotta alla dispersione scolastica, l'orientamento,la programmazione dell'offerta formativa.Entrambe le amministrazioni comunali, sempre attente aibisogni delle scuole, contribuiscono con il Diritto allo studioper quanto di loro competenza in proporzione al numero deglialunni residenti nei rispettivi comuni per la realizzazione delPTOF.Lo status delle famiglie è medio-alto.Le risorse economiche disponibili per l'a.finanziario 2016 sonopari ad €167542,67 così suddivise:A1 28196,73A2 52937,86A3 4000P37 21362,98P39 15109,91P42 7120,16P47 6738,24P50 5863,51P51 6013,28P52 PON 20000F/DO RISERVA 200

Nessun vincolo di rilievo


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:BSIC81200G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 171,00 89.867,00 3.610.439,00 697.748,00 65.101,00 4.463.326,00

STATO Gestiti dallascuola 17.743,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 17.743,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 6.483,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6.483,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

19.895,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 19.895,00

COMUNE 70.825,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 70.825,00

ALTRI PRIVATI 2.635,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2.635,00

Istituto:BSIC81200G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,0 78,8 15,2 1,4 97,4

STATO Gestiti dallascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

COMUNE 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6

ALTRI PRIVATI 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1



Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto riguarda la struttura degli edifici la qualità è buonain quanto si tratta di immobili di recente costruzione(soprattutto la scuola secondaria di I grado di Passirano) e diedifici soggetti ad una continua manutenzione periodica daparte delle Amministrazioni Comunali (tutti gli altri plessi).Per quanto concerne la raggiungibilità delle sedi anch’essa èbuona in quanto trattasi di strade provinciali dove c’è uncostante flusso di autoveicoli; è garantito anche l’utilizzo dimezzi pubblici (treno – autobus di linea) con orari chepermettono al personale dipendente di raggiungere il proprioplesso di lavoro senza alcuna difficoltà.La situazione circa le dotazioni tecnologiche dei vari plessi èbuona:-Le LIM sono quasi tutte di recente acquisto e quelle piùobsolete sono perfettamente funzionanti; implementazione di n.9 LIM grazie al progetto PON 14/20-I laboratori d’informatica ed i PC sono in buono stato. Sonosoggetti a periodici aggiornamenti da parte di un incaricatointerno dell’Istituto Comprensivo. Per eventuali problematichenon risolvibili internamente si interpella una ditta specializzataesterna che provvede alla sistemazione e garantisce il buonfunzionamento dei laboratori informatici presenti nei vari plessiscolastici.Le risorse economiche disponibili per l’anno finanziario 2016sono pari ad Euro 167542,67 e sono suddivise sui vari capitolidi bilancio dell’Istituto Comprensivo.L'IC partecipa alle iniziative promosse dalla Rete.

Permane la necessità di dotare tutte le scuole di struttureinformatiche (lim e pc).


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:BSIC81200G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

BSIC81200G 29 70,7 12 29,3 100,0

- Benchmark*

BRESCIA 12.434 79,9 3.125 20,1 100,0

LOMBARDIA 91.094 78,4 25.057 21,6 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:BSIC81200G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

BSIC81200G 5 6,2 22 27,5 31 38,8 22 27,5 100,0

- Benchmark*

BRESCIA 513 3,9 2.992 22,9 4.988 38,3 4.546 34,9 100,0

LOMBARDIA 3.489 3,5 23.118 23,3 35.689 35,9 36.998 37,3 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:BSIC81200G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

BSIC81200G 16 21,3 17 22,7 11 14,7 31 41,3

- Benchmark*

BRESCIA 2.724 22,5 2.396 19,7 2.546 21,0 4.466 36,8

LOMBARDIA 19.945 21,7 20.935 22,8 16.948 18,4 34.159 37,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

BRESCIA 120 83,3 2 1,4 22 15,3 - 0,0 - 0,0

LOMBARDIA 972 82,6 13 1,1 157 13,4 6 0,5 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Fino a 1 anno 0 0,3 2,3

Da 2 a 3 anni 62,1 60,8 22,6

Da 4 a 5 anni 1 0,5 20,8

Più di 5 anni 36,9 38,4 54,3

Situazione della scuola:BSIC81200G Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 16,5 14,6 20,4

Da 2 a 3 anni 59,2 57,8 34,6

Da 4 a 5 anni 6,8 6,8 20,6

Più di 5 anni 17,5 20,7 24,4

Situazione della scuola:BSIC81200G Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Si confrontino le tabelle allegate in "Indicatori della scuola"Titoli docenti

Nulla da segnalare


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoDATI ALUNNI DATI ALUNNI.pdfTITOLI PROFESSIONALI DOCENTI TITOLI PRIMARIA PASSIRANO.pdfTITOLI PROFESSIONALI DOCENTI TITOLI PRIMARIA PADERNO.pdfTITOLI PROFESSIONALI DOCENTI TITOLI PRIMARIA CAMIGNONE.pdfTITOLI PROFESSIONALI DOCENTI TITOLI MONTEROTONDO PRIMARIA.pdfRIEPILOGO TITOLI PROFESSIONALIDOCENTI SECONDARIA

RIEPILOGO TITOLI SECONDARIA.pdf

RIEPILOGO TITOLI PROFESSIONALIDOCENTI PRIMARIA

RIEPILOGATIVO SCUOLA PRIMARIA.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

BSIC81200G 97,8 99,1 100,0 97,9 100,0 98,1 100,0 100,0 99,1 100,0

- Benchmark*BRESCIA 97,9 98,7 98,7 98,7 98,7 97,0 97,5 97,6 96,5 96,5

LOMBARDIA 98,1 98,6 98,6 98,7 98,5 96,0 96,3 96,4 96,3 96,1

Italia 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

BSIC81200G 94,4 93,5 98,4 100,0

- Benchmark*BRESCIA 94,5 94,6 96,9 97,5

LOMBARDIA 95,1 95,5 96,7 97,2

Italia 93,6 94,0 95,1 95,6


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

BSIC81200G 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BRESCIA 0,2 0,0 0,1 0,1 0,0

LOMBARDIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

BSIC81200G 0,8 0,0 0,0

- Benchmark*

BRESCIA 0,1 0,1 0,1

LOMBARDIA 0,1 0,1 0,1

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


BSIC81200G 1,0 2,0 1,1 1,0 1,0

- Benchmark*

BRESCIA 1,4 1,5 1,6 1,6 0,8

LOMBARDIA 1,3 1,4 1,3 1,2 0,9

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


BSIC81200G 0,8 0,8 0,8

- Benchmark*

BRESCIA 1,3 1,1 0,8


Italia 1,3 1,2 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


BSIC81200G 0,0 0,0 0,9 0,0 3,1

- Benchmark*

BRESCIA 3,2 2,7 2,6 2,8 2,1

LOMBARDIA 2,3 2,2 2,0 1,8 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


BSIC81200G 0,0 3,1 0,0

- Benchmark*

BRESCIA 2,5 2,4 2,3


Italia 2,1 2,0 1,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell’I.C. si rilevano al 7/04/17 i seguenti dati:-Primaria n.4 plessi totale 590 alunni, 7 non ammessi di cui:n.2 PRIMARIA PSn.5 PRIMARIA PDper mancata frequenza o irreperibilità;-Secondaria n.2 plessi totale n. 338 alunni,11 non ammessi dicui:n.5 SECONDARIA PD per mancata frequenza o irreperibilitàn.6 SECONDARIA PSAl momento non disponibili i dati relativi agli eventuali nonlicenziati in quanto gli esami di stato sono tuttora in corso.I criteri di valutazione, indicati nel Ptof, sono ritenuti adeguati.L’I.C.aderisce al progetto in rete di scuole“ Verso il futuro:scuola e territorio per il successo formativo” la cui principalefinalità è la riduzione della dispersione scolastica ed i cui esitirisultano essere positivi.

Nulla da segnalare

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio; la distribuzione degli stessiI per fasce divoto evidenzia una situazione di equilibrio.I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: BSIC81200G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

48,2 48,5 48,2 51,3 51,5 51,0

2-Scuola primaria- Classi seconde 69,3 n.d. 65,5 n.d.

BSEE81201N 74,4 n/a n/a n/a n/a n.d. n/a n/a n/a n/a

BSEE81201N - 2A 77,6 n.d. n.d.

BSEE81201N - 2B 71,2 n.d. n.d.

BSEE81202P 50,1 n/a n/a n/a n/a 81,0 n/a n/a n/a n/a

BSEE81202P - 2U 50,1 n.d. 81,0 n.d.

BSEE81203Q 50,9 n/a n/a n/a n/a 55,9 n/a n/a n/a n/a

BSEE81203Q - 2U 50,9 n.d. 55,9 n.d.

BSEE81204R 76,0 n/a n/a n/a n/a 61,8 n/a n/a n/a n/a

BSEE81204R - 2A 79,5 n.d. 61,9 n.d.

BSEE81204R - 2B 72,9 n.d. 61,7 n.d.

66,2 65,7 63,5 53,9 53,7 51,0

5-Scuola primaria- Classi quinte 65,5 1,1 58,2 3,2

BSEE81201N 63,7 n/a n/a n/a n/a n.d. n/a n/a n/a n/a

BSEE81201N - 5A 60,7 n.d. n.d.

BSEE81201N - 5B 66,4 n.d. n.d.

BSEE81202P 63,6 n/a n/a n/a n/a 44,7 n/a n/a n/a n/a

BSEE81202P - 5U 63,6 -1,7 44,7 -11,9

BSEE81203Q 66,8 n/a n/a n/a n/a 61,3 n/a n/a n/a n/a

BSEE81203Q - 5U 66,8 2,3 61,3 5,6

BSEE81204R 66,7 n/a n/a n/a n/a 61,1 n/a n/a n/a n/a

BSEE81204R - 5A 66,0 -1,2 58,2 0,8

BSEE81204R - 5B 67,6 4,0 64,1 9,3

60,9 60,3 57,6 52,1 51,3 48,1

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

66,1 n.d. 57,0 n.d.

BSMM81201L 65,2 n/a n/a n/a n/a 55,0 n/a n/a n/a n/a

BSMM81201L -3 C 63,8 n.d. 57,5 n.d.

BSMM81201L -3 D 66,5 n.d. 52,8 n.d.

BSMM81202N 66,6 n/a n/a n/a n/a 58,0 n/a n/a n/a n/a

BSMM81202N -3 A 68,6 n.d. 57,6 n.d.

BSMM81202N -3 B 67,0 n.d. 57,2 n.d.

BSMM81202N -3 E 64,4 n.d. 59,4 n.d.


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










BSEE81201N - 2A 0 3 1 1 19 - - - - -

BSEE81201N - 2B 0 2 0 4 17 - - - - -

BSEE81202P - 2U 4 4 4 1 4 0 0 0 1 19

BSEE81203Q - 2U 2 4 2 1 4 0 5 3 1 4

BSEE81204R - 2A 2 1 0 0 20 2 4 3 4 11

BSEE81204R - 2B 3 0 2 0 20 3 3 4 5 10

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BSIC81200G 8,8 11,2 7,2 5,6 67,2 6,1 14,6 12,2 13,4 53,7

Lombardia 35,4 12,9 12,3 6,4 33,0 28,3 22,1 13,0 6,0 30,6

Nord ovest 34,7 12,9 12,3 6,3 33,9 28,5 21,6 12,6 5,9 31,3

Italia 35,2 13,3 11,9 6,1 33,5 30,1 20,0 12,8 6,1 31,1


Italiano Matematica


geografico











BSEE81201N - 5A 2 2 4 1 2 - - - - -

BSEE81201N - 5B 1 2 3 4 2 - - - - -

BSEE81202P - 5U 3 2 1 3 3 4 5 1 0 2

BSEE81203Q - 5U 1 4 7 2 4 2 1 3 1 10

BSEE81204R - 5A 4 0 7 5 3 2 3 5 2 7

BSEE81204R - 5B 2 3 3 6 3 1 1 1 5 10

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BSIC81200G 14,6 14,6 28,1 23,6 19,1 13,6 15,2 15,2 12,1 43,9

Lombardia 16,0 15,4 21,1 23,6 23,8 22,5 17,0 14,2 14,2 32,1

Nord ovest 16,8 15,8 22,1 22,7 22,7 22,9 17,1 14,2 14,3 31,6

Italia 20,8 16,4 22,1 20,0 20,6 27,4 17,8 14,1 13,4 27,3


Italiano Matematica


geografico











BSMM81201L -3 C 1 2 4 5 4 2 2 1 3 8

BSMM81201L -3 D 1 2 3 7 5 3 3 3 3 6

BSMM81202N -3 A 0 4 2 5 10 3 2 1 4 11

BSMM81202N -3 B 2 4 3 6 8 5 2 3 3 10

BSMM81202N -3 E 1 1 11 4 6 4 1 2 2 14

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BSIC81200G 5,0 12,9 22,8 26,7 32,7 16,8 9,9 9,9 14,8 48,5

Lombardia 16,6 17,6 18,4 19,0 28,4 24,6 14,6 12,3 12,4 36,1

Nord ovest 17,7 17,7 17,8 18,4 28,4 25,8 15,1 12,5 12,5 34,1

Italia 22,2 19,4 17,0 16,9 24,5 30,1 16,9 12,6 11,7 28,7



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte







Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


I risultati complessivi delle classi dell'Istituto che hannopartecipato alle prove standardizzate sono stati nel complessosoddisfacenti.Nelle classi seconde si sono ottenuti risultati sono buoni sianella prova di italiano che in quella di matematica.Nelle classi quinte i risultati in Italiano sono stati in media opoco superiori ai risultati regionali e della macroarea NordOvest mentre sono stati complessivamente superiori inmatematica.Nelle prove di terza di scuola secondaria i risultati sia diItaliano che di matematica hanno sostanzialmente confermatogli esiti e le previsioni soddisfacenti.I dati relativi ai confronti tra i risultati negli ultimi anni delleclassi dell'Istituto interessate evidenziano risultati positivi ecomunque sempre significativamente sopra alle medie diriferimento.A tutti i livelli il confronto tra i voti in italiano e matematica daparte dei docenti delle discipline e i punteggi delle prove hannoevidenziato una distribuzione molto estesa dei risultati Invalsi aparità di voto. Tale tendenza, che sottintende forse una modalitàdi valutazione eccessivamente "generosa" nelle classi dellascuola primaria, tende a ridursi con l'avanzamento del corso distudi (da uno scarto minimo del 5% in terza media ad unadifferenza tra le classi del 20% in quinta fino ad un massimo del30% nelle classi seconde).

Nulla di significativo da segnalare.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore aquella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica generalmente non si discostano dalla media della scuolafatta eccezione per alcune sezioni della scuola secondaria. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e inmatematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'IC valuta le competenze di cittadinanza degli studenti(rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalita' e di un'eticadella responsabilita', collaborazione e spirito di gruppo) e siavvale di strumenti quali il Regolamento di Istituto (nel qualerisultano inseriti il Patto di corresponsabilità ed il Regolamentodi disciplina).I criteri comuni per l'attribuzione del voto di comportamentosono declinati nel PTOF (allegato).Le competenze chiave sono valutate attraverso l'osservazionesistematica e quotidiana, in modo trasversale senza l'utilizzo dispecifici indicatori.

Permangono difficoltà nel rispetto del regolamento di disciplinasoprattutto nella scuola secondaria.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi,plessi) nelle quali le competenze sociali e civiche sono poco sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delleregole).In generale gli studenti raggiungono una buona autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazionedell'apprendimento.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola secondaria monitora annualmente quanti studentiseguono il consiglio orientativo (dall’a.s.06-07) ed è pertanto ingrado di avere dati certi circa l’adesione al consiglio stesso.Nel presente a.s, nella rete di scuole che aderiscono al progetto“Verso il futuro” l’indice di concordanza tra la scelta effettuatadalla famiglia e il consiglio della scuola si attesta positivamenteintorno al 79,51%.Si analizzi la tabella in allegato per la lettura dei dati sintetici eanalitici.I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sonobuoni: pochi incontrano difficolta' di apprendimento o non sonoammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi ocambiano l'indirizzo.

Nulla da segnalare.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPer le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento o non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) eil numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiTABELLA CRITERI VALUTAZIONE PTOF16/19

TABELLE CRITERI VALUTAZIONE PTOF 1619.pdf

PROGETTO ORIENTAMENTO VERSO ILFUTURO

PROGETTO ORIENTAMENTO VERSO ILFUTURO .pdf

TABELLA RIEPILOGATIVA ORIENTAMENTOSCOLASTICO

TABELLA ORIENTAMENTO.pdf

TABELLA CRITERI DI VALUTAZIONE PTOF16/19


REGOLA,MENTO DI DISCIPLINA REGOLAMENTO DI DISCIPLINA.pdfREGOLAMENTO DI ISTITUTO- INDICE- REGOLAMENTO DI ISTITUTO INDICE.pdfTABELLA DI CONCORDANZAC.ORIENTATIVO E SCELTA DELLE FAMIGLIE

TABELLA ORIENTAMENTO.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 0 3,6 4,4

3-4 aspetti 1 4,1 4,2

5-6 aspetti 43,6 40,2 33,5

Da 7 aspetti in su 55,4 52,1 57,8

Situazione della scuola:BSIC81200G Da 7 aspetti in su

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 1 3,4 4,6

3-4 aspetti 0 4,4 4,2

5-6 aspetti 44,6 37,7 33,2

Da 7 aspetti in su 54,5 54,5 58

Situazione della scuola:BSIC81200G Da 7 aspetti in su


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:BSIC81200G

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 98,1 94,9 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 98,1 94,6 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 97,1 91,7 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 98,1 90,4 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 96,1 88,5 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 47,6 48,2 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaDato mancante 75,7 76,8 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 34 26,9 27

Altro Presente 10,7 12,4 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 97,1 94 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 97,1 93,8 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 97,1 92,5 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 94,2 89 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 93,2 86,8 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 50,5 49,2 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaDato mancante 76,7 78,8 80,4

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 29,1 30,8 26,4

Altro Presente 11,7 13,2 9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto aggiorna periodicamente durante gli incontri collegiali(moduli, consigli di classe e dipartimenti disciplinari) e tramitespecifica formazione ad hoc, i curricola d'Istituto.I curricoli revisionati sono stati deliberati ed entrati a regimedall'a.s.2015-16.Chiari e di immediata lettura i curricoli di ogni disciplina e diogni ordine di scuola.Un esempio è stato inserito in allegato [curricolo di inglese perla scuola primaria, di geografia per la scuola secondaria].Elevata e di ottima qualità la progettazione dell'IC che vantanumerosi progetti [in allegato] alcuni di rilievo nazionale e conriconoscimento [p.es. TERRITORIO- UNESCO, KAKIPROJECT..] da parte delle stesse organizzazioni.

Rilevata la necessità di elaborare prove strutturate per laverifica/valutazione sulla base dei nuovi curricoli di istituto [siaper ogni anno, sia in particolare per gli anni ponte e per il terzoanno consecutivo] a completamento del lavoro relativo aicurricoli sarà proposta la formazione specifica per condividereed adottare strumenti di rilevazione delle competenze,strutturare attività didattiche orientate alle competenze, cosìcome previsto dalle Indicazioni Nazionali 2012 e dai recentimodelli di certificazione delle competenze (ex CM. n.3/2015),nonchè costruire rubriche valutative riferite alla valutazione deicompiti autentici.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 27,4 21,7 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 24,2 29,7 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 48,4 48,7 54,7

Situazione della scuola:BSIC81200G Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:BSIC81200G Prove svolte in 3 o piu' discipline


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 42,9 27 25,8



Situazione della scuola:BSIC81200G Dato mancante

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 13 15 15,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 39 45,8 51

Situazione della scuola:BSIC81200G Dato mancante

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Progettazione didattica e l'aggiornamento dei documentiavviene in sede di Dipartimenti disciplinari che si riuniscono,suddivisi per discipline e se necessario per ordine di scuola,almeno 4 volte all'anno per un totale di circa 8/10 ore.Periodicamente i docenti di classe/modulo effettuano laprogettazione periodica per le discipline di pertinenza.

Nessun punto di debolezza rilevante

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti effettuano periodicamente prove di verifica per classiparallele (1^A-B-C), in ingresso, in itinere e finali.

Rilevata la necessità di elaborare prove strutturate per laverifica/valutazione sulla base dei nuovi curricoli di istituto [siaper ogni anno, sia in particolare per gli anni ponte e per il terzoanno consecutivo] a completamento del lavoro relativo aicurricoli sarà proposta la formazione specifica per condividereed adottare strumenti di rilevazione delle competenze,strutturare attività didattiche orientate alle competenze, cosìcome previsto dalle Indicazioni Nazionali 2012 e dai recentimodelli di certificazione delle competenze (ex CM. n.3/2015),nonchè costruire rubriche valutative riferite alla valutazione deicompiti autentici.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto è riuscito in questi anni a mantenere aggiornati i documenti di riferimento relativi ai curricola di Istituto in riferimentoai vari documenti ministeriali coinvolgendo tutti i docenti in sede di dipartimenti disciplinari.I curricoli sono la base di partenza per elaborare il curricolo verticale orientato alle competenze.L'Istituto elaborerà prove di verifica condivise con strumenti e criteri omogenei e strumenti di rilevazione delle competenze.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 88,2 80,7 79,6

Orario ridotto 1 1,2 3,8

Orario flessibile 10,8 18,1 16,5

Situazione della scuola:BSIC81200G Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 89,2 51,7 73

Orario ridotto 5,9 27,8 12,6

Orario flessibile 4,9 20,5 14,3

Situazione della scuola:BSIC81200G Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:BSIC81200G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 29,1 22,2 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 71,8 75,6 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 1,9 2,9 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 14,6 14,2 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Presente 7,8 8,6 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 81,6 86,1 85,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 69,9 60,8 54,6

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 10,7 4,9



Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 1 0,5 2,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:BSIC81200G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 35 20,7 39,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 94,2 95,3 92,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,1 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 83,5 72 73,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 93,2 85,8 86,7




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto offre all'utenza diverse soluzioni orarie sia per lascuola primaria sia per la secondaria di primo grado.La scuola secondaria si avvale di una sezione ad indirizzomusicale: le numerose richieste di iscrizione a tale indirizzounico nel suo genere nel territorio della Franciacorta stanno adindicare un notevole apprezzamento dell'utenza non solo delComune di riferimento, ma anche del territorio circostante deicomuni limitrofi.Le modalità di recupero, consolidamento e potenziamento sonolimitate alle priorità sia in ragione delle risorse disponibili, siain riferimento all'organizzazione dell'area dei Bisogni EducativiSpeciali.

Emerge la necessità di far fronte ai bisogni educativi specialicon risorse ad hoc affinchè, nonostante l'area BES afferente alGLI abbia via via predisposto tempi, modalità e strumentioperativi per rilevare, e valutare monitorare alunni con BES,anche le migliori dichiarazioni di intenti non rimanganoinevase rendendo ipso facto inefficaci le misure adottate pergarantire il successo formativo di tutti e di ciascuno.

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?


Subarea: Dimensione relazionale

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha promosso negli anni corsi di formazione sumetodologie e didattiche innovative. Nel corrente anno lascuola si è dedicata alla formazione in rete di scuole sulladidattica multimediale, in particolare sull'uso della LIM.All'interno del PNSD e del PNFT sono stati previsti particolaripercorsi di formazione estesi ai docenti ed al personale Atadell'IC.

La formazione sull'uso della LIM non trova sempre adeguatistrumenti per finalizzare conoscenze e competenze acquisite.Occorre un piano di investimento pluriennaledell'Amministrazione comunale per l'acquisto e la dotazione atutte le classi di sussidi multimediali, in particolare della LIM,per non rendere vani gli sforzi e l'impegno profusi da tutti queidocenti che si sono formati in tal senso.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:BSIC81200G % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:BSIC81200G % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Dato mancante 3,3 3,6 4,2

Un servizio di base 6,6 10,6 11,8

Due servizi di base 33 23 24

Tutti i servizi di base 57,1 62,8 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:BSIC81200G % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Dato mancante 80,2 70,4 74,6

Un servizio avanzato 14,3 23,7 18,2

Due servizi avanzati 4,4 5,2 6,2

Tutti i servizi avanzati 1,1 0,7 0,9

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’I.C.promuove la condivisione di regole attraverso il dialogocon l’utenza con incontri assembleari ed individuali (pianoannuale).Il Regolamento di Istituto si ispira alle disposizioni normativedel DPR 249/98 (Statuto delle studentesse e deglistudenti),DPR 235/07 (Patto di corresponsabilità condiviso esottoscritto all’inizio dell’a.s.), Indicazioni Nazionali.Nellasezione disciplina sono stabilite sanzioni e provvedimenti daapplicare in caso di comportamento scorretto e si sottolinea checompito principale della nostra attività è rafforzare il senso diresponsabilità individuale per consolidare corrette linee dicomportamento all’interno della comunità scolastica che siprefigge di promuovere la partecipazione attiva e responsabiledegli studenti alla vita della scuola, favorire una più maturaconsapevolezza critica dei loro diritti correlata alla scoperta deidoveri connessi, assicurare la partecipazione più viva e globalealle attività delle agenzie educative, che sul territorio intendonorealizzare la piena maturità della persona.La responsabilitàdisciplinare è personale; nessuna sanzione è comminata senzaaver sentito lo studente in merito ai fatti che gli sono contestatied è ispirata a un principio non repressivo-punitivo, maeducativo anche attraverso comportamenti attivi di naturariparatoria-risarcitoria con attività a favore della comunitàscolastica.Non influisce sulla valutazione del profitto, ma sullavalutazione del comportamento.

Indicazioni Nazionali 2012 […] “La scuola è investita da unadomanda che comprende, insieme, l’apprendimento ed il “saperstare al mondo”. E per poter assolvere al meglio alle suefunzioni istituzionali, la scuola è da tempo chiamata a occuparsianche di altre delicate dimensioni dell’educazione. L’intesa traadulti non è più scontata e implica la faticosa costruzione diun’interazione tra le famiglie e la scuola, cui tocca, ciascunacon il proprio ruolo, esplicitare e condividere i comuni intentieducativi” […].Il fine ultimo è pertanto la promozione alla partecipazione attivae responsabile degli studenti e delle studentesse alla vita dellascuola e alla vita comunitaria, il favorire una più maturaconsapevolezza critica dei loro diritti correlata alla scoperta deidoveri che vi sono connessi, l’assicurare la partecipazione piùviva e globale alle attività di tutte le agenzie educative eformative, che sul territorio intendono realizzare la pienamaturità della persona.Nonostante ciò permangono ancora atteggiamenti scorretti daparte degli studenti (in modo particolare di scuola secondaria),che sono tuttavia costantemente monitorati dalla scuola e dallealtre agenzie educative.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoSpazi, tempi e risorse rispondono in maniera parzialmente adeguata tra i plessi/gradi scolastici dell'Istituto, sia in relazione allainsufficienza delle risorse investite in questi ultimi anni per la dotazione di ambienti e strumenti anche multimediali [inparticolare per la scuola primaria di Passirano] sia per una parziale formazione del personale.Per quanto riguarda invece gli aspetti legati alle competenze trasversali e alle regole di comportamento, il giudizio si avvicinamaggiormente al punto 5 della rubrica di valutazione.Buona l'osservazione ed il monitoraggio del comportamento degli studenti con la promozione e condivisione di regole el'adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 5,8 6,1 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 61,2 60,7 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 33 33,3 23,1

Situazione della scuola:BSIC81200G 4-5 azioni

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?



Subarea: Recupero e potenziamento

Il GLI e le Comm.ni [in particolare H-BES] promuovonol'inclusione degli alunni soprattutto con bisogni educativispeciali.Ogni alunno ha specificità proprie ed è pertanto necessariocostruire un progetto specifico: tempi, ambienti, modalità diintervento, utilizzo di strumenti di comunicazione, metodologiecon cui si possa favorire al massimo la relazione con i pari el'apprendimento.Il percorso non si conclude nell'arco di un anno scolastico, macontinua per l'intera durata degli studi.L'inclusione è l'obiettivo primario il cui processo si realizzaattraverso diversi aspetti che partono dall’attenta osservazionedelle diversità individuali per condividere una serie di azionicoerenti.Nella maggior parte dei casi gli interventi risultano essereefficaci. Il raggiungimento degli obiettivi del PEI vienemonitorato con regolarità attraverso verifiche periodiche esistematiche; se necessario viene aggiornato.Gli studenti con BES vengono suddivisi in 3 aree:BES1 DISABILITA' (PEI, progetto con insegnante di sostegnoe/o assistente, insegnanti di classe e famiglia)BES2 DSA e diagnosi mediche (PDP firmato e condiviso daigenitori)BES3 SVANTAGGIO (PDP a seguito di opportuna rilevazionedel CdC)E' presente lo psicopedagogista per la supervisione e vieneeffettuato il progetto screening per la diagnosi precoce DSA conla supervisione di esperti esterni.

Le criticità in questi casi sono dovute alle difficoltà legate allaconvinzione che includere non significa mantenere tutti glialunni in classe, ma creare le condizioni ambientali e diapprendimento ideali in base alle loro specificità diapprendimento.Spesso i tempi ristretti impediscono spazi di confronto costanti.Le metodologie risultano efficaci quando sono adatte all'alunno,in linea con il progetto educativo ed è presente coerenzaeducativa e didattica da parte degli educatori, siano essiinsegnanti che genitori.


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 70,9 76,1 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 26,2 33,6 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 38,8 29,6 34,2

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 7,8 6,5 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 54,4 55,8 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 27,2 18,5 46,3

Altro Presente 1,9 4 4,3

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 68,9 71,3 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 26,2 30,3 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 66 52,1 52,6

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 18,4 16 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 61,2 64,3 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 68,9 76,1 78,5

Altro Presente 4,9 6,3 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



il Protocollo Accoglienza dell'IC deliberato dal Collegio si attuain sinergia tra i diversi attori della comunità educante:genitori, docenti, personale di segreteria e D.S. checostantemente si impegnano per facilitare l’accoglienza,l’inserimento, la prima alfabetizzazione dei neo-arrivati e irapporti con le loro famiglie.La Comm.ne Intercultura coordina l’uso efficace delle risorsedel Diritto allo studio e del Forte processo migratorioimpegnandosi nelle attività dei laboratori di 1^-2^alfabetizzazione, mediazione culturale/ linguistica, acquistodi materiale didattico specifico.L’IC realizza attività interculturali che favoriscano un clima diaccoglienza e di attenzione alle relazioni, costruiscano uncontesto favorevole all’incontro con le altre culture e conle“storie”di ogni alunno, promuovano la comunicazione e lacollaborazione fra scuola e territorio nell’ottica di un sistemaformativo integrato.Per rispondere alle difficoltà si attuano le procedureargomentate in precedenza tra le quali il monitoraggio conprove M.T., la supervisione dello psicologo ,la valutazione inbase al PDP sono elementi fondanti.Il potenziamento di studenti con particolari attitudini si espletacon l'individualizzazione della programmazione didattica e l'approfondimento.

Nulla di particolare da segnalare.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci.In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita'.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuolapromuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola.Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti.Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione; gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 93,2 97,5 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 67 69 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 98,1 98,4 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Presente 70,9 71,1 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaPresente 82,5 80,2 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Presente 81,6 69,1 63,9

Altro Dato mancante 16,5 20,1 14,3

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 95,1 98,7 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 74,8 72,9 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 96,1 97 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 74,8 71,2 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 73,8 65,3 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Presente 60,2 54,2 51,8

Altro Dato mancante 16,5 19,3 13,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'IC promuove incontri trasversali tra gli ordini di scuolaattraverso le attività predisposte dalla Comm.ne continuitàquali: open day per famiglie e alunni, giornate di accoglienza,passaggio informazioni, curricoli verticali.La Secondaria partecipa agli incontri organizzati dell’IIS“Antonietti” di Iseo (importante istituto di riferimentoterritoriale per il nostro IC) finalizzati a favorire il passaggiodegli studenti tra i due ordini.La collaborazione iniziata circa 6 anni fa è andata via viadivenendo sempre più positiva.Il passaggio tra la primaria e la secondaria di primo grado vienemonitorato attraverso un incontro in cui i docenti di italiano ematematica della classe 1^ Secondaria illustrano i risultatiscolastici dei loro alunni ai docenti delle ex 5^ e si confrontanocon gli stessi circa il percorso scolastico.Il passaggio tra la Secondaria 1^-2^grado viene monitoratoattraverso l’analisi degli esiti scolastici degli studenti che hannofrequentato il 1^ anno alla secondaria 2^grado [in un incontrofissato intorno al 20 giugno nel quale gli ex alunni delle classi3^riferiscono ai responsabili del “progetto Orientamento”l’esito del loro percorso scolastico e chiariscono se la sceltaoperata è stata positiva, tenendo conto in particolare delconsiglio orientativo].Gli interventi realizzati sono positivi in quanto contribuiscono apromuovere una condivisione di intenti.

Nulla di significativo da rilevare.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:BSIC81200G - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 97,1 94,2 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 79,6 80,3 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Presente 79,6 66,3 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 97,1 98,3 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Presente 57,3 62,4 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 65 59,3 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Presente 91,3 88,4 76,4

Altro Presente 25,2 30,4 21,1

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'IC. promuove incontri tra gli insegnanti dei due ordini discuola, giornate di accoglienza, passaggio informazioni,curricoli verticali finalizzati a favorire il passaggio deglistudenti tra secondaria 1^-2^grado.Gli interventi sono positivi.Il passaggio tra ordini viene monitorato come segue:-i docenti di italiano e matematica della classe 1^secondariarendicontano i risultati scolastici dei loro alunni ai docenti delleex 5^ e si confrontano circa la prosecuzione del percorsoscolastico.-secondaria di 1^-2^grado: si analizzano gli esiti scolastici deglistudenti che hanno frequentato il primo anno [intorno al 20giugno gli alunni riferiscono ai responsabili del“ progettoOrientamento” l’esito del loro percorso scolastico e chiarisconose la scelta operata è stata positiva]SSi realizzano percorsi di orientamento per la comprensione delsé delle proprie inclinazioni, per le cl. 3^, attraverso unarticolato progetto in rete promuovendo la partecipazione aidiversi open day degli Istituti superiori ed organizzando stagepresso gli istituti di interesse.Nell'a.s.16-17 l’indice di concordanza tra la scelta effettuatadalla famiglia e il consiglio della scuola si attesta positivamenteintorno al 79%.Nel dettaglio in allegato i dati dell'IC Passirano.

Nulla da segnalare.

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?



L'IC. promuove incontri tra gli insegnanti dei due ordini discuola, giornate di accoglienza, passaggio informazioni,curricoli verticali finalizzati a favorire il passaggio deglistudenti tra secondaria 1^-2^grado.Gli interventi sono positivi.Il passaggio tra ordini viene monitorato come segue:-i docenti di italiano e matematica della classe 1^secondariarendicontano i risultati scolastici dei loro alunni ai docenti delleex 5^ e si confrontano circa la prosecuzione del percorsoscolastico.-secondaria di 1^-2^grado: si analizzano gli esiti scolastici deglistudenti che hanno frequentato il primo anno [intorno al 20giugno gli alunni riferiscono ai responsabili del“ progettoOrientamento” l’esito del loro percorso scolastico e chiarisconose la scelta operata è stata positiva]SSi realizzano percorsi di orientamento per la comprensione delsé delle proprie inclinazioni, per le cl. 3^, attraverso unarticolato progetto in rete promuovendo la partecipazione aidiversi open day degli Istituti superiori ed organizzando stagepresso gli istituti di interesse.Nell'a.s.16-17 l’indice di concordanza tra la scelta effettuatadalla famiglia e il consiglio della scuola si attesta positivamenteintorno al 79%.Nel dettaglio in allegato i dati dell'IC Passirano.

Nulla da segnalare.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' tra i diversi ordini di scuola sono ben strutturate e la collaborazione tra i docenti e' consolidata.La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie.Si attuano altresì percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie,oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzatenelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'.La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio ben strutturate e pubblicizzate e checoinvolgono anche le famiglie.La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti[79%] segue il consiglio orientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La mission e la vision dell'IC sono definite:1)nel PTOF (http://www.ic-passiranopaderno.it/wp8/) edargomentate nei capitoli:Le parole-chiave dell’autonomiaAutonomia e organizzazione scolasticaPiano dell’Offerta FormativaLe competenze chiave per la cittadinanza attivaIndicazioni nazionali 2012:linee guidaDecalogo d’IstitutoLa progettazione educativo-didattica: finalità, Aspetti didattico-organizzativi, Progetti d’Istituto, Attività dell’Istituto,Comunicazioni scuola-famiglia, Tabelle criteri di valutazionedei due ordini di scuola;2)nei Protocolli d'Intesa stipulati con i comuni di Passirano (daora PS) e Paderno (PD) agli atti della scuola;3)nel Protocollo d'Intesa stipulato con l'ASL di Brescia perl'implementazione dell'inclusività agli atti della scuola;4)nei protocollo Accoglienza e Bes dell'IC;5)negli accordi di Rete agli atti della scuola;6)nelle collabororazioni con le associazioni di volontari delterritorio, a titolo esemplificativo: AGE, GIC, AIDO-AVIS,Protezione civile, Banda cittadina, Accademia Pietta (PS) eMusicalmente (PD), Parrocchie, Polizia locale, Forzedell'Ordine e Questura di Brescia.Il tutto è proficuamente organizzato, condiviso all’interno dellacomunità educante; ogni attore conosce il piano, lo spazio, iltempo e le risorse entro cui collocare la sua azione.La visibilità esterna è garantita attraverso il sitodell’I.C.,momenti di condivisione, open day, manifestazioni edeventi significativi pubblici

L’anello debole della catena progettuale è rappresentatodall’allocazione delle risorse economiche.Le entrate derivanti dal Diritto allo studio e dal FISpermangono pressochè sufficienti e spesso non garantiscono lasperimentazione e l’innovazione a fronte di grandedisponibilità e buona volontà dei docenti che rendono il loroservizio frequentemente a titolo gratuito per garantirel’attuazione della progettualità della “buona scuola” .Progetti significativi e costosi quali internazionalizzazione, kakiproject, territorio [a titolo esemplificativo], le sperimentazioni,l’innovazione necessitano inevitabilmente di investimenti certi,costanti e proporzionati alla professionalità che si mette incampo.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?



Subarea: Organizzazione delle risorse umane

La scuola pianifica le azioni nel PTOF e nell’organizzazione egestione unitaria garantita dai seguenti momenti (cfr. Pianoannuale delle attività)1)Collegio docenti2)Collegio di plesso- interplesso (primaria e secondaria)3)Consiglio istituto4)Staff dirigenziale (un docente per plesso)5)Dipartimenti disciplinari6)Funzioni strumentali e Commissioni (un docente per plesso)7)Incontri periodici con le amministrazioni ed enti locali8)AGELa piramide aziendale è così realizzata:1)DS e collaboratori concorrono alla definizione degli obiettivistrategici, promuovono ed elaborano piani e cambiamenti,favoriscono la cultura e l’ambiente;2)Staff concorre all’attuazione degli obiettivi ed alla definizionedelle linee guida comuni per garantire un’unitaria gestionedell’I.C., implementa piani e cambiamenti, mantiene la culturae l’ambiente;3)Funzioni strumentali concorrono alla traduzione degliobiettivi all’interno delle commissioni di riferimento e necontrollano il loro raggiungimento, lavorano seguendo i pianied operano sovente nel cambiamento;4)La segreteria è a supporto della P.A. dal punto di vistaorganizzativo e gestionale.Il monitoraggio è garantito attraverso incontri costanti con lefigure di riferimento di cui sopra, relazioni periodiche deireferenti all’interno degli organi collegiali, autovalutazioneinterna dell’I.C.(cfr. per a.s. 14/15 autovalutazione a curadell’UST BS) e dei singoli progetti.

Nulla da segnalare.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 9,2 12,3 14,4

Tra 500 e 700 € 20,4 24,2 26,8

Tra 700 e 1000 € 31,6 35,1 35

Più di 1000 € 38,8 28,4 23,8

n.d.

Situazione della scuola:BSIC81200G Tra 700 e 1000 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:BSIC81200G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 70 74,3 75,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 30 25,7 24,9 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:BSIC81200G % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

17,1052631578947 18,23 19,77 24,41


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:BSIC81200G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

35 29,83 26,87 40,09

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)C’è una precisa e ben organizzata divisione dei compiti e delleattività tra i docenti con incarichi di responsabilità(cfr.funzionigramma FIS a.s. 16/17). Gli incarichi sono:Collaborazioni Dirigente scolasticoResponsabile di plesso e sezione staccataCoordinatore dei consigli di classe scuola secondariaReferente registro elettronico Referente Ed. alla saluteSegretari dei consigli di classe scuola secondaria individuatiall'interno dei CCReferente servizio di prevenzione incendi ed evacuazione/PrepostiReferente educazione stradaleReferente del funzionamento delle LIM presso le scuole delcomune di PadernoReferente del funzionamento delle LIM presso le scuole delcomune di PassiranoReferente della gestione del sito della scuolaTutor neo-immessi in ruolo e tirocinioCorrezione prove INVALSIReferente INVALSIReferente dipartimenti disciplinari (curricolo)Visite didattiche (con pernottamento)Commissione BESIncontri ASL e gruppo GLHCommissione CONTINUITA'Commissione PTOFCommissione INTERCULTURACommissione RAVCoordinamento commissione BES- GLICoordinamento commissione CONTINUITA'Coordinamento commissione PTOFCoordinamento commissione INTERCULTURACoordinamento MUSICAAnche per il personale Ata c’è una chiara divisione dei compitirinvenibile nei piani di lavoro di ognuno (cfr. contrattazioneintegrativa a.s.16/17)

Si precisa che la partecipazione alle attività elencate nel FIS è ascelta volontaria del docente (cfr.CCNL); la scarsa motivazione[bilanciata da buona volontà] è dovuta anche alla retribuzioneeconomica che non copre il monteore effettivamente lavorato.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:BSIC81200G % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 19,4 16,2 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 8,7 6,4 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 9,7 6,2 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 1 49,5 48,3 38,6

Lingue straniere 0 42,7 47,1 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 6,8 14,5 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 31,1 39,7 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 1 33 25,5 25,5

Altri argomenti 0 14,6 25,9 16,6

Progetto trasversale d' istituto 1 31,1 15,8 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 20,4 15,1 17,9

Sport 0 5,8 10,4 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:BSIC81200G - Durata media dei progetti prioritari

opzione Situazione della scuola:BSIC81200G Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Durata media dei progetti inanni 12,3333333333333 3,35 3,9 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:BSIC81200G % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: BSIC81200G %

Progetto 1 il progetto rappresenta lo sforzo dei docenti di riflettere sulle scelte didatticheper riconoscere precocemente le difficoltà e deficit per gli alun

Progetto 2 l'istituto si propone di potenziare la cultura dell'inclusione per rispondere inmodo efficace alle necessità di ogni alunno che manifesti bisogni ed

Progetto 3 finalizzato alla formazione di una sensibilità negli alunni, mira allo studio ealla valorizzazione dell'ambiente circostante per far crescere adulti

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutte le scelte educative adottate che si trovano nel PTOFdell’I.C. hanno coerenza con la pianificazione economica delProgramma Annuale, nella C.I. di Istituto, nel FIS così comeprevisto dal D.I. 44/01 art.2 c.4 “Nella relazione sono illustratigli obiettivi da realizzare e la destinazione delle risorse incoerenza con le previsioni del PTOF e sono sinteticamenteillustrati i risultati della gestione in corso alla data dipresentazione del programma, rilevati dalle schede di cui alcomma 6, e quelli del precedente esercizio finanziario.”Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenuteprioritarie dalla scuola in sede di Collegio Docenti,dipartimenti, commissioni in coerenza con l’art. 2 c.6 delD.I.44/01 “Ad ogni singolo progetto compreso nel programma epredisposto dal dirigente per l'attuazione del PTOF, è allegatauna scheda illustrativa finanziaria, redatta dal direttore deiservizi generali e amministrativi, nella quale sono riportatil'arco temporale in cui l'iniziativa deve essere realizzata, nonchéi beni e i servizi da acquistare. Per ogni progetto, annuale opluriennale, deve essere indicata la fonte di finanziamento, laspesa complessiva prevista per la sua realizzazione e le quote dispesa attribuite a ciascun anno finanziario, fatta salva lapossibilità di rimodulare queste ultime in relazioneall'andamento attuativo del progetto […]”

Nulla da segnalare.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio.La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materialisono impiegate e sfruttate al meglio per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola e convogliate nella realizzazionedelle priorità.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimentodella propria missione [ a titolo esemplificativo Comodato d'uso gratuito dei testi].


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:BSIC81200G - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 10 12,56 12,27 13,79


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:BSIC81200G - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 1 8,8 7,44 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 7,85 6,7 13,41

Aspetti normativi 0 8,14 7,16 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

1 8,17 7,03 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 7,87 6,71 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica3 8,91 8 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 3 8,96 7,77 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 1 7,84 6,69 13,37

Temi multidisciplinari 0 8,05 6,82 13,51

Lingue straniere 1 8,14 7 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 8,11 6,95 13,61

Orientamento 0 7,8 6,58 13,31

Altro 0 8,13 6,9 13,55

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e degliinsegnanti attraverso riflessioni effettuate nelle commissioni,dipartimenti, collegio di plesso e docenti, nonché del personaleAta.La formazione si inserisce nel PNFT ed è organizzata in retecon altri IC e all'interno dello stesso IC.Le aree di interesse per quest'a.s. sono state le seguenti:BES in rete con il CTRHPNSD, organizzato in reteFLIPPED CLASSROOM per l’utilizzo di metodologie all’avanguardie educativa (corso on line)INVALSI in collaborazione con UST BresciaPON con esperti del settoreAltri corsi afferenti alle specificità dei singoli docentiLa qualità della formazione è più che buona in quanto è sempreaffidata ad esperti professionisti del settore siano essi interniall’amministrazione che esterni; le ricadute si evincono intermini di sperimentazione di nuove metodologie, approcci estimoli per una didattica dinamica e funzionale alle esigenzedelle singole classi.

Non sempre ciò che si apprende e sperimenta nei corsi diformazione riesce ad essere utilizzato nella didattica quotidianaa causa della mancanza del completamento di strutture adeguatedi tipo strumentale (pc, LIM…) che di spazi fruibili (laboratorididattici)

Domande Guida


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’esperienza di anni di lavoro condiviso e la conoscenza direttatra colleghi ha permesso fin’ora una distribuzione evalorizzazione delle competenze professionali.Le buone prassi e la libera scelta dei docenti sono state alla basedelle scelte effettuate per l’assegnazione degli incarichi e lasuddivisione del personale, anche secondo criteri stabiliti nelRegolamento di Istituto, nella Contrattazione integrativa e nelPTOF. In linea di massima comunque, secondo i dati adisposizione, le esperienze formative dei docenti sono stateprese in considerazione per migliorare la gestione delle risorseumane.La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative; realizzainiziative formative per i docenti con proposte di buona qualita'e rispondenti ai bisogni formativi degli stessi.La scuola valorizza il personale tenendo conto, perl'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, cheproducono materiali o esiti di buona qualita', spazi per ilconfronto professionale tra colleghi e materiali didattici adisposizione.l'IC promuove lo scambio e il confronto tra docenti.Attualmente l’I.C. ha iniziato a realizzato una mappatura delleesperienze formative dei docenti, dei corsi frequentati, delcurricolo personale.E’ stato predisposto dalla segreteria un modello sperimentale didichiarazione dei titoli posseduti dal personale.

Nulla da segnalare.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:BSIC81200G - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA3 2,99 2,83 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:BSIC81200G - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

opzione Situazione della scuola:BSIC81200G Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 1,02 1,58 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 1,03 1,57 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 1 1,5 2,11 2,62

Altro 0 1,02 1,58 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 0 1,38 1,81 2,45

Il servizio pubblico 1 1,16 1,77 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 1 1,55 2,2

Procedure digitali sul SIDI 0 1,11 1,69 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 0,99 1,54 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 0,97 1,53 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 1,04 1,59 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 1 1,01 1,56 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 1,02 1,57 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 0,98 1,54 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 1,03 1,58 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 0,96 1,53 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 1,27 1,76 2,39

Autonomia scolastica 0 1,08 1,61 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 1,12 1,65 2,25

Relazioni sindacali 0 0,96 1,53 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 0,99 1,57 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 0,97 1,55 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 0 1,32 1,94 2,49

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?



La scuola incentiva e promuove la partecipazione dei docenti edorganizza gruppi di lavoro tematici.Ogni anno scolastico vengono individuati nuclei tematici checostituiranno gli argomenti base attorno ai quali ruoteranno laformazione e l’aggiornamento futuri.L’a.s. in corso ha visto la partecipazione ai corsi già elencatinei punti di forza della sezione “Sviluppo e valorizzazione dellerisorse”. L’individuazione della priorità formativa per ilprossimo a.s. 17/18 è enucleata nella didattica per competenzeincrementabile anche attraverso l’utilizzo di metodologieall’avanguardia come la flipped classroom (cfr. piano annuale,accordi di rete..).I gruppi di lavoro prevedono la suddivisione dei docenti neirispettivi dipartimenti disciplinari il cui coordinamento èaffidato ad un docente referente scelto all’interno del gruppostesso; i diversi gruppi sono ulteriormente coordinati da undocente supervisore.Il materiale prodotto è funzionale alle esigenze dei docenti, ècondiviso e pubblicato sul sito dell’Istituto per la liberafruizione come patrimonio dell’intero I.C.

Nulla da segnalare.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative; realizza iniziativeformative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute; sono presentigruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita' e spazi per il confronto professionaletra colleghi.I materiali didattici a disposizione sono vari e condivisi'. l'IC promuove lo scambio e il confronto tra docenti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 1 2,4 4,2

1-2 reti 31,4 24,4 30,4

3-4 reti 30,4 35,9 34,1

5-6 reti 16,7 19,4 17,6

7 o piu' reti 20,6 17,9 13,6

Situazione della scuola:BSIC81200G 7 o piu' reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 70,3 67,7 67

Capofila per una rete 19,8 23,8 21,6

Capofila per più reti 9,9 8,5 11,4

n.d.

Situazione della scuola:BSIC81200G Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 42,6 36,5 36,6

Bassa apertura 24,8 22,8 17,9

Media apertura 16,8 20,2 20,6

Alta apertura 15,8 20,4 24,9

n.d.

Situazione della scuola:BSIC81200G Bassa apertura (1/3 delle reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:BSIC81200G - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 8 83,5 80,1 75,2

Regione 0 21,4 29,5 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 28,2 26,8 20,8

Unione Europea 0 2,9 9,1 10

Contributi da privati 0 6,8 8,7 8,7

Scuole componenti la rete 1 62,1 55,1 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:BSIC81200G - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 36,9 36,6 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 30,1 30,1 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 7 82,5 84,9 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 2,9 9,6 15,2

Altro 0 35,9 33,4 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:BSIC81200G - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline1 21,4 21,1 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 18,4 19,1 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 67 67,8 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 23,3 22,2 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 9,7 11,1 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 1 22,3 18,7 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica1 5,8 15,4 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

1 38,8 40,5 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

1 27,2 26,2 13,3

Gestione di servizi in comune 0 21,4 16,8 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 1 23,3 30,5 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 25,2 18,8 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 7,8 11,3 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 5,8 5,7 3,8

Altro 0 28,2 26,3 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 8,8 5,7 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 15,7 16 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 50 52,5 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,5 24,4 25

Alta varietà (piu' di 8) 0 1,3 2,3

Situazione della scuola:BSIC81200G Accordi con 6-8 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:BSIC81200G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola:BSIC81200G Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Altre scuole Dato Mancante 46,6 55,8 43,5

Universita' Presente 67 69,5 59,5

Enti di ricerca Dato Mancante 1,9 5,5 8

Enti di formazione accreditati Presente 16,5 15,9 25,4

Soggetti privati Presente 28,2 27,5 27

Associazioni sportive Dato Mancante 39,8 41,4 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 62,1 65,8 65

Autonomie locali Presente 59,2 69,5 61,5

ASL Presente 45,6 35,9 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 15,5 20,1 18,5


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:BSIC81200G - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 65 62,8 61,1

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)l’I.C.ha i sottoscritto i seguenti accordi:1) Rete generalista Sebino F.C. ai cui incontri partecipa il DS,coaì articolata:1. Sicurezza e cultura della sicurezza a scuola2a Generazione e formalizzazione progressiva,Indicazioninazionali2b Successo formativo e riduzione della dispersione scolastica,riorientamento in itinere3.Sistema nazionale di valutazione:supporto alle istituzioniscolastiche nella stesura del RAV e PDM4.Integrazione scuola lavoro:gestione alternanza e tirocini;orientamento post diploma e post qualifica5.Programmazione e monitoraggio delle iniziative a favoredell’utenza debole6.Promozione delle nuove tecnologie nella didattica7.Expo(misure ed azioni nazionali, regionali eterritoriali)Educazione alla legalità, alla cittadinanza, alla salute8.Internazionalizzazione dell’offerta formativa delle istituzioniscolastiche [lingue straniere, mobilitàinternazionale;certificazione CLIL]9.Formazione e aggiornamento del personale10.Formazione e aggiornamento DSGA2) Protocollo d’intesa con i comuni di PS e PD;3) collaborazioni con enti, associazioni già citate nella sezionepunti di forza “Missione e obiettivi prioritari”;4) contatti e riunioni periodiche con le amministrazionicomunali.Inevitabili le ricadute sull’offerta formativa essendo il PTOFdell’I.C.realizzato in sinergia con il POF del territorio.

Non si rilevano punti di debolezza significativi.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 25,8 24,7 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 37,1 38,2 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 31,5 32,3 36,5

Alto livello di partecipazione 5,6 4,8 12,7

Situazione della scuola:BSIC81200G % Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,1

Medio - basso coinvolgimento 9,8 10,1 9,4

Medio - alto coinvolgimento 86,3 77,7 73,6

Alto coinvolgimento 3,9 12,1 16,9

Situazione della scuola:BSIC81200G % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie e gli enti locali partecipano attivamente alladefinizione del PTOF, del regolamento di istituto e di altridocumenti scolastici, attraverso i rappresentanti dei genitorieletti negli organi collegiali e l’A.Ge. che in cooperazione edattraverso il dialogo con l’I.C. promuove ed organizza corsi diformazione per genitori-insegnanti, interventi e progettispecifici.Nei comuni di Passirano e Paderno sono attivi gruppi ecommissioni comunali quali l’”Osservatorio” e “Commissionebiblioteca” i cui rappresentanti sono anche esponenti dellacomunità scolastica.La scuola è dotata di strumenti informatici quali il registroelettronico ed il sito dell’Istituto in costante e giornalieroaggiornamento.Si è costituito il GIC (Genitori Istituto Comprensivo) chepromuove incontri con il fine di condividere la logica sottesaalla realtà dell’istituto comprensivo .

Nulla da rilevare



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni.Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa.La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative,raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori tramite i suoi rappresentanti e A.Ge. e GIC


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiASPETTI DIDATTICI E ORGANIZZATIVIPRIMARIA PTOF 16/19

ASPETTI DIDATTICI PRIMARIA PTOF 1619.pdf

ASPETTI DIDATTICI E ORGANIZZATIVISECONDARIA PTOF 16/19

ASPETTI DIDATTICI SECONDARIA PTOF 1619 - Copia.pdf

CURRICOLO INGLESE PRIMARIA CURRICOLO INGLESE PRIMARIA.pdfCURRICOLO GEOGRAFIA SECONDARIA CURRICOLO GEOGRAFIA SECONDARIA.pdfPROGETTI DI ISTITUTO PTOF 16/19 PROGETTI DI ISTITUTO PTOF 16 19.pdfPROGETTI ISTITUTO E DEI SINGOLI PLESSIA.S 16/17

PROGETTI ISTITUTO E DEI SINGOLIPLESSI.pdf

TABELLA CRITERI VALUTAZIONE PTOF16/19


ORARIO PRIMARIA PADERNO ORARIO PADERNO PRIMARIA.pdfORARIO PRIMARIA PASSIRANO ORARIO PASSIRANO PRIMARIA.pdfORARIO PRIMARIA MONTEROTONDO ORARIO MONTEROTONDO PRIMARIA.pdfORARIO PRIMARIA CAMIGNONE ORARIO PRIMARIA CAMIGNONE.pdfORARIO PASSIRANO SECONDARIA ORARIO PASSIRANO SECONDARIA.pdfORARIO PADERNO SECONDARIA ORARIO PADERNO SECONDARIA.pdfASPETTI DIDATTICI E ORGANIZZATIVIPRIMARIA PTOF 16/19

ASPETTI DIDATTICI PRIMARIA PTOF 1619.pdf

ASPETTI DIDATTICI E ORGANIZZATIVISECONDARIA PTOF 16/19

ASPETTI DIDATTICI SECONDARIA PTOF 1619 - Copia.pdf

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZAMIGRANTI.pdf

PROTOCOLLO BES PROTOCOLLO BES.pdfPIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE PTOF16/19

PNSD.pdf

REGOLAMENTO LABORATORIOINFORMATICO

REGOLAMENTO LABORATORIOINFORMATICA.pdf

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZAMIGRANTI.pdf

PROTOCOLLO BES PROTOCOLLO BES.pdfPAI A.S. 16/17 PARTE PRIMA PAI 2016-2017 PARTE PRIMA.pdfPAI A.S. 16/17 PARTE SECONDA PAI 2016-2017 PARTE SECONDA.pdfPAI A.S. 16/17 PARTE TERZA PAI 2016-2017 PARTE TERZA.pdfPROTOCOLLO CONTINUITA' PROTOCOLLO CONTINUITÁ 2016.pdfOPEN DAY ISCRIZIONE PRIMARIA OPEN DAY PER ISCRIZIONI SC. PRIMARIA

A.S. 2017 18.pdfOPEN DAY ISCRIZIONE SECONDARIA OPEN DAY PER ISCRIZIONI SC.

SECONDARIA A.S. 2017 18 -.pdfOPEN DAY PER ALUNNI OPEN DAY ALUNNI PRIMARIA.pdfPROGETTO ORIENTAMENTO VERSO ILFUTURO

PROGETTO ORIENTAMENTO VERSO ILFUTURO .pdf

FUNZIONIGRAMMA ORGANIZZATIVO FIS PARTE DOCENTE 16 17.pdfMISSION E VISION DAL PTOF 16 19 VISION E MISSION PTOF 16 19.pdfPIANO ANNUALE ATTIVITA' PRIMARIA PIANO ANN. PRIMARIA 16 17.pdfPIANO ANNUALE SECONDARIA PIANO ANN. SECONDARIA 16 17.pdfTABELLA RIASSUNTIVA PROGETTI TABELLA RIEPILOGATIVA PROGETTI A.S. 16

17.pdfFIS DOCENTE A.S. 16/17 FIS PARTE DOCENTE 16 17.pdf


TABELLA MARCATORI BONUS DIVALORIZZAZIONE

MARCATORI- CRITERI PER LAVALORIZZAZIONE DEI DOCENTI.pdf

MODELLO ACQUISIZIONEDOCUMENTAZIONE BONUS DIVALORIZZAZIONE

MODELLO PER ACQUISIZIONEDOCUMENTAZIONE.pdf

TABELLA RIEPILOGATIVA PROGETTI A.S.16/17

TABELLA RIEPILOGATIVA PROGETTI A.S. 1617.pdf

PNFT PARTE 1 PIANO NAZIONALE FORMAZIONETRIENNALE PARTE 1.pdf

PDM PNFT PARTE 2 PDM PIANO NAZIONALE FORMAZIONETRIENNALE PARTE 2.pdf

BONUS DI VALORIZZAZIONE DEL MERITOA.S. 15/16

RENDICONTAZIONE AS 15 16SUDDIVISIONE BONUS DOCENTI.pdf

TABELLA MARCATORI BONUS PER A.S.17/18

MARCATORI- CRITERI PER LAVALORIZZAZIONE DEI DOCENTI.pdf

MODELLO ACQUISIZIONE DATI BONUS A.S.17/18

MODELLO PER ACQUISIZIONEDOCUMENTAZIONE.pdf

PROTOCOLLO INTESA TRA IC E COMUNI DIPASSIRANO E PADERNO F.TA

PROTOCOLLO D'INTESA FIRMATODIGITALMENTE.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici UNIFORMITA' DELLE

RUBRICHE VALUTATIVERevisionare e/o predisporrequalora assenti rubrichevalutative comuni all'intero ICper uniformare il più possibile irisultati scolastici tra plessi

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave europee UNIFORMITA' DELLEPROVE DI VALUTAZIONE

Predisporre prove per laverifica/valutazione sulla basedei nuovi curricoli di istituto,sia per ogni anno, sia inparticolare per anni ponte.

PROMOZIONE ESUPPORTO NELLAFORMAZIONE DEGLIINSEGNANTI

Promuovere la formazione deidocenti attraverso corsi inerentila didattica orientata allecompetenze, sia a livello diRete che di Istituto.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Le motivazioni si evincono dai punti di forza e debolezza argomentati nelle sezioni diverse.Emerge la necessità di elaborare prove strutturate per la verifica/valutazione sulla base dei nuovi curricoli di istituto, sia per ognianno, sia in particolare per gli anni ponte.Si rende altresì necessaria anche una formazione specifica per condividere e adottare strumenti di rilevazione delle competenze eper strutturare attività didattiche orientate alle stesse, così come previsto dalle Indicazioni Nazionali 2012 e dai recenti modelli dicertificazione delle competenze (ex CM. n.3/2015) e ss.mm.ii.La formazione, in linea con la normativa riferita alla formazione triennale (L.107/15) di cui il PNFT è espressione, vede coinvoltii singoli Istituti e gli stessi in Rete.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione ELABORARE PROVE STANDARD

PER OGNI CLASSE IN INGRESSO, INITINERE E FINALI


Ambiente di apprendimento SPERIMENTARE DIFFERENTIMETODOLOGIE [P.ES.MONTESSORI] ED ANCHE DIGITALI

Inclusione e differenziazione SPERIMENTARE DIFFERENTIMETODOLOGIE INCLUSIVE [P.ES.MONTESSORI] ED ANCHE DIGITALI

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

COMPLETARE LAPREDISPOSIZIONE DI STRUMENTIPER LA RILEVAZIONE INTERNADELLE COMPETENZEPROFESSIONALI

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Le motivazioni si evincono dai punti di forza e debolezza argomentati nelle sezioni.


Rapporto Autovalutazione · formativa della scuola (tempo prolungato, indirizzo musicale) La scuola...

Documents

Transcript of Rapporto Autovalutazione · formativa della scuola (tempo prolungato, indirizzo musicale) La scuola...