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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2017/18

RAV Scuola - FOIS01100L

"PASCAL-COMANDINI"

SNV - Scuola: FOIS01100L prodotto il :15/06/2018 09:29:35 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

FOIS01100L 127,06 10,40

- Benchmark*

FORLI'-CESENA 4.338,20 11,85

EMILIA ROMAGNA 46.192,89 11,58

ITALIA 675.757,49 11,29

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunit (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Non essendoci dati disponibili forniti dal portale e dalquestionario scuola, si può comunque argomentare che ilcontesto socio-economico è buono per gli alunni dell’ITT,problematico per gli alunni ISPIA. Non vi sono dati su studentiprovenienti da famiglie svantaggiate.La percentuale degli alunni con cittadinanza non italiana è nellamedia rispetto a provincia, regione e Italia per l’IPSIA, sotto lamedia per l’ITTNon ci sono gruppi di studenti provenienti da zoneparticolarmente svantaggiati o con caratteristiche particolari Il rapporto studenti - insegnante (10,40) risulta adeguato persupportare la popolazione studentesca frequentante la scuola ede' in linea con il riferimento provinciale e regionale

La percentuale di alunni con BES a.s. 2017/18 (unico anno diriferimento, compreso DSA e H) è del 27% per l’IPSIA e 7%per l’ITT. Quasi il doppio le disabilità all’IPSIA (11) rispettoall’ITT (6)Significativi all’IPSIA i casi di svantaggio linguistico culturalee sociale


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.2

Nord ovest 7.4

Liguria 9.4

GENOVA 9.1

IMPERIA 14.4

LA SPEZIA 9.4

SAVONA 6.6

Lombardia 6.4

BERGAMO 4.2

BRESCIA 6.1

COMO 8.4

CREMONA 6.2

LECCO 5.2

LODI 7

MILANO 6.5

MANTOVA 7.3

PAVIA 6.8

SONDRIO 6.3

VARESE 6.5

Piemonte 9.1

ALESSANDRIA 11.6

ASTI 9.1

BIELLA 7.1

CUNEO 6.1

NOVARA 11.1

TORINO 9.3

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.8

VERCELLI 9.6

Valle D'Aosta 7.8

AOSTA 7.8

Nord est 6.2

Emilia-Romagna 6.5

BOLOGNA 5.1

FERRARA 9.4

FORLI' CESENA 6.9

MODENA 7

PIACENZA 6.1

PARMA 5.2

RAVENNA 7.2

REGGIO EMILIA 4.8

RIMINI 10.1

Friuli-Venezia Giulia 6.7

GORIZIA 9.4

PORDENONE 5.7

TRIESTE 6

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 4.3

BOLZANO 3

TRENTO 5.7

Veneto 6.3

BELLUNO 5

PADOVA 8.5

ROVIGO 8.3

TREVISO 5.5

VENEZIA 4.7

VICENZA 6.2

VERONA 6

Centro 9.9

Lazio 10.6



Lazio 10.6

FROSINONE 17.9

LATINA 13.3

RIETI 11.8

ROMA 9.4

VITERBO 12.9

Marche 10.5

ANCONA 12.4

ASCOLI PICENO 14.4

FERMO 8.6

MACERATA 8

PESARO URBINO 8.9

Toscana 8.5

AREZZO 9.7

FIRENZE 6.7

GROSSETO 8.1

LIVORNO 6.8

LUCCA 10.8

MASSA-CARRARA 16

PISA 7

PRATO 6.1

PISTOIA 11.7

SIENA 9.3

Umbria 10.5

PERUGIA 10.1

TERNI 11.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 11.7

L'AQUILA 12.3

CHIETI 11.9

PESCARA 12.2

TERAMO 10.2

Basilicata 12.8

MATERA 13

POTENZA 12.7

Campania 20.9

AVELLINO 15

BENEVENTO 13.6

CASERTA 22.4

NAPOLI 23.8

SALERNO 15.8

Calabria 21.5

COSENZA 21.1

CATANZARO 19.4

CROTONE 28.9

REGGIOCALABRIA 22.2

VIBO VALENTIA 17.9

Molise 14.6

CAMPOBASSO 14.2

ISERNIA 15.5

Puglia 18.8

BARI 15.4

BRINDISI 18.6

BARLETTA 17.3

FOGGIA 25

LECCE 22.3

TARANTO 16.8

Sardegna 17

CAGLIARI 15.5

NUORO 13



ORISTANO 17.7

SASSARI 16.8

SUD SARDEGNA 21.3

Sicilia 21.4

AGRIGENTO 22.9

CALTANISSETTA 17.7

CATANIA 18.8

ENNA 24.7

MESSINA 24.8

PALERMO 21.3

RAGUSA 18.8

SIRACUSA 21.9

TRAPANI 24.3


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.3

Nord ovest 10.5

Liguria 8.8

GENOVA 8.4

IMPERIA 11

LA SPEZIA 8.7

SAVONA 8.4

Lombardia 11.3

BERGAMO 10.9

BRESCIA 12.5

COMO 8

CREMONA 11.4

LECCO 7.9

LODI 11.5

MILANO 13.8

MANTOVA 12.4

PAVIA 11

SONDRIO 5.1

VARESE 8.3

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.5

ASTI 11.2

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.6

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.2

VERCELLI 8

Valle D'Aosta 6.5

AOSTA 6.5

Nord est 10.4

Emilia-Romagna 11.8

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' CESENA 10.5

MODENA 12.8

PIACENZA 13.9

PARMA 13.6

RAVENNA 12

REGGIO EMILIA 12.2

RIMINI 10.7

Friuli-Venezia Giulia 8.5

GORIZIA 9.1

PORDENONE 10

TRIESTE 8.7

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.7

BOLZANO 8.9

TRENTO 8.6

Veneto 9.8

BELLUNO 5.9

PADOVA 9.9

ROVIGO 7.6

TREVISO 10.1

VENEZIA 9.6

VICENZA 9.6

VERONA 11.3

Centro 10.7

Lazio 11.2



Lazio 11.2

FROSINONE 4.9

LATINA 8.7

RIETI 8.4

ROMA 12.5

VITERBO 9.4

Marche 8.8

ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.6

FERMO 10.1

MACERATA 9.7

PESARO URBINO 8.3

Toscana 10.6

AREZZO 10.6

FIRENZE 12.7

GROSSETO 10

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.8

MASSA-CARRARA 7

PISA 9.7

PRATO 16.6

PISTOIA 9.3

SIENA 10.9

Umbria 10.7

PERUGIA 11

TERNI 10

Sud e Isole 7.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 8.1

CHIETI 5.3

PESCARA 5.4

TERAMO 7.6

Basilicata 3.6

MATERA 4.8

POTENZA 2.9

Campania 4.1

AVELLINO 3.2

BENEVENTO 3

CASERTA 4.8

NAPOLI 3.9

SALERNO 4.7

Calabria 5.2

COSENZA 4.6

CATANZARO 5

CROTONE 6.8

REGGIOCALABRIA 5.6

VIBO VALENTIA 4.7

Molise 4.1

CAMPOBASSO 4.2

ISERNIA 4

Puglia 3.1

BARI 3.3

BRINDISI 2.5

BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.5

LECCE 2.9

TARANTO 2.2

Sardegna 3

CAGLIARI 2.9

NUORO 2.7




ORISTANO 1.9

SASSARI 2.9

SUD SARDEGNA 3.7

Sicilia 3.7

AGRIGENTO 3.3

CALTANISSETTA 3.2

CATANIA 3

ENNA 2.1

MESSINA 4.4

PALERMO 2.9

RAGUSA 8.6

SIRACUSA 3.7

TRAPANI 4.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunit (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio in cui si colloca la scuola si caratterizza per tasso didisoccupazione (2017) al 6,5%, in media con l’area Nord Est einferiore alla media italiana.Il tasso di immigrazione all11,8% è fra i più alti in Italia ma ilcontesto provinciale garantisce una buona integrazione.Le associazioni professionali, gli enti locali, le associazioni divolontariato, i legami sociali e comunitari risultano presenti eattivi nella collaborazione con la scuola.La scuola da anni collabora e ha stipulato accordi e convenzionicon:Diparitmento psicologia per biblioteche innovative, ricercaazione sul benessere degli studenti e la costruzione delcurriculum di cittadinanza e costituzione, nonché ricerca sullacittadinanza europeaRotary InternationalPsiche DigitaleRete AmbitoASA FOCEAICA per certificazione ECDLAPS FABLAB RomagnaEnti di formazione professionale per gli IeFPComitato Tecnico provinciale per la SicurezzaConfartigianatoOpera Don Dinoha inoltre attivo dall'anno 2017-18 un Comitato TecnicoScientifico con 9 imprese leader del territorio nelle aree diindirizzo

Gli enti locali territoriali (comune) risultano presenti epartecipativi, l’ente Provincia da cui dipendono gli edificipurtroppo è in carenza costante di risorse per intervenire sullamanutenzione e ristrutturazioneL'Istituto Tecnico in particolare è ospitato in un edificio vetustoe con spazi limitati e non in regola rispetto alla capienza classi.L'IPSIA è in fase di redazione del Certificato PrevenzioneIncendi, unico documento non ancora completo fra quellinecessari nell'ambito del Piano Sicurezza


1.3 Risorse economiche e materiali



Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunit (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)non essendoci restituzione dei dati da parte del questionarioscuola per il fatto che la scuola è di nuova istituzione, non visono benchmark con cui confrontare il piazzamento della scuolaLe risorse economiche provengono dai contributi statali,principalmente, e dai contributi delle famiglie (75 euro all’annoper l’ITT e 55 per l’IPSIA) oltre che dal canone per il serviziobar (20.000 euro l’anno circa).La scuola ha due plessi, le sedi sono raggiungibili e dotate ditutte le strutture di sicurezza, ascensori per i piani alti, ogni sedeè dotata di palestra e biblioteca (circa 10.000 volumi), eentrambe le sedi hanno laboratori completamente informatizzatie connessi in rete in fibra con connettività 1GB

I contributi volontari delle famiglie non sono molto praticatiall’IPSIA dove molte famiglie per disinformazione o incapacitàdi sostenere economicamente la spesa pagano solo le speseobbligatorie. Rispetto alle fonti di spesa che la scuola ha(progetti extracurricolari e aggiornamento hardware e softwaree attrezzature) le risorse economiche sono in calo.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:FOIS01100L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2017-2018

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N % N % TOTALE

FOIS01100L 124 78,5 34 21,5 100,0

- Benchmark*

EMILIAROMAGNA 46.486 74,0 16.305 26,0 100,0

ITALIA 822.751 79,4 212.945 20,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:FOIS01100L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di et Anno scolastico 2017-2018

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N % N % N % N % TOTALE

FOIS01100L 14 9,5 26 17,6 47 31,8 61 41,2 100,0

- Benchmark*

EMILIAROMAGNA 5.151 9,6 15.831 29,4 17.749 33,0 15.129 28,1 100,0

ITALIA 60.350 6,9 209.180 23,8 300.227 34,2 307.674 35,1 100,0



1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2017-2018

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2018

ISTITUTO X

- Benchmark*

N % N % N % N % N %

EMILIAROMAGNA 319 65,1 17 3,5 154 31,4 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.503 76,6 169 2,0 1.782 21,0 27 0,3 12 0,1

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunit (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha un’alta percentuale di docenti a tempoindeterminato (78,5%) superiore alle medie regionali enazionali ma purtroppo è concentrata maggiormente all’ITTmentre all’IPSIA scende al 50% circa.La fascia d’età prevalente è quella dai 30 ai 54 anni di età conuna tendenza maggiore della media italiana ai docenti con etàoltre i 55 (41 per cento contro il 35 per cento media nazionale e28 per cento media regionale)Il Dirigente scolastico ha da 6 anni incarico presso l’ITT e dadue anni l’incarico come reggente presso l’IPSIA, in totale è alsesto anno di esperienzaLe competenze informatiche nella scuola sono alte perché c’èun dipartimento di insegnanti di informatica e di elettronica, idocenti dell’ITT sono abilitati alla certificazione CLIL, e iltasso della conoscenza della lingua inglese anche in assenza dicertificazioni è buono.

Il senso di appartenenza alla nuova istituzione scolasticaunificata non è ancora completamente sviluppato, e all’IPSIA iltasso di docenti a tempo determinato è sensibilmente più altodate le caratteristiche della scuola professionale.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4

ISTITUTOPROFESSIONALE:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d 70,8 81,6 79,1 95,2

- Benchmark*FORLI' CESENA n/d n/d n/d n/d 74,3 84,9 88,1 91,7

EMILIA ROMAGNA n/d n/d n/d n/d 70,4 82,9 84,8 88,1

Italia n/d n/d n/d n/d 70,7 82,6 85,3 86,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado



ISTITUTOTECNICO:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d 64,9 83,1 94,3 93,8



Italia n/d n/d n/d n/d 79,2 87,3 88,2 91,7


2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debiti formativi (scuola secondaria di II grado)

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



ISTITUTOPROFESSIONALE:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d 27,4 34,7 20,7 25,4



Italia n/d n/d n/d n/d 20,9 23,1 20,6 20,4

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



ISTITUTOTECNICO:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d 30,5 31,6 25,0 22,2



Italia n/d n/d n/d n/d 23,8 25,9 25,0 23,3


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

istitutoprofessionale:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 1,1 34,4 37,8 21,1 4,4 1,1

- Benchmark*

FORLI'CESENA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 9,1 35,4 30,1 15,7 9,2 0,5

EMILIAROMAGNA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 10,0 37,4 29,0 15,8 7,7 0,1

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 11,6 36,6 29,2 15,1 7,3 0,1



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

istitutotecnico:FOIS01100L

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,2 34,6 28,4 14,8 16,0 0,0

- Benchmark*

FORLI'CESENA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,0 32,4 28,2 17,9 14,1 1,4

EMILIAROMAGNA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 7,9 31,7 29,5 18,4 11,7 0,8

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 11,2 34,0 28,0 15,9 10,4 0,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

ISTITUTO PROFESSIONALE:FOIS01100L 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 0,3 0,3 0,8 0,2 1,3

EMILIA ROMAGNA 0,3 0,5 0,9 1,2 0,8

Italia 0,8 0,7 0,7 0,9 0,6

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado


ISTITUTO TECNICO:FOIS01100L 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 0,1 0,1 0,4 0,2 0,1

EMILIA ROMAGNA 0,1 0,1 0,2 0,4 0,2

Italia 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

FORLI' CESENA 2,6 2,0 2,1 0,2 0,3

EMILIA ROMAGNA 5,7 2,8 2,2 0,9 0,8

Italia 5,6 2,9 1,9 1,0 0,6

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

FORLI' CESENA 2,5 1,1 1,3 0,5 0,1

EMILIA ROMAGNA 3,3 1,8 1,7 0,8 0,3

Italia 4,0 2,3 1,9 0,9 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

FORLI' CESENA 1,5 0,7 0,1 0,0 0,5

EMILIA ROMAGNA 2,6 1,2 1,0 0,6 0,8

Italia 3,5 1,6 1,1 0,8 0,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

FORLI' CESENA 1,9 1,7 1,4 0,8 0,2

EMILIA ROMAGNA 3,8 2,2 1,9 0,8 0,3

Italia 3,7 2,2 1,8 1,1 0,9

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


IPSIA:le percentuali di successo nei 2 anni nel biennio sono più altedella media regionale e provinciale (65% provincia e 56,7%regione per le prime e 80% e 69% per le seconde). In valoreassoluto:2015/16: prime 99 promossi su 139 (71%) seconde: 108 promossi su 121 (89%)16/17 prime 95 promossi su 134 (71%)seconde 95 su 116 (82%)Più alte o comunque nella media rispetto a provincia e regionele percentuali di ammissione per gli altri anni, nella media lepercentuali dei giudizi di sospensione tranne che in secondadove la percentuale è di sette punti più alta.ITT15/16alunni promossi sul totale prime 114 su 183 seconde 99 su 12916/17 prime 150 su 239 seconde 105 su 136nell'a.s 16/17 le percentuali di ammissione (62% in prima e77% in seconda) sono più basse della media rispettivamenteprovinciale e regionale (73% e 67% per le prime e 82% e 76%per le seconde) ma in linea con la media nazionale. Più alte lepercentuali di ammissione in terza e quarta rispetto ai livelliprovinciale, regionale, nazionale. Segno che una maggioreselezione effettuata al biennio porta a risultati positivi nel corsodel percorso quinquennale.Identica situazione per i giudizi di sospensione: più altepercentuali nel biennio rispetto ai benchmark, più basse in terzoe quarto anno.Nella media o sopra per entrambe le scuole rispetto aibenchmark la distribuzione dei voti all'esame di stato, con votitra i 71-100 prevalenti

Quanto ai trasferimenti in corso d'anno, le percentuali in entratasono più alte dei benchmark al IPSIA e nella media all'ITT,sensibilmente più alti della media dei benchmark provinciali itrasferimenti in uscita in prima seconda e terza all'ITT. Ma inclasse prima si rientra nella media regionale (3,4 % della scuolaa fronte di 3,8% dato regionale). I trasferimenti in uscita a finebiennio sono comunque giustificabili in base alla scelta dellefamiglie di scuole più vicine alla loro residenza (Forlì,Savignano) o all'indirizzo prescelto per il triennio.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -


La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIPSIA:le percentuali di successo formativo nei due anni nel biennio sono più alte della media rispettivamente regionale e nazionale(56,7% regione e 54,7% italia, per le prime e 69% e 66%per le seconde). Più alte o comunque nella media rispetto a regione enazione le percentuali di ammissione per la quarta, un po' più basse per la terzaITTnell'a.s 2016/17 le percentuali di ammissione (65% in prima e 75% in seconda) sono più basse della media rispettivamenteprovinciale e regionale (73% e 67% per le prime e 82% e 76% per le seconde) ma sono in linea con la media nazionale. Più altele percentuali di ammissione in terza e quarta rispetto ai livelli provinciale, regionale, nazionale. Segno che una maggioreselezione effettuata al biennio porta a risultati poi positivi nel corso del percorso quinquennale.Identica situazione per i giudizi di sospensione: più alte percentuali nel biennio rispetto ai benchmark, più basse in terzo e quartoanno.Sensibilmente più alti della media dei benchmark provinciali i trasferimenti in uscita in prima seconda e terza all'ITT. Ma inclasse prima si rientra nella media regionale (3,4 % della scuola a fronte di 3,8% dato regionale). I trasferimenti in uscita a finebiennio sono comunque giustificabili in base alla scelta delle famiglie di scuole più vicine alla loro residenza (Forlì, Savignano) oall'indirizzo prescelto per il triennio.Dunque non si riscontrano dati che suscitano preoccupazione anche nei casi di medie più basse rispetto ai benchmark


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)non sono rilevabili dati provenienti da INVALSI perché lascuola è di nuova istituzione. Tuttavia raffrontando per ciascunistituto i risultati degli ultimi 4 anni si evinche che:Per l'ITT i risultati in italiano sono uguali alle medie regionali,area nord-est e più alto di quello nazionalein matematica i risultati della scuola sono più alti rispetto alpunteggio di tutti i benchmarkla variabilità è nella norma e l'effetto scuola è sempre positivo,salvo che in matematica rispetto all'area Nord Est

non sono rilevabili dati provenienti da INVALSI perché lascuola è di nuova istituzione. Tuttavia raffrontando per ciascunistituto i risultati degli ultimi 4 anni si evince che:i risultati degli ultimi quattro anni delle prove invalsi di IPSIAdicono chesia in italiano che in matematica il punteggio è più basso dellemedie regionali, area nord est e nazionalela variabilità è nella medial'effetto scuola sia per l'italiano che per la matematica si collocapari alla media nazionale ma leggermente negativo rispetto allaregione e area Nord-Est

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatola valutazione di livello 4 va spiegata operando una media tra i risultati molto positivi dell'Istituto Tecnico con quelli decisamentenegativi dell'Istituto Professionale, soprattutto alla luce dell'analisi dell'effetto scuola, per cui abbiamo dati tuttavia provvisorilegati soltanto all'a.s. 2016-17.la tradizione di risultati del ITT permette di dire che i piazzamenti nelle prove INVALSI rispetto ai benchmark sono una forzadell'istituto. Per l'IPSIA i dati negativi richiedono attenzione in attesa di parametri più precisi e diacronicamente sviluppabili.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le competenze chiave europee su cui la scuola lavora inmaniera unita e sicura sono quelle relative all'Alternanza ScuolaLavoro, considerando la sua specificità come Polo Tecnico-Professionale della Provincia.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione della condottae applica un unico regolamento di disciplina. La scuolamonitora l'andamento dei provvedimenti disciplinari dal 2015-16 ad oggi, registrandosi un calo da 1,4 provvedimenti peralunno a 1,25 provvedimenti disciplinari per alunno.Attiva percorsi per l'acquisizione di competenze digitaliadeguate (ECDL, certificazione CISCO Academy,collaborazione con associazione PSiche Digitale) ma non haadottato un modello di certificazione delle stesse. Attiva da annipercorsi per l'acquisizione di competenze sociali e civiche(progetti di legalità, creazione di una commissione ad hoc) manon ha adottato un modello di certificazione delle stesse.

la scuola non ha ancora adottato modelli di certificazione per lecompetenze di imparare ad apprendere (capacità dischematizzare e sintetizzare, ricerca autonoma di informazioni,ecc.), sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità(progettazione, senso di responsabilità, collaborazione, ecc.)La scuola adotta da quest'anno forme di certificazione dellecompetenze ASl in uscita, ma non abbiamo dati sui livelli dipadronanza raggiungono gli studenti nelle competenze chiave aconclusione della secondaria di II grado trattandosi di primoanno

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatola motivazione del livello 4 assegnato nasce dal fatto che si riesce a monitorare l'acquisizione di competenze di spirito diiniziativa e imprenditorialita anche attraverso i risultati a distanza nel mondo del lavoro, ma la scuola, essendo di nuovaistituzione, non ha ancora adottato o impiegato modelli standardizzati di misurazione delle competenze, specie sul piano dellecompetenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali. Anche se attiva da anni percorsi per l'acquisizione dellestesse. La scuola adotta da quest'anno un modello di certificazione delle competenze ASL in uscita al quinto anno.Si impone l'adozione di un modello di certificazione delle competenze chiave europee in uscita trasversale fra tutte le discipline.


2.4 Risultati a distanza

2.4.a Risultati degli studenti in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi

2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013)

Punteggio percentualedi Italiano corretto dal

cheating nella provadel 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio in

Italiano della regione diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano nazionale

Percentuale dicopertura di Italiano

41,77 41,78 41,75

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013



Punteggio percentualedi Matematica corretto

dal cheating nellaprova del 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio inMatematica della

regione diappartenenza


Matematica dell'areageografica diappartenenza


Matematica nazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

51,57 52,72 52,37


2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013











55,71 57,01 55,82

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013












54,65 55,57 53,91


2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013











65,14 65,07 61,92

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013












54,46 55,27 50,62


2.4.b Prosecuzione negli studi universitari

2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Diplomati nell'a.s. 2013-14 che sisono immatricolati nell'a.a. 2014-15

Diplomati nell'a.s.2015-16 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2016-17

% %

FOIS01100L n.d. 0,0

EMILIA ROMAGNA n.d. 39,1

ITALIA n.d. 39,9


2.4.c Rendimento negli studi universitari

2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'

2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2013/2014 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2014/2015, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area pi della metdei CFU (%)

meno dellamet dei CFU

(%)

Nessun CFU(%)

pi della metdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

FOIS01100L 100,0 0,0 0,0 32,6 15,2 52,2 50,0 50,0 0,0 100,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FORLI'CESENA 77,2 19,3 3,5 62,5 27,2 10,3 73,4 15,8 10,8 83,0 10,4 6,6

EMILIAROMAGNA 78,0 17,5 4,5 62,8 24,8 12,4 71,2 17,4 11,3 75,8 13,4 10,8

Italia 74,7 19,8 5,6 55,5 27,7 16,8 64,9 20,7 14,4 68,4 18,1 13,5


2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'

2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2013/2014 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2014/2015, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area pi della metdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

FOIS01100L 100,0 0,0 0,0 31,5 9,8 58,7 50,0 0,0 50,0 50,0 50,0 0,0

- Benchmark*

FORLI'CESENA 82,5 8,8 8,8 65,7 16,3 17,9 74,0 11,4 14,7 78,0 9,5 12,4

EMILIAROMAGNA 76,3 10,9 12,7 64,2 15,4 20,5 68,2 11,9 19,9 70,9 10,2 18,9

Italia 69,2 17,1 13,6 55,5 18,2 26,2 61,8 14,6 23,6 65,7 12,2 22,1


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)

Anno di Diploma FOIS01100L Regione Italia

2012 35,5 22,5 15,1

2013 35,8 20,8 15,0

2014 36,5 21,1 16,7


2.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di diploma (%)

Anno di diploma Tipologia di contratto FOIS01100L Regione Italia

2012

Tempo indeterminato 1,9 4,2 10,0

Tempo determinato 29,6 38,2 37,0

Apprendistato 1,9 2,7 6,0

Collaborazione 59,3 34,2 27,0

Tirocinio 3,7 13,6 11,6

Altro 3,7 7,1 8,4

2013





Tirocinio 0,0 0,2 0,3

Altro 9,7 9,5 10,7

2014





Tirocinio 8,6 8,4 5,8

Altro 0,0 0,2 0,3


2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Settore di attivita' economica FOIS01100L Regione Italia

2012

Agricoltura 20,4 10,0 6,5

Industria 35,2 26,1 20,8

Servizi 44,4 63,9 72,7

2013


Industria 40,3 28,9 22,3

Servizi 46,8 61,8 71,5

2014


Industria 0,0 0,0 0,0

Servizi 25,7 60,9 71,3



2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Qualifica Professionale FOIS01100L Regione Italia

2012

Alta 13,0 12,4 10,7

Media 22,2 51,6 59,3

Bassa 64,8 36,0 30,0

2013

Alta 6,5 12,9 11,0

Media 32,3 48,6 57,7

Bassa 61,3 38,5 31,3

2014

Alta 15,7 12,1 10,9

Media 18,6 49,0 58,0

Bassa 65,7 38,9 31,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per i diplomati nell'a.s. 2013/14 le percentuali diraggiungimento CFU al 1°e 2°anno sono molto alte rispetto aibenchmark nazionali nell'area sanitaria e umanistica, inferiori di20-30 punti nell'area scientifica e sociale. Bassissima in tutte learee la percentuale (tra 0 e 10 per cento) di chi al 1°o 2°annonon riesce a raggiungere CFU. La quota diplomati inseriti nelmondo del lavoro negli anni 2012-13-14 è di dieci punti più altadella media regionale e nazionale (35 per cento circa contro22%)Inoltre FONTE EDUSCOPIO:il 45% degli studenti Pascal rispetto alla media regionale (39%)si immatricola e supera il 2°anno e vanno dunque avanti neglistudi. Il totale degli studenti immatricolati è il 53% segno chel'ITT è in grado di avviare anche agli studi universitari.Al IPSIA il 62% dei diplomati trova lavoro e la quasi totalitàlavora più di 6 mesi nei primi due anni con 54% di contrattipermanenti/apprendistatoAl Pascal il 68% dei diplomati trova lavoro, al 50% concontratti permanenti (T.I. o apprendistato) e per il 36% halavorato per più di 6 mesi nei primi due anni dal diploma. Perentrambe le scuole la coerenza fra diploma e lavoro trovato èintorno al 30%l'ITT Pascal è la prima scuola per piazzamento all'Universitàper media voti, crediti ottenuti e indice FGA fra le scuoleTecniche della provincia. E' la seconda scuola per indice dioccupabilità nel raggio di 30 km. il Comandini è la primascuola della provincia per indice di occupabilità con il 62%

Non essendo disponibili i dati per le prove INVALSI a.s.2017/18 non si possono fare confronti con il piazzamento deglialunni negli anni precedenti. Nemmeno è possibile misurare ilcollocamento all'università dei diplomati 2017/18.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


l'ITT è prima fra le scuole tecniche della provincia per risultati dei diplomati nei primi due anni di università.E' seconda per piazzamento come indice di occupabilità nella provincia (68%)l'IPSIA è prima scuola nella provincia fra quelle professionali per indice di occupabilità (62%).La coerenza fra area del diploma è lavoro scelto è per entrambe le scuole al 30% e oltre.Con percentuali oltre il 35% i diplomati delle due scuole lavorano per più di 6 mesi entro i primi due anni dal diploma


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa


Subarea: Progettazione didattica

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In quanto scuola di nuova istituzione, l'Istituto entro il 30ottobre 2017 si è dotato di un PTOF, temporaneo, da riallinearecon quello che per tutte le scuole sarà il nuovo triennio di duratadei Piani Offerta Formativa, nel 2019-22. Sempre in quantoscuola di nuova istituzione, l'Istituto non si è trovato dotato diun curricolo già presente, ma ha attivato i dipartimenti perriallinearsi verso la costruzione di traguardi di competenza perdisciplina definiti e adottati da tutti i dipartimenti. Altroobiettivo temporaneo è stato adozione di un regolamentodisciplina e di indicatori di condotta validi per entrambi gliordini del nuovo istituto.Sin dall'approvazione dei progetti di ampliamento offertaformativa e di tutti gli altri atti unici per le due scuole con ilCDI del 6 dicembre 2017 l'istituto si è dotato di progetti eattività coerenti con il PTOF e il curricolo dei due indirizzi,dandosi priorità ben chiare (inclusione, legalità, eccellenza epotenziamento) nelle attività di ampliamento offerta formativa.La scuola non ha adottato scelte di autonomia e flessibilità,essendo ancora in fase "sperimentale" la riforma degli istitutiprofessionali. Tuttavia, sulle scelte relative al curricolo dellenuove prime , si è orientata verso scelte coerenti col proprioindirizzo, definite e condivise

In quanto scuola di nuova istituzione, la scuola non si è ancoradotata di un curricolo delle competenze trasversali e in chiaveeuropea in uscita dal quinto anno. Ogni dipartimento si è dotatodi un curricolo delle competenze per disciplina, ma il lavoro ditrasversalità è appena partito.La fusione fra le due scuole è un processo ancora aperto, cherichiede un anno di assorbimento e "metabolizzazione".Sui progetti di ampliamento offerta formativa è appena iniziatoun piano di monitoraggio, in continuità coi piani dimiglioramento di entrambi gli istituti per gli anni scorsi, perindividuare obiettivi, competenze da raggiungere e coerenza colcurricolo in maniera chiara e definita

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola tutti i dipartimenti sono stati istituti, e iDipartimenti si muovono in maniera unita e corentenell'adozione delle scelte didattiche su ciascuna disciplina. Perle materie comuni fra i due ordini Tecnico e Professionale, idipartimenti sono stati unificati.Adottato scelte comuni e condivise in merito a programmazionedidattica, scelta dei libri di testo, prove in ingresso e prove per irecuperi di settembre.In nessun dipartimento vi sono docenti che adottanoprogrammazioni individuali. I dipartimenti sono individuati dalDS come un chiaro elemento strategico di programmazionedefinita e condivisa, e molte scelte di orientamento e diautonomia vengono discusse dai dipartimenti di competenza,che lavorano in maniera condivisa e con forte senso diappartenenza.La revisione della programmazione avviene in seno aidipartimenti stessiI dipartimenti programmano al loro interno anche le scelte diformazione e di aggiornamento dei docenti, in specie quellelegate alle nuove tecnologie e strumentazioni da adottare nelladidattica (CAD, PLC, software, linguaggi di programmazione,nuove macchine a calcolo numerico, ecc.)

nella didattica ordinaria, è ancora necessario che alcune sceltedi programmazione strategica condivisa a livello didipartimento siano adottate concretamente dai singoli docenti,che spesso adottano un programma comune ma poi procedonoper proprio conto. Tuttavia questo accade in pochi e isolati casi.


Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola ha adottato criteri di valutazione per il giudizio disospensione o promozione comuni ai due istituti, pur sederogabili in casi specifici legati ai diversi ordini e diversesituazioni. Indenticamente, la scuola ha approvato regolamentodi disciplina e criteri per il voto di condotta unificati.Per la valutazione delle competenze trasversali in chiaveeuropea, la scuola si è dotata recentemente di criteri comuni perla valutazione delle competenze Alternanza Scuola Lavoro. Nelprossimo triennio si impone l'adozione di un curricolo dellecompetenze trasversali.i dipartimenti hanno adottato criteri comuni per la correzionedelle prove, batterie di prove parallele, soprattutto per il livellodiagnostico e formativo, adotta da anni il certificato dellecompetente al termine del biennio obbligatorioLa scuola organizza, anche attraverso la dotazione organica didocenti di pontenziamento, attività di sportello, compresenza,corsi di recupero infraquadrimestrali e estivi, per supportare glialunni nel recupero delle carenze

al di là degli strumenti posseduti dai dipartimenti (grigliecomuni di valutazione) spesso i docenti tendono ad adottarevalutazioni individuali e non collegate agli strumenti comuni inadozione a dipartimento. Mancano prove di valutazioneautentiche o rubriche di valutazione.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualit: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non ha definito il curricolo delle competenze trasversali e in chiave europea in uscita, ma ha completato la definizionedei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu'coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' di ampliamentodell’offerta formativa non sono definiti sempre in modo chiaro.I dipartimenti disciplinari sono i referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazionedidattica è condivisa nei dipartimenti, con scelte comuni in libri di testo, prove parallele, e griglie di valutazione, anche se nonsempre applicate nella pratica quotidiana da alcuni docenti che preferiscono ancora muoversi individualmente.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e approvati in collegio docenti.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione degli studenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti, in maniera sistematica e programmata,attraverso sportelli, sdoppiamenti di classe e compresenza grazie all'organico di potenziamento, e corsi di recuperoinfraquadrimestrali ed estivi organizzati in maniera sistematica e periodica.Per il prossimo triennio si impone l'adozione del curricolo delle competenze trasversali in chiave europea in uscita dal quintoanno, anche se un certificato competenze al termine dell'obbligo e un certificato competenze Alternanza Scuola Lavoro sono statidefiniti e adottati


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la durata delle lezioni è di 60 minuti, adeguata rispetto alleesigenze di apprendimento, anche se molte classi del bienniosoprattutto fanno fatica con la soglia di attenzione alla sesta ora.I laboratori sono usati durante le ore curricolari previste, eanche molto frequentemente durante le lezioni di teoria, sononominati referenti per ogni aula di laboratorio e gli assistentitecnici ne curano con attenzione l'aggiornamento dei materiali.La scuola utilizza tutte le tecnologie acquistate negli anni scorsiattraverso fondi europei (PON): il plesso Pascal è dotato di wi-fi, entrambe le scuole sono dotate di rete fibra ottica conservizio Lepida, e ogni aula ha un computer e monitor in classe.

la biblioteca non è molto frequentata dagli studenti, anche seaperta in tutti gli orari della mattinata grazie all'utilizzo didocenti dell'organico di potenziamento.

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nei laboratori sono adottati costantemente i metodi delcooperative learning, i laboratori sono costantemente aggiornatie controllati nell'acquisto dei materiali, i computer sono adattialla didattica che si rende necessaria

I docenti si confrontano nei dipartimenti sulle metodologiedidattiche usate, ma c'è poca tendenza all'osmosi. La scuola nonadotta a livello centrale iniziative che promuovo l'uso dispecifiche metodologie didattiche.


Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha adottato un regolamento comune di disciplina cheviene spiegato agli alunni nei primi giorni di lezione e con unincontro ad hoc del DS con le classi prime e con i genitori delleclassi prime.Le relazioni fra studenti e fra studenti e insegnanti rientranonella norma rispetto alle problematicità tipiche dell'IstitutoProfessionale, non si registrano problematiche specifiche. I casidi bullismo o cyberbullismo nell'a.s. 2017-18 sono stati limitatie prontamente stroncati con interventi disciplinari e formativi.Non vi sono casi massivi di ingressi alla seconda ora o diassenze ripetute, anche se il fenomeno è maggiore pressol'istituto Professionale.Da quest'anno la scuola si è dotata di un referente per ladisciplina che assume l'incarico di curare gli interventi educativia scuola fuori aula per gli alunni che ricevono provvedimentidisciplinari, per evitare la inutile e a volte controproducentepratica della "sospensione senza obbligo frequenza". L'ausiliodi questo docente, da organico di potenziamento, ha moltofunzionato per sviluppare interventi educativi e non punitivi.

Le relazioni più difficili si individuano fra le classi prime, per ilconsueto fenomeno del disorientamento e della difficoltà discelta dell'indirizzo.Il fenomeno è più sensibilmente evidente nelle classi delProfessionale, ma segnali forti di disagio si vedono anche nelleclassi prime del Istituto Tecnico.In quanto scuola di nuova istituzione, non vi sono dati diraffronto disponibili da questionario scuola per rapportare lasituazione della scuola con quella di altri benchmark locali enazionali



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazionitecnologiche sono usati dalla maggior parte delle classi. Non così purtroppo la bibliotecaA scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelleclassi. Gli studenti lavorano in gruppi nei laboratori soprattutto, utilizzano sistematicamente le nuove tecnologie, realizzanoricerche o progetti anche grazie ai progetti di eccellenza pomeridianiLe regole di comportamento sono definite e chiare nelle classi, mediamente condivise. Le relazioni tra studenti e tra studenti einsegnanti sono complessivamente positive. Non mancano casi isolati di conflitto e problematicità, specialmente nelle classiprime.Tuttavia i conflitti con gli studenti quando ci sono sono gestiti con modalita' adeguate, anche grazie all'ausilio di interventispecifici affidati allo sportello di ascolto psicologico, al referente cyberbullismo e legalità, all'organico di potenziamentoutilizzato per la sorveglianza, il rispetto della disciplina, i progetti specifici per gli alunni sanzionati con provvedimentidisciplinari


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola adotta da anni modalità di inclusione differenziate,con la cosiddetta "squadra inclusione": 2 referenti per alunni He DSA e BES più gruppo docenti organico potenziamento chelavora al biennio per favorire una didattica inclusiva aiutando leclassi con attività di sportello, sdoppiamento, compresenza,progetti specifici.Si realizzano laboratori di italiano L2 da anni, con interventispecifici fuori aula, e due corsi di formazione per lapreparazione di materiali didattici ad hoc, il monitoraggio deipiani didattici individualizzati viene effettuato sistematicamenteperché una delle due scuole si è dotata di tutor di classe per glialunni con DSA e BES, oltre a referente per ciascun istituto.L'istituto Professionale quest'anno ha aderito al progetto FAMI.i risultati monitorati sono i seguenti:IPIA2015/16:DSAprime 25 promossi su 31 (80%)seconde: 20 promossi su 22 (90%)BES:prime 6 su 10 (60%)seconde: 2/3 66%STRANIERI:prime: 16/28 57%seconde: 17/24 70%2016/17DSAprime 15 promossi su 18 (83%)seconde 26 su 27 (96%)BESprime 8 promossi su 14 (57%)seconde 3 promossi su 6 (50%)STRANIERIprime: 16/35 (48%)seconde 14/21 66%24 alunni dalle prime migrati in altri istituti nel 2016/17 e 28nel 2017/18ITTalunni con DSA e BES ammessi sul totaleprime 2015/16 7 su 14seconde 2015/16 6 su 6prime 2016/17 3 su 12seconde 2016/17 6 su 8

c'è assenza di dati confrontabili causa assenza del questionarioscuola per questa nuova istituzione scolasticagli alunni con disagio socio-economico, culturale o di altro tiponon specificamente certificati con DSA o di madrelinguastraniera hanno dei risultati in termini di successo formativonon del tutto incoraggianti (tra il 50 e il 60 per cento deipromossi). Segno che la scuola presta molte attenzioni aidisturbi certificati e alle patologie evidenti e segnalate, ma nonaltrettanto a quei disagi più difficili da esplicitare e individuare.Per l'istituto tecnico tecnologico il dato relativo al successoformativo degli alunni con DSA o BES è troppo basso in prima,soddisfacente in seconda


Subarea: Recupero e potenziamento


3.3.b.2 Numero medio ore corso di recupero

Numero medio di ore per corso di recupero

Totale corsi Numero medio di ore corsi

FORI01000B 28 3,64

FOTF010008 21 9,23

- Benchmark*

FORLI'-CESENA 10 0,81

EMILIA ROMAGNA 11 0,66

ITALIA 7 0,98


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono gli studentidelle classi prime, specialmente presso l'istituto professionale,anche per via della non chiara scelta se indirizzarsi all'istitutostatale quinquennale o verso gli enti di formazione.sono realizzati interventi di sportello, sdoppiamento classi,compresenza in aula, più progetti specifici per il recupero comeil progetto Imparare a Imparare, il peer to peer tra ragazzi e ilaboratori di lingua italiano L2. Sono monitorati, anche se inmaniera non sistematica, i corsi di recupero, la cui efficacia è al60 per cento. Il numero medio delle ore per corsi è decisamentesuperiore ai benchmark locali, regionali, e italiani.Le eccellenze e il potenziamento delle discipline sono realizzaticon le attività extracurricolari pomeridiane come le Olimpiadidi informatica e matematica, i corsi per antennisti, i progettispecifici di applicazione meccanica e meccatronica, o progettidi sviluppo software, tutti seguiti e implementati da docenti.La scuola quest'anno è entrata nella rete FAMI per il sostegnoall'inclusione degli alunni con cittadinanza non italiana

Non è ancora in atto un monitoraggio sistematico dell'efficaciadei corsi di recupero, dei progetti di recupero e dipotenziamento delle eccellenze, anche se i risultati positivi sonocondivisi e entrati nella tradizione dei due istituti



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali sono diversificate, attuate in maniera strategica edi buona qualita' anche se non monitorate in maniera sistematica. La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi previstiper gli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale e attivalaboratori di lingua italiano L2 per l'integrazione degli alunni di madrelingua non italianaGli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di ciascuna scuola grazie all'intervento dei docentidell'organico di potenziamento, appositamente istituti in una "squadra per l'inclusione e recupero". Le attività extracurricolaripomeridiane, finanziate con i contributi delle famiglie, si dedicano al potenziamento delle eccellenze attraverso lo sviluppo diprogetti e competenze specifiche nei settori di indirizzo come informatica, elettronica, meccanica, design e moda.Rimane decisamente basso per l'istituto tecnico tecnologico il dato relativo al successo formativo degli alunni con DSA in prima,soddisfacente in seconda. Si ritiene che il dato delle prime sia legato a una difficoltà di orientamento e di scelta in provenienzadalla scuola secondaria I grado.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Subarea: Alternanza scuola - lavoro

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola realizza open day, open night, e mini stage formativiper gli alunni della scuola secondaria I grado. Gli insegnanti e igenitori degli alunni con DSA e BES che intendono frequentaresono inconrtati in maniera sistematica dai referenti di istitutoper alunni H e con DSA.La formazione delle classi prevede la distribuzione strategica dialunni con DSA e con profitto scuola media di livelloeterogeneo.gli interventi educativi per garantire la continuità per gli alunnicon Bisogni Speciali sono efficaci.il Ds incontra i genitori degli allievi di prima appena iscritti perdescrivere la scuola, il regolamento, le possibilità dicomunicazione scuola-famiglia

ildato generale relativo agli iscritti di classe prima segnala cheun significativo numero di iscritti non raggiunge il successoformativo al primo anno, a causa di iscrizioni poco motivate odettate da un consiglio orientativo sbagliato.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'istituto Pascal ha realizzato nei due anni scorsi il progettoContAgio, destinato a gruppi di alunni scelti di classe prima cheincontrano in focus group uno psicologo per la comprensione disé e delle proprie inclinazioni. Inoltre lo sportello psicologico èattivo per tutti gli alunni anche per difficoltà di inserimento emotivazionali. Purtroppo questi strumenti non sono usufruiti inmaniera sistematica e non conosciuti a sufficienza dagli alunnila scuola organizza in maniera strategia attività di orientamentoper l'università, per gli ITS e per il mondo del lavoro. Numerosele convenzioni attuate con gli enti territoriali a questo scopo (lascuola è sede dell'ITS fondazione FITSTIC, inoltre haconvenzioni attive con l'università di informatica e dipsicologia, e con la Confartigianato Cesena).La scuola monitora sistematicamente i risultatidell'orientamento in uscita attraverso eduscopio e indaginiinterne ai diplomati

Gli strumenti attivati dalla scuola per i percorsi di ri-orientamento al primo anno di studi non sono ancora conosciutie utilizzati dagli studenti in difficoltà in maniera sistematica.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo


3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

FOIS01100L 46,5 53,5

EMILIA ROMAGNA 64,9 35,1

ITALIA 68,7 31,3


3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

FOIS01100L 48,2 37,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 92,7 75,6

EMILIA ROMAGNA 92,0 74,9


Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Entrambi gli indirizzi della scuola (tecnico e professionale)realizzano ogni anno centinaia di convenzioni con aziendemedio-piccole del territorio. Non manca la collocazione diallievi in ASL in aziende di fama nazionale come TreviSoilmec, Technogym, Amadori, Orogel. La gamma è moltodiversificata, molto attivi sono anche gli stage estivi.La scuola nella fusione ha consolidato la buona tradizione diASL (progetti regionali) negli anni precedenti alla legge 107/15.E' organizzata con una commissione Alternanza di cinquemembri, con i referenti ASL di classe e un team di docenti checurano i sopralluoghi nelle aziende.Il PTOF ha una sezione apposita dove è approvato il quadroorario di tutte le attività. Si praticano anche impresa simulata,project work, convenzioni per progetto Tecnicamente conAdecco e con FABLAB Romagna.Negli ultimi due anni si è verificato aumento delle convenzionie degli alunni iscritti in percorsi ASL per effetto dell'obbligo aisensi di legge 107.La scuola monitora i percorsi attraverso la commissione ASL ei docenti referenti di classe.Svolge i corsi sicurezza per gli studenti ASL, monitora lecompetenze in uscita mediante certificato competenzeapprovato dalla scuola nel corso di quest'anno



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualit: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva

6 -


Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' sono strutturate ma non in maniera sistematica. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuolainferiore non e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da unordine all’altro (open day, open night, mini-stage). Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche lefamiglie.La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini, ma non ancora in maniera sistematica.Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno (scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento; ciononostante un certo numero di studenti non segue il consiglio orientativo della scuola.La scuola ha stipulato convenzioni con un variegato partenariato di imprese ed associazioni. Il numero di convenzioni stipulate èuguale o di poco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogni professionali del territorio tanto che un alto numerodi diplomati trova lavoro nel giro di due anni (fonte EDUSCOPIO)Le attività di alternanza vengono monitorate. La scuola valuta e certifica le competenze degli studenti al termine del percorso dialternanza.L'alternanza scuola lavoro per il numero di convenzioni e il prestigio delle aziende coinvolte e la soddisfazione degli alunni edelle aziende è una tradizione eccellente nella scuola


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la missione e la visione sono indicate chiaramente nel PTOF,che viene condiviso a livello di CDI e collegio docenti.il PTOF è pubblicato sul sito

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola adotta monitoraggio sistematico dei progettiextracurricolari, delle attività di ASL, dei bisogni formativi delpersonale della scuola, del collocamento dei diplomati dopo unanno dalla maturità, e al momento monitora i due piani dimiglioramento in vigore, approvati nelle scuole separate. Invista dell'adozione del nuovo PTOF entro il 30/10 2018 lascuola si doterà di un piano di miglioramento triennale perl'istituto unificato, e nell'occasione attiverà una FunzioneStrumentale per il monitoraggio degli obiettivi dimiglioramento dell'istituo, attraverso dotazione organico dipotenziamento.Come tutte le scuole, nell'anno 18/19 la scuola procederà allarendicontazione sociale con gli strumenti messi in atto dalministero.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)come da funzionigramma allegato, la scuola si è dotata dicommissioni per l'attuazione delle principali aree di funzionistrumentali (area orientamento, servizi per i docenti, ASL,inclusione, supporto tencologico, commissione POF e nucleo divalutazione interno)Le assenze del personale sono gestite quotidianamente con idocenti di potenziamento, e le ore destinate a tale scopo tramiteFIS, anche se è difficile trovare docenti disponibili allesostituzioni a pagamento.la quota di docenti e ATA che percepiscono più di 500 euro nonè calcolabile perché per la nuova istituzione scolastica i fondiFIS non sono ancora stati retribuiti.Le funzioni strumentali individuate sono ripartite in 5commissioni FS per un totale di 27 docenti. Del FIS in generalebeneficiano 183 docenti (alcuni docenti hanno più ruoli FIS) e50 membri del personale ATA (tutti). In generale dunque ladistribuzione incarichi è molto diluita fra il personale e nessunorimane senza incarichi.Il piano attività ATA e il contratto integrativo di istitutodefiniscono con precisione le diverse responsabilità e incarichidel personale docente e ATA, e non vi sono problematicheriscontrate in tal senso. I compiti sono chiari e condivisi econosciuti anche all'utenza, e la contrattazione integrativa èregolarmente firmata dalle parti in tempi congrui (dicembre-gennaio sia nel 2016-17 che nel 17-18)

In quanto scuola di nuova istituzione, mancano i dati delquestionario scuola e i relativi benchmark per confrontare ilpiazzamento della scuola con i dati regionali locali e nazionaliquanto a indice di frammentazione progetti, indice di spesapersonale per progetti, dati sulle assenze del personale

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I progetti prioritari per la scuola sono i progetti del gruppoInclusione (imparare a imparare, laboratori italiano L2,tutoring) i progetti di legalità e alcuni progetti tradizionali dieccellenza come le Olimpiadi di Matematica e Informatica, ilcorso antennisti per l'indirizzo elettronico, la certificazione PETe FIRST, la certificazione CISCO academy per gli informatici,il CAD 3D per i meccanici e il settore moda, la patente europeaECDL per il biennio.Sono tutti progetti gestiti da docenti interni e la durata media èdi tre mesi.Le spese vengono concentrate sui progetti prioritaridell'istituto., e l'allocazione delle risorse è coerente con il PTOFdata anche l'assenza negli anni di rilievi da parte dei revisori deiconti

una criticità si individua nella progressiva riduzione di fondidisponibili per la gestione dei progetti di eccellenza, e diinclusione, per i quali sono necessariamente previste forme dicontribuzione da parte delle famiglie per il primo tipo diprogetti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e la visione e queste sono condivise nella comunità scolastica, in maniera meno evidente con lefamiglie e il territorio.La scuola utilizza in modo sistematico forme strutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono di orientare le strategie eriprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti del personale sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investite in modo adeguato. una criticità si individua nella progressivariduzione di fondi disponibili per la gestione dei progetti di eccellenza, e di inclusione, per i quali sono necessariamente previsteforme di contribuzione da parte delle famiglie per il primo tipo di progetti.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola raccoglie e monitora periodicamente i bisogniformativi, e stipula triennalmente il piano di formazione delpersonale (anche le due scuole separate si sono dotate di questostrumento previsto dalla direttiva MIUR negli anni scorsi), vediallegatoLe iniziative di formazione sono legate principalmente a quellesviluppate dalla rete di ambito mediante i fondi allo scopopervenute, ma i dipartimenti si organizzano autonomamente persessioni di formazione e aggiornamento fra colleghi sulletecnologie didattiche più innovative.la ricaduta principale è l'adeguato aggiornamento dellecompetenze didattiche e degli strumenti in utilizzo neilaboratori (hardware, software, PLC, ecc.)La scuola ha gestito cinque unità formative dell'ambito 8 perconto della scuola capofila di rete ed è scuola capofila di ambitoper la formazione dei DS

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)la scuola adotta unitariamente criteri per la ripartizione delbonus premiale legati alle competenze del personale, alleattività sul campo e agli incarichi svolti, nonché al numero diore di formazione svolte.La scuola valorizza le competenze del personale con incarichiofferti al di là dei ruoli FIS (RSPP interno, squadra ASPPinterna, responsabile sito e privacy interno, incarichi di docenzaaffidati a interni per ITS e IFTS)

Il peso attribuito ai criteri del Comitato di Valutazione perquanto riguarda la sezione A, affidata a questionari divalutazione compilati dagli studenti a livello di classe, ècontestato da un numero significativo di docenti


Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'anno in corso sono state attivate le seguenti commissioni ogruppi di lavoro:nucleo di valutazione interno e commissione PTOFcommissione regolamenticommissione viaggicommissione Alternanza scuola lavorocommissione legalità e cyberbullismocommissione progettiQueste commissioni realizzate fra docenti misti delle due scuoledi origine si sono rilevate strategiche per operare il clima difusione fra i due istituti.Lo scambio di materiali didattici avviene principalmente fra idipartimenti di disciplina. Tutti gli insegnanti adottano libri ditesto e griglie di valutazione e batterie di prove comuni aidipartimenti

restano sporadici elementi residui di individualismo per alcuniinsegnanti



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e che rispondono ai bisogni formativi del personale, anche grazieall'aggancio con le iniziative della rete di ambito di formazione ai sensi della direttiva MIUR 2016. La scuola ha gestito cinqueunità formative di ambito nell'anno in corso ed è stato capofila per l'unità formativa per i DS.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personale sono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnati sullabase delle competenze possedute.i criteri del Comitato di Valutazione per il bonus premiale docenti sono chiari condivisi e ampiamente comunicati in sedute dicollegio docenti.Una significativa quota di docenti contesta i criteri della sezione A ("qualità dell'insegnamento") affidata a un questionario divalutazione destinato alle classi.Nella scuola sono state attivate commissioni per le attività strategiche, composte da insegnanti provenienti da entrambe le scuoledi origine, che hanno prodotto materiali o esiti di buona qualita'.La maggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici di vario tipo (griglie di valutazione,libri di testo, iniziative,batterie di prove parallele, materiali per alunni di madrelingua non italiana).


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)mancano dati provenienti dal questionario scuola per latipologia di accordi di rete e i finanziamenti delle stesse.La scuola è capofila della rete di ambito 8, inoltre capofila dellarete di scuole in accordo con FABLAB e Confartigianato perl'Alternanza scuola Lavoro (vedi allegato), è in accordo di retecon altre scuole di Cesena per la formazione CLIL, è in rete perla formazione docenti ai sensi dei finanziamenti regionali perambito 8, sta allestendo come scuola capofila l'accordo di reteper la designazione del responsabile protezione dati (reg. eu679/2016).Le finalità degli accordi di rete sono prevalentemente di naturaorganizzativa nell'ambito dell'autonomia, o per la formazionedocentiLa scuola ha inoltre accordi o convenzioni in essere con iseguenti soggetti:Opera Don Dino per gestione alunni con provvedimentidisciplinariUniversità Psicologia per servizio bibliotecheAssociazione Psiche Digitale per sportello d'ascolto e interventidi benessereUniversità di Informatica per FABLABEnte Techné per gli IeFPE' membro fondativo della fondazione FITSTIC per gli ITS

In quanto scuola di nuova istituzione, non avendo potutocompilare il questionario scuola mancano dati provenienti dalquestionario scuola per la tipologia di accordi di rete e ifinanziamenti delle stesse e la distribuzione delle reti per attivitàsvolta.


Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono coinvolte attraverso rilascio di contributivolontari per i quali è effettuata debita informazione, per via deiloro rappresentanti in CDI e per via di coinvolgimento durante iconsigli di classe, che vengono abbinati in sequenza alleudienze generali per favorire la partecipazione dei genitori.Regolamento di istituto e Patto di corresponsabilità sono comedfa legge decisi a livello di Consiglio di Istituto quindi allapresenza dei rappresentanti dei genitoriil DS incontra regolarmente i genitori delle classi prime a inizioa.s.E' dotata di registro elettronico con possibilità di prenotazionedi colloqui con i docenti.Presso l'istituto Pascal negli anni scorsi sono state intrapresemisure di miglioramento per il coinvolgimento dei genitorinelle elezioni del CDI con i seguenti risultati:Aumento del numero di votanti in a.s. 2015-16 di oltre il10% inCDIDato 2015-16: votanti 275 su 1600= 17, 61%, in aumentorispetto al 2014-15 (1,32%)dati votanti: 16/17 61 su 1621 3%dati votanti 17/18: 100 su 1611 6%complessivamente in tre anni si è passati dal 1,32 % al 6%, conun aumento di circa 600%.

la percentuale di votanti nella scuola Pascal a seguito degliinterventi di miglioramento, pur se passata dal 1,32 per centodel 2014-15 al 6 per cento del 21017-18, è ancora in valoreassoluto bassa.non esistono dati rilevati per il Comandini, in quanto questonon era obiettivo di miglioramento per il Comandini.Non esistono dati rilevati attraverso questionario scuola perchéla scuola in quanto nuova istituzione non ha ancora potutocompilare il questionarioLa scuola non realizza in maniera sistematica interventi oprogetti rivolti ai genitori.In particolare presso il plesso Comandini, il coinvolgimento deigenitori nella vita della scuola è molto basso, e molti genitorinon partecipano nemmeno alle riunioni legate alle informazionisull'andamento didattico dei figli



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualit: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, ed è scuola capofila di rete di ambito 8, oltre che scuolacapofila di accordo di rete con Università, Confartigianato FABLAB e una serie di scuole del territorio per l'alternanza scuolalavoro. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti diconfronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative (Ifts con l'ente Techné, ITS confondazione FITSTIC, Università di psicologia per il progetto biblioteche innovative)Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitori sull'offerta formativa, salvo il tradizionaleincontro del DS con i genitori classi prime, e la partecipazione attiva dei rappresentanti dei genitori in CDI alla definizione delregolamento e del patto corresponsabilità e delle altre regole della scuola.I genitori sono coinvolti nella partecipazione ai consigli di classe mediante abbinamento degli stessi alle udienze. Tuttavia, inspecie per il plesso Comandini, non si registrano significativi miglioramenti della partecipazione piuttosto bassa dei genitori allavita della scuola e anche alle relazioni dei genitori con i docenti per l'andamento didattico dei figliLe modalita' di coinvolgimento dei genitori in base ai risultati non risultano dunque adeguate.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processicertificato competenze di alternanza scuolalavoro

ASL_CERTIFICATO diCOMPETENZE_PASCAL_COMANDINI.pdf

Piano offerta formativa triennale 2017-2019 POF 17-19.pdfcriteri approvati dal collegio docenti per votocondotta, giudizi sospensione e deroga assenze

CRITERI GIUDIZIO E VOTO DI CONDOTTAPASCAL COMANDINI.pdf

Piano Inclusione triennale dell'istituto PascalComandini

PAI ISPASCALCOMANDINI 17-20.pdf

sondaggio diplomati per collocamento postdiploma

questionario sondaggio diplomati.pdf

certificato competenza alternanza scuola lavoro ASL_CERTIFICATO diCOMPETENZE_PASCAL_COMANDINI.pdf

piano triennale dell'offerta formativa POF-17-19.pdfpiano offerta formativa istituto pascal comandini POF-17-19.pdfpiano formazione personale e questionariobisogni formativi

Piano-Formazione-Personale-2017-19.pdf

monitoraggio progetti di istituto - modello direlazione

MONITORAGGIO_progetti.pdf

funzionigramma istituto pascal comandini funzionigramma-istituto-pascal-comandini-17-18-v2.pdf

MONITORAGGIO_progetti di istituto MONITORAGGIO_progetti.pdfelenco progetti di istituto e costo Elenco Progetti.pdfProgetti_a s _201718_QUANTIFICAZIONE_ECONOMICA

Progetti_a s _201718_QUANTIFICAZIONE_ECONOMICA perRAV.pdf

piano formazione del personale Piano-Formazione-Personale-2017-19.pdftabella criteri bonus premiale PascalComandini17-18

tabella criteri PascalComandini 17-18.pdf

piano formazione personale Piano-Formazione-Personale-2017-19.pdfAccordo di Rete Scuole Fab Lab Confartigianato Accordo di Rete Scuole Fab Lab Confartigianato

firmato.pdfgenitori votanti 2015-16 genitori votanti - Elezioni Rappresentanti CdC

2015-2016.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorit e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

migliorare i risultati INVALSIdegli alunni IPSIA e l'effettoscuola

Raggiungimento entro tre-quattro anni del livello dirisultati e di effetto scuola parialle medie regionali e/onazionali

Competenze chiave europee acquisire strumenti dimisurazione e certificazionedelle competenze chiaveeuropee

dotarsi entro due anni di unmodello di certificazionecompetenze chiave dicittadinanza in uscita dalquinto anno per entrambi gliistituti

utilizzare strumenti divalutazione delle competenzechiave di cittadinanzatrasversali nell'ambito delladidattica ordinaria

Dotarsi entro due anni digriglia di valutazione per lecompetenze chiavecittadinanza da usare per votocondotta e altri indicatori (es.ASL)

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorit sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Le priorità sono relative alle aree prove standardizzate nazionali e competenze chiave perché sono le aree dove l'autovalutazionedella scuola si è data i valori meno alti, e dove vi sono elementi di migliorabilità sensibili da intraprendere nei prossimi anni.Nell'area esiti scolastici e nell'area risultati a distanza non si ritiene di doversi allontanare dalla buona tradizione di entrambi gliistituti confermata dai risultati misurati negli a.s. 2015/16, 16/17 attraverso gli strumenti forniti dalla presente piattaforma, dallemisurazioni interne e dai dati forniti da EDUSCOPIO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione dotarsi di un curricolo delle competenze

trasversali in uscita dal quinto anno entrodue anni

Ambiente di apprendimento


Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento dotarsi di strumenti sistematici dimonitoraggio dell'orientamento in entratae del ri-orientamento delle motivazioniper gli studenti del biennio

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

dotarsi di strumenti e figure dimonitoraggio per l'efficacia dei progetti,dei corsi di recupero e di eccellenza

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

migliorare la quantità e qualità dellapartecipazione dei genitori alla vita dellascuola (risultato atteso: + presenze in CDIe in CDC)

dotarsi di strumenti e figure dimonitoraggio per la partecipazione deigenitori alle elezioni cdi e ai consigli diclasse

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorit (max 1500 caratterispazi inclusi)

La costruzione di un curricolo delle competenze trasversali in uscita dal quinto anno e di strumenti di valutazione e certificazionedelle competenze trasversali va nella direzione di attivare nella scuola la valutazione e la pratica delle competenze trasversali neltriennio su cui i due istituti sono fermi dato l'anno di "sospensione attività" dovuto alla realizzazione della fusione.Il monitoraggio più sistematico delle motivazioni degli alunni nel biennio e del loro possibile ri-orientamento aiuta a garantire ilmigliore successo formativo e quindi anche migliori esiti nelle prove INVALSI.La partecipazione maggiore per quantità e qualità dei genitori alla vita della scuola va nella direzione dell'obiettivo di una scuolapiù partecipata dove dunque gli studenti sono ben accolti e ciò va in direzione del successo formativo


Rapporto Autovalutazione - ispascalcomandini.gov.it · questionario scuola, si può comunque...

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