Rapporto Autovalutazione - cattaneo-mattei.edu.it · L' I.I.S. Cattaneo (comprese la sede...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - PDIS003009

"C.CATTANEO"

SNV - Scuola: PDIS003009 prodotto il :29/09/2015 08:51:52 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano

PDIS003009 Medio - Basso

Professionale Medio Alto

PDRC003018

II A-PI Medio - Basso

II A-SC Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Secondaria II Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%)

PDIS003009 2.0 0.4 0.3 0.5

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio è caratterizzato dalla presenza di aziendemanifatturiere e di attività ad esse correlate e garantisce, purnelle criticità del momento, una discreta situazione economica acui si associa una discreta situazione sociale.Le aziende manifatturiere si prestano di buon grado a offrireospitalità agli alunni del tecnico e del professionale perl'Alternanza Scuola Lavoro.Viene considerata un'opportunità la molteplicità di indirizziproposti dalla scuola: liceo scientifico tradizionale e dellescienze applicate, liceo delle scienze umane, istituto tecnicoAmministrazione Finanza e Marketing, istituto tecnicoindustriale con triennio meccanica e meccatronica, istitutoprofessionale per i servizi commerciali e produzione industrialechimico.

La complessità e la varietà di indirizzi e la diversa dislocazionedelle sedi (una a Conselve e due a Monselice) possonorappresentare un vincolo solo dal punto di vista della gestione edella logistica.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Una caratteristica specifica dl territorio è rappresentata dallaricchezza del tessuto produttivo abbinata ad un ambiente riccodi elementi storico culturali e nel contempo diversificato per lapresenza dei Colli Euganei.L'Istituto collabora con gli enti locali di riferimento inparticolare con il Comune di Monselice e di Conselve.

Non vi sono vincoli particolari


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 17,9 9,4 28,5

Certificazioni rilasciateparzialmente 46,2 56,9 44,1

Tutte le certificazionirilasciate 35,9 33,7 27,4

Situazione della scuola:PDIS003009 Tutte le certificazioni rilasciate



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,3

Parziale adeguamento 35,9 53,0 52,8

Totale adeguamento 64,1 47,0 46,9

Situazione della scuola:PDIS003009 Totale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L' I.I.S. Cattaneo (comprese la sede professionale Duca d'Aostae la sede Mattei di Conselve) possiede degli edifici in buonecondizioni che rispettano le norme di sicurezza e sono inpossesso delle certificazioni relative (ad eccezione del C.P.I. perla sede Mattei, esclusa la palestra).Le sedi di Monselice sono particolarmente vicine alla stazionedei treni e delle corriere, la sede di Conselve è nei pressi dellafermata del servizio di linea.Gli strumenti informatici in uso nella scuola (pc e LIM) sonoaggiornati e di buona qualità. Le LIM nelle sedi di Monselicesono assegnate principalmente alle classi terminali eall'indirizzo scienze applicate. Nella sede Mattei sono assegnateal laboratorio di scienze, a tutte le classi prime e ad alcune aulededicate in caso di necessità. Sempre nella sede Mattei èpresente un laboratorio linguistico, mentre nelle altre sedi gliinsegnanti di lingue utilizzano il laboratorio di informatica insubordine ai docenti di materie professionalizzanti.Vi sono state donazioni alla scuola in denaro o sotto forma distrumenti ed attrezzature da parte delle aziende convenzionatecon l'istituto per attività di ASL e stage estivi e, negli anniprecedenti, sovvenzioni da parte della Fondazione Cariparo edella Camera di Commercio di Padova.

La sede di Conselve è scarsamente collegata ad alcuni comunilimitrofi (Arre, Candiana) dal servizio di autobus di linea.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:PDIS003009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

PDIS003009 82 79,6 21 20,4 100,0

- Benchmark*

PADOVA 8.619 84,1 1.633 15,9 100,0

VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:PDIS003009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

PDIS003009 2 2,4 15 18,3 31 37,8 34 41,5 100,0

- Benchmark*

PADOVA 265 3,1 1.622 18,8 3.265 37,9 3.467 40,2 100,0

VENETO 1.519 3,1 9.881 20,5 18.779 38,9 18.128 37,5 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:PDIS003009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

PDIS003009 91,7 8,3 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:PDIS003009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

PDIS003009 18 23,1 14 17,9 23 29,5 23 29,5

- Benchmark*

PADOVA 1.021 12,8 2.129 26,6 1.974 24,7 2.879 36,0

VENETO 5.459 12,4 10.617 24,1 10.130 23,0 17.929 40,6

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

PADOVA 95 84,8 1 0,9 16 14,3 - 0,0 - 0,0

VENETO 515 82,4 8 1,3 102 16,3 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 2,6 1 6,9

Da 2 a 3 anni 17,9 29,2 12,4

Da 4 a 5 anni 2,6 4 1,7

Più di 5 anni 76,9 65,8 79

Situazione della scuola:PDIS003009 Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 17,9 21,8 24,2

Da 2 a 3 anni 23,1 37,6 33,6

Da 4 a 5 anni 23,1 11,4 15,4

Più di 5 anni 35,9 29,2 26,7

Situazione della scuola:PDIS003009 Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il 79,6% dei docenti presenti nella scuola ha un incarico atempo indeterminato. Di questi, il 60% è presente nella scuolada più di 6 anni, elemento che garantisce continuità didattica egestione nel tempo dei progetti e delle attività presenti nel POF.Il 79,3% degli insegnanti si situa nella fascia 45-55+ garantendocosì esperienza formativa e didattica.

La percentuale di docenti con incarico a tempo indeterminatoinferiore ai parametri provinciali, regionali e nazionali risenteanche dell'avvio del nuovo indirizzo del liceo delle scienzeumane che non è ancora a regime.Anche la presenza di una sola sezione par alcuni indirizzi (liceodelle scienze umane, indirizzo professionale commerciale,indirizzo professionale chimico, indirizzo tecnicoAmministrazione Finanza e Marketing e meccanica-meccatronica) rende difficile il completamento dell'orariosettimanale a 18 ore creando alcuni spezzoni orari che sonooccupati da personale a tempo determinato.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4

Istituto Professionale:PDIS003009 44 84,6 47 92,2 49 98,0 41 93,2

- Benchmark*PADOVA 1.070 77,4 937 83,0 816 81,4 749 86,3

VENETO 7.812 73,2 7.364 80,8 6.509 75,4 6.208 81,3

Italia 88.168 63,0 82.677 73,1 74.995 71,9 66.574 73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Istituto Professionale:PDIS003009 10 19,2 11 21,6 10 20,0 9 20,5

- Benchmark*PADOVA 431 31,2 410 36,3 297 29,6 301 34,7

VENETO 2.930 27,4 2.714 29,8 2.249 26,1 2.234 29,2

Italia 33.750 24,1 31.245 27,6 25.213 24,2 23.128 25,7



Istituto Tecnico:PDIS003009 47 79,7 47 87,0 41 91,1 26 92,9

- Benchmark*PADOVA 2.676 78,8 2.465 85,7 2.447 86,1 2.262 91,5

VENETO 13.711 77,8 12.791 83,9 12.612 84,3 11.503 88,4

Italia 142.185 71,5 132.966 78,6 129.060 77,6 118.541 81,9



Istituto Tecnico:PDIS003009 14 23,7 14 25,9 7 15,6 13 46,4

- Benchmark*PADOVA 1.024 30,2 936 32,5 921 32,4 801 32,4

VENETO 5.020 28,5 4.848 31,8 4.654 31,1 3.780 29,1

Italia 51.497 25,9 49.875 29,5 47.877 28,8 40.750 28,1



Liceo Scientifico:PDIS003009 114 95,8 153 96,8 149 95,5 154 99,4

- Benchmark*PADOVA 1.619 92,8 1.677 93,5 1.604 94,1 1.594 94,7

VENETO 7.448 91,5 7.335 93,1 7.171 93,1 7.251 94,5

Italia 111.099 88,5 107.049 90,7 107.678 90,2 105.287 92,2




Liceo Scientifico:PDIS003009 20 16,8 28 17,7 26 16,7 20 12,9


VENETO 1.872 23,0 1.864 23,7 1.839 23,9 1.628 21,2

Italia 26.529 21,1 26.015 22,0 26.482 22,2 22.400 19,6



Liceo ScienzeUmane: PDIS003009 26 86,7 - - - - - -


VENETO 2.519 87,0 2.336 90,2 2.446 91,3 2.175 94,9

Italia 32.863 79,8 32.515 86,6 32.760 87,2 30.355 91,0



Liceo ScienzeUmane: PDIS003009 6 20,0 - - - - - -


VENETO 784 27,1 702 27,1 650 24,3 510 22,3

Italia 10.852 26,3 9.909 26,4 8.965 23,9 6.770 20,3


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

60 61-70 71-80 81-90 91-100 Lode 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) Lode (%)

istitutoprofessionale:PDIS003009

8 8 15 7 2 - 20,0 20,0 37,5 17,5 5,0 0,0

- Benchmark*

PADOVA 117 285 260 149 68 1 13,3 32,4 29,5 16,9 7,7 0,1

VENETO 820 2.540 1.898 1.030 463 7 12,1 37,6 28,1 15,2 6,9 0,1

ITALIA 10.018 28.955 21.088 11.014 4.924 57 13,2 38,1 27,7 14,5 6,5 0,1


60 61-70 71-80 81-90 91-100 Lode 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) Lode (%)

istitutotecnico:PDIS003009

3 12 9 4 2 - 10,0 40,0 30,0 13,3 6,7 0,0

- Benchmark*

PADOVA 188 810 696 376 229 6 8,2 35,1 30,2 16,3 9,9 0,3

VENETO 1.109 4.115 3.631 2.143 1.198 37 9,1 33,6 29,7 17,5 9,8 0,3

ITALIA 19.631 52.758 39.049 20.517 11.335 412 13,7 36,7 27,2 14,3 7,9 0,3


60 61-70 71-80 81-90 91-100 Lode 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) Lode (%)

liceoscientifico:PDIS003009

10 33 37 38 21 - 7,2 23,7 26,6 27,3 15,1 0,0

- Benchmark*

PADOVA 103 487 584 393 265 7 5,6 26,5 31,8 21,4 14,4 0,4

VENETO 365 1.870 2.473 1.810 1.226 52 4,7 24,0 31,7 23,2 15,7 0,7

ITALIA 6.236 27.986 33.185 24.672 20.100 1.863 5,5 24,5 29,1 21,6 17,6 1,6


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

IstitutoProfessionale:PDIS003009

1 1,9 0 0,0 0 0,0 1 2,2 0 0,0

- Benchmark*

PADOVA - 2,3 - 1,7 - 2,0 - 4,8 - 1,5

VENETO - 3,6 - 2,3 - 3,0 - 4,2 - 1,7

Italia - 3,7 - 2,7 - 3,1 - 4,3 - 1,9



Istituto Tecnico:PDIS003009 0 0,0 1 1,8 1 2,2 0 0,0 1 2,7

- Benchmark*

PADOVA - 0,9 - 1,0 - 2,0 - 1,8 - 2,1

VENETO - 0,8 - 0,8 - 1,9 - 1,7 - 1,2

Italia - 2,1 - 1,6 - 2,7 - 2,5 - 1,9



Liceo Scientifico:PDIS003009 1 0,8 0 0,0 0 0,0 1 0,6 0 0,0

- Benchmark*

PADOVA - 0,3 - 0,2 - 0,6 - 0,8 - 0,4

VENETO - 0,1 - 0,2 - 0,6 - 0,7 - 0,4

Italia - 0,4 - 0,4 - 0,7 - 0,9 - 0,5



Liceo ScienzeUmane:PDIS003009

0 0,0 - - - - - - - -

- Benchmark*

PADOVA - 1,0 - 0,0 - 1,7 - 1,1 - 0,7

VENETO - 0,9 - 0,8 - 1,5 - 1,2 - 1,0

Italia - 1,3 - 1,0 - 1,6 - 1,4 - 1,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore



9 20,9 1 2,0 - - 1 2,0 - -

- Benchmark*

PADOVA 74 5,9 18 1,5 14 4,8 7 1,9 - -

VENETO 475 5,0 180 2,3 113 2,2 55 1,7 16 1,1

Italia 8.787 7,1 3.687 3,3 2.388 2,5 903 1,5 376 1,7



Istituto Tecnico:PDIS003009 - - 1 1,7 - - - - - -

- Benchmark*

PADOVA 76 2,7 26 1,3 31 1,3 15 1,2 6 1,7

VENETO 382 2,6 222 1,8 182 1,4 66 1,7 47 3,3

Italia 8.583 5,0 4.053 2,7 3.318 2,5 1.313 2,1 1.578 5,7



Liceo Scientifico:PDIS003009 1 1,5 - - 1 1,5 - - - -

- Benchmark*

PADOVA 43 4,1 17 4,3 47 8,1 22 5,2 22 3,8

VENETO 170 3,6 92 2,9 123 4,3 86 3,2 37 3,0

Italia 3.494 4,1 1.942 2,9 2.098 3,3 1.312 2,9 892 3,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore



3 6,1 - 0,0 2 4,2 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

PADOVA 92 7,1 23 2,1 26 2,7 6 0,7 3 0,3

VENETO 496 4,9 214 2,4 127 1,5 64 0,8 23 0,3

Italia 9.263 7,1 3.273 3,0 1.888 1,8 1.109 1,2 434 0,5



Istituto Tecnico:PDIS003009 4 7,3 - 0,0 1 2,3 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

PADOVA 170 5,3 56 2,0 49 1,8 23 0,9 11 0,4

VENETO 812 4,8 348 2,3 248 1,7 126 1,0 74 0,6

Italia 12.926 7,0 5.984 3,7 4.739 2,9 2.557 1,8 1.456 0,9



Liceo Scientifico:PDIS003009 1 0,8 4 2,6 4 2,6 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

PADOVA 81 4,9 40 2,3 57 3,5 26 1,6 23 1,2

VENETO 331 4,2 233 3,0 216 2,9 116 1,5 54 0,7

Italia 6.746 5,7 4.429 3,9 4.239 3,7 2.383 2,1 1.124 1,0



Liceo ScienzeUmane:PDIS003009

1 3,4 - - - - - - - -

- Benchmark*

PADOVA 18 3,6 3 0,7 5 1,1 4 1,1 1 0,4

VENETO 156 5,7 73 2,9 48 1,8 22 1,0 6 0,3

Italia 2.501 6,5 1.180 3,2 816 2,2 402 1,2 112 0,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Buon successo formativo garantito dall'istituto:a. percentuale di ammessi all'anno successivo decisamentesuperiore rispetto al benchmark provinciale, regionale enazionale nell'istituto professionale, nell'istituto tecnico, nelliceo scientifico, leggermente inferiore al benchmarkprovinciale nel liceo delle scienze umane, indirizzo peraltro dinuova attivazione;b. percentuale di studenti sospesi con debito formativo inferioreal benchmark provinciale, regionale e nazionale in tutti gliordini di scuola, istituto professionale, istituto tecnico, liceoscientifico, liceo delle scienze umane;c. percentuale decisamente superiore al benchmark nella fasciadi voto 71-80 conseguito all'Esame di Stato nell'istitutoprofessionale e nella fascia 81-90 nel liceo scientificod. percentuale di abbandoni in tutte le classi prime di tutti gliordini di scuola inferiore al benchmark nazionale grazie ad unfunzionamento ottimale delle attività di orientamento in entrata;d. percentuale di abbandoni in tutte le classi dalla seconda allaquinta di tutti gli ordini di scuola inferiore al benchmarknazionale grazie al supporto didattico e relazionale garantitoagli studenti nel corso degli anni.

Percentuale superiore al benchmark nella fascia di voto minimo(60/100) conseguito all'Esame di Stato nel liceo scientifico enell'istituto professionale.Trasferimenti in uscita in corso d'anno al liceo (10) e al tecnico(5) superiori ai trasferimenti in ingresso (rispettivamente 2 e 1).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola garantisce nel suo insieme un buon successo formativo con alcune criticità relative alla distribuzione delle fasce divoto conseguito all'esame di Stato particolarmente concentrate sulla fascia minima e medio-alta.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: PDIS003009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Veneto Nord est ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Veneto Nord est ITALIA Punt. ESCS (*)

70,5 70,1 65,3 53,8 53,7 49,2

PDIS003009 0,0 0,0 0,0 0,0

PDRC003018 0,0 n/a n/a n/a n/a 0,0 n/a n/a n/a n/a

59,1 57,5 51,9 41,9 40,3 37,7

Professionale 58,6 6,1 42,2 4,2

PDRC003018 - IIA-PI 57,3 4,2 43,3 6,5

PDRC003018 - IIA-SC 59,7 8,9 41,3 4,3


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










PDRC003018 - IIA-PI 3 3 2 3 10 2 3 3 6 7

PDRC003018 - IIA-SC 0 5 3 3 14 2 4 9 3 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PDIS003009 6,5 17,4 10,9 13,0 52,2 8,7 15,2 26,1 19,6 30,4

Veneto 6,2 17,7 16,9 23,6 35,7 8,8 19,1 24,2 20,6 27,3

Nord est 10,0 18,5 17,0 21,6 32,8 12,0 22,3 23,0 20,3 22,4

Italia 19,6 25,9 17,0 16,0 21,5 20,1 26,2 22,2 14,3 17,2



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di IIgrado - Classi seconde Professionale

Indirizzo/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

PDIS003009 -Professionale 0,6 99,4 1,0 98,9

- Benchmark*

Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0

ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto assicura risultati nelle prove standardizzate di italianoe matematica in linea o superiori rispetto alla media provinciale,regionale e nazionale. Si segnala che non sono stati raccolti idati del Liceo Scientifico di Monselice, non registrati dalsistema informatico. I dati raccolti dall'Istituto Mattei, che nonrisultava ancora accorpato nel 2013/2014 all'Istituto Cattaneo,non compaiono per questo motivo in tale sezione del RAV.Sono presenti come file aggiunto nella sezione "indicatori dellascuola".

Alta varianza all'interno delle classi.La mancata raccolta di parte dei dati determina una bassasignificatività delle percentuali relative alla varianza tra classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) in italiano ematematica per la maggior parte degli studenti. In effetti, il punteggio della scuola alle prove INVALSI è in linea con quello discuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi è decisamente inferiore al dato nazionale,fatto che segnala una sostanziale uniformità didattica tra le sezioni. La quota di studenti collocati nei livelli inferiori (1-2) initaliano e matematica è inferiore alla media nazionale.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove lo sviluppo delle competenze dicittadinanza degli studenti attraverso progetti (Progetto legalità,Peer Education, ASL e altri) dichiarati nel POF e monitora ilcomportamento degli studenti attraverso criteri comuni divalutazione deliberati dal collegio dei docenti.In particolare per gli alunni che si recano nelle Aziende/Attivitàper Alternanza Scuola Lavoro e Stage Estivi viene compilato unquestionario, dal tutor aziendale, che contiene una sezionespecifica relativa ad alcune competenze di cittadinanza deglistudenti. Uno degli obiettivi, e non secondario, delle attività inazienda è anche quello di contribuire alla formazione di talicompetenze.

L'istituto partecipa in misura limitata a bandi proposti da entiesterni con progetti che stimolano la collaborazione tra pari.Sono assenti, o non sufficientemente efficaci, specificheiniziative di educazione alla cittadinanza e prevenzione delbullismo per le classi con maggiori problemi disciplinari,concentrate nel settore tecnologico della sede di Conselve.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; le competenze sociali e civiche sono nellamaggior parte delle classi adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggiorparte degli studenti, considerata una media tra liceo, istituto tecnico e professionale, raggiunge una discreta autonomianell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


2.4 Risultati a distanza

2.4.a Prosecuzione negli studi universitari

2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014

%

PDIS003009 70,6

PADOVA 56,5

VENETO 50,8

ITALIA 50,5


2.4.b Successo negli studi universitari

2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita'

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)

meno dellametà dei CFU

(%)

Nessun CFU(%)

più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

PDIS003009 57,8 40,0 2,2 45,6 29,5 24,9 73,7 17,3 9,0 42,8 40,8 16,4

- Benchmark*

PADOVA 71,8 21,2 7,0 45,2 29,3 25,5 62,4 22,3 15,3 60,7 25,3 14,0

VENETO 76,0 18,2 5,8 44,3 28,1 27,6 60,9 25,0 14,1 64,9 20,0 15,1

Italia 65,0 24,1 10,9 35,7 32,8 31,5 46,9 27,6 25,4 53,3 24,3 22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

PDIS003009 57,8 4,4 37,8 38,4 14,8 46,9 75,5 7,2 17,3 39,5 20,8 39,7

- Benchmark*

PADOVA 69,4 11,2 19,4 47,6 12,0 40,4 61,9 15,1 23,1 57,8 14,6 27,5

VENETO 69,9 11,4 18,7 43,2 13,5 43,3 59,5 14,5 25,9 60,7 12,9 26,4

Italia 61,9 15,9 22,2 37,8 16,5 45,6 44,4 16,4 39,2 51,7 14,4 33,9


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

PDIS003009 174 76,7 53 23,3 227

PADOVA 4.458 63,2 2.597 36,8 7.055

VENETO 41.049 64,2 22.890 35,8 63.939

ITALIA 346.225 70,4 145.616 29,6 491.841


2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

PDIS003009 164 94,3 39 75,0

- Benchmark*

PADOVA 4.151 94,8 1.887 77,2

VENETO 22.340 93,4 9.591 75,2

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9


2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

PDIS003009 liceoscientifico 4 22 47 34 16 6 3,1 17,1 36,4 26,4 12,4 4,7

- Benchmark*

PADOVA 83 296 483 590 175 93 4,8 17,2 28,1 34,3 10,2 5,4

VENETO 289 1.035 2.176 2.811 1.031 561 3,7 13,1 27,5 35,6 13,0 7,1

ITALIA 5.045 17.826 33.466 38.746 16.336 8.121 4,2 14,9 28,0 32,4 13,7 6,8


6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

PDIS003009 liceo scienzeumane 2 5 7 3 2 - 10,5 26,3 36,8 15,8 10,5 0,0

- Benchmark*

PADOVA 78 135 142 39 6 3 19,4 33,5 35,2 9,7 1,5 0,7

VENETO 398 841 885 406 86 22 15,1 31,9 33,5 15,4 3,3 0,8

ITALIA 6.581 13.287 11.001 4.856 797 217 17,9 36,2 29,9 13,2 2,2 0,6


6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

PDIS003009 istitutoprofessionale 27 12 2 - - - 65,9 29,3 4,9 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PADOVA 619 331 95 20 2 2 57,9 31,0 8,9 1,9 0,2 0,2

VENETO 4.334 2.544 749 109 14 5 55,9 32,8 9,7 1,4 0,2 0,1

ITALIA 53.999 29.824 8.712 1.769 207 43 57,1 31,5 9,2 1,9 0,2 0,0


6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

PDIS003009 istitutotecnico 18 14 5 2 - - 46,2 35,9 12,8 5,1 0,0 0,0

- Benchmark*

PADOVA 854 1.065 678 242 54 13 29,4 36,6 23,3 8,3 1,9 0,4

VENETO 3.818 5.447 4.065 1.747 317 108 24,6 35,1 26,2 11,3 2,0 0,7

ITALIA 46.980 57.344 35.729 14.538 2.539 736 29,8 36,3 22,6 9,2 1,6 0,5


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro

Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma

Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012

Totalediplomati Totale occupati Totale

diplomati Totale occupati Totalediplomati Totale occupati

N° N° % N° N° % N° N° %

PDIS003009 225 74 32,9 258 105 40,7 229 73 31,9

- Benchmark*

PADOVA 5.673 2.634 46,4 6.007 2.734 45,5 5.964 2.273 38,1

VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 45,6

ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 2011 2012

%<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36 %<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36 %<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36

PDIS003009 13,5 16,2 33,8 24,3 12,2 0,0 15,2 25,7 28,6 21,0 9,5 0,0 20,5 20,5 26,0 26,0 6,8 0,0

- Benchmark*

PADOVA 13,3 27,2 24,7 23,2 11,6 0,0 15,0 27,5 26,0 19,3 12,2 0,0 13,6 25,6 26,4 27,0 7,5 0,0

VENETO 16,4 25,4 27,9 20,5 9,7 0,0 17,6 26,4 27,4 17,8 10,7 0,0 17,2 24,3 28,8 23,7 6,1 0,0

ITALIA 13,4 20,6 27,2 25,0 13,8 0,0 13,8 21,8 28,0 21,1 15,3 0,0 13,9 21,4 28,5 28,2 8,1 0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto.


% T.Indet. % T.Deter. %Apprend.

%Collaboraz.

%Altro</th> % T.Indet. % T.Deter. %

Apprend.%

Collaboraz.%

Altro</th> % T.Indet. % T.Deter. %Apprend.

%Collaboraz.

%Altro</th>

PDIS003009 2,7 26,7 5,5 23,3 41,8 1,7 26,2 2,1 19,2 50,8 4,8 29,0 5,6 16,9 43,5

- Benchmark*

PADOVA 4,7 26,4 6,5 26,1 36,3 4,0 30,8 5,3 23,2 36,7 4,4 31,9 3,9 22,1 37,6

VENETO 4,1 36,2 4,7 22,6 32,5 3,9 38,4 4,0 20,9 32,9 3,3 41,7 3,0 20,9 31,0

ITALIA 6,9 42,3 11,6 13,0 26,3 6,4 44,6 10,6 12,6 25,8 6,0 49,3 8,8 12,6 23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica


% Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi % Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi % Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi

PDIS003009 8,9 21,9 69,2 6,2 18,8 75,0 4,8 26,6 68,5

- Benchmark*

PADOVA 2,2 22,8 75,0 3,2 21,5 75,2 2,7 23,1 74,2

VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7

ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6



Istituto: PDIS003009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale

Anno diploma: 2010

% Professioniqualificate nelle

attivitàcommerciali e

nei servizi

% Impiegati % Professioninon qualificate

% Professionitecniche

% Artigiani,operai

specializzati eagricoltori

% Conduttori diimpianti e

operaisemiqualificati

addetti amacchinari fissi

e mobili

% Professioniintellettuali,

scientifiche e dielevata

specializzazione

% Legislatori,dirigenti e

imprenditori

PDIS003009 34,2 23,3 10,3 10,3 11,0 8,9 2,1 0,0

- Benchmark*

PADOVA 38,7 20,0 8,7 12,6 10,0 4,3 5,5 0,2

VENETO 45,6 16,2 10,2 9,6 8,8 4,6 4,8 0,1

ITALIA 48,2 13,9 13,5 8,6 7,0 2,9 5,8 0,1


Anno diploma: 2011



nei servizi



% Artigiani,operai





e mobili



specializzazione


imprenditori

PDIS003009 52,1 16,7 8,8 5,8 7,9 6,2 2,5 0,0

- Benchmark*

PADOVA 39,2 19,8 9,9 12,2 9,6 4,8 4,4 0,1

VENETO 44,5 16,6 11,7 9,0 8,8 4,6 4,9 0,0

ITALIA 49,0 13,5 14,5 7,7 6,8 2,8 5,6 0,1


Anno diploma: 2012



nei servizi



% Artigiani,operai





e mobili



specializzazione


imprenditori

PDIS003009 33,9 24,2 7,3 11,3 8,1 9,7 5,6 0,0

- Benchmark*

PADOVA 40,0 18,6 10,0 11,5 10,1 6,1 3,7 0,0

VENETO 46,3 15,4 12,1 8,4 9,2 5,1 3,4 0,0

ITALIA 48,9 12,7 15,5 7,1 7,2 2,9 5,7 0,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Proseguimento studi:a. Il 70,6% degli studenti risultano immatricolati (percentualesuperiore al benchmark)b. Gli studenti che hanno conseguito crediti in misura adeguatanel primo biennio universitario risultano in percentualesuperiore al benchmark in area scientifica (42%),in percentualemolto superiore al benchmark in area sociale (74,6%);c. la percentuale degli studenti che non hanno conseguito creditiè nettamente inferiore al benchmark in area sociale (13,15%), inlinea in area scientifica (35,9%) e umanistica (28,05%)Inserimento nel mondo del lavoro:a. La percentuale di diplomati inseriti nel mondo del lavoro(dato di riferimento medio diplomati 2010, 2011, 2012) è inlinea (35,16%) con la media nazionale.

Proseguimento studi:a. Gli studenti che hanno conseguito crediti in misura adeguatanel primo biennio universitario risultano in percentuale inferioreal benchmark in area sanitaria (57,8%) e in area umanistica(41,15%);b. la percentuale degli studenti che non hanno conseguito creditiè superiore al benchmark in area sanitaria (20%).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro come appare dal monitoraggiosistematico dei risultati degli studenti. Il numero di immatricolati all'università e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università rispetto alla media nazionale sono buoni particolarmente nelle areescientifica e sociale.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo di istituto risponde nell'insieme ai bisogni formatividegli studenti e alle attese educative e formative del contestolocale.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettatein sede di elaborazione del POF e gli obiettivi e leabilità/competenze da raggiungere sono chiaramenteindividuate attraverso i progetti stessi.

Mancanza del curricolo didattico per singole discipline e delprofilo delle competenze in uscita in alcuni ordini di scuola.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola sono presenti strutture di riferimento (dipartimenti)per la progettazione didattica e i docenti periodicamente siriuniscono per elaborare una programmazione periodicacomune per ambiti disciplinari.

La scuola presenta tre sedi e sette indirizzi e, a causa del recenteaccorpamento tra i due istituti Cattaneo e Mattei è stato difficilecoordinare il lavoro comune e uniformare sia leprogrammazioni che le modalità di realizzazione di tutte leattività.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?



Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per idiversi ambiti/discipline.La scuola utilizza prove strutturate di entrata per classi parallelecostruite dagli insegnanti per le discipline di italiano,matematica e lingua inglese con presenza di criteri comuni perla correzione delle prove (liceo e istituto tecnico), per il liceoprove intermedie di matematica (terze e quarte)e simulazioned'esame per tutte le classi finali dell'istituto.La scuola progetta e realizza interventi didattici con corsi direcupero a seguito della valutazione degli studenti, promuoveattività di peer education e di potenziamento.

Mancanza di prove strutturate di entrata per classi parallelecostruite dagli insegnanti per le discipline di italiano,matematica e lingua inglese con presenza di criteri comuni perla correzione delle prove per l'indirizzo professionale.Mancanza di prove intermedie per l'indirizzo tecnico eprofessionale nelle materie comuni.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modopiù approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ladefinizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Sono presenti dipartimentidisciplinari con un referente. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docentifanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano provestandardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti vieneeffettuata in maniera sistematica.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO


Validi

Orario standard 13,6 28,4 64,3

Orario ridotto 4,5 9,8 8,7

Orario flessibile 81,8 61,8 27

Situazione della scuola:PDIS003009 Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE


Validi


Orario ridotto 7,1 9,1 12,6

Orario flessibile 64,3 62,3 33,6


3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO


Validi


Orario ridotto 4,3 11 11,9

Orario flessibile 73,9 71,6 37,5



3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione Situazione della scuola:PDIS003009

Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 100,0 98,1 96,9

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 50,0 54,4 40,0

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,0 2,9 3,0

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 0,0 6,8 8,2

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0,0 0,0 1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE



modalità)


modalità)


modalità)







3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)








3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 90,9 86,4 81,7

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0 4,9 3,7


curricolo di scuolaNo 0 1,9 4,4

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 100 94,8 84,5


In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0 0 5,2



Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO

Istituto:PDIS003009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)



In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0 2,8 4,4


curricolo di scuolaNo 0 2,8 5,8

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0,2

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?



Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

La scuola cura gli spazi laboratoriali con individuazione difigure di coordinamento e con l'aggiornamento dei materiali.Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazilaboratoriali: sono privilegiate le materie di indirizzo. La scuolacura la presenza di supporti didattici nelle classi (dizionari,atlanti, PC di classe, materiali per le attività scientifiche etecniche).La scuola cura la gestione del tempo come risorsa perl'apprendimento e l'articolazione dell'orario scolastico èadeguata alle esigenze degli studenti con attenzione anche agliorari dei mezzi di trasporto.

La carenza di personale ATA rende difficile l'aperturapomeridiana della sede Duca d'aosta e quindi lo svolgimento diprogetti coerenti con gli indirizzi del professionale.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Alcune classi dell'istituto utilizzano metodologie di peer topeer education, problem solving, LIM, piattaforme didattiche(Moodle e Edmodo), flipped class.

L'utilizzo dovrebbe essere incentivato così come lacondivisione tra docenti.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

Istituto:PDIS003009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:PDIS003009 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 42,9 47,3 44,9

Azioni costruttive n.d. 35,6 29,3 29,3

Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 46,8 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

Istituto:PDIS003009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 22 48,9 54,9 53,2

Azioni costruttive 33 49,2 43,4 41,2

Azioni sanzionatorie 44 41 41,3 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti

Istituto:PDIS003009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti






Azioni sanzionatorie 33 33,8 36 36,6

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:PDIS003009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite






Azioni sanzionatorie 33 39,9 39,9 38,4


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

Istituto:PDIS003009 % - Studenti sospesi per anno di corso


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 1,38 2,7 4,4 4,2

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0 1,6 3,4 3,4





3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

Istituto:PDIS003009 % - Studenti entrati alla seconda ora


Ingressi alla seconda ora su100 studenti 13,35 30,9 25,8 30,7


3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014

Indirizzo I anno di corso II anno di corso III anno di corso IV anno di corso

PDIS003009 IstitutoProfessionale 60,3 34,6 45,4 46,2

PADOVA 75,7 74,4 77,8 90,8

VENETO 64,1 61,8 63,7 70,9

ITALIA 171,3 153,4 149,3 163,5



PDIS003009 Istituto Tecnico 22,0 31,3 30,1 44,1

PADOVA 43,5 45,2 52,1 54,8

VENETO 49,5 50,2 54,5 58,4

ITALIA 110,8 106,9 110,6 116,2



PDIS003009 Liceo Scientifico 23,2 26,0 26,4 32,8

PADOVA 30,8 33,8 40,8 44,0

VENETO 29,1 31,6 38,3 42,6

ITALIA 57,1 62,8 73,2 80,8


Indirizzo I anno di corso

PDIS003009 Liceo Scienze Umane 38,8

PADOVA 32,5

VENETO 36,0

ITALIA 78,6

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove la condivisione di regole dicomportamento tra gli studenti: le ore di assenza e i ritardi sonoin termini percentuali nettamente inferiori alle medieprovinciali, regionali e nazionali.In caso di comportamenti problematici la scuola adotta unregolamento di istituto che prevede azioni costruttive e/osanzionatorie.La scuola adotta strategie specifiche per la promozione dellecompetenze sociali (assegnazione di ruoli e responsabilità,sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità,collaborazione e spirito di gruppo).Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni eordini di scuola.

Non sono ancora adeguatamente coinvolti gli alunni e genitorirappresentanti di Istituto nella stesura delle regole dicomportamento.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata da un buon numero di classi. Buona parte degli studenti lavora in gruppi, utilizza lenuove tecnologie, realizza ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitàrelazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestitiin modo quasi sempre efficace e con modalità che li coinvolgono nell'assunzione di responsabilità.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,1 12,8 22,2

Due o tre azioni fra quelleindicate 53,8 59,1 63,9

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 23,1 28,1 13,9

Situazione della scuola:PDIS003009 Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologieche favoriscono una didattica inclusiva. Alla formulazione deiPiani Educativi Individualizzati partecipano anche gliinsegnanti curricolari e il raggiungimento degli obiettivi definitinei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato conregolarità durante l'anno scolastico e annualmente. La scuola èinserita nel Progetto di Rete Scuola Bassa Padovana, gruppo diorganizzazione territoriale che consente dialogo, progettazionecomune, supporto e scambio di informazioni per studenti conbisogni educativi speciali.La scuola realizza attività di accoglienza e percorsi dialfabetizzazione e potenziamento della lingua italiana per glistudenti stranieri da poco in Italia. Nella maggior parte dei casiessi riescono a favorire il successo scolastico degli studentistranieri.

.

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?


In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà diapprendimento sono quelli appartenenti agli indirizzi tecnico eprofessionale come si deduce dal numero dei corsi di recuperoattivati durante l'anno.Gli interventi realizzati per rispondere alle difficoltà diapprendimento degli studenti sono corsi di recupero e attività direcupero in itinere.Sono previste delle prove di verifica di recupero dei debitiformativi segnalati alla fine del primo quadrimestre.Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenticon maggiori difficoltà sono generalmente efficaci.Il potenziamento degli studenti con particolari attitudinidisciplinari è favorito tramite la partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla scuola, corsi pomeridiani,partecipazione ad esami di certificazione linguistica einformatica (Monselice è sede accreditata per esami test centerECDL) e risulta nell'insieme efficace.

Le strategie per migliorare le azioni di recupero delle carenze inalcune discipline non sono sufficientemente efficaci.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali,associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buonaqualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e aseguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

Istituto:PDIS003009 - Azioni attuate per la continuita'



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per scambio diinformazioni utili allaformazione delle classi

No 12,8 27,6 40,4

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per definire lecompetenze in uscita e in

entrata

No 10,3 17,2 20,5

Visita della scuola da partedegli studenti della secondaria

di I gradoSi 100 99 98,5

Attivita' educative per studentidella secondaria di I grado coninsegnanti della secondaria di

II grado

Si 89,7 83,3 65,9

Attivita' educative comuni trastudenti della secondaria di I e

II gradoSi 51,3 46,3 41,5

Trasmissione dalla secondariadi I grado alla secondaria di IIgrado di fascicoli articolati sulpercorso formativo dei singoli

studenti

No 33,3 35 32,3

Altro No 25,6 25,1 21,4

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola per garantire la continuità educativa per gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all'altro promuove deiministage con visita da parte degli studenti della secondaria diprimo grado di aule, di laboratori e di aule speciali e attività peressi organizzate nelle materie di indirizzo.

.


3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

Istituto:PDIS003009 - Azioni attuate per l'orientamento



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniNo 46,2 46,3 48,3

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoNo 48,7 65 61,2

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 25,6 32,5 41,4

Presentazione agli studenti deidiversi corsi di studio

universitari e post diplomaSi 97,4 97 96,3

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita della scuola No 64,1 47,3 28,4

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per riceveresupporto nella scelta del corso

di studi universitario o postdiploma

No 48,7 46,8 56

Attivita' di orientamento alterritorio e alle realta'

produttive e professionaliNo 71,8 86,7 82,4

Altro Si 25,6 26,6 19,9

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e allerealta' produttive e professionali.Garantisce inoltre la diffusione del materiale informativoprodotto dalle università del nord-est; i coordinatori di classe eil personale di segreteria, se richiesto, raccolgono le adesioniagli open-day e si assicurano che le iscrizioni vadano a buonfine. La scuola riconosce agli studenti dell'ultimo anno ungiorno di attività extrascolastica presso le sedi universitarie. Glistudenti delle classi quinte hanno partecipato ad un incontro dipresentazione degli indirizzi sanitari del corso di laurea inScienze Infermieristiche nella sede di Monselice della facoltà diMedicina di Padova.Di norma gli ex-studenti sono invitati a scuola a presentare laloro facoltà e a condividere la loro esperienza con i ragazzi diquarta e quinta nell'ambito delle assemblee d'istituto.

La scuola non propone questionari di orientamento per la sceltaall'università.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa collaborazione tra i docenti responsabili dell'orientamento tra ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverseattività finalizzate a facilitare gli studenti che devono scegliere l'indirizzo di scuola superiore.Le attività di orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti e' in genereaccettabile, anche se esse sono per lo più limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari e a sostenere la partecipazioneagli open day delle università presenti nel territorio (Padova, Venezia, Ferrara, Bologna).La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione e le priorità dell'istituto sono chiaramente definite,condivise all'interno della comunità scolastica e all'esternopresso le famiglie e il territorio grazie alla pubblicazione sulsito internet della scuola.

Non esistono questionari di verifica della realizzazionedell'offerta formativa rivolti a genitori e studenti.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il collegio docenti analizza e delibera in apertura d'anno gliobiettivi proposti.I dipartimenti (di norma 3 incontri / anno) hanno un calendariodi incontri determinato in corso d'anno.Per l'Alternanza Scuola Lavoro sono previsti incontri con:alunni e loro genitori, tutor scolastici e rappresentanti delleattività / aziende ospitanti.

Risulta ancora carente la fase di controllo periodico relativa alraggiungimento degli obbiettivi dell'istituto.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 28,2 20,9 25,4

Tra 500 e 700 € 30,8 24,9 33,2

Tra 700 e 1000 € 30,8 31,8 28,7

Più di 1000 € 10,3 22,4 12,7

n.d.

Situazione della scuola:PDIS003009 Meno di 500 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:PDIS003009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 74,55 76,4 75 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 25,45 24,3 25,3 27,3


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:PDIS003009 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 87,2 91,1 92,6

Consiglio di istituto No 30,8 19,2 21,5

Consigli di classe/interclasse Si 30,8 23,6 21,7

Il Dirigente scolastico No 10,3 9,9 13,9

Lo staff del Dirigentescolastico No 0 12,3 9,2

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 23,1 24,1 25,1

I singoli insegnanti No 7,7 7,4 4

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti No 56,4 64,5 73,4

Consiglio di istituto Si 74,4 73,4 64,9

Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,8


Lo staff del Dirigentescolastico No 12,8 14,3 11,4


I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti



Consiglio di istituto No 2,6 1 1,7

Consigli di classe/interclasse No 59 57,6 54

Il Dirigente scolastico No 0 4,9 6,3



I singoli insegnanti Si 43,6 38,9 23

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti Si 41 40,9 50,5

Consiglio di istituto No 0 0,5 1

Consigli di classe/interclasse No 25,6 16,7 26,3

Il Dirigente scolastico No 0 2,5 4,2


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 89,7 89,7 77,1

I singoli insegnanti No 15,4 13,3 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Collegio dei docenti Si 94,9 93,6 93,9

Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6



Lo staff del Dirigentescolastico No 0 1 2,6


I singoli insegnanti No 0 4,9 4

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi


Collegio dei docenti No 69,2 69 73,3






I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico




Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1

Il Dirigente scolastico Si 74,4 71,9 76,2



I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici



Consiglio di istituto No 0 0 0,8

Consigli di classe/interclasse Si 30,8 24,6 27,9




I singoli insegnanti No 15,4 8,9 8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:PDIS003009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti



Consiglio di istituto No 2,6 1,5 1,7

Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 1,9




I singoli insegnanti Si 15,4 8,9 9,5


3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

Istituto:PDIS003009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 35,5 36,7 29

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 7,2 8 8,3

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni25,71 23,9 28,6 30,5

Percentuale di ore non coperte 74,29 35 28,9 35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE

Istituto:PDIS003009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE



insegnanti esternin.d. 14,7 24,9 22,8


dagli insegnanti internin.d. 5,6 6,5 5,8


dagli insegnanti interni23,08 31,4 35,4 39

Percentuale di ore non coperte 76,92 48,3 32,7 34,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

Istituto:PDIS003009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO



insegnanti esternin.d. 27,3 25,3 23,8


dagli insegnanti internin.d. 3,8 6,3 5,7


dagli insegnanti interni38,03 31,4 39,9 38,5

Percentuale di ore non coperte 61,97 40,5 32,5 34,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La definizione delle mansioni e delle funzioni necessarie ècondivisa dalla maggioranza del collegio.le modalità di distribuzione delle risorse per le funzionistrumentali sono definite con accordo preliminare in fase dicontrattazione.La ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA vienedefinita secondo criteri condivisi in contrattazione.La maggior parte dei docenti è disponibile a sostituire colleghisenza oneri con cambi interni e flessibilità organizzativa (bancadel tempo)

Percentuale elevata di ore non coperte da supplenza in caso diassenza degli insegnanti in tutti gli ordini di scuola.Mancanza di un organigramma con definizione di mansionivisibile nel sito della scuola.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PDIS003009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:PDIS003009 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 30 18,82 19,49 14


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:PDIS003009 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)5397,57 13687,3 14011,8 11743,4


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:PDIS003009 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 219,71 201 208,77 154,6


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PDIS003009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti16,73 25,45 27,87 27,17


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:PDIS003009 - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 2,6 4,9 9,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 7,7 7,4 9,5

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 10,3 11,3 14,5

Prevenzione del disagio -inclusione 1 20,5 23,6 31,5

Lingue straniere 0 53,8 42,9 37,9

Tecnologie informatiche(TIC) 0 5,1 16,3 21,8

Attivita' artistico-espressive 1 15,4 10,8 16,6

Educazione alla convivenzacivile 1 25,6 23,6 17,6

Sport 0 10,3 7,4 9,2

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 56,4 58,6 35,6

Progetto trasversale d'istituto 0 23,1 25,1 20,6

Altri argomenti 0 48,7 45,3 37,3


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:PDIS003009 - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 8,33 4,7 5,1 3,3


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:PDIS003009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

18,21 29 30,1 37,5


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:PDIS003009 - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: PDIS003009

Progetto 1 valido supporto agli alunni in forte difficolta' e a rischio dispersione.Formazione docenti

Progetto 2 Coinvolge alunni famiglie e comunita' locale

Progetto 3 Azioni formative sull'educazione sociale e civile, alla solidarieta' e alla salute


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 20,5 21,7 29,4

Basso coinvolgimento 15,4 15,3 19

Alto coinvolgimento 64,1 63,1 51,6

Situazione della scuola:PDIS003009 Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli obiettivi dei progetti realizzati sono funzionaliall'arricchimento dell'offerta formativa e vi è coerenza tra POFe allocazione delle risorse economiche (vedi POF e ProgrammaAnnuale).I progetti coinvolgono il maggior numero possibile di studenti ehanno come obiettivo la crescita umana e relazionale.Sono attuate modalità per favorire la partecipazione di studentia esperienze formative anche extracurricolari (es. ProgettoScuola di Turismo, progetto Comenius, Botta e risposta).I responsabili dei progetti rendono conto alla fine dell'annodegli interventi effettuati al Collegio Docenti (fonte: verbalicollegio docenti e schede di verifica dei progetti).

L'indice di concentrazione della spesa per i progetti ritenutiprioritari è inferiore rispetto ai parametri nazionali tenendo peròconto che molte attività incluse in tali progetti nonrappresentano un costo a carico della scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Lascuola utilizza solo parzialmente forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diversecomponenti scolastiche sono individuati chiaramente. Solo una parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimentodegli obiettivi prioritari della scuola.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:PDIS003009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

n.d. 25,9 24,5 29,8


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:PDIS003009 - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)n.d. 48,9 39,9 55,9


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PDIS003009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante n.d. 0,7 0,7 0,8

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel 2014/2015 l'istituto ha organizzato formazione per docenti(su alunni con bisogni educativi speciali, matematica,sicurezza).

Manca un piano di programmazione annuale relativo allaformazione dei docenti.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le competenze del personale e le valorizzanei vari specifici ambiti( sicurezza, ECDL, primo soccorso,esperienze linguistiche).Vengono assegnati incarichi coerenti con le competenzedichiarate.

Nella scuola sono presenti docenti con competenze inerenti agliambiti prettamente scolastici, che potrebbero essere valorizzatiin modo più significativo in progetti e attività finalizzati acreare sinergie tra la scuola e il mondo del lavoro.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PDIS003009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 41 35,5 46,3

Curricolo verticale No 23,1 20,7 27,3

Competenze in ingresso e inuscita No 15,4 16,3 22,8

Accoglienza Si 87,2 84,7 76,4

Orientamento Si 92,3 94,1 92,9

Raccordo con il territorio Si 89,7 84,2 79,1

Piano dell'offerta formativa Si 92,3 85,2 86,5

Temi disciplinari Si 35,9 31 34,1

Temi multidisciplinari Si 46,2 32,5 35,9

Continuita' No 23,1 23,6 41,5

Inclusione Si 76,9 84,2 85,7


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 0 2,5 3,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 15,4 9,9 10,3

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 46,2 54,2 42,1

Alta varietà (più di 6argomenti) 38,5 33,5 44,4

Situazione della scuola:PDIS003009 Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:PDIS003009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:PDIS003009 %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 4 4,3 4,4 6,6

Curricolo verticale 0 2,7 2,9 4,4

Competenze in ingresso ed inuscita 0 1,1 2,2 2,9

Accoglienza 15 9,1 9,7 9,5

Orientamento 25 14,9 15 13,1

Raccordo con il territorio 14 10,6 9,1 6,8

Piano dell'offerta formativa 10 8,4 7,4 7,8

Temi disciplinari 38 4,6 3,6 4,8

Temi multidisciplinari 13 9,5 4,9 5,1

Continuita' 0 2 1,9 4

Inclusione 5 5,6 7,3 9,4

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti partecipano a gruppi di lavoro ( Dipartimenti ecommissioni).I gruppi di lavoro composti da insegnantiproducono materiali o esiti utili alla scuola (griglie divalutazione comuni per la valutazione degli studenti).La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per lacondivisione di strumenti e materiali didattici (aule, PC e LIM)

Poco utilizzo di una piattaforma web di istituto per lacondivisione di materiali ed esperienze.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità adeguata, anche se incontrano soloin parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualità deimateriali o degli esiti che producono può essere migliorata. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche segli stessi sono da incrementare per esempio sul sito web. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente, ma nonsempre diffuso anche per la dislocazione delle tre sedi in due comuni diversi non attigui.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 0 1 13,4

Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,7 6,4 33,9

Media partecipazione (3-4reti) 41 28,1 29,8

Alta partecipazione (5-6 reti) 51,3 64,5 23

Situazione della scuola:PDIS003009 Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 56,4 57,7 57,9

Capofila per una rete 23,1 25,9 26,1

Capofila per più reti 20,5 16,4 16,1

n.d.

Situazione della scuola:PDIS003009 Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 15,4 17,4 22,5

Bassa apertura 25,6 13,4 8,2

Media apertura 15,4 19,9 14,2

Alta apertura 43,6 49,3 55,2

n.d.

Situazione della scuola:PDIS003009 Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:PDIS003009 - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 79,5 74,4 48,7

Regione 0 23,1 15,8 26,5

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 12,8 13,8 19,2

Unione Europea 0 5,1 7,4 13,7

Contributi da privati 0 7,7 3,9 8

Scuole componenti la rete 0 82,1 87,2 51,6


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:PDIS003009 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 48,7 51,7 23,8

Per accedere a deifinanziamenti 0 51,3 47,8 23,7

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 89,7 87,7 73,6

Per migliorare pratichevalutative 0 10,3 12,8 10,5

Altro 0 43,6 45,8 27,8


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:PDIS003009 - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 48,7 42,4 27,9

Temi multidisciplinari 0 30,8 25,1 31,4

Formazione e aggiornamentodel personale 0 51,3 63,1 45,5

Metodologia - Didatticagenerale 0 35,9 33 25,8

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 12,8 20,2 12,4

Orientamento 0 46,2 62,1 20,5

Inclusione studenti condisabilita' 1 56,4 49,3 22,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 1 51,3 60,1 14,3

Gestione servizi in comune 0 35,9 34,5 19,2

Eventi e manifestazioni 0 7,7 9,9 13,1


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 2,6 3,4 4,3

Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 7,9 13

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 30,8 38,9 40,2

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 42,4 32,5

Alta varietà (piu' di 8) 12,8 7,4 10

Situazione della scuola:PDIS003009 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:PDIS003009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Si 48,7 49,8 40,4

Universita' Si 74,4 79,3 66,9

Enti di ricerca Si 25,6 15,3 19

Enti di formazione accreditati Si 43,6 44,3 46,8

Soggetti privati Si 76,9 61,6 59,2

Associazioni sportive No 23,1 25,1 34,7

Altre associazioni ocooperative No 66,7 59,6 56,9

Autonomie locali Si 71,8 56,2 60

Associazioni delle imprese, dicategoria professionale,organizzazioni sindacali

Si 51,3 52,2 42,7

ASL Si 82,1 77,8 52,4

Altri soggetti No 15,4 18,7 23,3


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PDIS003009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 89,7 84,2 79,1


3.7.d Raccordo scuola e lavoro

3.7.d.1 Presenza di stage

Presenza di stage 2014-2015

SI NO

PDIS003009 X

PADOVA 21,0 78,0

VENETO 16,0 83,0

ITALIA 10,0 89,0


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro


Validi

La scuola non ha stipulatoconvenzioni 2,6 7,4 20,3

Numero di convenzioni basso 10,3 7,4 19,2

Numero di convenzionimedio-basso 7,7 10,8 20,4

Numero di convenzionimedio-alto 41 32,5 20,2

Numero di convenzioni alto 38,5 41,9 19,9

Situazione della scuola:PDIS003009 % Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Istituto:PDIS003009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro


Percentuale di studenticoinvolti nei percorsi dialternanza scuola-lavoro

16,34 15,9 18,4 17,4

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Un numero consistente di accordi con enti e Aziende private,siglato con convenzione, è finalizzato alle attività di AlternanzaScuola Lavoro e Stage Estivi e/o Tirocini Estivi e quindi a dareospitalità ad alunni che abbiano compiuto 16 anni.La ricaduta sull'offerta formativa dell'attività in Azienda si puòconsiderare di due tipi: aumento delle competenze specifiche eaumento di quelle di cittadinanza.La totalità degli alunni dei Tecnici e del Professionale sonocoinvolti nell'Alternanza, essendo essa inserita nel POF. Unadiscreta percentuale degli studenti dello scientifico frequenta(su base volontaria) lo Stage Estivo.

Il Comitato Tecnico Scientifico, che esisteva solo per il Mattei,dovrà essere esteso anche all'attuale Istituto e reso operativo ilprima possibile.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:PDIS003009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto11,97 10,1 9 10,3


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 35,1 28,9 27,2

Medio - basso livello dipartecipazione 62,2 64,2 59,5

Medio - alto livello dipartecipazione 2,7 7 12,3

Alto livello di partecipazione 0 0 0,9

Situazione della scuola:PDIS003009 n.d.


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:PDIS003009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 97,09 79,3 91,1 55


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 2,6 0,5 0,2

Medio - basso coinvolgimento 12,8 13,9 16,9

Medio - alto coinvolgimento 69,2 67,8 67,3

Alto coinvolgimento 15,4 17,8 15,6

Situazione della scuola:PDIS003009 Basso coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutti i dati relativi alla partecipazione dei genitori sono positivie in media abbondantemente superiori ai dati regionali enazionali.L'elezione dei rappresentanti dei genitori delle classi è uno degliincontri in cui il docente coordinatore dialoga con i genitori perfare il punto in generale e ascoltare eventuali indicazionirelative all'offerta formativa e al regolamento d'Istituto.Essendo la scuola dotata di registro elettronico, i contatti con lefamiglie sono giornalieri.

.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato conl'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione dellepolitiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge igenitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Ridurre la percentuale nella

fascia di voto minimo (60/100)conseguito all'Esame di Statonel liceo scientifico e nell'ist.professionale.

Dimezzare la differenza tra lapercentuale dell'istituto equella nazionale.

Ridurre il divario tratrasferimenti in uscita e iningresso al liceo e al tecnico

Dimezzare la differenza, intermini numerici, attualmenteesistente

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave e dicittadinanza

Partecipazione limitata a bandiproposti da enti esterni conprogetti che stimolano lacollaborazione tra pari.

Incentivare la partecipazionedella scuola a bandi proposti daenti esterni e aumentare lapartecipazione degli studentiad attività di peer tutoring

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Poiché la scuola garantisce nel suo insieme un buon successo formativo, le priorità individuate sono volte a superare le criticitànell'ambito della fascia di voto minimo conseguito all'esame di Stato.Per quanto riguarda le competenze chiave e di cittadinanza, visto che esse sono adeguatamente sviluppate, che la maggior partedegli studenti raggiunge una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e che non sono presenti concentrazioni anomaledi comportamenti problematici nell'istituto, si ritiene importante incentivare l’apertura della scuola verso l’esterno e lapartecipazione degli studenti ad attività di peer tutoring.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Definire il curricolo didattico per singole

discipline e il profilo delle competenze inuscita.

Definire nei limiti del possibile provestrutturate di entrata comuni per italiano,matematica e inglese.

Partecipare in misura maggiore adiniziative e bandi proposti da enti esterni.


Ambiente di apprendimento Incentivare l'utilizzo di metodologie dipeer to peer education, LIM, piattaformedidattiche (Moodle e Edmodo), softwaregestionali, flipped class.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Elaborare questionari di verifica dellarealizzazione dell'offerta formativa rivoltia genitori e studenti.

Definire l'organigramma della scuola conchiara definizione delle mansioni epubblicarlo sul sito.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Definire un piano annuale diprogrammazione relativo alla formazionedei docenti.

Utilizzare maggiormente la piattaformaweb di istituto per migliorare lacondivisione di materiali ed esperienze trai docenti e con gli studenti.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo descritti contribuiscono al raggiungimento delle due priorità indicate nel momento in cui definisconolinee chiare di programmazione comune ( curricolo disciplinare, profilo d'uscita, prove d'entrata comuni, utilizzo di metodologieinnovative, apertura della scuola verso l'esterno e collaborazione con il territorio). Si sottolinea inoltre la necessità di migliorare,attraverso le modalità sopra indicate, l'organizzazione scolastica e la valorizzazione delle risorse umane.


Rapporto Autovalutazione - cattaneo-mattei.edu.it · L' I.I.S. Cattaneo (comprese la sede...

Documents

Transcript of Rapporto Autovalutazione - cattaneo-mattei.edu.it · L' I.I.S. Cattaneo (comprese la sede...