Rapporto Autovalutazione · 2016-11-17 · Cambiamento trend iscrizione all'istituzione scolastica...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - FGMM00700X

MURIALDO LEONARDO

SNV - Scuola: FGMM00700X prodotto il :30/06/2016 14:08:47 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

III Classe - Secondaria I Grado

Istituto Studenti svantaggiati(%) PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

FGMM00700X 1.9 0.6 1.0 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Cambiamento trend iscrizione all'istituzione scolastica di alunniprovenienti da ambiente socio-culturale medio-alto.

Omogeneità fra le classi, formate da utenza di provenienzasocio-culturale mista.

Possibilità per i docenti di mettere in atto pratiche didattichediverse per il raggiungimento degli obiettivi programmati (peereducation, brainstorming, cooperative learning, tutoring).

La percentuale degli alunni stranieri iscritti all'istituto puressendo bassa permette, nell'ambito delle classi dove sonoinseriti, scambi interculturali e apertura verso "l'altro".

La presenza di alunni proveniente da ambienti disagiati vincolala scuola nel proporre un ampliamento dell'offerta formativache sia a parziale o totale carico della famiglia, per evitaredisparità di trattamento fra gli alunni.

L'eterogeneità della popolazione scolastica si caratterizza indifferenti livelli di sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale,nonchè di stimoli provenienti dall'ambiente familiare edell'importanza data dalla famiglia all'istruzione stessa.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola Secondaria di I Grado L. Murialdo è ubicata nellacittà di Foggia, capoluogo della Daunia, area geograficaprevalentemente agricola. La scuola è situata in un quartiereabbastanza centrale, caratterizzato dall’intersecarsi di stradeprincipali e secondarie. Tale posizione consente un facileraggiungimento dell'Istituto.Le attività economiche prevalenti nel quartiere sono quelleconnesse al commercio e all'artigianato.Nelle adiacenze esistono piccoli spazi verdi e giardini. Leparrocchie del quartiere promuovono iniziative che favorisconol'aggregazione e la socialità. A pochi passi dalla scuola è situatauna struttura pubblica che eroga i servizi sanitari più importanti.Il tasso di immigrazione è inferiore al 3%. Nonostante questabassa percentuale l’Istituto è centro CRIT, quindi, in grado disoddisfare le esigenze degli studenti stranieri presenti sulterritorio. Infatti, fino al 2012/2013 ha organizzato, grazie afinanziamenti specifici, corsi di lingua italiana per adultistranieri, con il supporto di mediatori linguistici.

L'area è caratterizzata da un tasso di disoccupazione pari al21,4%, e l’utenza scolastica risulta variegata da un punto divista socio-culturale ed economico.Vi è una carenza di stimoli culturali legata principalmente alledifficoltà economiche in cui versa l'ente comunale, che halimitato al massimo la collaborazione nel mettere a disposizioneservizi e risorse disponibili per iniziative a favore della cultura,e secondariamente ai pochi centri di aggregazione presentinell'ambito del quartiere.Negli ultimi anni non sono pervenuti fondi per il CRIT,limitando così l'offerta per alunni stranieri.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:FGMM00700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 33.244,00 3.352.963,00 62.113,00 24.833,00 3.473.153,00

STATO Gestiti dallascuola 7.158,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7.158,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 8.157,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8.157,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

41.432,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 41.432,00

COMUNE 3.061,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3.061,00

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 15.000,00 15.000,00

ALTRI PRIVATI 5.222,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5.222,00

Istituto:FGMM00700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 0,9 94,4 1,8 0,7 97,8

STATO Gestiti dallascuola 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,2

COMUNE 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4 0,4

ALTRI PRIVATI 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 46,5 39,6 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 44,2 46,5 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 9,3 13,9 21,4

Situazione della scuola:FGMM00700X Tutte le certificazioni rilasciate



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 77,9 69,2 77,5

Totale adeguamento 22,1 30,8 22,4

Situazione della scuola:FGMM00700X Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'edificio, in buone condizioni, e costruito secondo le normeantisismiche vigenti, dispone dei vari elementi richiesti dallenorme sulla sicurezza (porte antipanico, scale di sicurezza,uscite di emergenza, etc..).Si sviluppa su due piani, collegati anche da un ascensore, ed ècircondato da un ampio spazio aperto e recintato, in parteoccupato da aiuole ed alberi, riservato ad attività sportive,concerti ed altro.All'interno di questo spazio si colloca la palestra, vero e propriocentro sportivo, richiesta anche da Enti ed Associazioni sportiveesterne per tornei e manifestazioni.Le aule sono ampie e luminose, quasi tutte dotate di ventilatori.La disponibilità e varietà degli spazi consentono di avere unabiblioteca, un'aula per ragazzi disabili e in situazioni didifficoltà, un laboratorio informatico, un laboratorio scientifico,un laboratorio linguistico, una sala per custodire i sussidididattici audio-visivi, un ampio auditorium con 200 posti asedere e un maxi-schermo, un ambulatorio medico.Gli uffici di segreteria e della dirigenza, la Sala Docenti, sonocollocati al piano terra e vi si accede facilmente, grazie anche alrispetto delle norme riguardanti l’abbattimento delle barrierearchitettoniche.La scuola dispone attualmente di 10 aule attrezzate con LIM.I laboratori e le LIM sono stati acquistati con finanziamentieuropei (PON FESR).

Pur disponendo di un laboratorio informatico, di un laboratoriolinguistico e di LIM, si registrano difficoltà nel funzionamentoe nella gestione di alcuni di questi strumenti didattici, perinadeguatezza della rete internet e wifi, nonchè per carenza diassistenza tecnica legata ad insufficienti fondi economici, chenon permettono, altresì, l'ammodernamento degli stessi e potermigliorare così l'offerta formativa.L'auditorium dovrebbe essere rimodernato e munito di sistemidi areazione e condizionamento per poter essere utilizzatodurante l'intero anno scolastico.Le aule esposte al SUD, malgrado la presenza di ventilatori,avrebbero bisogno di un isolamento adeguato dalla calura cheinteressa la nostra zona dall'inizio della primavera fin quasi allafine dell'autunno, al fine di permettere una salutare permanenzanegli ambienti scolastici di tutti gli interessati. Sarebbenecessario, inoltre, un rimodernamento degli arredi scolastici.Parziale è l'adeguamento delle barriere architettoniche.Quasi totale assenza dell'Ente locale per ciò che rientra nelleproprie competenze (manutenzione ordinaria degli edifici,contributo per pulizia e facile consumo, fornitura di arrediscolastici) e tempi lunghi di esecuzione.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:FGMM00700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

FGMM00700X 70 95,9 3 4,1 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 13.897 93,6 954 6,4 100,0

PUGLIA 76.290 93,9 4.950 6,1 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:FGMM00700X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

FGMM00700X 1 1,4 8 11,4 26 37,1 35 50,0 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 257 2,3 1.971 17,5 4.437 39,4 4.585 40,8 100,0

PUGLIA 1.451 2,3 12.245 19,5 24.175 38,5 24.862 39,6 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:FGMM00700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

FGMM00700X 77,0 23,0 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:FGMM00700X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

FGMM00700X 5 9,8 22 43,1 17 33,3 7 13,7

- Benchmark*

FOGGIA 1.981 23,1 2.227 26,0 1.535 17,9 2.816 32,9

PUGLIA 10.662 21,7 12.702 25,9 8.594 17,5 17.071 34,8

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

FOGGIA 120 83,3 - 0,0 24 16,7 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 661 89,6 5 0,7 72 9,8 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 10,5 7,4 10,9

Da 2 a 3 anni 20,9 21,8 20

Da 4 a 5 anni 0 0,2 1,5

Più di 5 anni 68,6 70,6 67,7

Situazione della scuola:FGMM00700X Fino a 1 anno



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 25,6 19,1 27,3

Da 2 a 3 anni 36 36,6 34,6

Da 4 a 5 anni 8,1 9,7 8,8

Più di 5 anni 30,2 34,6 29,3

Situazione della scuola:FGMM00700X Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il 92,9% di insegnanti con contratto a tempo indeterminato(percentuale per altro superiore rispetto alla media regionale enazionale) consente agli alunni della scuola di poter usufruiredella continuità di insegnamento, favorendo un miglioreraggiungimento delle competenze.Il 50% circa degli insegnanti a tempo indeterminato supera i 55anni ed è affiancato da una buona percentuale di docenti con etàinferiore ai 50. Questo offre un duplice vantaggio all'Istituto,legato al confronto di idee e proposte fra generazioni diverse,laddove ognuna di esse ha punti di forza da poter condividere.Il 77% dei docenti a tempo indeterminato è in possesso dilaurea.Il 40% dei docenti è presente nella scuola da oltre 6 anni.Una buona percentuale dei docenti ha seguito il percorso diformazione PON sull'uso delle nuove tecnologie, conseguendol'ECDL.Il Dirigente in servizio con incarico effettivo è al suo primoanno di esperienza.

Solo il 40% circa dei docenti ha competenze informatichecertificate.Molti dei docenti con età superiore ai 50/55 anni non accettal'uso delle nuove tecnologie.Negli ultimi anni, il pensionamento di numerosi docentidell'Istituto ha determinato un ricambio sostanziale degli stessi,per cui attualmente si registra un'alta percentuale di docenti(60% circa) in servizio presso questa scuola con una continuitàcompresa tra i 2 e i 5 anni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoStudenti con cittadinanza non italiana RIEPILOGO ALUNNI CON CITT. STRANIERA

.pdfLivello culturale delle famiglie Titolo studio genitori.pdfCompetenze presenti nella comunità per lacooperazione, la partecipazione e l'interazionesociale

RISORSE TERRITORIO.pdf

Dotazioni tecnologiche e ambienti perl'apprendimento

AMBIENTI PER L'APPRENDIMENTO.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

FGMM00700X 93,8 93,0 96,4 96,6

- Benchmark*FOGGIA 92,8 93,1 95,0 95,5

PUGLIA 96,1 96,0 95,3 95,8

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

FGMM00700X 19,9 27,4 25,3 15,6 5,4 6,5 20,7 23,1 20,2 17,3 9,6 9,1

- Benchmark*

FOGGIA 30,3 26,3 19,1 14,3 6,7 3,4 28,7 26,2 19,0 15,6 6,4 4,0

PUGLIA 23,8 26,6 21,4 16,7 7,3 4,2 23,2 25,8 21,1 17,1 7,6 5,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

FGMM00700X 0,0 0,5 0,5

- Benchmark*

FOGGIA 1,1 1,4 1,2

PUGLIA 0,3 0,6 0,6

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


FGMM00700X 10,1 3,0 1,5

- Benchmark*

FOGGIA 1,5 1,2 0,9

PUGLIA 1,1 1,1 0,8

Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


FGMM00700X 1,5 3,3 0,0

- Benchmark*

FOGGIA 1,8 1,4 0,8

PUGLIA 1,2 1,1 0,7

Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le percentuali di studenti ammessi alle classi successive sonosostanzialmente in linea con i Benchmark.I criteri di valutazione adottati dalla scuola sonosufficientemente adeguati a garantire il successo formativodegli studenti; successo che è da giudicare soddisfacente,sopratutto se gli esiti scolastici vengono correlati ai risultati adistanza conseguiti dagli allievi (vedere in seguito: 2.4.c).Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di votoconseguito all'esame di stato, si rileva una percentuale più bassaper il voto 6, una percentuale più alta per il voto 8 e per la lode,rispetto ai benchmarck. Ciò conferma il cambiamento di utenzadella scuola da prettamente basso socio-culturalmente a medio-alto.I flussi di studenti trasferiti in entrata non presentano valorianomali.Abbandoni e trasferimenti in uscita (pochi) sono fenomenilegati essenzialmente a trasferimenti delle famiglie in altre zonedella città o in altri paesi per motivi di lavoro.

Si registra un tasso di dispersione scolastica più alto rispettoalla media regionale e nazionale, ma in linea con le altre scuoledel Comune, questo ad evidenziare una problematica insita nelterritorio. L'abbandono scolastico è più frequente tra alunni consituazioni familiari e socio-economiche problematiche.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'


4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa perdita degli studenti nel passaggio da un anno all'altro è da considerarsi fisiologica e rientra nella media nazionale. Sonostate apportate modifiche ai criteri di valutazione, riducendo il numero di insufficienze gravi e/o lievi per l'ammissione alla classesuccessiva da 5 a 4 punti, innalzando così il livello di preparazione degli alunni da ammettere alla classe successiva. Per garantireil successo formativo degli studenti e per ridurre il fenomeno della dispersione scolastica, la scuola si attiva nella realizzazione diprogetti e attività extracurricolari che favoriscano l'inclusione degli alunni con problematiche socio-economiche e familiari.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: FGMM00700X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

58,5 57,0 60,3 50,4 48,8 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

58,6 n.d. 61,5 n.d.

FGMM00700X 58,6 n/a n/a n/a n/a 61,5 n/a n/a n/a n/a

FGMM00700X -III A 70,6 n.d. 64,2 n.d.

FGMM00700X -III B 59,9 n.d. 71,0 n.d.

FGMM00700X -III C 49,8 n.d. 70,7 n.d.

FGMM00700X -III D 69,0 n.d. 60,0 n.d.

FGMM00700X -III E 66,2 n.d. 57,4 n.d.

FGMM00700X -III F 35,0 n.d. 63,4 n.d.

FGMM00700X -III G 58,6 n.d. 52,3 n.d.

FGMM00700X -III H 64,4 n.d. 50,4 n.d.

FGMM00700X -III L 55,4 n.d. 44,2 n.d.



2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










FGMM00700X -III A 1 5 2 5 12 1 4 2 2 16

FGMM00700X -III B 3 8 12 7 0 2 0 4 6 18

FGMM00700X -III C 6 16 2 0 0 1 4 2 0 17

FGMM00700X -III D 3 1 5 5 10 4 2 7 3 8

FGMM00700X -III E 2 6 3 6 11 1 4 11 8 4

FGMM00700X -III F 27 0 0 0 0 4 2 2 7 12

FGMM00700X -III G 1 2 5 4 0 0 6 4 0 2

FGMM00700X -III H 2 2 4 1 6 2 6 4 1 2

FGMM00700X -III L 2 5 3 2 0 2 6 4 0 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FGMM00700X 23,9 22,8 18,3 15,2 19,8 8,6 17,3 20,3 13,7 40,1

Puglia 24,4 18,4 15,8 20,4 21,0 31,6 19,5 14,9 12,5 21,5

Sud 26,3 20,8 17,6 16,4 18,9 33,5 21,8 15,2 11,3 18,2

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I punteggi conseguiti dalle classi terze della scuola secondariadi primo grado nelle prove standardizzate in italiano (50,2) sonosensibilmente inferiori ai valori medi di riferimento, inparticolare rispetto alla media nazionale (58,0 - 57,3 - 61,4). Ipunteggi, invece, nelle prove standardizzate di matematica(53,6) sono in linea con i dati della regione e del SUD (54,0 -53,6), leggermente inferiori rispetto alla media nazionale (57,3).La scuola per assicurare esiti uniformi tra le varie classi, apartire dall'a.s. 2013-2014, ha provveduto alla modifica deicriteri di formazione delle classi prime, ponendo particolareattenzione alla distribuzione dei livelli, cercando di garantireeterogeneità dei livelli stessi all'interno della classe e, diconseguenza, omogeneità tra le classi dell'istituto. Tale scelta èvolta ad annullare le disparità risultanti dall'analisi dei dati.Si registrano classi che si discostano in positivo rispetto allemedie delle aree di riferimento sia in italiano che in matematica.

La scuola raggiunge livelli più bassi rispetto alla mediaregionale e nazionale nelle prove standardizzate di italiano, fattaeccezione per tre classi che hanno ottenuto risultati più alti onella media rispetto alle aree di riferimento.E' molto alto in alcune classi il tasso di cheating, ad evidenziarecomportamenti impropri durante lo svolgimento delle prove(student cheating e teacher cheating).Anche se il dato non è disponibile, dal numero di studenti e illoro livello presente nelle classi, si può dedurre che vi è unacerta variabilità dei punteggi fra le stesse, dovutaprincipalmente alla costituzione delle classi, evidenziando,quindi, disparità nella distribuzione dei livelli degli alunni.Questa situazione fa evincere che i criteri utilizzati per laformazione delle classi, anteriore all'a.s. 2013/2014 (anno in cuisi è proceduto a cambiare i criteri di formazione delle classi),non erano ADEGUATI.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola


Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoAnche se il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI non e' in linea con i parametri di riferimento e lavarianza tra classi in italiano e in matematica e' piuttosto difforme, nonchè la quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 initaliano e in matematica è superiore alla media nazionale, si ritiene che i risultati siano parzialmente frutto di un falso positivodel student cheating e del teacher cheating.Inoltre, proprio dall'analisi dei dati INVALSI effettuata in passato, il collegio dei docenti ha stabilito di individuare criteri per laformazione delle classi che permettano una distribuzione più eterogenea degli alunni in base ai livelli di competenza conseguiti altermine della scuola primaria, cercando di migliorare, in tal modo, i risultati raggiunti.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'attribuzione del voto di comportamento la scuola adottacriteri di valutazione comuni condivisi a livello collegiale.Nel voto di comportamento i docenti valutano le competenze dicittadinanza degli studenti, quali il rispetto delle regole, losviluppo del senso di legalità e responsabilità, la collaborazionee lo spirito di gruppo.La scuola valuta le competenze chiave degli studenti, qualil'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsiprincipalmente attraverso l'osservazione del comportamento.Il livello medio (percepito) delle competenze chiave e dicittadinanza è giudicato, nel complesso, sufficiente.

La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti inmodo implicito. Infatti, nelle programmazioni disciplinari enelle progettazioni didattiche, ai fini della valutazionequadrimestrale e annuale, si fa riferimento anche a: rispettodelle regole, etica della responsabilità (senso lato), capacità dicollaborare.La scuola non possiede ancora strumenti condivisi (osservazionisistematiche, indicatori specifici, questionari dedicati, ecc.) perla valutazione di competenze chiave come l'autonomiad'iniziativa e la capacità di orientarsi.Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti dell'Istituto nel percorso scolastico, secondo lapercezione degli insegnanti, è differenziato fra classi e sezioni.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola pone al centro della sua politica la realizzazione di curriculi organizzati per competenze e pianifica percorsi didatticiatti a sviluppare, nel tempo, le competenze-chiave per la cittadinanza e l'apprendimento permanente.


2.4 Risultati a distanza



2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro

Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La corrispondenza tra consiglio orientativo e iscrizioni allascuola secondaria di II grado è superiore alla media delle macroaree prese in considerazione.La corrispondenza, inoltre, tra i promossi del 1° anno dellaScuola Secondaria Superiore che hanno seguito il consiglioorientativo è in linea con le macro aree di riferimento, mentrequelli che non lo hanno seguito è superiore ai parametri diriferimento.Da quanto emerso si può affermare che il consiglio orientativo,frutto di una costante e continua azione di monitoraggio delleattitudini di ciascun ragazzo, risulta essere efficace.

Difficoltà nel seguire il percorso di studio intrapreso daglialunni in uscita dall'istituzione scolastica per motivi logistici.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoDagli elementi in possesso della scuola, anche tramite notizie trasversali si evince che i risultati degli studenti nel successivopercorso di studi sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva,hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è moltocontenuto.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiCorrelazione tra prove INVALSI e voti di classe FGMM00700X_8_Referente_per_la_valutazion

e_Tavola_6_Correlazione_tra_risultati_nelle_prove_INVALSI_e_voto_di_CLASSE__.pdf

valutazione all_D_valutazione 3 CLASSI.pdfvalutazione all_D_valutazione 1 e 2 CLASSI.pdfvalutazione griglia_descritt_voti espressi in decimi.pdfvalutazione valutazione comportamento.pdfvalutazione Valutazione.pdfvalutazione valutazione competenze.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 15,9 8,4 11,7

Medio - basso grado dipresenza 1,6 2,9 5,6

Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 27,2

Alto grado di presenza 58,7 68,8 55,5

Situazione della scuola:FGMM00700X Medio-alto grado di presenza


Subarea: Progettazione didattica

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Situazione della scuola:FGMM00700X

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 87,3 91,6 87

Curricolo di scuola permatematica Si 84,1 91 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 81 89,9 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 82,5 88,2 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 76,2 86,1 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 69,8 72,3 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 92,1 91,3 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 14,3 28,6 28,3

Altro No 9,5 8,7 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Il curricolo è stato elaborato declinando le IndicazioniNazionali all'interno dei dipartimenti disciplinari, in modo darispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle atteseeducative e formative del contesto locale.

-Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola comestrumento di lavoro per la loro attività.

-Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sonoprogettate in raccordo con il curricolo di istituto.

-Vengono individuati in modo chiaro solo gli obiettivi e leabilità da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa.

-La scuola non ha individuato traguardi di competenzatrasversali per le varie discipline, eccezion fatta perl'educazione alla cittadinanza e convivenza civile.

- I traguardi di competenza non sono declinati per anno, ma afine segmento.

- Le competenze trasversali non sono esplicitate nel curricolo.

- La scuola, pur avendo costruito una propria identità attraversopercorsi formativi dedicati, non è dotata di un curricolopersonalizzato relativo alla quota locale.

-Non vengono individuate le competenze da raggiungereattraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.


3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,9 4 6,8

Medio - basso grado dipresenza 17,5 12,7 21

Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 34,9

Alto grado di presenza 39,7 45,4 37,4

Situazione della scuola:FGMM00700X Medio-basso grado di presenza


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaNo 82,5 86,7 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 65,1 68,2 73,5

Programmazione per classiparallele Si 69,8 74,6 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 84,1 90,2 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 47,6 65 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 88,9 91,6 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 60,3 65,3 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 55,6 57,5 53

Altro No 9,5 8,4 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Nella scuola le strutture di riferimento per la progettazionedidattica sono i dipartimenti disciplinari.

-Si programma per dipartimenti disciplinari o per ambitidisciplinari, per classi parallele e in continuità verticale.

- La programmazione è annuale e da questa vengono declinatele unità di apprendimento con cadenza bimestrale.

- Si stabiliscono criteri di valutazione comuni per le diversediscipline.

- Nella scuola non vengono utilizzati modelli comuni per laprogettazione didattica, nè itinerari comuni per specifici gruppidi studenti.

-Le attività di recupero e potenziamento non presentano unaprogettazione specifica, ma si propongono all'interno delgruppo classe a seconda della esigenza specifica del piccologruppo /singolo.

- Non è ancora strutturato un curricolo verticale e questodetermina un certo scollamento nel momento di passaggio traun ordine di scuola e l'altro.

- La partecipazione dei genitori alle varie iniziative spesso silimita a momenti fruitivi, piuttosto che realmente partecipativialle scelte strategiche della scuola.

- Nonostante siano state utilizzate varie modalità comunicativee di implementazione del Piano dell'Offerta formativa, le scelteeducative e didattiche della scuola risultano parzialmenteconosciute e spesso limitate.


3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 17,5 12,4 16,8

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,5 10,7 15,7

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 73 76,9 67,4

Situazione della scuola:FGMM00700X Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 65,1 52 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 12,7 15 10,4

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 22,2 32,9 27,6

Situazione della scuola:FGMM00700X Nessuna prova


3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 52,4 45,7 52,2

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,5 12,7 10,6

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 38,1 41,6 37,2

Situazione della scuola:FGMM00700X Nessuna prova

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La valutazione cui i docenti tendono è quella che vede l'alunnocome una persona "unica".

-Essa promuove la crescita, facilita l'acquisizione dicompetenze, e avvia all'autovalutazione.

-Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione.

- Vengono utilizzate rubriche di valutazione per tutte lediscipline, solo nell'ambito degli esami di stato.

-I docenti, nell'ambito della propria classe, progettano erealizzano interventi didattici specifici a seguito dellavalutazione degli studenti.

- La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele pernessuna disciplina.

- Generalmente la valutazione riguarda l'accertamento delleconoscenze e delle abilità, non ancora quello delle competenze.

-Nella scuola non vengono utilizzate rubriche di valutazione pertutte le discipline.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili dicompetenze per le varie discipline. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo discuola. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazionedidattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuolautilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, manon sempre utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito dellavalutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 93,7 93,1 74,6

Orario ridotto 0 2,9 10,2

Orario flessibile 6,3 4 15,1

Situazione della scuola:FGMM00700X Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 85,7 91,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 39,7 41,0 52,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,6 1,2 4,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 7,9 11,0 12,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 4,8 3,2 5,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 60,3 66,5 71,1

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 85,7 86,4 84,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 3,2 1,7 6,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 4,8 9,8 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,2 1,4 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Gli spazi laboratoriali sono coordinati da referenti nominatiall'interno del collegio.

-Gli studenti hanno pari opportunità di fruire dei laboratoripresenti nella scuola preventivamente calendarizzati.

-In alcune classi sono presenti: Biblioteca di classe, computer,materiale per le attività scientifiche ed espressive curate dairelativi docenti.

- 10 aule sono attrezzate con LIM, PC e videoproiettore.

-L'articolazione dell'orario scolastico è, piuttosto, adeguata alleesigenze di apprendimento degli studenti.

- Poichè solo 10 aule sono attrezzate con kit LIM è necessariauna turnazione fra le classi per l'utilizzo delle stesse.

- L'articolazione dell'orario scolastico non sempre è adeguatoalle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto nellascuola secondaria è condizionato dall'incastro con docenti supiù scuole.

- La didattica laboratoriale viene utilizzata prevalentementenelle attività progettuali.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola promuove l'utilizzo di modalità didatticheinnovative, quali: LIM, Laboratori linguistici etc..., dotandosi,nei limiti delle possibilità finanziarie del fondo d'istituto, distrumenti e materiali ad hoc implementandone l'utilizzo nellapratica didattica.

-La scuola promuove la diffusione tra i docenti di modalitàdidattiche innovative.

- L'interesse per l'innovazione e la sperimentazione noncoinvolge la totalità dei docenti, per cui la ricaduta dellaformazione non è diffusa sull'intera comunità scolastica.

- All'interno dello stesso consiglio di classe è difficilecondividere approcci didattici innovativi.


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FGMM00700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:FGMM00700X % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio n.d. - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4

Azioni costruttive 100 36,1 34,7 36,2

Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 35,6 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:FGMM00700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie 50 54 55,9 51,8

Azioni costruttive 13 43,6 41,5 44

Azioni sanzionatorie 38 38,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FGMM00700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 36 44,3 42,3 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FGMM00700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 44 51,2 48,9 48




3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 1,4 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,00 1,6 1,1 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 1,7 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola promuove la condivisione di regole dicomportamento tra gli studenti.

-La scuola, in caso di comportamenti problematici da partedegli studenti prevede interventi graduali: annotazioni suldiario, sul registro di classe, convocazione delle famiglie edeventuali sanzioni commisurate alla gravità delle mancanze,come da regolamento di istituto.

-La scuola adotta diverse strategie specifiche per la promozionedelle competenze sociali, che coinvolgono soprattutto glistudenti problematici.

- La scuola promuove percorsi di educazione alla legalità anchecon il supporto di esperti esterni quali la Polizia di Stato, l'Armadei Carabinieri, lo psicologo, che coinvolgono l'interapopolazione scolastica, famiglie comprese.

- Non tutti i docenti applicano rigorosamente il regolamento didisciplina, creando disparità di comportamento nei confrontidegli alunni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNella scuola gli spazi e tempi rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da unbuon numero di classi, anche se non totalmente rispetto alle loro fruibilità. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didatticheinnovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Molti studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitàrelazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti inmodo più o meno efficace.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,3 22,9 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 70,9 67,4 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 5,8 9,7 25,3

Situazione della scuola:FGMM00700X Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola realizza attività per favorire l'inclusione deglistudenti con disabilità nel gruppo dei pari.-Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologieche favoriscono una didattica inclusiva con interventi efficaci.-Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati,secondo un modello unico, partecipano spesso anche gliinsegnanti curricolari.- Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI vienemonitorato con regolarità mensile.- Per l'accoglienza e l'inclusione degli alunni la scuola haredatto il PAI e un Protocollo di accoglienza.- Un docente incaricato di Funzione Strumentale dà supporto aidocenti di classe per ciò che concerne l'inclusione di alunniBES (fornire informazioni ai docenti circa le disposizioninormative vigenti in tema di B.E.S/DSA, fornire indicazioni dibase su strumenti compensativi e misure dispensative al fine direalizzare un intervento didattico il più possibile adeguato epersonalizzato, divulgazione di materiali didattici e divalutazione specifici).-La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sullavalorizzazione delle diversità con ricaduta positiva sulla qualitàdei rapporti tra gli studenti.-La suola attua progetti prioritari sui temi della prevenzione deldisagio e dell'inclusione ex art. 9, Area a rischio e a forteprocesso immigratorio.

- I docenti non sempre segnalano tempestivamente casiproblematici (ipotesi DSA o BES), con conseguente accumulodi carenze e lacune negli alunni.


Subarea: Recupero e potenziamento


3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 95,2 91,6 87,8

Gruppi di livello per classiaperte No 20,6 20,8 28,2

Sportello per il recupero No 7,9 9,2 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 44,4 51,4 60,5

Individuazione di docenti tutor No 19 9,8 12,6

Giornate dedicate al recupero No 23,8 20,8 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 15,9 12,1 24,7

Altro No 19 20,5 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 82,5 81,8 76

Gruppi di livello per classiaperte No 20,6 17,9 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 38,1 44,2 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 57,1 74,6 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 19 19,4 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 49,2 59,8 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 68,3 82,9 73,9

Altro No 3,2 4,3 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studentivengono organizzati gruppi di livello nelle classi e, a secondadella disponibilità finanziaria, corsi di recupero pomeridiani.

- Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultatiraggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà.

- Gli interventi che la scuola realizza sono quasi sempreefficaci.

-Nel lavoro d'aula vengono realizzati diversi interventiindividualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

- La scuola non realizza attività specifiche per favorire ilpotenziamento degli studenti con particolari attitudinidisciplinari.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattichesono di buona qualità, anche se ci sono alcuni aspetti che possono essere migliorati (accoglienza immigrati, progetti dipotenziamento). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti, anchese le modalità di verifica degli esiti non sono propriamente definite. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero distudenti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 95,2 97,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 63,5 72,3 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 95,2 93,6 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 69,8 72 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 71,4 74,9 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 49,2 50 48,6

Altro No 11,1 13,3 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano perparlare della formazione delle classi.

La scuola realizza diverse attività per garantire la continuitàeducativa quali:- visita della scuola secondaria da parte degli studenti dellaprimaria;- Open Day;- Attività laboratoriali;- Attività educative per studenti della primaria con insegnantidella secondaria;- Attività. educative comuni tra studenti della primaria e dellasecondaria.

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativasono efficaci.

La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggioda un ordine di scuola all'altro, per motivi logistici.


3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 77,8 84,1 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoNo 28,6 44,2 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 46 56,6 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 96,8 98,6 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 20,6 25,1 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 66,7 70,8 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 61,9 75,4 74

Altro No 12,7 20,2 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza percorsi di orientamento per la conoscenza disè e delle proprie inclinazioni coinvolgendo indistintamentetutte le classi.

Realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta delpercorso scolastico successivo. Queste attività coinvolgono lerealtà scolastiche significative del territorio.

Organizza incontri e attività rivolti alle famiglie sulla scelta delpercorso scolastico successivo.

-La scuola non collabora con soggetti esterni per le attività diorientamento.

- Non vi è un monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dallascuola.

- I consigli orientativi della scuola non sono sempre seguitidalle famiglie e/o dagli studenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività diorientamento sono ben strutturate e coinvolgono, per quanto possibile, anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzatialla conoscenza di sè e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazionidelle diverse scuole/indirizzi di studio superiore, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Lascuola sta avviando un progetto di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie estudenti segue il consiglio orientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La missione della scuola e le priorità sono chiaramentedefinite e presentate nelle pagine introduttive del POF.

- Missione e priorità da inserire nel POF sono annualmentediscusse e deliberate nei competenti organi collegiali e rese notealle famiglie e al territorio mediante pubblicazione in appositasezione del sito web dell'istituto.

-E' presente una definizione delle responsabilità e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non sempre illavoro viene supportato dall'intera comunità scolastica.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propriobiettivi all'inizio dell'anno scolastico, sulla scorta dei punti dicriticità emersi nell'anno precedente, e anche durante l'anno,nelle riunioni dei gruppi di lavoro, nei Dipartimenti e Consiglidi classe in virtù delle esigenze che via via emergono eadattando, quindi, ai bisogni formativi le strategie attuative.- La scuola monitora lo stato di avanzamento per ilraggiungimento degli obiettivi attraverso relazioni diprogettazioni, verbali degli organi dipartimentali e consigli diclasse, dati Invalsi e risultati di questionari scuola, area a rischioe a forte processo immigratorio. Dai dati emersi relativi alladispersione scolastica, la scuola, come modalità di intervento,propone progettazioni e strategie didatticamente innovative perstimolare la frequenza scolastica e far emergere motivazionipositive. Inoltre, segnala agli organi competenti eventualisituazioni negative al fine di promuovere interventi tempestivi.

- Il controllo e il monitoraggio delle azioni per ilraggiungimento dei propri obiettivi non sempre sono attuati inmodo da riorientare e riprogettare le proprie azioni.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 27,9 28,1 26,5

Tra 500 e 700 € 32,6 36 32,5

Tra 700 e 1000 € 26,7 25,4 28,8

Più di 1000 € 12,8 10,6 12,3

n.d.

Situazione della scuola:FGMM00700X Meno di 500 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:FGMM00700X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 78,00 72,4 71,3 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 22,00 27,6 28,8 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:FGMM00700X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)94,44 67,3 66,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:FGMM00700X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)75,00 73,2 74,8 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:FGMM00700X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

2,94 22,1 23,3 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:FGMM00700X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

22,22 43,6 40,4 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:FGMM00700X Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 91,9 93,7 90,5

Consiglio di istituto No 24,4 18,4 18,9

Consigli di classe/interclasse Si 23,3 32,1 34,3

Il Dirigente scolastico No 5,8 11,9 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 14 12,1 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 17,4 15,5 14,8

I singoli insegnanti No 5,8 4,5 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria



Consiglio di istituto No 62,8 57,8 62

Consigli di classe/interclasse No 1,2 1,6 3,1

Il Dirigente scolastico No 24,4 26,1 29

Lo staff del Dirigentescolastico No 16,3 12,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 7 8,3 10

I singoli insegnanti No 0 0,9 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti





Il Dirigente scolastico No 7 7,4 5,9


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 23,3 18 12,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 53,5 53,3 59,9

Consiglio di istituto No 0 0 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 41,9 49 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 4,7 4,7 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 61,6 60 65,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti







Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 41,9 35,1 35,3

I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2

Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21

Lo staff del Dirigentescolastico No 1,2 4 5,4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 11,6 7 14,7

I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico



Consiglio di istituto No 64 62,5 59,9


Il Dirigente scolastico Si 69,8 69,9 72,3



I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34

Consiglio di istituto No 0 0 0,6




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 51,2 45,4 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:FGMM00700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Collegio dei docenti Si 93 95,1 90,5



Il Dirigente scolastico No 36 35,1 42,8





Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:FGMM00700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni11,90 36,8 42,1 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni3,97 9,8 8,9 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 26,1 31,5 29,6

Percentuale di ore non coperte 84,13 32,3 20,4 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Nell'istituto c'è una chiara ed equa divisione dei compiti trapersonale ATA e tra i docenti con incarichi di responsabilità.Per questi ultimi, ad inizio di ogni anno scolastico, il Collegiodei docenti, tenendo conto della disponibilità e delle specifichecompetenze ed esperienze pregresse, individua le aree e irelativi compiti.- A conclusione di ogni anno scolastico, sempre il Collegio deidocenti, sulla base di una relazione redatta da ciascuninsegnante incaricato della funzione, esprime una valutazioneriguardante i risultati conseguiti, allo scopo di riconfermare omodificare gli obiettivi programmati, alla luce delle esperienzeeffettuate e delle esigenze emerse.

- Non sempre tutti i docenti qualificati danno la propriadisponibilità. Pertanto, le figure di sistema risultano esseresempre le stesse, le quali si collocano anche all'interno deigruppi di lavoro, nonostante modalità di inclusione e sistemi diindividuazione chiari e condivisi.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGMM00700X - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:FGMM00700X Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 3 5,65 6,88 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:FGMM00700X - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)17620,00 11553 8155,83 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:FGMM00700X - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 85,53 62,67 57,18 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGMM00700X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti7,93 14,84 15,5 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:FGMM00700X - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 20,9 22,7 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 16,3 16,9 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 9,3 12,1 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 32,6 37,1 48,5

Lingue straniere 1 16,3 21,1 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 4,7 4,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 41,9 41,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 26,7 26,7 27,3

Sport 0 22,1 20 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 22,1 17,3 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 11,6 17,1 17

Altri argomenti 1 12,8 13,3 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:FGMM00700X - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 0,67 1,1 1,2 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:FGMM00700X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

100,00 45 42,7 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:FGMM00700X - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: FGMM00700X

Progetto 1

IL PROGETTO, A TOTALE CARICO DELLE FAMIGLIE, HA PERMESSOAGLI ALUNNI DI CONOSCERE LA REALTA' TERRITORIALE LOCALEE NAZIONALE, CAPIRNE LE DIFFERENZE E INTERRELAZIONI CON

LA VITA SOCIO-ECONOMICA

Progetto 2

IL PROGETTO, CON FINANZIAMENTI NAZIONALI (ART. 9), HAPERMESSO IL RECUPERO DEI DEBITI FORMATIVI IN ITALIANO -

MATEMATICA - LINGUA INGLESE - COMPETENZE TRASVERSALI,UNA MAGGIORE INCLUSIONE DEGLI ALUNNI A RISCHIO E

STRANIERI

Progetto 3

IL PROGETTO, A TOTALE CARICO DELLE FAMIGLIE, HACONSENTITO L'APPROFONDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE CONDOCENTE DI MADRELINGUA E AI DOCENTI DELLE CLASSI TERZEDI CONSEGUIRE LA CERTIFICAZIONE CAMBRIDGE LIVELLO A2 A3


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 55,8 40,7 25,1

Basso coinvolgimento 14 22,9 18,3

Alto coinvolgimento 30,2 36,4 56,6

Situazione della scuola:FGMM00700X Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola all'inizio dell'anno scolastico individua e sceglie iprogetti ritenuti prioritari per gli alunni, in coerenza con il POF,così come la loro durata media.- I progetti principali dell'istituto (a causa della esiguità deifinanziamenti) sono completamente a carico delle famiglie:conversazione in lingua inglese, con docente di madre-lingua;uscite sul territorio.- I costi relativi a tali progetti coprono esclusivamente ilpersonale esterno. L'indice della spesa per essi risulta più altarispetto alle percentuali nazionali, regionali e provinciali,proprio perchè a carico delle famiglie e non del FIS.

- Le risorse economiche e materiali, poiché limitate, riescono acoprire solo parzialmente l'attività progettuale dell'istituto.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPriorità e missione dell'Istituto vengono definite e condivise nella comunità scolastica, coinvolgendo il più possibile i genitori e ilterritorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione anche se non sempre in maniera strutturata. Doveri eresponsabilità di tutte le componenti scolastiche sono indicati esplicitamente. Le risorse economiche sono sempre impiegate peril raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, che continuamente si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivioltre quelli provenienti dal MIUR.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGMM00700X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti n.d. 1,8 2 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:FGMM00700X - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 22,1 30,6 21,7

Temi multidisciplinari 0 3,5 3,4 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 7 11,9 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 12,8 8,3 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 12,8 19,8 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 22,1 31,2 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 10,5 11,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 0,9 2,2

Orientamento 0 0 1,3 1,2

Altro 0 5,8 7,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:FGMM00700X % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

n.d. 33,9 36,5 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:FGMM00700X - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)n.d. 37,1 50,7 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGMM00700X - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante n.d. 0,5 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola partecipa ad iniziative in rete con altre scuole ed entiper attività di formazione dei docenti.Nell'anno scolastico 2013/2014 ha organizzato un corso diformazione ECDL per i docenti non in possesso del titolo,finanziato con fondi europei.Spesso i docenti provvedono in autonomia ad aggiornarsi sutematiche di loro interesse.La scuola propone iniziative di formazione attuate da altrescuole ed enti ai propri docenti, permettendo loro di fare unpercorso di autoformazione.

- Le iniziative attivate dalla scuola in relazione ai bisogniformativi del personale sono esigue.- L'istituto non è in linea con la media nazionale circal'ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti.- Non sempre quanto appreso dai corsi di formazione vienesocializzato nel corpo docente e non in maniera continuativa icontenuti e le tecniche trovano una giusta collocazione nellaregolare attività didattica.- Le ricadute della formazione nell'attività ordinaria della scuolanon sono oggetto di valutazione quanti/qualitativa attraversoappositi indicatori.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola raccoglie nel fascicolo personale, per ogniinsegnante, tutte le esperienze significative acquisite dalpersonale come incarichi svolti, certificazioni di frequenze acorsi e a seminari, attestati di partecipazione a convegni.- La gestione delle risorse umane avviene attraverso lavalorizzazione delle competenze certificate nel CV in formatoeuropeo, in una logica di trasparenza e inclusività, al fine diformare graduatorie funzionali all'assegnazione d'incarichi ealla partecipazione a commissioni speciali e/o gruppi di lavorospecifici.- La valorizzazione delle risorse avviene proponendo lacandidatura a corsi di formazione o seminari, dando cioè nonsolo comunicazione degli stessi, ma allargando la platea deicoinvolti, affinchè la partecipazione e la successivaacquisizione di notizie favorisca un ampliamento del bagaglioculturale di ogni docente, la condivisione dello stesso allacomunità e uno stimolo/motivazione a prendere parte all'interamacchina organizzativa che è l'istituto.

- La scuola ad oggi non ha una vera e propria banca datiriguardo a curricula, esperienze formative, corsi frequentati.- Nonostante un ampio ventaglio di scelte e argomenti su cuiorientare e approfondire le proprie competenze, molti docentinon sempre implementano all'interno dei gruppi diprogettazione le conoscenze acquisite. Inoltre, in fase diprogettazione didattica non sempre l'aggiornamento delleproprie competenze diventa patrimonio spendibile nella pratica.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:FGMM00700X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 61,6 60,9 53,5

Curricolo verticale No 54,7 62,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Si 50 54,6 48,9

Accoglienza Si 70,9 64,3 60,5

Orientamento Si 67,4 64,5 71,1

Raccordo con il territorio Si 77,9 66,7 65

Piano dell'offerta formativa Si 83,7 82,2 84,7

Temi disciplinari No 29,1 31,7 29,9

Temi multidisciplinari No 26,7 33 29,3

Continuita' Si 80,2 75,3 81,7

Inclusione Si 86 85,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 5,8 7 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 10,5 10,8 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 22,1 22,9 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 61,6 59,3 57,1

Situazione della scuola:FGMM00700X Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:FGMM00700X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:FGMM00700X %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 5,9 6,8 6,9

Curricolo verticale 0 6,3 9,5 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 9 5,3 6,6 6,6

Accoglienza 14 7,6 7,2 7

Orientamento 2 4,3 3,8 4,4

Raccordo con il territorio 5 3,9 3,7 4,7

Piano dell'offerta formativa 3 5,4 6,5 7

Temi disciplinari 0 3,9 4,6 5

Temi multidisciplinari 0 2,8 3,9 4,1

Continuita' 2 6,5 6,9 9,4

Inclusione 3 7,2 8,4 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Il gruppo di insegnanti della scuola è organizzato inDipartimenti Disciplinari dove i docenti mettono a punto gliobiettivi da raggiungere attraverso il loro insegnamento,approfondiscono e rinnovano le metodologie didattiche,stabiliscono gli argomenti da proporre agli allievi.- I Dipartimenti Disciplinari hanno il compito, fra gli altri, di:predisporre la programmazione didattica annuale, valutarla initinere ed eventualmente apportare modifiche e miglioramenti;proporre progetti ed attività didattiche; collaborare con lefunzioni strumentali; proporre l'acquisto di materiale didattico;predisporre progetti interdisciplinari con gli altri Dipartimenti.- Per ogni Dipartimento è previsto un coordinatore che ha ilcompito di presiedere ed eventualmente convocare le riunioniorganizzandone l'attività, di verificare lo svolgimento del pianoannuale generale, di predisporre un archivio del materialedidattico.

- La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti neiDipartimenti, durante l'anno, è adeguata solo per alcuni gruppiche si incontrano in maniera più costante. Tali limiti sonoascrivibili alla novità del lavoro di gruppo, che comporta nonsolo uno studio e un confronto su argomenti di una certaprofondità, ma anche nuove relazioni e collaborazioni siainterne che esterne.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove la partecipazione ad alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte rispondono solo in parte aibisogni formativi degli stessi. I gruppi di lavoro presenti producono esiti o materiali da migliorare. Una parte del materialepresente è condiviso. Lo scambio e il confronto professionale è presente, ma non diffuso.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 27,9 15,3 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,5 49,2 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 17,4 26,5 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 1,2 9 16,7

Situazione della scuola:FGMM00700X Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 59,7 60,2 63,8

Capofila per una rete 32,3 27,3 25,7

Capofila per più reti 8,1 12,5 10,6

n.d.

Situazione della scuola:FGMM00700X Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 37,1 27,3 20

Bassa apertura 4,8 5,3 8,3

Media apertura 9,7 15,4 14,7

Alta apertura 48,4 52 57

n.d.

Situazione della scuola:FGMM00700X Nessuna apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:FGMM00700X - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 41,9 55,1 56

Regione 0 12,8 14,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 4,7 16 18,7

Unione Europea 0 9,3 19,1 7

Contributi da privati 0 2,3 3,4 6,9

Scuole componenti la rete 1 34,9 38,2 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:FGMM00700X - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 1 23,3 19,8 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 1 10,5 16,4 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 54,7 74,6 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 7 8,8 10,1

Altro 0 14 17,3 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:FGMM00700X - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 36 46,1 34,3

Temi multidisciplinari 0 9,3 25,6 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 1 29,1 37,3 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 3,5 11,7 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 9,3 7 9,7

Orientamento 0 5,8 8,8 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 8,1 14,4 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 3,5 6,1 20,2

Gestione servizi in comune 1 18,6 16,6 20,8

Eventi e manifestazioni 0 7 13 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 9,3 6,5 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 30,2 21,3 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 47,7 51,9 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,6 19,1 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 1,7

Situazione della scuola:FGMM00700X Bassa varieta' (da 1 a 2)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:FGMM00700X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 27,9 28,1 29,9

Universita' No 55,8 60,4 61,7

Enti di ricerca No 4,7 5,6 6

Enti di formazione accreditati No 14 20,2 20,5

Soggetti privati No 22,1 20,4 25

Associazioni sportive No 46,5 62,9 53,9

Altre associazioni ocooperative No 45,3 62,5 57,6

Autonomie locali Si 53,5 56 60,8

ASL No 32,6 42,5 45,4

Altri soggetti No 14 17,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FGMM00700X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 77,9 66,7 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola collabora con il Comune di Foggia. Prende parte alprogetto Città Educativa, promosso dall'amministrazionecomunale, che organizza incontri su tematiche varie, qualieducazione alla convivenza civile, educazione stradale, cultura,ambiente e territorio.Nell'ambito del progetto Città educativa si inserisce il ConsiglioComunale dei ragazzi. La scuola, al suo interno, ha elettodemocraticamente due membri del consiglio comunale deiragazzi e delle ragazze del Comune di Foggia. La scuola, daalcuni anni, detiene l'assessorato alla cultura, che ha comeintento la valorizzazione della storia locale.L'istituto si avvale anche delle strutture museali messe adisposizione dall'ente ex Provincia, prendendo parte alleiniziative da esse organizzate.Inoltre, la scuola, per favorire l'inclusione degli alunni Bes,richiede ed ottiene da diversi anni due figure di educatori, unoassegnato dall'ASL, l'altro dal comune, che collaborano per ladurata dell'intero anno scolastico con i docenti all'integrazione eall'inclusione degli alunni diversamente abili.

Non tutte le classi sfruttano pienamente le proposte offerte daivari enti.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:FGMM00700X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto34,89 26 26,3 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 1,2 4 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 22 18,9 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 57,3 55,8 59,2

Alto livello di partecipazione 19,5 21,3 13,2

Situazione della scuola:FGMM00700X Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:FGMM00700X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 19,52 8,9 11,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 11,6 12,4 12

Medio - alto coinvolgimento 80,2 74,2 76,1

Alto coinvolgimento 8,1 13,5 11,9

Situazione della scuola:FGMM00700X Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'istituto coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni,previste nel piano annuale delle attività di inizio anno.Spesso sono stati utilizzati genitori con particolari competenzeper lezioni o incontri su tematiche specifiche da approfondire.I membri del Consiglio d'Istituto, componente genitori, sonostati coinvolti nella revisione del regolamento d'Istituto. Tutti igenitori, negli anni scorsi, hanno avuto la possibilità di prendereparte a corsi su varie tematiche, con fondi UE.

Purtroppo il messaggio di coinvolgimento attivo raggiunge solouna parte dei genitori della scuola. Inoltre, la partecipazionedelle famiglie alla vita scolastica va sempre più esaurendosi nelcorso del triennio.Il contributo volontario delle famiglie in molti casi si limita allasola copertura assicurativa.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoSul rapporto scuola territorio, scuola genitori, emerge un livello 4, livello caratterizzato da qualche criticità. Il rapporto scuolaterritorio si realizza attraverso la partecipazione della scuola a reti di scuole per uno scambio efficace di risorse, umane emateriali, e la partecipazione ad organizzazioni di formazione. Circa la relazione con gli enti territoriali, proficua risulta lacollaborazione con il Comune attraverso uno scambio di partecipazioni attive ad iniziative. Carente risulta essere lapartecipazione economica del Comune. Le relazioni con le associazioni del territorio sono buone: gli esperti vengono utilizzati,grazie alla loro disponibilità, in progetti o eventi. Diverso è il rapporto con i genitori. Questi sono raggiunti attraversocomunicazioni scritte o attraverso il sito web della scuola, tuttavia, la loro partecipazione ad attività scolastiche non è totale, maparziale e incostante. Il coinvolgimento in attività come manifestazioni, o eventi risulta svolto solo da alcuni genitori. Scarsarisulta la presenza dei genitori alle elezioni dei rappresentanti di classe come la circolazione delle informazioni dei consigli diclasse.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiCurricolo ed equità CURRICOLO.pdfEstratto POF ESTRATTO POF.pdfProgettazione del curricolo PROGETTAZIONE CURRICOLO.pdfdimensione organizzativa,metodologica erelazionale

dimensione organizzativa, metodologica erelazionale.pdf

Uso dei laboratori e degli ambienti diapprendimento

LABORATORI.pdf

PROCESSI DI INCLUSIONE EDIFFERENZIAZIONE

Process1.pdf

recupero e potenziamento recupero e potenziamento.pdfcontinuità CONTINUITA.pdfORIENTAMENTO ORIENTAMENTO.pdfEsplicitazione e condivisione della mission MISSION.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Ridurre la differenza dipunteggio medio, alle proveINVALSI rispetto a scuole conmedesimo ESCS.

Ridurre del 50% la distanzapercentuale rispetto alle mediedi riferimento.

Competenze chiave e dicittadinanza

Migliorare le competenzechiave a carattere psico-socialedegli alunni.

Ridurre le diseguaglianze nelvoto medio di comportamentofra le varie classi della scuola.

Migliorare le competenzechiave a carattere psico-socialedegli alunni.

Elevare il voto medio dicomportamento nelle classi chepresentano i valori più bassi.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scelta delle priorità è stata indirizzata verso le aree di maggiore criticità, individuate, a loro volta, sulla base dei piùsignificativi punti di debolezza emersi in ordine agli esiti scolastici degli alunni.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Declinare i traguardi di competenza, per

anno, rinforzando le aree Italiano eMatematica.

Incrementare i momenti di analisi erevisione della programmazione per areedisciplinari.

Definire, in collaborazione con i docentidella Scuola Primaria limitrofa, uncurricolo verticale.

Definire prove di verifica e rubriche divalutazione oggettive per le variediscipline, da condividere collegialmentee a livello dipartimentale.

Ambiente di apprendimento Migliorare la dimensione relazionaledell'ambiente di apprendimento mediantecorsi di formazione/autoformazioneprofessionale.


Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento Favorire gli incontri tra docenti dei variordini di scuola per la definizione di:curricolo verticale, competenze in uscita,competenze in ingresso.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Verificare attraverso questionari dicustomer satisfaction la validitàdell'offerta formativa.

Migliorare ed incrementare le azioni dellascuola volte ad un maggiorecoinvolgimento delle famiglie nella vitascolastica.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Favorire la middle leadership attraverso lavalorizzazione delle competenze deisingoli.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Un gruppo di lavoro pre-posto, rivisitando il curricolo, indicherà gli orientamenti (in termini di buone pratiche) da rispettare nellaprogettazione didattica, tesi a rinforzare le competenze chiave in italiano e matematica. La formazione professionale, peraltro,contribuirà a migliorare l'approccio didattico dei docenti alle discipline, con l'attesa di risvolti positivi sui risultati alle proveINVALSI.L'istituzione scolastica organizzerà per i docenti corsi di formazione mirati all'acquisizione di nuove metodologie didattiche, conun particolare occhio all'uso delle TIC, al fine di migliorare l'ambiente di apprendimento per gli alunni e i relativi risultati.


Rapporto Autovalutazione · 2016-11-17 · Cambiamento trend iscrizione all'istituzione scolastica...

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