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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

U F F I C I O S C O L A S T I C O R E G I O N A L E P E R L A S I C I L I A

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI SCUO L A dell ’ In fanzi a, Pri m ari a e Secondari a di pri mo grado

“G. Verga”

97013-COMISO(RG)- VIA ROMA - C.F. 82001520889 - C.M. RGIC816006

0932/961233 - 0932/731796 - [email protected]

PTOF 2015/18

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 14/01/2016

VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del SISTEMA NAZIONALE DI ISTRUZIONE

E FORMAZIONE” e delega che all’art 1 comma 12- 17 prevede che:

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Ogni Istituzione Scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il PIANO

TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA, modificabile annualmente entro il 15 ottobre.

Il PTOF che costituisce il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale

delle istituzioni scolastiche, esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed

organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia;

Il PIANO è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli Indirizzi per le attività della scuola e

delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico.

Il PIANO è approvato dal Consiglio di Istituto;

Il PTOF è sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico

assegnato e trasmesso dal medesimo USR al MIUR e quindi pubblicato nel Portale Unico dei dati

della Scuola.

IL COLLEGIO DOCENTI

TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli Enti locali e dalle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche presenti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei

genitori;

ELABORA

il presente PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA, sulla base dell’Atto di Indirizzo del

Dirigente prot. n. 4719 A/19 del 10/11/2015.

Approvato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 12 gennaio 2016.

Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 14 gennaio 2016

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Premessa

Lo Staff del Dirigente e il Collegio dei docenti dell’Istituto Comprensivo “G. Verga”, secondo

quanto disposto dalla legge 107/2015, che contiene la Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione, e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti , redige il PIANO TRIENNALE

DELL'OFFERTA FORMATIVA (P.T.O.F.) che, innestandosi su quanto il DPR 275/1999, art.3 prevede in

materia di progettazione dell’offerta formativa e seguendo come POF l’evoluzione legislativa (vedi il

capitolo IMPIANTO NORMATIVO DEL POF 2015/16) , diviene il principale documento di riferimento

della vita della nostra scuola.

Nella redazione del PTOF si è tenuto conto dei vincoli istituzionali, dei pareri degli enti locali, delle

realtà sociali, culturali e economiche, delle richieste dei portatori di interesse. La presa in considerazione e

l’ascolto della comunità scolastica ha guidato il Dirigente scolastico nella redazione dell’ATTO DI

INDIRIZZO, il cui taglio metodologico induce i docenti e tutto il personale della scuola a dare il meglio di

sé, richiama al senso di responsabilità per garantire la tenuta e la coerenza della progettualità e l’efficacia

nell’erogazione del servizio.

L’ATTO DI INDIRIZZO del nostro Dirigente scolastico è il documento che ha dato precise

indicazioni sugli indirizzi per i percorsi di formazione, le attività pedagogico – didattiche e sulle scelte di

gestione e di amministrazione, che fanno “nostra” l’istituzione scolastica che così definisce la propria

identità culturale (107/15 art.1 , c.14) e presenta il proprio progetto educativo, didattico e organizzativo al

fine di garantire la preparazione di base e la valorizzazione di ciascun allievo.

Il Piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di Ottobre poiché i bisogni dell’utenza e/o

l’offerta di risorse possono subire variazioni.

Come previsto all’art.1 della legge 107/15, il PTOF è approvato dal Consiglio d’Istituto, indi

sottoposto alla verifica dell’USP che constata la rispondenza di quanto preventivato all’organico assegnato

per poi trasmetterlo al MIUR. Espletati i suddetti passaggi, il Piano sarà pubblicato nel portale unico dei dati

della scuola

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IL P.T.O.F.

SVILUPPO ARMONICO DELLA PERSONA

“I nostri studenti che “vanno male” … non vengono mai da soli a scuola.

In classe entra una cipolla: svariati strati di

magone, paura, preoccupazione, rancore, rabbia,

desideri insoddisfatti…

… il corpo in divenire e la famiglia nello zaino.

La lezione può cominciare solo dopo che hanno

posato il fardello e pelato la cipolla…

… spesso basta solo uno

sguardo, una frase benevola,

la parola di un adulto, fiduciosa, chiara ed

equilibrata per dissolvere quei magoni, alleviare quegli animi,

collocarli in un presente rigorosamente indicativo”

(D. Pennac, “Diario di scuola”, 2007).

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“VISION” E “MISSION”

DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

“G. VERGA”

Vision----- Quale formazione ci prefiggiamo di fornire alla nostra utenza.

Mission----- Il “mandato” e gli obiettivi strategici della scuola.

“VISION”

“MISSION “

UTILIZZANDO DELLE

SVILUPPO ARMONICO E

INTEGRALE DELLA PERSONA

Formazione dell’uomo e del cittadino italiano e

europeo consapevole dei propri doveri e diritti

GARANZIA DEL DIRITTO ALLO STUDIO TRAMITE:

ACQUISIZIONE

CONSOLIDAMENTO

AMPLIAMENTO

COMPETENZE

CULTURALI

COMPETENZE

SOCIALI

METODOLOGIE

INNOVATIVE e CONDIVISE

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VALORI

SUI QUALI SI FONDA L’AZIONE EDUCATIVA

DEL NOSTRO ISTITUTO

Il nostro traguardo è quello di formare alunni con capacità culturali e cognitive tali da

consentire la comprensione, la rielaborazione e l’applicazione originale delle conoscenze

acquisite, nella prassi quotidiana, in un percorso dai 3 ai 14 anni nell’ottica

dell’apprendimento permanente, con la consapevolezza e la pratica dei diritti - doveri della

cittadinanza attiva.

Identità.

Relazioni di rispetto con

l’altro e con l’ambiente. Collaborazione.

Solidarietà.

Responsabilità. Spirito critico.

Senso di appartenenza alla

comunità

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Identità storico – culturale

L’Istituto Comprensivo “G. VERGA”, formatosi nel settembre del 2000, a causa del

dimensionamento nazionale delle istituzioni scolastiche, riunisce i tre ordini di scuola di base: la Scuola

dell’Infanzia, nel nostro caso i plessi di “Monserrato” e “San Giovanni Bosco”, la Scuola Primaria, il plesso

“Monserrato”, e la Scuola Secondaria di primo grado “G. Verga”.

In considerazione delle valutazioni ed osservazioni sopra elencate, l’opera didattico – educativa viene

impostata utilizzando tutte le risorse esistenti nella struttura scolastica, non solo a supporto della didattica

stessa, ma ad immediato e diretto beneficio degli alunni.

L’Istituto Comprensivo “G. Verga” risulta, attualmente, così formato:

o SCUOLA dell’INFANZIA “MONSERRATO”

o SCUOLA dell’INFANZIA “S. G. BOSCO”

o SCUOLA PRIMARIA “MONSERRATO”

o SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “G. VERGA”

SCUOLA dell’INFANZIA “S. G. BOSCO”:

E’ ospitata in un grande immobile a

pianoterra con accesso da via Roma.

Dispone di un ampio cortile esterno

circoscritto, protetto, alberato e

attrezzato di giochi. Le aule sono ampie e

luminose, sono inoltre presenti spazi con

funzioni specifiche:

- PALESTRA COPERTA: per attività di

educazione motoria;

- LABORATORIO MUSICALE: per

specifiche attività inerenti alla musica:

canto, ascolto…;

- LABORATORIO MULTIMEDIALE: ad uso

di docenti ed alunni per lavori scolastici;

- LABORATORIO ARTIGIANALE: per educare all’uso della manualità; - AULA PER SMISTAMENTO PASTI DELLA REFEZIONE SCOLASTICA; - LABORATORIO LETTURA: per educare l’alunno all’amore verso la lettura.

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SCUOLA dell’INFANZIA “MONSERRATO”:

E’ ospitata in un grande immobile a

pianoterra con accesso da via Roma.

Dispone di un ampio cortile esterno

circoscritto, protetto, alberato e attrezzato di

giochi. Le aule sono ampie e luminose, sono

inoltre presenti spazi con funzioni specifiche:

- PALESTRA COPERTA: per attività di

educazione motoria;

- LABORATORIO MUSICALE: per specifiche

attività inerenti alla musica: canto, ascolto…;

- LABORATORIO MULTIMEDIALE: ad uso di

docenti ed alunni per lavori scolastici;

- LABORATORIO ARTIGIANALE: per educare all’uso della manualità; - AULA PER SMISTAMENTO PASTI DELLA REFEZIONE SCOLASTICA; - LABORATORIO LETTURA: per educare l’alunno all’amore verso la lettura.

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SCUOLA PRIMARIA “MONSERRATO”

E’ ospitata nel Plesso MONSERRATO.

Si tratta di un grande immobile con

due accessi: il primo in via Roma, il

secondo in via Spallanzani. Le aule

sono tutte corredate di lavagna

interattiva, LIM; sono ampie e

luminose: alcune si trovano al piano

terra, altre al primo piano. Il plesso è

dotato di:

- BIBLIOTECA, corredata da numerosi

testi per tutte le fasce di età e

arricchita con decorazioni alle pareti

(in 3D) delle fiabe più conosciute;

- AULA MULTIMEDIALE, con n. 12

postazioni di computer e lavagna

interattiva, LIM;

- LABORATORIO D’IMMAGINE, fornito

di materiale e di ampi tavoli per

attività di gruppo;

-LABORATORIO DI SCIENZE, con

materiali occorrenti per esperimenti e

attrezzature;

- LABORATORIO D’INGLESE, le cui

pareti raffigurano immagini della città

di Londra e con un angolo Teatro;

- TEATRO;

- PALESTRA, ampia e ben attrezzata,

utilizzata in orario non scolastico da

squadre e associazioni sportive per

gare ed allenamenti.

La scuola primaria “Monserrato” ha

uno spazioso cortile interno che viene

utilizzato per l’accoglienza di alunni e

genitori oltre che per manifestazioni

varie che possono essere svolte

all’aperto.

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SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO “G. VERGA” Il Plesso Centrale, dove è situata la Scuola media, dispone di ampi cortili esterni, di spazi verdi, di palestre coperte ed esterne, di un ampio auditorium, di aule speciali e di laboratori, della biblioteca. Le aule che accolgono gli allievi della Secondaria di I° grado, sono distribuite su due piani, sono spaziose e soleggiate, tutte corredate di LIM, dotate tutte di uscite di sicurezza e, quelle del I° piano, di scale antincendio. Gli uffici di segreteria e di Dirigenza si trovano al I° piano, nel blocco principale.

AULE SPECIALI: - AULA MAGNA - LABORATORIO FOTOGRAFICO - SALE MULTIMEDIALI - SALA MUSICA - LABORATORIO SCIENTIFICO - LABORATORIO ARTISTICO - LABORATORIO TECNOLOGICO - AULA BIBLIOTECA ALUNNI E DOCENTI - AULE ATTREZZATE CON LAVAGNA MULTIMEDIALE. - PALESTRE COPERTE E SCOPERTE

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Contesto territoriale

L’Istituto Comprensivo “G. VERGA” ha un’ubicazione decentrata rispetto al resto della città.

Apprezzabile risulta l’artigianato della zona, opifici per la produzione di mosti ed oli, varie falegnamerie,

laboratori per la lavorazione del legno, del vetro e di infissi metallici. Altre attività prevalenti nel nostro

bacino d’utenza sono legate al commercio, ai trasporti e all’agricoltura.

La situazione ambientale e culturale degli alunni rispecchia la variegata situazione presentata. In

questa zona periferica, l’ambiente sociale risulta carente dal punto di vista dell’offerta culturale. Il fenomeno

dell’immigrazione interessa sempre più l’IC per la presenza stabile nel territorio di famiglie e non più solo di

lavoratori avventizi. Non mancano neanche le problematiche che sono ormai parte integrante dell’attuale

società come per esempio la diffusione della famiglia monogenitoriale, ma i docenti e i genitori operano e

collaborano insieme per il miglioramento dell’offerta formativa e per favorire la crescita completa ed

armonica degli allievi.

Il territorio del bacino d’utenza dell’Istituto non coincide fisicamente con i quartieri limitrofi e quindi

l’ambiente sociale, culturale ed economico di provenienza degli alunni risulta piuttosto vario.

L'offerta formativa, per il conseguimento di standard di qualità, è arricchita da interventi

formativi personalizzati e da metodologie innovative.

Analisi dei bisogni di ingresso

L’IC “G. Verga”, nell'esercizio della propria autonomia, coniuga le disposizioni del sistema nazionale d'Istruzione con le richieste e i bisogni emergenti dei portatori di interesse, si è pertanto deciso

per questo triennio di perseguire la “PEDAGOGIA dell’INCLUSIONE” per evitare che il disagio alimenti la dispersione scolastica.

Dopo aver rilevato le esigenze formative del contesto tramite incontri con le famiglie, moduli di

iscrizione, questionari ecc. e dalle indagini svolte anche sui documenti dei vari Consigli di classe e di

interclasse emergono oltre alle aspirazioni all’approfondimento e al potenziamento una forte esigenza di

rinforzo e recupero per i problemi e i disagi che con maggior frequenza gli alunni manifestano durante le

attività. Essi sono dovuti a:

Inadeguata motivazione ad apprendere.

Carenti capacità relazionali.

Difficoltà di ascolto, di comprensione, di comunicazione.

I docenti dell’IC cercano perciò di progettare nell’ottica dell’inclusività, allontanandosi da un sistema

rigido, pensato per soggetti “normali”, che accoglie l’alunno BES (il DSA, lo straniero, il disabile) tramite un

“aiuto”. Ciò per non correre il rischio di catalogare gli alunni, di abbassare i livelli a cui può invece tendere il

BES che non sono da meno di quelli raggiunti da qualsiasi altro alunno ritenuto “normale”.

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Nell’Istituto Comprensivo “G. VERGA” si cerca di RENDERE INCLUSIVO ILSISTEMA.

Particolare attenzione sarà dedicata all’elaborazione del PAI (Piano Annuale dell’Inclusività) come

richiesto dalla Direttiva Ministeriale 27/12/2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”.

Pertanto, per lo SVANTAGGIO socio-economico, linguistico e culturale come per i disturbi di

apprendimento e le disabilità, i docenti del nostro Istituto elaborano percorsi individualizzati e/o

personalizzati per gli studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la redazione di un Piano

Didattico Personalizzato (P.D.P.) o di un Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.), individuale riferito a

ogni bambino o ragazzo con B.E.S. presente nella classe. Con determinazioni assunte dai Consigli di classe,

risultanti dall’esame della documentazione clinica e non presentata dalle famiglie e sulla base di

considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico, tali alunni possono avvalersi degli strumenti

compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM

5669/2011), meglio descritte nelle allegate Linee guida.

Un’area molto importante su cui si lavorerà per la crescita della dimensione valoriale e civica

dell’utenza è la prevenzione delle dipendenze e del bullismo. Negli anni scorsi sono state svolte attività in

collaborazione con le Forze dell’ordine, con pedagogisti e altri educatori. Ma poiché le devianze si evolvono

con la stessa rapidità dell’evoluzione sociale, si individueranno attività veicolanti valori da attuare in orario

curricolare (per esempio ATTIVITA’ SPORTIVE, PRATICHE, MANIPOLATIVE) o mantenendo a scuola i

ragazzi: SCUOLA APERTA anche nel pomeriggio, fuori dall’orario delle lezioni curriculari, che sviluppi

progetti e attività in collaborazione con il territorio, con gli enti, con i club service, con le parrocchie e i

privati che mettono a disposizione le proprie competenze.

Un altro bisogno emerso è quello della formazione dei genitori, nel campo della relazione con i

figli, della sicurezza, della salute, ma anche in quello informatico, poiché con il Registro elettronico, con

l’informatizzazione della comunicazione scolastica in generale, essi avranno bisogno di essere competenti in

tale campo.

Come previsto nelle Indicazioni nazionali 2012 particolare importanza viene accordata alla

creazione di un AMBIENTE DI APPRENDIMENTO stimolante, motivante, formativo, attrezzato ma

nello stesso tempo sicuro, caldo, protettivo, affettivo, morbido, contenitivo, ispirato alla scuola finlandese,

dove la percentuale di successo scolastico è molto alta. Ciò avviene particolarmente nella Scuola

dell’infanzia, ma anche negli altri ordini di scuola; infatti la cura dell’ambiente di apprendimento è

fondamentale inizialmente perché accoglie, forma, accudisce il bimbo di tre anni, ma si bada anche a che lo

segua alla Scuola primaria (nella prima classe della primaria è importantissimo creare gli angoli a terra nella

classe in modo che il bambino possa passare gradatamente alla struttura rigida dei banchi e tornare al luogo

protettivo a terra per riposarsi quando ne abbia bisogno). Nel passaggio dall’infanzia alla primaria,

l’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO comincia ad evolversi per diventare l’ambiente che suscita

motivazione ad apprendere, che garantisce il successo formativo; ma, in seguito alle esperienze

pedagogiche dei docenti del nostro Istituto, ci si è resi conto che esso non deve abbandonare il momento

della cura emotiva dell’alunno, che prevede la pausa, il rilassamento, l’allentamento delle tensioni

(soprattutto quando i ragazzi passano da un’attività ad un’altra). L’acquisizione dei saperi prevede un uso

flessibile degli spazi, a partire dall’aula scolastica, attrezzata di LIM, finanche ai laboratori come per

esempio quello scientifico che è abbastanza fornito di mezzi. Si sta cercando di attrezzarne altri, come per

esempio quello linguistico e musicale (fondi permettendo), o ripristinando quello artistico-manipolativo.

Come suggerito nelle INDICAZIONI 2012, gli allievi sono invogliati particolarmente a servirsi della

biblioteca che rappresenta il luogo dove essi vengono a contatto con la letteratura, con la scrittura in

opposizione ai video - giochi coi quali passano il tempo a casa Per rendere più efficace l’intervento didattico,

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l’I.C. “G. Verga” ha pensato di curare particolarmente gli ambienti di apprendimento, puntando sulla loro

informatizzazione (cc. 58-59). Ha partecipato, infatti, al programma operativo nazionale P.O.N. “Per la

Scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento 2014 – 2020” presentando la propria candidatura

progettuale relativamente alla nota prot. DGEFID/9035 del 13/7/2015 per corredare di una nuova rete

LAN/WLAN i 4 plessi, con giusta delibera del C.d.D, prot.4132/P1 dell’8/10/2015 e del C.d.I., prot.

4133/P1 dell’8/10/2015. Tale innovazione consentirà l’efficace realizzazione della progettualità

dell’ISTITUTO.

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ADOTTIAMO L’EUROPA

Secondo quanto suggerito nelle Indicazioni nazionali, i Docenti dell’IC “G.Verga” assumono come

orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento

permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18

dicembre 2006) che sono le seguenti:

In tale prospettiva, il concetto di “COMPETENZA” viene inteso come un insieme di conoscenze

dichiarative, di abilità procedurali, di atteggiamenti, che si sviluppano lungo un percorso coerente, attraverso

il quale si consolidano e si articolano, perseguendo una doppia linea formativa:

verticale (una formazione che si snoda dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola secondaria di

primo grado e che potrà continuare lungo l’intero arco della vita);

orizzontale (una attenta collaborazione della scuola con gli enti esterni, prima di tutto la

famiglia)

I docenti dell’IC “G.Verga” accolgono il bimbo che arriva a tre anni ( PROFILO delle competenze

all’uscita della Scuola dell’infanzia) e lo conducono all’adolescenza, accompagnandolo, assieme alla famiglia

e alla comunità in cui vive, nel conseguimento al termine del I° ciclo di istruzione del seguente PROFILO

ispirato alle raccomandazioni di Lisbona :

COMUNICAZIONE

nella madrelingua

IMPARARE AD

IMPARARE

IMPARARE AD

IMPARARE

COMPETENZE

CHIAVE

COMPETENZA

digitale

CONSAPEVOLEZZA

ed espressione

culturale

SPIRITO di iniziativa

ed imprenditorialità

COMPETENZE

sociali e civiche

COMPETENZE di

base in matematica

scienza e tecnologia

COMUNICAZIONE

nella lingua straniera

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autonomia e senso di responsabilità nell’affrontare le situazioni di vita tipiche della propria età,

riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, per meglio comprendere se stesso e gli altri,

per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e

di rispetto reciproco

capacità di utilizzare gli strumenti di conoscenza per interpretare i sistemi simbolici e culturali della

società, orientare le proprie scelte in modo consapevole, rispettare le regole condivise, collaborare con

gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

autonomia per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa

complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

capacità nell'incontro con persone di diverse nazionalità di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

capacità grazie alle sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche di analizzare dati e fatti della

realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a

spiegazioni univoche.

capacità di orientarsi nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso nell’

osservare ed interpretare ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

buone competenze digitali, di uso consapevole delle tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

capacità di cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

senso del rispetto della convivenza civile e attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

originalità e spirito di iniziativa, assunzione delle proprie responsabilità.

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Europa 2020 // PON 2014/2020

Ogni persona si trova periodicamente nella necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi e

la nostra Scuola si propone di formarla, sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare l’incertezza

e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri Per qualificare maggiormente

l’OFFERTA formativa della scuola, l’I.C. “G. Verga” si propone di far acquisire agli alunni una visione

più ampia della realtà e consentire loro di intraprendere percorsi di promozione nella dimensione europea

in coerenza con quanto previsto dalle priorità di “Europa 2020” :

Crescita intelligente: sviluppare un’economia basata sulla conoscenza e innovazione.

Crescita sostenibile: promuovere un’economia più efficiente sotto il profilo delle risorse.

Crescita inclusiva: promuovere un’economia con un alto tasso di occupazione che favorisca

la coesione sociale e territoriale.

Viene messa in atto una attività specifica che darà al nostro Istituto un’apertura verso l’EUROPA, la

certificazione delle competenze al termine della Scuola secondaria di 1° grado in accordo con la secondaria

di 2° grado (continuità nella definizione del curricolo in verticale).

Finalita’

Tenuto conto di quanto detto, nel nostro Istituto Comprensivo si ritiene indispensabile puntare

particolarmente l’attenzione sul perseguimento di :

o BENESSERE FISICO E PSICOLOGICO

o ABBATTIMENTO DELL’INSUCCESSO SCOLASTICO

o RIDUZIONE DEL DISADATTAMENTO SOCIO-CULTURALE

o LIMITAZIONE DEL FENOMENO DI DISPERSIONE

o INNALZAMENTO DEI LIVELLI DI ISTRUZIONE E DI COMPETENZA

o ACQUISIZIONE DI UNA BUONA COMPETENZA DIGITALE (c.58)

o ACQUISIZIONE DI COMPETENZE METODOLOGICHE (IMPARARE AD IMPARARE)

o ACQUISIZIONE DI UNA COSCIENZA CIVICA

o ORIENTAMENTO NEL MONDO DEL LAVORO

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Obiettivi con riferimento al RAV Il presente Piano viene redatto alla luce dei risultati dell’autovalutazione d’istituto, contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro

del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile.

Si riprendono qui di seguito gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo,

Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1) RISULTATI SCOLASTICI – Ridurre il numero di non ammessi alle classi seconde e terze nella

secondaria di 1° grado.

2) RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI – Migliorare le performance dei

risultati delle prove INVALSI di Italiano e Matematica allineandoli alle medie nazionali.

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1) Allineare alla media provinciale la percentuale degli ammessi alle classi successive alla prima e alla

seconda della Secondaria di 1° grado, incrementandola del 10%

2) Allineare alle medie nazionali i risultati delle prove di Italiano e Matematica incrementando gli indici

di positività del 5% per Primaria e Secondaria di 1° grado.

La suddetta scelta è motivata dal fatto che i risultati scolastici ottenuti dagli studenti sono medi, posti a

confronto con la media regionale, di area geografica e nazionale. Nell’Istituto hanno sostenuto la prova

INVALSI nell’ a.s. 2013-14 cinque classi dell’ultimo anno di Scuola secondaria di 1^ Grado. In Italiano i

punteggi ottenuti in media dalla scuola, sono al di sotto della media nazionale (57,5 contro 61,4 della media

nazionale).

Dall’esame degli esiti delle singole classi si evince che esiste anche una variabilità di risultati tra le classi.

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Sono stati utilizzati nell’analisi i risultati delle classi 5^ della Primaria e di tutte quelle della Media. I risultati

scolastici ottenuti dagli studenti in termini di performace sono medi. Per avere informazioni sui risultati in

Italiano e Matematica, sono stati considerati i dati alla fine del primo ciclo, nelle classi 3e della Media

nell’anno considerato. Sono messi a confronto i punteggi delle diverse classi della scuola. Inoltre il

punteggio medio di scuola.

Solo due classi ottengono punteggi inferiori alla media della Sicilia. In Matematica i risultati medi della

scuola sono di poco al di sotto della media nazionale 56,7 rispetto a una media nazionale di 57,3. Tutte le

classi si posizionano su valori inferiori alla media nazionale, ad eccezione di una che presenta un andamento

positivo ed ha ottenuto un punteggio di 75,0, ampiamente superiore alla media nazionale e della Sicilia.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

1) CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE: Ottimizzare i canali di comunicazione tra i

plessi e gli ordini per rendere più fluida ed efficace la progettualità e standardizzare la valutazione.

2) AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: Mettere gli alunni al centro del processo d'insegnamento

apprendimento, privilegiando la metodica laboratoriale e migliorando gli spazi scolastici.

3) INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE: Rafforzare la differenziazione e il monitoraggio dei

percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli student

4) ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA: Ottimizzazazione

del processo d'insegnamento - apprendimento fondato sulla formazione tecnologica dei docenti e

l'uso del registro elettronico.

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Il GAV ha valutato l’importanza che questi obiettivi rivestono per il raggiungimento dei FCS, soffermandosi

sui seguenti criteri:

2 Esiti

2.1 a – Esiti scrutini;

2.2 a – Risultati degli studenti nelle prove di Italiano e Matematica.

2.3 – Competenze chiave e di cittadinanza.

3.3 Inclusione e differenziazione

3.3 a – Inclusione.

3.3 b – Recupero.

3.3 c – Potenziamento.

Tali riflessioni si collocano su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e gli

obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale.

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Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate

nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza:

Le competenze acquisite dalle classi 2^ della Primaria risultano superiori rispetto sia alla media regionale

che nazionale, negli ambiti Italiano e Matematica; nella prova preliminare di lettura, gli esiti sono superiori

alla media regionale e nazionale solo in una classe. Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola

Secondaria di 1^ Grado, alle prove Invalsi è in linea con quello delle scuole con background socio-

economico e culturale simile. La scuola controlla gli esiti finali positivi dei ragazzi in rapporto agli obiettivi

e alla situazione di ingresso; gli indici di dispersione, di ritiro, di trasferimento degli alunni; i risultati delle

varie forme preventive dell’insuccesso scolastico attraverso attività di recupero e approfondimento. I risultati

ottenuti non sono distanti dalle medie provinciali e regionali; le politiche di selezione adottate risultano

adeguate a garantire il successo formativo degli studenti. La scuola ha supportato anche allievi neo-arrivati in

Italia e con gravi difficoltà nelle abilità di base con un cospicuo piano di intervento, finanziato dal fondo

AREE A RISCHIO e a forte processo immigratorio.

ed i seguenti punti di debolezza:

Gli esiti delle classi quinte della Scuola Primaria “Monserrato” delle prove Invalsi, sia di Italiano che di

Matematica sono al di sotto delle medie nazionali. Inoltre, nelle due classi quinte della Primaria i risultati

delle Prove standardizzate non sono omogenei, in una classe, i risultati raggiunti sono in linea con i risultati

nazionali, nell’altra sono al di sotto della media sia regionale che nazionale. Le classi non sono equilibrate e

si può ipotizzare una criticità nella formazione delle stesse ab origine nell'anno scolastico di riferimento. Un

altro dato significativo è offerto dal confronto fra i risultati della popolazione scolastica dell'istituto e quelli

dei BES. Mentre la media dei voti per gli allievi con DSA o handicap è in linea con quella della classe

(segno di programmazione e sistema di valutazione personalizzato efficace), per gli allievi con diagnosi di

borderline cognitivo gli esiti sono molto inferiori alla media: nella secondaria il 58% ha avuto voto di

consiglio ed è stato bocciato.

20

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano Triennale, sono stati sentiti rappresentanti del

territorio e dell’utenza come di seguito specificati:

Ente locale

Club service

Docenti rappresentanti gli Istituti di istruzione secondaria di 2° grado

Consiglio d’Istituto

Rappresentanti dei Genitori.

Nel corso di tali contatti, sono state formulate le seguenti proposte:

o Rendere partecipi Enti locali e Associazioni delle finalità e dei valori educativi su cui si incentrano le

azioni della scuola (VETRINA SCOLASTICA),

o Attuazione di convenzioni per la realizzazione di un continuo collegamento con gli Enti Locali e le

Associazioni (SPORTELLO ASCOLTO, ACCORDI di RETE)

o Realizzare attività di educazione alla cittadinanza e di integrazione con il territorio (AZIONI,

CONFERENZE PEDAGOGICHE, EDUCAZIONE alla SALUTE, PREVENZIONE A VARI

LIVELLI)

Valorizzare il ruolo coprotagonista dei genitori

Rispettare in modo “corresponsabile” un “Patto” tra scuola e famiglia

Elaborare documenti informativi e comunicativi

Esplicitare con chiarezza finalità, obiettivi, azioni della Scuola

Valorizzare la funzione della scuola anche come istituzione di sostegno alla famiglia

ALLEANZA SCUOLA – FAMIGLIA / SCUOLA - TERRITORIO

I genitori sono parte attiva e concorrono, insieme ai docenti, alla formazione integrale degli studenti. La

corresponsabilità educativa si fonda sul principio della reciprocità tra famiglia e scuola, nel rispetto delle

proprie competenze. Pertanto famiglia e scuola, insieme, intraprendono un percorso collaborativo con

l’obiettivo di creare un’alleanza educativa che ponga al centro la crescita degli alunni.

AZIONI E/O DOCUMENTI ADOTTATI ALL’UOPO:

1. Patto di corresponsabilità

2. Documenti di valutazione (scheda di valutazione, certificazione delle competenze)

3. Ricevimento dei genitori settimanale, periodico

4. Convocazione genitori

5. Consigli di classe ordinari e straordinari

6. Libretto delle giustificazioni

7. Registro on – line

8. Pubblicazioni sul sito della Scuola.

21

CONSULENZA PSICOPEDAGOGICA :

Grazie al sostegno del Kivanis Club Kasmeneo, che ha finanziato il progetto, l’Istituto Comprensivo dispone

di uno SPORTELLO ASCOLTO gestito da due pedagogiste cliniche per supportare gratuitamente docenti,

genitori e alunni che presentino situazioni particolari.

Dopo attenta valutazione, e tenuto conto delle risorse disponibili e delle compatibilità con gli altri obiettivi

cui la scuola era vincolata, è stato deciso di incorporare nel Piano i seguenti punti integrativi:

“sono stati ricercati contatti con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per acquisire eventuali

proposte da utilizzare nella redazione del Piano. In esito a tali rapporti, sono stati stabiliti contatti che però

non si sono tradotti in proposte da incorporare nel Piano poiché si tratta di una reiterazione di azioni già

presenti nel suddetto”

22

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOL AST ICO RE GIO NALE PE R L A SICIL IA IST IT UT O CO MPRE NSIVO STAT ALE

DI SCUO L A dell ’ In fanzi a, Pri m ari a e Secondari a di pri mo grado “G. Verga”

97013-COMISO(RG)- VIA ROMA - C.F. 82001520889 - C.M. RGIC816006

0932/961233 - 0932/731796 - [email protected]

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

mailto:[email protected]

23

SEZIONE ANAGRAFICA

ISTITUZIONE SCOLASTICA

Nome : Istituto Comprensivo Statale “G. VERGA” Comiso (RG)

CODICE MECCANOGRAFICO: RGIC816006

RESPONSABILE DEL PIANO : D. S. DOTT.SSA MARIA GIOVANNA LAURETTA

Telefono: 392 4821108

Email: [email protected]

RESPONSABILE: 1° COLLABORATORE PROF. LUIGI BELLASSAI

Telefono: 393 9201005

Email: [email protected]

GRUPPO DI MIGLIORAMENTO:

Prof.ssa ELSA BARONE

Prof. ssa ELENA DIPASQUALE

Ins. MARIA TOMASI

Prof.ssa SALVATRICE SIDOTI

Durata dell’intervento in mesi:

Periodo di realizzazione: da 14/09/2015 al 30/06/2016

Risorse destinate al piano: €

mailto:[email protected]

24

SCENARIO DI RIFERIMENTO

Caratteristiche del contesto, vincoli e opportunità interne ed esterne

L’Istituto Comprensivo “G. VERGA” ha un’ubicazione decentrata rispetto al resto della città.

Apprezzabile risulta l’artigianato della zona, opifici per la produzione di mosti ed oli, varie falegnamerie,

laboratori per la lavorazione del legno, del vetro e di infissi metallici. Altre attività prevalenti nel nostro

bacino d’utenza sono legate al commercio, ai trasporti e all’agricoltura.

La situazione ambientale e culturale degli alunni rispecchia la variegata situazione presentata. In

questa zona periferica, l’ambiente sociale risulta carente dal punto di vista dell’offerta culturale. Il

fenomeno dell’immigrazione interessa sempre più l’IC per la presenza stabile nel territorio di famiglie e

non più solo di lavoratori avventizi. Non mancano neanche le problematiche che sono ormai parte

integrante dell’attuale società come per esempio la diffusione della famiglia monogenitoriale, ma i docenti

e i genitori operano e collaborano insieme per il miglioramento dell’offerta formativa e per favorire la

crescita completa ed armonica degli allievi.

Il territorio del bacino d’utenza dell’Istituto non coincide fisicamente con i quartieri limitrofi e quindi

l’ambiente sociale, culturale ed economico di provenienza degli alunni risulta piuttosto vario.

L'offerta formativa, per il conseguimento di standard di qualità, è arricchita da interventi

formativi personalizzati e da metodologie innovative.

Dal rapporto di autovalutazione emerge che l’Istituto realizza molte attività che sono bene

organizzate, grazie ad un gruppo di leadership piuttosto consolidato, con buona esperienza e risponde ad

obiettivi ritenuti validi, disponendo di un sistema condiviso di valutazione dei risultati.

L’Istituto, grazie alla costante e dinamica presenza del Dirigente Scolastico, ha stretto rapporti con

molti soggetti, enti, aziende che operano sul territorio comunale, provinciale e regionale che propongono e/o

sovvenzionano progetti e ciò rappresenta indubbiamente un punto di forza che ha impatti positivi sulla

formazione personale e sociale degli studenti.

La collaborazione fattiva della componente genitoriale è un elemento di forza che supporta le varie

iniziative.

Rilevato il bacino di utenza della scuola, sono emerse aree di emergenza (rilevante presenza sul

territorio di extracomunitari di prima generazione, alunni con situazione di disagio) e pertanto si è reso

necessario mettere in atto strategie pedagogiche che elevino i tracciati della parabola culturale e diano

modelli positivi per un inserimento consapevole del ragazzo nella realtà. Questa preoccupazione si è tradotta

nel nostro Istituto nell’esigenza di formazione e auto-formazione del personale docente a livello pedagogico

- didattico e metodologico per adattare l’intervento di ogni docente alle esigenze di ciascun allievo.

Il Dirigente Scolastico, in qualità di responsabile del PDM, e il gruppo di miglioramento, integrato

da alcune FS, hanno analizzato le aree di miglioramento e hanno individuato i Fattori Critici di Successo,

tenendo presenti il contesto socio-economico e culturale in cui l’Istituzione opera, con i suoi bisogni

diversificati e le linee progettuali del POF.

Si sono, pertanto, definiti i seguenti FCS:

1) Potenziamento della metodica e procedure di approccio ai test delle prove Invalsi Nazionali.

2) Qualità del processo di insegnamento-apprendimento: investire sulla formazione dei Docenti per

innovare la didattica e uso del registro elettronico.

3) Una Scuola democratica ed inclusiva aperta a recepire i bisogni formativi di un’utenza

diversificata.

25

Il GAV ha valutato l’importanza che ciascun sottocriterio riveste per il raggiungimento dei FCS,

soffermandosi sui seguenti criteri:

a) 2 Esiti

b) 2.1 a – Esiti scrutini;

c) 2.2 a – Risultati degli studenti nelle prove di Italiano e Matematica.

d) 2.3 – Acquisizione delle Competenze chiave e di cittadinanza.

e) 3.3 Inclusione e differenziazione

f) 3.3 a – Inclusione.

g) 3.3 b – Recupero.

h) 3.3 c – Potenziamento.

Il GAV ha avanzato iniziative, successivamente organizzate nei progetti di seguito presentati, le quali, nel

dotare la scuola di alcuni importanti strumenti di indagine e di lavoro (test per prove di ingresso, prove

intermedie di verifica comuni per classi parallele, questionari di rilevazione dei bisogni formativi) che hanno

una immediata visibilità e utilità, intendono perseguire due obiettivi fondamentali per il successo

dell’organizzazione, il cui impatto è graduale, con tempi medio - lunghi: 1) migliorare la partecipazione del

personale e dei portatori di interesse attraverso un maggiore coinvolgimento nelle attività della scuola ; 2)

diffondere tra il personale la cultura della qualità del servizio e della sua gestione. In questa ottica si

inseriscono i progetti del presente PdM, le cui attività sono integrate nel POF e i cui obiettivi specifici sono

coerenti con quelli più ampi sopra detti.

26

SECONDA SEZIONE STEP1: ELABORARE UN PIANO DI MIGLIORAMENTO BASATO SUL RAPPORTO DI

AUTOVALUTAZIONE

COMITATO DI MIGLIORAMENTO E GRUPPO DI PROGETTO I componenti del Comitato di Miglioramento e dei Gruppi di Progetto sono stati individuati dal Dirigente

Scolastico, in base al deliberato collegiale, per quel che riguarda il gruppo di miglioramento e le Funzioni

Strumentali, e in base al gruppo di autovalutazione costituito per l’elaborazione del RAV, nonché in rapporto

alla disponibilità ed alla motivazione evidenziate dai Docenti ad impegnarsi in un percorso progettuale

particolarmente impegnativo.

Si è privilegiato il principio dell’ottimizzazione delle risorse umane e finanziarie, stabilendo così un rapporto

di stretta connessione tra Piano di Miglioramento e Piano dell’Offerta Formativa.

Quadro 1

Comitato di miglioramento e gruppo di progetto Componenti

Gruppo di miglioramento individuato dal

Collegio dei Docenti

Referente prof. L. Bellassai.

Funzioni Strumentali afferenti F. S. Ins. M. Tomasi, Prof.ssa

S.Sidoti

Gruppo autovalutazione RAV Prof.ssa

E. Barone. Prof.ssa

E. Dipasquale. Ins. M.

Tomasi

RELAZIONE TRA RAV E PDM Il Dirigente Scolastico, pienamente consapevole dei fattori di criticità, emersi dalla compilazione del RAV,

ha integrato, all’inizio dell’anno scolastico, il Gruppo di Miglioramento con altri componenti motivati e in

possesso di idonee competenze, con l’impegno di definire il Piano di Miglioramento(PDM), tenendo presenti

soprattutto il contesto socio-economico e culturale in cui l’Istituzione opera, e le linee progettuali del POF.

L’autovalutazione ha avuto la funzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione

dell’offerta educativa e didattica della scuola, ai fini del suo continuo miglioramento.

Attraverso i dati di rendicontazione appare necessario che la Scuola affini la didattica per competenze

superando la didattica basata sulle conoscenze, attraverso la riproposizione non sterile e meccanica delle

discipline, e attraverso un potenziamento della lezione laboratoriale, così da rendere lo studente protagonista

dei processi diapprendimento..

INTEGRAZIONE TRA PIANO E POF

Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i

progetti e gli obiettivi inseriti nel POF, essendone parte integrante e fondamentale: il PdM rappresenta la

politica strategica dell’Istituzione per intraprendere un’azione di Qualità, alla luce di quanto emerso dal

RAV. Dal raffronto si è stabilito di finalizzare la pianificazione e l’attuazione del Miglioramento al

potenziamento della qualità del processo di insegnamento - apprendimento, all’autovalutazione di Istituto,

delle relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le

famiglie, obiettivi strategici contemplati dal POF del nostro Istituto.

QUICK WINS

Azioni di rapida attuazione e ad effetto immediato poste in essere nel periodo tra l’autovalutazione e la

definizione del piano:

I. Pubblicazione del RAV e del Piano di Miglioramento sul sito web dell’Istituto Comprensivo;

27

II. Disseminazione di informazioni nelle riunioni dei Collegi dei docenti e del Consiglio di Istituto;

III. Discussioni e informazioni nei Dipartimenti disciplinari, nel Consiglio di Intersezione (Scuola

dell’Infanzia), nei Consigli di interclasse (Scuola Primaria) e nei Consigli di classe (Scuola

secondaria di 1° grado).

Quadro 2 PRIORITA’ DI MIGLIORAMENTO ESITI DEGLI

STUDENTI

PRIORITÀ 1

TRAGUARDI

RISULTATI

PRIMO ANNO

RISULTATI

SECONDO

ANNO

RISULTATI

TERZO ANNO

Risultati

scolastici

Mettere in atto

azioni di

recupero e

potenziamento

Potenziare le

attività che

possano

migliorare

l’apprendimento

degli studenti in

difficoltà per

evitare le

ripetenze e

valorizzare le

eccellenze

All’acquisizione

di maggiori

conoscenze e

abilità da parte

degli allievi che

presentano

difficoltà

attraverso

l’utilizzo del

15% del

curricolo di Italiano e

Matematica.

Incremento delle

competenze da

parte degli allievi

con i migliori

risultati.

attraverso

l’utilizzo di

attività

extracurriculari in Italiano e

Matematica

All’acquisizione

di maggiori

conoscenze e

abilità da parte

degli allievi che

presentano

difficoltà

attraverso

l’utilizzo del

15% del

curricolo di

Italiano e

Matematica.

Incremento delle

competenze da

parte degli allievi

con i migliori

risultati.

attraverso

l’utilizzo di

attività

extracurriculari

in Italiano e

Matematica e

l’attivazione di

corsi di

certificazione

nelle lingue

straniere

All’acquisizione

di maggiori

conoscenze e

abilità da parte

degli allievi che

presentano

difficoltà

attraverso

l’utilizzo del

15% del

curricolo di

Italiano e

Matematica.

Incremento delle

competenze da

parte degli allievi

con i migliori

risultati.

attraverso

l’utilizzo di attività

extracurriculari

in Italiano e

Matematica e

l’attivazione di

corsi di

certificazione

nelle lingue

straniere

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali

Ridurre la

variabilità tra e

dentro le classi

nei risultati

INVALSI

(destinazione

Riduzione della

variabilità di

almeno due punti

nei risultati

INVALSI delle

classi terze del

Riduzione della

variabilità di

almeno 0,5 punti

nei risultati

INVALSI delle

classi terze

Primaria e delle

prime secondaria

in esercizi di

Riduzione della

variabilità di

almeno 0,5 punti

nei risultati

INVALSI delle

classi quarte

Primaria e delle

seconde

secondaria in

Riduzione della

variabilità di

almeno due punti

nei risultati

INVALSI delle

classi quinte

Primaria e delle

terze secondaria

del triennio di

28

della

quota del 15%

del curricolo al

recupero e

potenziamento)

triennio di

riferimento.

(si prende a

riferimento la

scolaresca delle

terze Primaria e

delle prime

Secondaria)

simulazione

(item tipicamente

INVALSI)

esercizi di

simulazione

riferimento nelle

prove INVALSI

Criticità emerse durante l'autovalutazione ma non registrate tra le priorità:

Scarsa diffusione tra i docenti di criteri e strumenti comuni per valutare le competenze chiave degli

alunni.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza non lo si può definire in modo analitico per

mancanza, al momento, di una procedura idonea per la raccolta e l'analisi dei dati.

Quadro 3 RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO, AREE DI PROCESSO E PRIORITÀ DI

MIGLIORAMENTO

AREA DI

PROCESSO

OBIETTIVI DI PROCESSO

PRIORITÀ

1) Curricolo,

progettazione e

valutazione

Organizzare il curricolo secondo le Indicazioni Nazionali

emanate con DM 254 del 2012 in coerenza con le otto

competenze chiave di cittadinanza.

Mettere in atto azioni di

recupero e potenziamento

Migliorare la didattica per competenze attraverso il

potenziamento della lezione laboratoriale

Ridurre la variabilità tra e

dentro le classi nei risultati INVALSI (destinazione della

quota del 15% del curricolo al

recupero e potenziamento)

Progettare, insegnare e valutare per competenze


dentro le classi nei risultati

INVALSI (destinazione della



Potenziare attività di autovalutazione, autoanalisi,

autodiagnosi e valutazione.






2) Ambiente di apprendimento

Elaborare una prassi valutativa più strutturata e condivisa

Ridurre la variabilità tra e dentro le classi nei risultati




Potenziare le attività che possano migliorare

l’apprendimento degli studenti in difficoltà e valorizzare le

eccellenze.






Prevedere una didattica laboratoriale anche per classi

parallele finalizzata al recupero e potenziamento




29



3) Inclusione e

differenziazione

Diffondere capillarmente buone prassi di inclusione e

differenziazione.

Ridurre le ripetenze, ottenere

esiti più uniformi tra le classi e

più vicini alla media nazionale

riguardo alle prove

standardizzate.

Prevedere azioni di educazione, prevenzione finalizzate a

contrastare tutte le violenze e le discriminazioni

Ridurre le ripetenze, ottenere

esiti più uniformi tra le classi e

più vicini alla media nazionale riguardo alle prove

standardizzate.

4) Continuità e

orientamento

Migliorare le attività di accoglienza per gli studenti delle

classi prime Scuola Secondaria.

Migliorare la qualità del

servizio offerto

Migliorare le attività di orientamento in uscita, anche

attraverso il monitoraggio dei percorsi di studio successivi.


servizio offerto

5) Orientamento

strategico e

organizzazione

della scuola

Individuare indicatori di performance per conseguire

risultati che vadano ad impattare sulla qualità dei servizi

offerti.


servizio offerto

Dare maggiore strutturazione al controllo e al monitoraggio

delle azioni intraprese.


servizio offerto

Assicurare la gestione dei servizi secondo criteri di responsabilità, efficienza, efficacia, economicità e

trasparenza

Migliorare la qualità del servizio offerto

6) Sviluppo e

valorizzazione

delle risorse umane

Creare un database delle competenze interne articolato per

anno (declinazione dei traguardi di sviluppo della

competenza - Indicazioni nazionali 2012)

Implementare azioni di formazione/aggiornamento sulla

comunicazione per diffondere buone pratiche

Migliorare l’efficacia della

pratica educativa

7) Integrazione con

il territorio e

rapporti con le

famiglie

Implementare modalità online di comunicazione con le

famiglie


servizio offerto

Consolidare la collaborazione con gli enti locali, le

istituzioni e le agenzie formative del territorio


servizio offerto

Potenziare la collaborazione e la progettazione comune in rete con altri Istituti al fine di conseguire vantaggi reciproci

sul piano formativo

Migliorare la qualità del servizio offerto

Quadro 4AZIONI

AZIONI

PREVISTE

SOGGETTI

RESPONSA

BILI

DELL'ATTU

AZIONE

TERMINE

PREVISTO

DI

CONCLU

SIONE

RISULTATI

ATTESI

PER

CIASCUNA

AZIONE

ADEGUA

MENTI

EFFETTU

ATI

IN ITINE

RE

(EVENTU

ALI)

AZIONE

REALIZZ

ATA

ENTRO

IL TERMI

NE

STABILI

TO

RISULTATI

EFFETTIVA

MENTE

RAGGIUNTI

PER

CIASCUNA

AZIONE

Organizzare il

curricolo secondo le

Indicazioni Nazionali emanate con DM 254

F.S. P.T.O.F.

e staff del

D.S.

Ottobre

2016

Migliorare la

didattica per

competenze

Da venire

si Da verificare

30

del 2012 in coerenza

con le otto competenze

chiave di cittadinanza.

Potenziare attività di

autovalutazione,

autoanalisi,

autodiagnosi e

valutazione*.

Gruppo di

miglioramento

Giugno

2017

Elaborare una

prassi valutativa e

autovalutativa più

strutturata e

condivisa

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Potenziare le attività

che possono migliorare

l’apprendimento degli

studenti in difficoltà e

valorizzare le

eccellenze mediante la destinazione della

quota del 15% del

curricolo al recupero e

potenziamento

Docenti

Di matematica

e italiano

Giugno

2017

Ridurre la

variabilità tra e

dentro le classi

nei risultati

INVALSI

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Diffondere

capillarmente buone

prassi di inclusione e

differenziazione.

F.S. area

alunni e

docenti di

classe

Giugno

2017

Una scuola

maggiormente

inclusiva

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Migliorare le attività di

accoglienza per gli

studenti delle classi

prime Secondaria.

(Promuovere incontri

di raccordo e di settore

tra docenti di vari

ordini di scuola)

F.S. area

continuità e

orientamento,

docenti di classe

Ottobre

2016

Miglioramento

delle azioni

accoglienza

si

Individuare indicatori

di performance per

conseguire risultati che

vadano ad impattare

sulla qualità dei servizi

offerti.

Gruppo di

miglioramento

Giugno

2017

Miglioramento

della qualità dei

servizi offerti.

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Dare maggiore

strutturazione

al controllo e al

monitoraggio delle azioni intraprese.

gruppo di

miglioramento

Giugno

2017

Miglioramento

della qualità dei

servizi offerti.

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Assicurare la gestione

dei servizi secondo

criteri di

responsabilità,

efficienza, efficacia,

economicità e

trasparenza.

D.S. e DSGA

Giugno

2017

Miglioramento

della qualità dei

servizi offerti.

Da venire

Da

verificare

Da verificare

Creare un database

delle competenze

interne. Implementare

azioni di

formazione/aggiorna

D.S. e DSGA

Ottobre

2016

Miglioramento

della qualità dei

servizi offerti

nessuno si Conoscenza

delle

competenze

del personale

docente

31

mento sulla

comunicazione per

diffondere buone

pratiche

Implementare modalità

online di

comunicazione con le

famiglie.

D.S. e DSGA

Ottobre

2016

Miglioramento

della qualità dei

servizi offerti.

Da venire

si Da verificare

Consolidare la collaborazione con gli

enti locali, le

istituzioni e le agenzie

formative del territorio

D.S. e staff

Giugno 2017

Miglioramento della qualità dei

servizi offerti.

Da venire

Da verificare

Da verificare

*Azioni specifiche relative alla valutazione Predisporre prove strutturate intermedie per classi parallele

Progettare moduli di recupero e potenziamento per livelli, a partire dall'analisi degli esiti delle prove intermedie

Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà nell'area linguistica e matematica sia nella

Scuola primaria sia nella Scuola secondaria di 1° grado

Formazione del corpo docente sulla didattica per competenze

Azioni specifiche del Dirigente Scolastico

Nei quadri 3 e 4 per ciascun obiettivo di processo, sono elencate le azioni specifiche che rappresentano il

contributo del Dirigente al perseguimento dei risultati per il miglioramento del servizio scolastico previsti

nel rapporto di autovalutazione (Legge n.107/2015) che chiede di collegare ciascuna di esse ad una possibile

dimensione professionale:

1. Definizione dell'identità, dell'orientamento strategico e della politica dell'istituzione scolastica;

2. gestione, valorizzazione e sviluppo delle risorse umane;

3. promozione della partecipazione, cura delle relazioni e dei legami con il contesto;

4. gestione delle risorse strumentali e finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi;

5. monitoraggio, valutazione e rendicontazione.

Priorità: vedi quadro 2

Area di processo: vedi quadro 3

Obiettivo di processo: vedi quadro 3

Risorse umane interne e esterne, consulenti esterni, risorse strumentali

Per quanto riguarda le figure professionali, le attrezzature e i materiali necessari e le spese previste per la

realizzazione del PdM, si fa riferimento alla scheda apposita.

TERZA SEZIONE

IL PIANO DI MIGLIORAMENTO INTERESSERA’ 2 AREE:

1. Area ESITI DEGLI STUDENTI

PROGETTO N. 1

Titolo del progetto: “ Matematici si diventa…” (sez.A) ” (rinforzo abilità e

32

competenze in Matematica)

“…l’Italiano non si inventa”(sez.B) (rinforzo abilità e competenze in Italiano)

Responsabile del

Progetto (sez.A) Prof.

ssa Rosaria

Lacognata Data prevista di

attuazione A.s. 2016/17

Livello di priorità 1 Riferimento RAV Componenti del Gruppo di progetto : Professori di Matematica

Responsabile del Progetto (sez.B)

Prof.ssa

Elena

D’Amato Data prevista di


Livello di priorità 1 Riferimento RAV Componenti del Gruppo di progetto : Professori di Lettere

PLAN - DESCRIZIONE DEL PROGETTO E PIANIFICAZIONE (sezioni A e B)

Descrizione del problema da affrontare attraverso il progetto.

Descrizione dell’approccio adottato relativamente all’iniziativa di miglioramento considerata. Le

ragioni della scelta di tale approccio (quale problema deve affrontare, perché costituisce una

soluzione vantaggiosa) e i vantaggi attesi per l’organizzazione:

Dal rapporto di autovalutazione le maggiori criticità sono state rilevate nei risultati scolastici e nei

risultati INVALSI rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Il progetto di recupero e potenziamento di conoscenze e abilità di base in Matematica e Italiano è

rivolto a tutti gli studenti per migliorare gli esiti di fine anno e/o i risultati nelle prove INVALSI.

Definizione del piano, nelle sue varie fasi, per affrontare il problema.

1. Revisione curricolo verticale, dove sono stati individuati i soggetti da coinvolgere per rivedere

abilità e conoscenze in entrata, in itinere, in uscita di ogni ordine di scuola.

2. Formazione dei dipartimenti disciplinari dove gli specialisti di una stessa disciplina rifacendosi

agli aspetti operativi dell’insegnamento-apprendimento analizzano e condividono i saperi

essenziali della disciplina stessa e parallelamente li adeguano alle realtà cognitive degli alunni nel

rispetto della loro crescita evolutiva, progettando oggettivi percorsi strutturati secondo criteri

rinnovati di ricerca-sperimentazione, individuando i criteri generali di valutazione ( prove di

verifica, standard da raggiungere, strategie di intervento ecc.).

3. Coinvolgimento degli insegnanti nelle attività del Piano di Miglioramento.

DO - REALIZZAZIONE

33

Descrizione delle principali fasi di attuazione:

ORGANIZZAZIONE:

L’inizio del progetto è preceduto, nel periodo Settembre- Dicembre 2016, sia dalla comunicazione

collegiale che dall’invio ai docenti delle classi che hanno sostenuto le prove standardizzate

(INVALSI) nel passato a.s. 2015-2016 di tutte le informazioni per accedere agli esiti delle proprie

classi, per un primo esame individuale, sia, da parte del team, dalla calendarizzazione degli incontri

e dall’individuazione dei docenti che prenderanno parte al progetto.

Incontri per l’esame degli item con esiti negativi o lasciati in bianco:

- Febbraio-Marzo 2017.

- Maggio-Giugno 2017

Aprile-Maggio 2017 in orario pomeridiano extracurricolare esercitazioni rivolte agli alunni di 3^

della Secondaria in vista della Prove Nazionale di Matematica all’Esame di Stato.

Le seguenti procedure hanno lo scopo di delineare le attività che devono essere svolte per la

realizzazione del progetto.

AZIONI:

1.Stilare ed effettuare prove di verifica iniziali, di metà anno e comuni per tutte le classi di scuola

primaria e secondaria di 1° grado per italiano e matematica, sullo stile di quelle INVALSI, per

abituarsi a nuovi modelli di insegnamento - apprendimento - valutazione, creando una griglia

comune di valutazione.

2. Somministrare le prove secondo i criteri INVALSI

3. Confrontare i risultati tra le classi tenendo conto del background familiare e delle similitudini di

contesto scolastico.

4. Codificare, documentare adeguatamente e diffondere le attività di recupero e potenziamento già

in atto nell’istituto e condividerle fra le sezioni e le classi parallele i criteri, gli indicatori e le

verifiche tramite azioni mirate per raggiungere un miglioramento generale dell’attività didattica e

un confronto più collaborativo tra i docenti. La scelta di tale approccio è finalizzata al

raggiungimento del successo formativo tramite percorsi condivisi e innovativi.

OBIETTIVI MISURABILI:

1. Avere risultati medi superiori al 60% per ogni prova somministrata, con uno scarto del 5%

tra classi con lo stesso background familiare e contesto scolastico.

2. Avere una collaborazione tra docenti di classi diverse per un’azione didattica più incisiva e

condivisa.

RISORSE UMANE E FINANZIARE:

Tutti gli insegnanti di Italiano e Matematica della Scuola Primaria e della Secondaria dell’Istituto,

impegnati durante le ore di programmazione didattica ed educativa, senza ulteriore dispendio

34

monetario da parte dell’Istituzione.

Descrizione delle attività per la diffusione del progetto:

1. Collegio Docenti (disseminazione delle esperienze e delle buone pratiche)

2. Consiglio d’Istituto

3. Inserimento degli esiti nel sito web

CHECK - MONITORAGGIO E I RISULTATI

Descrizione delle azioni di monitoraggio:

1. Tabulazione degli esiti

2. Il target preventivato è la riduzione del 20% di alunni con difficoltà in Matematica e in

Italiano, rilevate dalla restituzione delle prove INVALSI e dalle valutazioni del primo

quadrimestre.

3. Miglioramento degli esiti, innalzamento di 1% rispetto alle scuole con background simile,

in particolare negli item errati o lasciati in bianco per gli alunni sottoposti alla Prova

Nazionale Invalsi

ACT - IL RIESAME E IL MIGLIORAMENTO

Modalità di revisione delle azioni:

Incontri correttivi nel corso dell’azione progettuale. Verificare l’impatto sugli alunni dopo i

risultati del primo quadrimestre e alla luce dei risultati delle prove INVALSI (FEBBRAIO /

GIUGNO 2017)

I risultati degli interventi saranno diffusi nel corso delle riunioni collegiali.

Il progetto sarà implementato così come proposto o apportando i correttivi necessari.

Creazione di una banca dati on line di attività e buone pratiche.

2.Area OBIETTIVI DI PROCESSO

Sub - area CURRICOLO ED OFFERTA FORMATIVA

PROGETTO N. 2

Titolo del progetto: “Verso una Scuola inclusiva: io, tu, noi.“

35

Responsabile del

Progetto Prof.

ssa Elsa

Barone

Data prevista di


Livello di priorità Riferimento RAV Componenti del Gruppo di progetto : Insegnanti di sostegno

PLAN - DESCRIZIONE DEL PROGETTO E PIANIFICAZIONE





Dal rapporto di autovalutazione le maggiori criticità sono state rilevate nei risultati scolastici e nei

risultati INVALSI rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. In tale ottica l’obiettivo dell’inclusione scolastica, cioè ampliare l’accesso all’istruzione e

promuovere la piena partecipazione di tutti gli studenti, al fine di realizzare il loro potenziale,

diventa funzionale al raggiungimento dell’obiettivo stabilito.

Il ruolo dell’insegnante consiste nel guidare le giovani intelligenze allo sviluppo autentico della

propria persona senza trascurare né i bisogni minimi né i bisogni delle eccellenze.


1. Revisione curricolo verticale, dove sono stati individuati i soggetti da coinvolgere per rivedere

abilità e conoscenze in entrata, in itinere, in uscita di ogni ordine di scuola.

2. Formazione dei dipartimenti disciplinari dove gli specialisti di una stessa disciplina rifacendosi

agli aspetti operativi dell’insegnamento-apprendimento analizzano e condividono i saperi

essenziali della disciplina stessa e parallelamente li adeguino alle realtà cognitive degli alunni nel

rispetto della loro crescita evolutiva, progettando oggettivi percorsi strutturati secondo criteri

rinnovati di ricerca-sperimentazione, individuando i criteri generali di valutazione ( prove di

verifica, standard da raggiungere, strategie di intervento ecc.).

3. Coinvolgimento degli insegnanti nelle attività del Piano di Miglioramento.

Fase di DO – REALIZZAZIONE



realizzazione del progetto.

AZIONI:

o Coinvolgimento dei docenti in un progetto di formazione ed aggiornamento per l’adozione

36

della didattica inclusiva(interventi miranti a far conseguire all’allievo apprendimenti

significativi anche con l’utilizzo di strumenti compensativi).

o Presenza del gruppo GLI per gli alunni H , DSA, border line, ADHD e BES.

o Dialogo con le figure di supporto e sostegno offerte dagli Enti Locali.

o Attuazione di progetti ludico-manipolativi a cura delle unità dell’organico di

potenziamento.

o Realizzazione di attività teatrali, sportive e musicali.

OBIETTIVI MISURABILI

1. Azioni di verifica che attestino il recupero e il potenziamento finalizzato a ridurre la

variabilità tra e dentro le classi nei risultati scolastici e INVALSI

2. Creazione e consolidamento degli scambi professionali tra primaria e secondaria, per alunni

con B.E.S..

RISORSE UMANE E FINANZIARIE

- Esperti dell’organico di potenziamento e/o ente esterno.

- Insegnanti dell’Istituto, incentivati quando vengono superate le ore di funzione docente.


Descrizione delle azioni di monitoraggio:

La realizzazione del progetto prevedrà una sistematica attività di monitoraggio di tutte le fasi in cui

esso è articolato, al fine di verificare l’andamento delle singole azioni e l’eventuale ritaratura in

corso d’opera, ove se ne presentasse l’esigenza, nell’ottica prioritaria del raggiungimento finale

dell’obiettivo del progetto.

Il sistema di monitoraggio che si intende mettere in atto prevedrà almeno un incontro l’anno del

gruppo di miglioramento finalizzato all’aggiornamento sullo stato di avanzamento del progetto

(sulla base dei dati raccolti) e sulla definizione puntuale degli step successivi, tenuto conto della

calendarizzazione prevista. In tali incontri verranno enucleate altresì tutte le criticità emerse in

ordine all’attuazione delle singole azioni e verranno elaborate le possibili soluzioni, compresa

l’eventuale ritaratura di obiettivi e tempi delle singole azioni.



A conclusione del triennio verrà discusso da tutto il Nucleo di Autovalutazione lo svolgimento del

piano nei due anni successivi alla stesura del Rapporto, le criticità emerse in corso di attuazione e

l’elaborazione di soluzioni in grado di agire sulle criticità e di consentire il raggiungimento di

37

quanto si era ripromesso nella ideazione del presente Piano.

Considerato quindi l’obiettivo e l’oggetto su cui il progetto intende incidere “trasformare in

azione i valori inclusivi, accrescere la partecipazione di tutti all’insegnamento, all’apprendimento

e alle relazioni; legare l’educazione allo sviluppo della comunità e dell’ambiente, sul piano locale

e globale” appare evidente che il raggiungimento di tale obiettivo travalica il processo esaminato

per investire tutta l’organizzazione dell’Istituzione scolastica.

PROGETTO N.3

Titolo del progetto: DIDATTICA INNOVATIVA

Responsabile del

Progetto Dirigente

scolastico

Data prevista di

attuazione Intero anno scol.

2016/2017 Livello di priorità 2 Riferimento RAV

Componenti del Gruppo di progetto : Docenti dello Staff

PLAN - DESCRIZIONE DEL PROGETTO E PIANIFICAZIONE





I risultati formativi degli alunni, a livello di Istituto, costituiscono materiale attraverso cui rivedere

la propria progettualità formativa ed operare quindi opportune scelte strategiche; a livello di

azione del docente i risultati formativi contribuiscono a analizzare e migliorare le pratiche

didattiche e valutative messe in atto; a livello dell’allievo i risultati formativi costituiscono una

rilettura critica della propria esperienza competenza/apprendimento e una maggiore

consapevolezza di ciò che ha appreso in prospettiva meta cognitiva (feed-back).


ragioni della scelta di tale approccio e i vantaggi attesi per l’organizzazione:

ELABORARE UN PERCORSO FORMATIVO RIVOLTO AI DOCENTI PER

ACQUISIRE

1- Competenze tecnologiche da utilizzare per migliorare gli ambienti di apprendimento.

2- Riuscire a operare applicando la didattica per competenza “comprovate capacità di

usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in situazioni di

studio o di lavoro e nello sviluppo professionale e personale con responsabilità ed

autonomia” (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile

38

2008, quadro europeo delle qualifiche e dei titoli).

Implementare i seguenti percorsi didattici :

sviluppo del ragionamento meta- cognitivo in continuità orizzontale tra tutte le discipline

linguistiche-antropologiche e logico-scientifiche, della didattica laboratoriale, della peer

education;

acquisizione di nuove competenze digitali e tecnologiche per l’uso degli strumenti digitali

(LIM, computer, registro elettronico ) come ausilio a ogni processo di interazione didattica;

promozione della cultura dell’inclusività, della valutazione e della autovalutazione.


1. Adottare itinerari didattici che mettano a fuoco in maniera significativa lo sviluppo delle

competenze degli alunni;

2. Utilizzare le competenze professionali dei docenti per la diffusione e l’incremento

dell’innovazione didattica ed educativa;

3. Seguire la storia formativa degli alunni che frequentano la Secondaria di 2° grado

effettuando una raccolta sistematica degli esiti formativi dei percorsi scolastici successivi,

come revisione dei Processi chiave (“Orientamento”, “Continuità”, “Didattiche”).

4. Disseminazione del bagaglio di conoscenze dei componenti lo staff e delle F.S., che hanno

già avuto una formazione, per alfabetizzare il Collegio dei docenti e avviarlo

all’autoformazione.

5. Ricorso a un esperto in materia per avere dei modelli pratici di intervento sugli alunni

tramite laboratori. Per riuscire ad attuare una formazione di qualità, si cercherà di aderire a

una rete formativa già presente nel territorio o di crearne una nuova in collaborazione con

altre Scuole e/o con gli Enti territoriali.

Punti di forza della scuola/risorse

1- L’Istituto può contare su un significativo numero di docenti in possesso di alte competenze

relative all’innovazione didattico-metodologica, disponibili al confronto e a promuovere

consapevolezza sulla prassi organizzativa e educativo - didattica.

2- L’Istituto ha reso espliciti gli obiettivi strategici che si prefigge di raggiungere.

3- Il lavoro di gruppo è diffuso, come metodologia privilegiata di intervento.


realizzazione del progetto a livello di allievi e di docenti.

Per quanto riguarda il primo punto gli interventi inerenti riguardano la costituzione di moduli

didattici progettati per ampliare l’azione della scuola e per garantire agli allievi il successo

formativo. Per fare ciò l’approccio adottato è quello per competenze che ha implicato il confronto

con situazioni reali, vicine all’interesse all’esperienza e alla vita dei ragazzi. Saperi, abilità,

conoscenze apprese a scuola, giocano il ruolo di strumenti specialistici per affrontare un problema,

39

ideare soluzioni, sperimentarle e infine verificarne l’efficacia. Quindi le competenze di base che

fino a qualche anno fa costituivano la fine di un percorso d’apprendimento, oggi vengono messe

alla prova, rafforzate da assi cognitivi adatti a produrre nuove soluzioni, oggetti o performance

originali.

DO - REALIZZAZIONE


In tal senso il nostro Istituto ha previsto un iter formativo specifico per i docenti e un percorso per

gli studenti

Per i docenti:

- Saranno attivati e ampliati gli interventi relativi allo sviluppo professionale e digitale dei docenti.

Essi, infatti, nei loro approcci disciplinari, non possono esimersi da percorsi formativi legati ai

nuovi saperi e ai nuovi modi di far ricerca e sviluppare conoscenze - competenze che i fattori di

cambiamento quali l’informatica e la pratica digitale, non bastano a sanare. Ciò giustifica

l’esigenza di aggiornamento per mettere in pratica la DIDATTICA per il corretto approccio alle

prove INVALSI, la DIDATTICA PER COMPETENZE con tutto ciò che comporta (individuazione

di contenuti essenziali, inclusione dei BES, individuazione di strumenti per la verifica e la

valutazione delle competenze), nonché un Progetto pluriennale, possibilmente in rete, che fornisca

agli insegnanti strumenti di teoria e di pratica digitale.

Per gli studenti:

- Un percorso di educazione alla cittadinanza attiva.

Il progetto è trasversale e si configura come un laboratorio sperimentale permanente tra i diversi

ordini di scuola con l’obiettivo di realizzare il curricolo verticale nella sua più ampia applicazione.

Tale obiettivo verrà raggiunto anche grazie all’organico di potenziamento che supporterà la pratica

laboratoriale a classi aperte in orizzontale e in verticale (Laboratorio Sperimentale Permanente di

Teatro e Arti plastiche volto a ampliare gli orizzonti mentali del bambino, del fanciullo e

dell’adolescente, nonché a abituarlo all’espansione immaginativa allo sviluppo della creatività,

socialità e senso critico).

OBIETTIVI

1. Diffondere nell’Istituto un sistema verifica-valutazione degli apprendimenti in linea con le

migliori pratiche nazionali.

2. Implementare tra i docenti la pratica dell’elaborazione della diagnosi, attraverso la lettura

statistica dei dati delle prove INVALSI e della loro contestualizzazione valutativa.

3. Progettare un percorso di miglioramento che preveda, per gli studenti, l’innalzamento dei livelli

di competenza, attraverso azioni formative di potenziamento, consolidamento, recupero; per i

40

docenti, azioni formative di carattere metodologico e didattico.

4. Coinvolgimento delle famiglie nella condivisione delle azioni di miglioramento.

Responsabile dell’attuazione sarà la DS assieme allo staff.

Il Progetto è diretto a tutte le classi della Scuola Primaria e Secondaria di I grado e a tutti i docenti

dell’Istituto a partire dalla Scuola dell’Infanzia. L’Area metodologico/ didattica sarà quella

interessata.

Descrizione dei punti fondamentali dell’attuazione:

o Condivisione della Progettazione tra i Dipartimenti disciplinari (SETTEMBRE 2016-

MAGGIO 2017).

o Attuazione di azioni volte al coinvolgimento delle famiglie (DICEMBRE 2016/ LUGLIO

2017).

o Azioni di formazione atte a potenziare attività didattiche con metodologie innovative (uso

LIM e PC).

o Restituzione/analisi prove INVALSI e confronto dei risultati della Scuola con la media

nazionale e per ambito disciplinare (NOVEMBRE 2016).

o Riprogettazione a livello di Dipartimenti disciplinari del curricolo, alla luce della

restituzione dati e dei processi esaminati, individuando metodologie didattiche da

approntare (DICEMBRE 2016).

o Predisposizione di materiali di osservazione, prove di rilevazione per gli alunni in difficoltà

e gli alunni BES (GENNAIO –MAGGIO 2017).

o Realizzazione di laboratori di potenziamento/consolidamento/recupero sulle carenze degli

studenti (FEBBRAIO - MAGGIO 2017).

o Monitoraggio delle attività svolte (In itinere - GIUGNO 2017)

La circolazione e la diffusione delle informazioni relative al progetto saranno diversamente

articolate a seconda delle diverse parti coinvolte nel percorso: circolari per i genitori e nell’ambito

degli incontri istituzionali degli OO.C.C che prevedono la presenza dei genitori, incontri

istituzionali per i docenti ( gruppo di miglioramento, gruppo di valutazione, Collegio Docenti)

appositamente programmati.

Per misurare la realizzazione del progetto verranno valutati alcuni indicatori:

- Partecipazione dei docenti ai corsi di formazione

- Studenti che dopo il percorso hanno migliorato le loro competenze

- Il miglioramento in termini di competenze e di sviluppo di assi cognitivi trasversali nelle

41

discipline.

Il raggiungimento degli obiettivi di potenziamento e rafforzamento delle competenze, previste dal

progetto, verrà riscontrato con la somministrazione di test finali e dalla valutazione delle differenze

tra i livelli di apprendimento in entrata e quelli in uscita.

Tale attività valutativa consentirà di verificare la positività del percorso svolto e eventualmente di

riprogettare l’azione per l’anno scolastico successivo.


Descrizione delle azioni di monitoraggio (i sistemi di monitoraggio dell’andamento del progetto,

in modo da far sì che il piano proceda secondo quanto stabilito e, se necessario, siano introdotte

le opportune modifiche).

L’attuazione del percorso sistematico che ha portato alla costituzione del Piano di miglioramento

prevedrà da parte degli specialisti che se ne occupano in collaborazione con la Dirigente Scolastica

delle attività di monitoraggio , in tutte le fasi per verificare le azioni effettuate ed eventualmente

aggiustarle in corso di progettazione.

Il monitoraggio prevedrà:

a. Alcuni incontri del Gruppo di Miglioramento per monitorare sulla base dei dati raccolti lo stato

di avanzamento del progetto stesso (FEBBRAIO- GIUGNO 2017)

b. Raccolta del materiale statistico e delle informazioni di contesto necessarie a monitorare i

risultati differenti a seconda dei destinatari degli interventi.

c. Monitoraggio per misurare il grado di partecipazione alle iniziative di formazione per valutare il

successo dell’azione relativa alle competenze degli studenti e al potenziamento delle competenze

dei docenti



La realizzazione del progetto prevede incontri per programmare , ove necessario, iniziative

di modifica e di miglioramento del progetto stesso. La fase più importante verrà comunque

realizzata alla fine di Giugno, sentite anche le proposte del Collegio Docenti.

La diffusione dei risultati avverrà all’interno degli Organi collegiali.

Creazione di una banca dati (on line) di attività e buone pratiche.

42

Fabbisogno delle risorse umane

VEDI RICHIESTE DI POSTI DI ORGANICO POTENZIATO, ART. 1,comma 7 Legge107/2015

Organizzazione della Didattica

1- CURRICOLO DELL’ISTITUTO

Il curricolo si articola attraverso campi di esperienza nella Scuola dell’infanzia e attraverso

discipline nella Scuola primaria e secondaria di I° grado.

Campi di esperienza

Sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole degli insegnati e introducono

ai sistemi simbolico-culturali. Aiutano ogni bambino a orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli

stimoli e delle attività.

Discipline ed aree disciplinari

La progettazione, orientata ai saperi disciplinari, promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera

progressiva, la ricerca delle connessioni fra saperi e la collaborazione fra i docenti.

La Religione Cattolica è disciplinata dagli accordi concordatari in vigore.

Le diverse discipline non saranno compartimenti stagni ma nei consigli di classee di interclasse si opererà

in senso pluridisciplinare o interdisciplinare. La scelta metodologica seguita è quella di affiancare al sapere,

il fare.

Per cercare di contribuire a dare coerenza al curricolo dell’ISTITUTO (15 del curricolo) a partire dalla

Scuola dell’infanzia attraverso la Scuola Primaria e quella Secondaria di primo grado per garantire una

formazione di base, su cui potranno innestarsi gli studi successivi e rispondere ai BISOGNI rilevati, i

docenti del nostro Istituto, nella fase di progettazione, hanno individuato i progetti curricolari,

Infanzia

Primaria

Secondaria

di l° grado

43

extracurricolari e delle UNITA’ DI APPRENDIMENTO per il recupero e/o il potenziamento delle abilità

di base , in particolare alcune UNITA’ DI APPRENDIMENTO in accordo con quanto proposto dall’ente

territoriale principale che è il Comune (VETRINA SCOLASTICA) e con i Club Service (Un poster per la

Pace, Concorsi di scrittura creativa, ecc.), saranno trasversali a varie discipline e avranno come sfondo

integratore PERCORSI DI LEGALITÀ E CONVIVENZA CIVILE per avviare la riflessione su

tematiche/problematiche quali CITTADINANZA attiva e consapevole (D. L. 30 /10/08 n°169) finalizzate

ad innalzare i livelli standard di apprendimento e a migliorare le condizioni di SUCCESSO FORMATIVO.

Per ogni UdA hanno individuato ABILITA’, CONOSCENZE e COMPETENZE che gli allievi dovranno

conseguire. Al loro sviluppo mirerà ogni docente relativamente alla propria disciplina in modo da:

Portare i ragazzi a diventare protagonisti della loro educazione ed istruzione.

Strutturare situazioni formative che sviluppino negli alunni le capacità di entrare in rapporto con

la realtà esterna, preparandoli alla professione di “cittadini”.

Tutto ciò all’interno di una flessibilità organizzativa e didattica che comporta nuove articolazioni

di: orari, gruppi di alunni, gruppi di docenti, personale ATA . A tal proposito si fa menzione di precedenti

esperienze, in cui le attività a classi aperte svolte solo con i due insegnanti curriculari non hanno sortito gli

effetti sperati, a causa dell’utenza che è alquanto problematica nel nostro Istituto. Pertanto si spera

nell’organico potenziato, attraverso il quale poter avere il terzo insegnante su due classi.

Secondo quanto suggerito nelle Indicazioni nazionali, i Docenti dell’IC “G. Verga” assumono

come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per

l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea

(Raccomandazione del 18 dicembre 2006). In tale prospettiva, il concetto di “COMPETENZA” viene

inteso come un insieme di conoscenze dichiarative, di abilità procedurali, di atteggiamenti, che si sviluppano

lungo un percorso coerente, attraverso il quale si consolidano e si articolano, perseguendo una doppia linea

formativa:

verticale (una formazione che si snoda dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola secondaria di

primo grado e che potrà continuare lungo l’intero arco della vita);

orizzontale (una attenta collaborazione della scuola con gli enti esterni, prima di tutto la

famiglia)

I docenti dell’IC “G. Verga” accolgono il bimbo che arriva a tre anni e lo conducono

all’adolescenza, accompagnandolo, assieme alla famiglia e alla comunità in cui vive, nel conseguimento al

termine del I° ciclo di istruzione del PROFILO delle competenze ispirato alle raccomandazioni di Lisbona.

L’I.C. “G. Verga” ha partecipato, come già accennato, al programma operativo nazionale P.O.N.

“Per la Scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento 2014 – 2020” presentando la propria

candidatura progettuale relativamente alla nota prot. DGEFID/9035 del 13/7/2015 per corredare di una

nuova rete LAN/WLAN i 4 plessi. Tale innovazione consentirà l’efficace realizzazione dei seguenti

progetti che in mancanza della rete dovranno subire nella loro attuazione delle modifiche strutturali:

Utilizzo del registro elettronico on line

Cl@sse 2.0 - Studiare anche con tablet e computer

Flipped classroom - La classe capovolta.

I nativi digitali.it. - Competenze digitali per l’infanzia

44

Blog didattici per una classe in rete.

Altri progetti pluridisciplinari collegati con il territorio:

TELETHON a scuola

LEGAMBIENTE vado a scuola con gli amici

VERSO UNA SCUOLA AMICA – Unicef

IL GIORNALE NELLE SCUOLE

Progetto “Giochi Favolosi”

VETRINA SCOLASTICA

Progetto “Verga in Festa” - Incontro Scuola – Famiglie (a chiusura dell’Anno Scolastico)

Progetto “AREE A RISCHIO” contro la dispersione scolastica.

AMBITI PROGETTUALI DEL PTOF

Progetti e attivita’ d’istituto

Educazione allo star bene:

1. Progetto continuità

2. Progetto accoglienza

3. Progetto orientamento in ogni grado scolastico

4. Progettazione di percorsi finalizzati all’educazione socio affettiva

5. Progettazione di percorsi finalizzati alla sicurezza

Progetti per l’inclusione

Educazione alla salute

Educazione interculturale

Educazione ambientale

Educazione alla cittadinanza e alla legalità

Educazione stradale

Educazione motoria: coordinamento esperti / gruppo sportivo

Sicurezza

Attività di integrazione con il territorio

Educazione Alimentare

Pianificazione didattica secondo il curricolo per competenze

Lavoro delle F.S. per l’applicazione del curricolo alla luce delle nuove indicazioni nazionali

(vedi PROCEDURE E MATERIALI ELABORATI per l’unificazione degli indicatori di valutazione

da porre sui registri personali e della progettazione educativo – didattica)

Processo di informatizzazione dei documenti per la didattica nella Scuola primaria e secondaria

di I° grado (Registro elettronico)

Attivita’ Attività laboratoriali e di approfondimento /progetti di classe.

Attività di sostegno, di rinforzo e di potenziamento.

Sostegno linguistico per alunni non alfabetizzati.

Attività di recupero per alunni in difficoltà.

45

Formazione

Corsi di formazione per docenti (alcuni temi: SICUREZZA, SALUTE, CONDUZIONE GRUPPI)

Corsi di formazione per i genitori

SCUOLA DELL’INFANZIA “MONSERRATO” e “SAN GIOVANNI BOSCO” (Tempo scuola

assicurato: dal lunedì al venerdì)

Elementi fondanti

Le nuove tendenze pedagogiche come anche i documenti legislativi, riconoscono la fondamentale funzione

formativa della Scuola dell’infanzia. Il bimbo a tre anni viene affidato con fiducia dai genitori alla nostra

Istituzione che tramite i suoi interventi a diversi livelli provvede a sviluppare:

Identità

Autonomia

Competenze

Cittadinanza

SCUOLA PRIMARIA “MONSERRATO” (Tempo scuola assicurato: dal lunedì al sabato)

2 PRIME (tempo normale, 27 ore settimanali)

2 SECONDE “ “

2 TERZE “ “

2 QUARTE “ “

2 QUINTE “ “

► Finalità:

Seguendo quanto previsto nelle Indicazioni Nazionali, le Insegnanti della Scuola Primaria:

promuovono il pieno sviluppo della persona, fornendo all’alunno le occasioni per capire se stesso, per

prendere consapevolezza delle sue potenzialità e delle sue risorse.

pongono le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, per lo sviluppo di un’adesione consapevole a

valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi.

mirano all’acquisizione delle competenze culturali di base attraverso gli alfabeti delle varie discipline.

L’OFFERTA FORMATIVA della SCUOLA PRIMARIA “MONSERRATO sarà arricchita oltre che

dallo studio della LINGUA INGLESE a partire dalle classi prime anche tramite l’attuazione di attività di

pratica musicale

46

Inoltre saranno attuati progetti e attività laboratoriali curriculari ed extra-curriculari quali:

Progetto “Accoglienza”

Progetto “Continuità”

Progetto “Giochi Matematici del Mediterraneo”

Progetto MUSICA “Coro”

Progetto MUSICA “Pratica musicale” (DM 8/11)

Progetto EDUCAZIONE ALIMENTARE “La salute vien mangiando”

Progetto CONI (promosso dal MIUR)

Progetto “RECUPERO”

Progetto “Teatro” (con esperte esterne)

Progetto “Salti…in…banchi” (con esperta esterna)

Progetto “Intercultura”

Progetto “Imparo il Francese”

Progetto Piscina (alunni H)

Progetto Equitazione (alunni H)

Progetto di Attività Motorie e Sportive di base

Viaggi di istruzione e visite guidate

Partecipazione alla:

VETRINA SCOLASTICA (progetti proposti dal comune di Comiso)

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “G. VERGA”

Monte ore annuale obbligatorio: tempo normale (30 ore di lezione settimanali),

tempo potenziato (32 ore di lezione settimanali).

► Progettualità

L’offerta formativa della Scuola secondaria di 1° grado “G. Verga” sarà arricchita tramite

l’attuazione di progetti e di attività laboratoriali curriculari ed extra-curriculari quali:

Giornate F.A.I.

Progetto: “SCRITTORI DI CLASSE”

GIOCHI di LOGICA-MATEMATICA

AVVIO ALLA PRATICA SPORTIVA: “Campionati Studenteschi”

Progetto “PISCINA” – “EQUITAZIONE”

Progetto : “ALIMENTAZIONE, SCUOLA E SALUTE”

Progetto: “RECUPERO”

PALKETTO STAGE (spettacolo in lingua Francese)

Progetto:”INTERCULTURA”

Progetto: “ORIENTAMENTO”

Progetto: “CONTINUITÀ”

Percorsi di legalità –

Ambiente : “Alla scoperta del tuo paese” (gemellaggio con la città di Iesolo)

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Cineforum (presso Salone dell’Immacolata)

POTENZIAMENTO INDIRIZZO MUSICALE

L’ISTITUTO COMPRENSIVO “G. VERGA”, sezione Scuola Secondaria di 1° grado, è il solo a

Comiso ad offrire la possibilità di scegliere come attività facoltativa – opzionale (che se scelta diventa

obbligatoria) lo studio di uno strumento musicale.

MAGGIO

MUSICALE KASMENEO 8a Edizione

48

METODOLOGIA Centrata sul Discente Risorse/strumenti/metodi didattici adottati:

Cooperative learning sviluppa forme di cooperazione e di rispetto reciproco fra gli allievi e

veicola le conoscenze/abilità/competenze)

Tutoring - Coaching apprendimento fra pari: lavori a coppie

Role playng.

Brainstorming.

Probem solving.

Mappe concettuali.

Learning by doing - didattica laboratoriale (non serve il laboratorio come luogo fisico!) Favorisce

la centralità del bambino/ragazzo Realizza la sintesi fra sapere e fare, sperimentando in situazione.

Procedimento strutturato e sequenziale proporre attività con modello fisso e dal semplice al

complesso per facilitare nell’alunno l’esecuzione delle consegne, la memorizzazione e l’ordine

nell’esposizione dei contenuti.

49

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Dall’infanzia alla Scuola del I° ciclo

Nella Scuola dell’infanzia la verifica di abilità e conoscenze è effettuata tramite l’osservazione

diretta e sistematica dei bimbi in situazione di gioco libero e/o guidato o tramite schede opportunamente

adattate ai vari livelli. Le osservazioni sono annotate nel registro di sezione.

Al termine del triennio il percorso di ogni alunno sarà documentato tramite una scheda nella quale

verranno raccolte informazioni significative sul livello di maturazione evidenziato relativamente a:

o Identità;

o Autonomia;

o Competenza;

o Cittadinanza.

La scheda certificherà in che modo il bimbo si sia avvicinato al PROFILO di competenza

previsto e annotato nel P.T.O.F. (come da Indicazioni Nazionali 2012 e indicatori di livello del curricolo

verticale dell’Istituto) . Per valutare le competenze gli insegnanti si serviranno di prove oggettive per compiti di realtà relativamente ai vari campi di esperienza e di rubriche valutative dove descrivere le competenze attesa relative a una determinata prestazione e ad indicare il livello di raggiungimento.

Il suddetto documento accompagnerà il bimbo e lo presenterà alle insegnanti della Scuola primaria.

Nella Scuola del I° ciclo, gli strumenti di valutazione sono vari e numerosi:

50

*Val

uta

zio

ne

de

gli a

pp

ren

dim

enti

questionari a risposta aperta, vero o falso, risposta multipla

prove soggettive/oggettive

prove pratiche

test oggettivi: griglie di osservazione

colloqui con gli alunni (interrogazioni libere, guidate)

produzione libera

DOCU- MENTO : SCHEDA DI VALUTA- ZIONE DEGLI APPREN-DIMEN- TI

51

* Per gli alunni con B.E.S. gli strumenti di VALUTAZIONE subiscono un adattamento:

Verifiche programmate e concordate con l’alunna/o;

Verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera);

Valutazioni più attente alle competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla

correttezza formale;

Strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe

cognitive, calcolatrice, tavola pitagorica…);

Prove informatizzate;

Tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove;

Pianificazione di prove di valutazione formativa.

Val

uta

zio

ne

de

lle c

om

pe

ten

ze

scede di osservazione

questionari di auto-valutazione e co-valutazione

compiti di realtà

compiti concreti, autentici

rubriche valutative

rubriche per la trasferibilità

DOCU- MENTO: SCHEDA DI CERTIFI- CAZIONE DELLE COMPE- TENZE

52

Valutazione

La valutazione dello studente è un momento estremamente delicato in cui si intrecciano elementi di

diversa natura che coinvolgono conoscenze, competenze, abilità e fattori relazionali.

L’individuazione di criteri di valutazione corrisponde quanto più possibile all’esigenza di porre dei

punti di riferimento condivisi, volti ad omogeneizzare gli standard utilizzati dai singoli Consigli di classe, di

interclasse, di intersezione. Al tempo stesso, l’esplicitazione dei criteri facilita l’attivazione del processo di

autovalutazione degli studenti e coinvolge in modo più consapevole i genitori stessi.

I docenti dell’Istituto Comprensivo “G. Verga” hanno individuato dei parametri per la valutazione

delle discipline, tenendo conto per ognuno di essi del rapporto tra conoscenza, abilità e competenza. Tali

parametri saranno posti alla base delle valutazioni espresse da ogni singolo docente in sede di valutazione

quadrimestrale.

Le valutazioni proposte da ciascun docente in fase di scrutinio devono scaturire da un percorso

educativo in cui l’esito finale è il risultato di un congruo numero di verifiche e di osservazioni sistematiche

sulla partecipazione, la motivazione e l’interesse dell’allievo.

Nella definizione dei criteri di valutazione si darà particolarmente importanza ai seguenti indicatori:

- Capacità di socializzazione (relazione col sè e con l’altro)

- Capacità di attenzione, di partecipazione

- Atteggiamento nei confronti delle attività scolastiche

- Disponibilità all’impegno personale a casa e a scuola

- Metodo di studio acquisito

Il DPR 122/2009 provvede al coordinamento delle disposizioni concernenti la valutazione degli

alunni, tenendo conto anche dei disturbi specifici di apprendimento e della disabilità.

Esso recita che:

“La valutazione è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua

dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche.” Ogni

alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall'articolo 2, comma

4, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998,n. 249.

Come dettato dalla legge, la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il

comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua

finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai

processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo

formativo, anche in coerenza con l'obiettivo dell'apprendimento permanente di cui alla «Strategia di Lisbona

nel settore dell'istruzione e della formazione», adottata dal Consiglio d’Europa con raccomandazione del 23

e 24 marzo 2000 e ribadito nelle Indicazioni nazionali 2012.

53

Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico sono coerenti

con gli obiettivi di apprendimento previsti dal nostro P.O.F..

Il Collegio dei docenti nel mese di settembre 2015 ha definito modalità e criteri per assicurare

omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento.

Detti criteri e modalità sono allegati al nostro piano dell'offerta formativa. Gli obiettivi p e r s e g u i t i ,

vengono comunicati all'alunno e concordati fin dall'inizio del percorso assieme ai criteri di valutazione.

L'alunno è coinvolto perché questo è il primo passo per la sua responsabilizzazione. Il percorso viene

scandito in tappe che l'alunno percepisce come raggiungibili. Sono enunciate anche le tipologie di attività e

di materiali che si utilizzeranno per raggiungere le varie tappe. In tal modo l'alunno familiarizzerà con il

termine “competenza” che sarà ciò che alla fine del percorso verrà valutato e certificato.

I docenti faranno in modo che i momenti di “verifica” siano visti dall’allievo, non come un ostacolo

da sormontare, ma come una dimostrazione a se stesso e al docente di un’evoluzione da una situazione ad

un’altra attraverso l'impegno personale e la partecipazione attiva alla vita scolastica. Faranno in modo,

altresì, che la valutazione sia percepita dall’allievo come momento valorizzante in quanto non

finalizzato al puro censimento dell’errore, ma come mezzo per evidenziare quello che può essere recuperato

o acquisito tramite le risorse, le potenzialità possedute delle quali prenderà consapevolezza, grazie anche ai

rinforzi positivi del docente, e attraverso le quali si avvierà a costruire un’immagine positiva e realistica di

sé.

L’alunno sarà coinvolto in prima persona nella valutazione e con lui e con la famiglia si stipulerà un

contratto formativo.

Le prove di verifica somministrate agli alunni saranno valutate tenendo conto di parametri valutativi

definiti, al fine di attribuire un valore oggettivo alla performance ed evitare l’effetto “alone” .

Per la trasparenza valutativa i docenti della Scuola primaria e della Scuola secondaria di I° grado

comunicheranno gli esiti delle prove di verifica, utilizzando come metodologia quella della correzione

guidata o autocorrezione della prova, il cui risultato sarà fatto trascrivere sul diario scolastico. Gli esiti

della valutazione che il singolo docente rileva sono registrati all’interno del Registro personale, sia

per la Scuola primaria che per la secondaria di I° grado.

Nel corso del corrente anno scolastico si avvierà la sperimentazione de l r eg ist ro e let t ron ico

in tutte le classi di Scuola secondaria di I° grado.

Al termine dell'anno conclusivo della Scuola primaria, della Scuola secondaria di I° grado, i docenti

si occuperanno di certificare i livelli di competenza (vedi standard di competenza allegati al curricolo

verticale) raggiunti da ciascun alunno, al fine di sostenere i processi di apprendimento e di favorire

l'orientamento per la prosecuzione degli studi.

Nel nostro Istituto si assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di

apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico,

avvalendosi, nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza, degli strumenti posseduti

prescritti dalla legge.

I minori con cittadinanza non italiana presenti a Scuola in quanto soggetti all'obbligo d'istruzione ai

sensi dell'articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n.394, saranno valutati

nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani

Valutazione degli alunni nel primo ciclo di istruzione

La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti è effettuata nella Scuola primaria dal docente

ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe e, nella Scuola secondaria di I° grado, dal

Consiglio di classe, presieduto dal Dirigente scolastico o da suo delegato, con deliberazione assunta, ove

necessario, a maggioranza.

54

I voti numerici attribuiti, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge, nella valutazione periodica e

finale, sono riportati anche in lettere nei documenti di valutazione degli alunni, adottati ai sensi degli articoli

4, comma 4, e 14, comma 2, del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275.

Nella Scuola secondaria di I° grado, la valutazione con voto numerico espresso in decimi riguarda

anche l'insegnamento dello strumento musicale, nei corsi ad indirizzo musicale.

La valutazione dell'insegnamento della religione cattolica resta disciplinata dall'articolo 309 del testo

unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione ed è espressa senza attribuzione di voto

numerico ma con un giudizio sintetico.

I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni, avendo

come oggetto del proprio giudizio, relativamente agli alunni disabili, i criteri a norma dell'articolo 314,

comma 2, del testo unico di cui al decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297. Qualora un alunno con disabilità

sia affidato a più docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. Il personale docente e/o gli

esperti esterni che svolgono attività o insegnamenti per l'ampliamento e il potenziamento dell'offerta

formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative all'insegnamento della religione cattolica,

forniscono preventivamente ai docenti della classe elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e il profitto

raggiunto da ciascun alunno.

L'ammissione o la non ammissione alla classe successiva, in sede di scrutinio conclusivo dell'anno

scolastico, presieduto dal Dirigente scolastico o da un suo delegato, è deliberata secondo le disposizioni di

cui agli articoli 2 e 3 del decreto-legge.

Nel caso in cui l'ammissione alla classe successiva sia comunque deliberata in presenza di carenze

relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad inserire una

specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione ed a trasmettere quest'ultimo alla

famiglia dell'alunno.

La valutazione del comportamento degli alunni

Ai sensi degli articoli 8, comma 1, e 11, comma 2, del decreto legislativo n. 59 del 2004, e

dell'articolo 2 del decreto legge, è espressa:

a) nella Scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe,

attraverso un giudizio, formulato secondo le modalità deliberate dal Collegio dei docenti nel mese di

settembre e riportato nel documento di valutazione;

b) nella Scuola secondaria di I° grado, con voto numerico espresso collegialmente in decimi ai sensi

dell'articolo 2 del decreto-legge e riportato nel documento di valutazione. Nel Collegio dei docenti del mese

di settembre 2015 sono stati approvati i criteri di valutazione dello stesso per garantire l’uniformità della

valutazione in tutte le classi dell’Istituto.

Nella Scuola secondaria di I° grado, ferma restando la frequenza richiesta dall'articolo 11, comma 1,

del decreto legislativo n. 59 del 2004, ai fini della validità dell'anno scolastico e per la valutazione degli

alunni, le motivate deroghe in casi eccezionali, previsti dal medesimo comma 1, sono deliberate dal Collegio

dei docenti a condizione che le assenze complessive non pregiudichino la possibilità di procedere alla

valutazione stessa. L'impossibilità di accedere alla valutazione comporta la non ammissione alla classe

successiva o all'esame finale del ciclo. Tali circostanze sono oggetto di preliminare accertamento da parte del

Consiglio di classe e debitamente verbalizzate.

Esame di Stato conclusivo del primo ciclo dell'istruzione

L'ammissione all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo è disposta, previo accertamento della

prescritta frequenza ai fini della validità dell'anno scolastico, nei confronti dell'alunno che ha conseguito una

votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione

di un unico voto secondo l'ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Il

giudizio di idoneità è espresso dal Consiglio di classe in decimi, considerando il percorso scolastico

compiuto dall'allievo nella Scuola secondaria di I° grado.

55

L'ammissione dei candidati privatisti è disciplinata dall'articolo 11, comma 6, del decreto legislativo

n. 59 del 2004.

Alla valutazione conclusiva dell'esame concorre l'esito della prova scritta nazionale. I testi della

prova sono scelti dal Ministro tra quelli predisposti annualmente dall'Istituto nazionale per la valutazione del

sistema di istruzione (INVALSI).

All'esito dell'esame di Stato concorrono gli esiti delle prove scritte e orali, ivi compresa la prova

INVALSI. Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio

di idoneità arrotondata all'unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5.

Per i candidati esterni, all'esito dell'esame di Stato e all'attribuzione del voto finale concorrono solo

gli esiti delle prove scritte e orali, ivi compresa la prova nazionale.

Ai candidati che conseguono il punteggio di dieci decimi può essere assegnata la lode da parte della

commissione esaminatrice con decisione assunta all'unanimità.

Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all'albo della scuola, ai sensi

dell'articolo 96 del decreto legislativo 30 giugno 2003, n. 196.

Valutazione del comportamento

La valutazione del comportamento degli alunni si propone di favorire l'acquisizione di una coscienza

civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell'adempimento dei propri doveri,

nella conoscenza e nell'esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la

convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette regole si ispirano ai principi di cui al

decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n.249.

La valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi in sede di scrutinio intermedio o

finale è decisa dal Consiglio di classe nei confronti dell'alunno cui sia stata precedentemente irrogata una

sanzione disciplinare ai sensi dell'articolo 4, comma 1, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno

1998, n. 249.

Come previsto dalla legislazione vigente, nel nostro Istituto vengono programmati incontri e

conferenze con i Carabinieri, la Guardia di finanza, i Club-service, sono state portate avanti iniziative varie

(documentate nel POF) finalizzate alla prevenzione di atteggiamenti negative, alla promozione e alla

valorizzazione dei comportamenti positivi, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli alunni, tenendo

conto di quanto previsto dal Regolamento di Istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle

specifiche esigenze della comunità scolastica e del territorio .

Certificazione delle competenze

Le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e certificate al termine della scuola primaria e, al

termine della scuola secondaria di primo grado, accompagnate anche da valutazione in decimi, ai sensi

dell'articolo 3, commi 1 e 2, del decreto-legge.

Nel corrente anno scolastico 2015/16, sarà adottato il Modello Nazionale per la certificazione delle

competenze (vedi allegato), nel quale, oltre alle competenze disciplinari, vengono certificate anche

competenze trasversali di CITTADINANZA, con valutazioni espresse da un giudizio, alla fine del percorso

educativo-didattico, e cioè dopo che il candidato ha espletato la prova orale dell’Esame di licenza media.

Valutazione degli alunni con disabilità

La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste dalle

disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano

educativo individualizzato previsto dall'articolo 314.

Per l'Esame conclusivo del I° ciclo sono predisposte, prove di esame differenziate, comprensive

della prova a carattere nazionale di cui all'articolo 11 del decreto legislativo n. 59 del 2004, corrispondenti

agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai

livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate, ove necessario in relazione al piano educativo

56

individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno valore

equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma di licenza.

Tali prove sono sostenute anche con l'uso di attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché di ogni

altra forma di ausilio tecnico loro necessario.

Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di

svolgimento e di differenziazione delle prove.

Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (BES)

Per gli alunni con BES adeguatamente certificate o motivate, la valutazione e la verifica degli

apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo del ciclo, devono tenere conto delle

specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica sono stati

adottati, nell'ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-

didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.

Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di

svolgimento.

57

PROGETTI COLLEGATI ALL’ATTUAZIONE

DELLE PRIORITA’

Progetti Curriculari e Extracurricolari

CAMPI DI POTENZIAMENTO

I campi di Potenziamento scelti nell’I.C. “G. Verga” sono i seguenti:

RECUPERO, CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO

ITALIANO

Titolo del Progetto: “…l’Italiano non si inventa” (sez.B del PdM)

Destinatari: Classi prime, seconde e terze della Scuola Secondaria di I grado

Risorse umane:Docenti curriculari + unità di potenziamento

Tempi di realizzazione: A.s. 2016/2019*

Finalità Favorire il successo formativo di ciascun alunno attraverso interventi personalizzati di recupero – sostegno e

potenziamento delle abilità di base.


LINGUA INGLESE




Motivazione

“Learning English at school: conversation, culture and lab”

Linguistico

Artistico e Musicale

Laboratoriale

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L’acquisizione e lo sviluppo di conoscenze sempre più approfondite delle lingue al fine di favorire

l’integrazione delle diverse identità culturali all’interno dell’unione europea. Da qui nasce l’esigenza di un

progetto di recupero e/o potenziamento della lingua inglese.


MATEMATICA

Titolo del Progetto: “ Matematici si diventa…” (sez.A del PdM) Destinatari: Classi prime, seconde e terze della Scuola Secondaria di I grado



Motivazione del progetto:

presenza di un cospicuo numero di alunni che presenta debito formativo in matematica;

esigenza di un recupero delle competenze nell’area logico-matematica manifestata dagli alunni stessi

e motivata da preoccupazione ed ansia in previsione delle prove INVALSI agli esami di Stato;

richiesta da parte delle famiglie che, in mancanza di tale offerta, dovrebbero provvedere

autonomamente.

Progetto di potenziamento

Da Nativi Digitali a Studenti Digitali Analisi della situazione di partenza

Dalle osservazioni sistematiche compiute da ciascun docente, dai risultati delle prove d’ingresso e dall’analisi di tutti gli elementi a disposizione dei Consigli di classe e di interclasse, si può delineare il seguente profilo degli alunni dell’Istituto.

Sono presenti diversi livelli di apprendimento, alunni con medie competenze linguistiche e comunicative, alunni con disabilità linguistico-espressive (DSA), e alunni con spiccate capacità logiche e un’apprezzabile motivazione per lo studio. Inoltre vi sono alunni stranieri ben integrati. Pertanto si rende necessario differenziare l’offerta formativa consentendo a tutti un adeguato sviluppo delle singole potenzialità.

Problema: Naturalizzare le nuove tecnologie e far acquisire agli alunni la consapevolezza delle potenzialità offerte dalle ICT come strumenti di supporto all’apprendimento.

Soluzioni ipotizzate: Attraverso l’uso di materiale digitale e di strumenti tecnologici si ipotizza di attivare percorsi diversi per i singoli alunni.

Per il raggiungimento degli obiettivi previsti dal progetto si ipotizza il seguente assetto degli

spazi didattici utilizzati:

60

TEMPI DI ATTUAZIONE: Triennio 2015-2018

Modalità di svolgimento: Attività pomeridiana per 360 ore nel corso dell’anno scolastico.

Fruitori: Un gruppo di alunni della secondaria di primo grado, selezionati dai vari Consigli di classe.

Risorse umane: Sarà utilizzato un docente di potenziamento con specifiche competenze informatiche in stretto raccordo con l’animatore digitale dell’Istituto.

Risorse finanziarie: Saranno necessari 1.000 Euro per annualità (totale 3.000 Euro nel triennio) per il materiale di consumo e per le chiavette esterne da fornire ad ogni alunno fruitore del progetto.

Aspetti rilevanti: Potenziamento stimoli cognitivi nelle aule

Scuola dell’Infanzia - Primaria – Secondaria di I Grado

PROGETTI PER L’INCLUSIONE

RECUPERO/POTENZIAMENTO Italiano – Inglese - Matematica

L’attività del recupero/consolidamento/potenziamento risponde alla finalità della prevenzione del disagio

e vuole offrire risposte ai bisogni differenziati degli alunni, per garantire loro pari opportunità formative, nel

rispetto dei tempi e delle modalità diverse di apprendimento. Obiettivo è l’acquisizione di un metodo di

studio, insieme al recupero e al rafforzamento delle abilità linguistiche e logico- matematiche, con un

percorso didattico diversificato, individualizzato e attuato con apposite strategie.

“PROGETTO CINEMA - TEATRO - SCUOLA”

ALUNNI - FRUITORI

La finalità del Progetto è quella di trasportare pratiche cinematografiche, teatrali in un contesto educativo,

ponendo l’accento sull’aspetto prettamente pedagogico per contribuire in tal modo al difficile lavoro di

crescita sociale degli allievi. E’, altresì, il volersi avvalere di uno strumento che può aiutare ad affrontare

disagio e presa di coscienza della diversità per arrivare all’integrazione.

PROGETTO TEATRO “LABORATORIO TEATRALE IN ITALIANO O

IN UNA LINGUA STRANIERA”


Risorse umane:Docenti curriculari + esperto esterno (se le risorse lo consentiranno)


Descrizione progetto

Il teatro e le sue tecniche divengono strumenti efficaci per esprimere emozioni, desideri e conflitti in un

percorso di ascolto di se stessi e degli altri. Si cura l’ascoltare e il fare ascoltare, la chiarificazione dei

messaggi emessi, il rispetto dei tempi e dei desideri personali, l’attenzione a cogliere le situazioni cariche

emotivamente.

61

Si fa riferimento a tecniche attive di coinvolgimento che tendano a sciogliere le meccanizzazioni e gli

stereotipi sia psichici sia fisici (posture, andature, gestualità, sviluppo dei sensi, ecc.) oltre che a favorire le

relazioni con gli altri.

Momento fondamentale è l’esplorazione libera dell’espressività. L’improvvisazione è il primo passo verso il

recupero della spontaneità e nasce nel momento in cui il bambino o il ragazzo agisce creativamente nella

situazione proposta, mentre improvvisa ripropone immancabilmente il proprio vissuto, le proprie dinamiche

di interazione con gli altri, il suo porsi nella situazione con il bagaglio individuale di osservazione, di senso

dell’imitazione, di carica di aggressività, di senso comico che fanno parte della sua personalità.

Il teatro diventa, infine, spazio di educazione alla cittadinanza attiva dando voce a tematiche e a problemi

sociali e facendo sperimentare agli alunni la forza attiva delle idee.

Finalità

Offrire agli alunni attraverso l'esperienza teatrale un modo diverso di apprendere il Francese o

l’Inglese.

Sviluppare potenzialità formative e didattiche che consentono il perseguimento, in un contesto ludico

e creativo, di competenze sia linguistiche che relazionali.

Obiettivi

Sviluppare le capacità espressive e comunicative legate al linguaggio corporeo.

Sviluppare la disponibilità a ascoltare e comprendere gli altri.

Sviluppare le capacità di attenzione e interpretazione della comunicazione corporea altrui.

Sviluppare la capacità di cooperazione nella realizzazione di un lavoro comune.

Favorire il superamento di inibizioni legate a fattori emotivi o di condizionamento.

Sviluppare la creatività individuale e di gruppo. Ottimizzare il processo di integrazione degli alunni.

Attività

Fase propedeutica finalizzata alla scoperta delle possibilità espressive e comunicative del corpo, dello

sguardo e della voce

Fase iniziale: verifica diagnostica, essa prevede dei giochi di iniziazione al teatro, l’improvvisazione,

i giochi di ruolo.

Fase in itinere: mirata alla registrazione degli indicatori di progresso nella acquisizione delle abilità

richieste, conversazioni, memorizzazione dei testi, griglie di monitoraggio.

Fase finale: mirata a convalidare o meno l'efficacia dell'attività svolta, attraverso i docenti coinvolti.

Visione della drammatizzazione realizzata, utilizzo di griglie predisposte per la valutazione finale e

commento dell'attività, da parte dei ragazzi partecipanti, autovalutazione dei Prodotti Finali.

Destinatari

Alunni della Scuola primaria e della Secondaria di I grado.

Prodotto Finale

Spettacolo alla presenza dei genitori e degli alunni dell’Istituto.

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A conclusione del progetto saranno somministrate schede di monitoraggio rivolte agli alunni e ai genitori per

verificare l'efficacia e l'efficienza del progetto

PROGETTO “GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI”


Risorse umane:Docenti curriculari + esperto esterno (se le risorse lo consentiranno)


Descrizione progetto

Il progetto si propone di avviare gli alunni alla pratica delle attività sportive e offrire proposte operative per

la promozione della scuola come centro di aggregazione culturale, sociale e civile.

La pratica motoria e sportiva rappresenta una significativa fonte di esperienza per tutti i ragazzi, capace di

costruire uno “stile di vita salutare” permanente, di favorire una maggiore integrazione sociale ed apertura ai

rapporti interpersonali, di assumere ruoli e responsabilità precise.

Il progetto prevede l’adesione a varie iniziative sul territorio per promuovere la conoscenza di nuovi sport e

incentivarne la pratica, l’organizzazione di tornei interni per favorire l’aggregazione tra compagni di classe e

coetanei, per consentire la valorizzazione delle eccellenze con esperienze agonistiche mirate. Sono

programmati corsa campestre, incontri di dodgeball tra le classi dello stesso livello.

Il progetto si integra con l’educazione alla cittadinanza, alimentare e alla salute

Obiettivi

Miglioramento delle capacità di autocontrollo.

Rispetto delle regole.

Padronanza degli schemi motori di base.

Miglioramento della coordinazione generale.

Potenziamento fisiologico.

Miglioramento della velocità, forza, della resistenza e della destrezza.

Sviluppo delle capacità di gioco.

Traguardi di sviluppo della competenza

L’alunno accresce il senso di responsabilità con il rispetto delle regole sociali e civili

Consolida attraverso l’attività motoria, la propria integrazione all’interno di un gruppo.

Rispetta le diversità, riconosce e valorizza le differenze di potenzialità e di capacità.

Sviluppa e valorizza le potenzialità e l’autonomia.

Incrementa attraverso la pratica sportiva le opportunità d’integrazione sociale, utilizzata come

strumento di crescita e di valorizzazione delle capacità.

Si alimenta correttamente per avere una buona forma fisica.

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SCUOLA DELL’INFANZIA “S.G. BOSCO” – “MONSERRATO”

“ UN SENSO PER OGNI STAGIONE”

L’Apprendimento avviene attraverso l’esplorazione , l’azione, il contatto con gli oggetti , la

natura, l’arte, il territorio, in una dimensione ludica da intendersi come forma tipica di

relazione e di conoscenza.

(Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia 2012)

64

I NATIVI DIGITALI.IT

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO

• Imparare ad imparare

• Comunicare nella madrelingua

• Competenza digitale

mailto:DIGITALI.@IT

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SCUOLA PRIMARIA MONSERRATO

*****************************************************

PROGETTO

LA SALUTE VIEN MANGIANDO

(PER FAR CRESCERE UNA NUOVA CULTURA DEL CIBO)

Finalità

Il progetto, che coinvolge tutte le classi della scuola primaria e si caratterizza per la sua multidisciplinarità,

ha l’obiettivo di guidare i bambini alla scoperta del ruolo importante del cibo nella vita e nelle relazioni

umane.

Strumenti informatici

La realizzazione del progetto non può prescindere dall’utilizzo di strumenti informatici quali la LIM

(Lavagna Interattiva Multimediale) e il materiale ad essa connesso (software, videoproiettore e document

camera, una microcamera che può ”catturare” oggetti reali e inserirli nello schermo della lavagna) ed

INTERNET.

66

Formazione Docenti Le Indicazioni nazionali, improntate a un respiro europeo, dal punto di vista didattico hanno sfoltito

gli obiettivi formativi ed hanno lasciato maggiore autonomia ai docenti.

Nella vision e nella mission del nostro Istituto, obiettivo prioritario, già messo in atto da alcuni

docenti, è l’utilizzo di metodologie innovative e condivise per l’acquisizione, il consolidamento e

l’ampliamento delle competenze sociali e culturali dei nostri alunni.

Tuttavia parecchi docenti praticano ancora la didattica frontale; ecco che si ritiene prioritario

progettare corsi di formazione, proposti anche dal MIUR, per specializzare tutti all’utilizzo di metodologie

innovative e tecnologiche, nello specifico, priorità della scuola è promuovere corsi di formazione,

preferibilmente in rete, su:

Didattica tecnologica,

Inclusione degli alunni BES e DSA,

Metodologie alternative e innovative di insegnamento in contesti critici e multiculturali,

Didattica per Competenze e corsi sui Criteri di Valutazione, relativamente alle attività didattiche

curriculari e alla certificazione delle competenze.

67

PAGINA DI CHIUSURA

La redazione definitiva del PTOF è stata deliberata dal Collegio dei docenti in data 12/01/2016;

Il piano è stato approvato dal Consiglio d’istituto nella seduta del 14/01/2016 ;

Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USP competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

Il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota

prot. ______________ del ______________ ;

Il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

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