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16/12/14 1 Psicologia generale Marialuisa Martelli Memoria Memoria 1. Sintesi della memoria 2. Memoria sensoriale 3. Memoria a breve termine o memoria di lavoro 4. Apprendere e codificare nella memoria a lungo termine 5. La memoria a lungo termine 6. Ricordare, ricostruire e dimenticare

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Psicologia generale Marialuisa Martelli

Memoria

Memoria 1.  Sintesi della memoria

2.  Memoria sensoriale

3.  Memoria a breve termine o memoria di lavoro

4.  Apprendere e codificare nella memoria a lungo termine

5.  La memoria a lungo termine

6.  Ricordare, ricostruire e dimenticare

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Cos’è la memoria?

!  La capacità di codificare, immagazzinare e recuperare le informazioni.

SCRIVI IL NOME DI UN FRUTTO,

DI UNO STRUMENTO MUSICALE,

QUINDI DISEGNA UN TRIALGOLO

Testimonianza oculare

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UTILIZZO IMPLICITO ED ESPLICITO DELLA MEMORIA

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Memoria dichiarativa e procedurale

STRUTTURA cambiamenti fisiologici e modello concettuale che si basa sull’elaborazione delle informazioni - memoria sensoriale, a breve termine, a lungo termine PROCESSI codifica, ritenzione, recupero

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Processi di memoria

(1) CODIFICA: trasformazione dellʼ’informazione in una forma che può essere immagazzinata

(2) RITENZIONE: immagazzinamento e mantenimento

(3) RECUPERO: dellʼ’informazione memorizzata

codifica

recupero

ritenzione

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Si può recuperare solo quello che si è immagazzinato, e….come ciò possa essere recuperato dipende da come è stato immagazzinato (Tulving e Thomson, 1973)

memoria primaria

memoria secondaria

oblio

ripasso

stimolo

W. James, 1890; Waugh & Norman, 1968

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Atkinson & Shiffrin, 1971: modello modale

Memoria sensoriale

!  Memoria iconica !  Memoria sensoriale visiva o persistenza della traccia visiva

!  Memoria ecoica !  Memoria sensoriale uditiva

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!  Magazzino iconico (visivo): Sperling (1960); tachistoscopio.

+

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S X Z P G J M B R T N F

!  Sperling (1960): 50 msec. !  3-4 items ma riferivano di averne visti di più (resoconto totale)

!  L’informazione era svanita.

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!  Variazione: Dopo che lettere erano scomparse, indicava con un suono (tre altezze diverse per indicare ciascuna riga) quale riga doveva essere riportata

!  acuto

!  medio

!  grave

V S D O A R M C B L N P

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!  Risultati (resoconto parziale): almeno 3 della 4 lettere della fila

!  Dato che l’indicazione della riga veniva data dopo che le lettere erano scomparse, si assume che i partecipanti fossero in grado di nominare 9-10 lettere: una prestazione quasi perfetta.

!  Prova di una memoria visiva che è in grado di registrare, per un periodo molto breve, le informazioni presentate (200-400 msec.)

!  Finche le informazioni si trovano in questo registro è possibile prestare loro attenzione. Rimangono in tale registro per un periodo molto breve (0,5 sec.) Se entro tale periodo non ricevono attenzione vengono perdute per sempre.

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Memoria sensoriale

!  Memoria iconica !  Memoria sensoriale visiva o persistanza della traccia visiva

!  Memoria ecoica !  Memoria sensoriale uditiva

!  Suoni linguistici: bam…(bambino o bambù) !  Dai 4 ai 20 secondi

Memoria a breve termine o memoria di lavoro

!  La codifica dell’informazione: l’interazione con la memoria a breve termine

!  Effetto di priorità ed effetto recenza

!  I limiti della memoria di lavoro

!  Varietà della memoria di lavoro

!  Perdita di informazioni nella memoria di lavoro

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Memoria di lavoro e memoria a breve termine

Relazione tra memoria sensoriale (iconica) MBT o di lavoro e MLT

tenda tamburo caffè cintura sole giardino baffi finestra fiume paesano colore tacchino scuola casa cappello

TEST DI RICHIAMO LIBERO

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Effetto di priorità e di recenza

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I limiti della memoria di lavoro ripetizione

!  Percentuale di rievocazioni corrette in fuznione della distrattore

Paradigma di Peterson & Peterson (1959): Tre consonanti da imparare: JRG Compito distraente: Contare all’indietro 397..394..391.. In assenza di ripasso gli stimoli rimangono in MLT per meno di 20 secondi

Limiti temporali della MdLavoro

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Paradigma di Peterson & Peterson (1959): Tre consonanti da imparare: JRG Compito distraente: Contare all’indietro 397..394..391.. In assenza di ripasso gli stimoli rimangono in MLT per meno di 20 secondi

Limiti temporali della MdLavoro

•  Effetti di posizione seriale: Recenza

•  Paradigma Peterson-Peterson (1959)

•  Span di cifre (+-7; Miller, 1956)

Memoria a breve termine: evidenze a favore dell’esistenza

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Span verbale per cifre M: maschi, F: femmine

età

dig

it s

pan

Span uditivo-verbale

Test dei Cubetti di P. Corsi

Span visuo-spaziale

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Span spaziale M: maschi, F: femmine

Span visuo-spaziale

lungo ad arrivare alla era porta sgattaiolò chiusa furtivamente egli fino vicolo il che

ASSOCIARE INFORMAZIONE A RIME E RITMI Chunking (Miller, 1956)

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Egli sgattaiolò furtivamente lungo il vicolo fino ad arrivare alla porta che era chiusa

ASSOCIARE INFORMAZIONE A RIME E RITMI Chunking (Miller, 1956)

SISTEMA ESECUTIVO CENTRALE

Loop artic. Taccuino visuo-spaziale

da Baddeley, 2001

WORKING MEMORY

Buffer episodico

Memoria a lungo termine

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Span di operazione

!  (8/2)-3=2 MANICA

Span di operazione

!  (6*3)+1=19 LUCERTOLA

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Span di operazione

!  (9/3)-3=1 ODORE

Span di operazione

!  (8*2)+2=18 IMBUTO

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Sistema esecutivo centrale

Loop articolatorio Taccuino visuo-spaziale

Magazzino fonologico

Processo di ripetizione

Magazzino

Processo di ripetizione

Parola uditiva Parola visiva

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Memoria a brev termine fonologica: afasia di conduzione

Sistema esecutivo centrale

Loop articolatorio Taccuino visuo-spaziale

Magazzino fonologico

Processo di ripetizione Magazzino

Processo di ripetizione

Immaginazione

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PV Rievocazione libera immediata: 12 parole

da Basso e coll., 1982

MBT: sistema multicomponenziale

! Uditiva-verbale (fonologica)

! Uditiva-non-verbale (suoni non significativi)

! Visuo-spaziale

! Visiva (forme)

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L’apprendimento e la codifica nella memoria a lungo termine

!  Cosa impariamo? !  A riconoscere le cose !  Apprendiamo dall’esperienza producendo nuove risposte !  La memoria prevede processi attivi e passivi !  I ricordi possono formarsi in maniera inconsapevole !  Quali fattori sono responsabili del ricordo di informazioni ed

esperienze?

!  Ipotesi del consolidamento

!  Lʼ’ipotesi dei livelli di elaborazione

!  Migliorare la memoria attraverso le mnemotecniche

L’apprendimento e la codifica nella memoria a lungo termine

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Ipotesi del consolidamento

!  Il processo con cui le informazioni passano dalla memoria di lavoro a quella a lungo termine.

! Amnesia retrograda ! Amnesia anterograda

Memoria anterograda

relativa all’acquisizione di nuovi ricordi a partire dall’inizio della malattia/trauma

Memoria retrograda

relativa al ricordo di eventi antecedenti l’esordio di malattia/trauma

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Teoria del consolidamento

! Nessuna delle teorie fornisce una spiegazione esauriente dell’oblio

! Wixted (2004, 2005): teoria del consolidamento. E’ un processo che dura molto (anni) e che fissa le informazioni nella MLT

! Ruolo dell’ippocampo ! Le memorie che si formano di recente sono più

soggette all’oblio perché sono in fase di consolidamento

CODICE

Insieme di regole e operazioni attraverso le quali la nostra mente trasforma le informazioni provenienti

dall’esterno in una forma che può essere conservata.

TEORIA DEI LIVELLI DI ELABORAZIONE

(Craik, Lockart, 1972)

SUPERFICIALE Ripasso di mantenimento

PROFONDA Ripasso elaborativo

Lʼ’ipotesi dei livelli di elaborazione

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Lʼ’ipotesi dei livelli di elaborazione

Semplice: "  Lei ha cucinato _______. "  Il _______ è strappato. Complessa: "  Lʼ’uccello grande colpì ripetutamente il

_______ che si dimenava. "  Lʼ’uomo anziano zoppicando per la stanza

raccolse lʼ’importante _______.

Lʼ’ipotesi dei livelli di elaborazione

Semplice: "  Lei ha cucinato il pollo. "  Il _______ è strappato. Complessa: "  Lʼ’uccello grande colpì ripetutamente il pollo

che si dimenava. "  Lʼ’uomo anziano zoppicando per la stanza

raccolse lʼ’importante _______.

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Lʼ’ipotesi dei livelli di elaborazione

Semplice: "  Lei ha cucinato _______. "  Il vestito è strappato. Complessa: "  Lʼ’uccello grande colpì ripetutamente il

_______ che si dimenava. "  Lʼ’uomo anziano zoppicando per la stanza

raccolse lʼ’importante vestito.

! Tulving (1983): un processo che converte un evento in una traccia di memoria

! Traccia: caratteristiche dell’evento e da come l’evento viene codificato (codici)

CODIFICA

Craick & Tulving (1975)

Compito grafemico superf: decidere se le parole sono scritte in min o maisc

compito fonetico intermedio: stabilire se ciascuna parola fa rima con la parola target

Codice semantico profondo: stabilire se una parola si adatta ad una frase con spazio vuoto

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Esperimento (Morris et al., 1977)

Le due condizioni (codifica e recupero) erano rese più o meno compatibilli sulla base del livello di elaborazione richiesto.

Compito:

studiare la

parola pane

1) Strategia di codifica superficiale (giudizi di rima) pane fa rima con cane

2) Strategia di codifica profonda: (giudizi di congruenza semantica) Il pane è un farinaceo

TEST 1) Giudizi di rima (test sulla rima) 2) Giudizi semantici (test di riconoscimento si/no)

Solo le condizioni compatibili generavano una buona prestazione e questo indipendentemente dal livello di codifica (teoria di elaborazione appropriata, al trasferimento) Morris e coll., 1977

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Migliorare la memoria con le mnemotecniche

!  La vividezza e il contesto favoriscono il ricordo

!  Sono tecniche con cui consapevolmente miglioriamo la memoria !  Metodo dei loci !  Il metodo della parola aggancio !  Storie e canzoni

Il metodo dei loci

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Organizzazione della memoria a lungo termine

!  Memoria esplicita ed implicita

!  Memoria episodica e semantica

!  Le basi biologiche della MLT

Organizazione della memoria a lungo termine

MLT

esplicita implicita

condizionamento priming procedurale

episodica semantica

retrospettiva prospettica

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Memoria esplicita ed implicita

! Memoria esplicita: ricordi che possono essere descritti verbalmente e di cui siamo consapevoli ! Fatti, conoscenza

!  e.g., capitale della Francia

! Memoria implicita consiste in memorie che non possono essere descritti verbalmente

! Capacità, abitudini !  e.g., andare in bicicletta

L’espressione dell’avvenuto apprendimento si realizza attraverso una modificazione del comportamento

Realizzabile in mancanza di consapevolezza: imparare a sciare (anche un amnesico)

Memoria implicita (non dichiarativa)

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!  CONDIZIONAMENTO

!  PRIMING (FACILITAZIONE)

!  APPRENDIMENTO PROCEDURALE

Memoria non dichiarativa o implicita

Condizionamento

Condizionamento classico: (Pavlov). Ammiccamento occhi (uomo: suono campanello e aria).

Condizionamento operante: toccando una leva l’animale ottiene il cibo

Condizionamento valutativo.

Mostra figure volti: si dice che alcuni cattivi altri buoni. Poi si chiede dopo un po’ con quali persone si andrebbe a cena e anche gli amnesici scelgono quelle che erano state classificate come buone.

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PRIMING (Facilitazione)

anemone, caterpillar, pensione

_NE_O_E, _ER_U_E, _EN_I_N_, _SS_SS_RE

…….O con lettere degradate

PERCETTIVO

PRIMING (Facilitazione)

SEMANTICO

Lista di parole frequenza: ornitorinco..

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Apprendimento procedurale

!  Percettivo

!  Motorio

!  Cognitivo

Percettivo: paese straniero. Dopo sarà sempre più facile riconoscere le lettere Motorio: sciare Cognitivo: imparare a risolvere un problema sempre più rapidamente

Organizzazione della memoria a lungo termine

!  Memoria episodica !  Esperienze della propria vita !  legate a contesti specifici

!  e.g il proprio 18esimo compleanno

!  Memoria semantica !  Informazioni concettuali !  Contiene informazioni, dati, il nostro vocabolario.

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Memoria esplicita

MLT

esplicita implicita

condizionamento

priming

procedurale

episodica semantica

retrospettiva prospettica

Memoria autobiografica

capacitá di rievocare gli eventi che costituiscono il passato personale

#  Componente semantica

#  Componente episodica

Nome della scuola, della via, della maestra primo giorno di scuola: cornice spazio-temporale

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Suddivisione della memoria episodica

LTM

esplicita implicita

condizionamento

priming

procedurale

episodica semantica

retrospettiva

prospettica

!  Memoria retrospettica: RICORDARE CIOʼ’ CHE ABBIAMO FATTO

!  Memoria prospettica: RICORDARE CIOʼ’ CHE DOBBIAMO FARE

Da Neisser, 1982

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AMNESIA

!  Disordini psicogeni: !  Amnesia dissociativa o isterica !  Disordine da stress post-traumatico

!  Disordini di personalità multipla

!  Disordini organici: !  Transiente (amnesia globale transitoria)

!  Cronica (amnesia globale)

Memoria esplicita: Amnesia

MLT

esplicita implicita

condizionamento

priming

procedurale

episodica semantica

retrospettiva prospettica

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Amnesia globale o cronica

(sindrome amnesica)

#  deficit di memoria anterograda

#  deficit di memoria retrograda

#  Memoria semantica, linguaggio, MBT, intelligenza normali

#  memoria implicita preservata

#  confabulazioni o false memorie e anosognosia

Memoria anterograda

relativa all’acquisizione di nuovi ricordi a partire dall’inizio della malattia/trauma

Memoria retrograda

relativa al ricordo di eventi antecedenti l’esordio di malattia/trauma

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Il caso HM (1957)

lobo temporalee

ippocampo

Il caso HM (27 anni)

!  Amnesia anterograda grave (consolidamento)

!  Amnesia retrograda per i 10 anni precedenti lʼ’operazione

!  Ricorda molte cose della sua infanzia ma non la persona che ha visto 5 minuti prima. Sottostima la sua età e non si riconosce allo specchio

!  Buona MBT

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HM

!  Buona memoria semantica (ma solo per eventi prima del 1957): non aggiunge parole nuove (internet, PC…non apprende il significato)

!  Quindi la memoria episodica è importante per apprendere cose nuove

!  Memoria procedurale buona (disegno della stella)

!  Priming di ripetizione buono

Lesioni ai lobi temporali mediali

!  Memoria dichiarativa: grave amnesia anterograda (formazione della memoria).

!  HM

!  Strutture medio temporali (IPPOCAMPO): consolidano la memoria nella corteccia

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Ricordare, ricostruire e dimenticare !  Ricordare e richiamare

!  La ricostruzione: il ricordo come processo creativo

!  Ricordo e interferenza

Ricordare e richiamare

!  Ricordare è un processo automatico

!  Fenomeno “sulla punta della lingua” (ricollezione: cercare gli indizi)

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Quanto dura un ricordo?

Ebbinghaus (1885): punteggi di risparmio (saving scores)

ES.

Compito:

1) memorizzare sillabe CVC senza senso

KAL, NUH, ZOR, BUR…..

2) rievocarle ad intervalli variabili da 20 minuti a 31 giorni

3) ad ogni intervallo, se la rievocazione non era perfetta, le studiava di nuovo (fino a completa padronanza)

Misura: quante prove in meno, o quanto tempo in meno, per riapprendere la lista

750 msec. dopo 2 giorni vs. 1.500 msec. (50%)

24 tentativi dopo 31 giorni versus 30 tentativi (20%)

Ebbinghaus: misura la ritenzione (oblio)

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!  il decremento non è costante (per unità di tempo)

……..ma è maggiore durante la prima ora e diminuisce con lʼ’aumentare dellʼ’intervallo

! Variazioni nella quantità e nella forma dellʼ’oblio:

tipo di informazione

tempo impiegato per apprendere

condizioni di recupero

motivazione personale

La ricostruzione: il ricordo come processo creativo

!  Il ruolo degli schemi !  Schemi mentali per organizzare l’esperienza

!  Testimonianza oculare

!  Ricordi lampo !  Eventi che hanno destato grande sorpresa e/o che hanno

importanti conseguenze

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Ricordi lampo

!  e.g., l’assasinio di Kennedy

!  e.g., 11 settembre

!  …..

Teoria di Bartlett !  La rilevanza che la nozione di schema ha assunto allʼ’interno

della psicologia della memoria si deve, in larga misura, al lavoro di Bartlett (1932, trad. it.). Nei suoi famosi esperimenti ha fatto uso di una tecnica chiamata modello delle riproduzioni in serie.

! Al soggetto A viene dato qualcosa da ricordare; A riproduce per iscritto tutti i particolari che possono essere rievocati; la versione fornita da A a sua volta viene fatta leggere ad un soggetto B che cerca di rievocarla. La versione fornita da B viene presentata a C, e così via.

!  In questo modo ogni soggetto deve cercare di rievocare la versione del materiale originale fornita dal soggetto precedente.

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Teoria di Bartlett

! I risultati degli esperimenti condotti da Bartlett segnalano due aspetti principali: ! rievocazioni successive riproducevano in maniera

sistematica la stessa struttura schematica, via via depurata da particolari stilistici, morfologici e sintattici;

! venivano alterati contenuti che non corrispondevano con lo schema del soggetto.

! Bartlett credeva che le trasformazioni osservate usando il metodo delle riproduzioni in serie rappresentassero le trasformazioni cui vengono sottoposti i singoli ricordi nel corso del tempo.

Teoria di Bartlett

!  Sulla base dei suoi esperimenti Bartlett ha concluso che: !  “Il ricordo non è una rieccitazione di tracce isolate, fisse e senza

vita, ma una costruzione immaginativa costruita dalla relazione del nostro atteggiamento verso unʼ’intera massa attiva di reazioni passate organizzate e verso qualche dettaglio di rilievo che emerge sul resto, apparendo in forma di immagine sensoriale o in forma verbale”.

!  Questa massa attiva di reazioni passate e organizzate è ciò che Bartlett intendeva con la nozione di schema. Come tale, uno schema costituisce una struttura organizzata che guida il nostro comportamento, un modello che può essere modificato per adattarsi a circostanze diverse.

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Schemi e distorsioni mentali !  Bartlett (1932)

!  Gli schemi strutturano il nostro mondo e la memorizazzione e il recupero delle informazioni !  Contribuiscono alla ricostruzione della memoria:

!  Usata per mettere assieme dei dettagli di un evento in modo da renderli coerenti

!  I testimoni oculari

Tuckey and Brewer (2003) !  Spesso o testimoni oculari interpretano informazioni ambigue

come consistenti con i propri schemi (stereotipi). !  Ci si ricorda meglio le cose che sono coerenti con Ii proprio

schemi

Cercare la conferma !  Lindholm and Christianson (1998)

!  Metodo: !  Studenti svedesi e immigrati vedevano un video in cui il rapinatore

poteva essere sia svedese che immigrato !  Gli studenti dovevano riconoscerlo “confronto all’americana””

!  4 svedesi e 4 immigranti !  Risultati:

!  Gli studenti svedesi sceglievano di più tra gli immigranti che tra gli svedesi

!  Conclusioni: !  Il fatto che vengano stressati maggiormente I crimini fatti da

stranieri influenza le aspettative del partecipante.

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Influenza dell’ansia e dello stress sulla memoria

! Deffenbacher e coll.’s (2004) condussero una meta-analisi sui fattori elevati di stress ed ansia: ! Influenza negativamente l’accuratezza della

testimonianza oculare ! Riduce la capacità dei testimoni di ricordare:

!  Dettagli del colpevole !  Dettagli sulla scena del crimine

Età e testimonianza oculare !  Dodson and Krueger (2006)

!  Con aumentare dell’età aumenta anche la produzione di false memorie indotte da varie suggestioni.

!  I bias legati alla propria età (Wright & Stroud, 2002): !  L’accuratezza nel ricooscere un volto aumenta quando il colpevole ha

più o meno la stessa età del testimone. !  Forse siamo attratti da caratteristiche simili alle nostre

!  Per ridurre i bias legati all’età: !  Assicurarsi che gli anziani non siano esposti ad informaizoni fuorvianti !  Fare domande molto precise per cercare di eliminare fonti fuorvianti.