Prove INVALSI dalla Valutazione al Miglioramento ... · Francesco Piccolo, Dal lato della strada,...

Prove INVALSIdalla Valutazione al Miglioramento

Formazione Docenti - USR Calabria(ai sensi della Nota MIUR prot.11171 del 9/11/2015 all. 2)

1Maria Brutto, Nicola Chiriano - Maggio 2016 - Seminario di ritorno

Account e-mail

[email protected]

Cartella Drive (condivisa)

http://goo.gl/paih6B

Format delle proposte operative

1. Report di scuola su autovalutazione risultati

2. Analisi di un quesito critico

3. Costruzione di un quesito da modello

4. Analisi su fascicolo di classe

5. Attività didattica di rinforzo

6. Somministrazione di una prova

2Maria Brutto, Nicola Chiriano - Maggio 2016

Cloud con i materiali di approfondimento

mailto:[email protected]



Dov’eravamo rimastiSuggerimenti e proposte operative


Idee chiave


Valutareconoscere la situazioneMigliorare

Prove INVALSI

usata per migliorareDidattica in classe usate per migliorare

Didattica riflessiva e orientata al miglioramento


Prove INVALSI

(metodi e risultati)

insegnamento per competenzedidattica laboratoriale

attività di problem solvingargomentazione

apprendimento cooperativoriduzione lezione frontale

più significati meno procedurefocalizzarsi sui processiDidattica

in classe(metodi e strategie) interventi sui processi di apprendimento

consapevolezza delle caratteristiche del nostro insegnamento

raggiungimento nostri obiettivi formativi

Suggerimenti

Dalla lettura dei dati al report

● Come correggere i fascicoli (prove aperte)● Lavorare per Dipartimenti (Ambiti)● Come utilizzare i dati di Scuola/Classe● Ragionare di INVALSI con Prove INVALSI ● Conoscere Komedia (tutorial dati)● Conoscere GestInv (database di prove)● Utilizzare i fascicoli compilati, non vuoti● Analizzare gli errori anche ricorsivi dei

propri allievi

● Dare importanza ai processi● Circoscrivere l’ambito di apprendimento

a singoli obiettivi● Potenziare la didattica su aree di criticità● Considerare l’errore (o la misconcezione

del docente) quale ipotesi di soluzione● Procedere per apprendimenti ad

approfondimento progressivo● Promuovere lo sviluppo di competenze● Sviluppare spazi di didattica riflessiva



Ogni domanda è collegata a:

Ambiti ● Interazione verbale● Lettura● Scrittura

Ambiti● Lettura● Grammatica● Lessico

Obiettivi (risultati) di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze afferenti alla padronanza linguistica

Processi

Dimensioni (macro-competenze)● Testuale:

Individuare informazioni Interpretare Riflettere e valutare

● Grammaticale ● Semantico-lessicale

Indicazioni Nazionali e prove INVALSI

Italiano


Ogni domanda è collegata a:

Contenuti● Numeri● Spazio e Figure● Relazioni e Funzioni● Dati e Previsioni

Ambiti● Numeri● Spazio e Figure● Relazioni e Funzioni● Dati e Previsioni

Obiettivi (risultati) di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Processi

Dimensioni (macro-competenze)● Conoscere● Risolvere problemi● Argomentare

Indicazioni Nazionali e prove INVALSI

Matematica

Prove


Quadri di Riferimento

Guida alla Lettura

RisultatiCerchio virtuoso

Prove 2016


I fascicoli delle prove compilati dagli alunni rimangono alla scuola, che potrà utilizzarli per ulteriori approfondimenti.

Nel pieno rispetto della normativa vigente, l’Elenco studenti NON è trasmesso all’INVALSI che non viene quindi a conoscenza dell’associazione tra codice studente e nominativo dello stesso.


Struttura e labelling (etichettatura)quesiti

1. GestInv

http://www.gestinv.it/

http://www.gestinv.it/

Struttura e labelling(etichettatura)quesiti

2. QdR


Liv./Anno

Ambito

Processo

Indicazioni Nazionali

Formato

Risultati


Liv./Anno

Ambito

Processo

Indicazioni Nazionali

…

Formato

Risultati


Accesso e analisi dati della scuola

1. TUTORIAL

http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html

http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html


2. LOGIN


AAABBB00C00X111Y

XXIC000001


3. SCELTA


FIN QUI CI SAPPIAMO ARRIVARE

Dalle proposte dei 6 Format

alla riflessione situata


Format 2


Analisi di un quesito critico

SCHEMA1. Classificazione del quesito (QdR)

○ Situazione○ Formato del testo○ Tipo di testo○ Aspetto○ Formato della domanda

○ Scala difficoltà

2. Azione didattica○ Difficoltà degli studenti○ Attività d’aula da attivare

Analisi dati di un quesito/item andato male: struttura “in bianco”, risultati di classe/scuola, risposte date dai ragazzi

Grafico item per item


Area Restituzione Dati SNV

(Dirigente Scolastico)

Dettaglio risposte %per item


Fascicolo e Guida alla Lettura


PN2015 (L08)

Quesito D17

(Fascicolo 1)

Quesito D17(Fascicolo 1)


Dati QdR

(da Guida e Griglia)


(200+150 )

Dati QdR

(da GestInv)


Analisi risposte studenti


Tutto corretto fin qui

Analisi risposte studenti


L’immancabile TdP

Format 2 = elemento per il Format 4

Format 3


Costruzione di un quesito da modello

SCHEMAClassificazione del quesito (QdR)

○ Quesito di riferimento○ Ambito○ Sottocompetenza○ Domanda○ Item

○ Aspetto della competenza di Lettura/Matematica valutato

○ Difficoltà (-4...0...+4)○ Riflessione

Modeling: costruzione di un quesito coerente al QdR INVALSI basandosi su un quesito già esistente e quindi già etichettato e testato

Indicazioni sulla costruzione di quesiti (1)


➔ Evitare le domande multiple: Dove e quando accadde l’evento?

➔ Evitare difficoltà attinenti alla domanda: Quale comportamento del protagonista è parossistico?

➔ Evitare la presenza di dati superflui nella domanda: Il protagonista, irascibile e stanco, …?

➔ Evitare le ripetizioni inutili:Cosa credeva il militare? Credeva x….

➔ Evitare i quesiti in cui la risposta si desuma dagli item e non dallo stem


Indicazioni sulla costruzione di quesiti (2)

➔ Evitare incongruenze tra item e stem come distrattori inesistenti

➔ Evitare distrattori troppo vicini concettualmente da indurre all’errore

➔ Ideare item di lunghezza simile

➔ Evitare distrattori privi di nessi

➔ Evitare quesiti su lessemi di uso poco frequente, la cui comprensione non sia determinante nel testo.

➔ Evitare termini assoluti: Il protagonista decide di non andare mai più a Roma. Parlare sempre dopo il suono della campana...

Gestinv.it // Ambito - Morfologia Forme - Morfologia del verbo

Indicazioni

Obiettivi secondarie - Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali (…).


Smontaggio di un quesito

Esempi di laboratorio di costruzione quesiti

Avverbi di luogo



Avverbi di modo



Aggettivi

- dimostrativi- possessivi- qualificativi



Avverbi di quantità


Gestinv.it // Ambito - Morfologia Forme - Morfologia del verbo

Parole chiave: gerundio - persona

Indicazioni

Obiettivi primarie - Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali (…).


Smontaggio di un quesito

A1. Perché il protagonista è dispiaciuto che la madre gli chieda di restare dal lato della strada?

A. Perché pensa che la madre si preoccupi in modo esagerato della sicurezza dei figli

B. Perché pensa che la madre non dovrebbe permettere ai figli di andare a scuola da soli

C. Perché pensa che la madre non protegga adeguatamente i suoi figli

D. Perché pensa che la madre preferisca che muoia lui al posto di suo fratello


E se eliminassino la ripetizione ?

Costruzione prova da stem Francesco Piccolo, Dal lato della strada, in Storie di primogeniti e figli unici, Einaudi, Torino 2012

A2. Nel testo la madre chiede al protagonista di non tenere il fratellino dalla parte della strada. Secondo te, qual è il vero motivo di questa richiesta?

A. Perché vuole che il figlio più grande sia protettivo verso il fratellino

B. Perché la madre si sentiva più responsabile verso il piccolo

C. Perché la madre si vuole sentire più sicura ……


E se aggiungessimo il punto D?Non sarebbe prudente evitare la discrezionalità del “secondo te”?


A8. a. Indica se le seguenti caratteristiche, secondo il testo, sono proprie del protagonista o se non lo sono. Sì No

a. È molto legato alla madre

b. Litiga con il fratello

c. Ha un forte senso della giustizia

d. Protegge il fratello più piccolo di propria iniziativa

e. È disubbidiente

f. È geloso del fratello


Il lettore dovrà necessariamente rifarsi al testo!


A8. b. Scegli una delle caratteristiche che hai attribuito al protagonista e trascrivi una frase del testo che vi faccia riferimento. ..............................................................................................................................................................................


E se sostituissimo “hai attribuito” con hai individuato/ riscontrato/ riconosciuto ?


A11. A chi si riferisce il pronome “lo” (l’) nella frase: “qualora un’auto l’avesse sollevato da terra” ? ..............................................................................................................................................................................


Qui indichiamo il rigo di riferimento e da un certo livello evitiamo l’aiuto tra parentesi.



A14. Il testo si intitola Dal lato della strada perché narra

A. il modo abituale del protagonista di camminare dal lato della strada

B. gli effetti che la richiesta della madre di stare dal lato della strada produce sul protagonista

C. i pensieri del protagonista mentre sta dall’altra parte della strada

D. una storia che si svolge per strada


Format 4


Analisi su fascicolo di classe

SCHEMAClassificazione del quesito (QdR)

○ Classe○ Quesito (N. e ambito)

Analisi risultati degli studenti

○ RISULTATI (n. risposte corrette,

errate, omesse; confronto con % regionali e nazionali)

○ ERRORI (più frequenti; scelta distrattore errato)

○ IPOTESI

Analisi collaborativa (in team) di un quesito critico con le risposte tratte dal fascicolo di classe

Riflessioni sui risultati: idee e piste di lavoro

● Saper leggere analiticamente i dati della propria classe

● ...per confrontarli in team (per ambito) con quelli delle altre classi, senza spirito di rivalsa, per capire se le tendenze sono

○ specifiche della classe○ condizionate da scelte didattiche personali○ legate a condizioni di partenza o meno○ dovute a scelte curricolari della scuola

● ...per condividere le buone pratiche e modificare quelle meno efficaci

● Analizzare le domande e le risposte per comprendere bene i processi sottesi

● ...per interpretare quelli che portano gli allievi a scegliere determinati distrattori

● Riproporre alla classe le prove INVALSI di annate precedenti

○ NON per assegnare dei voti

○ MA per discutere e farsi spiegare il motivo

delle varie scelte (attivazione di processi

metacognitivi, fondamentali per il

miglioramento degli apprendimenti)


Proposta operativa (dopo la restituzione)

Materiali● Recuperare fascicoli della propria classe

● Usare la Guida alla Lettura (o GestInv)

● Scaricare i dati relativi alla propria classe○ % risposte corrette per ciascuna domanda○ dettaglio risposte per item

○ confronto fra risultato di classe e nazionale (item per item)

Obiettivi● Analizzare le prove alla luce dei risultati

dei propri alunni ● Individuare Ambiti o Dimensioni su cui i

singoli docenti o i dipartimenti possono lavorare

● Proporre UdA per migliorare sui punti deboli individuati


Ma vi pare… normale?


Esempio

PN 2011 (L08)

Lo studente deve (tracciare e) misurare l’altezza relativa ad uno dei lati (due altezze sono esterne) e poi effettuare calcoli con numeri decimali.


Item Corrette Errate Omesse

a 29.0% 51.4% 19.6%

b 24.9% 53.1% 22.0%


Risposta co

rretta

(altezza interna)


Risposta erra

ta

(NON è l’altezza

)


Risposta erra

ta

(non sono cateti)


Risposta erra

ta

(triangolo ⇏ Pitagora)


H Su 120 fascicoli analizzati (5 classi) NESSUNO disegna o considera le altezze esterne al triangolo!

Format 5


Attività didattica di rinforzo

SCHEMA● Criticità emersa● Riferimenti al contesto di rilevazione● Azione didattica

○ livello ○ contenuti ○ competenza ○ tempi ○ attività

● Rapporti con le Indicazioni Nazionali● Risultati attesi● Risultati raggiunti● Osservazioni

In base a criticità emerse, organizzare attività correttive, motivando la scelta e tenendo un breve diario di bordo sulle fasi condotte

Sottoambiti (1)


● FORMAZIONE DELLE PAROLEcomposizione, derivazione e alterazione, famiglie lessicali, polirematiche

● LESSICO E SEMANTICAdizionario, modalità; parole: usi propri e figurati, rapporti semantici, rapporti sintagmatici

● MORFOLOGIA categorie lessicali: aggettivi, articoli, avverbi, domande miste, nomi, parole polifunzionali, parole variabili e invariabili, pronomi, verbi; forme: diatesi, modo, morfologia del verbo, tempo

Sottoambiti (2)


● ORTOGRAFIA divisione in sillabe, grafie, grafemi e fonemi

● SINTASSI accordo, complementi del verbo, frase complessa: relazioni logico semantiche, struttura, frase minima; frase semplice: struttura; frasi subordinate; sintagma tipi di predicato

● TESTUALITÀ E PRAGMATICAanafora e catafora; atti linguistici, connettivi, deissi, discorso riportato, punteggiatura, segnali discorsivi, variazione linguistica

Accordi


Attività d’aula

Trasformazione ➔ di frasi semplici dal genere

femminile al genere maschile e viceversa

➔ di frasi semplici dal numero singolare al plurale e viceversa

➔ di frasi miste complesse da genere femminile al maschile e dal numero singolare al plurale

Interpunzione


Attività d’aula➔ Lettura espressiva ripetuta

di un testo con diverse cesure da individuare contestualmente

➔ Studio di un passo d’autore➔ Esercizio di

riposizionamento della punteggiatura

➔ Caccia agli errori di punteggiatura

➔ Esercizi di disambiguazione

Deissi


Attività d’aula

➔ Esercizi di orientamento topografico

➔ Lettura di cartine ➔ Scrittura e riscrittura di

dialoghi con l’uso di deittici che rimandino ad una data situazione

Anafora e catafora


Attività d’aula

➔ Esercizi di individuazione di termini antecedenti e seguenti

➔ Uso del relativo

Competenza lessicale


Attività d’aula

➔ Esercizi di lettura e riscrittura di famiglie lessicali in situazione

➔ Tabellazione di lessemi derivati e disambiguazione di fonemi simili

Polirematiche


Attività d’aula

➔ Ricerca di espressioni idiomatiche

➔ Uso in situazione di esse ➔ Esercizi di completamento

sulla lemmatizzazione, anche attraverso l’uso del dizionario

Testo narrativo


Attività d’aula

➔ Individuare una o più informazioni date nel testo, riprese nella domanda in modo letterale o parafrastico

➔ Inferire il luogo o il tempo in cui si svolge una storia o un evento

➔ Inferire una caratteristica di un personaggio dal suo comportamento

➔ Cercare informazioni nel testo per uno scopo specifico indicato nella consegna

➔ Inferire ed esplicitare la causa di un fatto o la motivazione di una azione

➔ Anticipare informazioni a partire dal titolo o da una parte del testo

Riferimenti al contesto di rilevazione Prova lettura L02

Competenza lessicale: metadidattica

➢ Quanta parte del curriculum destini ad uno studio sistematico del lessico?

➢ Ritieni carenti gli alunni nella conoscenza del lessico?

➢ Quali cause sono da addurre alla presenza di carenze lessicali?

➢ Hai mai fatto una indagine sulla conoscenza lessicale degli allievi? Come l’hai realizzata?

➢ Dai allo studio del lessico un’attenzione minore o maggiore rispetto allo studio grammaticale?

·


➢ Ritieni possa essere utile ricavare degli spazi dedicati alla presentazione di un lessico ragionato?

➢ Quali sono i problemi di lessico che riscontri più frequentemente nei tuoi allievi oppure che ritieni significativi a fronte della tua esperienza didattica?

➢ Sui problemi di lessico riscontrati nella pratica didattica come sei intervenuto, con quali strategie?

Format 6


Somministrazione di una prova

SCHEMA● Prova di verifica

○ Costruzione ○ Adozione

● Criticità emersa● Riferimenti al contesto● Competenza verificata● Struttura della prova● Rapporti con le Indicazioni Nazionali● Risultati

○ attesi○ raggiunti

x Nicola

Gestinv.it

- Scaricare fascicolo prova - Costruzione batterie di domande a tema

(ambiti- sottoambiti etc)(Concetto > copia e incolla su Word)

- Riflessione su punti di debolezza degli studenti e metadidattica

Costruire una prova di verifica che tenga conto degli aspetti del QdR (da prove Invalsi, Pisa o

Pirls/Timss), per livello o argomento

Prova standardizzata vs. Verifica di classe

Una prova standardizzata

● accerta i livelli di apprendimento su scala nazionale

● non risponde agli stessi criteri di una verifica in classe

● si muove su ambiti ben definiti e misurabili del curriculum

● deve poter misurare i livelli dei risultati entro una scala ampia e articolata

● deve riferirsi a un framework che ne stabilisca a priori l’oggettività


Teorema di Pitagora


Teorema di Pitagora

(esercizi da un libro di testo)


Teorema di Pitagora

1


9.0%

10.2%

5.2%

72.3%

Roberto: 30+40=70 / Elena: 50 (TdP)Differenza: 70-50=20

50.6%esatte

17.5%parziali

27.9%errate

72.3%esatte

24.4%errate

Teorema di Pitagora

2


7.3%45.0%

12.9%32.9%

TdP non necessario

(a-b < c < a+b)

45.0%esatte

53.1%errate

Teorema di Pitagora

3


8.6%

13.9%

20.3%

54.7%

Teorema di Pitagora

4


8.6%

13.9%

20.3%

54.7%

x2 = 22+1.52 = 6.25 ⇒ x = 2. 5

27.0%esatte43.2%

omesse

27.7%errate

Visualizzazione 3D

(rappresentazione prospettica)

Teorema di Pitagora

5


Inverso del TdpTerna pitagorica 5, 12, 13Il palo è dritto!

SCARTATA !!

Continuità in verticale


Continuità in verticale

● Costruzione del pensiero ○ processo lungo e progressivo

○ concetti e atteggiamenti, abilità e

competenze si ritrovano intrecciati,

consolidati e sviluppati a più riprese

● Traguardi del percorso scolastico○ evoluzione di quelli del livello precedente

a partire dai nuclei fondanti

○ errori, misconcezioni e difficoltà a volte

riaffiorano e pregiudicano nuove acquisizioni o generalizzazioni di concetti

● Prove INVALSI○ collegabili secondo percorsi verticali

○ strumento utile per individuare difficoltà

(più o meno evidenti) che si dipanano

durante tutta la carriera scolastica

● L’insegnante può○ verificare se tutti i tasselli necessari alla

costruzione di determinate competenze siano stati acquisiti

○ realizzare eventuali attività di recupero o

consolidamento di quanto già appreso ai livelli precedenti


Linea dei numeri



L02 2012

Corrette Errate Mancate

63.0 34.2 2.5

58.4 15.8 25.1

L05 2012

78% 1,28

Conoscere


L06 2011

L08 2014

Corrette Errate Mancate

10.9 85.1 3.9

72.2 24.6 3.2

56.0 32.0 12.0

Conoscere


Risolvere problemi

Proporzioni(1)


Risolvere problemi

Errate51.6%

Corrette 40.9%

L05 2013

Risposte corrette


Building Up

Rapporto

Risposte errate


Modello additivo

Modello additivo-

moltiplicativo

Risposte errate


Contratto didattico

Contratto didattico

Proporzioni(2)


Conoscere procedure

C

DB

Am

X

30 (il doppio)

L08 2013

Proporzioni(3)


10

Risolvere problemi

Errate64.8%

Corrette30.2%

L06 2011

Proporzioni(?)


Risolvere problemi70

Corrette70.0%

Errate29.2%

50+20 (falsa proporzionalità)

L08 2011


Argomentare

L02 2010

18%

27% X

50%

scegliere la giustificazione

scegliere la risposta E la giustificazione

71.3% X

L05 2014


Argomentare

CONTROESEMPIO

24% X raddoppiando si salta 45.

L08 2014

48% X aggiungo 2 ad un numero pari.

produrre una giustificazione


GENERALIZZAZIONE

ERRORI nella correzione!!

Format 1


Report di scuola su autovalutazione risultati

SCHEMA1. Punteggio generale 2. Varianza classi3. Allineamento voti4. Risultati scolastici e prove SNV5. Fasce di livello6. Risultati a distanza 7. Risultati in prospettiva8. Autovalutazione di Istituto9. Collaborazione tra insegnanti

10. Riflessione finale sul processo di autovalutazione

Riflessione su dati comparati, quesiti e criticità; indicazioni su come orientare la didattica a fini

correttivi, migliorativi o di mantenimento

Report annuale di scuola

Confrontarsi ad extra

● Posizione della scuola per livello scolare rispetto a media nazionale, area geografica e regione di appartenenza

● Distribuzione degli alunni della scuola nei livelli di prestazione definiti sulla base del campione nazionale

● Significatività delle differenze e composizione della popolazione scolastica della scuola

● Prime ipotesi di interpretazione

Confrontarsi ad intra

● Risultati delle classi● Confronto tra valutazione esterna (prove

INVALSI) e valutazione interna in Ita/Mat● Risultati delle prove INVALSI per

sottogruppi della popolazione scolastica● Risultati delle prove di Ita/Mat per

sezione e/o ambito di contenuto● Punti di debolezza e punti di forza● Riflettere sull’azione di autovalutazione

nel suo complesso


Lettura dei dati restituiti alle scuole

● Cheating (statisticamente rilevante se ≥10%)

● Variabilità tra le classi (inficia l’equità degli esiti)

● Criticità item per item (evidenzia l’area di debolezza su cui intervenire)

● Allineamento valutazione interna ed esterna (rafforza i criteri adottati)


Elementi rilevanti

Voci del report


1. Punteggio generale

● Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica?

● Quale punteggio generale la scuola raggiunge rispetto al dato nazionale, regionale, d’area?

● Quale trend si rileva rispetto all’anno precedente? (non significativo se ≤5%)

● Quale polarità tra le classi?


69,4%

Quale valore si riporta in termini di cheating? (trascurabile se <10%)

Variabilità tra e interna alle classi


● Quali esigenze ambientali incidono sulla formazione delle classi?

● La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi?

Valutazione interna ed esterna


● Cosa si rileva circa l’allineamento delle valutazioni interne ed esterne?

● Quale correlazione esiste tra votazione disciplinare e risultati INVALSI?

● Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto e fascia di livello?

● Cosa emerge dal confronto col dato SNV?

Fasce di livello


● Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

● Queste disparità sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Risultati in prospettiva e azioni di miglioramento


● In relazione ai punti di criticità rilevati quali azioni mirate si intendono perseguire nella didattica?

● Vengono individuati particolari obiettivi, abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa?

Criticità item per item


Attività di rinforzo● Recuperi● Peer to peer● Cooperative learning● Task analysis● Pattern drill● Interventi individualizzati

Valorizzazione delle eccellenze● Partecipazione a gare di retorica

o problem solving● Conduzione di gruppi di lavoro● Ideare artefatti, radioweb, ebook

Autovalutazione di Istituto


● Nella scuola vi sono figure/strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la autovalutazione di Istituto?

● I docenti effettuano una riflessione iniziale e/o periodica legata ai risultati delle Prove?

● In che modo avviene l’analisi delle scelte adottate e la revisione della programmazione a breve termine e annuale?

● Come si socializzano le pratiche didattiche e le sperimentazioni

● Nella fase di lettura degli indicatori e di raccolta e analisi dei dati della scuola quali problemi o difficoltà sono emersi?

● Quali indicazioni pratiche su come orientare la didattica a fini correttivi, migliorativi o di mantenimento si propongono?

● Quali obiettivi e traguardi di miglioramento nel prossimo triennio l’istituto vuole porsi?


Sondaggio finale

Kahoot.it

https://create.kahoot.it/#survey/328bf7a8-f7b7-4251-b52e-c1c474f9b347

Grazie per aver mantenuto accesa

l’attenzione


[email protected]@istruzione.it

Si ringrazia Stefania Pozio per la gentile concessione del riutilizzo di suoi materiali

Account e-mail

[email protected]

Cartella Drive (condivisa)


Format delle proposte operative

1. Report di scuola su autovalutazione risultati

2. Analisi di un quesito critico

3. Costruzione di un quesito da modello

4. Analisi su fascicolo di classe

5. Attività didattica di rinforzo

6. Somministrazione di una prova


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