Proteo Faresapere Verona CORSO DI PREPARAZIONE AL

CONCORSO DOCENTI 2016

5 MARZO 2016 dott. ssa Renata Rossi

IL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO Il secondo ciclo

Indice degli argomenti:

● Legge 53 del 2003

● Regolamenti e Indicazioni nazionali per i Licei

● Regolamenti e Linee guida per gli istituti tecnici e professionali

● Istruzione e formazione professionale (IeFP) – Sistema integrato di

formazione

● IFTS – ITS

● Obbligo scolastico e formativo (diritto/dovere)

● Titoli di studio ed esamii conclusivi

● Alternanza Scuola Lavoro e Legge 107 del 2015

Legge 53 del 2003-Legge Moratti

Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione e sui livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale

- sistema educativo di istruzione e formazione (licei di competenza statale- 5 anni-) e istruzione e formazione tecnica e professionale(di competenza regionale) 3 anni qualifica/5 anni diploma

- diritto all'istruzione e alla formazione per almeno 12 anni o, comunque, sino al conseguimento di una qualifica triennale

- obbligo scolastico fino a 15 anni

- diritto/dovere fino al 18 anno

- possibilità di transito tra i sistemi e di riconoscimento di

crediti acquisiti in ambiti diversi

Decreti attuativi della Legge 53/2003:

D.lgs. 59/2004 ordinamenti scuola infanzia e primo ciclo D.lgs. 286/2004 servizio nazionale di valutazione

D.lgs. 76/2005 diritto/dovere all'istruzione e formazione D.lgs. 77/2005 Alternanza Scuola Lavoro D.lgs.226/2005 ordinamenti secondo ciclo ( Norme generali e livelli essenziali delle

prestazioni relativi al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione) → pari

dignità dei percorsi liceali e dei percorsi di istruzione e formazione professionale

Riforma Gelmini

Un nuovo quadro ordinamentale: I REGOLAMENTI

- istituti professionali DPR 87/2010, - istituti tecnici DPR 88/2010 - licei DPR 89/2010

Riforma Gelmini

Linee guida per i tecnici (DM n. 57 del 15 luglio

2010)

Linee guida per i professionali (DM n. 65 del 28 luglio 2010)

Indicazione nazionali per i Licei (DM 211 del 2010)

DPCM 25 gennaio 2008 ITS

Conferenza Unificata del 16 dicembre 2010 erogazione dell'offerta sussidiaria di formazione professionale da parte degli istituti professionali (integrativa e complementare)

Regolamenti

- identità e articolazione del sistema

- profili - quadri orario - tabella di confluenza (dei vecchi diplomi nei nuovi)

- corrispondenza titoli di studio - insegnamenti aggiuntivi (attivabili sulla base del POF nei limiti

del contingente di organico assegnato)

Indicazioni nazionali LICEI

declinazione disciplinare del PECUP (Profilo educativo, culturale e professionale dello studente)

OSA ( obiettivi specifici di apprendimento ) Linee guida TECNICI - PROFESSIONALI

Declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze, abilità competenze

In ogni caso...

La diversificazione dei percorsi di istruzione e formazione

ha lo scopo di valorizzare le diverse intelligenze e vocazioni dei giovani, anche per prevenire i fenomeni di disaffezione allo studio e la dispersione scolastica, ferma restando l’esigenza di garantire a ciascuno la possibilità di acquisire una solida ed unitaria cultura generale per divenire cittadini consapevoli, attivi e responsabili.

I dipartimenti disciplinari e interdisciplinari e gli

organi di programmazione didattico-educativa

assumono un nuovo ruolo progettuale importante nella :

- progettazione per competenze,

- ricerca disciplinare, didattica, metodologica, pedagogica,

- orientamento,

- valutazione degli apprendimenti,

- raccordo tra i vari ambiti disciplinari,

- definizione di obiettivi e strategie didattiche comuni tra i

dipartimenti.

Competenze dei dipartimenti

- attuare l'analisi disciplinare, a partire dalle linee metodologiche stabilite dal

Collegio de docenti in relazione ai profili di ogni indirizzo;

- definire gli obiettivi disciplinari e trasversali della programmazione

rispondenti alle competenze attese

- individuare e definire le fondamentali UDA

- stabilire i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di

verifica in conformità con i criteri generali stabiliti dal P.O.F.

- organizzare i test d'ingresso, i test d'uscita e fornire indicazioni sui corsi IDEI

- progettare le prove strutturate e le prove di simulazione degli Esami di

Qualifica e di Stato

- proporre l'adozione di nuovi libri di testo

- promuovere la raccolta e la diffusione di materiale scientifico e didattico

inerente la Disciplina

- promuovere progetti inerenti la disciplina e le attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento dell'offerta formativa

- procedere alla verifica del lavoro svolto.

Il comitato tecnico scientifico

Le scuole possono dotarsi di un comitato (tecnico) scientifico composto di docenti e di esperti del mondo del

lavoro, delle professioni, della ricerca scientifica e tecnologica, delle università e delle istituzioni di alta

formazione artistica, musicale e coreutica, con funzioni consultive e di proposta per l organizzazione e

l'utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità.

Il CTS fa proposte, sulla base delle analisi dei bisogni del territorio, al consiglio di istituto, al dirigente e, per

le materie di sua competenza, al collegio dei docenti per l'utilizzazione degli spazi di autonomia e

flessibilità e per l'organizzazione delle aree di indirizzo

L'Ufficio tecnico

Gli istituti professionali per il settore industria ed artigianato e gli

istituti tecnici per il settore tecnologico sono dotati di un ufficio tecnico con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalit dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste dallinnovazione tecnologica nonch per la sicurezza delle persone e dellambiente.

Si apre una possibilità concreta di costruire archivi di

esperienze didattiche innovative.

I percorsi dopo il diploma del 1^ grado

Istruzione Liceale Istruzione tecnica

Istruzione professionale

Istruzione e Formazione

Professionale (IeFP)

Istruzione liceale

Finalità dei licei:

acquisizione di strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà atteggiamento razionale, creativo,progettuale, critico conseguimento di conoscenze, abilità e competenze adeguate al

proseguimento degli studi e all'inserimento nelle attività lavorative, coerenti con le capacità e le scelte personali.

1^ biennio

iniziale sviluppo e approfondimento delle conoscenze e

abilità/prima maturazione delle competenze/ assolvimento dell'obbligo (D.M 139/2007).

2^ biennio

approfondimento e sviluppo delle conoscenze e abilità/maturazione delle competenze

5^ anno

piena realizzazione del PECUP, completo raggiungimento degli OSA/consolidamento del percorso di orientamento agli studi successivi e all'inserimento nel mondo del lavoro.

dal 2^ biennio: modalità di approfondimento delle conoscenze, abilità e competenze (anche di intesa con università, Istituti di alta formazione e Istituti ove si attivano corsi IFTS e ITS); possibilità di realizzare l'approfondimento nell'ambito dell'ASL, o con moduli e iniziative di studio- lavoro per progetti.

Licei regolamento DPR 89/2010: progettazione del curricolo

- insegnamenti obbligatori - attività e insegnamenti facoltativi (aggiuntivi) nei limiti delle

disponibilità di bilancio. Studenti tenuti alla frequenza e valutati.

- potenziamento degli insegnamenti obbligatori e attivazione di

ulteriori insegnamenti con contingente organico assegnato in più

Quota dei piani di studio riservata alle istituzioni max 20% dell'orario nel 1^ Biennio

max 30% nel 2^ biennio max 20% nel 5^ anno una disciplina non può essere ridotta di oltre 1/3 del suo orario nel quinquennio;

nessuna disciplina del 5^ anno può essere soppressa.

Le novità del percorso liceale:

CLIL (Content and language integrated Learning) nel 5^ anno

se l'organico lo permette, tranne che per il linguistico, che inizia nel

3^ anno.

Cittadinanza e costituzione, afferisce all'area storico- geografica o storico-sociale, perciò nella materie: diritto/economia; storia e geografia, storia.

Titolo conclusivo: diploma liceale integrato dalla certificazione delle competenze.

Monitoraggio e valutazione di sistema: affidato a ANSAS e INVALSI.

Dipartimenti di materia Costituzione del Comitato tecnico scientifico

Risultati di apprendimento declinati in conoscenze, abilità e competenze (Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio del 2008 sulla costituzione dell' EQF).

Profilo culturale, educativo e professionale

- concorso e piena valorizzazione di tutti gli aspetti del

lavoro scolastico:

- lo studio delle discipline (prospettiva sistematica, storica e critica);

- la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

- lettura, analisi, traduzione di testi;

- l'uso costante del laboratorio;

- la pratica dell'argomentazione e del confronto;

- la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta

- l'uso degli strumenti multimediali.

Indicazioni Nazionali (DM 211/2010)

Contengono, gli OSA con riferimento ai PECUP dell'Allegato A del DPR 89/2010.

Sono aggiornate periodicamente. Il raggiungimento degli OSA è oggetto di valutazione periodica da parte

dell'INVALSI azioni di formazione in servizio (senza oneri aggiuntivi)

sistema di monitoraggio

Il Profilo e le Indicazioni costituiscono l'intelaiatura sulla quale

le istituzioni scolastiche disegnano il proprio POF

i docenti costruiscono i propri percorsi didattici gli studenti sono messi in condizione di raggiungere gli obiettivi di

apprendimento e di maturare le competenze.

Per ogni disciplina: descrizione delle competenze attese

seguono gli OSA articolati per nuclei disciplinari relativi a ciascun biennio e al quinto anno.

Puntuale raccordo con le Linee guida dell'Istruzione tecnica

e professionale; individuazione di alcune discipline cardine: la lingua e letteratura

italiana, la lingua e cultura straniera, la matematica, la storia, le scienze e di alcuni nuclei comuni, anche al fine di fornire a tutti gli strumenti culturali utili e di favorire l'eventuale riorientamento e passaggio da un percorso all'altro.

Allegato A delle Indicazioni (comune a tutti gli indirizzi).

Assolvimento dell'obbligo: gli obiettivi assumono quanto

richiesto ai fini dell' assolvimento dellobbligo di istruzione (DM 139/2007).

Le competenze di natura metacognitiva, relazionale o attitudinale sono un esito indiretto (non compaiono nella certificazione dell'assolvimento dellobbligo - DM n.9/2010).

Le competenze digitali sono affidate nel primo biennio alla Matematica, ma sono il frutto del lavoro sul campo in tutte le discipline. Le competenze relative a Cittadinanza e Costituzione sono affidate a Storia e Filosofia, o Diritto ed Economia.

I criteri costitutivi: Esplicitano i nuclei fondanti e dei contenuti imprescindibili e rinuncia ai

cataloghi onnicomprensivi ed enciclopedici dei programmi tradizionali.

rivendicano una unitarietà della conoscenza, senza alcuna separazione tra nozione e sua traduzione in abilità

sottolineano i punti fondamentali di convergenza che richiedono l'intervento congiunto di più discipline.

considerano la competenza linguistica nelluso dellitaliano una responsabilità condivisa

non dettano alcun modello didattico-pedagogico (per favorire la sperimentazione e lo scambio di esperienze)

La libertà del docente si esplica

1) nell'arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni

2) nella scelta delle strategie e delle metodologie.

Istruzione tecnica: settore economico

L'Istruzione tecnica è caratterizzata da:

Solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico, lo studio, l'approfondimento e l'applicazione di linguaggi e metodologie

di carattere generale e specifico È espressa da un limitato numero di ampi indirizzi, ha l'obiettivo di far acquisire agli studenti, in relazione all'esercizio di

professioni tecniche, saperi e competenze necessari un rapido inserimento nel mondo del lavoro

accesso all'università e all'Istruzione (e Formazione)Tecnica Superiore

durata quinquennale

facilitare l'orientamento

tutelare le molteplici intelligenze e stili cognitivi

far acquisire ai giovani la capacità di creare, progettare, di contribuire a fare impresa

maggior chiarezza per inserimento in attività produttive/ passaggio a livelli superiori di istruzione e formazione/esercizio di professioni regolamentate

Poli tecnico-professionali (collaborazioni con le strutture formative delle Regioni)

costituzione dei dipartimenti di materia

costituzione del Comitato tecnico scientifico costituzione dell'Ufficio tecnico (con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalità dei laboratori) utilizzo diffuso dei laboratori

diffusione di stage, tirocini, ASL

riferimento all'EQF

Progettazione del curricolo

Quota flessibilità riservata alle istituzioni: Serve per articolare in opzioni le aree di indirizzo (sulla base di un elenco nazionale di opzioni)

max 30% dell'orario 2^ biennio

max 35% nel 5^ anno, nei limiti del contingente organico assegnato e senza esuberi.

Quota dellautonomia del 20% (nellambito del profilo educativo e dellorganico assegnato) per introdurre nuovi insegnamenti e/o potenziare i laboratori

Gli istituti Tecnici collaborano con le strutture formative accreditate dalle

Regioni nei Poli tecnico professionali anche allo scopo di favorire i

passaggi tra i sistemi di istruzione e formazione.

Agli istituti tecnici si riferiscono gli istituti tecnici Superiori (DPCM 25

gennaio 2008), con lobiettivo di sostenere lo sviluppo delle professioni

tecniche a livello terziario (piccole e medie imprese)

Aspetti metodologici

metodologie finalizzate a sviluppare competenze basate sulla didattica di laboratorio, lanalisi e la soluzione dei problemi, il lavoro per progetti;

orientate alla gestione di processi in contesti organizzati e alluso di modelli e linguaggi specifici;

strutturate in modo da favorire un collegamento organico con il

mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale.

Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici

per la realizzazione dei percorsi di studio.

Valutazione e titoli finali

Le prove per la valutazione periodica e finale e per gli Esami

di Stato sono definite in modo da accertare, in particolare,

la capacità dello studente di utilizzare i saperi e le competenze anche in contesti applicativi (le commissioni di esame si possono avvalere di esperti del mondo economico e produttivo)

Diploma di istruzione tecnica, indicante l'indirizzo e le competenze acquisite, anche con riferimento alle eventuali opzioni scelte.

Monitoraggio, valutazione di sistema e aggiornamento dei percorsi

costante monitoraggio confronto con le Regioni, gli EELL, le parti sociali e gli altri Ministeri

interessati, avvalendosi anche dell'assistenza tecnica dell'INVALSI, dell'A.N.S.A.S., dell'Istituto per lo sviluppo della formazione professionale dei lavoratori (I.S.F.O.L), di Italia lavoro e dellIstituto per la promozione industriale (I.P.I), senza ulteriori oneri a carico della finanza pubblica.

aggiornamento dei profili e dei relativi risultati di apprendimento.

rapporto presentato al Parlamento ogni tre anni dal Ministro dell'Istruzione.

Istruzione professionale: settore servizi

Istruzione professionale: settore industria e artigianato

Novità

costituzione dei dipartimenti di materia

costituzione del Comitato Tecnico Scientifico costituzione dell'Ufficio Tecnico (con il compito di sostenere la

migliore organizzazione e funzionalità dei laboratori) utilizzo diffuso dei laboratori diffusione di stage, tirocini, ASL riferimento all'EQF

Progettazione del curricolo

Quota dellautonomia: max 20% dei curricoli (nessuna disciplina può

essere ridotta di oltre il 20% del suo monte ore). Serve per potenziamento

degli insegnamenti obbligatori e attivazione di ulteriori insegnamenti, nei

limiti del contingente organico assegnato.

Eventuale contingente organico assegnato in più (nell'ambito delle dotazioni organiche definite annualmente e nel rispetto delle economie previste dalla l. 133/2008). Serve per il potenziamento degli insegnamenti obbligatori e per l'attivazione di ulteriori insegnamenti.

Spazi di flessibilità: max. 35% nel 2^ biennio e 40% 5^ anno, nei limiti del contingente

organico assegnato e senza esuberi. Serve per articolare in opzioni le aree di indirizzo.

Spazio di flessibilità nel 1^ biennio max. 25% per svolgere un ruolo integrativo e complementare rispetto alla formazione regionale (percorsi per conseguimento della qualifica al 3^ anno).

Aspetti metodologici

metodologie basate sulla didattica di laboratorio, per

valorizzare stili di apprendimento induttivi, orientamento progressivo analisi e la soluzione dei problemi, il lavoro cooperativo per progetti; personalizzazione dei prodotti e dei servizi, attraverso l'uso delle

tecnologie e della creatività; gestione di processi in contesti organizzati alternanza scuola lavoro

Valutazione e titoli finali

Le prove per la valutazione periodica e finale e per gli esami di

Stato sono definite in modo da accertare, in particolare, la

capacità dello studente di utilizzare i saperi e le competenze

anche in contesti applicativi

Diploma di istruzione professionale, indicante l'indirizzo e le competenze acquisite, anche con riferimento alle eventuali opzioni scelte.

● Il contesto in cui è inserita la scuola secondaria di secondo grado

● Il contesto in cui è inserita la scuola secondaria di secondo grado

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente

Comunicazione nella madrelingua;

Comunicazione nelle lingue straniere;

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

Competenza digitale;

Imparare ad imparare;

Competenze sociali e civiche;

Spirito di iniziativa e imprenditorialità;

Consapevolezza ed espressione culturale.

Le competenze di cittadinanza possono essere acquisite dai giovani attraverso conoscenze e abilità che si articolano

lungo quattro assi culturali cardine:

L’Asse dei linguaggi

L’Asse matematico

L’Asse scientifico-tecnologico

L’Asse storico-sociale

Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli [1]

I livelli individuati fanno riferimento ai risultati

dell’apprendimento, declinati in termini di conoscenza, abilità

e competenze.

L’obiettivo non è solo quello di facilitare la corrispondenza

delle qualifiche tra i diversi sistemi ma anche di maggiore

trasparenza e comparabilità delle stesse.

• Livello 1

• Livello 2

• Livello 3

• Lavorare o studiare sotto supervisione diretta

in un contesto strutturato

• Lavorare o studiare sotto supervisione diretta

con una certa autonomia

• Assumersi la responsabilità dello svolgimento

di compiti sul lavoro e nello studio. Adattare il

proprio comportamento alle circostanze per

risolvere problemi

Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli [2]

• Livello 4

• Livello 5

• Livello 6

• Livello 7

• Livello 8

• Autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento. Supervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendosi una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o Lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato

• Gestire attività o progetti tecnici o professionali complessi,

assumendosi la responsabilità della presa di decisioni in contesti di

lavoro o di studio imprevedibili. Assumersi la responsabilità di

gestire lo sviluppo professionale di singoli individui e di gruppi.

• Gestire e supervisionare in contesti di attività di lavoro o di studio

soggetti a cambiamenti imprevedibili. Valutare e migliorare le

prestazioni di se stessi e degli altri

• Gestire e trasformare contesti di lavoro e di studio complessi e

imprevedibili, che richiedono approcci strategici nuovi. Assumersi la

responsabilità di contribuire alle conoscenze e alle pratiche

professionali e/o di valutare le prestazioni strategiche di gruppi.

• Dimostrare un grado elevato di autorità, innovazione, autonomia,

integrità scientifica o professionale e un impegno sostenuto verso lo

sviluppo di nuove idee o processi all’avanguardia in contesti di lavoro

o di studio, tra cui la ricerca.

Definizioni

Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le

seguenti definizioni:

• Conoscenze: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni

attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti,

principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le

conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

• Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-

how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono

descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo)

e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,

strumenti).

• Competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze,

abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le

competenze sono descritte in termine di responsabilità e

autonomia.

Il Sistema Formativo integrato

Per integrazione di sistema si è voluto intendere quel processo, delineato da un complesso di norme, attraverso le quali istruzione e formazione entrano in relazione strutturale tra loro, definendo i contorni di un sistema formativo integrato.

Il sistema integrato riassume la sfida dell’investimento nella formazione continua, costruisce una vasta gamma di opportunità di apprendimento affidata alle scelte che i soggetti decidono di utilizzare autonomamente senza eccessivi vincoli e con la garanzia di non dover ogni volte azzerare la propria storia formativa, poiché viene sancito il diritto al riconoscimento dei crediti ogni volta che essi decidono di transitare, ad esempio, dall’istruzione alla formazione professionale, dal lavoro alla scuola,o viceversa.

integrazione tra sistema scolastico e formazione professionale (settore in progressiva trasformazione e riqualificazione a partire dalla legge n.196/1998), attraverso la definizione di un sistema di crediti formativi in grado di consentire la percorribilità interna dei diversi indirizzi del sistema scolastico, ma anche il passaggio (da qui la definizione “passerelle”) tra scuola e formazione professionale;

integrazione tra i soggetti istituzionali coinvolti: lo Stato, le Regioni, le amministrazioni centrali e periferiche, il Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca e il Ministero del Lavoro, le scuole autonome e gli enti di formazione accreditati e riconosciuti (ad es.Alternanza);

integrazione tra i soggetti istituzionali già citati e le parti sociali (Confindustria, associazioni di impresa e Confederazioni CGIL-CISL-UIL) a livello nazionale e territoriale;

I livelli essenziali delle prestazioni dei percorsi IeFP, rientranti nella esclusiva competenza delle Regioni, sono definiti a livello nazionale;

dall'anno scolastico 2010-2011 prende avvio il sistema di istruzione e formazione professionale con percorsi relativi a 21 figure professionali per il conseguimento di qualifiche di durata triennale e di diplomi di durata quadriennale;

nell'ambito del piano di lavoro previsto dall'Accordo saranno predisposte, entro sessanta giorni, anche le linee guida per realizzare organici raccordi tra i percorsi degli istituti professionali di Stato e i nuovi percorsi di istruzione e formazione professionale regionali finalizzati al conseguimento di qualifiche e diplomi professionali, come previsto dall'articolo 13, comma 1-quinquies, della legge n. 40/07.

I percorsi di istruzione e formazione professionale (IeFP)

sono di competenza regionale Sono percorsi triennali (conseguimento di qualifiche EQF3)

o quadriennali (conseguimento di diploma professionale-EQF4) Le qualifiche e i diplomi professionali sono riconosciuti e spendibili

a livello nazionale e comunitario, in quanto compresi in un apposito Repertorio nazionale, condiviso tra Stato e Regioni con Accordi del 27 luglio 2011 e del 19 gennaio 2012.

A partire dai 15 anni di età, si può conseguire una qualifica

professionale anche attraverso l'apprendistato di primo livello (D.Lgs. 167/2011 art. 3), così come regolato dall'Accordo in Conferenza Stato Regioni del 15 marzo 2012.

I percorsi IeFP sono realizzati dalle strutture formative

accreditate dalle Regioni, secondo criteri condivisi a livello

nazionale, oppure dagli Istituti Professionali, in regime di

sussidiarietà, se previsto dalla programmazione regionale, ai

sensi dell'Intesa in Conferenza unificata del 16 dicembre 2010.

DOPO IL DIPLOMA

● ITS

Sono "scuole speciali di tecnologia", canale formativo di livello post-secondario, parallelo ai percorsi accademici

Formano tecnici superiori nelle aree tecnologiche strategiche Si costituiscono secondo la forma della Fondazione di partecipazione che

comprende scuole, enti di formazione, imprese, universit e centri di ricerca, enti locali.

Le aree tecnologiche individuate per gli ITS sono:

Efficienza energetica

Mobilità sostenibile

Nuove tecnologie della vita

Nuove tecnologie per il Made in Italy (sistemi meccanica, moda, alimentare, casa, servizi alle imprese)

Tecnologie innovative per i beni e le attività culturali

Tecnologie dell' informazione e della comunicazione

Durata: 4 semestri* per 1800/2000 ore (possono istituire

percorsi di 6 semestri in convenzione con l'università Didattica in laboratorio Tirocini obbligatori per almeno il 30% del monte orario, anche

all'estero 50% dei docenti provenienti dal mondo del lavoro e delle

professioni Il titolo rilasciato Diploma di Tecnico Superiore con l'indicazione

dell'area tecnologica e della figura nazionale di riferimento. I corsi si concludono con verifiche finali, condotte da commissioni di

esame costituite da rappresentanti della scuola, dell'università, della formazione professionale ed esperti del mondo del lavoro

Normativa di riferimento:

DPCM 25 gennaio 2008 (allegati 1, 2, 3) fornisce le linee guida per la riorganizzazione del Sistema dell'IFTS e indica, nel rispetto delle competenze delle Regioni, 3 tipologie d'intervento:

Istituti Tecnici Superiori (ITS),

Istruzione e Formazione Tecnica Superiore (IFTS),

misure per facilitare lo sviluppo dei poli tecnico-professionali.

DIM del 7/9/2011 (MIUR MLPS) concerne la determinazione dei diplomi

di Tecnico Superiore con riferimento alle figure definite a livello nazionale e alla definizione delle modalità per la verifica finale delle competenze acquisite e della relativa certificazione.

Decreto Interministeriale del 7 febbraio 2013 - ITS e Poli tecnico-

professionali

IFTS Specializzazione tecnica superiore che ha lo scopo

di favorire laccesso dei giovani al mondo del lavoro

di riqualificare chi è già in possesso di un'esperienza lavorativa.

Possono accedere ai corsi giovani e adulti

in possesso o del diploma di istruzione secondaria superiore

o del diploma professionale di tecnico, conseguito a conclusione di percorsi quadriennali di formazione professionale.

coloro che sono in possesso dell' ammissione al quinto anno dei percorsi liceali

coloro che non sono in possesso del diploma di istruzione secondaria superiore. Per questi ultimi vengono attivate delle procedure per accertare le competenze acquisite in precedenti percorsi di istruzione, formazione e lavoro successivi all'assolvimento dell'obbligo di istruzione.

La programmazione è di competenza regionale

Durata: 2 semestri (800/1000 ore).

Obbligatorio uno stage in azienda pari al 30% delle ore complessive

Didattica laboratoriale.

A conclusione dei corsi si consegue un Certificato di Specializzazione Tecnica Superiore.

Riferimenti normativi Legge 144/1999 (obbligo formativo) che prevede il rilancio della

specializzazione tecnica superiore e trova attuazione nel Regolamento n. 436 del 31/10/2000. All'interno del Regolamento si trova anche la norma

(art. 9) che istituisce presso INDIRE la Banca Dati Nazionale IFTS.

Conferenza unificata del 14/9/2000 si definiscono gli standard di percorso relativi alle figure, alle competenze, alle modalità di valutazione e al modello di certificazione dei percorsi, che rimangono validi e invariati fino alla Riorganizzazione del sistema prevista dal DPCM del 25/01/2008.

CU del 1/8/2002 e del 19/12/2002 si attua la messa a regime del sistema, con indicazioni sulla struttura dei percorsi IFTS relativamente alle figure professionali di riferimento, alle modalit per la definizione degli standard minimi delle competenze tecnico-professionali, all'accesso, la selezione e l'accreditamento delle competenze in ingresso, alla certificazione dei percorsi e al monitoraggio e valutazione di sistema.

CU del 25/12/2004 si passa ad una nuova fase vengono istituiti i Poli Formativi IFTS con i quali, attraverso una programmazione

pluriennale, si intende dare maggiore stabilità e continuità.

Finanziaria 2007, art. 1 cc. 631 e 875, prevede la riorganizzazione del sistema dell'Istruzione e Formazione Tecnica Superiore

DPCM 25/1/2008 comprende lofferta formativa propria dei percorsi IFTS (800-1000 ore) e degli ITS (1800-2000 ore).

Decreto Interministeriale del 7 febbraio 2013 - ITS e Poli tecnico-professionali

Di notevole importanza anche la normativa regionale: i bandi, infatti,

integrano e completano le direttive generali

individuano le figure professionali pi coerenti con le necessità economiche e di sviluppo del territorio,

definiscono tempi e modi per la presentazione e il realizzo dei singoli progetti di corso

stabiliscono le risorse finanziarie disponibili localmente.

Obbligo scolastico e formativo (diritto/dovere) decreto ministeriale n. 139/07 asse dei linguaggi: lingua madre, lingua straniera, diversi

linguaggi (digitale, artistico ecc.) asse matematico: aritmetica, algebra, geometria,

rappresentazioni grafiche, problem solving asse scientifico‐tecnologico: scienze naturali, trasformazioni di energia,

rapporti fra tecnologie ed ambiente, applicazioni informatiche asse storico‐sociale: storia, economia, cittadinanza

Titoli di studio ed esami conclusivi

Istituti tecnici rilasciano diplomi quinquennali

Istituti professionali rilasciano diplomi quinquennali

Licei rilasciano diplomi quinquennali

Gli istituti professionali in sussidiarietà con le Regioni, possono rilasciare qualifiche triennali o diplomi professionali quadriennali (compresi nel repertorio nazionale di cui alla Legge 40/07) secondo le due modalità dell'intesa del 16 dicembre 2010:

offerta sussidiaria integrativa: chi frequenta l'istruzione professionale consegue dopo tre anni la qualifica professionale, come se avesse frequentato anche un CFP.

offerta sussidiaria complementare: gli istituti professionali istituiscono un corso di formazione professionale

�

Tutti i diplomi quinquennali danno accesso agli studi superiori universitari o tecnici (Istituti Tecnici Superiori) e al mondo del lavoro.

Riferimento obbligatorio (entro il 2012) al sistema EQF

Esami di Stato conclusivi

L. 425/1997 Disposizioni per la riforma degli Esami

di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria

Superiore D.P.R. n. 323/98 più noto come Regolamento. O.M. che tutti gli anni viene emanata dal ministero

Legge 1/2007 (Fioroni)

Ripristino delle commissioni con presidente e componente

esterna ogni due classi

Ammissione all' esame: Frequenza, Profitto positivo e debiti

Saldati, aumento del punteggio di credito da 20 a 25 e contestuale riduzione dei punti di colloquio da 35 a 30

Ammissione per studenti DEL PENULTIMO ANNO con la media

dell8 nel penultimo anno e del 7 in seconda e terza (mai meno di 8 in condotta

DM 99/2009 Criteri per lattribuzione della lode nei corsi di studio di istruzione

secondaria superiore e tabelle di attribuzione del credito scolastico.

Principali novità del decreto: 1. Nuove tabelle per l'attribuzione del credito.

2. Attribuzione della lode. La commissione può attribuirla all'unanimità, a coloro che conseguono il punteggio massimo di 100 punti senza fruire della integrazione-bonus, abbiano conseguito il credito scolastico massimo complessivo attribuibile, abbiano riportato negli scrutini finali relativi alle classi terzultima,

penultima e ultima solo voti uguali o superiori a 8

Alternanza scuola lavoro

In Italia, l’alternanza scuola lavoro è stata introdotta come modalità di realizzazione dei percorsi del secondo ciclo e non come sistema a sé stante (art. 4 legge delega n.53/03). Successivamente, con il Decreto Legislativo n. 77 del 15 aprile del 2005, viene disciplinata quale metodologia didattica del Sistema dell'Istruzione per consentire agli studenti che hanno compiuto il quindicesimo anno di età di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro. La finalità prevista è quella di motivarli e orientarli e far acquisire loro competenze spendibili nel mondo del lavoro. L'alternanza scuola lavoro si fonda sull'intreccio tra le scelte educative della scuola, i fabbisogni professionali delle imprese del territorio, le personali esigenze formative degli studenti.

Il nuovo ordinamento degli istituti tecnici, professionali e dei licei richiama l'attenzione dei docenti e dei dirigenti sull'alternanza scuola lavoro.

(...) Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici

per la realizzazione dei percorsi di studio ( D.P.R. 15 marzo 2010,

n.88)

(…) I percorsi (...) si sviluppano soprattutto attraverso metodologie

basate su: la didattica di laboratorio, anche per valorizzare stili di

apprendimento induttivi; l’orientamento progressivo, l’analisi e la

soluzione dei problemi relativi al settore produttivo di riferimento; il

lavoro cooperativo per progetti; la personalizzazione dei prodotti e

dei servizi attraverso l’uso delle tecnologie e del pensiero creativo; la

gestione di processi in contesti organizzati e l’alternanza scuola

lavoro ( D.P.R. 15 marzo 2010, n.87)

(...) Nell’ambito dei percorsi liceali le istituzioni scolastiche stabiliscono, a partire dal secondo biennio, (…), specifiche modalità per l’approfondimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze richieste per l’accesso ai relativi corsi di studio e per l’inserimento nel mondo del lavoro. L’approfondimento può essere realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro (…) nonché attraverso l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio ( D.P.R. 15 marzo 2010,

n.89).

Con l'alternanza scuola lavoro si riconosce un valore formativo equivalente ai percorsi realizzati in azienda e a quelli curricolari svolti nel contesto scolastico. Attraverso la metodologia dell'alternanza si permettono l'acquisizione, lo sviluppo e l'applicazione di competenze specifiche previste dai profili educativi, culturali e professionali dei diversi corsi di studio. (Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento. Secondo biennio e quinto anno. D.P.R. 15 marzo 2010)

La nuova legge di riforma n° 107/15 all'art. 1 dal comma 33 al comma 44 introduce e regolamenta l'obbligo di alternanza scuola-lavoro da svolgersi per tutti gli alunni nell'ultimo triennio delle scuole secondarie di secondo grado.

Dal comma 33 al 38 si parla di alternanza scuola-lavoro nelle scuole secondarie di secondo grado, da svolgersi anche in periodo estivo; verranno adattate anche a tali attività le norme sui diritti delle studentesse e degli studenti.

Dal comma 39 al 44 sono previsti finanziamenti ed un registro presso le Camere di commercio per le imprese che realizzeranno l’alternanza.

● L’attività può essere svolta presso gli enti già previsti dal D.Lgs 15/4/2005, n. 77 oltre a quelli previsti dal comma 34 della nuova legge di riforma:

● “con gli ordini professionali, ovvero con i musei e gli altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali, nonché con enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale o con enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI.”

● Il dirigente scolastico deve stipulare una convenzione con gli Enti disponibili che, se trattasi di imprese, devono essere iscritte in un apposito registro presso le Camere di Commercio (comma 41).

● “Il dirigente scolastico, al termine di ogni anno scolastico, redige una scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate convenzioni”. (comma 40)

● Il comma 38 prevede pure che, con apposito regolamento interministeriale, verrà ampliata la Carta dei diritti delle studentesse e degli studenti con riguardo alle attività dell’alternanza scuola-lavoro.

● Il MIUR ha fornito indicazioni operative sull'alternanza scuola-lavoro con la Guida Operativa trasmessa alle scuole con lettera del Ministro Giannini in data 8/10/2015, dal momento che l'alternanza opera già da quest'anno a partire dalle terze classi delle scuole superiori.

Siti utili

http://www.indire.it/

http://www.istruzione.it/

http://www.edscuola.it/

www.piazzadellecompetenze.net

Grazie per l'attenzione

e auguri

per il vostro concorso

Renata Rossi