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ARCHIDIOCESI DI PERUGIA-CITTA' DELLA PIEVEARCHIDIOCESI DI PERUGIA-CITTA' DELLA PIEVE

Corso diocesano di aggiornamento per IdRCCorso diocesano di aggiornamento per IdRCCentro Mater Gratiae, 30 settembre 2011Centro Mater Gratiae, 30 settembre 2011

PROGRAMMAREPROGRAMMARE

L'IRC PER COMPETENZEL'IRC PER COMPETENZE

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Bibliografia di riferimentoBibliografia di riferimento● Servizio Nazionale per l'Insegnamento della Religione Cattolica, Servizio Nazionale per l'Insegnamento della Religione Cattolica, L'Insegnamento della Religione Cattolica: il nuovo profiloL'Insegnamento della Religione Cattolica: il nuovo profilo, Editrice La , Editrice La Scuola, Brescia 2006Scuola, Brescia 2006

● Ministero della Pubblica Istruzione, Ministero della Pubblica Istruzione, Indicazioni per il curricoloIndicazioni per il curricolo, Tecnolid, , Tecnolid, Roma 2007Roma 2007

● Sergio CicatelliSergio Cicatelli, Verso la professionalità dell'IdR: competenza , Verso la professionalità dell'IdR: competenza pedagogico-didattica, in Quaderno CEI, n.4/2008pedagogico-didattica, in Quaderno CEI, n.4/2008

● Andrea Porcarelli,Andrea Porcarelli, Nuove Indicazioni per l'IRC nel II ciclo, un cammino Nuove Indicazioni per l'IRC nel II ciclo, un cammino da sperimentareda sperimentare, articolo on-line del, articolo on-line del 30 ottobre 2010, in 30 ottobre 2010, in www.idr.seieditrice.com/formazionewww.idr.seieditrice.com/formazione

● IDR 2011 Lettura guidata alle nuove competenze IRCIDR 2011 Lettura guidata alle nuove competenze IRC, SEI, Torino 2010, SEI, Torino 2010

●Dario Nicoli, articoli on-line di riflessione sul tema delle competenze, in Dario Nicoli, articoli on-line di riflessione sul tema delle competenze, in www.ilsussidiario.netwww.ilsussidiario.net, 29 marzo-21 aprile 2011, 29 marzo-21 aprile 2011

http://www.idr.seieditrice.com/formazione

http://www.ilsussidiario.net/

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...soltanto parole, parole tra noi?...soltanto parole, parole tra noi?

BERLINGUERBERLINGUERConoscenze, competenze, Conoscenze, competenze, capacitàcapacità

MORATTIMORATTICapacità, conoscenze, abilità, Capacità, conoscenze, abilità, competenzecompetenze

FIORONI/GELMINIFIORONI/GELMINIConoscenze, abilità/capacità, Conoscenze, abilità/capacità, competenzecompetenze

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Competenze, un po' di storia...Competenze, un po' di storia...Molteplici sollecitazioni hanno portato la riflessione Molteplici sollecitazioni hanno portato la riflessione pedagogica odierna a parlare della necessità di sviluppare pedagogica odierna a parlare della necessità di sviluppare negli alunni LE COMPETENZE:negli alunni LE COMPETENZE: 1. La rispondenza col reale1. La rispondenza col realeScuola di Barbiana, Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressaLettera a una professoressa,1967:,1967: “Nella “Nella nostra scuola l'andare all'estero equivale ai vostri esami, ma è nostra scuola l'andare all'estero equivale ai vostri esami, ma è esame e scuola insieme. esame e scuola insieme. SSi prova la cultura al vaglio della vitai prova la cultura al vaglio della vita”.”.2. L'esigenza di mercato2. L'esigenza di mercatoNegli anni '90Negli anni '90Inizia a diffondersi il termine “competenza”, per le Inizia a diffondersi il termine “competenza”, per le sollecitazioni internazionali volte a sollecitazioni internazionali volte a favorire la circolazione dei favorire la circolazione dei lavoratori in un mercato senza frontierelavoratori in un mercato senza frontiere, per cui si richiede , per cui si richiede una una certificazione delle competenzecertificazione delle competenze in possesso. in possesso.Baldacci, Baldacci, Curricolo e competenzeCurricolo e competenze, 2010, 2010““Il motivo per cui si è cominciato ad affermare che le Il motivo per cui si è cominciato ad affermare che le conoscenze acquisite a scuola devono diventare “competenze” conoscenze acquisite a scuola devono diventare “competenze” è legato alla critica di modi di apprendere privi di una vera è legato alla critica di modi di apprendere privi di una vera comprensione delle conoscenze e tendenti al verbalismo, alla comprensione delle conoscenze e tendenti al verbalismo, alla mera capacità di parlare di certi argomenti, mera capacità di parlare di certi argomenti, senza possederne senza possederne vera consapevolezza e senza sapersene servirevera consapevolezza e senza sapersene servire al di fuori del al di fuori del contesto scolastico”.contesto scolastico”.

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Gestione efficaceGestione efficace

STRATEGIESTRATEGIEABILITA'ABILITA'

CONOSCENZECONOSCENZE

ROUTINESROUTINES

EMOZIONIEMOZIONI

ATTEGGIAMENTIATTEGGIAMENTI perper

FRONTEGGIARE FRONTEGGIARE RICHIESTE E RICHIESTE E

COMPITICOMPITI

3. La gestione della complessità3. La gestione della complessità

OECD, OECD, Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): theorretical and conceptual Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): theorretical and conceptual foundations,foundations, Strategic Paper, 2002: Strategic Paper, 2002: “Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi “Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi comporta comporta non solo il possesso di conoscenze e di abilitànon solo il possesso di conoscenze e di abilità ma anche ma anche l'uso di strategie e di routines l'uso di strategie e di routines necessarie per l'applicazionenecessarie per l'applicazione di tali conoscenze e abilità, nonché di tali conoscenze e abilità, nonché emozioni e atteggiamenti emozioni e atteggiamenti adeguatiadeguati e un' e un'efficace gestioneefficace gestione di tali componenti. Pertanto la nozione di competenze include di tali componenti. Pertanto la nozione di competenze include componenti cognitive ma anche componenti motivazionali, etiche, sociali e relative ai componenti cognitive ma anche componenti motivazionali, etiche, sociali e relative ai comportamenti”. comportamenti”.

Competenze, un po' di storia...Competenze, un po' di storia...

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4. Maturità e responsabilità personali4. Maturità e responsabilità personali

Baldacci, Baldacci, Curricolo e competenzeCurricolo e competenze, 2010: , 2010: “La competenza è “La competenza è il sicuro possessoil sicuro possesso di di abilità non semplicemente ripetitive abilità non semplicemente ripetitive riferite ad un compitoriferite ad un compito; è uno dei requisiti ; è uno dei requisiti del del pensiero maturopensiero maturo e della e della professionalitàprofessionalità”.”. Damiano, 2010: Damiano, 2010: “La competenza inerisce al “La competenza inerisce al soggetto con un'soggetto con un'intimitàintimità che fa del 'saper che fa del 'saper fare' un'espressione manifesta del 'saper fare' un'espressione manifesta del 'saper essere'. essere'. Piuttosto che Piuttosto che avereavere una una competenza, competenti si competenza, competenti si èè”.”.

Cicatelli, 2010: Cicatelli, 2010: “La competenza è un'“La competenza è un'azione azione complessa e originalecomplessa e originale della persona della persona in in risposta a un problema realerisposta a un problema reale, basata , basata sull'sull'attivazione di risorse interneattivazione di risorse interne e e l'utilizzazione di quelle l'utilizzazione di quelle esterneesterne, per , per raggiungere un raggiungere un risultato positivorisultato positivo, , nell'esercizio della propria nell'esercizio della propria responsabilitàresponsabilità”.”.

Competenze, Competenze, un po' di un po' di storia...storia...

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GIOVANIGIOVANI

FAR APPRENDERE AD APPRENDEREFAR APPRENDERE AD APPRENDERE

EDGAR MORINEDGAR MORINLa scuola nel La scuola nel

nuovo scenario, 2007nuovo scenario, 2007

UNA TESTA BEN FATTAUNA TESTA BEN FATTA

educazioneeducazione

REALTA'REALTA'COME PROBLEM SOLVINGCOME PROBLEM SOLVING

““La scuola deve fornire le chiavi La scuola deve fornire le chiavi per apprendere ad apprendere, per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le per costruire e per trasformare le mappe dei saperi rendendole mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile rapida e spesso imprevedibile evoluzione delle conoscenze e dei evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti”.loro oggetti”.

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CAPACITA'CAPACITA': potenzialità di : potenzialità di natura biopsichica dell'essere natura biopsichica dell'essere

umano (talenti naturali)umano (talenti naturali)

COMPETENZECOMPETENZE: capacità : capacità portate a maturazione che si portate a maturazione che si

manifestano in particolari manifestano in particolari situazioni di vita. I documenti situazioni di vita. I documenti

ministeriali delineano i ministeriali delineano i traguardi per le competenze traguardi per le competenze

disciplinari e trasversali disciplinari e trasversali

Occhio al lessicoOcchio al lessico

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CONOSCENZECONOSCENZE: il : il frutto dell'attività frutto dell'attività teorica e pratica di teorica e pratica di una cultura una cultura (sapere)(sapere)

ABILITA'ABILITA': un saper : un saper fare esercitato, fare esercitato, sviluppato, sviluppato, codificato, guidato codificato, guidato da un sapere da un sapere (saper fare)(saper fare)


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OAOA: Obiettivi di Apprendimento, : Obiettivi di Apprendimento, delineati a livello ministeriale per delineati a livello ministeriale per ogni grado scolastico, che ogni grado scolastico, che specificano abilità e conoscenze specificano abilità e conoscenze disciplinaridisciplinari


UAUA: Unità di Apprendimento, progettate dal docente e : Unità di Apprendimento, progettate dal docente e che prevedono OF, compito autentico in situazione, che prevedono OF, compito autentico in situazione, contenuti, attività, metodi, verifichecontenuti, attività, metodi, verifiche

OFOF: Obiettivi Formativi, formulati dal docente, nel suo : Obiettivi Formativi, formulati dal docente, nel suo autonomo giudizio professionale, tenendo conto degli autonomo giudizio professionale, tenendo conto degli OA e delle specificità di contesto OA e delle specificità di contesto

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A livello ministeriale: A livello ministeriale: sono fornite le Indicazionisono fornite le Indicazioni●Competenze atteseCompetenze attese●Obiettivi di ApprendimentoObiettivi di Apprendimento

PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZEPROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE

Cosa fa il docente: Cosa fa il docente: elabora il Curricoloelabora il Curricolo●GovernaGoverna la complessità dei fattori (POF, OA, esperienza la complessità dei fattori (POF, OA, esperienza di vita degli alunni, elementi di contesto socio-culturale, di vita degli alunni, elementi di contesto socio-culturale, dati teologici e d'inculturazione...)dati teologici e d'inculturazione...)●Formula Formula gligli OF, OF, stilastila il complesso delle UA, il complesso delle UA, gestiscegestisce il il lavoro d'aulalavoro d'aula●ValutaValuta il percorso svolto e il percorso svolto e certifica certifica le competenze le competenze raggiunteraggiunte

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OAOA

- DISCIPLINE- DISCIPLINE

-CONVIVENZA-CONVIVENZACIVILECIVILE

NATURANATURA CULTURACULTURA VITAVITA

Asse della formazione e dell'educazioneAsse della formazione e dell'educazione

CAPACITA'CAPACITA' COMPETENZACOMPETENZAConoscenzeConoscenze(trasmissione)(trasmissione)

AbilitàAbilità(esercizio)(esercizio)

Asse Asse dell'istruzione e dell'istruzione e della didatticadella didattica


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COMPETENZE E OA: COMPETENZE E OA: Scuola dell'Infanzia e I cicloScuola dell'Infanzia e I ciclo

DPR 11/02/2010DPR 11/02/2010

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CM 70/2010CM 70/2010

COMPETENZE E OA: COMPETENZE E OA: scuola secondaria di II gradoscuola secondaria di II grado

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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZETRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZEal termine dial termine di

SCUOLASCUOLAINFANZIAINFANZIA

SCUOLASCUOLAPRIMARIAPRIMARIA

SC. SEC.SC. SEC.I GRADOI GRADO

I BIENNIOI BIENNIOII GRADOII GRADO

V ANNOV ANNOII GRADOII GRADO

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

3^3^ 5^5^ 3^3^ 2°2° 4°4° 5°5°

CURRICOLO dai tre ai diciannove anniCURRICOLO dai tre ai diciannove anni


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CARATTERISTICHECARATTERISTICHEDEGLI OADEGLI OA

DIMENSIONE TEOLOGICADIMENSIONE TEOLOGICA●Bibbia e vita cristiana nella storia Bibbia e vita cristiana nella storia (tradizione)(tradizione)

●Dio e il suo agireDio e il suo agire●Gesù CristoGesù Cristo●La Chiesa e l'opera dello Spirito SantoLa Chiesa e l'opera dello Spirito Santo●La responsabilità morale del cristianoLa responsabilità morale del cristiano

DIMENSIONE DIMENSIONE STORICO-CULTURALESTORICO-CULTURALE●Storia Storia ●ArteArte●Letteratura...Letteratura...

DIMENSIONEDIMENSIONESOCIO-CULTURALESOCIO-CULTURALE

●Pluralismo religiosoPluralismo religioso●Società della Società della comunicazione di comunicazione di massamassa

DIMENSIONE ANTROPOLOGICADIMENSIONE ANTROPOLOGICA●Bisogno di salvezzaBisogno di salvezza●Problema della morteProblema della morte●Ricerca di sensoRicerca di senso

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MEDIAZIONEMEDIAZIONEDIDATTICADIDATTICA


INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA – CURRICOLO ANNUALE DELLA DISCIPLINA - Classe/Sezione __contenuti tempiTITOLO

UAriferimento ai traguardi

nazionali per lo sviluppo delle competenze

obiettivo formativo e compito autentico in situazione

mediazione didattica

verifica e documentazione

N° 1

: ______________

Obiettivo formativoObiettivo formativo

COMPETENZACOMPETENZA DI RIFERIMENTODI RIFERIMENTO

OBIETTIVIOBIETTIVIDI APPRENDIMENTODI APPRENDIMENTO

COMPITO AUTENTICOCOMPITO AUTENTICOd'apprendimentod'apprendimento

COMPITO AUTENTICOCOMPITO AUTENTICOdi verificadi verifica

CERTIFICAZIONECERTIFICAZIONEDELLA COMPETENZADELLA COMPETENZA

RAGGIUNTARAGGIUNTA

POFPOF

ESPERIENZA ESPERIENZA DI VITA DEGLI DI VITA DEGLI

ALUNNIALUNNI CONTESTOCONTESTO

UAUA

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L'OBIETTIVO FORMATIVOL'OBIETTIVO FORMATIVO

Gli OF sono brevi formulazioni Gli OF sono brevi formulazioni articolate, frutto del coniugare articolate, frutto del coniugare insieme conoscenze costitutive insieme conoscenze costitutive della disciplina ed esperienze degli della disciplina ed esperienze degli alunni con le linee importanti del alunni con le linee importanti del progetto educativo della scuola. progetto educativo della scuola.

Esempio:Esempio:““Gli alunni individuano le Gli alunni individuano le caratteristiche fondamentali di alcuni caratteristiche fondamentali di alcuni modelli di vita correnti; si esprimono modelli di vita correnti; si esprimono criticamente confrontandole con i criticamente confrontandole con i tratti del modello di vita di Gesù”tratti del modello di vita di Gesù”

(IRC: il nuovo profilo, p.136-137)(IRC: il nuovo profilo, p.136-137)

Sono caratterizzati Sono caratterizzati da da un verbo che un verbo che indica un'abilitàindica un'abilità da da apprendere e da apprendere e da un un oggetto culturale oggetto culturale specificospecifico della della disciplina e/o della disciplina e/o della Convivenza civile.Convivenza civile.

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““...una didattica per competenze è svolta ...una didattica per competenze è svolta tramite unità di apprendimento, caratterizzate tramite unità di apprendimento, caratterizzate dall’dall’insieme di occasioniinsieme di occasioni che consentono che consentono allo studente di entrare in un rapporto allo studente di entrare in un rapporto personale con il sapere, affrontando personale con il sapere, affrontando compiti compiti che conducono a prodottiche conducono a prodotti di cui egli possa di cui egli possa andare orgoglioso e che costituiscono andare orgoglioso e che costituiscono oggetto di una valutazione attendibile”.oggetto di una valutazione attendibile”.

(Dario Nicoli, SCUOLA/ Dalle discipline alle (Dario Nicoli, SCUOLA/ Dalle discipline alle competenze, vademecum per non "tradire" gli competenze, vademecum per non "tradire" gli allievi, articolo on-line in allievi, articolo on-line in www.ilsussidiario.netwww.ilsussidiario.net, , 21 aprile 2011)21 aprile 2011)

IL COMPITO AUTENTICO IN SITUAZIONEIL COMPITO AUTENTICO IN SITUAZIONE

Vi sono COMPITI DI Vi sono COMPITI DI APPRENDIMENTO e APPRENDIMENTO e

COMPITI DI VERIFICACOMPITI DI VERIFICA

AUTENTICI, perché AUTENTICI, perché tratti da situazioni tratti da situazioni tipiche della realtà, tipiche della realtà,

della vita, della cultura della vita, della cultura dei soggettidei soggetti


http://www.ilsussidiario.net/

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IL COMPITO AUTENTICO IN SITUAZIONEIL COMPITO AUTENTICO IN SITUAZIONEESEMPIO TRATTO DA: Roberto Romio, La didattica ermeneutica esistenziale (DEE): un modello pedagogico-ESEMPIO TRATTO DA: Roberto Romio, La didattica ermeneutica esistenziale (DEE): un modello pedagogico-

didattico per l'educazione religiosa scolastica, Master in Pedagogia religiosa, UPS, Roma, 2011didattico per l'educazione religiosa scolastica, Master in Pedagogia religiosa, UPS, Roma, 2011

OFOFCogliere la

differenza e la complementarietà

tra l'indagine scientifica della

realtà e l'interpretazione

religiosa

COMPITOCOMPITOnon autenticonon autentico

SAPER COMPILARE UNA TABELLA DI SAPER COMPILARE UNA TABELLA DI CONFRONTO TRA LA RISPOSTA DELLA CONFRONTO TRA LA RISPOSTA DELLA

SCIENZA E QUELLA DELLA FEDESCIENZA E QUELLA DELLA FEDE

COMPITO AUTENTICOCOMPITO AUTENTICO

IL COMITATO STUDENTESCO HA DECISO DI ORGANIZZARE UN IL COMITATO STUDENTESCO HA DECISO DI ORGANIZZARE UN CONFRONTO TRA UNO SCIENZIATO CREDENTE E UNO NON CONFRONTO TRA UNO SCIENZIATO CREDENTE E UNO NON CREDENTE SUL RAPPORTO TRA INDAGINE SCIENTIFICA E CREDENTE SUL RAPPORTO TRA INDAGINE SCIENTIFICA E INTERPRETAZIONE RELIGIOSA. HANNO CHIESTO ALLA TUA INTERPRETAZIONE RELIGIOSA. HANNO CHIESTO ALLA TUA

CLASSE DI MODERARE L'INCONTRO: COME INTRODURRESTI CLASSE DI MODERARE L'INCONTRO: COME INTRODURRESTI IL CONFRONTO? QUALI DOMANDE FARESTI A CIASCUNO? IL CONFRONTO? QUALI DOMANDE FARESTI A CIASCUNO?

COSA PENSI TI RISPONDEREBBERO? COME COSA PENSI TI RISPONDEREBBERO? COME CONCLUDERESTI?CONCLUDERESTI?


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Realtà Realtà

RappresentazioneRappresentazionedella realtàdella realtà

ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI

I MEDIATORI DIDATTICII MEDIATORI DIDATTICI

ATTIVIATTIVI: esperienza diretta: esperienza direttaICONICIICONICI: immagini (fisse o mobili) e schemi grafici: immagini (fisse o mobili) e schemi graficiANALOGICIANALOGICI: giochi di simulazione, espressione : giochi di simulazione, espressione drammatizzante e mimicadrammatizzante e mimicaSIMBOLICISIMBOLICI: lettere e numeri, parole e regole, concetti e : lettere e numeri, parole e regole, concetti e teorie per rappresentare la realtàteorie per rappresentare la realtà

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Competenze: punti da approfondireCompetenze: punti da approfondire1.1. Chiarire il Chiarire il legame tra discipline e competenze: le discipline sono il legame tra discipline e competenze: le discipline sono il mezzo per raggiungere il fine delle competenze, le une non esistono mezzo per raggiungere il fine delle competenze, le une non esistono senza le altresenza le altre2.2. Rischio di trascurare le conoscenzeRischio di trascurare le conoscenze per lasciare spazio solo alle per lasciare spazio solo alle competenze: ma senza conoscenze non si raggiunge alcuna competenze: ma senza conoscenze non si raggiunge alcuna competenzacompetenza

3.3. OccorreOccorre distinguere e approfondire il legame distinguere e approfondire il legame tra i due tipi di tra i due tipi di competenze: competenze: disciplinaridisciplinari (legate ai contenuti), (legate ai contenuti), trasversalitrasversali (legate (legate alle persone)alle persone)

4.4. Le Le competenze di religionecompetenze di religione in che rapporto in che rapporto con con le le competenze competenze religiose?religiose?5.5. La certificazione delle competenze La certificazione delle competenze ha per forza di cose unaha per forza di cose una data data di scadenza a breve termine, o no?di scadenza a breve termine, o no?

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1.1.Comunicazione nella madrelingua;Comunicazione nella madrelingua;2.2.Comunicazione nelle lingue straniere;Comunicazione nelle lingue straniere;3.3.Competenza matematica e competenze di Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;base in scienza e tecnologia;4.4.Competenza digitale;Competenza digitale;5.5.Imparare ad imparare;Imparare ad imparare;6.6.Competenze sociali e civiche;Competenze sociali e civiche;7.7.Spirito di iniziativa e imprenditorialità;Spirito di iniziativa e imprenditorialità;8.8.Consapevolezza ed espressione culturale.Consapevolezza ed espressione culturale.

...Ma la nostra viva esperienza ci dice come ...Ma la nostra viva esperienza ci dice come la prospettiva dell'educazione vada oltre la visione pur buona, la prospettiva dell'educazione vada oltre la visione pur buona,

ma ancora strumentale delle prospettive internazionali... ma ancora strumentale delle prospettive internazionali...

Le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la Le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione” (dal sito www.indire.it)sociale e l’occupazione” (dal sito www.indire.it)

Le otto competenze chiave per l'apprendimento permanente Le otto competenze chiave per l'apprendimento permanente (Commissione Europea, 2006)(Commissione Europea, 2006)

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GIOVANIGIOVANI

PARLARE ALLA DOMANDAPARLARE ALLA DOMANDA

CEICEIEducare alla vita buona del vangelo, Educare alla vita buona del vangelo,

Orientamenti pastorali 2010-2020Orientamenti pastorali 2010-2020

UN CUORE CHE SPERAUN CUORE CHE SPERA

““Un’autentica educazione Un’autentica educazione deve essere in grado di deve essere in grado di parlare al bisogno di parlare al bisogno di significato e di felicitàsignificato e di felicitàdelle persone” n. 8delle persone” n. 8

REALTA'REALTA'COME BELLEZZA CHE MI INTERPELLACOME BELLEZZA CHE MI INTERPELLA

educazioneeducazioneeducazioneeducazione

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