Progetto cooperative-blogProgetto cooperative-blog

Come mettersi in proprio e diventare editoriCome mettersi in proprio e diventare editori

Ins. Maria Giuseppina Catalini – Circolo Didattico Monte Urano

Il grande libro della PACE

Le classiLe classi

Due classi quinte della Scuola Elementare “G.Rodari di Rapagnano”Due classi quinte della Scuola Elementare “G.Rodari di Rapagnano”

Sono formate da 14 alunni per ciascuna classe. In una sezione sono presenti un alunno diversamente abile, uno con consistentiDifficoltà a livello cognitivo, con particolare riferimento all’area cognitiva e due extracomunitarie di recente inserimento.Nell’altra sezione un elemento di particolare problematicità è costituito dalla presenza diun alunno iperattivo che, oltre a difficoltà a livello cognitivo, mostra tempi di attenzione ridotti e difficoltà di concentrazione. In entrambe le sezioni si registrano in alcuni elementi, comportamenti che denotano undifficile controllo dell’emotività ed una scarsa interiorizzazione delle regole dicomportamento. In generale le due classi mostrano motivazione intrinseca ed interesse nei confronti dell’attività didattica ed un buon clima relazionale.

PrerequisitiPrerequisiti

Utilizzo del blog, prima come diario di bordo della classe, poi come strumento per condividere un progetto collaborativo con altre scuole: due classi quinte di Castiglione delle Stiviere e una classe quarta di Torino.

La sperimentazione del progetto “Vivere insieme”, all’interno della rete

Lisalab nello scorso anno, con l’elaborazione della carta T per le competenze sociali:

- saper ascoltare

- Incoraggiare

- Intervenire

- Concentrarsi

- Collaborare

Scuole/Classi coinvolteScuole/Classi coinvolte

Scuola Elementare “Casalegno” di Torino classe quarta sez.D

Scuola Elementare “G.Rodari” di Rapagnano classi quinte sez. A e B

Scuola Elementare “D.Alighieri” di Castiglione classi quinte sez. C e D

Scuola Media “P. Ferrari” di Pontremoli classe prima sez.B

Il temaIl tema

Il tema della pace è stato affrontato con l'intento di promuovere una

riflessione profonda sulla sovrapposizione culturale e semantica tra i termini

violenza e conflitto. Lo sforzo è stato quello di far cogliere la discontinuità tra

questi due fenomeni, per assumere la violenza come atto che nega il conflitto

e recuperare un'accezione di questo ultimo come normale momento della

vita.

Le esperienze quotidiane di scontri e di litigi hanno costituito, per i ragazzi, il

riferimento per riconoscere nella gestione dei conflitti un'alternativa praticabile

per evitare la violenza ed un'occasione per imparare l'arte della convivenza.

Gli obiettivi socialiGli obiettivi sociali

Obiettivi SocialiObiettivi Sociali Ascoltare Prendere il turno di parola Esporre le proprie idee Dare il proprio contributo Condividere idee

Competenze socialiCompetenze sociali Interdipendenza positiva Responsabilità individuale e di gruppo

Obiettivi CognitiviObiettivi Cognitivi

Lingua ItalianaLingua Italiana Elaborare in modo creativo testi di vario tipo Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui. Riferire oralmente su un’esperienza o un’attività scolastica Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico

e/o a progetti di studio e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo-storici, testi multimediali

Tecnologia ed InformaticaTecnologia ed Informatica Approfondire ed estendere l’impiego della videoscrittura Consultare opere multimediali …………

Convivenza CivileConvivenza Civile Interagire, utilizzando buone maniere, con persone conosciute e non, con scopi diversi, Suddividere incarichi e svolgere compiti per lavorare insieme con un obiettivo comune. Identificare situazioni attuali di pace/guerra …………………………………………………..

Il prodottoIl prodotto

Il grande libro della paceIl grande libro della pace

Struttura del libroStruttura del libro

Le storieLe storie: i racconti di scontro/confronto, gestione del conflitto, superamento del conflitto.

Le poesieLe poesie: i sogni e i desideri di pace

Le biografieLe biografie: M. Teresa di Calcutta – Gandhi – M.L.King - Mandela

OrganizzazioneOrganizzazione

Ogni scuola, in base al principio dell’interdipendenza positiva, ha costituito un gruppo cooperativo ed ha partecipato al progetto con la seguente divisione di compiti:ScrittoriScrittoriClassi quinte delle Scuole Elementari “G.Rodari” di Rapagnano e “D.Alighieri” di Castiglione dello StiviereIllustratoriIllustratoriClasse IV° della Scuola Elementare “Casalegno” di TorinoCorrettori di bozzeCorrettori di bozze Classe Prima Media Sez. B dell’Istituto “P. Ferrari” di Pontremoli TipografiTipografiClassi quinte delle Scuole Elementari “G.Rodari” di Rapagnano

I ruoli sono stati assegnati in base al compito di apprendimento da realizzare ed alle competenze necessarie per il suo svolgimento positivo.

Monitoraggio e valutazioneMonitoraggio e valutazione

Osservazioni in itinere e al termine del progettoOsservazioni in itinere e al termine del progettoObiettivi cognitiviObiettivi cognitiviTestiQuestionari

Abilità socialiAbilità socialiOsservazioniQuestionari

RelazioniRelazioniOsservazioniQuantità e qualità dei commenti sul blog

La comunicazioneLa comunicazioneQuantità e qualità de commenti sul blog

Partecipazione dei genitoriPartecipazione dei genitoriCoinvolgimento nell’attività dei ragazziLivello di disponibilità nei confronti delle richieste della scuola

Un’attivitàUn’attività

La produzione delle storieLa produzione delle storie

Contratto formativo con gli alunniContratto formativo con gli alunni

Esplicitazione degli obiettivi da raggiungere, i comportamenti attesi sui quali richiamare l’attenzione durante le attività (carta T)

Tempi a disposizione

Istruzioni per lo svolgimento delle attività

I ruoli

Io VEDOIo VEDO Io SENTOIo SENTO

1. silenzio

2. domande di chiarimento

3. Una sola voce che parla

1. Gli sguardi interessati verso la

persona che parla

2. la mano alzata di chi deve dire

qualcosa

3. Tutti sono composti nel banco

4. Lo sguardo rilassato della maestra

5. Cenni del capo

Le Parole e i gesti per imparare a ASCOLTARE

Io VEDOIo VEDO Io SENTOIo SENTO1. Dai che ce la fai!

2. Coraggio!

3. Non ti preoccupare!

4. Riprova!

5. Bravo!

1. compagni vicini che si guardano

compagni che spiegano

2. compagni che ascoltano chi parla

tutti sono gentili

3. compagni che fanno cenni con il

capo

Le Parole e i gesti per imparare ad INCORAGGIARE

Le Parole e i gesti per imparare ad

INTERVENIRE

Io VEDOIo VEDO Io SENTOIo SENTO

1. Una voce

2. Silenzio

3. La maestra che dice “ Prego, vuoi

dire qualcosa? Puoi parlare”

1. Qualcuno che alza la mano e

aspetta

2. La maestra che dà la parola

3. Tutti gli altri che ascoltano

Le Parole e i gesti per imparare a

CONCENTRARSI

Io VEDOIo VEDO Io SENTOIo SENTO

1.Silenzio 1. Espressioni del volto che pensano

2. le mani appoggiate sulla testa

3. sguardo fisso sul quaderno o sul

libro

Ruoli all’interno del gruppoRuoli all’interno del gruppo

il timer, colui che regola il tempo di esecuzione dell'attività e dà il turno di parola

il reporter, colui che redige la scheda di sintesi e riferisce alla classe

l'incoraggiatore, colui che incoraggia e stimola la partecipazione di tutti i componenti,

l'osservatore, colui che verifica il rispetto delle carte T e richiama al rispetto delle abilità sociali

Le Attività degli scrittoriLe Attività degli scrittori

La produzione dei raccontiLa produzione dei racconti

1^ Fase1^ FaseDibattito sul caffè dei lettori:

2^ Fase2^ FaseCiascuna scuola, organizzata in gruppi eterogenei, ha elaborato due storie.

3^ Fase3^ FaseCiascuna scuola è stata divisa in quattro gruppi eterogenei. Ogni gruppo, ha concorso, insieme al corrispondente gruppo remoto, alla costruzione di una storia, con la produzione della parte assegnata.

Le storie sono state inviate ai correttori e agli illustratori man mano che venivano concluse.

La produzione delle storieLa produzione delle storie

Prima fasePrima fase

Il dibattito sul caffè dei lettorisul caffè dei lettori

I due termini Conflitto e Violenza hanno lo stesso significato? Per I due termini Conflitto e Violenza hanno lo stesso significato? Per evitare la violenza occorre evitare il conflitto? Clicca sul libro della evitare la violenza occorre evitare il conflitto? Clicca sul libro della pace e partecipa al nostro dibattito.pace e partecipa al nostro dibattito.

Le attività in presenza degli scrittoriLe attività in presenza degli scrittori

Seconda FaseSeconda Fase Ciascuna sezione è stata divisa in quattro

gruppi eterogenei

Ogni gruppo ha concorso, insieme al corrispondente gruppo dell’altra sezione, alla costruzione di due storie

Introduzione conflitto Gestione del conflitto

Conclusione

Primo racconto

Scuola Rapagnano

Sez. A

Gruppi

A-B-C-D

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Sez. A

Gruppi

A-B-C-D

Seconda coppia

Scuola Rapagnano

Sez. B

Gruppi

E-F-G-H

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Sez. B

Gruppi

E-F-G-H

Seconda coppia

Secondo racconto

Scuola Rapagnano

Sez. B

Gruppi

E-F-G-H

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Sez. B

Gruppi

E-F-G-H

Seconda coppia

Scuola Rapagnano

Sez. A

Gruppi

A-B-C-D

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Sez. A

Gruppi

A-B-C-D

Seconda coppia

Le attività in presenza degli scrittoriLe attività in presenza degli scrittori

Svolgimento dell’attivitàSvolgimento dell’attività

Attività di gruppoAttività di gruppoAvviato il lavoro, il gruppo ha operato con la seguente scansione:Il timer ha avviato l’attività con la raccolta delle idee per la produzione del raccontoI componenti del gruppo, a turno, hanno espresso le proprie ideeil gruppo è pervenuto al progetto condiviso (scaletta) attraverso la selezione e la scelta delle idee

Divisione del gruppo in coppieDivisione del gruppo in coppieCompito assegnatoCompito assegnatoPrima coppia: elaborazione dell’introduzione ( i compiti si sono inverti nel secondo racconto)Seconda coppia: elaborazione della parte riguardante il conflitto( i compiti si sono inverti nel secondo racconto)

Modalità di LavoroModalità di LavoroLavoro individuale: elaborazione della parte assegnata, Lavoro di coppia: confronto delle produzioni e stesura di una nuova produzione condivisa

Attività di gruppoAttività di gruppoRicomposizione del gruppo, lettura delle produzioni ed assemblaggio del racconto

Osservazione durante le attivitàOsservazione durante le attivitàL’osservazione ha accompagnato tutte le fasi del progetto. Un EsempioL’osservazione ha accompagnato tutte le fasi del progetto. Un Esempio

Durante un’attività:Durante un’attività:

AscoltareAscoltareQuasi tutti gli alunni guardavano il compagno che parlava con espressione interessata

Qualcuno ha interrotto il compagno che parlava

Esporre le proprie ideeEsporre le proprie ideeTutti sono intervenuti in modo pertinente

Qualcuno è stato incoraggiato

Qualcuno non ha rispettato il turno di parola

Dare il proprio contributoDare il proprio contributoTutti hanno portano a termine il lavoro individuale

Ciascuno ha interagito con il compagno

Condividere le ideeCondividere le ideeHanno discutono abbastanza pacatamente

Sono riusciti a trovare un accordo per una produzione comune

Autovalutazione dell’alunnoAutovalutazione dell’alunnoL’autovalutazione dell’alunno ha seguito ogni attività. Un esempioL’autovalutazione dell’alunno ha seguito ogni attività. Un esempio

Ho difficoltà a rispettare il turno di parolaHo difficoltà a rispettare il turno di parola

So portare a termine il mio lavoroSo portare a termine il mio lavoro

Riesco a trovare un accordo nella produzione comuneRiesco a trovare un accordo nella produzione comune

Per migliorare debbo allenarmi a parlare solo quando è il mio turnoPer migliorare debbo allenarmi a parlare solo quando è il mio turno

Lavorare in questo modo mi è piaciuto perché è più facile e Lavorare in questo modo mi è piaciuto perché è più facile e divertentedivertente

Come ha funzionato il gruppo?Come ha funzionato il gruppo? Ci siamo sentiti tutti a nostro agio.

Quale contributo ho/abbiamo dato?Quale contributo ho/abbiamo dato? Tutti abbiamo detto la nostra idea e cercato di metterle insieme per farne una che andava

bene a tutti, solo qualcuno non è stato d’accordo ed ha chiesto l’aiuto della maestra.

Quali difficoltà ho/abbiamo incontrato?Quali difficoltà ho/abbiamo incontrato?

Mettere insieme le nostre idee e collaborare.

Cosa posso/possiamo fare per superare le difficoltà?Cosa posso/possiamo fare per superare le difficoltà? Aiutarci tra noi

Cosa debbo/dobbiamo fare per migliorare?Cosa debbo/dobbiamo fare per migliorare? Impegnarci di più per rispettare le soluzioni che abbiamo pensato.

Autovalutazione del gruppoAutovalutazione del gruppo

Le attività a distanza degli scrittoriLe attività a distanza degli scrittori

Terza Fase

Ogni gruppo di ciascuna scuola ha concorso, insieme al

corrispondente gruppo remoto, alla costruzione di due storiedue storie, di

Due poesieDue poesie, di una biografiauna biografia dei costruttori di pace.

L’attività a distanza degli scrittoriL’attività a distanza degli scrittori

Introduzione conflitto Gestione del conflitto

Conclusione

Primo racconto

Scuola Rapagnano

Gruppi

A-B-C-D-E-F-G-H

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Gruppi

A-B-C-D-E-F-G-H

Seconda coppia

Scuola Castiglione d. S.

Gruppi

A1-B1-C1-D1-E1-F1-G1-H1

Prima coppia

Scuola Castiglione d.S.

Gruppi

A1-B1-C1-D1-E1-F1-G1-H1

Seconda coppia

Secondo racconto

Scuola Castiglione d. S.

Gruppi

A1-B1-C1-D1-E1-F1-G1-H1

Seconda coppia

Scuola Castiglione d. S.

Gruppi

A1-B1-C1-D1-E1-F1-G1-H1

Seconda coppia

Scuola Rapagnano

Gruppi

A-B-C-D-E-F-G-H

Prima coppia

Scuola Rapagnano

Gruppi

A-B-C-D-E-F-G-H

Seconda coppia

I raccontiI racconti

L’attività a distanza degli scrittoriL’attività a distanza degli scrittori

Lo svolgimento delle attività a distanza hanno seguito le stesse Lo svolgimento delle attività a distanza hanno seguito le stesse modalità di quelle in classemodalità di quelle in classe.

I tempi di esecuzione: 15 giorni per l’elaborazione di una storia.I tempi di esecuzione: 15 giorni per l’elaborazione di una storia.

Autovalutazione dei raccontiAutovalutazione dei racconti

Confronto tra le bozze originali dei racconti e quelle corrette.Confronto tra le bozze originali dei racconti e quelle corrette.

RicercaRicerca

degli errori ortografici, grammaticali, sintattiche delle carenze descrittive.

Monitoraggio e valutazione delle competenze Monitoraggio e valutazione delle competenze comunicativecomunicative

Partecipazione al dibattito e commenti ai vari postPartecipazione al dibattito e commenti ai vari post

Quantità dei messaggiQuantità dei messaggi

Comunicazione scarsa all’inizio del progetto, incremento durante il percorso.

Contenuto dei messaggi Contenuto dei messaggi

Comunicazione circoscritta ai saluti all’inizio del progetto, centrata sulle tematiche durante il percorso

Facilità di esposizione delle proprie idee, difficoltà di apporti personali agli interventi degli altri

Correttezza dei messaggiCorrettezza dei messaggi

Particolare attenzione nella forma e nella correttezza all’inizio, a discapito della qualità dei contenuti,

Maggiore spontaneità e ricchezza di contenuti al termine del progetto, a discapito della forma e della correttezza ortografica, arricchita di immagini

Valutazione del progettoValutazione del progetto

Punti FortiPunti FortiPer gli alunni Aumento dell’apprendimento e della motivazione ad apprendere Sviluppo delle abilità di lettura e scrittura Sviluppo delle capacità collaborative Utilizzo della tecnologia del computer e delle telecomunicazioni con finalità collaborative Sviluppo di relazioni positive e un maggiore equilibrio psicologico Maggiore impegno con responsabilità personale per un obiettivo comune Ampliamento della capacità di relazione

Per gli insegnanti Sviluppo di nuove strategie nella situazione di insegnamento/apprendimento Autoformazione Aumento dell’autostima Sviluppo di relazioni professionali e personali Sviluppo di relazioni positive e un maggiore equilibrio psicologico

Per i genitori Maggiore coinvolgimento nei confronti della scuola e nelle attività dei ragazzi Passaggio da una visione standardizzata della scuola ad una più attenta e consapevole ai cambiamenti utilizzo del computer da parte di tutti i bambini ed avvicinamento di gran parte dei genitori nei confronti

delle nuove tecnologie

Punti deboliPunti deboli

La mancanza di un comune modello e relativi strumenti tra le scuole partecipanti per monitorare tutte le attività;

La carenza di strumenti per monitorare tutte le attività del progetto

Scarsa possibilità di confronto ed approfondimento in situazione da parte del docente sperimentatore

Difficile gestione dei tempi, all’interno di un orario rigido e parcellizzato.

Valutazione del progettoValutazione del progetto

Ulteriori sviluppiUlteriori sviluppi

Nascita di Blog cooperativi di piccoli gruppi spontaneiNascita di Blog cooperativi di piccoli gruppi spontanei

costituiti in base: costituiti in base: Interessi Vicinanza Simpatia

Avvio di una collaborazione autogestita dai ragazzi, conAvvio di una collaborazione autogestita dai ragazzi, con

il mio supporto tecnicoil mio supporto tecnico

Monitoraggio delle esperienze, al fine di verificare se l’attività Monitoraggio delle esperienze, al fine di verificare se l’attività

avrà un seguito oppure sarà destinata a spegnersi, in avrà un seguito oppure sarà destinata a spegnersi, in

mancanza di uno stimolo dell’insegnante.mancanza di uno stimolo dell’insegnante.

Problema apertoProblema aperto

Eventuale discontinuità tra la scuolaEventuale discontinuità tra la scuola

Primaria e la Scuola Secondaria di Primo gradoPrimaria e la Scuola Secondaria di Primo grado.

Bloggando s’imparaBloggando s’impara

Interventi degli alunni, elaborati a coppie, nella manifestazioneInterventi degli alunni, elaborati a coppie, nella manifestazione

conclusiva del progetto, in occasione della presentazione del conclusiva del progetto, in occasione della presentazione del

Libro. Libro.