Psicologia dello sviluppo del Linguaggio

(lez. 1)

Olga Capirci

La definizione di sviluppo

Processo evolutivo di un organismo con modificazioni di struttura, di funzione e di organizzazione per tre ordini di cause: maturazione intrinseca, influenza dell’ambiente e apprendimento che avviene prendendo posizione attiva nei confronti dell’ambiente.

Natura e cause del cambiamento evolutivo

Ogni teoria e ogni modello dello sviluppo cerca di rispondere alle seguenti 3 domande, che rappresentano le questioni di fondo della psicologia dello sviluppo:

1. qual è la natura del cambiamento che ha luogo nel corso dello sviluppo?

2. qual è la natura del processo che causa questo cambiamento?

3. si può caratterizzare il cambiamento come continuo e graduale o piuttosto come discontinuo e improvviso?

1. Qual è la natura del cambiamento?

• se si considera il cambiamento di natura quantitativa, lo sviluppo viene concettualizzato come accrescimento = somma ed accumulazione progressiva di piccoli cambiamenti nel tempo;

• se si attribuisce al cambiamento una natura prettamente qualitativa, lo sviluppo viene visto in termini di trasformazione di capacità ed emergenza di capacità nuove per effetto di specifiche transizioni e modificazioni evolutive.

* Rappresentanti dell’opzione quantitativa sono le teorie comportamentiste o S-R (Stimolo-Risposta), che considerano il bambino come un organismo infinitamente plasmabile e lo sviluppo come un processo interamente controllato dall’esperienza e dall’apprendimento.

* Rappresentanti dell’opzione qualitativa sono le teorie cosiddette organismiche (Piaget, Vygotskij, Werner), secondo cui il bambino è un attivo costruttore delle proprie capacità e lo sviluppo appare guidato da principi organizzativi intrinseci o leggi regolative piuttosto che essere controllato da fattori ambientali esterni.

Teorie organismiche

Il bambino èplasmato dalle esperienze

e dall’apprendimento

Il bambino è un attivo costruttore delle proprie

capacità

CAMBIAMENTO CAMBIAMENTO QUANTITATIVOQUANTITATIVO

CAMBIAMENTO CAMBIAMENTO QUALITATIVOQUALITATIVO

Comportamentismo

1. Qual è la natura del cambiamento che caratterizza lo sviluppo?

Differenziazione delle teorie: per il ruolo attribuito ai fattori genetici e ai fattori ambientali rispettivamente nella spiegazione del cambiamento.- Teorie comportamentiste: le condizioni ambientali modellano il comportamento individuale così da determinare la natura stessa delle abilità che si sviluppano, oltreché il ritmo con cui si sviluppano.- Teorie innatiste (ad es. Chomsky per il linguaggio): causa principale dello sviluppo risiede nella programmazione genetica e le condizioni ambientali possono semplicemente modulare, ma non controllare né determinare il processo evolutivo.

2. Qual è la natura del processo che causa il cambiamento evolutivo?

- Teorie organismiche: posizione intermedia. Lo sviluppo è il risultato dell’interazione tra un organismo dotato di determinate competenze (geneticamente programmate) ed un particolare insieme di condizioni ambientali.

Assunto di base: le effettive condizioni di esperienza in cui il bambino si sviluppa possono influire sul tipo di capacità che acquisirà.

Teorie innatisteTeoriecomportamentiste

Teorieorganismiche

FATTORI AMBIENTALIFATTORI AMBIENTALI FATTORIFATTORI GENETICI GENETICI

2. Quali processi causano questo cambiamento?

3. Come caratterizzare il cambiamento evolutivo? caratterizzare lo sviluppo come continuo e graduale va d’accordo con l’idea dei cambiamenti quantitativi, laddove si tende a caratterizzare lo sviluppo come processo discontinuo quando lo si fa consistere in cambiamenti di natura qualitativa, come ad esempio le profonde e talvolta repentine modificazioni che portano ad una nuova struttura del comportamento o del funzionamento cognitivo (conquista della locomozione e del linguaggio).

Anche su questo punto troviamo sia posizioni teoriche che tendono a privilegiare una visione dello sviluppo esclusivamente in termini di continuità o viceversa di discontinuità, sia posizioni intermedie che prevedono la compresenza di processi continui e discontinui.* Ad esempio, si può ritenere che il cambiamento sia discontinuo tra stadi diversi ma continuo all’interno di ciascuno stadio. Oppure si può assumere una continuità di funzioni (che rimangono invarianti nel corso dello sviluppo) accanto ad una discontinuità di strutture (che variano tra uno stadio e l’altro – prospettiva di Piaget).

Cambiamento quantitativo

PROCESSOPROCESSOCONTINUOCONTINUO

Cambiamentoqualitativo

PROCESSOPROCESSODISCONTINUODISCONTINUO

Processi al Processi al tempo stesso tempo stesso

continui e continui e discontinuidiscontinui

Posizioni intermedie

3. Si tratta di un cambiamento continuo e graduale o viceversa discontinuo e improvviso?

Approcci teorici principali allo studio dello sviluppo

• assunti di base

• delimitazione del proprio oggetto di indagine

• scelta dei metodi più adeguati per lo studio dello sviluppo

Approccio comportamentistico

• individuo come organismo plasmabile, caratterizzato da una capacità illimitata di apprendere;

• ambiente esterno impone il cambiamento evolutivo: modella il comportamento tramite rinforzo positivo – negativo;

• sviluppo: progressivo modellamento delle risposte del bambino da parte dell’ambiente in cui vive;

• metodo di indagine: sperimentazione ed osservazione con il massimo controllo (esperimento di laboratorio);

• Si parla di psicologia dell’apprendimento ma non di psicologia dello sviluppo (Kuhn, 1992)

• Due posizioni distinte: comportamentismo radicale (Skinner) versus teoria dell’apprendimento sociale (Bandura).

• L’organismo è docile e plasmabile

• Possiede una capacità illimitata di apprendimento

• Il metodo ottimale è la sperimentazione e

l’osservazione col massimo di controllo

• Il cambiamento è prodotto da cause ambientali

Approccio comportamentistico

a) comportamentismo radicale (B.F. Skinner)

• sviluppo = sequenza di esperienze di apprendimento;

• condizioni simili = simili caratteristiche dello sviluppo;

• processi che regolano apprendimento: condizionamento classico e condizionamento operante

b) teoria dell’apprendimento sociale (Bandura,1977)

• apprendimento attraverso osservazione, in assenza di rinforzo;

• ruolo delle componenti cognitive specifiche: attenzione, memoria e capacità interpretativa del bambino influenzano apprendimento;

• rinforzi intrinseci: non derivati dall’ambiente esterno ma dall’interno dell’individuo;

• ruolo attivo del bambino nel processo di organizzazione ed elaborazione degli stimoli provenienti dall’ambiente esterno.

Teoria dell’apprendimentoTeoria dell’apprendimentosociale di Bandurasociale di Bandura

Comportamentismo Comportamentismo radicale di Skinnerradicale di Skinner

APPRENDIMENTO

Condizionamento classico e

Condizionamento operante

Apprendimento per osservazione

Correnti dell’approccio comportamentistico

Approccio organismico (Piaget, Vygotskij, Werner)

• organismo attivo volto alla realizzazione delle proprie potenzialità (principi organizzativi intrinseci);

• cambiamento come caratteristica principale del comportamento (concetto di evoluzione);

• regole che guidano l’organizzazione e la sequenza dei cambiamenti;

• uomo e ambiente co-costruiscono ogni nuova scoperta o acquisizione.

metodo d’indagine:

• osservazione e sperimentazione con un grado moderato di controllo;

• strategia di ricerca evolutiva ed induttiva (= si confrontano bambini di età diverse per individuare i cambiamenti evolutivi).

• L’organismo è attivo e si autorganizza

• Il cambiamento è la caratteristica primaria del

comportamento

• Il metodo ottimale è la sperimentazione e l’osservazione

con un grado moderato di controllo

• Il cambiamento è guidato da leggi regolative e risponde a

principi organizzativi intrinseci

Approccio organismico

ChomskyChomsky(1965)(1965)

Dispositivo innato per l’acquisizione del linguaggioLAD (Language Acquisition Device)

Programma biologico che corrisponde ad una grammatica universale (GU), la quale contiene la

descrizione degli aspetti strutturali condivisi da tutte le lingue naturali

Indipendente sia dall’intelligenza

che dalla capacità

comunicativa

In cui la competenza linguistica precede

l’esecuzione

Acquisizionedel linguaggio Processo attivodi scoperta di

regole

La posizione innatista sullo sviluppo del linguaggio

• Perché si impara a parlare in maniera rapida

• Perché le tappe dello sviluppo linguistico sono le stesse in tutte le culture e le classi sociali

• Perché il bambino è in grado di produrre e capire espressioni mai sentite in precedenza (creatività)

• Perché il linguaggio che il bambino produce è più ricco di quello a cui è stato esposto

La teoria di Chomsky spiega

PiagetPiaget(1945)(1945)

Il linguaggio è un aspetto della capacità simbolica.Compare nel sesto stadio sensomotorio e segna il

passaggio dall’intelligenza sensomotoria all’intelligenza rappresentativa

Dipende dallo sviluppo cognitivo

L’esecuzione precede la

competenza linguistica

Acquisizionedel linguaggio

La posizione interazionista sullo sviluppodel linguaggio

ComunicazioneComunicazioneprelinguisticaprelinguistica

Comparsa del Comparsa del linguaggiolinguaggio

Gesti e vocalizzi Prime parole

Relazione di continuità

“Atti linguistici” (Austin e Searle)

E’ importante distinguere il contenuto proposizionale di una frase (significato locutivosignificato locutivo) e l’intenzione con cui il parlante

pronuncia quella frase (significato illocutivosignificato illocutivo)

La posizione funzionalista sullo sviluppo dellinguaggio

• Il linguaggio rivolto dagli adulti ai bambini che imparano a parlare non è l’input impoverito e scorretto che Chomsky aveva ipotizzato. E’ ben adattato alle ancora limitate capacità di comprensione del bambino: le frasi sono brevi e sintatticamente semplici, l’intonazione è esagerata, il lessico concreto e sono presenti numerose ripetizioni

• L’interazione sociale precoce tra il bambino e chi lo accudisce è una matrice di significati e di segnali convenzionali, che confluiscono nella costruzione del codice linguistico e che aiutano il bambino a “comprendere il codice” grazie al contesto sociale che l’accompagna

Relazione tra linguaggio e contesto sociale

prospettive di studio dello sviluppo cognitivo

Anche in questo caso individuiamo 3 prospettive fondamentali:

• Maturazionismo• comportamentismo• costruttivismo

MATURAZIONISMO:

• Gesell: importanza del ruolo della base biologica (programma genetico) nel determinare gli schemi generali di sviluppo;

• sviluppo indipendente dalla pratica e dall’esercizio, ruolo marginale dell’esperienza (accelera o ritarda la comparsa di abilità che comunque si sarebbero manifestate – studio su coppie di gemelli);

• La maturazione è il meccanismo che regola la comparsa delle nuove abilità

• Lo sviluppo dovuto alla maturazione è indipendente dalla pratica e dall’esercizio

• Sia le sequenze di maturazione comuni a tutti gli individui sia le differenze tra individui sono influenzate dall’ereditarietà

Prospettiva del maturazionismo sullo sviluppo cognitivo

COMPORTAMENTISMO

• oggetto di indagine scientifica: comportamenti esterni ed osservabili, evitando costrutti interni;

• principi di riduzionismo e parsimonia: isolare e studiare le singole unità comportamentali;

• meccanismi dell’apprendimento operano allo stesso modo per l’intero ciclo vitale (non serve osservare gli individui in momenti diversi dello sviluppo).

• L’individuo è plasmato dall’ambiente

• I meccanismi dell’apprendimento operano allo stesso modo nell’intero ciclo vitale

• Il comportamento complesso non è che un insieme di comportamenti semplici o elementari (riduzionismo)

• Lo sviluppo viene ridotto al più semplice processo dell’apprendimento

• Un meccanismo esplicativo generale va preferito ad uno che spiega una gamma ristretta di fenomeni (parsimonia)

Prospettiva del comportamentismo sullo sviluppo cognitivo

Costruttivismo

• differenze qualitative tra pensiero del bambino e dell’adulto;

• costruzione graduale della comprensione della realtà attraverso un’interazione bidirezionale con l’ambiente;

• sviluppo di strutture cognitive gradualmente più complesse e stabili;

• organizzazione stadiale dello sviluppo.

• differenze inter-individuali (sviluppo di individui diversi);

• differenze intra-individuali (differenze tra i diversi aspetti dello sviluppo in uno stesso individuo).

variabilità individuale come assunto di base per una visione di interazione tra fattori maturativi intrinseci dell’organismo, ruolo dell’ambiente, dell’apprendimento e dell’istruzione.

Importanza delle differenze individuali

In quali ambiti di studio e di ricerca del comportamento umano possiamo attualmente osservare le principali

differenze individuali:

• temperamento (stile di comportamento di un individuo nell’interazione con l’ambiente);

• popolarità nell’interazione con i coetanei (area dello sviluppo sociale);

• acquisizione del linguaggio (studio delle caratteristiche comunicativo-linguistiche nei bambini).