PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE

A cura di Daniela Mazzara

Che cos‟è la Formazione?

E‟ un processo che comprende una serie di attività programmate e verificabili

finalizzate a favorire l‟apprendimento di conoscenze e competenze dei singoli.

L‟apprendimento

L‟apprendimento è una modificazione relativamente permanente del

comportamento che ha luogo per effetto dell‟esperienza

La ricerca: Competenze, didattica e laboratorio

Obiettivo: evidenziare le buone pratiche didattiche del Club degli Istituti dell‟Innovazione manifatturiera e diffonderle al sistema scolastico ed alle imprese

Metodologia: condivisione definizioni

intervista qualitativa

elaborazione delle interviste

La ricerca: definizioni di partenza

Didattica laboratoriale Qualsiasi attività intenzionale tesa a

raggiungere un risultato di apprendimento definito e concreto, attraverso una serie di

procedure e di attività operative progettate e verificabili dall‟insegnante.

Competenza Capacità di combinare in modo autonomo in un

preciso contesto diversi elementi di conoscenze e abilità che sono proprie

Il modello di appredimento

• Concezione di tipo costruttivista:

• La cultura modella il pensiero attraverso i sistemi simbolici e gli strumenti che mette a disposizione (discipline come strumenti che permettono all‟individuo di amplificare le capacità riflessive e di

lettura della realtà)

L'apprendimento si verifica veramente quando si

assimilano e integrano nuove conoscenze a quelle già

possedute”.

“L'apprendimento è imparare (…) avere padronanza dei

concetti e quindi diventare competenti”.

“L’apprendimento dipende dal contesto in cui si vive e dagli

stimoli della motivazione”.

“L’apprendimento è un processo che si sviluppa attraverso

l’esperienza concreta” .

“L’apprendimento è favorito dall’insegnante che incentiva

negli studenti lo sviluppo di capacità attraverso una

relazione costruttiva”.

Rapporto tra competenze e didattica laboratoriale

Ambiente

di apprendimento “LABORATORIO”

OPERATIVITA’

ELABORAZIONE MENTALE

IMPARARE AD IMPARARE SOCIALITA’

MOTIVAZIONE

COMPETENZA

Alcune esperienze rilevate

Laboratorio di scrittura giornalistica

I promessi sposi

Aerei di carta

Costruzione di un go-kart

Vantaggi della didattica laboratoriale

Studenti più motivati

Meno distanza tra scuola e vita reale

Possibilità per gli studenti più “deboli”

Apprendimenti più stabili

Si stabiliscono collegamenti tra discipline

Vantaggi in funzione dell'età

Atteggiamento critico verso i familiari

L‟insegnante non è più onnipotente

Sviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo

RUOLO DELL‟INSEGNANTE

Svantaggi/limiti della didattica laboratoriale

Tempi di lavoro molto lunghi

Non si può fare laboratorio su tutti gli argomenti

Difficoltà di valutazione

Competenze che un insegnante deve possedere

Competenza disciplinare

Competenza didattica

Competenza relazionale

Competenze gestionali e organizzative

Suggerimenti per il superamento delle barriere

Formazione: Tecnica (su progetti che possono essere

realizzati)

Trasversale (sulla didattica in generale)

Creazione di una rete di scuole

Creazione di rapporti stretti con il territorio

Apprendimento esperienziale: il ciclo di Kolb

La didattica laboratoriale

Vi è apprendimento quando c‟è coinvolgimento in prima persona , da protagonista, si svolgono attività che comportino scelte di strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che portino a modificazioni dei propri comportamenti e i processi di comprensione.

Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni: emozionale, sociale, razionale

Pensieri finali

Imparare a essere uno scienziato non è la stessa

cosa che imparare le scienze: è imparare una cultura, con tutto il contorno non razionale del fare significato che l‟accompagna (J.S. Bruner)‏

La separazione delle discipline rende incapaci di cogliere ciò che è tessuto insieme; un‟intelligenza incapace di considerare il contesto e il complesso rende ciechi, incoscienti e irresponsabili (Edgard Morin)‏

Indicazioni bibliografiche

Bruner J.The Culture of Education (1996) - (trad. it. La cultura dell'educazione, Feltrinelli, Milano, 2000)

Watzalawick P., La realtà inventata. Contributi al costruttivismo, tr. it. Feltrinelli, Milano 1988.

Kolb David A. 1984 Experiential Learning, Englewood Cliffs, NJ., Prentice Hall

Vygotskij L.S., Pensiero e linguaggio, tr. it.,Laterza Bari 1992

Ulteriori riflessioni teoriche

Vere e proprie teorie sull‟apprendimento che orientano i comportamenti delle persone che le propongono.

Ogni modello è legato ad una scuola di pensiero.

I modelli dell’Apprendimento

Quali sono i modelli?

Modello dell’Associazione (Comportamentismo)‏

Modello del Campo

(Psicologia della Gestalt)‏

Modello della scoperta

(Attivismo ed Evoluzionismo)‏

Modello Costruzionista

Il Comportamentismo

Nascita:WATSON (1913)‏

L‟oggetto della psicologia deve essere l‟uomo con il suo comportamento.

Bisogna escludere la coscienza

Il modello dell’Associazione

Il nostro pensiero procede attraverso associazioni e legami

La mente è inizialmente vuota, le esperienze la plasmano.

Apprendimento per passi

Psicologia della Gestalt

Nata in Germania: inizi del „900

L‟esperienza è un tutto che non può essere scomposto (“Il tutto è più della somma delle sue parti”)‏

Il modello del Campo

Il prodotto dell‟apprendimento non è una catena, ma un campo in cui i singoli elementi si dispongono in modo da formare srutture globali.

Attivismo - Evoluzionismo

ATTIVISMO (Dewey): carattere pratico della conoscenza all‟interno del processo di adattamento all‟ambiente.

EVOLUZIONISMO (Popper):conoscenza come susseguirsi intenzionale di prove ed errori.

Il modello della Scoperta

Centro del processo: lo studente che trova da sé le informazioni.

Apprendere significa far percorrere allo studente lo stesso percorso che ha seguito il ricercatore.

Il modello Costruzionista (Bruner)‏

Il bambino non sempre si trova davanti agli eventi stupito, ma ha già una pre-comprensione che può essere ritenuta adeguata.

Apprendimento: adeguamento da parte delle strutture cognitive alle situazioni che si presentano.