PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE

A cura di Daniela Mazzara

Che cos’è la Formazione?

E’ un processo che comprende una serie di attività programmate e verificabili

finalizzate a favorire l’apprendimento di conoscenze e competenze dei singoli.

Ma cos’è l’apprendimento?

Immagini implicite

Ma cos’è l’apprendimento?

Visione mentale…assimilare, memorizzare, interiorizzare: IMMAGAZZINAMENTOcapire, comprendere, intuire:VISIONE INTELLETTUALISTICAscoprire, cercare, provareIMMAGINE ATTIVAapplicare e risolvereSIGNIFICATO OPERATIVO

L’apprendimento

L’apprendimento è una modificazione relativamente permanente del

comportamento che ha luogo per effetto dell’esperienza

I modelli dell’Apprendimento

Vere e proprie teorie sull’apprendimento che orientano i comportamenti delle persone che le propongono.Ogni modello è legato ad una scuola di pensiero.

Quali sono i modelli?

Modello dell’Associazione(Comportamentismo)‏Modello del Campo(Psicologia della Gestalt)‏Modello della scoperta(Attivismo ed Evoluzionismo)‏Modello Costruzionista

Il Comportamentismo

Nascita:WATSON ‏(1913)L’oggetto della psicologia deve essere l’uomo con il suo comportamento.Bisogna escludere la coscienza

Il modello dell’Associazione

Il nostro pensiero procede attraverso associazioni e legamiLa mente è inizialmente vuota, le esperienze la plasmano.Apprendimento per passi

Psicologia della Gestalt

Nata in Germania: inizi del ‘900L’esperienza è un tutto che non puòessere scomposto (“Il tutto è più della somma delle sue parti”) ‏

Il modello del Campo

Il prodotto dell’apprendimento non èuna catena, ma un campo in cui i singoli elementi si dispongono in modo da formare srutture globali.

Attivismo - Evoluzionismo

ATTIVISMO (Dewey): carattere pratico della conoscenza all’interno del processo di adattamento all’ambiente.EVOLUZIONISMO(Popper):conoscenza come susseguirsi intenzionale di prove ed errori.

Il modello della Scoperta

Centro del processo: lo studente che trova da sé le informazioni.Apprendere significa far percorrere allo studente lo stesso percorso che ha seguito il ricercatore.

Il modello Costruzionista (Bruner)‏

Il bambino non sempre si trova davanti agli eventi stupito, ma ha già una pre-comprensione che può essere ritenuta adeguata.Apprendimento: adeguamento da parte delle strutture cognitive alle situazioni che si presentano.

La ricerca: Competenze, didattica e laboratorio

Obiettivo: evidenziare le buone pratiche didattiche del Club degli Istituti dell’Innovazione manifatturiera e diffonderle al sistema scolastico ed alle imprese

Metodologia: condivisione definizioniintervista qualitativaelaborazione delle interviste

La ricerca: definizioni di partenza

Didattica laboratorialeQualsiasi attività intenzionale tesa a

raggiungere un risultato di apprendimento definito e concreto, attraverso una serie di

procedure e di attività operative progettate e verificabili dall’insegnante.

CompetenzaCapacità di combinare in modo autonomo in un

preciso contesto diversi elementi di conoscenze e abilità che sono proprie

L'apprendimento si verifica veramente quando si assimilano e integrano nuove conoscenze a quelle giàpossedute”.“L'apprendimento è imparare (…) avere padronanza dei concetti e quindi diventare competenti”.“L’apprendimento dipende dal contesto in cui si vive e dagli stimoli della motivazione”.“L’apprendimento è un processo che si sviluppa attraverso l’esperienza concreta” .“L’apprendimento è favorito dall’insegnante che incentiva negli studenti lo sviluppo di capacità attraverso una relazione costruttiva”.

Rapporto tra competenze e didattica laboratoriale

Ambientedi

apprendimento“LABORATORIO”

OPERATIVITA’

ELABORAZIONEMENTALE

IMPARARE AD IMPARARESOCIALITA’

MOTIVAZIONE

COMPETENZA

Alcune esperienze rilevate

Laboratorio di scrittura giornalisticaI promessi sposiAerei di cartaCostruzione di un go-kart

Vantaggi della didatticalaboratoriale

Studenti più motivatiMeno distanza tra scuola e vita realePossibilità per gli studenti più “deboli”Apprendimenti più stabiliSi stabiliscono collegamenti tra

discipline

Vantaggi in funzione dell'età

atteggiamento critico verso i familiariL’insegnante non è più onnipotenteSviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo

RUOLO DELL’INSEGNANTE

Schema riassuntivo

La motivazione è legata non solo alla soddisfazione di bisogni primari, ma anche secondari (soddisfazione, autostima)‏

La motivazione è dettata prevalentemente da fattori esterni (voti, atteggiamento dei genitori dell’insegnante)‏

L’adolecente ha la possibilità/necessità di fruire di un approccio legato prevalentemente alla risoluzioni di problemi

Il bambino ha un approccio di apprendimento in cui si utilizzano molto materie e discipline

L?adolescente comincia a percepire se stesso e gli altri come soggetti differenti portatori di possibili punti di vista differenti

Il bambino non percepisce ancora se stesso come persona portatrice di differenze

L’adolescente apprende meglio con una metodologia didattica prevalentemente esperenziale

Il bambino appendix anche attraverso una medodologia didattica formale, legata alla lettura e allo studio

L’adolescente ha un vissuto individuale importante e differente dagli altri

Il bambino si presenta con poche esperienze e conoscenze pregresse

L’adolescente partecipa attivamente alla definizione di metodologie e contenuti

Il bambino è totalmente dipendente dalle decisioni metodologiche e contenutistiche dell’insegnante

L’ADOLESCENTEIL BAMBINO

Competenze che un insegnante deve possedere

Competenza disciplinareCompetenza didatticaCompetenza relazionaleCompetenze gestionali e organizzative

Suggerimenti per il superamento delle barriere

Formazione:Tecnica (su progetti che possono essere realizzati)Trasversale (sulla didattica in generale)

Creazione di una rete di scuoleCreazione di rapporti stretti con il

territorio

Apprendimento esperienziale: il ciclo di Kolb

La didattica laboratoriale

Vi è apprendimento quando c’ècoinvolgimento in prima persona , da protagonista, si svolgono attività che comportino scelte di strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che portino a modificazioni dei propri comportamenti e i processi di comprensione.Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni: emozionale, sociale, razionale

Pensieri finali

Imparare a essere uno scienziato non è la stessa cosa che imparare le scienze: è imparare una cultura, con tutto il contorno non razionale del fare significato che l’accompagna (J.S. Bruner)‏

La separazione delle discipline rende incapaci di cogliere ciò che è tessuto insieme; un’intelligenza incapace di considerare il contesto e il complesso rende ciechi, incoscienti e irresponsabili (Edgard Morin)‏