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PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE
A cura di Daniela Mazzara
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Che cos’è la Formazione?
E’ un processo che comprende una serie di attività programmate e verificabili
finalizzate a favorire l’apprendimento di conoscenze e competenze dei singoli.
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Ma cos’è l’apprendimento?
Immagini implicite
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Ma cos’è l’apprendimento?
Visione mentale…assimilare, memorizzare, interiorizzare: IMMAGAZZINAMENTOcapire, comprendere, intuire:VISIONE INTELLETTUALISTICAscoprire, cercare, provareIMMAGINE ATTIVAapplicare e risolvereSIGNIFICATO OPERATIVO
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L’apprendimento
L’apprendimento è una modificazione relativamente permanente del
comportamento che ha luogo per effetto dell’esperienza
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I modelli dell’Apprendimento
Vere e proprie teorie sull’apprendimento che orientano i comportamenti delle persone che le propongono.Ogni modello è legato ad una scuola di pensiero.
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Quali sono i modelli?
Modello dell’Associazione(Comportamentismo)Modello del Campo(Psicologia della Gestalt)Modello della scoperta(Attivismo ed Evoluzionismo)Modello Costruzionista
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Il Comportamentismo
Nascita:WATSON (1913)L’oggetto della psicologia deve essere l’uomo con il suo comportamento.Bisogna escludere la coscienza
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Il modello dell’Associazione
Il nostro pensiero procede attraverso associazioni e legamiLa mente è inizialmente vuota, le esperienze la plasmano.Apprendimento per passi
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Psicologia della Gestalt
Nata in Germania: inizi del ‘900L’esperienza è un tutto che non puòessere scomposto (“Il tutto è più della somma delle sue parti”)
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Il modello del Campo
Il prodotto dell’apprendimento non èuna catena, ma un campo in cui i singoli elementi si dispongono in modo da formare srutture globali.
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Attivismo - Evoluzionismo
ATTIVISMO (Dewey): carattere pratico della conoscenza all’interno del processo di adattamento all’ambiente.EVOLUZIONISMO(Popper):conoscenza come susseguirsi intenzionale di prove ed errori.
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Il modello della Scoperta
Centro del processo: lo studente che trova da sé le informazioni.Apprendere significa far percorrere allo studente lo stesso percorso che ha seguito il ricercatore.
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Il modello Costruzionista (Bruner)
Il bambino non sempre si trova davanti agli eventi stupito, ma ha già una pre-comprensione che può essere ritenuta adeguata.Apprendimento: adeguamento da parte delle strutture cognitive alle situazioni che si presentano.
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La ricerca: Competenze, didattica e laboratorio
Obiettivo: evidenziare le buone pratiche didattiche del Club degli Istituti dell’Innovazione manifatturiera e diffonderle al sistema scolastico ed alle imprese
Metodologia: condivisione definizioniintervista qualitativaelaborazione delle interviste
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La ricerca: definizioni di partenza
Didattica laboratorialeQualsiasi attività intenzionale tesa a
raggiungere un risultato di apprendimento definito e concreto, attraverso una serie di
procedure e di attività operative progettate e verificabili dall’insegnante.
CompetenzaCapacità di combinare in modo autonomo in un
preciso contesto diversi elementi di conoscenze e abilità che sono proprie
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L'apprendimento si verifica veramente quando si assimilano e integrano nuove conoscenze a quelle giàpossedute”.“L'apprendimento è imparare (…) avere padronanza dei concetti e quindi diventare competenti”.“L’apprendimento dipende dal contesto in cui si vive e dagli stimoli della motivazione”.“L’apprendimento è un processo che si sviluppa attraverso l’esperienza concreta” .“L’apprendimento è favorito dall’insegnante che incentiva negli studenti lo sviluppo di capacità attraverso una relazione costruttiva”.
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Rapporto tra competenze e didattica laboratoriale
Ambientedi
apprendimento“LABORATORIO”
OPERATIVITA’
ELABORAZIONEMENTALE
IMPARARE AD IMPARARESOCIALITA’
MOTIVAZIONE
COMPETENZA
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Alcune esperienze rilevate
Laboratorio di scrittura giornalisticaI promessi sposiAerei di cartaCostruzione di un go-kart
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Vantaggi della didatticalaboratoriale
Studenti più motivatiMeno distanza tra scuola e vita realePossibilità per gli studenti più “deboli”Apprendimenti più stabiliSi stabiliscono collegamenti tra
discipline
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Vantaggi in funzione dell'età
atteggiamento critico verso i familiariL’insegnante non è più onnipotenteSviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo
RUOLO DELL’INSEGNANTE
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Schema riassuntivo
La motivazione è legata non solo alla soddisfazione di bisogni primari, ma anche secondari (soddisfazione, autostima)
La motivazione è dettata prevalentemente da fattori esterni (voti, atteggiamento dei genitori dell’insegnante)
L’adolecente ha la possibilità/necessità di fruire di un approccio legato prevalentemente alla risoluzioni di problemi
Il bambino ha un approccio di apprendimento in cui si utilizzano molto materie e discipline
L?adolescente comincia a percepire se stesso e gli altri come soggetti differenti portatori di possibili punti di vista differenti
Il bambino non percepisce ancora se stesso come persona portatrice di differenze
L’adolescente apprende meglio con una metodologia didattica prevalentemente esperenziale
Il bambino appendix anche attraverso una medodologia didattica formale, legata alla lettura e allo studio
L’adolescente ha un vissuto individuale importante e differente dagli altri
Il bambino si presenta con poche esperienze e conoscenze pregresse
L’adolescente partecipa attivamente alla definizione di metodologie e contenuti
Il bambino è totalmente dipendente dalle decisioni metodologiche e contenutistiche dell’insegnante
L’ADOLESCENTEIL BAMBINO
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Competenze che un insegnante deve possedere
Competenza disciplinareCompetenza didatticaCompetenza relazionaleCompetenze gestionali e organizzative
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Suggerimenti per il superamento delle barriere
Formazione:Tecnica (su progetti che possono essere realizzati)Trasversale (sulla didattica in generale)
Creazione di una rete di scuoleCreazione di rapporti stretti con il
territorio
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Apprendimento esperienziale: il ciclo di Kolb
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La didattica laboratoriale
Vi è apprendimento quando c’ècoinvolgimento in prima persona , da protagonista, si svolgono attività che comportino scelte di strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che portino a modificazioni dei propri comportamenti e i processi di comprensione.Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni: emozionale, sociale, razionale
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Pensieri finali
Imparare a essere uno scienziato non è la stessa cosa che imparare le scienze: è imparare una cultura, con tutto il contorno non razionale del fare significato che l’accompagna (J.S. Bruner)
La separazione delle discipline rende incapaci di cogliere ciò che è tessuto insieme; un’intelligenza incapace di considerare il contesto e il complesso rende ciechi, incoscienti e irresponsabili (Edgard Morin)