PROGETTO IN RETE “SCUOLA ON THE ROAD”

Scuola capofila IC1 Pescantina

IC CAVAION – IC SONA - IC FUMANE – IC BUSSOLENGO

Misure di accompagnamento Indicazioni nazionali 2012

Progetto di ricerca-azione

Ricerca Sistematicità

CircolaritàApproccio

olisticoPartecipazione di un gruppo

Coinvolgimento del ricercatore

AzioneSituatività

Significatività dei problemi

Funzione migliorativa

DIDATTICA PER COMPETENZE

MATEMATICA

ITALIANO

CAMPI DI

ESPERIENZ

A

CU

RR

ICO

LI IN V

ERTIC

ALE

ANALISI DEI BISOGNI

•POTERE D’AZIONE NELLA REALTA’

•CONFRONTO FRA PARI

•ESPRESSIONE LIBERA VERSO IL CAMBIAMENTO

•CREATIVITA’

•RISORSE DEI SINGOLI PER LA COMUNITA’

•ESPERIENZE DELL’APPRENDIMENTO

SIGNIFICANZA

GRUPPALITA’

POLITICITA’ E INTRAPRENDENZ

A

IMMAGINAZIONE E PENSIERO

Perche’ “SCUOLA ON THE ROAD”?

PERCORSO ORIENTATO AD UNA DIDATTICA DEL CONCRETO: UNA DIDATTICA CHE AIUTI AD APPRENDERE COMPETENZE

RITENUTE FONDAMENTALI PER LA CRESCITA E LA VITA ADULTA,

COMPETENZE “DI STRADA”

“LA STRADA” COME LABORATORIO

COMPETENZE INDIVIDUATE:

QUELLE STRETTAMENTE LINGUISTICHE:COME SI COMUNICA OGGI “PER STRADA”?COME SI ESPRIMONO IDEE, SENTIMENTI, CONCETTI NELL’ERA DI INTERNET E DEL TESTO ON LINE?E CON QUALI CONSEGUENZE? QUELLE LOGICO-MATEMATICHE:COME E’ POSSIBILE “MATEMATIZZARE IL QUOTIDIANO”? E QUINDI RICERCARE SOLUZIONI A PROBLEMI REALI (“DI STRADA”) ATTRAVERSO LA MATEMATICA?

COMPETENZE CHIAVE DI RIFERIMENTO:La comunicazione nella madrelinguaLa comunicazione nelle lingue straniereLa competenza matematicaLa competenza in campo scientificoLa competenza in campo tecnologicoLa competenza digitaleImparare a imparareLe competenze sociali e civicheIl senso di iniziativa e imprenditorialitàConsapevolezza ed espressione culturale

MODELLI DI DIFFUSIONE PER IL TERRITORIO

SITO INTERNET LIBERAMENTE NAVIGABILE

PRESENTAZIONE AI COLLEGI DEI DOCENTI

DELLE ATTIVITA’

SEMINARIO FINALE

PER IL SITO UFFICIALE DELLE INDICAZIONI NAZIONALI

PRESENTAZIONE IN POWERPOINTDEL PROGETTO

CHI COINVOLGE

23 INSEGNANTI DEGLI ISTITUTI ADERENTI ALLA RETE, APPARTENENTI ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA, ALLA SCUOLA PRIMARIA,

ALLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO.

Distribuzione degli alunni

INFANZIA

I PRIMARIA

II RIMARIA

III PRIMARIA

IV PRIMARIA

V PRIMARIA

I SECONDARIA

II SECONDARIA

II SECONDARIA

167Arcè

44 88 83 63 40 38 45

DATI AL 24.03.2014

DA AGGIORNARE…

CIRCA 568 ALUNNI COINVOLTI

Le parole chiave della rete

ADERENZA ALLA REALTA’

CONFRONTOSENSO DI INIZIATIVA

DISSEMINAZIONE

CONDIVISIONE

Presentazione di alcune attività…

LINGUA ITALIANA

COMUNICARE NELL’ERA

DIGITALE

COMUNICARE NELL’ERA DIGITALE

REGOLE E CONVENZIONI

TIPOLOGIE TESTUALI

LESSICO

AMBIENTE TECNOLOGICO

Studio empirico per capire come l’occhio umano scorra una pagina web chiamato Eyetracking Web

Usability.

Siamo ormai tutti consapevoli che la lettura di un contenuto è influenzata dalla volontà di recuperare il prima possibile all’interno della pagina che stiamo leggendo la parte di contenuto che più ci è utile e che riteniamo quindi più importante delle altre.Quindi non una lettura dall’alto verso il basso e da sinistra verso destra come per secoli era avvenuto sui giornali e sui libri ma un balzellare spasmodico degli occhi all’interno di tutta la pagina.

http://www.federicopicardi.it/2011/01/10/contenuti-per-il-digitale-leggere-e-scrivere-per-il-web-1/

L’area di colore rosso è quella più osservata, in media, dall’utente,

quella gialla indica un area osservata per un minor tempo, fino ad arrivare all’area blu che è quella

meno vista.

Si deduce che:

Le prime 2 righe sono la chiave del contenuto e sono quelle sulle quali il lettore

decide se proseguire ed approfondire o se cambiare pagina.

Titoli:- corti, tra 40 e 60 caratteri e su una sola riga- espliciti per descrivere il contenuto della pagina- chiari e ben comprensibili: niente sigle, acronimi e nessuno dei termini ambigui che invece troviamo spesso sulla carta stampata- di invito alla lettura- contenenti le parole chiave che descrivono l’articolo- autoportanti: devono essere autoesplicativi senza che vi sia la necessità di leggere altro- prima le parole più significative; poi tutto il resto.

Lunghezza del testo : il web è un luogo mordi e fuggi nel quale l’utente può scegliere tra infinite fonti e punti di vista.

Grassetto: l’utilizzo del grassetto è molto importante perchè è l’unico modo, a fronte di una lettura veloce e schizzofrenica, di mettere in evidenza i concetti chiave e farli risaltare rispetto al resto della pagina.

Come rivisitare i vari generi letterari in chiave attuale?

Facciamo qualche esempio…

Testo a piramide

rovesciata

DAL RIASSUNTO AL TESTO A PIRAMIDE ROVESCIATA

DAL MESSAGGIO ORALE ALL’SMS

DALLA CARTOLINA CON FRANCOBOLLO

ALLA CARTOLINA DIGITALE

DALLA LETTERA FORMALE ED INFORMALE ALLE E-MAIL

DALLA RICERCA CON L’ENCICOPLEDIA

ALLA RICERCA NEL WEB

DAL LINGUAGGIO GIORNALISTICO E

PUBBLICITARIO AL WEB

Matematica

Analisi della situazione

ALCUNI NOSTRI ALUNNI “BRAVI” IN MATEMATICA

SUL QUADERNO O NELLE VERIFICHE INCONTRANO DIFFICOLTÀ

AD APPLICARE I CONCETTI MATEMATICI APPRESI A SCUOLA

ALLA VITA REALE.

Alcuni spunti teorici…Il rapporto tra matematica e realtà è sempre stato intricato, tanto interessante quanto complicato da trattare. Una delle cause dell’insuccesso nei confronti della matematica, è stato identificato, anche a livello internazionale, nella “estraneità” della pratica scolastica rispetto alla ricchezza di esperienze che gli alunni maturano al di fuori della scuola. C'è il bisogno di connettere la matematica scolastica con le esperienza extrascolastiche degli studenti per creare un ponte tra queste due realtà, per fare in modo che gli algoritmi aritmetici, insegnati a scuola, aiutino gli studenti nei contesti extra scolastici. La sperimentazione intende muovere qualche passo per “matematizzare il quotidiano  e quotidianizzare la matematica”.A tal fine è importante lavorare sul problem-solving, sul calcolo a mente, le stime….in quanto considerate dalla ricerca contemporanea le competenze fondamentali dell’evoluzione della cognizione numerica. Queste abilità condividono strategie di manipolazione delle numerosità e sfruttano tutti i meccanismi dell’intelligenza numerica e del ragionamento in essi implicati. (Bonotto e Lucangeli) 

ProgettoConsiderati i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

…

abbiamo proposto un approccio concreto al consolidamento e allo sviluppo delle abilità di

calcolo orale e del problem solving.

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto

e mentale e sa valutare l’opportunità di ricorrere ad

una calcolatrice.

L’alunno riconosce e risolve problemi in contesti

diversi valutando le informazioni e la loro

coerenza.

In concretoPER IL

CALCOLO ORALEAttività con carte

preparate per “ricostruire” in aula

esempi di vita quotidiana in cui viene richiesto di applicare strategie di calcolo.

PER IL PROBLEM SOLVING Attività con carte

preparate per “ricostruire” e risolvere in aula problemi reali

che nascono da esperienze reali.