english on the road

2

La guida per l’insegnante di English On The Road 4, 5 offre agli insegnanti idee e suggerimenti per sfruttare al meglio le opportunità offerte dal corso. Gli esercizi sono spiegati e approfonditi passo dopo passo. La guida fornisce inoltre puntuali indicazioni sul momento migliore per pro-porre alla classe le schede contenute nei Practice Book, in vendita separatamente.

La tipologia degli esercizi varia gradatamente tra un livello e l’altro seguendo la maggiore autono-mia che gli alunni acquisiscono proseguendo nell’apprendimento della lingua e a mano a mano che acquisiscono maggiore conoscenza delle 4 abilità fondamentali, in particolare la scrittura.

I livelli 4 e 5 sono più avanzati rispetto ai precedenti e propongono tipologie di attività che prepa-rano in modo molto graduale gli alunni all’ingresso nella scuola secondaria di primo grado.

Tutti i livelli offrono una progressione graduale e lineare dei contenuti, a partire dalle pagine di apertura ricche di spunti, che introducono effi cacemente il lessico dell’unità. All’interno dei volu-mi e anno dopo anno è stato studiato un percorso di costante ripasso e revisione dei contenuti precedentemente introdotti, in modo che l’apprendimento sia consolidato e approfondito.La continuità è garantita dalla storia raccontata attraverso i dialoghi. Nel volume di classe quarta il gruppo musicale degli English Rockers, che gli alunni hanno già incontrato nei volumi preceden-ti, va in vacanza negli Stati Uniti, spunto che permette tra l’altro di introdurre la civiltà di questo paese. Nel volume di classe quinta invece i bambini sono tornati in Gran Bretagna, ma continuano a vivere divertenti avventure musicali. Il dialogo è di per sé un ottimo strumento per l’appren-dimento della lingua e stimola i bambini a mantenere viva l’attenzione e la curiosità, grazie alla ricorsività dei personaggi. Dopo ogni dialogo gli alunni vengono invitati alla rifl essione e all’ap-profondimento dalla rubrica What Happens Next? e da altri divertenti esercizi di comprensione.

Tutte le unità propongono almeno un esercizio basato sulla tipologia degli esercizi della certifi -cazione esterna Cambridge ESOL Starters Test. Gli esercizi sono indicati da un’icona arancione che riporta la lettera S (Starter-style exercise). Entro la fi ne del quinto anno della scuola primaria i bambini avranno avuto la possibilità di esercitarsi su tutte le abilità linguistico-lessicali previste dall’esame di Cambridge.

La rubrica Stop and Learn propone semplici regole grammaticali corredate da chiare illustra-zioni o fotografi e e da un simbolo di immediato riconoscimento (il cartello stradale che indica di fermarsi) in modo che i bambini sappiano subito che lì troveranno informazioni utili e chiare per migliorare le loro competenze.

La sezione Show and Tell offre all’alunno l’opportunità di personalizzare l’apprendimento anche attraverso il coinvolgimento emotivo. Gli allievi sono infatti chiamati in un primo momento a creare il materiale del quale, in un secondo momento, dovranno parlare ai loro compagni. Si tratta di un esercizio diffuso nelle scuole del mondo anglosassone, che favorisce l’approfondimento della lingua parlata e che aiuta i bambini a superare la naturale timidezza in un contesto sicuro e controllato. Parlare di argomenti personali quali la famiglia, la casa, gli animali domestici, gli amici aiuterà i bambini a sentire più viva e reale la lingua inglese.

INTRODUCTION

3

La sezione Think and Learn, ambientata nel futuro nel volume di classe quarta, propone brevi dialoghi illustrati di una pagina che offrono uno spunto divertente e accattivante per insegnare ai bambini il modo migliore per relazionarsi con i compagni e con l’insegnante e per aiutarli ad acquisire valori e comportamenti formativi mentre apprendono la lingua. Gli argomenti trattati riguardano il bullismo, l’amicizia e la responsabilità, temi di grande impor-tanza e attualità.

Nel volume di classe quinta, la sezione Think and Learn diventa Read and Learn, una doppia pagina di lettura e analisi del testo, in un contesto sempre divertente. Il valore formativo di questa rubrica viene mantenuto: il volume propone diverse favole classiche con una morale, ma adattate e attualizzate per renderle di più immediata fruibilità per i bambini.

Aspetti di civiltà (Life and Traditions) sono stati contestualizzati nelle pagine di apertura delle unità così come nei divertenti dialoghi proposti all’interno delle unità stesse. Sarà curioso affrontare l’argomento con i bambini, soprattutto ora che la televisione e il cinema ci hanno abituato a tanti aspetti della vita quotidiana e della cultura anglosassone. Nella guida sono state evidenziate alcune differenze tra le abitudini italiane e quelle dei paesi di lingua inglese: sicuramente alcuni dei vostri alunni ne riscontreranno di diverse, e magari per qualcuno di loro quelle che proponiamo come caratteristiche di altri paesi saranno invece abitudini quotidiane. Se avete una classe multietnica, sarà divertente e stimolante chiedere ai bambini provenienti da altri paesi quali sono le differenze che li colpiscono e quali quelle tra la loro cultura d’origine e quella italiana.Dal momento che i due volumi di quarta e quinta sono ambientati in due paesi diversi, sarà anco-ra più stimolante per gli alunni affrontare la civiltà degli Stati Uniti e della Gran Bretagna a con-fronto sia tra di loro che con quella italiana.

Alla fi ne di ciascuna unità, la rubrica Test Your Memory presenta un divertente esercizio in cui viene introdotto nuovo lessico proponendo ai bambini un gioco di memoria: dovranno confronta-re i disegni proposti con le pagine di apertura, ricche di elementi, e ricordare quali tra gli oggetti proposti erano presenti anche nell’illustrazione delle pagine iniziali.

In entrambi i livelli è presente la sezione Check and Double Check, che propone esercizi di ripas-so e revisione della lingua appresa nelle unità appena concluse. Si tratta di una doppia pagina che presenta un esercizio specifi co per ciascuna delle quattro abilità: listening, speaking, reading e writing.Questa sezione permette ai bambini di affrontare un momento di valutazione e autovalutazione utile per prepararsi ai test di verifi ca proposti in questa guida. A partire dal volume di classe quar-ta è stato dato ampio spazio all’abilità di writing. Inoltre, nel riquadro relativo all’abilità di speaking,è indicato quale set di Role Cards è opportuno usare per approfondire ed esercitare il lessico e le strutture viste fi no a quel momento.La progressione in tutte e quattro le abilità fondamentali continua a essere garantita da un sillabo accuratamente strutturato, che permette ai bambini di progredire con sicurezza nell’apprendimento.

INTRODUCTION

4

INTRODUCTION

JUST FOR KIDS MAGAZINE

Dal quarto livello del corso viene introdotta una sezione chiamata Just For Kids Magazine, una vera e propria rivista, sul modello di quelle che i bambini acquistano in edicola, in cui vengono proposti testi divertenti su vari argomenti che gli alunni troveranno sicuramente interessanti, come le festività del mondo anglosassone, lo scoutismo, i castelli infestati da fantasmi...

Nel volume di classe quarta questa sezione viene presentata in tre doppie pagine che intervallano le unità, mentre in quinta prende il posto della storia da ritagliare in fondo al libro e occupa le ultime 10 pagine del volume, introdotta da una copertina vera e propria.

La sezione fi nale del volume di classe quarta mantiene la struttura dei precedenti livelli e propone una storia illustrata accompagnata dal testo, come sempre ricco e articolato, e dalla registrazione integrale della storia. In questo volume la storia è quella celebre di Tom Sawyer e del suo amico Huckleberry Finn. La storia potrà essere ritagliata e le pagine usate per costruire un libricino che i bambini potranno usare più e più volte durante le attività di storytelling.

Il volume di classe quinta propone inoltre due nuove rubriche, pensate appositamente per l’av-vicinamento graduale dei bambini alla metodologia tipica dei livelli scolastici successivi, dove l’insegnamento della lingua avrà una base più strutturata, più grammaticale e meno discorsiva e narrativa.La rubrica Getting Ready for Secondary School, presente dopo ogni unità, è sempre strutturata su due pagine, la prima delle quali è chiamata Describing... e propone diverse tipologie di de-scrizione (di luoghi, di persone, di sensazioni...) con un esercizio introduttivo e uno o due esercizi di approfondimento e di lavoro pratico sul lessico e sulle strutture. La seconda pagina, chiamata Grammar Guide, è invece più prettamente grammaticale e propone sempre una tabella verbale che gli alunni dovranno completare e due esercizi di approfondimento del verbo o del tempo ver-bale proposto.La rubrica Workshop – A day in London propone sempre un breve dialogo tra bambini, su temi quotidiani come i programmi per il pomeriggio o che cosa si sta facendo in quel momento, e pro-pone semplici ma divertenti esercizi di comprensione del testo e di approfondimento, oltre che un esercizio di role play in contesti simili ma con lessico diverso rispetto al dialogo introduttivo.

5

INTRODUCTION

ROLE CARDS

Il corso English On The Road è accompagnato da sette set di Role Cards. Le 196 Role Cardssono una sorta di fl ashcards studiate appositamente per il lavoro a coppie o in piccoli gruppi.Le Role Cards sono suddivise in set lessicali, che permettono ai bambini di calarsi in situazioni reali e usare la lingua appresa come se si trovassero realmente in un paese anglofono. Ciascun set lessicale presenta svariate possibilità di utilizzo e comprende suggerimenti e istruzioni per l’inse-gnante. Inoltre, nella sezione Check and Double Check dei volumi di quarta e quinta, è sempre indicato quale set si adatti meglio al ripasso e all’approfondimento di quanto appreso in quella specifi ca coppia di unità.

ON THE ROAD TO GRAMMAR

Gli ultimi due livelli di English On The Road sono inoltre accompagnati dal volume On The Road To Grammar, 64 pagine di schede fotocopiabili su svariati argomenti grammaticali.On the Road To Grammar, strutturato come una sorta di grammatica di base, propone brevi e semplici spiegazioni delle regole grammaticali più importanti della lingua inglese, sempre accom-pagnate da esempi visuali e da divertenti esercizi di approfondimento. Si tratta di uno strumento innovativo e di grande utilità per l’insegnante, che sarà così in grado di rispondere agevolmente a tutte le domande dei bambini per aiutarli a introdurre la grammatica e ad approfondirla quando necessario.Il volume propone approfondimenti, di tutti gli argomenti grammaticali trattati nel corso dei cin-que anni, più alcuni argomenti non specifi camente introdotti nel corso, segnalati da un asterisco, che potranno essere usati nel caso la classe sia particolarmente preparata o si abbia del tempo extra da sfruttare per l’approfondimento della lingua.

6

UNIT Obiettivi della Lezione Vocaboli Strutture Comunicative

WELCOME UNIT p. 7

1 IN THE BIG CITYp. 11

2 AT THE SHOPPING CENTREp. 19

3 ALL YEAR ROUNDp. 31

4 BUSY MORNINGSp. 38

5 AFTERNOONS AND EVENINGSp. 46

6 SCHOOL DAYSp. 58

7 CAMPING IN THE SUMMERp. 64

• identifi care i numeri fi no a 100, contare fi no a 100, chie-dere dove si vive e risponde-re, saper chiedere il numero telefonico e rispondere

• identifi care i nomi di alcuni oggetti di uso comune, chiedere a chi appartiene qualcosa e rispondere

• identifi care i mesi dell’anno,identifi care le stagioni, identifi care alcune festività anglosassoni e dire quando ricorrono, chiedere quando è il compleanno di amici e rispondere

• descrivere le azioni che si svolgono in mattinata, chie-dere e dire l’ora.

• descrivere le azioni che si svolgono al pomeriggio e in serata, descrivere le azioni che svolge qualcun altro

• identifi care i nomi delle materie scolastiche ed espri-mere le proprie preferenze, identifi care i giorni della set-timana, dire quando ci sono le lezioni a scuola, chiedere e parlare delle proprie prefe-renze

• dire ciò che si è in grado o no di fare, chiedere a qual-cuno ciò che è in grado di fare, dire ciò che qualcuno è in grado o no di fare

• ten, twenty, thirty, forty, fi fty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred

• computer, Mp3 player, camera, mobile phone, stereo, calculator, watch, video game

• January, February, March, April, May, June, July, August,September, October, November, December, spring, summer, autumn, winter

• I get up, I wash my face, I take off my pyjamas, I put on my clothes, I have breakfast, I brush my teeth, I comb my hair, I go to school, I read, I write

• I have lunch, I study, I go home, I play with my friends, I do my homework, I have dinner, I watch TV, I take off my clothes, I put on my pyjamas, I go to bed

• English, Science, Maths, History, Music, Geography, Italian, P.E., I.T., Art, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday

• dance, sing, roller-skate, swim, do a handstand, do a cartwheel, play basketball, play the guitar, ride a horse, ride a bike

• What’s your address? • My address is … .• What’s your telephone

number?• My telephone number is … .

• Whose … is it?• It’s …’s (genitive).• his / her.

• What month is it?• Christmas is in … .• When is …’s birthday?

• Do you…? Yes, I do. No, I don’t.

• I … at ...o’clock.• What time is it?

• Does he / she …?• Yes, he / she does. • No, he / she doesn’t.• What time do you …?• What time does he / she …?

• My favourite subject is … . • … (subject) is on … at … . • I like / love / enjoy …ing.• Do you like …ing?

• I can / can’t … .• Can you …?• Yes, I can. No, I can’t.• Can he / she / it …?• Yes, he / she / it can.

No, he / she / it can’t.

7

WELCOME UNIT

Questa unità propone un ripasso e una veri-fi ca dei contenuti appresi nel terzo anno di studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia il lessico sia le strutture introdotte negli anni precedenti, per poter affrontare i nuovi argo-menti partendo dalle stesse conoscenze di base.

LESSON PLAN

Warm UpRicordare agli alunni i nomi dei protagonisti del corso e dire che li accompagneranno an-che nel quarto volume. Chiedere ai bambini di ricostruire le principali vicende e avvenimenti del terzo volume. Per le classi che l’anno scor-so non hanno usato questo testo si può fare una veloce sintesi delle avventure dei quattro amici. Spiegare che Charlie, Rachel, Thomas e la sua sorella Sharon hanno un gruppo mu-sicale chiamato The English Rockers. Charlie canta, Sharon suona la tastiera, Rachel la chi-tarra e Thomas la batteria. Alla fi ne del terzo anno hanno vinto un concorso e sono stati premiati con un viaggio negli Stati Uniti, dove sono ambientate le vicende di questo volume.

Page 4

1. Listen to the children.Dare qualche minuto agli alunni per osservare la locandina dei quattro protagonisti prima di fare ascoltare le presentazioni. Far ascoltare la registrazione, in cui i protagonisti si presentano.

Tapescript - track 4Rachel: Hello, my name is Rachel.Charlie: Hi, my name is Charles. We’re the English Rockers!Thomas: Hello, my name is Thomas.Sharon: Hi, my name is Sharon.

2. Guess who is speaking. Write.Leggere insieme agli alunni le quattro descri-zioni fornite e invitarli ad abbinarle ai perso-naggi corrispondenti.Answersa. Sharon b. Charlie c. Thomas d. Rachel

SuggestionChiedere agli alunni di scrivere su un foglietto una breve descrizione di sé, simile a quelle dell’esercizio precedente. Dire loro di scrivere anche un paio di frasi relative all’abbigliamen-to, per esempio I’ve got a red jumper. Raccoglie-re tutti i foglietti e metterli in un sacchetto. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a prendere un foglio. L’alunno deve leggere a voce alta ciò che c’è scritto e cercare di indovinare a chi corrisponde la descrizione.

Page 5

3. Join The English Rockers Fan Club. Complete the form.

Invitare gli alunni a compilare la scheda con i loro dati personali, poi farla leggere a voce alta, incoraggiandoli a usare frasi complete.

4. Listen and complete the song.Ascoltare insieme alla classe la canzone pro-posta in questa pagina. Chiedere ai bambini di inserire le parole mancanti.

Tapescript - track 5Clap your hands!Stomp your feet!Move your body to the beat!Up and down and all around!The English Rockers are in town.Move to the left!Move to the right!Let’s rock, rock, rock!All day and night!Clap your hands!Stomp your feet!Move your body to the beat!Up and down and all around!The English Rockers are in town.Invitare i bambini a cantare seguendo la ver-sione strumentale della canzone (track 6).Answersfeet down town right night hands body up The English Rockers

Page 6

PracticeRipassare rapidamente i numeri fi no a venti in forma scritta e orale. Dire i numeri in sequenza saltandone uno ogni tanto. Spiegare agli alun-ni che devono ascoltare attentamente e quan-

8

do un numero viene saltato devono dire stop e il numero che manca. È importante verifi care che si ricordino anche come si scrivono. Chia-mare un alunno alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere sia in cifra sia in parola.

5. Listen and fi ll in the missing numbers. Colour the path that adds up to fi fty.

Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e inserire i numeri mancanti lungo i tre percorsi. Successivamente i bambi-ni devono sommare i numeri nei tre percorsi e colorare soltanto quello che dà come somma cinquanta.

Tapescript - track 7A 12 8 15 7 13 18 6 9B 5 17 2 20 11 3 9 4C 10 5 2 3 14 5 4 7AnswerC

TIME FOR A GAMEScrivere alcuni numeri da 1 a 20 su foglietti adesivi. Chiamare un alunno alla cattedra e attaccargli sulla schiena uno dei foglietti sen-za fargli vedere il numero. Spiegargli che deve cercare di indovinare di quale numero si trat-ta. I compagni lo guideranno dicendo higher o lower fi no a quando avrà indovinato.

6. Complete the sentences with the name of a colour or of a school object.

Far svolgere questo esercizio per il ripasso dei nomi dei colori e degli oggetti scolastici. Gli alunni devono completare gli spazi con il nome di un colore o di un oggetto scolastico.Answersa. orange b. pencil c. blue d. pencil casee. red and orange f. sharpener

PracticeInvitare i bambini a estrarre tre oggetti dal-la propria cartella e farli vedere alla classe dicendo I’ve got a … (colour) … (object). In un secondo tempo, invitare gli alunni a rivolgersi a vicenda domande sui loro oggetti scolastici. Scrivere alla lavagna le domande Have you got a … (object)? What colour is it? e invitare tutti a esercitarsi, in coppia oppure tutti insieme come attività di classe.

Page 7

PracticeRipassare rapidamente i pronomi. Scrivere alla lavagna un elenco di parole e incoraggiare gli alunni a dire da quali pronomi possono essere sostituite. Scrivere le parole in ordine sparso: Maria, Giovanni, the dog, the book, Mark and Paul, the pens, ecc. Verifi care che tutti gli alunni siano in grado di svolgere l’attività autonomamente.

7. Complete with he, she, it or they.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazio-ni e scrivere un pronome adeguato per ogni immagine.Answers1. he 2. she 3. they 4. it 5. they 6. he

8. Listen to James. He is describing his best friends. Complete with he, she or they.

Spiegare agli alunni che devono ascoltare James che descrive i suoi amici, e completa-re gli spazi con he, she oppure they. Fermare la registrazione per dare modo ai bambini di scrivere.

Tapescript - track 8This is a picture of Kevin and Linda. They are my best friends. Kevin is nine years old. He is short. He has got blond hair and blue eyes. Linda is ten years old. She is very tall. She has got brown hair and brown eyes.Answersthey he he she she

PracticeVerifi care che gli alunni si ricordino il verbo avere. Invitare alcuni volontari alla cattedra, chiedendo loro di portare un oggetto scola-stico. Chiedere a ogni alunno di dire cosa ha in mano, usando la struttura I have got a …(object), e poi invitarlo a dire cosa ha in mano la persona dopo di lui, usando la struttura He / she has got a … (object). Ripetere il procedi-mento utilizzando frasi negative.

9. Complete the sentences with has or have.Tick the sentence that is illustrated.

Far completare le sei frasi con la forma corret-ta del verbo avere, quindi chiedere agli alunni di segnare la frase che è illustrata.Answers1. has 2. has. 3. has 4. have 5. have 6. Have

3. The dog has got a long tail.

WELCOME UNIT

9

Page 8

10. Number the parts of the body.Verifi care che gli alunni si ricordino i nomi delle parti del corpo. I bambini devono nume-rare le parti del corpo elencate. Ricordare che feet è il plurale di foot.

11. Listen to the song. Choose the right picture.

Prima di fare ascoltare la canzone, chiedere agli alunni di osservare le due illustrazioni e di descriverle. Guidare gli alunni rivolgendo delle domande specifi che, per esempio Whereis the monster? What colour is the monster’s nose? ecc. Successivamente, far ascoltare la canzone e chiedere ai bambini di individuare l’illu-strazione che corrisponde alla registrazione. Assicurarsi che tutti si ricordino il signifi cato della struttura He’s got … .

Tapescript - track 9Mum! Dad! Please come here!There is a monster in the kitchen!Oh dear! Oh dear!He’s got two green eyes and a pink and yellow nose.He’s got two red ears and ten brown toes!Mum! Dad! Please come here!There is a monster in the kitchen!Oh dear! Oh dear!Invitare i bambini a cantare seguendo la ver-sione strumentale della canzone (track 10).

12. Sing the song again. Substitute the word kitchen.

Chiedere agli alunni i nomi delle altre stanze di una casa. Successivamente far ricantare la canzone sostituendo la parola kitchen con il nome di un’altra stanza.

SuggestionDisporre gli alunni in piccoli gruppi e asse-gnare a ogni gruppo il compito di illustrare un mostro, variando il numero delle parti del corpo e i colori. A turno invitarli alla cattedraa descrivere il mostro ai compagni.

13. Invent mini-dialogues and act them out. Follow the example.

Leggere insieme agli alunni il minidialogo proposto. Verifi care che tutti abbiano compre-so il signifi cato e che si ricordino la struttura there is, e far ripetere le parole elencate. Di-sporre gli alunni in coppie e invitarli a inven-tare nuovi dialoghi usando le parole fornite. Suggerire loro di alternarsi nei ruoli, in modo che si esercitino sia a formulare le domande sia a dare le risposte. Chiamare una coppia per volta a presentare il proprio dialogo alla classe.

14. Listen to the conversation and complete with is or isn’t.

I bambini devono ascoltare un agente immo-biliare che descrive una casa a una potenziale acquirente, quindi devono completare le frasi con is oppure isn’t.

Tapescript - track 11Man: This is a beautiful house. Woman: Is there a big kitchen?Man: Yes, there is a big modern kitchen.Woman: Is the bathroom big?Man: No, the bathroom isn’t big but it is new.

The living room is very big.Woman: Is there a dining room?Man: No, there isn’t a dining room but there is a

very big bedroom.Answers1. is 2. is 3. isn’t 4. isn’t 5. is

SuggestionInvitare gli alunni a disegnare la casa dei loro sogni e a scrivere una descrizione per compi-to. Suggerire le frasi My house has got … (num-ber) rooms. There is / are … (room). There is a … (furniture) in the … (room).

Page 10

PracticeRipassare rapidamente le preposizioni in, one under, utilizzando alcuni oggetti a portata di mano. Mettere una penna dentro l’astuccio e chiedere Where is the pen? Chiamare un volon-tario alla cattedra e invitarlo a continuare, suggerendogli gli oggetti da utilizzare.

10

15. Complete the sentences with in, on or under.

Far osservare le illustrazioni e completare le frasi con le preposizioni mancanti.Answersa. on b. on c. under d. under e. in f. under

16. Match the animals to the objects. Practise asking and answering.

Ripassare i nomi degli animali prima di svolgere l’esercizio. Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire dove si trovano gli animali. I bambini devono abbinare i nomi degli animali agli oggetti. Successivamente, disporre gli alunni a coppie e invitarli a eser-citarsi oralmente seguendo gli esempi forniti. Per rendere l’esercizio più divertente, chie-dere a uno dei due alunni di chiudere il libro e invitarlo a rispondere alle domande senza guardare il disegno.Answersa. 5 b. 3 c. 6 d. 2 e. 4 f. 1

Page 11

PracticeRipassare l’alfabeto soffermandosi sulle let-tere che creano più problemi, come le vocali e le lettere non presenti nell’alfabeto italiano. Preparare alla lavagna tre colonne con le let-tere A, B, I. Sollecitare gli alunni a individuare per ciascuna lettera le altre lettere dell’alfabe-to che contengono lo stesso suono.A = J, K B = C, D, E, G, P, T, V, Z I = Y

17. Listen and repeat the alphabet.Far ascoltare e ripetere l’alfabeto insieme alla registrazione.

Tapescript - track 12A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

18. Practise spelling the words on the list.Ricordare agli alunni la domanda How do you spell …? e fare alcuni esempi prima di svol-gere l’esercizio. Coinvolgere tutti i bambini, invitandoli uno alla volta a fare lo spelling dei propri nomi e cognomi. Scrivere le lettere man mano che le pronunciano per permettere agli alunni di vedere se sbagliano. Appena si sentono abbastanza sicuri, invitarli a fare lo spelling delle parole elencate.

TIME FOR A GAMEPreparare alla lavagna il quadrato per il “tris”. Dividere la classe in due squadre e chiamar-le Team X e Team O. Un bambino della prima squadra si rivolge a un bambino della squadra avversaria dicendogli Spell ... (word). Assicurarsi che vengano dette parole conosciute da tutti. Se il bambino fa lo spelling correttamente può andare alla lavagna e mettere una X oppure una O nella tabella, a seconda della squadra a cui appartiene. Vince la squadra che fa tris per prima.

19. Answer the questions.Per concludere questa sezione gli alunni devono completare un breve dialogo con i dati richiesti. Appena completato, invitare due alunni per volta a leggere il dialogo. Se si ritiene opportuno si può chiedere agli alunni di fare lo spelling del nome e della nazionalità inseriti nel dialogo.

IN THE BIG CITY

11

LESSON PLANPages 12 - 13

Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i numeri fi no a 100. Far osservare l’illustrazio-ne delle due pagine di apertura e chiedere ai bambini di commentarla e dire in quale nazio-ne si trova la città rappresentata.

PresentationRipassare rapidamente i numeri fi no a 20 prima di introdurre i nuovi numeri. Svolgere esercizi sia orali sia scritti, per assicurarsi che gli alunni conoscano realmente i numeri e non li ripetano semplicemente in sequenza. Introdurre le decine fi no a 100, facendo notare la corretta pronuncia dei numeri, in particola-re quelli più simili, come 13 e 30, 14 e 40, ecc. Far ripetere i numeri prima di farli scrivere. In un secondo tempo invitare un alunno alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere.

1. Listen, point and repeat.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alun-ni di ripetere i numeri che sentono nominare.

Tapescript - track 1310 20 30 40 50 60 70 80 90 100Proporre un secondo ascolto, invitando gli alunni a cercare i numeri nella scena principa-le mentre li ripetono.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 2 per compito.Answers1. ten twenty thirty forty fi fty sixty seventy eighty ninety one hundred

TIME FOR A GAMESpiegare agli alunni che faranno la catena dei numeri fi no a 100. Individuare alcuni nume-ri che non bisogna assolutamente dire, per esempio la tabellina del cinque. Al posto di questi numeri si dovrà dire beep. Chiedere agli alunni di alzarsi in piedi e farli contare in se-quenza fi nché si arriva al quinto bambino, che dovrà dire beep invece di fi ve. Chi non dice beepal momento opportuno, oppure sbaglia a dire il numero, viene eliminato.

LOOK AND LEARNIn questa sezione vengono proposti eserci-zi che mirano al consolidamento del nuovo lessico introdotto alle due pagine di apertu-ra. Spiegare agli alunni che per svolgere gli esercizi devono fare riferimento alla scena principale.

2. Count and complete.Gli alunni devono contare i bambini, le bam-bine e gli alberi nella scena principale e com-pletare le frasi con i numeri.Answersa. two b. two c. four

3. What animal is it? Write.Chiedere agli alunni di leggere le due defi -nizioni e cercare nella scena principale i due animali descritti.Answersa. dog b. cat

4. Which means of transport can you see? Tick.

Invitare la classe a segnare i nomi dei mezzi di trasporto che vedono nella scena principale.Answers

bike car bus

5. Practise adding and subtracting.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 12. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Ricordare che plus vuol dire ‘più’, e minus vuol dire ‘meno’. Scrivere alla lavagna addizioni e sottrazioni e invitare gli alunni a svolgerle. Chiedere loro di leggere le operazioni in ingle-se e dire il risultato. Per adesso utilizzare solo i multipli di dieci e non i numeri composti, che verranno trattati successivamente.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 3 per compito.Answers3. a. sixty b. one houndred c. seventy d. forty4. bus forty T-shirt thirty car ninety ball eighty book fi fty computer twenty5. b. sixty-seven plus thirty-two is ninety-nine! c. Thirty-eight plus fi fty is eighty-eight! d. Twenty-one plus thirty-four is fi fty-fi ve!

UNIT

12

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verranno date loro delle schede con informazioni su alcune città americane. Invitarli a utilizzare le schede per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre città ameri-cane e a preparare altri materiali per arricchire la loro ricerca. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material Big Cities in the U.S.A.Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 14

6. Listen and tick the right drawings.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e segnare il disegno con il numero che sentono nominare.

Tapescript - track 14a. 70 b. 40 c. 16 d. 80 e. 13

PresentationIntrodurre i numeri composti scrivendoli alla lavagna. Scrivere alcuni esempi sia in cifra sia in parola, facendo notare il trattino tra le deci-ne e le unità. Invitare un alunno per volta alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere.

7. Practise saying these numbers out loud.Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazio-ne e dire a voce alta i numeri scritti sul tabel-lone del Bingo.

SuggestionPer consolidare l’apprendimento dei numeri, invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere sul quaderno i numeri che sentono nominare. Effettuare la correzione alla lavagna.

8. Play the game.Far osservare il gioco illustrato in fondo alla pagina. Chiamare tre alunni alla lavagna, il primo dice un numero da 1 a 100, il secondo

dice un altro numero e il terzo deve fare l’ad-dizione. Coinvolgere tutta la classe, chieden-do anche agli alunni al posto di fare la stessa addizione e verifi care se il compagno risponde correttamente. A turno far partecipare tutti gli alunni.

9. Starter-style exercise Listen and write a name or a number.

Anche in questo volume ritornano gli esercizi Starter-style, basati sulla tipologia del Cambridge ESOL Starters Test, che abitua-no gradualmente i bambini alle attività richie-ste per questa certifi cazione esterna. In que-sto caso gli alunni devono ascoltare e scrivere un nome oppure un numero.

Tapescript - track 15Man: Hello! What’s your name?Boy: My name is Oscar.Man: Oscar? How do you spell that?Boy: O-S-C-A-R.Man: How old are you?Boy: I’m ten years old.Man: What’s your friend’s name?Boy: This is Marlene.Man: Is that M-A-R-L-E-N-E?Boy: Yes, that’s right.Man: Is she in your class?Boy: Yes, we are in class four.Answers1. Oscar 2. ten 3. Marlene 4. class four

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 4 per compito.Answers6. thirteen fi fteen seventeen nineteen eighteen fourteen sixteen twenty7. forty-nine one hundred seventy sixty-fi ve eighty-eight twenty-three8. a. fi fty-two comic books b. seventy seven comic books9. fourteen fi fty-seven

Page 15

PracticePer esercitare maggiormente i numeri appena visti, rivolgere agli alunni domande riguardan-ti l’età dei familiari. How old is your mother / father / grandmother ecc. Assicurarsi che il lessico relativo alla famiglia sia noto a tutti prima di iniziare questo esercizio.

13

10. Listen and write the ages.L’attività prevede che gli alunni ascoltino la regi-strazione e scrivano l’età sotto le illustrazioni.

Tapescript - track 16Hi, my name is Nick. I’m ten years old. This is my family. My mother’s name is Ann. She is thirty-eight years old. My father’s name is Bill. He is forty-one years old. I’ve got a brother and a sister. My brother Mark is thirteen years old. My sister, Martha, is seven years old. My grandfather’s name is Jack. He is seventy-three years old. My grandmother’s name is Sue. She is sixty-seven years old.

11. Practise with a friend.Disporre gli alunni a coppie e invitarli a eserci-tarsi oralmente utilizzando le frasi nei fumetti come modello. Spiegare che devono fare ri-ferimento alla famiglia di Nick dell’esercizio precedente. Girare tra i banchi per verifi care che domande e risposte siano formulate corret-tamente e per aiutare chi si trova in diffi coltà. Controllare che tutti gli alunni si ricordino come usare il genitivo sassone.

12. Look at Nick’s family. Listen and write True or False.

L’attività prevede che gli alunni ascoltino le affermazioni e decidano se sono vere o false.

Tapescript - track 171. Nick’s mother is forty years old. 2. Martha is Nick’s sister. 3. Nick’s father is fi fty-one years old. 4. Sue is Nick’s grandmother. 5. Nick’s brother is thirteen years old.Answers1. false 2. true 3. false 4. true 5. true

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 5 per compito.Answers10. a. fi fty b. She’s forty-seven years old. c. She’s twenty-one years old. d. He’s eighteen years old.11. three It’s fi fteen years old. It’s eighty years old. He’s eleven years old. He’s fi fty-seven years old. He’s thirty-fi ve years old. She’s eighteen years old. He’s sixty years old. She’s sixty-three years old.

Page 16

STOP AND LEARNListen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le tre frasi e cer-care di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la registrazione e far ripetere mentre indicano le illustrazioni.

Tapescript - track 181. My address is 27 Albion Street. 2. My address is 49 Park Avenue. 3. My address is 37 Carlton Square.

PresentationPer insegnare come si dice il proprio indirizzo in inglese, scrivere il proprio indirizzo sulla lavagna in italiano e in inglese. Chiedere agli alunni di indicare le differenze che trovano. Far notare che in inglese il numero si mette prima del nome della via, mentre in italiano si scrive dopo.Invitare gli alunni a fornire i loro indirizzi a turno, focalizzando la loro attenzione sulle parole Street, Avenue e Square. Insegnare la domanda What’s your address? e chiedere agli alunni di eser-citarsi sia a rivolgere la domanda sia a risponde-re.

14. Listen and complete.Gli alunni devono ascoltare e completare gli indirizzi. Spiegare che a volte manca il numero, a volte una parte della via e in alcuni casi manca il nome della città.

Tapescript - track 191. Tom what’s your address? My address is 66 Leicester Square, London, England. 2. Hello, Mrs Olsen. What’s your address? My address is 27 Milton Street, Chicago, USA. 3. What’s Miss Martin’s address? Her address is 28 Maple Street, Dublin, Ireland. 4. What’s Mr Fuller’s address? His address is 48 York Avenue, Sydney, Australia.5. Hi, my name’s Jane Brown. My address is 87 Queen Street, Toronto, Canada.

15. Practise asking and answering.Invitare i bambini a esercitarsi facendo doman-de e rispondendo, seguendo il modello dato.

Page 17

PresentationInsegnare a chiedere e dire il proprio numero telefonico. Scrivere un numero alla lavagna e leggerlo a voce alta. Spiegare che in inglese i numeri si leggono cifra per cifra tranne quando ci sono due numeri uguali. In questo caso si può dire double. Far notare che in inglese ‘zero’ si pronuncia ‘oh’ quando è all’interno di un nume-ro telefonico. Dare a tutti la possibilità di dire il proprio numero. Introdurre la domanda What’s your telephone number? e chiedere agli alunni di esercitarsi sia a rivolgere la domanda sia a rispondere.

14

16. Listen to the chant and complete the telephone number.

Far ascoltare e ripetere la fi lastrocca e chiedere agli alunni di completare il numero telefonico. Spiegare che off by heart signifi ca ‘a memoria’.

Tapescript - track 20I’ve got a phone.I can phone you.I know my number off by heart.It’s nine, eight, seven, six, four, double two.

17. Make an address book for your friends. Practise.

Invitare gli alunni a preparare una rubrica come quella illustrata, con gli indirizzi e i nu-meri telefonici dei compagni di classe. Utiliz-zare la rubrica per svolgere esercitazioni orali su indirizzi e numeri telefonici: What is your address? What is …’s address? His / her address is … .

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 6 per compito.Answers13. Brad 5624088 Jeff 6970341 Lynn 3480562

Marion 334980314. 1/2 1/3 1/4 1/5

TEST YOUR MEMORY18. What’s on the opening pages?

Remember and tick.In questa sezione vengono proposte attività per l’arricchimento del lessico. In forma di gio-co gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità e allo stesso tempo si possono introdurre nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Suc-cessivamente verifi care le risposte.Answers

telephone box fi re hydrant mailbox skyscraper

Page 18

Welcome to the U.S.A.19. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare

di capire cosa succede. Chiedere agli alunni se si ricordano i nomi dei quattro protagonisti e perché si trovano negli Stati Uniti. Far nota-re che c’è un nuovo personaggio, Mr Walker, che li incontra all’aeroporto.

Tapescript - track 21Mr Walker: Hello, children! Welcome to the U.S.A.! My name is Mr Walker.Kids: Hello, Mr Walker!Mr Walker: Where are your suitcases?Sharon: They are over there with the instruments.Mr Walker: Let’s go! My car is outside.Thomas: Where’s Charlie?Rachel: Oh, no! He isn’t here!.20. Act out the dialogue.Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo.

Find me in the dialogue!Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una scena del dialogo.

Page 19

21. Choose. Listen and check. What happens next?

Spiegare agli alunni che devono cercare di in-dovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e inco-raggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato.

Tapescript - track 22Julie: Look! There’s Charlie!Thomas: What has he got?Sharon: Charlie! What’s that?Charlie: It’s the American fl ag. I’ve got a new cap, too! I love New York!

22. Listen and choose.Spiegare agli alunni che alla fi ne di ogni dialo-go si trova un esercizio d’ascolto per verifi care la comprensione. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 231. The children are in the U.S.A. 2. They haven’t got their instruments. 3. Mr Walker’s car is outside.4. Charlie has got a new cap.Answers1. true 2. false 3. true 4. true

15

CULTURE LINKAlla fi ne di ogni unità, questa sezione tratta alcuni aspetti di civiltà e cultura anglosasso-ne, per sviluppare negli alunni la consape-volezza della multiculturalità. Gli argomenti trattati sono uno spunto e un’occasione per ampliare il discorso culturale, e incoraggiare gli alunni a confrontare paesi e lingue diverse.

Warm UpChiedere agli alunni se sanno di che colore è la bandiera americana. Invitare gli alunni a esporre le loro conoscenze.

23. Read and tick the picture with the American fl ag.

Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo sulla bandiera americana. Invitarli a segnare con un la foto giusta.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 1 a pagina 7.Answers1. a. thirty-fi ve b. sixty-two c. ninety-six d. eighty- four e. twenty-nine f. four2. 34 61 78 14 9

UNIT 1 TESTIn fondo a ogni unità è presente una verifi ca per accertarsi che gli alunni abbiano raggiun-to le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva.

Tapescript - CD 3 track 23 1. What’s your name? My name is Peter Smith. What’s your address? My address is 17 Berry Road. What’s your telephone number? It’s 027533418. 2. What’s you name? My name is Anna Olsen. What’s your address? My address is 11 Simpson Street. What’s your telephone number? It’s 4162249560.

16

INFORMATION AND PICTURES

NEW YORK

• The city of New York is in the state of New York.• It is called the Big Apple.• There are a lot of skyscrapers.• The Statue of Liberty is on Liberty Island.• Central Park is a big park in the centre of the city.

PROJECT MATERIAL - BIG CITIES IN THE U.S.A.

17

WASHINGTON D.C.

MIAMI

SAN FRANCISCO

• Washington D.C. is the capital of the U.S.A.• The White House is in Washington D.C.• The President lives in the White House.• The Washington Monument is a tall obelisk.

• Miami is in the state of Florida.• There are a lot of beaches. It is usually hot.• There is a big harbour with a lot of ships.• Many people in Miami speak Spanish.

• San Francisco is in the state of California.• The Golden Gate Bridge is in San Francisco.• There are Chinese restaurants and shops in Chinatown.• Tourists like riding on the cable cars.

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

18

Name: ……… Smith Address: …... Berry Road Telephone: 02 … 5 … 3 4 … 8

1. Scrivi in cifra e in parole i numeri che trovi nel disegno.

2. Fai la somma per calcolare l’età di queste persone. Scrivi il risultato in parola.

3. Ascolta e completa.

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

UNIT TEST

a ................................

b ................................

c ................................

d ................................

e ................................

f ................................

I’m ………………….

years old.

I’m ………………….

years old.

I’m ………………….

years old.

Name: ……….. Olsen

Address: …… Simpson Street

Telephone: 4 … 6 2 … 4 … 5 … 0

19

UNIT

AT THE SHOPPING CENTRE


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni oggetti di uso comune, che sicura-mente possiedono. Far osservare l’illustrazio-ne delle due pagine di apertura e far notare che si tratta di un grande centro commerciale, chiamato shopping centre in inglese britannico, oppure mall in inglese americano. Chiedere ai bambini dove vanno a fare gli acquisti loro di solito e se nella loro città c’è un centro com-merciale.

PresentationIntrodurre i nomi degli oggetti illustrati aiu-tandosi con i gesti per facilitare la memorizza-zione. Far fi nta di usare un computer e dire I’vegot a computer. Continuare con gli altri oggetti facendo particolare attenzione alla pronuncia delle parole computer e stereo, che sono utiliz-zate anche in italiano, ma con una pronuncia diversa.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole. Poi far nu-merare le illustrazioni.

Tapescript - track 241. computer 2. Mp3 player 3. camera4. mobile phone 5. stereo 6. calculator7. watch 8. video gameProporre un secondo ascolto, invitando gli alunni a cercare gli oggetti nella scena princi-pale mentre ripetono le parole.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 8 per compito.Answers1. watch video game mobile phone camera stereo calculator computer Mp3 player

SuggestionDisporre gli alunni a coppie e spiegare che de-vono formulare domande e risposte su alcuni degli oggetti che hanno appena imparato.

Dare come esempio le seguenti domande: Have you got a … (object)? What colour is it? Is it old or new?

LOOK AND LEARN2. What colour is it? Write. Gli alunni devono cercare nella scena princi-pale i tre oggetti illustrati e scriverne il colore.Answersa. blue b. brown c. yellow

3. Circle the animals in the picture.Chiedere agli alunni di cerchiare i nomi degli animali che vedono nella scena principale.Answerscat dog bird fi sh

4. Which numbers are in the picture? Tick.Invitare la classe a segnare con un i numeri che vedono nella scena principale.Answers

14 70 18 16

5. Practise using turn on and turn off.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 20. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che turn on vuol dire ‘accendere’ e turn off ‘spegnere’. Chiedere ai bambini quali degli oggetti illustrati possono essere accesi e spenti e invitarli a esercitarsi in inglese.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 9 per compito.Answers4. a. b. d.5. Turn off the computer! Turn on the mobile phone! Turn off the Mp3 player! Turn on the calculator!

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che il Mall of Americaè uno dei centri commerciali più grandi del Nord America, e che al suo interno c’è anche un grande parco divertimenti con numerose attrazioni. Spiegare che verranno date loro delle schede con informazioni su questo cen-tro commerciale. Invitare i bambini a utilizzare il materiale a piacere per fare dei poster, che

20

potranno essere inseriti nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sui tipi di negozi presenti in que-sto centro commerciale per arricchire il loro lavoro. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosas-sone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material Mall of AmericaFotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 22

6. Starter-style exercise Look and read. Put a tick or a cross in the box.

Chiedere agli alunni di osservare le illustrazio-ni, leggere le frasi e segnare con un le frasi che corrispondono al disegno e con una quelle che non corrispondono.Answers

This is a watch. This is a stereo.This is a computer.

PresentationFar notare il fumetto sul lato della pagina in cui sono illustrati i due signifi cati della parola mouse. Far notare che il plurale di mouse (ani-male) è irregolare (mice), invece il plurale di mouse (del computer) è mouses.

7. Draw and complete.Invitare gli alunni a disegnare un oggetto che possiedono e uno che non possiedono, scegliendo fra quelli appena imparati. Far completare le due frasi, quindi invitare alcuni alunni a leggere le frasi a voce alta.

8. Listen and colour True or False.Gli alunni devono ascoltare e colorare T se l’affermazione è vera oppure F se è falsa.

Tapescript - track 25a. He has got a new computer. b. He hasn’t got a camera. c. He has got a red calculator. d. He hasn’t got a new mobile phone.Answersa. T b. T c. F d. T

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 10 per compito.Answers6. a. The camera is in the kitchen. b. The mobile phone is in the living room. c. The watch is in the kitchen. d. The computer is in the bedroom. e. The Mp3 player is in the living room. f. The calculator is in the bedroom.8. This is a WATCH.

Page 23

STOP AND LEARN9. Listen, point and repeat.Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le illustrazioni.

Tapescript - track 261. It’s my father’s computer. 2. It’s Nick’s watch. 3. It’s Ann’s camera. 4. It’s my dog’s ball.

PresentationIntrodurre l’uso del genitivo sassone usando oggetti che appartengono agli alunni. Far ve-dere un oggetto e dire It’s … (name)’s … (object),enfatizzando la s fi nale. Spiegare il signifi cato di questa struttura e far notare che, nella forma scritta, la s fi nale è preceduta dall’apostrofo. Girare per la classe, mostrare vari oggetti e invitare i bambini a dire a chi appartengono. In un secondo tempo, insegnare la domanda Whose … (object) is it? e svolgere esercitazioni orali. Far notare agli alunni che whose si pronuncia allo stesso modo di who’s.

TIME FOR A GAMEDividere la classe in due squadre. Sistemare una scatola o un sacchetto sulla cattedra e met-tere dentro vari oggetti che appartengono agli alunni, mostrandoli a tutti. Estrarre un oggetto e chiedere Whose … (object) is it? Rivolgere la domanda a un alunno della prima squadra, se risponde correttamente ottiene un punto per la squadra e l’oggetto viene restituito al proprie-tario. Se l’alunno sbaglia, la stessa domanda va rivolta alla seconda squadra. Continuare fi nché qualcuno indovina. Procedere con il gioco fi no a quando tutti gli oggetti sono stati restituiti ai proprietari e il sacchetto resta vuoto. Vince la squadra che accumula più punti.

21

10. Complete the sentences. Practise.Far svolgere l’esercizio e verifi care che tutti abbiano compreso come si forma il genitivo sassone.Answers1. John’s 2. Alice’s 3. Mark’s 4. Tom’s 5. Mr Miller’s 6. Mrs Clark’s 7. my sister’sInvitare gli alunni a esercitarsi oralmente facendo riferimento alle frasi. Assicurarsi che siano tutti in grado sia di formulare la doman-da sia di rispondere.

PresentationChiedere agli alunni di osservare la frase in fondo alla pagina. Spiegare che se il nome del possessore termina con la lettera s, si può aggiungere l’apostrofo e un’altra s, oppure si può aggiungere solo l’apostrofo dopo la s fi na-le del nome. Dare alcuni esempi alla lavagna con nomi che terminano con s come Chris, Mr Jones, Miss Richards ecc.

Page 24

11. Starter-style exercise Listen and draw lines.

Gli alunni devono ascoltare e tracciare delle righe per unire i nomi dei bambini agli oggetti che possiedono.

Tapescript - track 271. Whose watch is it? It’s Bill’s. 2. Ann, is this your camera? Yes, it is. 3. Tony, is this your schoolbag? No, it isn’t. It’s Peter’s schoolbag. 4. Whose mobile phone is this? It’s Alex’s. 5. Kim, is that your skateboard? No, it isn’t. It’s Sue’s skateboard. 6. Whose pencil case is that? It’s Tony’s. 7. Kim, is this your T-shirt? Yes, it is.AnswersBill - watch Ann - camera Peter - schoolbag Alex - mobile phone Sue - skateboard Tony - pencil case Kim - T-shirt

12. Practise.Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente utilizzando le frasi nei fumetti come modello. Spiegare che devono fare riferimento al disegno dell’esercizio pre-cedente. Girare tra i banchi per verifi care che domande e risposte siano formulate corretta-mente e per aiutare chi si trova in diffi coltà. Controllare che tutti gli alunni si ricordino come usare il genitivo sassone.

PracticeAmpliare la struttura con i nomi dei membri della famiglia. Rivolgere agli alunni domande sui nomi dei famigliari. What is your mother’s / father’s / sister’s / brother’s name? ecc. Assicurarsi che il lessico relativo alla famiglia sia noto a tutti prima di iniziare questo esercizio .

13. Read and complete the paragraph.Leggere il paragrafo insieme agli alunni e invi-tarli a completarlo con le parole mancanti.Answersname father’s sister’s is

PresentationInvitare gli alunni a osservare le due frasi fornite in fondo alla pagina. Far notare che entrambe sono corrette, quindi si può dire It’s Helen’s T-shirt o semplicemente It’s Helen’s.

SuggestionPer compito, chiedere agli alunni di scrivere un paragrafo sulla propria famiglia, simile a quello dell’esercizio 13. Invitare alcuni volon-tari a leggere la descrizione a voce alta.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 11 per compito.Answers9. a. Sam’s father b. John’s computer c. Tim’s mother d. Alice’s box10. b. It’s Sally’s video game. c. It’s Kim’s doll. d. It’John’s football e. It’s David’s skateboard. f. It’s Mr Quinn’s car.11. a. It’s John’s. b. It’s Mr Quinn’s. c. It’s Tom’s.

Page 25

PresentationInsegnare gli aggettivi possessivi his e her, pre-sentandoli con alcuni esempi. Chiamare alla cattedra un bambino e una bambina e dire chi sono, il colore di capelli, occhi, indumenti ecc: His / her name is … . His / her eyes are … His / her hair is … . Chiamare alla cattedra altri alunni e invitare i compagni seduti ai banchi a formu-lare le frasi. Proseguire fi nché tutti gli alunni si sono esercitati e dimostrano di non avere diffi coltà.

22

14. Look at the two bedrooms. Read and complete the sentences with his or her.

Far osservare le due illustrazioni e commen-tare insieme alla classe ciò che i due bambini hanno nelle loro camerette, in modo da ripas-sare il lessico necessario per lo svolgimento dell’esercizio. Invitare gli alunni a leggere le frasi e completarle con his oppure her.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 12 per compito.Answers12. b. Her c. Her d. his e. His f. His g. His h. Her13. a. her b. her c. his d. His e. his


Remember and tick.Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un

gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verifi care le risposte.Answers

monitor keyboard printer

Page 26

In New York16. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa succede. Spiegare che i quattro protagonisti sono a New York e stanno andan-do in macchina verso l’albergo.

Tapescript -. track 28Sharon: Wow! New York is a very big city!Mr Walker: Yes, it is! Look! That’s Brooklyn Bridge!Mr Walker: Whose suitcase is this?Sharon: It’s mine! And that is my brother’s.Thomas: That’s Rachel’s guitar!Rachel: And that is Sharon’s rucksack!Mr Walker: Is this your camera?Sharon: No, it isn’t mine.

17. Act out the dialogue.Dividere la classe in gruppi e attribuire a ogni alunno un ruolo. Far drammatizzare il breve dialogo.

Find me in the dialogue!Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene.

Page 27



Tapescript - track 29Mr Walker: Whose camera is this?Thomas: It’s my new camera!Rachel: Take a picture, Thomas!Thomas: OK everybody! Say cheese!

19. Listen and choose.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 301. New York is a big city. 2. Brooklyn Bridge is in New York. 3. Rachel hasn’t got her guitar.4. Thomas has got a new camera.Answers1. true 2. true 3. false 4. true

CULTURE LINK

Warm UpChiedere alla classe se conoscono il nome di qualche luogo famoso di New York. Invitarli a osservare le foto e dire se sanno cosa rappre-sentano.

20. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo su New York. Invitarli a numerare le foto.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 2 a pagina 13.Answers1. 1. camera 2. watch 3. calculator 4. stereo 5. Mp3 player 6. computer2. b. It’s Linda’s camera. c. It’s Mr Smith’s computer. d. It’s Mr Hill’s watch.3. 1. His 2. Her 3. His 4. Her 5. Her

23


Tapescript CD 3 track 33 a. Whose mobile phone is it? b. Whose bike is it? c. Whose skateboard is it? d. Whose camera is it? e. Whose calculator is it?

24


The Mall of America is in the state of Minnesota.

There is a theme park in the mall. It is called Nickelodeon Universe.

There is an aquarium in the mall. It is called Underwater Adventures.

The Mall of America is a big shopping centre. There are more than 520 shops.

There are a lot of rides at the theme park.

There is a Legoland in the mall.

PROJECT MATERIAL - MALL OF AMERICA

25

RIDES AT THE MALL OF AMERICA

roller coaster

carousel

dodgem cars

log chute

Ferris wheel

haunted house

26

1. Completa i nomi di questi oggetti.

2. Leggi e completa le frasi con his o her.

3. Ascolta e segna la risposta giusta.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST

a It’s ………. watch.

b It’s ………. schoolbag.

c It’s ………. cap.

d It’s ………. bike.

a It’s Peter’s. It’s Tom’s.

b It’s Alice’s. It’s Mary’s.

c It’s Peter’s. It’s John’s.

d It’s John’s. It’s Mary’s.

e It’s Peter’s. It’s Alice’s.

c__m__u__e__ __a__e__a

c__l __u__a__o__

M__3 p__a__e__

s__e__e__

m__b__l__ p__o__e

v__de__ g__m__

TOM ALICE MARY PETER JOHN

27

CHECK AND DOUBLE CHECK


Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e del lessico presentati nelle unità 1-2, e consente di verifi care il rag-giungimento degli obiettivi delle prime unità prima di proseguire. Far svolgere gli esercizi divisi per abilità in modo da individuare più facilmente le eventuali diffi coltà. Invitare i bambini ad autovalutarsi sulla base dei risul-tati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing, listening, speaking), chiedendo loro di segnalare se hanno trovato l’esercizio facile o diffi cile. Se gli alunni ritengono che il lavoro sia stato diffi cile, si possono fotocopiare e assegnare per compito le schede di ripasso fornite alle pagine 27 e 28 di questa guida didattica.

Reading1. Starter-style exercise Look and read.

Write Yes or No.Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione, leggere le frasi e scrivere yes se la frase cor-risponde al disegno oppure no se non corri-sponde.Answersyes yes no yes no no

Listening2. Listen and circle the numbers you hear.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e cerchiare nel percorso i numeri che sentono nominare.

Tapescript - track 312 17 88 12 32 61 14 90

Speaking3. Practise with the Role Cards.Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 1. Suggerire alla lavagna le strutture da utilizzare nell’esercitazione orale.

Writing4. Read the email from Kevin. Then reply.Leggere insieme alla classe l’email scritta da Kevin e verifi care che gli alunni ne abbiano compreso il signifi cato. Invitarli a scrivere una risposta, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nel libro.

REMEDIAL WORKSHEETSChiedere agli alunni di valutare la diffi coltà dei quattro esercizi svolti. È importante che gli alunni imparino a valutarsi, perché siano consapevoli dei propri punti forti e deboli e possano rifl ettere su ciò che imparano. Invi-tarli a colorare la faccina in fondo alla pagina che corrisponde al loro giudizio. Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono pronti a continuare, coloreranno la faccina accanto alla parola easy, altrimenti coloreranno la fac-cina triste accanto alla parola diffi cult. Suggeri-re di rivedere le pagine del libro sulle quali si sentono più incerti. Infi ne, alle pagine 28-29 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da usare nei casi in cui si ritenganecessario approfondire le strutture e il lessi-co. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING

28

1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No.

2. Leggi e completa le frasi.

John’s stereo is big. ………

Alice’s mobile phone is old. ………

Ann’s camera is new. ………

John’s bed is big. ………

Alice’s hat is small. ………

Ann’s schoolbag is on the chair. ………

a It’s Tom’s watch.

b It’s …………….. car.

c It’s …………….. pen.

d It’s …………….. Mp3 player.

e It’s ……………... book.

f It’s ……………... computer.TOM

MISS WILSON

MR SMITH

PAUL

MARK

JULIE

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING

29

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

1. Colloca questi numeri.

2. Copia queste parole.

• ten • twenty • thirty • forty • fi fty• sixty • seventy • eighty • ninety • one hundred

• computer

• Mp3 player

• camera

• mobile phone

• calculator

• watch

• video game

30

THINK AND LEARN

In questa rubrica gli alunni incontrano alcuni simpatici personaggi collocati in un’ambien-tazione del futuro. Attraverso le avventure di questi nuovi amici, ai bambini vengono mostrati situazioni e comportamenti della vita quotidiana che incoraggiano il rispetto per gli altri. Queste brevi storie permettono agli alunni di imparare nuove espressioni, e allo stesso tempo di affrontare nuovi temi e problematiche legati a una corretta conviven-za con gli altri.

Warm UpInvitare gli alunni a osservare le illustrazioni a pagina 30 e incoraggiarli a dire cosa accade.

Look and listen. Think.Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della con-versazione. Verifi care che gli alunni abbiano compreso il signifi cato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Far ascolta-re una seconda volta chiedendo ai bambini di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consente una rifl essione sul bullismo. Sollecitare gli alunni a esprimere il loro pare-re, chiedendo loro se sanno cos’è il bullismo e invitandoli a fornire esempi di corretto com-portamento in casi simili a quello illustrato.

Tapescript - track 32Mum: Benny! Here is your snack!Benny: Thanks Mum! Bye!Marcus: Hello, my friend! Give me your snack!Benny: Again!?Alan: Where’s your snack, Benny?Benny: I haven’t got a snack! He has got my snack!Marcus: Give me your snack!Benny: But it’s my favourite snack!Alan: That’s not your snack!Paul: It’s Benny’s snack!All: You’re a bully! You aren’t a friend!Al termine dell’ascolto far notare la mascotte che dice Don’t be a bully! e spiegare il signifi ca-to della frase, sottolineando l’importanza di aiutare i compagni che si trovano in diffi coltà contro i prepotenti.

SHOW AND TELLPage 31

Questa rubrica, già introdotta nei primi livelli del corso, è qui ampliata e offre inoltre lo spunto per una rifl essione culturale. Show and Tell è un’attività molto comune nelle scuole inglesi, perché dà ai bambini la possi-bilità di parlare della propria vita e dei propri interessi, personalizzando quanto imparato. In questa rubrica gli alunni hanno la possibi-lità di disegnare e mostrare ai compagni i loro lavori. Agli alunni viene richiesto di offrire una breve descrizione accompagnata da disegni e/o fotografi e. Se si vuole inserire il lavoro nel Portfolio, far svolgere l’attività su un foglio a parte. Per concludere si potrebbero anche esporre in classe i lavori prodotti. Restituire poi agli alunni il lavoro corretto, in modo che possano inserirlo nel loro Portfolio.

1. Listen to Gordon. He is describing his best friend’s family.

Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che descrive la famiglia del suo migliore amico.

Tapescript - track 33Hi, I’m Gordon. I’m nine years old. I’m from the U.S.A. I live in New York. This is a picture of me and Jack. He is my best friend. And this is a picture of Jack’s family. Jack’s mother is tall and thin. Jack’s father has got short brown hair. Jack has got a brother and two sisters. What a big family!

2. Draw a picture of your best friend’s family. Show your classmates your drawing and describe it.

Chiedere agli alunni di disegnare il loro mi-gliore amico/a con la sua famiglia, e di scri-vere sul quaderno una descrizione seguendo il modello dato nell’esercizio precedente. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la sua descrizione.

31


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi dei mesi dell’anno. Far osservare le illustra-zioni sulle due pagine di apertura, chiedere ai bambini di commentarle e invitarli a dire quale parte dell’anno preferiscono.

PresentationIntrodurre i nomi dei mesi, invitando gli alun-ni a ripeterli. Scriverli alla lavagna in ordine sparso e chiedere agli alunni di numerarli in ordine cronologico. Far notare che in inglese i nomi dei mesi si scrivono sempre con l’inizia-le maiuscola. Successivamente dire i mesi in sequenza, ogni tanto saltandone uno. Spiega-re agli alunni che devono ascoltare e dire stopquando il nome di un mese viene omesso, e quindi dire il mese che manca.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere. Poi far numerare le immagini.

Tapescript - track 34 1. January 2. February 3. March 4. April5. May 6. June 7. July 8. August 9. September 10. October 11. November 12. December

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 14 per compito.Answers1. January February March April May June July August September October November December

TIME FOR A GAMEInvitare i bambini ad alzarsi in piedi e dire i mesi in sequenza: il primo alunno inizia da January, il compagno accanto a lui dice February, e così via. Se qualcuno sbaglia o non si ricorda il mese, deve sedersi e gli altri devo-no cominciare da capo, iniziando di nuovo con January. Vince chi resta in piedi per ultimo.

LOOK AND LEARN2. Look and connect.Gli alunni devono cercare nelle vignette i cinque oggetti illustrati e collegarli ai rispettivi mesi.

Answersa. March b. October c. January d. Auguste. November

3. What food can you see? Tick.Chiedere agli alunni segnare i nomi dei cibi che vedono nelle vignette delle pagine di apertura dell’unità.Answers

sweets ice cream fruit

4. Look at the picture and write.Invitare gli alunni a scrivere i nomi di due gio-cattoli e due oggetti scolastici che si trovano nelle vignette delle pagine di apertura.AnswersTwo toys kite teddy bearTwo school objects book schoolbag

5. Practise using before and after.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 32. Leggere e far ripetere le due frasi. Spiegare che before vuol dire ‘prima’ e after vuol dire ‘dopo’. Invitare i bambini a esercitarsi con i mesi dell’anno, formulando frasi come negli esempi forniti.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 15 per compitoAnswers3. a. June b. October c. March d. September e. July f. January4. 30 days April June September November

31 days January March May July August October December

28/29 days February5. April is before May! Tom is after Mary in the queue! Christmas is after Halloween! J is before K in the alphabet.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere loro se sanno quali sono le festività più importanti in Gran Bretagna e negli Stati Uniti. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative ad alcune festività. Invitare i bambini a

ALL YEAR ROUND

UNIT

32

utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini, che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ri-cerche su altre festività per arricchire il materia-le fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material English FestivitiesFotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 34

6. Listen to the rhyme. Prima di far ascoltare questa fi lastrocca tra-dizionale, chiedere agli alunni quanti giorni ci sono in ogni mese dell’anno. Suggerire la struttura There are … (number) days in … (month).Ascoltare la fi lastrocca e farla ripetere. Spiega-re che leap year vuol dire ‘anno bisestile’.

Tapescript - track 35Thirty days has September, April, June and November. All the rest have thirty-one except February. It has twenty-eight days each year and twenty-nine each leap year.

7. Look at the picture. Answer the question.Invitare gli alunni a osservare il disegno e dire quale mese è illustrato. Insegnare la domanda What month is it?AnswerDecember

8. Find the twelve months.Invitare gli alunni a cercare i nomi dei dodici mesi nascosti nel tabellone. Proporre l’eserci-zio sotto forma di gara.

9. Play the game!Far ripetere la fi lastrocca fi nché gli alunni dimostrano una buona padronanza. Invitarli ad alzarsi in piedi e disporsi in cerchio. Un alunno inizia il gioco, mettendosi al centro del cerchio. Deve recitare la fi lastrocca e alla domanda What’s yours? sceglierà un compa-gno che deve rispondere. A sua volta, questo alunno prenderà il posto al centro del cerchio, reciterà la fi lastrocca e sceglierà un nuovo compagno.

Page 35

STOP AND LEARN10. Listen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le frasi e cerca-re di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indi-cano le foto.

Tapescript - track 361. Christmas is in December. 2. Halloween is in October. 3. Grandparent’s Day is in September. 4. Earth Day is in April.

PresentationIntrodurre l’uso della preposizione in davanti ai mesi. Scrivere i nomi di altre festività, sia anglosassoni sia italiane, conosciute da tutti e chiedere agli alunni di formulare delle frasi come negli esempi dell’esercizio precedente. Introdurre la domanda When is … (festivity)?e invitare gli alunni a rivolgersi domande a vicenda, disponendoli a coppie.

11. Listen and underline the right month. Practise.

Gli alunni devono ascoltare la registrazione e sottolineare il mese giusto.

Tapescript - track 371. Christmas is in December. 2. Thanksgiving Day is in November. 3. Easter is in April. 4. St Patrick’s Day is in March. 5. Guy Fawkes’ Night is in November. 6. Valentine’s Day is in February. 7. The fi rst day of autumn is in September.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 16 per compito.Answers7. a. 5 in b. 6 May c. 3 Halloween d. 1 is e. 4 in f. 2 November

12. Follow the paths and complete the chart.

Invitare gli alunni a seguire i percorsi per scoprire in quale mese compiono gli anni i bambini. Quindi far compilare la tabella con i dati.AnswersDaniel February Jack SeptemberKim October Lucy December Oliver MarchPatricia January

33

13. Practise asking and answering.Questo esercizio mira a consolidare sia i nomi dei mesi sia l’uso del genitivo sassone. Legge-re i fumetti insieme agli alunni, disporli a cop-pie e invitarli a esercitarsi facendo riferimento ai dati contenuti nella tabella dell’esercizio precedente.

SuggestionInvitare i bambini a preparare su un cartellone bianco una tabella simile a quella di pagina 36. Nella prima colonna scrivere i nomi di tutti gli alunni, e lasciare vuota la seconda colonna, in cui verrà scritto il mese in cui ognuno compie gli anni. A turno invitare ogni alunno a rivol-gere a un compagno la domanda When is your birthday? e compilare la tabella. Utilizzare i dati ricavati per svolgere esercitazioni orali come quelle proposte nell’esercizio precedente.

14. Listen and write True or False.Gli alunni devono ascoltare le affermazioni riguardanti i dati nella tabella e decidere se sono vere o false.

Tapescript - track 381. When is Jack’s birthday? Jack’s birthday is in February. 2. When is Oliver’s birthday? It’s in October. 3. When is Kim’s birthday? It’s in January. 4. When is Patricia’s birthday? It’s in March.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 17 per compito.Answers9. a. ten, May b. seven, June c. fi fteen, April10. b. No c. Yes11. When is your birthday? What month is it?

PresentationIntrodurre i nomi delle quattro stagioni. Pre-parare quattro colonne alla lavagna, una per ogni stagione, e chiedere agli alunni di collo-care i nomi dei mesi di ogni stagione. Invitarli a formulare delle frasi, suggerendo l’esempio January is in winter.

15. Starter-style exercise Look at the seasons. Look at the letters. Write the words. Practise.

Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi delle quattro stagioni sotto le illustrazioni, quindi invitarli a esercitarsi oral-mente seguendo l’esempio fornito.

16. Read the sentences and match them to the drawings.

Leggere insieme alla classe le frasi relative al tempo atmosferico, e chiedere agli alunni di abbinare ogni frase al termometro giusto. Non è necessario soffermarsi su questo argomen-to, perché verrà ripreso in dettaglio nel quinto volume.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 18 per compito.Answers12. summer autumn winter spring b. It’s cool. c. It’s cold. d. It’s warm.13. spring April summer June August

autumn October Novemberwinter December January

14. winter summer15. skis ice-skates snowboard


Remember and tick.Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole il-lustrate in questo esercizio e a segnare quelle che secondo loro sono illustrate nelle pagine di apertura dell’unità. Successivamente verifi -care le risposte.Answers

snowman umbrella sandcastleJack-o-lantern

Page 38

A concert in Central Park18. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro protagonisti sono a Central Park per un con-certo e qui incontrano due nuovi amici.

Tapescript - track 39Kim: Hi, I’m Kim.John: And I’m John. Are you the English Rockers?Thomas: Yes, we are!Charlie: We’re from London!Thomas: Help! This is heavy!John: I can help you!Rachel: It’s hot, today!Kim: Yes, it is! In New York it’s very hot in July!John: I like this band!Kim: Me, too! They’re fantastic!

34

19. Act out the dialogue.Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo.


Page 39



Tapescript - track 40Kim: Wow! You’re great!Thomas: Thank you!Sharon: I’m hungry!Kim: Let’s have lunch!Charlie: Good idea!John: Let’s go to the new fast food restaurant!Rachel: Yes, let’s go there! I love hamburgers!

21. Listen and choose.Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 411. John helps Thomas. 2. It’s a cold day. 3. It’s usually very hot in New York in July. 4. The friends go to a fast food restaurant.Answers1. true 2. false 3. true 4. true

CULTURE LINK

Warm UpChiedere agli alunni se hanno mai sentito parlare di Central Park a New York e come lo immaginano.

22. Read and number the photos.Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo alle aree di Central Park dedicate ai bambini e alle attività che vi si possono svol-gere. Invitarli a numerare le foto delle attività menzionate nel testo.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 3 a pagina 19.Answers2. a. November b. July c. May d. August3. b. c. d. a.

Page 40-41

JUST FOR KIDS MAGAZINECamping with the scouts.In questa nuova rubrica vengono introdotti alcuni temi culturali o di interesse più ge-nerale per ragazzi di questa età, attraverso pagine dall’impostazione simile a quelle che normalmente si trovano nelle riviste. Queste prime due pagine consentono l’avvio di una conversazione guidata sugli scout e sul con-tatto con la natura. Chiedere per esempio agli alunni se sanno qualcosa degli scout e delle loro attività.


Tapescript - CD 3 track 43 a. When is Jill’s birthday? It’s in May. b. When is Pamela’s birthday? It’s in March. c. When is Linda’s birthday? It’s in September. d. When is Donald’s birthday? It’s in August. e. When is Jim’s birthday? It’s in June.

35


CHRISTMAS

• Christmas is on 25th

December.• People decorate the Christmas tree.• Santa Claus brings presents to good children and coal to bad children.• Santa has got eight reindeer.• Children eat candy canes.• People sing Christmas carols.

HALLOWEEN

• Halloween is on 31st October.

• Children wear costumes.• There are a lot of Jack-o-lanterns.• Children go trick-or-treating at night.• They receive a lot of sweets.• There are a lot of Halloween parties.

THANKSGIVING

• Thanksgiving Day is celebrated in November in the U.S.A.• It is also celebrated in Canada in October.• It is a family celebration.• People eat turkey and pumpkin pie.• The Pilgrims are a symbol of Thanksgiving.

PROJECT MATERIAL - ENGLISH FESTIVITIES

36

ST. PATRICK’S DAY

• St. Patrick’s Day is on 17th

March.• It is a special day in Ireland.• People wear green on St. Patrick’s Day.• Leprechauns are symbols of this festivity.• Shamrocks bring good luck.• There are parades on this day.

GUY FAWKES’ NIGHT

• Guy Fawkes’ Night is on 5th

November.• It is also called Bonfi re Night.• It is celebrated in England.• Children make a puppet of Guy Fawkes and they burn it in a bonfi re.• There are bonfi res and fi reworks at night.

EASTER

• Easter is in March or April.• There are chocolate bunnies or eggs.• The Easter bunny brings the eggs.• People eat hot cross buns.• There are Easter egg hunts.

37

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

Voto: Ottimo Buono Sufficiente Insufficiente

UNIT TEST

............................................................................................................................

1. Scrivi i nomi dei mesi accanto alle illustrazioni.

2. Leggi e segna le frasi sbagliate.

3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.

OO BB SS II

1 .......................

2 .......................

3 .......................

4 .......................

5 .......................

6 .......................

7 .......................

8 .......................

9 .......................

10 .......................

11 .......................

12 .......................

a Christmas is in November.

b It’s hot in August.

c Halloween is in October.

d It’s cold in May.

e January is a winter month.

f The fi rst day of spring is in June.

g July is a summer month.

a T F

b T F

c T F

d T F

e T F

Birthday ChartBirthday Chart

Linda 19 Oct. Jim 12 Feb.James 04 Nov.Pamela 13 Mar.Donald 09 Aug.Jill 28 April

38

UNIT

BUSY MORNINGS


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a de-scrivere come trascorrono la mattinata e quali azioni compiono abitualmente. Far osservare le due pagine di apertura e chiedere agli alun-ni se anche loro fanno le stesse cose prima di andare a scuola.

PresentationIntrodurre le principali attività che si svolgono ogni mattina, aiutandosi con la mimica. Invi-tare gli alunni a ripetere le frasi mentre ripe-tono i gesti. Successivamente, mimare solo le azioni e chiedere agli alunni di dire la frase. Far notare la corretta pronuncia della parola combspiegando che la lettera b non viene pronun-ciata. Evidenziare il corretto uso di havebreakfast facendo notare agli alunni che non si tratta della forma have got, che indica possesso, ma che in questo caso signifi ca ‘fare colazione’.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Poi far numerare le immagini.

Tapescript - track 421. I get up. 2. I wash my face. 3. I take off my pyjamas. 4. I put on my clothes. 5. I have breakfast. 6. I brush my teeth. 7. I comb my hair. 8. I go to school. 9. I read. 10. I write.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 20 per compito.Answers1. I get up. I take off my pyjamas. I put on my clothes. I wash my face. I comb my hair. I have breakfast. I brush my teeth. I go to school. I read. I write.

LOOK AND LEARN2. Which room is it in? Connect.Gli alunni devono cercare nelle immagini di apertura i cinque oggetti illustrati e collegarli alle stanze in cui si trovano.Answerspettine - bathroom spazzolino - bathroom sveglia - bedroom tazza di latte - kitchen cuscino - bedroom

3. Count and complete.Chiedere agli alunni di cercare nella scena principale gli articoli illustrati, contare quante volte appaiono e scrivere il numero.Answersa. four b. one c. fi ve

4. Practise using put on and take off.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 42. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che put on vuol dire ‘indossare’ e takeoff vuol dire ‘togliersi’. Invitare i bambini a esercitarsi anche con altri nomi di indumenti. Se necessario, ripassare rapidamente il lessico relativo all’abbigliamento.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 21 per compito.Answers3. b. I wash my face. c. I brush my teeth. d. I have a breakfast.4. a. I wash my face. I comb my hair. I brush my teeth.

b. I take off my pyjamas. I put on my clothes. I get up.5. Put on your hat and gloves! Take off your shoes! Put on your swimming trunks! Take off your hat!

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere se qualcuno sa cosa si mangia di solito per colazione in un paese anglosassone. Spiegare che verrà dato loro un menu da abbellire con disegni di cibi che possono incollare a piacere sul menu. Inco-raggiare gli alunni a svolgere altre ricerche sui cibi tipici dei paesi anglosassoni per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura

39

anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material English Breakfast MenuFotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere per completare il loro menu.

Page 44

5. Listen and complete the song. Number the pictures.

Far ascoltare la canzone e spiegare agli alunni che devono completarla con le parole mancan-ti. Una volta completata, farla cantare accom-pagnandola con i gesti.

Tapescript - track 43Every morning I wash my face, I comb my hair, I brush my teeth. Every morning I put on my clothes, before I go to school.Invitare i bambini a cantare seguendo la trac-cia strumentale della canzone (track 44).

SuggestionDividere la classe in gruppetti e chiedere loro di inventare nuove strofe della canzone, usando le parole insegnate all’inizio dell’unità. Suggerire che possono anche aggiungere qual-che parola alla frase oppure cambiarla legger-mente, per esempio read a book, put on my shoes / jacket, have my milk, brush my hair ecc. Dire loro che possono anche cambiare l’ordine delle azioni menzionate. Dare a tutti la possibilità di presentare alla classe la propria versione della canzone.

6. Complete the sentences and connect.Ripassare i nomi delle stanze prima di far svol-gere l’esercizio. Mimare un’azione e chiedere ai bambini di dire in quale stanza di solito si svolge. Far completare le frasi con i nomi delle stanze.

PresentationInsegnare i nomi dei mezzi di trasporto che di solito si usano per andare a scuola. Pronuncia-re le frasi enfatizzando le preposizioni by e on.Spiegare che si usa by per tutti i mezzi, mentre on si usa nell’espressione on foot, ‘a piedi’.

7. Read and tick.Invitare gli alunni a segnare il mezzo di tra-sporto con cui di solito vanno a scuola.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 22 per compito.Answers6. a. I take off my pyjamas. b. I wash my face. c. I put on my clothes. d. I have breakfast. e. I go to school.7. a. comb b. read c. go d. wash e. write f. brush8. bus foot car

Page 45

STOP AND LEARN8. Listen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto.

Tapescript - track 451. I have breakfast. 2. I don’t have breakfast. 3. I go to school by bus. 4. I don’t go to school by bus.

PresentationIntrodurre la prima persona del simple present,sia affermativa che negativa. Gli alunni cono-scono già I like / I don’t like … quindi non do-vrebbero presentarsi grandi diffi coltà. Fare al-cuni esempi, aiutandosi con i gesti quando si dice I don’t … . Scrivere alcune frasi affermative alla lavagna e invitare gli alunni a trasformarle in forma negativa. Usare un gesso colorato per far vedere dove si inserisce don’t. Spiegare che la forma estesa di don’t è do not.

9. How about you? Read and write don’twhere necessary.

Invitare gli alunni a leggere le frasi e aggiun-gere don’t dove necessario per rendere le frasi vere. Effettuare la correzione orale e verifi care che tutti abbiano capito.

PracticeSvolgere esercitazioni orali per consolidare l’apprendimento della nuova struttura. Rivol-gersi a un alunno dicendo una parola e invi-tarlo a formulare una frase affermativa oppure negativa. Usare parole come bus, breakfast, teeth, hair ecc. In questo modo è possibile verifi care se gli alunni si ricordano i verbi e se riescono a formulare semplici frasi.

40

PresentationInsegnare la forma interrogativa Do you …? e le risposte brevi Yes, I do. / No, I don’t. Rivolgere do-mande agli alunni e incoraggiarli a utilizzare le risposte brevi. Man mano che i bambini familia-rizzano con la struttura, invitarli uno alla volta a rivolgere una domanda a un compagno.

10. Listen and write Yes, I do or No, I don’t.Questa attività mira a consolidare l’apprendi-mento delle strutture appena viste. Gli alunni devono ascoltare le domande e rispondere Yes, I do oppure No, I don’t.

Tapescript - track 461. Do you get up at seven o’clock? 2. Do you go to school by bus? 3. Do you have breakfast? 4. Do you brush your teeth in the bathroom?

PresentationLeggere insieme agli alunni i due esempi forni-ti in fondo alla pagina e assicurarsi che non ci siano problemi con la nuova struttura. Verifi care che tutti usino correttamente your e my.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 23 per compito.Answers9. 1. I get up. 2. I take off my pyjamas. 3. I put on my clothes. 4. I wash my face. 5. I comb my hair. 6. I have breakfast. 7. I brush my teeth. 8. I go to school.10. a. I don’t read comics. b. I don’t write letters. c. I don’t go to school by car.

Page 46

PresentationPrima di introdurre la lettura dell’ora, ripassare i numeri e verifi care che tutti si ricordino come pronunciarli e come scriverli. Se possibile, utilizzare un orologio di cartoncino oppure un semplice disegno alla lavagna. Posizionare le lancette sull’una e dire It’s one o’clock. Far ripetere a tutti e proseguire così per tutte le dodici ore, affi nché la struttura venga assimilata. Spiegare che o’clock si usa soltanto con l’ora esatta. Se-guire lo stesso procedimento per l’introduzione di half past, spiegando che half signifi ca ‘metà’, e continuare con a quarter to e a quarter past. Invitare un alunno per volta a posizionare le lancette e

rivolgere ai compagni la domanda What time is it? In un secondo tempo, chiedere agli alunni di dire un orario e invitare un alunno alla cattedra a posizionare le lancette.

11. Listen, point and repeat.Far ascoltare la registrazione e ripetere le strut-ture appena introdotte.

Tapescript - track 47o’clock a quarter past half past a quarter to

12. Write the time.Chiedere agli alunni di osservare gli orologi e scrivere l’ora.Answers1. It’s half past seven. 2. It’s eight o’clock. 3. It’s a quarter past twelve. 4. It’s a quarter to four. 5. It’s ten o’clock.

PresentationLeggere insieme agli alunni i due esempi forniti e spiegare che in inglese l’ora si dice utilizzando i numeri da 1 a 12, e non da 1 a 24 come in ita-liano. Aggiungere che viene specifi cato quando necessario a.m. per le ore antimeridiane (prima di mezzogiorno) e p.m. per le ore pomeridiane e serali (dopo mezzogiorno).

TIME FOR A GAMEDisporre gli alunni in cerchio e spiegare che uno di loro deve lanciare la palla e dire un’ora esatta, per esempio It’s ten o’clock. Chi riceve la palla deve dire velocemente l’ora a partire dal quarto d’ora successivo, quindi It’s a quarter past ten. A sua volta, deve lanciare la palla a un altro compagno che dovrà dire It’s half past ten. Si procede così di quarto d’ora in quarto d’ora. Chi sbaglia o esita viene eliminato dal gioco.

Page 47

13. Complete with morning, afternoon or evening.

Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e completare le frasi.Answers1. morning 2. evening 3. afternoon

PresentationAmpliare il lessico relativo alle azioni quotidia-ne con l’ora. Scrivere alla lavagna un verbo, per esempio get up, e un’ora, per esempio 7:00, quin-di formulare una frase: I get up at 7 o’clock. Scrivere

41

altri esempi e invitare gli alunni a formulare le frasi. Far notare l’uso della preposizione at da-vanti all’ora e in davanti alle parti della giornata.

14. Listen and circle.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare l’ora giusta.

Tapescript - track 48Hello, my name is JJ Max. I’m a DJ. I love music. I get up at a quarter past fi ve in the afternoon. I start work at half past ten in the evening. I fi nish at four o’clock in the morning.Answers1. 5:15 in the afternoon 2. 10:30 in the evening 3. 4:00 in the morning

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 24 per compito.Answers13. a. 2:45 b. 12:30 c. 7:00 d 8:15




comb toothbrush toothpaste soap

Page 48

Breakfast in the U.S.A.16. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro protagonisti trascorrono una giornata con i nuovi amici Kim e John, visitando New York.

Tapescript - track 49Charlie: Get up! We’re late! There’s no time for breakfast!Thomas: But I’m still sleepy!Kim: Hello, everybody!John: Let’s go and visit the Statue of Liberty, today!Charlie: What time is it, John?John: It’s nine o’clock!

Charlie: I’m hungry! Let’s have breakfast!Kim: Great idea! You can have a typical American breakfast.Thomas: Typical American breakfast!?

17. Act out the dialogue.Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruo-lo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo.


Page 49



Tapescript - track 50Thomas: Yummy! I love American breakfasts!Sharon: Yes, these pancakes are delicious!John: Charlie, do you like the pancakes?Charlie: Yes, I do. What’s this?Kim: This is maple syrup. Put it on the pancakes.


Tapescript - track 511. Thomas is sleepy. 2. The children go and visit Brooklyn Bridge. 3. It’s nine o’clock. 4. Charlie isn’t hungry.Answers1. true 2. false 3. true 4. false

CULTURE LINKWarm UpChiedere ai bambini se qualche volta vanno al ristorante, e che tipo di ristoranti si trovano nelle loro città. Chiedere se ci sono dei risto-ranti tipici di altri paesi, oltre all’Italia. Chie-dere loro se pensano che a New York ci siano ristoranti italiani.

42

20. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo rela-tivo ai tipi di ristoranti che si trovano a New York. Invitarli a numerare le tre foto.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 4 a pagina 25.Answers1. read wash put on brush write2. hot/sunny get up half past seven have put on go3. a. T b. F c. T d. T

UNIT 4 TESTIn fondo a ogni unità è presente una verifi ca per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva.

Tapescript - CD 3 track 53 a. What time is it, Mr Jones? It’s half past seven. b. What time is it, Miss Rossi? It’s a quarter to twelve. c. What time is it, Andrea? It’s nine o’clock. d. What time is it, Maria? It’s a quarter to one. e. What time is it, Barbara? It a quarter to fi ve.

43

PROJECT MATERIAL - ENGLISH BREAKFAST MENU

44

FOOD AND DRINKS

bacon and eggs tomatoes mushrooms

sausages beans toast

butter jam cereal

biscuits orange juice milk

45

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


UNIT TEST

............................................................................................................................

1. Leggi e abbina le illustrazioni alle frasi.

2. Leggi e inserisci don’t dove necessario.

3. Ascolta e disegna le lancette sugli orologi.

OO BB SS II

a I have breakfast.b I brush my teeth.c I get up.d I read books.e I put on my shoes.f I comb my hair.

I ……….. get

up at 7:00.

I ……… have

breakfast.

I ……… put

on my hat.

I ……… go to

school by car.

a c eb d

46

UNIT

AFTERNOONS AND EVENINGS


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a de-scrivere le azioni che compiono solitamente il pomeriggio o la sera. Far osservare le due pagine di apertura e chiedere agli alunni se anche loro di solito fanno le stesse cose.

PresentationIntrodurre le attività principali che si svolgono nel pomeriggio e di sera, aiutandosi con la mimica. Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre ripetono i gesti. Successivamente, mimare solo le azioni e chiedere agli alunni di dire la frase.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Poi far numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 521. I have lunch. 2. I study. 3. I go home. 4. I play with my friends. 5. I do my homework. 6. I have dinner. 7. I watch TV. 8. I take off my clothes. 9. I put on my pyjamas. 10. I go to bed.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 26 per compito.Answers1. I have lunch. I study. I go home. I play with my friends. I do my homework. I have dinner. I watch TV. I take off my clothes. I put on my pyjamas. I go to bed.

PracticeGli alunni devono dire in quale parte della giornata svolgono le varie azioni. Preparare alla lavagna tre colonne intitolandole In the morning, In the afternoon, In the evening. Dire Have breakfast, e chiedere agli alunni in quale colonna va inserita questa azione. Suggerire la frase I have breakfast in the morning. Continuare fi no a quando è stata data a tutti la possibilità di esercitarsi.

TIME FOR A GAMEQuesto gioco consiste nell’ascoltare e ripetere soltanto gli enunciati veri. Se la frase è vera gli alunni la ripetono, altrimenti no. Chi sbaglia viene eliminato. Pronunciare frasi come I take off my pyjamas in the morning. I have breakfast in the evening. I go to bed in the morning ecc.

LOOK AND LEARN2. Look and tick.Gli alunni devono cercare gli oggetti nelle vignette delle pagine di apertura dell’unità, vedere dove si trovano e segnare la preposi-zione giusta.Answers

on under in

3. What’s in the bedroom? Colour.Chiedere agli alunni di osservare la camera da letto e invitarli a colorare i nomi degli oggetti presenti: un letto, una scrivania, un armadio, e una sedia.Answersbed desk wardrobe chair

4. Look at the pictures and write.Gli alunni devono cercare nelle vignette delle pagine di apertura due mezzi di trasporto e due oggetti scolastici, e scriverne il nome.Answerstwo means of transport bike bustwo school objects pen book

5. Practise saying what you do, using fi rstand then.

Far notare i due fumetti in fondo a pagina 50. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che fi rst vuol dire ‘prima’ e then vuol dire ‘dopo’. Invitarli a esercitarsi, facendo riferimento alle azioni appena viste e a quelle dell’unità precedente. Se l’esercizio risulta diffi cile, fornire altri esempi: First I take off my pyjamas, then I have breakfast.

47

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 27 per compito.Answers3. a. There is b. There is c. There isn’t d. There is e. There isn’t f. There is g. There is h. There is4. a. I have lunch. b. I have breakfast. c. I have dinner.5. First I have breakfast, then I brush my teeth. First I study, then I play. First I do my homework, then I watch TV. First I put on my jacket, then I go outside.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere se qualcuno conosce alcuni sport popolari nei paesi anglosassoni. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative agli sport praticati negli Stati Uniti. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altri sport per arricchire il materiale forni-to. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosasso-ne e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material Sports in the U.S.A.Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 52

6. Read and connect.Invitare gli alunni a collegare i tre verbi alle parole giuste. Spiegare loro che per ogni ver-bo ci sono tre possibilità. Answersplay video games football board gameshave lunch breakfast dinnergo home to school to bedFar notare che davanti alla parola home non si mette la preposizione to, ma si dice I go home.

SuggestionChiedere agli alunni di formulare delle frasi usando le parole fornite, sia in forma afferma-tiva sia in forma negativa, in modo da ripassa-re le strutture introdotte nell’unità preceden-te. Suggerire alcuni esempi alla lavagna: I play

video games with my friends. I don’t play football. I go to school at eight o’clock. I go to school by bus ecc. Girare tra i banchi per verifi care la correttezza delle frasi e per aiutare chi si trova in diffi coltà.

PresentationInsegnare gli avverbi always e never fornen-do alcuni esempi. Scrivere alcune frasi alla lavagna e sottolineare in rosso l’avverbio, per far capire che va posizionato tra il soggetto e il verbo. Elencare alla lavagna alcune parole e invitare gli alunni a formulare frasi con l’avver-bio facendo riferimento alle proprie abitudini personali. Fornire come suggerimento coppie di parole come drink / milk, eat / chocolate, eat / fi sh ecc. Assicurarsi che tra le proposte ci siano anche cose che gli alunni sicuramente non fanno mai, per esempio drive / bus, play / golf ecc. in modo che possano usare anche l’avver-bio never.

7. Practise with a friend.Invitare gli alunni a leggere i due fumet-ti e a esercitarsi a coppie usando le parole dell’esercizio precedente.

8. Read and tick.Chiedere agli alunni di segnare con un leazioni che normalmente si svolgono nei mo-menti della giornata indicati.AnswersIn the morning … I have breakfast I wash my faceIn the afternoon … I use the computer

I watch TVIn the evening … I go to bed I have dinner

Page 53

PresentationIntrodurre la domanda What time do you …?facendo riferimento alle azioni svolte durante la giornata. Fornire esempi in prima persona: Iget up at …, ricordando agli alunni che davanti all’ora si usa la preposizione at.

9. Practise with a friendInvitare gli alunni a lavorare a coppie e a rivol-gersi a vicenda le domande suggerite. Conti-nuare fi no a quando gli alunni sono in grado di formulare correttamente sia le domande sia le risposte.

48

PresentationRiprodurre alla lavagna l’elenco dei verbi a pa-gina 53. Munirsi di gessetti colorati e scrivere il verbo alla terza persona. Usare gessetti di colori diversi per i verbi che alla terza persona fi niscono in s, es, e ies. Spiegare che di solito si aggiunge una s al verbo per formare la terza persona singolare, ma se il verbo fi nisce in o,s, ch, sh, x si aggiunge es; invece, per i verbi che fi niscono con la lettera y preceduta da una consonante, si toglie la y e si aggiunge ies.

10. Read and complete.Chiedere agli alunni di scrivere i verbi elencati alla terza persona. Invitarli a usare tre colori diversi, come è stato fatto alla lavagna.

SuggestionSuggerire agli alunni di preparare sul quader-no una mappa concettuale divisa in tre parti. Far intitolare le tre parti s, es e ies, e chiedere ai bambini di collocare nel gruppo giusto i verbi visti fi nora. Ricordare loro di aggiornare la mappa ogni volta che si incontrano dei verbi nuovi.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 28 per compito.Answers6. morning breakfast afternoon watch read evening dinner bed eleven8. a. has b. does c. plays d. studies e. watches f. reads g. washes

Page 54

STOP AND LEARN11. Listen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le foto corrispondenti.

Tapescript - track 531. He plays football in the afternoon. 2. She goes to bed at 10:00. 3. It eats insects.

PresentationInvitare un alunno alla cattedra e chiedergli di descrivere la propria giornata. Man mano che l’alunno dice una frase in prima persona,

ripetere alla classe la stessa frase alla terza persona, evidenziando la s fi nale. Dopo aver presentato alcuni esempi pratici, disporre gli alunni a coppie e invitare una coppia per volta alla cattedra a svolgere la stessa esercitazio-ne.

12. Complete the sentences. Practise.Far completare le frasi con i verbi forniti tra parentesi, ricordando agli alunni di fare at-tenzione alla corretta ortografi a dei verbi alla terza persona.Answersa. gets up b. has c. plays d. goes e. stu-dies f. has g. plays h. goes i. reads

TIME FOR A GAMEDividere la classe in tre squadre, i cui compo-nenti si devono mettere in fi la. Dire una frase sottovoce ai tre capofi la. I capofi la passano il messaggio al secondo della fi la, che a sua volta lo passa al terzo e così via. La squadra che riesce a passare la frase invariata e più ve-locemente fi no all’ultimo della fi la ottiene un punto. Ricordare agli alunni che il gioco deve essere svolto sottovoce e che soltanto l’ulti-mo della fi la potrà ripetere la frase a voce alta. Se si vuole aumentare il livello di diffi coltà si può chiedere all’ultimo alunno della fi la di correre alla lavagna e scrivere la frase invece di dirla a voce.

PresentationInsegnare la forma interrogativa Does he / she …? e le risposte brevi Yes, he / she does. No, he / she doesn’t. Rivolgere domande facendo rife-rimento alle frasi dell’esercizio precedente e incoraggiare gli alunni a rispondere utilizzan-do risposte brevi. Via via che i bambini fami-liarizzano con la struttura, coinvolgere a turno tutti i bambini, invitandoli a rivolgere una domanda a un compagno.

Now practise.Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente con domande e rispo-ste brevi, usando come riferimento le frasi dell’esercizio precedente.

SuggestionInvitare gli alunni a chiedere a un compagno cosa fa in una giornata tipica. Ricordare la struttura What time do you …? Ogni alunno deve scrivere la giornata del proprio compa-

49

gno sul quaderno. Quando tutti hanno fi nito questa prima parte dell’esercizio, rivolgere domande relative a ciò che hanno scritto sul quaderno, per esempio Does he / she get up at …? Quando i bambini avranno familiariz-zato con l’attività, invitarli uno alla volta a rivolgere una domanda a un compagno.

PresentationFar notare gli esempi della forma negativa della terza persona in fondo a pagina 54. Invi-tare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno e sollecitarli a spiegare come si forma questa nuova struttura. Spiegare che doesn’t è la forma contratta di does not. Far notare che nella forma negativa non si aggiunge più la s fi nale al verbo. Scrivere alcune frasi alla lavagna e farle trasformare in forma negativa.

PracticeInventare insieme alla classe un personag-gio e la sua giornata tipica. Scrivere le frasi alla lavagna e farle copiare sul quaderno. In un secondo tempo, spiegare agli alunni che devono ascoltare alcune informazioni false e correggerle. Per esempio dire He gets up at 7:00,e suggerire agli alunni di dire He doesn’t get up at 7:00. He gets up at 7:15.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 29 per compito.Answers9. a. 7:45 b. breakfast c. brush d. put on e. at f. have g. go h. dinner i. watch j. bed10. She brushes her teeth. She puts on her clothes. She goes to work at 8:30. She has lunch at 12:00. She goes home at 5:00. She has dinner at 6:30. She watches TV. She goes to bed at 10:15.11. a. No, she doesn’t. b. No, she doesn’t. c. Yes, she does. d. No, she doesn’t. e. No, she doesn’t.

PresentationAssicurarsi che tutti gli alunni si ricordino la domanda What time do you…? prima di intro-durla alla terza persona. Chiedere agli alunni di aprire i quaderni alla pagina in cui hanno trascritto la giornata tipica del proprio com-pagno, e rivolgere a ognuno alcune domande, come What time does he / she …?

13. Starter-style exercise Look at the pictures and read the questions. Complete with one word.

Spiegare agli alunni che devono osservare at-tentamente le illustrazioni, leggere le doman-de e rispondere con una parola. Assicurarsi che tutti capiscano le domande.Answersa. home b. twelve c. vegetables d. sevene. bus f. umbrella

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 30 per compito.Answers12. a. in the kitchen b. half past seven c. milk d. a book e. a cat13. b. He combs his hair. c. She brushes her teeth. d. She puts on her pyjamas. e. He takes off his clothes.




hamburger spaghetti

Page 56

The talent scout15. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade.

Tapescript - track 54Mr Walker: Let’s go! There’s a big picnic in the park, today.Charlie: Yes! It’s the fourth of July!Mr Walker: Hi, Paul! Children, this is my friend, Paul. He is a talent scout!Charlie: A talent scout?! We’re the English Rockers! We’re a band!Thomas: I play the drums and she plays the keyboard. Rachel plays the guitar and Charlie sings.Talent scout: I’ve got an idea!

50



Page 57



Tapescript - track 55Talent scout: I’ve got a recording studio.Thomas: A recording studio!Sharon: Wow!Talent scout: Come to my studio tomorrow afternoon.Charlie: Wow! We can make a CD!


Tapescript - track 561. It is the fourth of July. 2. Paul is a talent scout. 3. Thomas plays the drums. 4. Rachel doesn’t play the guitar.Answers1. true 2. true 3. true 4. false

CULTURE LINK

Warm UpChiedere alla classe se conoscono qualche festività americana e quali di queste si festeg-giano anche in Italia.

19. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo rela-tivo ai festeggiamenti del 4 luglio (the fourth of July) e invitarli a numerare le foto.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 5 a pagina 31Answers2. b. He brushes his teeth at 7:15. c. He has breakfast at 7:30. d. He puts on his clothes at 7:45. e. He goes to school at 8:00.3. a. F b. F c. T d. T e. T


Tapescript - CD 3 track 3 a. Mark plays with his friends at two o’clock. b. Janet does her homework at a quarter to four. c. Mr Olsen watches TV at half past seven. d. Jack studies English at a quarter to three. e. Barbara goes to bed at ten o’clock.

51


Sports are very important in the U.S.A.

Football in the U.S.A. is called soccer.

Baseball is a very popular sport in summer.

Many Americans play golf. There are a lot of golf courses.

American children love playing basketball.

There are a lot of school teams.

There are a lot of American teams.

Ice-hockey is a very popular sport in winter.

PROJECT MATERIAL - SPORTS IN THE U.S.A.

52

1. Completa le frasi con le parole fornite.

2. Cerchia il verbo giusto. Sottolinea la frase illustrata.


DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST

• watch • have • go • play • do • take off • go • have

1 I …………… TV.2 I …………… football.3 I …………… my homework.4 I …………… lunch at 12:00.5 I …………… my clothes.6 I …………… home.7 I …………… dinner.8 I …………… to bed.

a He have / has breakfast.b She go / goes to school at 7:30.c I study / studies English.d The dog play / plays in the garden.e He watch / watches cartoons.f She do / does her homework.g I get / gets up at 6:00.

a T F b T F c T F d T F e T F


...........................................................................................................................

OO BB SS II

53


Reading1. Read and complete.Invitare gli alunni a completare il paragrafo con i verbi dati tra parentesi.Answersgets up has goes has goes watches has reads

Listening2. Listen and colour True or False.Gli alunni devono ascoltare la registrazionee colorare T se la frase è vera oppure F se è falsa.

Tapescript - track 571. Paul is ten years old. 2. Ann is Paul’s mother. 3. Paul’s birthday is in July. 4. Paul is Ann’s brother. Answers1. T 2. F 3. F 4. T 5. T


Writing4. Complete the postcard from Jane. Listen

and check.Chiedere agli alunni di leggere la cartolina e di completare gli spazi con i verbi adeguati. Quindi ascoltare la registrazione per control-lare le risposte.

Tapescript - track 58Dear friend,It is hot, today! I’m at the seaside with my family. Every morning I get up and I have breakfast. I don’t go to school. I go to the beach. I swim and I play with my friends. In the evenings I watch TV or read a book in bed.Love,Jane

5. Imagine you are at the seaside. Write a postcard to Jane. Tick the postcard you choose.

Invitare gli alunni a scrivere una cartolina, immaginando di essere al mare. Invitarli a seguire il modello dell’esercizio precedente.

REMEDIAL WORKSHEETSAlle pagine 54, 55, 56 della guida sono state collocate delle schede facoltative da fotoco-piare e usare nei casi in cui si ritenga neces-sario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.


54

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 3-4-5 - READING

1. Completa il brano con i verbi mancanti.

2. Completa l’email che ti ha mandato Jane.

Mr John Smith …………. up at six o’clock

every morning. He is a teacher. At 6:30

he …………. breakfast in the kitchen. He

…………. to school at 7:00. He always

goes by bus. Lessons start at 8:30. At

12:30 he …………. lunch in the school

canteen. Lessons fi nish at 4:30. Mr Smith

…………. home at 5:00. He ………….

TV and then he …………. dinner. After

dinner he …………. a book and he

…………. to bed at ten o’clock.

Dear friend,It is cold, today! I’m in the mountains with my family. Every morning I …………. up and I …………. breakfast. I don’t …………. to school. I go skiing. In the afternoon I …………. my homework and I …………. with my friends in the snow. In the evenings I …………. comics or I …………. TV.I …………. to bed at 9:30.Love,Jane

SendFrom To Object Links Message

55

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 3-4-5 - WRITING

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

1. Colloca i nomi dei mesi al posto giusto.

• April • September • January • August • March • November • May • February • December • June • July • October

2. Scrivi i nomi dei mesi in ordine alfabetico.

April …………………… …………………… ……………………

…………………… …………………… …………………… ……………………

…………………… …………………… …………………… ……………………

56

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 3-4-5 - WRITING

1. Trascrivi queste frasi al posto giusto.

• I take off my pyjamas. • I brush my teeth. • I wash my face. • I have breackfast. • I go to school. • I get up. • I put on my clothes. • I write. • I comb my hair. • I read.

............................... .............................................................. ...............................

.............................................................................................

............................... ..............................................................

57

THINK AND LEARNPage 60

Warm UpInvitare gli alunni a osservare i fumetti a pagi-na 60 e incoraggiarli a dire cosa accade.

Look and listen. Think.Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della conver-sazione. Verifi care che tutti abbiano compreso il signifi cato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Far ascoltare un’altra volta, chiedendo agli alunni di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consen-te una rifl essione sull’inserimento di alunni diversamente abili e il giusto comportamento nei loro riguardi.

Tapescript - track 59Jonathan: I’m bored!Greg: Let’s play baseball!Nancy: Great idea!Beth: Let’s go!Nancy: Oh, no! Roger can’t play baseball.Beth: Come back!Greg: Let’s play another game!Nancy: We can play Monopolis.Jonathan: This is fun!Roger: I like Monopolis. It’s my favourite game.All: It’s our favourite game, too!Far notare la mascotte che dice Care about frien-ds! e spiegare il signifi cato dell’espressione. Sottolineare quanto sia importante essere at-tenti nei confronti degli amici per farli sentire a loro agio e stare bene insieme.


1. Listen to Aisha. She is describing her typical school day.

Invitare gli alunni ad ascoltare la bambina che descrive una sua giornata tipica.

Tapescript - track 60Hi, my name is Aisha. I’m eleven years old. This is a picture of me in the afternoon. I get up at a quarter to seven. I take off my pyjamas and I put on my clothes. After breakfast I wash my face, I comb my hair and I brush my teeth. At half past seven I go to school by bus. I have lunch at school and in the afternoon I study. At half past four I go home and I play with my friends or I watch TV.

2. Draw a picture of your typical school day. Show your classmates your drawing and tell them about what you do.

Chiedere agli alunni di illustrare una loro gior-nata tipica. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la descrizione.

Page 62 - 63

JUST FOR KIDS MAGAZINEWhat’s your favourite festival?In questa nuova rubrica vengono introdotti alcuni temi culturali o di interesse più genera-le per ragazzi di questa età, attraverso pagine dall’impostazione simile a quelle che nor-malmente si trovano nelle riviste. Queste due pagine consentono l’avvio di una conversazio-ne guidata sulle festività, sia anglosassoni sia italiane, come per esempio la festività della Befana. Invitare gli alunni a dire quali sono le loro festività preferite.

58

UNIT

SCHOOL DAYS


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a par-lare delle materie scolastiche. Far osservare le due pagine di apertura e invitarli a dire se trovano qualcosa in comune con la loro aula e la loro scuola.

PresentationIntrodurre i nomi delle materie scolastiche utilizzando oggetti o libri presenti nell’aula. Far notare la corretta pronuncia della parola Scienceche può causare qualche diffi coltà. Spiegare che P.E. è l’abbreviazione di Physical Education eche I.T. è l’abbreviazione di Information Technology.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Far numerare le illustrazoni.

Tapescript - track 611. English 2. Science 3. Maths 4. History 5. Music 6. Geography 7. Italian 8. P.E. 9. I.T. 10. Art

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 32 per compito.Answers1. Maths Geography Science English Music Italian P.E. History Art I.T.

LOOK AND LEARN2. Read and circle the correct answer.Gli alunni devono cercare gli oggetti nella sce-na principale e cerchiare l’aggettivo giusto.Answersa. old b.new c. old

3. Colour True or False.Chiedere agli alunni di osservare l’illustra-zione dell’aula, leggere le frasi e decidere se sono vere o false.Answersa. T b. F c. F

4. Look at the picture and fi ndGli alunni devono cercare nella scena prin-

cipale due oggetti gialli e due oggetti che si usano per scrivere.Answerstwo things that are yellow book pencil case two things you can write with pen pencil

5. Practise saying what is boring or interesting.

Far notare i due fumetti in fondo a pagina 64. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spie-gare che boring signifi ca ‘noioso’ e interesting‘interessante’. Invitare gli alunni a esercitarsi, facendo riferimento alle materie scolastiche appena imparate, ma anche a sport e attività del tempo libero.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 33 per compito.Answers3. on under in on in4. Geography Science Music P.E.5. This game is boring. This book is interesting. This lesson is interesting. This fi lm is boring.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni rela-tive alle scuole in Gran Bretagna e negli Stati Uniti. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini che potranno essere inseriti nel loro Portfolio. Incoraggiare gli alun-ni a svolgere ricerche sulle scuole anglosassoni per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può esse-re effettuata anche in italiano.

Project Material Schools in Great Britain and in the U.S.A.

Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

PracticeInsegnare le strutture I’m good at … (subject) e I’m not good at … (subject) e chiedere agli alunni in quali materie sono bravi e in quali sono meno bravi.

59

Page 66

6. Unscramble the letters and write the names of the subjects. Practise.

Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi delle materie. Correggere oralmente invitando gli alunni a fare lo spellinga voce alta, in modo da ripassare anche le lettere dell’alfabeto.Answers1. Maths 2. English 3. Geography4. Science 5. History 6. Italian 7. Art

TIME FOR A GAMEDividere la classe in due squadre e disporre gli alunni in due fi le, una di fronte all’altra. Ogni bambino deve fare lo spelling di una materia che gli viene assegnata. Chi lo fa correttamente resta in gioco, altrimenti viene eliminato e la parola passa alla squadra avver-saria. Vince la squadra che alla fi ne del gioco ha più alunni ancora in gara.

PracticeChiedere agli alunni quali materie preferisco-no e quali invece non amano. Suggerire la struttura I like / don’t like … (subject). Ampliare con le strutture insegnate all’inizio dell’unità: It’s interesting / boring.

7. Listen and tick the subjects Helen likes. Complete.

I bambini devono ascoltare la registrazione e segnare le materie preferite della bambina nella foto. Quindi devono completare il fu-metto con i nomi delle materie.

Tapescript - track 62I like Maths but I don’t like I.T. I like Science and Geography. I don’t like Art and I don’t like P.E.

8. Draw and complete.Invitare gli alunni a completare la frase e illustrare la propria materia preferita. A turno chiedere a tutti What’s your favourite subject?

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 34 per compito.Answers6. 1. Maths 2. English 3. History 4. Geography 5. Science 6. Art7. I don’t like Maths. I don’t like P.E. I like Geography. I like English.8. a. I.T. b. favourite, is c. subject d. favourite, is, music

Page 67

STOP AND LEARN9. Listen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le illustrazioni.

Tapescript - track 631. I like speaking English. 2. I don’t like playing the recorder. 3. He likes using the computer. 4. She doesn’t like studying Geography.

PresentationSpiegare alla classe che quando la parola likeviene seguita da un verbo, il verbo va messo nella forma che termina in -ing. Fare alcuni esempi: I like playing tennis. I don’t like playing football. Elencare alla lavagna diverse parole che possono essere usate con questa struttu-ra, e invitare gli alunni a formulare delle frasi. Aiutare gli alunni suggerendo anche i verbi da usare, per esempio eat / pizza, play / volleyball, study / History ecc. Quando hanno assimilato la struttura, incoraggiarli a inventare altre frasi usando parole che conoscono.

10. Look at the pictures. Tick the right answers. Say what you like doing.

Invitare gli alunni a osservare le foto e a se-gnare le risposte giuste. In un secondo tempo, chiedere loro di basarsi sulle immagini per esprimere le loro preferenze, in forma sia affer-mativa sia negativa. Fare alcuni esempi: I like watching music shows. I don’t like watching horror fi lms.Answersa. books b. the violin c. hockey d. coins

PresentationLeggere insieme agli alunni i verbi elenca-ti in fondo alla pagina e far notare come si trasformano aggiungendo -ing. Fare anche altri esempi: ride / riding, make / making, swim / swimming, cut / cutting ecc.

Page 68

11. Connect and complete.Spiegare agli alunni che devono collegare ogni bambino alla materia che preferisce, quindi invitarli a completare le frasi con i nomi delle materie.

60

12. Complete the sentences.Prima di far svolgere l’esercizio, spiegare il signifi cato di enjoy. Far completare le frasi con i nomi dei membri della famiglia.Answersa. grandpa b. grandma c. mum d. dad

PresentationInsegnare la domanda Do you like …ing? e invi-tare gli alunni a esercitarsi oralmente. Coin-volgere a turno tutti i bambini invitandoli a rivolgere la domanda a un compagno.

13. Interview a friend and put a tick for yes and a cross for no.

Disporre gli alunni a coppie e invitarli a compilare la tabella con le loro preferenze e quelle di un compagno. In un secondo tempo chiedere loro di formulare delle frasi in terza persona, sia in forma affermativa sia in forma negativa, seguendo questa struttura: … (name) likes / doesn’t like …ing.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 35 per compito.Answers11. a. likes b. doesn’t like c. doesn’t like d. likes

Page 69

PresentationInsegnare i nomi dei giorni della settimana, facendo attenzione alla corretta pronuncia di Tuesday e Thursday, che spesso vengono confu-si. Far notare che per gli inglesi la settimana inizia con la domenica e non con il lunedì. Successivamente scrivere i giorni in ordine sparso alla lavagna e invitare gli alunni a numerarli in ordine cronologico. Spiegare che in inglese i nomi dei giorni si scrivono sempre con la prima lettera maiuscola. Ripassare beforee after, chiedendo agli alunni di formulare delle frasi. Suggerire il modello da seguire: Sunday is before Monday. Tuesday is after Monday.

14. Listen to the song. Practise.Far ascoltare e ripetere la canzone. Invitare gli alunni a dire qual è il loro giorno preferito, formulando frasi simili a quella nel fumetto.

Tapescript - track 64There are seven days in a week.

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, and my favourite day of all, Saturday!Invitare gli alunni a cantare seguendo la ver-sione strumentale della canzone (track 65).

PresentationPer parlare dell’orario scolastico disegnare alla lavagna una tabella, e invitare gli alunni a compilarla. Scrivere in alto i giorni della settimana e sulla sinistra i nomi delle materie. Rivolgere la domanda When is the English lesson?Scrivere l’ora man mano che gli alunni rispon-dono. Quindi utilizzare i dati per svolgere eser-citazioni orali: The English lesson is on … (day) at … (time). Far notare l’uso delle preposizioni: ondavanti al giorno e at davanti all’ora.

15. Listen and draw a symbol for each subject. Practise.

Gli alunni devono ascoltare la registrazione e compilare la tabella. Chiedere loro di dise-gnare un semplice simbolo per ogni materia. Se si ritiene opportuno, si può stabilire prima dell’ascolto quali simboli usare per ogni materia, in modo che tutti usino gli stessi. Far notare che, quando si parla di qualcosa che accade sempre nello stesso giorno della setti-mana (per esempio tutti i lunedì), si aggiunge una s al nome del giorno.

Tapescript - track 66When is the Music lesson? It’s on Wednesdays at half past nine.When is the Science lesson? It’s on Fridays at a quarter to nine.When is the Maths lesson? It’s on Mondays at ten o’clock.When is the P.E. lesson? It’s on Thursdays at a quarter past two.When is the English lesson? It’s on Tuesdays at a quarter past eleven.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 36 per compito.Answers12. 1. Sunday 2. Monday 3. Tuesday 4. Wednesday 5. Thursday 6. Friday 7. Saturday13. a. It’s on Friday at half past two. b. It’s on Wednesday at ten o’clock. c. It’s on Monday at quarter to nine. d. It’s on Thursday at a quarter past eleven. e. It’s on Tuesday at one o’clock.

61




highlighter stapler glue

Page 70

A game of football17. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade.

Tapescript - track 67John: Hi, Thomas! Do you like football?Thomas: Yes, I do. I like playing football very much.John: Good. Let’s all meet in the park at fi ve o’clock for a game of football.Thomas: Great idea! See you at the park!Thomas: Hi, John! Are you ready for a game of football?John: Yes, I am. Here is the ball and this is my helmet!Charlie: And… a helmet? That’s not a football! This is a football!John: That’s a soccer ball, not a footballCharlie: A soccer ball?John: Yes! In the U.S.A. English football is called soccer. We also play American football. It’s fun!


Find me in the dialogue!Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean che è nascosto in una delle scene.

Page 71

19. Choose. Listen and check. What happens next?Spiegare agli alunni che devono cercare di in-dovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e inco-raggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato.

Tapescript - track 68John: Let’s play American football!

Charlie: But we haven’t got helmets.John: I’ve got helmets for you.Thomas: OK! Let’s play football!Charlie: This is fun!

20. Listen and choose.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 691. Thomas doesn’t like playing football. 2. The boys meet at the park at fi ve o’clock. 3. John hasn’t got a helmet. 4. In the U.S.A. football is called soccer.Answers1. false 2. true 3. false 4. true

CULTURE LINKWarm UpChiedere agli alunni se conoscono i nomi di alcuni sport che si praticano negli Stati Uniti. Stimolare gli alunni a percepire somiglianze e differenze rispetto agli sport che si praticano di solito in Italia.

21. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo re-lativo agli sport negli Stati Uniti e invitarli a numerare le foto.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 6 a pagina 37.Answers3. a. Tuesday ten o’clock b. It’s on Friday at quarter past eleven. c. I’t s on Monday at half past eight. d. It’s on Wednesday at a quarter to nine.


Tapescript - CD 3 track 73 a. Sally! When is the Maths lesson? It’s on Monday

at a quarter past eight. b. Mr Brown! When is the Science lesson? It’s at a

quarter to eleven on Thursday. c. Miss Simpson! When is the Geography lesson? It’s

on Friday at a quarter to three. d. Thomas! When is the piano lesson? It’s on

Saturday at one o’clock.

62


• School starts in September.• English and American children don’t go to school on Saturdays.• Most children in England wear uniforms. The uniform for a girl is a skirt or trousers, a blouse, a jumper and a tie. The uniform for a boy is trousers, a shirt, a jumper and a tie.• In the United States children don’t wear uniforms.• Children can eat at school or they can go home for lunch.• Children can bring their lunch from home. It is called a packed lunch.• Children at school do a lot of sports.• There are school buses.

PROJECT MATERIAL - SCHOOLS IN GREAT BRITAIN AND IN THE U.S.A.

63

1. Scrivi i nomi delle materie sotto al disegno corrispondente.

2. Leggi e abbina le frasi alle illustrazioni.

3. Ascolta e segna il giorno e l’orario di ogni lezione.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST

a Mark likes playing the piano.b Alex loves reading books.c Wilma likes studying Art. d Martha doesn’t like drawing.e Mrs Brown likes cooking.f Mr Brown loves using his computer.

a Monday Wednesday 8:00 8:15

b Tuesday Thursday 11:15 10:45

c Monday Friday 2:45 3:00

d Sunday Saturday 1:00 1:30


............................................................................................................................

OO BB SS II

.................. .................. .................. .................. .................. ..................

64

UNIT

CAMPING IN THE SUMMER


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a dire cosa sono o non sono in grado di fare. Invi-tarli a osservare le due pagine di apertura e chiedere loro se sono mai stati a un campeg-gio estivo come quello illustrato.

PresentationIntrodurre i nuovi verbi aiutandosi con i gesti. Per ora è suffi ciente insegnare le singole paro-le, non è necessario formulare delle frasi com-plete. Far ripetere insieme, invitando tutti ad accompagnare le parole con un mimo. In un secondo tempo, mimare solo le azioni e invita-re gli alunni a dire le parole corrispondenti.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indica-no le illustrazioni. far numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 701. dance 2. sing 3. roller-skate 4. swim 5. do a handstand 6. do a cartwheel 7. play basketball8. play the guitar 9. ride a horse 10. ride a bike

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 38 per compito.Answers1. swim do a handstand play the guitar do a cartwheel roller-skate sing play basketball ride a bike dance ride a horse

PracticeRiprendere la struttura I like / don’t like …ing in-trodotta nell’unità precedente e incoraggiare gli alunni a formulare delle frasi. Fare alcuni esempi: I like singing. I don’t like swimming.

LOOK AND LEARN2. Circle the right word.Gli alunni devono cercare la tenda nella scena principale e sottolineare gli aggettivi giusti.Answersa. old b. blue c. big

3. Complete the sentences with is or isn’t.Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazio-ne, leggere le frasi e completarle con il verbo essere.Answersa. isn’t b. isn’t c. is

4. Look at the picture and fi ndGli alunni devono cercare nella scena princi-pale due animali e due oggetti rossi.Answerstwo animals horse dogtwo thing that are red skateboard bike

5. Practise saying what is easy or diffi cult.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 72. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che diffi cult signifi ca ‘diffi cile’ e easy‘facile’. Invitare gli alunni a esercitarsi, facen-do riferimento alle azioni appena imparate.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 39 per compito.Answers3. boy woman boy boy girl4. a. swim b. ride c. play5. I like playing the drums. It’s easy! I like playing tennis. It’s easy. I don’t like riding a bike. It’s diffi cult! I don’t like swimming. It’s diffi cult!

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fon-do alla pagina. Far notare che rappresenta il famoso parco nazionale americano di Yellowstone. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazio-ni relative a questo parco e agli animali che ci vivono. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei poster che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su questo o altri parchi americani per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosas-sone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

65

Project Material Yellowstone ParkFotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 74

6. Complete the charts.Chiedere agli alunni di completare le tabelle collocando le parole al posto giusto. Far ripe-tere le parole in modo che gli alunni assimili-no la pronuncia corretta. AnswersPlay football ice-hockey badminton basketball Play the guitar the keyboard the violin the trumpet Ride a bike a horse a scooter a motorbike

SuggestionDividere la classe in tre gruppi e assegnare a ogni gruppo uno dei tre verbi dell’esercizio precedente. Invitarli a elencare altre parole che si posso usare con ognuno di questi verbi. Questa è una buona occasione per iniziare ad abituare gli alunni all’utilizzo del dizionario. Girare tra i banchi e aiutarli nella loro ricerca.

7. Look at the pictures. Complete the sentences with winter or summer.

Ricordare agli alunni il signifi cato di winter e summer prima di far completare l’esercizio. Far inserire le parole nelle frasi, quindi leggerle insieme.Answersa. summer b. winter c. summer d. winter

Page 75

STOP AND LEARN8. Listen, point and repeat.Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le illustrazioni.

Tapescript - track 711. I can sing. 2. She can sing very well. 3. He can’t sing. 4. They can’t sing but they can play the piano.

PresentationIntrodurre la struttura can aiutandosi con i gesti. Mimare uno verbo e dire I can … (verb)facendo capire che si è in grado in svolge-re l’azione. Seguire la stessa procedura per

l’introduzione della forma negativa, fi ngendo di non essere in grado di fare una delle attivi-tà elencate. Invitare gli alunni uno alla volta a fare lo stesso. Spiegare che se sono molto bravi a fare qualcosa possono aggiungere verywell (‘molto bene’) in fondo alla frase.

9. Look and write sentences with can.Invitare gli alunni a seguire i quattro percorsi per scoprire cosa sono in grado di fare i quattro ragazzi. Far completare i fumetti utilizzando can.AnswersI can roller-skate. I can ride a bike. I can sing.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 40 per compito.Answers6. b. can c. can’t d. can e. can’t f. can7. sing play, well

PresentationFar notare in fondo alla pagina la forma estesa di can’t. Spiegare che entrambe le forme sono corrette, ma di solito si usa la forma contratta.

TIME FOR A GAMEProporre un gioco di memoria in cui bisogna ripetere tutti gli enunciati precedenti prima di aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia dicendo I can … (verb). Il secondo ripete quello che ha detto il primo e poi aggiunge una secon-da frase. Chi rompe la catena perché non ricorda le frasi dette precedentemente viene eliminato dal gioco. Proporre il gioco utilizzando anche la forma negativa e, se si vuole aumentare il livello di diffi coltà, si può suggerire di fare un giro al-ternando la forma affermativa e quella negativa.

Page 76

10. Listen and put a for can and a for can’t. Write sentences with can or can’t.

Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni, ascoltare la registrazione e segnare con un le attività che i ragazzi sono in grado di fare, e con una quelle che non sono in grado di fare.

Tapescript - tack 721. John, can you swim? Yes, I can. Can you roller-skate? No, I can’t.2. Tim, can you ride a horse? No, I can’t but I can ride a bike.

66

3. Ann, can you sing? Yes, I can. Bob can sing, too. Can you play the guitar? No, I can’t. Can Bob play the guitar? No, he can’t.4. Sam, can you play basketball? Yes, I can but I can’t ski.

11. Look at the penguin. Read and underline can or can’t.

Invitare gli alunni a leggere le frasi e a com-pletarle correttamente sottolineando canoppure can’t.Answersa. can’t b. can c. can’t d. can e. can’tf. can’t

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 41 per compito.Answers10. a. A penguin b. A duck c. A horse

PresentationLeggere insieme agli alunni i due fumetti sul lato della pagina. Invitarli a spiegare cosa signi-fi ca can nel primo fumetto. Spiegare che si usa quando si chiede il permesso per fare qualcosa. Ricordare agli alunni di usare questa struttura ogni volta che devono chiedere il permesso di fare qualcosa durante la lezione d’inglese.

Page 77

PresentationInsegnare la domanda Can you … (verb)? e suggerire le risposte brevi Yes, I can. / No, I can’t. Invitare un alunno a rivolgere la doman-da al compagno che ha accanto. Quest’ultimo la rivolgerà al compagno accanto a lui e così via, in sequenza, fi nché tutti avranno avuto la possibilità di esercitarsi.

12. Starter-style exercise Read the text. Look at the pictures. Write one-word answers.

Invitare i bambini a completare il testo, inse-rendo correttamente le parole illustrate.Answers1. mouth 2. teeth 3. legs 4. sea 5. fi sh 6. people

13. Complete the questions. Answer with Yes, I can or No, I can’t.

Gli alunni devono completare le domande e rispondere utilizzando una risposta breve.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 42 per compito.Answers11. a. Can you speak Italian? b. Can you swim? c. Can Mum ride a bike? d. Can monkeys climb trees? e. Can they play football?12. Can you play the piano? No, I can’t. I can’t play an instrument. Can you ski? Yes, I can. I love the mountains. Can you ride a horse? Yes, I can. I live on a big farm.


Remember and tick.Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole il-lustrate in questo esercizio e a segnare con un


pillow fi re compass

Page 78

A music show on TV15. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade.

Tapescript - track 73Talent scout: Hello, kids! Come to my offi ce, today. I’ve got an offer for you!Talent scout: This is a fantastic CD. You’re great! Charlie, you can sing very well.Charlie: Thanks!Talent scout: I’ve got a music show on TV. You can be the stars!All: Stars!Kim: Wow! You can live in the U.S.A. with us.Talent scout: Come to my TV studio on Monday!All: Oh! We return to London on Sunday!Charlie: Live in the U.S.A.? Hmmm…

67

16. Act out the dialogue.Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo ad ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo.


Page 79

17. What do you think happens next? Draw.Invitare gli alunni a illustrare la conclusione che immaginano, prima di far ascoltare la registrazione.


Far ascoltare la registrazione per scoprire come si conclude la storia.

Tapescript - track 74Charlie: Bye Kim! Bye John!Kim: Bye Charlie!Thomas: Come to visit us in London!Kim: Yes, that’s a good idea!John: We can come next summer.


Tapescript - track 751. The talent scout has an offer for the kids. 2. The CD is fantastic. 3. The talent scout has a music show on the radio. 4. The children return to London on Sunday.Answers1. true 2. true 3. false 4. true

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 7 a pagina 43.Answers1. play swim ride play ski roller-skate2. F F T T3. b. Can you ride a bike? c. Can you play volleyball? d. Can you dance? e. Can you speak French?


Tapescript - CD 3 track 83 1. Tom! Can you swim? Yes, I can. I can swim very

well. But I can’t roller-skate. 2. Ann! Can you play the piano? No, I can’t but I

can play the drums. 3. Tom! Can you ride a horse? No, I can’t but I can

ride a bike. 4. Ann! Can you dance? Yes, I can dance and I can

sing!

68


Yellowstone is the name of a national park in the United States.

There are a lot of lakes and rivers. Many people go fi shing there.

There are three hundred geysers in the park. The most famous geyser is Old Faithful.

It is in the state of Wyoming.

There are a lot of mountains too.

Many people go camping in the park.

PROJECT MATERIAL - YELLOWSTONE PARK

69

ANIMALS IN YELLOWSTONE PARK

PICTURES

1 bear2 wolf3 bison4 moose5 lynx6 trout7 rattlesnake8 falcon9 crane10 turtle11 swan12 cougar13 coyote

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12

13

11

70

1. Abbina le azioni alle illustrazioni.

2. Completa le frasi con can o can’t e un verbo.

3. Ascolta e segna le azioni che sanno fare Tom e Mary.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST

1 sing

2 roller-skate

3 swim

4 do a cartwheel

5 play basketball

6 ride a bike


...........................................................................................................................

OO BB SS II

I .......................

.........................

I .......................

.........................

I .......................

.........................

I .......................

.........................

1 2 3 4

TOM MARY

71


Reading1. Starter-style exercise Look and read.

Write Yes or No.Invitare gli alunni a osservare le illustrazio-ni, leggere le frasi e a scrivere Yes se le frasi corrispondono al disegno e No se non corri-spondono.Answersa. no b. yes c. no d. no e. yes f. no

Listening2. Listen and write the time.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e scrivere a che ora si svolge ogni lezione.

Tapescript - track 76a. The Music lesson is at nine o’clock.b. The Geography lesson is at a quarter to eleven.c. The Science lesson is at half past two.d. The History lesson is at a quarter past eight.Answersa. 9:00 b. 10:45 c. 2:30 d. 8:15

Speaking3. Practise with the Role Cards.Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 2. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale.

Writing4. Listen and complete the letter from

Alice.Chiedere alla classe di ascoltare la registra-zione e completare la lettera con le parole mancanti.

Tapescript - track 77Dear friend,My name’s Alice. I’m nine years old and I’m from Australia. I’ve got brown hair and I’m thin. At school I like writing stories and drawing pictures. My favourite subject is Science. I like History but I don’t like Maths. It’s boring! What’s your favourite subject? Best wishes,Alice

5. Write a letter to Alice. Draw a picture of yourself

Invitare i bambini a rispondere alla lettera di Alice usando come modello il testo dell’eser-cizio precedente. Chiedere poi ai bambini di disegnarsi nella cornice.

REMEDIAL WORKSHEETSAlle pagine 72, 73, 74 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotoco-piare e usare nei casi in cui si ritenga neces-sario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.


72

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No.

2. Osserva i disegni e completa il brano.

Hello, I’m Thomas. I’m English. I’m ………........ years old. 1

I’m from Manchester. Manchester is in ………........ 2

I’ve got brown hair and green eyes. At school I like

studying ………........ and playing the ………........ 3 4

My favourite subject is ………........ . I like ………........ 5 6

It’s interesting. I don’t like ………........ . It’s boring! 7

What’s your favourite subject?

a There are two children. ………..….b The girl can ride a horse. ………..….c The boy has got a camera. ………..….d The boy can do a handstand. ………..….e The big dog is in under the tree. ………..….f The girl has got a schoolbag. ………..….

1

2

76543

73

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca queste frasi sotto al disegno corrispondente.

• I play with my friends. • I do my homework. • I go to bed.• I put on my pyjamas. • I have lunch. • I have dinner.• I take off my clothes. • I go home. • I watch TV. • I study.

.............................. .............................. .............................. ..............................

............................................................ ..............................

.............................. .............................. ..............................

74

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Trascrivi le materie sotto al disegno corrispondente.

2. Trascrivi queste azioni sotto al disegno corrispondente.

• English • Science • Maths • History • Music • Geography • P.E. • I.T. • Art

.......................

....................... ..................................................................... .......................

....................... ..................................................................... .......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

• dance • sing • roller-skate • swim • do a handstand • do a cartwheel • play basketball • play the guitar • ride a horse • ride a bike

75

THINK AND LEARNPage 82

Warm UpInvitare gli alunni a osservare i fumetti a pagi-na 82 e incoraggiarli a dire cosa accade.

Look and listen. Think.Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della conver-sazione. Verifi care che tutti abbiano compreso il signifi cato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Fare ascoltare un’altra volta, chiedendo agli alunni di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consen-te una rifl essione sul senso di responsabilità e sull’importanza di fare sempre il proprio dovere.

Tapescript - track 78Dad: Andy! Where are you?Andy: I’m in the bedroom. I’m at the computer.Dad: Remember! Do your homework and take the dog for a walk!Andy: OK, Dad!Andy: This is fun! I like video games. Dad: Oh, no! What a mess! Andy! Where are you?Dad: Andy, show me your homework!Andy: I’m sorry. I forgot.Dad: Give me your video games!Friends: Hi Andy! Come out and play! Andy: I can’t!Far notare il personaggio Andy che dice Always be responsible! e spiegare il signifi cato dell’espressione. Sottolineare quanto sia im-portante fare il proprio dovere e non trascura-re i propri compiti anche se si deve rimandare qualcosa di più divertente.


1. Listen to Pat. He is describing a day at school.

Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che descrive la sua giornata a scuola.

Tapescript - track 83Hello! I’m Pat. I’m ten years old. The name of my school is James S. Bell Primary School. I go to school from 9:00 to 4:00. I have lunch at 12:30 in the canteen with my friends. My favourite subject is P.E. It’s on Mondays at 2:30. Maths is on Tuesdays, Wednesdays and Fridays. I don’t like studying Maths. It’s boring. At 4:00 I go home by bus with my friends. I do my homework and then I go to the park to play.

2. Draw a picture of yourself at school. Show your classmates your drawing and tell them about your day.

Chiedere agli alunni di illustrare se stessi a scuola. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la sua descrizione.

Pages 84 - 85

JUST FOR KIDS MAGAZINELife on a ranch.Queste due pagine raccontano le abitudini di Harry, un bambino che vive in un ranch con i suoi genitori. Durante la mattina studia, mentre nel pomeriggio aiuta il papà in diverse attività. Il suo hobby è collezionare foto di ca-valli. Questo offre lo spunto per l’avvio di una conversazione guidata sugli hobby. Invitare gli alunni a dire quali sono i loro hobby preferiti.

76


BEFORE THE STORY

Warm UpChiedere agli alunni se hanno mai letto la storia di Tom Sawyer. Invitare chi conosce la storia a ricordare cosa accade e a dire i nomi di alcuni personaggi.

1. Listen, point and repeat.Invitare gli alunni a osservare le illustrazio-ni dei personaggi principali del racconto a pagina 86 e a ripetere i nomi man mano che le indicano sul libro.

Tapescript - track 80Tom Sawyer Aunt Polly Huckleberry Finn Becky Indian Joe

Make your own storybook!Prima di ascoltare il racconto invitare i bambi-ni a ritagliare le pagine per realizzare il pro-prio libricino. Questa fase del lavoro è molto delicata e richiederà il vostro aiuto per assicu-rarsi che i bambini mettano le pagine nell’or-dine giusto prima di pinzarle. Le pagine sono numerate per facilitare questo lavoro.

Listen to the story!Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio con i loro libricini in mano per seguire la storia. Incoraggiarli a dire cosa accade durante il rac-conto. L’uso della mimica è fondamentale per la memorizzazione, quindi usare la gestualità per accompagnare il racconto. Ascoltare una seconda volta, invitando i bambini a seguire sul loro libricino.

Tapescript - track 81Narrator: Tom Sawyer is an orphan. He lives with

his Aunt Polly in St. Petersburg. Tom likes swimming and playing with his best friend Huckleberry Finn. Aunt Polly doesn’t like Huckleberry Finn.

Narrator: Tom doesn’t like going to school. One morning he sees Huckleberry in the street. He stops and plays with him.

When he arrives at school, it is late. The teacher is very angry. He punishes Tom.

Teacher: Tom Sawyer! You’re late, again! You can’t sit with the boys, today! Go and sit with the girls!

Narrator: All the children laugh. Tom isn’t sad. He is happy. He can sit

with Becky. She is a beautiful girl. He likes her very much.

Narrator: One day Tom and Huckleberry go to Jackson’s Island. They go swimming and fi shing there. They don’t want to go home! They sleep on the island and stay there for three days.

Narrator: The people in St. Petersburg are sad. They can’t fi nd the boys. They have a funeral for them. During the funeral the boys arrive in the church. Everybody is happy.

Narrator: One afternoon Tom and Huckleberry want to fi nd a treasure. They go to an old abandoned house on a hill.

Indian Joe and his friend are in the house. They are bad thieves. Indian Joe has got a bag full of money.

Indian Joe: Let’s hide this treasure under the old cross.

Narrator: ... he says. Tom and Huckleberry are afraid. They run away!

On Saturday, Tom goes to Becky’s birthday party. After the party the children go and play in a cave.

Narrator: Tom sees Indian Joe in the cave. He is near an old cross. Maybe the treasure is under the cross?

The next day Tom and Huckleberry go to the cave. They look under the cross. The treasure is there! Now they are rich!

Chiedere agli alunni quali parole hanno rico-nosciuto. Ascoltare più volte, ogni volta chie-dendo agli alunni di seguire sul loro libricino. Insegnare le parole necessarie per la corretta comprensione del racconto.

ActivitiesIn questa sezione vengono proposti alcuni esercizi relativi al racconto.

TIME FOR A READERTOM SAWYER

77

1. Number the pictures.Insegnare le parole elencate e chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni corrispon-denti.

2. Complete with the names of the characters.

Chiedere agli alunni di leggere le descrizioni e scrivere i nomi dei personaggi.Answersa. Tom Sawyer b. Indian Joe c. Huckleberry Finn d. Aunt Polly e. Becky

3. What do Tom and Huckleberry do on the island? Choose the right picture.

Gli alunni devono scegliere l’illustrazione che mostra cosa hanno fatto Tom e Huckleberry sull’isola. Ricordare che a Tom e Huck non piace la scuola e non amano leggere.

4. Read and tick True or False.Verifi care la comprensione del racconto chie-dendo agli alunni di leggere le frasi e decidere se sono vere o false.a. T b. F c. T d. F e. T f. F

5. Draw your favourite episode.Per concludere, chiedere agli alunni di illu-strare la scena del racconto che preferiscono.

AFTER THE STORY

2. Complete the sentences with in, on or under.

Gli alunni devono completare le frasi sce-gliendo la preposizione giusta.Answersa. in b. on c. on d. under

3. Complete the sentences.Invitare gli alunni a completare le frasi.Answersa. orphan b. Island c. house d. birthday

PRACTICE BOOKIn fondo al Practice Book è stato collocato il racconto Treasure Island. Leggere il racconto insieme agli alun-ni, invitandoli a seguire sul libro.

78

UNIT Obiettivi della Lezione Vocaboli Strutture Comunicative

WELCOME UNIT p. 79

1 PEOPLE AT WORKp. 82

2 IN THE CENTRE OF TOWNp. 91

3 AT THE STREET MARKETp. 105

4 BUSY PEOPLEp. 114

5 SHOPPINGp. 130

6 ON HOLIDAYp. 139

• identifi care i mestieri, chie-dere che lavoro fa qualcuno e rispondere, identifi care i luo-ghi di lavoro, chiedere dove lavora qualcuno e risponde-re, chiedere e dire l’ora

• identifi care i nomi di alcuni negozi, collegare i prodotti ai negozi in cui vengono venduti, chiedere e fornire indicazioni per raggiungere un determinato luogo, loca-lizzare gli edifi ci

• identifi care i nomi di alcuni indumenti, dire ciò che si indossa, chiedere ciò che si indossa, dire ciò che indossa qualcun altro, usare gli aggettivi dimostrativi

• fornire informazioni su azio-ni in corso o non in corso, chiedere informazioni su azioni in corso, chiedere che cosa sta facendo qualcuno e rispondere

• identifi care prodotti alimen-tari e relativi contenitori, dire quello che c’è e non c’è, offrire qualcosa, accettare e rifi utare un’offerta, chiedere e fornire il prezzo

• chiedere che tempo fa, de-scrivere le condizioni atmo-sferiche, dire dove si è nati, dire l’anno di nascita, usare il verbo essere al passato

• teacher, doctor, factory worker, hairdresser, mechanic, bus driver, housewife, postman, police offi cer, waiter, waitress

• supermarket, clothes shop, bookshop, restaurant, toyshop, chemist’s, baker’s, butcher’s, stationer’s, greengrocer’s

• tracksuit, trousers, jacket, jumper, coat, scarf, hat, trainers, boots, gloves

• she is driving, he is cooking dinner, it is sleeping, he is phoning a friend, they are painting pictures, she is throwing the frisbee, they are running, he is fi shing, he is kicking the ball, she is using the computer

• a bag of crisps, a packet of cereal, a jar of honey, a carton of lemonade, a tube of toothpaste, a basket of strawberries, a tin of tuna fi sh, a box of chocolates, a bottle of water, a kilo of beans

• it’s sunny, it’s cloudy, it’s raining, it’s snowing, it’s foggy, it’s windy, it’s warm, it’s hot, it’s cool, it’s cold

• What does he / she do? He’s / She’s a … . • Where does he / she work? He / she works in a … .• What time is it?

• You can buy … at the … .• How do I get to the …?• Turn left / right! Go straight

on!• Where is the …? It’s near /

next to / between the … .

• What are you wearing?• I’m wearing … .• You’re wearing … .• this• that• these• those

• What is he / she doing?He / she is … .He / she isn’t … .

• What are they doing?They are … .

• There is some … . There isn’t any … .

• Is / are there any …? • Would you like some …?• How much is a …?

• What’s the weather like? It’s … • I was born in … .• Yesterday I / it was / wasn’t … .

79

WELCOME UNIT

WELCOME UNIT

Questa unità propone un ripasso e una verifi ca dei contenuti appresi nel quarto anno di studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia il lessico sia le strutture introdotte negli anni precedenti, per poter affrontare i nuovi argomenti partendo dalle stesse conoscenze di base.

LESSON PLAN

Warm UpRicordare agli alunni i nomi dei protagonisti del corso e dire che saranno sempre loro ad ac-compagnarli anche nel quinto libro. Chiedere ai bambini di ricostruire le principali vicende e avvenimenti del quarto volume. Verifi care cosa ricordano della storia dell’anno precedente. Ricordare loro che, alla fi ne del quarto libro, Charlie, Rachel, Sharon e Thomas hanno dovu-to prendere una decisione molto importante: un talent scout aveva proposto loro di restare negli Stati Uniti per partecipare a un program-ma televisivo di musica. A malincuore i ragazzi avevano rifi utato l’offerta ed erano tornati in Inghilterra, dove li ritroviamo in questo libro.

Page 4

1. Glue a picture of yourself and complete.Chiedere agli alunni di incollare una loro foto o di disegnarsi nell’apposito spazio, quindi invitarli a completare le frasi di presentazio-ne. Assicurarsi che non ci siano problemi con l’uso dei verbi essere e avere, e che tutti siano in grado di presentarsi.

PracticeChiedere agli alunni di formulare le domande corrispondenti alle frasi dell’esercizio pre-cedente, in modo da ripassarle. Scrivere le domande alla lavagna e verifi care che non ci siano diffi coltà. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a rivolgersi le domande a vicenda.

2. Complete the names of the colours. Number.

Ripassare rapidamente i colori prima di asse-gnare l’esercizio proposto. Una volta comple-tate le parole, correggere oralmente, chieden-do agli alunni di fare a voce alta lo spelling dei colori, in modo da ripassare anche l’alfabeto.L’esercizio può essere ampliato chiedendo ai bambini di associare i nomi degli oggetti ai colori (es. It’s a brown cake.).

PracticeChiedere agli alunni di parlare dei propri oggetti scolastici, invitandoli a dirne il colore. Fornire la frase modello: I’ve got a … (colour) … (object).

TIME FOR A GAMEChiedere a un alunno di mettere in un sac-chetto, senza farsi vedere, tre oggetti di cui tutti conoscono il nome inglese. A turno i compagni devono indovinare che cosa c’è nel sacchetto, rivolgendo la domanda Have you got a / an … (object) in the bag? Se l’oggetto c’è, devono poi indovinarne il colore, chiedendo Is it … (colour)? Quando indovinano sia l’og-getto sia il colore, l’oggetto viene tolto dal sacchetto. L’alunno resta alla cattedra fi nché i compagni non hanno indovinato tutti e tre gli oggetti, poi viene sostituito da qualcun altro.

Page 5

3. Listen and write the numbers your hear.Effettuare un ripasso dei numeri prima di far svolgere l’attività: i bambini devono ascoltare e scrivere i numeri che sentono.

Tapescript - track 460 35 16 59 47 68 100 24 30 75

PracticeDire ad alta voce i numeri da 1 a 100 saltan-done alcuni, e invitare gli alunni a segnare su un foglio i numeri che mancano. Chiedere What are the missing numbers? L’alunno che dice correttamente i numeri mancanti vi sostitui-sce alla cattedra.

SuggestionProporre una gara di matematica. Scrivere un elenco di operazioni alla lavagna e invitare la classe a svolgerle. Spiegare che devono scrive-re le risposte sia in numero sia in parola. Chi fi nisce per primo vince la gara.

4. Complete the spaces with a or an.Assicurarsi che gli alunni si ricordino quando usare gli articoli a e an. Elencare alcune parole alla lavagna e invitare gli alunni a collocare l’articolo corretto, quindi svolgere l’esercizio proposto sul libro.Answers1. a 2. an 3. a 4. an 5. a 6. an 7. an

80

5. Complete the spaces with the.Invitare gli alunni a completare con l’articolo the.


Anche in questo volume ritornano gli eser-cizi Starter-style, basati sulla tipologia del Cambridge ESOL Starters Test, che abituano gradualmente i bambini alle attività richieste per questa certifi cazione esterna. In questo caso gli alunni devono ascoltare e unire gli oggetti al luogo in cui si trovano tracciando delle righe.

Tapescript - track 5Woman: Put the calculator on the desk.Girl: Pardon? Put the calculator where?Woman: On the desk.Girl: Right.

Woman: Now put the cat under the bed.Girl: The cat?Woman: Yes. Put it under the bed.Girl: All right. I’m drawing that line now.

Woman: Put the pencils in the pencil case.Girl: Sorry? Put the pencils where?Woman: In the pencil case.Girl: Yes. OK.

Woman: OK. Now put the book in the schoolbag.Girl: The book?Woman: Yes. Put it in the schoolbag.Girl: Right.

Woman: And now, please put the caps in the wardrobe.Girl: Where?Woman: Put the caps in the wardrobe.Girl: OK.

Woman: Now the doll. Put it on the chair.Girl: The doll?Woman: Yes. Put it on the chair.Girl: Yes. OK.

Woman: Please, put the camera under the desk.Girl: Where? Under the desk?Woman: Yes, under the desk.Girl: OK.

Page 6

7. Read and underline the right word.Invitare gli alunni a sottolineare in ogni frase la forma corretta del verbo essere.Answersa. is b. are c. is d. am e. is f. are

8. Complete the sentences with has got or have got. Match them to the pictures.

Chiedere agli alunni di completare le frasi con la forma corretta del verbo avere, poi invitarli ad abbinare le frasi alle illustrazioni.Answers1. have got 2. has got 3. have got4. have got 5. has got 6. has got

PracticeRipassare l’uso del genitivo sassone, facendo riferimento agli indumenti indossati dagli alunni. Fare alcuni esempi, quindi invitare gli alunni a lavorare in coppia, ognuno descriven-do l’abbigliamento del compagno.

9. Match the animals to their owners and write sentences.

Chiedere agli alunni di osservare gli animali illustrati e invitarli a dirne il nome in inglese. Far notare che ogni animale ha qualcosa in comune con il suo padrone, che è una delle sei persone illustrate. Invitare gli alunni ad abbinare ogni animale al proprietario, e a scri-vere una frase per ognuno come nell’esempio fornito.Answersb. It’s Ben’s bird. c. It’s Paul’s cat. d. It’s Phil’s hamster. e. It’s Mary’s tortoise. f. It’s Alicia’s fi sh.

Page 7

10. Complete the chart.Ripassare i verbi principali introdotti nel quar-to anno. Chiedere agli alunni di completare la tabella con le parole che possono essere usate con i verbi elencati. Answers1. football, basketball, the guitar, the piano, etc.2. meat, fi sh, vegetables, fruit, bread, cake, etc.3. to work, to the park, to the swimming pool, to

the shop, etc.4. cartoons, a game, a documentary, a horror

fi lm, etc.5. breakfast, lunch, a sandwich, a cup of tea, etc.

81

PracticeVerifi care che tutti gli alunni si ricordino come formulare frasi relative alle attività che svolgono. Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli di dire cosa fa di solito durante la giornata. Chiamare un secondo alunno che dovrà ripetere la giornata tipica del compa-gno, utilizzando la terza persona.

11. Complete the sentences. Copy the right sentence under the picture.

I bambini devono completare le frasi con la forma corretta del verbo fornito tra parente-si. Controllare che tutti si ricordino le regole di ortografi a dei verbi che terminano in s, ch, sh, x, o e quelli che terminano con la lettera y preceduta da una consonante.Answersa. does b. has c. studies d. watches e. go f. brushes g. plays

SuggestionSpiegare agli alunni che sentiranno delle frasi, alcune delle quali contengono errori. Chiede-re loro di ascoltare e alzare la mano soltanto quando sentono un errore nella frase. Far cor-reggere le frasi oralmente. Ecco alcune possi-bili frasi: I brush my TV, Sally watches lunch at 12:00, Paul drinks pizza, Mary goes her homework, ecc.

PracticeRipassare insieme agli alunni la struttura can.Invitarli a turno a formulare una frase, dicen-do cosa sono in grado di fare e cosa non sono in grado di fare.

12. Write sentences with can.Invitare gli alunni a scrivere sotto ogni illu-strazione una frase con can.AnswersI can swim. I can ski. I can ride a horse.

82

UNIT

PEOPLE AT WORK


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi dei mestieri. Far osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura e chiedere ai bambini se conoscono persone che svolgono alcuni dei lavori illustrati.

PresentationIntrodurre i nomi dei mestieri, facendoli ripetere a tutti. Far notare che in inglese per la maggior parte dei mestieri, a differenza dall’italiano, si usa lo stesso termine sia per gli uomini sia per le donne: doctor, teacher, dentistecc. Ci sono pochi lavori che hanno una forma per il maschile e una per il femminile, tra i più comuni ci sono waiter / waitress e actor / actress.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi dei mestieri mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Far numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 61. teacher 2. doctor 3. factory worker 4. hairdresser 5. mechanic 6. bus driver 7. housewife8. postman 9. police offi cer 10. waiter / waitress

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 2 per compito.Answers1. mechanic housewife waiter / waitress factory worker police offi cer postman doctor bus driver teacher hairdresser

TIME FOR A GAMEInvitare un alunno alla cattedra e dire solo a lui il nome di un mestiere. Spiegare che deve mimare i gesti tipici di quel mestiere e i compagni devono indovinare di che mestiere si tratta. Chi indovina sostituisce il compagno alla cattedra.

LOOK AND LEARNIn questa sezione vengono proposti eserci-zi che mirano al consolidamento del nuovo

lessico introdotto nelle due pagine d’apertura. Spiegare agli alunni che per svolgere gli eser-cizi devono fare riferimento alle illustrazioni nelle pagine 8 e 9.

2. Find the numbers in the pictures. Write.Gli alunni devono osservare attentamente le illustrazioni, cercare i numeri che appaiono e scriverli.Answersa. 13 b. 56 c. 72 d. 98

3. Read and tick.Chiedere agli alunni di leggere le due de-scrizioni e invitarli a cercare le due persone descritte, segnando con un il mestiere che fanno.Answersa. waiter b. teacher

4. Who has got these objects? Write.Invitare gli alunni a cercare gli attrezzi illustra-ti e a scrivere il nome del mestiere che fa la persona che usa quell’attrezzo.Answersa. doctor b. hairdresser c. police offi cer

Practise using the word busy.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 8 Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiega-re il signifi cato della parola busy (‘impegnato’) e chiedere agli alunni in quali altre situazioni si può usare questa espressione.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 3 per compito.Answers3. 1. doctor 2. bus driver 3. teacher 4. waiter / waitress 5. housewife4. a. doctor b. hairdresser c. waiter / waitress d. mechanic e. teacher5. The waitress is busy. The teacher is busy. The police offi cer is busy.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verranno date loro

83

delle schede con informazioni sui Beefeaters. Invitarli a utilizzare le schede per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre categorie di guar-die a Londra e a preparare altri materiali per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizio-ne della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My portfolio BeefeatersFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 10

PracticeScrivere alla lavagna il nome di un uomo, un lavoro, una nazionalità e un’età. Invitare gli alunni a formulare delle frasi usando i dati, ricordando loro l’uso di he e his. Fare lo stesso con un nome di donna, ricordando l’uso di shee her.

SuggestionInvitare gli alunni a ritagliare da alcune riviste immagini di personaggi famosi dal mondo dello spettacolo e dello sport, per portarle a scuola. Se possibile invitarli a cercare anche personaggi stranieri, e non soltanto italiani. Far preparare due cartelloni su cui incollare le immagini, uno con i personaggi dello spet-tacolo e uno con quelli dello sport. Svolgere esercitazioni orali, suggerendo le seguenti fra-si come modello: His / Her name is … , He / She is a … (job), He / She is … (nationality). He / She is … (age). Se gli alunni non conoscono l’età esatta dei personaggi, spiegare che possono usare la parola about per dire ‘circa’: He / she is about 40 years old.

6. Read and underline the correct words.Gli alunni devono completare le frasi sottoli-nenando l’alternativa corretta.Answers1. he His He He He2. she Her She She She

7. Practise with a friend.Chiedere agli alunni di esercitarsi basandosi sulle illustrazioni e formulando frasi come quelle dell’esercizio precedente.

8. Read and tick Yes or No.Gli alunni devono osservare le illustrazioni, leggere le frasi e decidere se corrispondono ai disegni.Answersa. Yes b. No c. No d. Yes e. No

Page 11

STOP AND LEARN9. Listen, point and repeat.Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le illustrazioni corrispondenti.

Tapescript - track 71. A doctor works in a hospital. 2. A teacher works in a school. 3. A waitress works in a restaurant.

PresentationChiedere agli alunni quali altre persone lavorano nei tre luoghi indicati nell’esercizio precedente. Insegnare le parole nurse,headmaster e cook e invitare gli alunni a formula-re frasi simili a quelle dell’esercizio 9.

10. Look at the pictures and complete the sentences.

Insegnare le cinque parole illustrate. Spiegare che factory non è la fattoria ma è la fabbrica (fattoria si dice farm). Invitare gli alunni a usa-re queste parole per completare correttamen-te le cinque frasi.Answersa. factory b. restaurant c. garage d. salone. street

PresentationInsegnare le domande What does he do? e Wheredoes he work? Invitare un alunno alla lavagna e chiedergli di mimare uno dei mestieri appena imparati. Rivolgere le due domande agli altri alunni e incoraggiarli a rispondere. Invitare un altro alunno alla cattedra e chiedergli di rivolgere le domande alla classe mentre il suo compagno fa il mimo.

11. Practise asking and answering.Disporre gli alunni a coppie e invitarli a eser-citarsi basandosi sulle illustrazioni dell’eserci-zio precedente.

84

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 4 per compito.Answers6. a. Her b. She c. She d. She e. Her f. He g. He h. His i. His j. He7. a. in a factory b. in a hospital c. in a salon d. in a restaurant e. in a school f. in a garage8. a. He is a doctor. In a hospital. b. She is a waitress. In a restaurant. c. He is a mechanic. In a garage.

Page 12

PresentationRipassare l’ora esatta, la mezz’ora e il quarto d’ora prima di spiegare come si dicono gli altri orari. Disegnare un orologio alla lavagna e dividerlo a metà usando due colori diversi. Spiegare che tutti i minuti della prima metà dell’orologio devono essere seguiti dalla parola past. Fare alcuni esem-pi e far ripetere le frasi man mano che vengono formulate: It’s ten past two, It’s twenty-fi ve past fourecc. Seguire la stessa procedura con l’altra metà dell’orologio, spiegando che in questo caso i minuti sono seguiti dalla parola to, per indicare quanti minuti mancano all’ora successiva: It’s ten to three, It’s twenty to eight ecc. Quando i bambini dimostrano di aver capito, utilizzare un orologio di cartone per svolgere esercitazioni orali.

12. Complete with the words past and to.Chiedere agli alunni di completare le frasi con le parole past e to per consolidare l’apprendi-mento dell’ora.

TIME FOR A GAMEPreparare dei bigliettini che indicano ore di-verse. Cinque o sei di questi bigliettini devono riportare le ore 12:00. Scegliere un alunno che farà il lupo. Un alunno per volta va alla catte-dra, prende un bigliettino, lo porge al lupo e chiede What time is it? Il lupo risponde e il bam-bino torna al suo posto. Se però il bigliettino indica le 12:00, il lupo deve dire It’s twelve o’clock. It’s lunchtime! e l’alunno diventa suo prigionie-ro. Vince il bambino che non viene catturato.

13. Look and write the time.Invitare gli alunni a osservare gli orologi e scrivere l’ora.

14. Listen to the song.Far ascoltare la canzone con i libri chiusi e chiedere agli alunni quali ore sentono nomi-nare. Riascoltare la canzone con i libri aperti e invitare tutti a ripeterla.

Tapescript - track 8What time is it? Can I go out to play?I’ve got no homework. No homework, today!It’s a quarter to three. You can go out to play.But come back home before fi ve o’clock, today!Invitare gli alunni a cantare seguendo la ver-sione strumentale della canzone (track 9).

SuggestionInvitare gli alunni a disegnare alcuni orologi senza lancette su quaderno. Dettare l’ora e chiedere loro di disegnare le lancette nelle posizioni corrette.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 5 per compito.Answers9. o’clock fi ve past a quarter past twenty-fi ve past half past twenty to a quarter to ten to11. What time is it?

Page 13

PracticeRipassare rapidamente la daily routine, am-pliandola con l’ora. Invitare gli alunni a parlare della propria giornata sia durante la settimana sia nel weekend. Suggerire alcuni esempi utilizzando anche la forma negativa: I don’t get up at 7:00 on Sundays, I get up at 10:00, I don’t go to school on Sundays ecc.

15. Listen to Offi cer Ryan’s daily routine. Write the missing times.

I bambini devono ascoltare Offi cer Ryan, un bobby, che parla della sua giornata tipica, e scrivere le ore per completare la tabella.

Tapescript - track 10Woman: Good morning, Offi cer Ryan. Can I ask you a few questions?Man: Yes, of course.Woman What time do you usually get up?Man: I usually get up early. I get up at 7:00.Woman: What time do you go to work?Man: I go to work at 7:30.Woman: What time do you have lunch?Man: I always have lunch at 12:30.

85

Page 14

The new teacher.17. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Chiedere agli alunni se ricordano i nomi dei quattro protagonisti e invitarli a riassumere velocemente gli eventi dell’anno precedente. Ricordare che Charlie, Sharon, Thomas e Rachel sono tornati in Inghil-terra, e in questo primo dialogo sono a scuola.

Tapescript - track 11Sharon: Hi, Rachel! Hi Charlie! Charlie: Where is Thomas?Sharon: He’s over there!Rachel: Who’s he?Sharon: I don’t know.Thomas: That’s Mr Morrison.Sharon: Is he a teacher?Thomas: Yes, he is. He’s the new Science teacher.Charlie: Science! I don’t like Science!Teacher: Good morning, kids. I’m your new Science teacher. Sharon: I like Science!Thomas: Me, too!Teacher: Do you like Science?Charlie: Not really! I like Music.Teacher: Come here! I need a helper.

Page 15



Tapescript - track 12Mr Morrison: What’s your name?Charlie: My name is Charlie.Mr Morrison: OK, Charlie. Go to the cupboard, please. Open it and get Mr Skiddles.Charlie: Mr Skiddles?Mr Morrison: Yes, we need Mr Skiddles for our Biology lesson. Charlie: Help! What is it?Mr Morrison: That’s Mr Skiddles.

Woman: What time do you go home?Man: I go home at 5:00 and I have dinner at 6:00.Woman: What do you do in the evening?Man: I visit my friends at 6:30. I go home at about 10:00 and I go to bed at 10:45.Woman: Thank you, Mr Ryan.Man: You’re welcome.

TEST YOUR MEMORY16. Which people appear on the opening

pages? Remember and tick.In questa sezione vengono proposte attività per l’arricchimento del lessico. In forma di gio-co gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità e allo stesso tempo si possono introdurre nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Suc-cessivamente verifi care le risposte.Answers

nurse plumber

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 6 per compito.Answers13. c. I don’t play football at a quarter to six. d. I don’t watch TV at twenty to nine.

Just For kids MagazineAlla fi ne del volume ritorna Just For Kids Magazine, con nuove pagine pensate apposita-mente per risvegliare l’interesse e la curiosità dei bambini, che offre interessanti spunti per una conversazione guidata. Just For Kids Magazine è stato inserito dopo la Word Bank del volume e ha una sua copertina, in modo che assomigli il più possibile a una rivista vera e propria.A pagina 88 i bambini possono scoprire lavori insoliti che svolgono alcuni loro coetanei negli Stati Uniti. Si può avviare la conversazio-ne chiedendo agli alunni se hanno mai svolto qualcuno dei lavori elencati, o se vorrebbero farne uno in particolare. A pagina 89 un sim-patico test li aiuta a scoprire cosa sanno sugli Stati Uniti.

86

Comprehension Check19. Tick the sentences that are true.Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo.Answers

c. Sharon likes Science. d. The teacher needs a helper.

20. Look at the pictures. Listen and write True or False.

Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo le illustrazioni.

Tapescript - track 131. The children are at school. 2. Sharon has got a blue schoolbag. 3. Mr Morrison is short.4. There is a map in the classroom. 5. There is a pencil on Rachel’s desk.Answers1. true 2. false 3. false 4. false 5. true

CLILPer concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono in-coraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti.

Worksheet CLILFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla.

PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 1 a pagina 7.Answers1. 1. doctor 2. waiter 3. bus driver 4. mechanic 5. teacher 6. hairdresser2. It’s a quarter past seven. It’s a quarter to three. It’s ten past nine. It’s half past four.3. a. I get up at ten to six. b. I have lunch at twenty to one. c. I go home at a quarter to four.


Tapescript - CD 3 track 93 1. I get up at seven o’clock. 2. I have breakfast at a quarter past seven. 3. I go to school at ten to eight. 4. I have lunch at half past twelve. 5. I watch my favourite programme at fi ve o’clock.

87

PICTURES

INFORMATION

• The Beefeaters are the guardians of the Tower of London.

• The Crown Jewels are in the Tower of London.

• There is also a woman Beefeater.

• Beefeaters wear red and dark blue uniforms every day.

• On special occasions Beefeaters wear red and gold uniforms.

• The letters ER on the uniform are for Elizabetha Regina.

PROJECT MATERIAL - THE BEEFEATERS

88

SCIENCE IN ENGLISH - The Animal Kingdom

1. Leggi e completa le frasi.

Word Bank

CLIL

a I have got feathers. I lay eggs. I have got wings. I can fl y. I am a …………............

b I have got gills and fi ns. I can swim. I am a …………............

c I have got fur or hair. I give my babies milk. I am a …………............

d I have got six legs and antennaes. My body has got three parts. I am an …………............

e I have got scales. I lay eggs. I like warm places. I am a …………............

f I live a part of my life in water. When I am an adult I live on land. I lay my eggs in water. I am an …………............

eggs

fi ns

wings

scales

feathers

fur

gills

antennaes

mammal

amphibian

reptile

fi sh

insect

bird

89

1 waiter2 doctor3 mechanic4 bus driver5 hairdresser6 police offi cer7 housewife

1. Numera le illustrazioni.

2. Leggi e disegna le lancette sugli orologi.

3. Ascolta e segna True se la frase è vera oppure False se la frase è falsa.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST

a It’s half past four.

c It’s a quarter past nine.

b It’s ten to seven.

d It’s twenty past two.

1 True False

2 True False

3 True False

4 True False

5 True False


............................................................................................................................

OO BB SS II

1 2

4 5

3

90

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOLQuesta nuova rubrica, collocata alla fi ne di ogni unità, offre una serie di esercizi per aiutare gli alunni a prepararsi per la scuola secondaria di primo grado. Le diverse attività permettono di ripassare in modo dettagliato la grammatica introdotta nell’arco dei cinque anni, inoltre gli alunni hanno la possibilità di ripassare tutte i vocaboli e le strutture ap-prese, utilizzandoli per descrivere persone, luoghi, oggetti, emozioni.

Page 16

DESCRIBING PEOPLE1. Look at the pictures. Listen and repeat.Ascoltare insieme agli alunni le due descrizio-ni. Verifi care che non ci siano diffi coltà rivol-gendo domande come What’s his / her name? What nationality is he / she? Is he / she tall? What colour is his / her hair? ecc.

Tapescript - track 14This is Tony Nelson. He is English. He is tall and thin. He has got brown hair and blue eyes. He has got a beard and a moustache.This is May Carter. She is American. She is short and fat. She has got red hair and brown eyes. She has got freckles.

2. Practise describing these people.Chiedere agli alunni di descrivere le perso-ne illustrate, usando come modello le frasi dell’esercizio precedente. Svolgere l’esercizio prima in forma orale poi, come compito a casa, invitare tutti a scegliere due dei perso-naggi illustrati e a scrivere le descrizioni sul quaderno.

Page 17

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con il verbo essere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno completato in modo corretto.

Tapescript - track 15I am you are he is she is it is we are you arethey are

4. Complete.Far completare il paragrafo inserendo il verbo essere. Una volta completato l’esercizio, far leggere a voce alta.Answersare is am am is is is is are

PracticeScrivere alla lavagna la coniugazione del ver-bo essere e invitare gli alunni a dire la forma negativa. Chiedere loro di formulare delle frasi parlando di se stessi, usando sia la forma affermativa sia la forma negativa.

5. Answer the questions.Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande.

Per approfondire l’argomento si può fare rife-rimento al volume On The Road To Grammar,che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

91

UNIT

IN THE CENTRE OF TOWN


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni negozi. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e chiedere quali dei negozi illustrati si trovano nelle loro città, e in quali si recano di solito.

PresentationIntrodurre i nomi dei negozi, facendoli ripe-tere a tutti. Far notare i cinque negozi che terminano con ‘s. Spiegare che la s viene aggiunta alla fi ne di alcuni nomi di mestieri per formare il nome del negozio, quindi baker(‘panettiere’) diventa baker’s (‘panetteria’).Letteralmente, infatti, baker’s signifi ca ‘negozio del panettiere’. Far notare la corretta pronun-cia della parola chemist’s.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi dei negozi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Quindi invitarli a numerare i disegni.

Tapescript - track 161. supermarket 2. clothes shop 3. bookshop4. restaurant 5. toyshop 6. chemist’s 7. baker’s 8. butcher’s 9. stationer’s 10. greengrocer’s

PracticeChiedere agli alunni di parlare dei negozi che si trovano o non si trovano nelle loro città. Suggerire le strutture da utilizzare: There is / isn’t a … (shop) in my town. There are ... (number) … (shop) in my town.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 8 per compito.Answers1. restaurant chemist’s stationer’s clothes shop butcher’s bookshop baker’s toyshop greengrocer’s

LOOK AND LEARN2. Answer the questions.Gli alunni devono osservare attentamente la scena principale e rispondere alle domande, scegliendo l’alternativa corretta.Answersa. four b. winter c. yes d. black

3. Look at the toyshop. Which toys can you see? Tick.

Chiedere agli alunni di osservare il negozio di giocattoli e segnare con un i nomi dei giocattoli illustrati.Answers

skateboard teddy bear train car

4. Where do these people work? Write.Invitare gli alunni a cercare le tre persone illu-strate e a scrivere dove lavorano.Answersa. restaurant b. chemist’s c. baker’s

5. Practise using near and next to with the seats in the classroom.

Far notare i due fumetti in fondo a pagina 18. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il signifi cato delle parole near e nextto. Chiedere agli alunni di spiegare dove sono seduti nell’aula i compagni, usando queste due parole.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 9 per compito.Answers3. toyshop medicine stationer’s shoes baker’s lemon greengrocer’s book clothes shop bike4. The chemist’s / The baker’s is next to the baker’s / the chemist. The restaurant / the butcher’s is next to the butcher’s / the restaurant. The stationer’s / the restaurant is next to the restaurant / the stationer’s.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà data loro una scheda con informazioni su Hamleys, il fa-moso negozio di giocattoli a Londra. Invitarli a completare la scheda e a inserirla nel loro

92

Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altri negozi famosi di Londra e a preparare altri materiali per ar-ricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizio-ne della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My Portfolio HamleysFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 20

PracticeScrivere alla lavagna i nomi dei negozi appena imparati e invitare gli alunni a dire cosa si può comprare in ciascuno di essi. Suggerire la fra-se You can buy … (thing) at the … (shop), facendo notare l’uso della preposizione at davanti al nome del negozio. Dire il nome di un articolo, per esempio ruler, e invitare gli alunni a dire You can buy a ruler at the stationer’s. In un primo tempo usare parole già note alla classe, e poi man mano introdurre nuovo lessico.

SuggestionDividere la classe in piccoli gruppi e asse-gnare a ogni gruppo un negozio. Invitare ogni gruppo a ritagliare da vecchie riviste gli oggetti che normalmente si possono acqui-stare nel loro negozio, quindi far preparare dei cartelloni. Utilizzare gli elaborati per svolgere esercitazioni orali.

6. Read and write the names of the shops.Chiedere agli alunni di completare le frasi con i nomi dei negozi.Answers1. greengrocer’s 2. butcher’s 3. baker’s 4. clothes shop

7. Complete the bubbles.Far completare i fumetti con i mestieri delle persone illustrate.AnswersMrs Olsen - stationer Mr Carter - bakerMr Chang - butcher Mr Jordan - greengrocerMrs Finch - chemist

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 10 per compito.Answers5. 1. butcher’s 2. clothes shop 3. toyshop 4. stationer’s 5. baker’s 6. bookshop 7. greengrocer’s 8. chemist’s 9. supermarket6. baker bread chemist medicines greengrocer vegetables stationer school objects

Page 21


Tapescript - track 171. Turn left! 2. Turn right! 3. Go straight on!

PresentationIntrodurre le parole left e right con l’ausilio del-le mani, prima di spiegare il signifi cato di Turn right / left e Go straight on. Invitare un volontario a uscire dall’aula. Durante la sua assenza, mettere diversi oggetti su alcuni banchi. Far rientrare l’alunno e spiegare che deve seguire i comandi impartiti per arrivare ai banchi sui quali sono stati messi gli oggetti, senza dirgli di quali oggetti si tratta. Fare un esempio impartendo i comandi, e successivamente in-vitare gli alunni a dare le indicazioni. Quando l’alunno ha trovato tutti gli oggetti, far eserci-tare gli altri compagni.

9. Complete. Practise asking and answering.

Insegnare la domanda How do I get to the … (shop)? prima di far svolgere l’esercizio. Gli alunni devono chiedere e dare indicazioni per raggiungere i vari negozi illustrati. Fare il primo esempio insieme e poi chiedere alla classe di lavorare in coppie e di fare la stessa cosa, alternandosi nei ruoli. Usare la freccia in basso a destra come punto di partenza per dare le indicazioni.

Page 22

PresentationChiamare sette o otto alunni alla lavagna e invitarli a mettersi in fi la, uno vicino all’altro. Insegnare la preposizione between facendo

93

riferimento alla posizione degli alunni nella fi la: … (name) is between … (name) and … (name).Quando i bambini avranno preso familiarità con l’esercizio invitarli a formulare le frasi.

TIME FOR A GAMEInvitare dieci alunni a mettersi in fi la davanti ai compagni. Scegliere un alunno e dirgli che potrà osservare i compagni in fi la per dieci se-condi, poi dovrà girarsi. I compagni ai banchi gli rivolgono domande relative alla posizione dei compagni: Where is … (name)? L’alunno deve cercare di ricordarsi la posizione, e in-dicarla usando between. Resta in gioco fi nché risponde correttamente. Quando sbaglia viene sostituito da un compagno.

10. Complete the sentences. Practise asking and answering.

Far completare le frasi, poi far svolgere eserci-tazioni orali per consolidare l’uso della nuova preposizione.Answersb. between butcher’s c. between toyshop

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 11 per compito.Answers7. a. Go straight on and then turn left. b. Go straight on, turn right and then turn left.8. T February thirteen Thursday summer9. a. Peter Jack b. Fred Carol c. Susan Kevin d. Anne Fred e. Jack Susan

11. Starter-style exercise Listen and colour.

Ripassare rapidamente tutte le preposizioni viste fi nora prima di far svolgere l’attività. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni.

Tapescript - track 18Man: Can you see the ball on the table?Boy: Yes, I can.Man: Right. Now colour it blue.Boy: Pardon?Man: Colour the ball on the table blue.

Man: Look at the big dog.Boy: The one in the kennel?Man: Yes, the big dog in the kennel. Colour it brown.Boy: Right. I’m colouring it brown now.

Boy: Look! There’s a dog behind the kennel.Man: Yes, there is. Colour it black.Boy: A black dog behind the kennel.

Man: Yes, that’s nice.

Man: Can you see the bike between the two trees? Boy: Yes, I can.Man: Colour it red.Boy: A red bike between the two trees.Man: That’s right. Well done!

Man: Can you see the ball under the table?Boy: Pardon? Which ball?Man: The ball under the table.Boy: Oh yes. I can see it.Man: Colour it yellow.Boy: Right. I’m colouring it yellow now.

Man: Now fi nd the other bike.Boy: I can see it. It’s near the house.Man: Yes, it is. Can you colour it green?Boy: Green?Man: That’s right!Correggere oralmente, rivogendo domande come What colour is the dog in the kennel? What colour is the dog behind the kennel? ecc.

Page 23

12. Listen and write the opening and closing times. Practise asking and answering.

Prima di svolgere l’attività verifi care che gli alunni si ricordino come dire l’ora. Spiegare che devono ascoltare e scrivere gli orari di apertura e di chiusura dei negozi illustrati.

Tapescript - track 19Woman: What time does the supermarket open?Man: It opens at 10 o’clock and it closes at half past seven.Woman: What time does the greengrocer’s open?Man: It opens at a quarter past eight.Woman: What time does it close?Man: It closes at six o ‘clock.Woman: What time does the baker’s open?Man: It opens at a quarter to eight and it closes at seven o’clock.Woman: Does the butcher’s open at half past eight?Man: Yes, it does.Woman: What time does it close?Man: It closes at a quarter past seven.



gli oggetti che secondo loro sono illustrati

94

nelle pagine di apertura. Successivamente verifi care le risposte.Answers

cinema Post Offi ce

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 12 per compito.Answers11. a. d.

Just For Kids MagazineA pagina 90, Just For Kids Magazine introduce un argomento che sicuramente risveglierà l’inte-resse degli alunni: si parla infatti di un ca-stello scozzese, che molti ritengono infestato da celebri fantasmi. L’articolo offre lo spunto per una conversazione guidata, chiedendo per esempio ai bambini se hanno paura dei fantasmi, o se c’è qualcosa che li spaventa particolarmente.

Page 24

A present for Charlie14. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che è il com-pleanno di Charlie e che gli amici gli stanno organizzando una festa a sorpresa, a surprise party.

Tapescript - track 20Sharon: It’s Charlie’s birthday on Saturday.Rachel: Let’s have a surprise party for him!Sharon: I can make the cake.Rachel: I can invite the people.Thomas: I can buy the present.Sharon: What does he like?Thomas: He likes computer games!Sharon: There’s a new computer shop in York Street.Thomas: Where’s York Street?Rachel: Let’s check on the Internet!Sharon: Look! It’s in the centre of town. Rachel: You can go by bus!Thomas: Excuse me! I can’t fi nd the computer shop.Bobby: It’s between the Chinese restaurant and the supermarket.Thomas: How do I get there?Bobby: Turn right and go straight on!Thomas: Thank you!

Page 25



Tapescript - track 21Shop assistant: This is the only computer game we have got.Thomas: My friend Charlie has got that game. What can I buy him? It’s his birthday.Shop assistant: Buy him a camera.Thomas: He has got a new camera.Shop assistant: Buy him a mobile phone.Thomas: That’s a good idea! His mobile phone is very old.

16. Comprehension CheckTick the sentences that are true.

Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono al dialogo.Answers

c. York Street is in the centre of town. d. Thomas asks a bobby for help.


Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 221. The children are in the kitchen. 2. There are two armchairs. 3. The sofa is blue. 4. The bus is number fi fty-seven. 5. The bobby has got white hair.Answers1. false 2. true 3. false 4. false 5. false


95


PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 2 a pagina 13.Answers1. toyshop baker’s butcher’s greengrocer’s bookshop clothes shop stationer’s2. a. then turn left. b. Turn left c. Go straight on, then turn right.3. 1. True 2. True 3. False 4. False 5. False


Tapescript - CD 3 track 103 1. Where is the bank? It’s between the cinema and the bookshop. 2. Where is the restaurant? It’s next to the baker’s. 3. Where is the cinema? It’s near the chemist’s. 4. Where is the clothes shop? It’s between the chemist’s and the cinema. 5. Where is the bookshop? It’s next to the baker’s.

96


Hamleys is a very big toyshop.

The toys for boys are on the fi fth fl oor.

There are seven fl oors full of toys.

You can have your birthday party at Hamleys.

At the end of the party all the children get a goody bag.

It is in Regent Street in London.

There are a lot of stuffed toys, there.

The toys for girls are on the third fl oor.

PROJECT MATERIAL - HAMLEYS

97

INFORMATION TECHNOLOGY - Computers

1. Colloca le parole.

CLIL

• tower case • monitor • keyboard • printer • mouse • speaker • compact disk • webcam • USB key • scanner

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

……………… ………………

98

1. Riordina le lettere per scrivere i nomi dei negozi in cui puoi comprare gli articoli illustrati. Ricordati di mettere l’apostrofo dove necessario.

2. Indica il percorso per raggiungere i luoghi richiesti.

3. Osserva l’illustrazione dell’esercizio precedente. Ascolta e cerchia yes oppure no.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST


...........................................................................................................................

OO BB SS II

r h u t b c e s

p o h t y s o

..............................

..............................

s a e b k r

e r r e o g e n g c r s

a How do I get to the bank? ………………………………………………………………………………………………………………………

b How do I get to the cinema? ………………………………………………………………………………………………………………………

1 yes 2 yes 3 yes 4 yes 5 yes no no no no no

..............................

..............................

n t i e s a t o s r

p o s b o k h o

..............................

..............................

CHEMIST’S

RESTAURANT

BANK

CINEMA

BAKER’S

CLOTHESSHOP

BOOKSHOP

You are here

99

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL

Page 26

DESCRIBING PLACES1. Look at the pictures and listen to the

description of Milton.Ascoltare insieme agli alunni la descrizione di Milton. Verifi care che non ci siano diffi coltà di comprensione, rivolgendo domande come IsMilton a small town? Is there a cinema? ecc.

Tapescript - track 23This is a picture of Milton. It’s a small town. There are a lot of small shops. There is a small supermarket. There is a clothes shop. There is a bank and a Post Offi ce. There isn’t a cinema. There isn’t a video games arcade.

2. Practise describing Oakville.Chiedere agli alunni di descrivere la città illu-strata, usando come modello le frasi dell’eser-cizio precedente. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

Page 27

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con il verbo avere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno completato in modo corretto.

Tapescript - track 24I have got you have got he has got she has gotit has got we have got you have got they have got

4. Complete.Far completare il paragrafo inserendo il verbo avere. Una volta completato l’esercizio, far leggere a voce alta.Answershave got has got has got has got have got has got has got

PracticeScrivere alla lavagna la coniugazione del ver-bo avere e invitare gli alunni a dire la forma negativa. Chiedere loro di formulare delle frasi parlando di se stessi, usando sia la forma affermativa sia la forma negativa.



100


Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e del lessico presentati nelle unità 1-2, e consente di verifi care il rag-giungimento degli obiettivi delle prime unità prima di proseguire. Far svolgere gli esercizi divisi per abilità in modo da individuare più facilmente le eventuali diffi coltà. Invitare i bambini ad autovalutarsi sulla base dei risul-tati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing, listening, speaking), chiedendo loro di segnalare se hanno trovato l’esercizio facile o diffi cile. Se gli alunni ritengono che il lavoro sia stato diffi cile, si possono fotocopiare e assegnare per compito le schede di ripasso fornite alle pagine 101 e 102 di questa guida didattica.

Reading1. Read and complete.Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a completare il paragrafo con le parole man-canti.Answers1. teacher 2. school 3. seven o’clock 4. half past seven 5. car 6. restaurant 7. cinema

Listening2. Listen and tick.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e segnare le informazioni corrette.

Tapescript - track 25Man: Hi! My name is Mark Smith.Girl: How do you spell Smith?Man: It’s S-M-I-T-H.Girl: How old are you?Man: I’m forty years old.Girl: What’s your job?Man: I’m a doctor.Girl: Are you American?Man: No, I’m not. I’m English.Answers

Mark Smith 40 doctor English


Writing4. Read about Wayne’s dad. Choose the

right pictures.Leggere il paragrafo insieme alla classe e veri-fi care che tutti ne abbiano compreso il signifi -cato. Invitare gli alunni a segnare i disegni che corrispondono alla descrizione.

5. Write about a member of your family.Invitare gli alunni a scrivere un paragrafo simile su un membro della loro famiglia, seguendo per quanto possibile la struttura dell’esercizio precedente.

REMEDIAL WORKSHEETSChiedere agli alunni di valutare la diffi coltà dei quattro esercizi svolti. È importante che gli alunni imparino a valutarsi, perché siano consapevoli dei propri punti forti e deboli e possano rifl ettere su ciò che imparano. Invi-tarli a colorare la faccina in fondo alla pagina che corrisponde al loro giudizio. Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono pronti a continuare, coloreranno la faccina accan-to alla parola easy, altrimenti coloreranno la faccina triste accanto alla parola diffi cult.Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle quali si sentono più incerti. Infi ne, alle pagine 101-102 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondi-re le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavo-ro in classe e quindi offrire a tutti un’occasio-ne per ripassare.


101

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Leggi e numera i disegni.

2. Osserva i disegni e completa il paragrafo.

Hi! I’m Paul. I live in Wales. This is a

picture of my mother. 1 She is a

stationer. She has got a small shop in

the centre of town. 2 It is next to the

butcher’s. 3 My mother gets up at

seven o’clock every morning. 4 She

goes to work by bus. 5 She sells pens,

pencils, rulers and exercise books. 6She comes home at six o’clock. 7We have dinner at half past six. 8

Mr Jones is a 1 ……………….. . He

works in a 2 ……………….. . He

gets up at 3 ……………….. every

morning. At 4 ……………….. he goes

to work by 5 ……………….. . He has

lunch at a small 6 ………………..

between the hospital and the

7 ……………….. . He goes home at

4:30. In the evening he watches

8 ……………….. .

1

2

3

5

6

7

8

4

102

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca i nomi di questi mestieri.

2. Colloca i nomi di questi negozi.

• teacher • doctor • factory worker • hairdresser • mechanic • bus driver • housewife • postman • police offi cer • waiter / waitress

• supermarket • clothes shop • bookshop • restaurant • toyshop • chemist’s • baker’s • butcher’s • stationer’s • greengrocer’s

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

103

READ AND LEARNIn questo volume la rubrica Read and Learn si arricchisce e propone testi più ricchi e complessi. Le storie sono adattamenti della favole di Esopo, ma sono ambientate ai nostri giorni e i protagonisti non sono più gli anima-li, ma i bambini. Tuttavia questi brevi raccon-ti conservano la morale e gli insegnamenti dell’originale, offrendo spunti di rifl essione che i bambini possono applicare alla loro vita di tutti i giorni.

Page 30

Warm UpChiedere agli alunni se hanno mai letto qualche favola di Esopo. Invitarli a osservare l’illustrazione e chiedere se riconoscono il rac-conto. Spiegare che ci sono due protagonisti: Marvin, che vive in campagna, e sua cugina Milly, che vive in città.

1. Listen and read.The story of Marvin and his cousin MillyFar ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le pa-role che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro li-bri. Verifi care che gli alunni abbiano compreso il signifi cato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una rifl essione sul fatto che non a tutti piacciono le stesse cose e ognuno ha delle abitudini e dei gusti che trova preferibili a quelli di altri. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano.

Tapescript - track 26The Story of Marvin and his cousin MillyThis is the story of Marvin and his cousin Milly. Marvin lives in the country. His cousin Milly lives in London. One day, Milly goes to visit Marvin. “Your house is very small!” says Milly. “I live in a big fl at in the centre of town!”At twelve o’clock, Marvin makes lunch. On the table there is chicken and vegetables. But Milly doesn’t like the food. She likes going to fast food restaurants for lunch.In the afternoon, the two cousins go swimming in the lake. Milly is very bored. She doesn’t like the country. “Marvin, come with me to London”, she says. “There are a lot of good restaurants there. And we can go to the

discos!”The next day, Marvin goes to the city with Milly. There are a lot of cars in the streets. It is a very noisy place. They go to a fast food restaurant for lunch. Marvin doesn’t like the burgers and the chips. In the afternoon they go to the disco. There are a lot of kids and the music is very loud. “I love dancing!”, says Milly. “I don’t like dancing and I don’t like this music”, says Marvin. “I want to go to the country. I don’t like the city!” He says goodbye to his cousin Milly and goes to his little house in the country.

ComprehensionVerifi care la comprensione rivolgendo le se-guenti domande: 1. Where does Milly live? 2. Where does Marvin live? 3. Is Milly’s house big? 4. Does Marvin live in a fl at? 5. What do they have for lunch?6. What do they do in the afternoon?7. Describe the city. 8. Does Marvin like the burgers?9. Where do they go in the afternoon?10. Does Marvin like dancing?

Page 31

2. Number the pictures in the correct order.Invitare gli alunni a osservare le otto illustra-zioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto.

3. Label the pictures.Chiedere agli alunni di osservare le illustra-zioni e di cercare nel racconto le parole che corrispondono. Quindi invitarli a copiarle sotto ogni disegno.Answerscountry city lake burger chips housechicken vegetables

4. Read and tick the right answers.Invitare gli alunni a segnare le risposte corrette.Answersa. the country b. a big fl at c. vegetables d. cars e. doesn’t like

104

WORKSHOPA DAY IN LONDON

Page 32

Questa nuova rubrica è dedicata al ripasso delle principali strutture e di alcuni vocaboli presentati nel corso delle due unità prece-denti, attraverso un breve dialogo. Agli alunni viene richiesto di interpretare correttamente il dialogo, tramite la lettura e l’ascolto, e di scegliere tra alcune illustrazioni riferite alla si-tuazione comunicativa. Nella pagina seguente un esercizio di comprensione e un’attività di scrittura contribuiscono a sviluppare tutte le abilità linguistiche, utilizzando il lessico e le strutture appresi nelle unità precedenti.

In town1. Listen to the dialogue.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alun-ni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo.

Tapescript - track 27Sam: Excuse me! Can you help us, please?Bobby: Yes, of course!Sam: Where can we buy stamps for these postcards?Bobby: You can buy them at the Post Offi ce.Lynn: Is it far?Bobby: No, it isn’t very far. It’s in Wilson Street. Lynn: How can we get there?Bobby: You can go by bus. Take number thirteen. Lynn / Sam: Thank you, bye-bye.

2. Read the dialogue. Choose the correct picture.

Far leggere il dialogo e chiedere agli alunni quale delle due illustrazioni corrisponde a ciò che hanno letto.

3. Act it out with a friend.Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo. Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le battute. Scegliere alcune coppie per rappre-sentare il dialogo davanti alla classe.

Page 33

4. Listen and match.Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando agli alunni che devono collegare le tre perso-ne al negozio in cui devono andare e al mezzo di trasporto che useranno.

Tapescript - track 28Man: Excuse me. Where can I buy a scooter for my son? It’s his birthday.Woman: You can buy one at the toyshop.Man: How can I get there?Woman: You can go by car.

Woman: Excuse me. Where can I buy an exercise book?Man: You can buy one at the stationer’s.Woman: Is it far?Man: No, it isn’t very far. You can go on foot.

Boy: Excuse me. Where can I buy a book?Woman: You can buy one at the bookshop.Boy: How can I get there?Woman: Take the number 10 bus.

5. Choose three pictures and invent a new dialogue.

Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le opzioni a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

105

AT THE STREET MARKET


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni indumenti. Invitarli a osservare l’il-lustrazione delle due pagine di apertura e far notare che si tratta di un mercato all’aperto. Prima di iniziare a introdurre i nuovi vocaboli relativi all’abbigliamento autunnale e inver-nale, verifi care se gli alunni ricordano i nomi degli indumenti estivi visti in precedenza.

PresentationIntrodurre i nuovi vocaboli servendosi di in-dumenti che gli alunni hanno addosso. Intro-durre una parola per volta facendola ripetere a tutti. Rivolgere le domande What is it? What are they? e controllare che gli alunni riescano a ri-spondere correttamente, sia con gli indumenti al plurale sia con quelli al singolare. Preparare due colonne alla lavagna: IT’S A … e THEYARE … . Chiamare un alunno per volta alla lavagna, dire una parola e invitare l’alunno a scriverla nella colonna giusta. Durante questa esercitazione proporre anche alcuni indumen-ti estivi.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi degli indumenti mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Quindi invitarli a numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 291. tracksuit 2. trousers 3. jacket 4. jumper5. coat 6. scarf 7. hat 8. trainers 9. boots10. gloves

PracticeChiedere agli alunni di cercare gli indumenti elencati nella scena principale e dire il colore di ognuno. Suggerire le frasi da seguire come modello: I can see a … (colour) … (clothing) op-pure I can see … (colour) … (clothing), ricordando che non devono mettere l’articolo indeter-minativo davanti alle parole al plurale. Fare alcuni esempi prima di svolgere l’esercizio.

TIME FOR A GAMEChiamare due alunni alla cattedra. Spiegare che dovranno toccare l’indumento che sento-no nominare. Dovranno osservare i compagni e individuare l’indumento citato. Dire per esempio Touch a blue skirt. L’alunno che per primo tocca l’indumento giusto resta in gioco, l’altro torna al suo posto e viene sostituito da un compagno.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 14 per compito.Answers1. jacket coat trainers trousers hat jumper boots tracksuit gloves scarf

LOOK AND LEARN2. Look and tick.Gli alunni devono cercare gli articoli illustrati nella scena principale e segnare la preposizio-ne corretta.Answersa. under b. between c. in d. on

3. Find these people. What are they wearing? Look and circle.

Chiedere agli alunni di cercare le due persone nella scena principale e cerchiare i nomi degli indumenti che indossano.Answersa. skirt hat b. trousers shirt

4. Look at the picture and write.Invitare gli alunni a cercare due oggetti sco-lastici e due mezzi di trasporto e di scrivere i nomi.Answerstwo school objects pencil case schoolbagruler rubber two means of transport car bus

Practise using too.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 34. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spie-gare il signifi cato della parola too e invitare gli alunni a esercitarsi usandola.

UNIT

106

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 15 per compito.Answers3. b. is c. is d. is e. are f. are5. My jacket is too big. My trousers are too short. My coat is too long.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere loro se sanno hanno mai visto un kilt e spiegare che si tratta di un indumento indossato dagli uomini scozzesi in occasioni particolari. Invitare i bambini a utilizzare la scheda per preparare dei po-ster, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sulle tradizioni scozzesi per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My Portfolio KiltsFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 36

PracticeChiedere agli alunni di pensare al loro ab-bigliamento e di formulare frasi con il verbo avere sia in forma affermativa sia in forma negativa. Fornire alcune frasi modello da seguire: I have got a blue scarf, I haven’t got a yellow scarf. In un secondo tempo chiedere agli alun-ni di rivolgere la domanda a un compagno, in modo da ripassare anche la forma interrogati-va del verbo avere: Have you got a … (colour) … (clothing)?

6. Look in the wardrobes. Write A if the clothes belong to Alex and B if they belong to Barbara. Practise.

Chiedere agli alunni di osservare i due armadi e di scrivere A accanto agli indumenti nell’armadio di Alex, oppure B accanto a quel-li nell’armadio di Barbara. Correggere oral-mente, quindi invitare gli alunni a

esercitarsi formulando frasi come quelle sug-gerite nel fumetto.AnswersAlex trousers T-shirt boots cap tracksuit socks shorts jacketBarbara dress shoes coat skirt jumper hat scarf trainers blouse

PracticeChiamare un alunno alla cattedra e descri-vere il suo abbigliamento usando il genitivo sassone. Utilizzare questa attività per verifi -care che gli alunni si ricordino l’uso di questa struttura.

7. Starter-style exercise Look and read. Write yes or no.

Chiedere agli alunni di leggere le frasi e di scrivere yes se corrispondono all’illustrazione oppure no se non corrispondono, quindi cor-reggere l’esercizio.Answers1. yes 2. no 3. no 4. yes 5. no

8. Practise.Leggere le due frasi in fondo alla pagina e verifi care che tutti si ricordino la differenza tra his e her. Invitare gli alunni a formulare frasi simili, prima basandosi sulle illustrazioni nel libro e poi facendo riferimento ai compagni.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 16 per compito.Answers6. a. has got b. has got c. hasn’t got d. has got e. has got f. has got g. hasn’t got h. has got7. b. Paul’s T-shirt is green. Paul’s trousers are new. Paul’s hat is yellow. c. Alice’s boots are clean. Alice’s T-shirt is purple. Alice’s hat is big. d. Sam’s boots are dirty. Sam’s T-shirt is red. Sam’s trousers are brown.

Page 37


Tapescript - track 301. I am wearing red shorts. 2. You are wearing a green skirt.

107

PresentationInsegnare la struttura I’m wearing … facendo riferimento al proprio abbigliamento. Invitare gli alunni a fare lo stesso. Rivolgere la do-manda What are you wearing? e dare a tutti la possibilità di rispondere. Appena dimostrano di aver capito la struttura, chiamare un alunno alla cattedra e introdurre You are wearing … in-dicando l’abbigliamento dell’alunno. Disporre gli alunni a coppie e farli esercitare.

SuggestionInvitare un alunno alla cattedra e spiegargli che deve descrivere l’abbigliamento di un compagno senza dirne il nome, usando la struttura You are wearing … . Appena l’alun-no descritto capisce che si tratta di lui, deve alzare la mano e sostituire il compagno alla cattedra.

10. Read and write the name of the child.Gli alunni devono leggere le due descrizioni e scrivere i nomi dei bambini descritti.Answersa. John b. Karen

11. Colour Anita’s clothes. Complete the bubble.

Far colorare a piacere l’abbigliamento della ragazza, successivamente far completare il fumetto.

PresentationInsegnare le forme contratte riportate in fon-do alla pagina facendo presente che entrambe sono corrette. Pronunciare una frase usando la forma estesa del verbo, e chiedere agli alunni di ripeterla usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 17 per compito.Answers8. Jim Karen Mike Sarah9. b. d.

Page 38

PresentationIntrodurre gli aggettivi dimostrativi this e that.Mettere due o tre oggetti sulla cattedra e invi-tare un alunno, distante dalla cattedra, a fare lo stesso. Indicare la propria penna e dire Thisis my pen, poi indicare quella dell’alunno e dire That is your pen. Ripetere la procedura con gli altri oggetti focalizzando l’attenzione sull’uso di this e that. Una volta che gli alunni dimostra-no di aver acquisito una buona padronanza delle strutture, procedere con l’introduzione di these e those, usando lo stesso metodo. Di-sporre gli alunni a coppie e invitarli a eserci-tarsi oralmente.

12. Listen and repeat. Practise with boy and girl.

Invitare gli alunni ad ascoltare e ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni sul libro.Far presente che le forme plurali di woman e man sono irregolari. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi simili con boy e girl, fa-cendo riferimento ai compagni di classe.

Tapescript - track 31This is a man. That is a woman. These are men.Those are women.

13. Complete the bubbles with this, that,these and those.

Far completare i fumetti con le parole appro-priate.AnswersThis That Those These

14. Listen and learn the chant.Prima di far ascoltare la registrazione chiedere alla classe di dire i nomi degli indumenti illu-strati. Ascoltare la fi lastrocca e farla ripetere.

Tapescript - track 32This, that, these, those! Look at all my pretty clothes.This hat is big. That dress is blue.These skirts are long. Those shoes are new.

Page 39

PresentationRaccogliere 7 o 8 righelli di colori diversi e metterli sulla cattedra. Chiamare uno dei pro-prietari dei righelli e dirgli che deve indicare da lontano il proprio righello e dire

108

That is my ruler. Non appena pronuncia la frase, dire Which one? per far capire che non si sa di quale righello si tratta. L’alunno deve rispondere, facendo riferimento al colore, The… (colour) one. A questo punto potete ridare all’alunno il suo righello. Ripetere la proce-dura fi nché tutti i righelli sono stati restituiti ai proprietari, poi ripetere lo stesso esercizio utilizzando il plurale: Which ones?

15. Listen and number the clothes. Spiegare agli alunni che devono ascoltare i minidialoghi e numerare gli indumenti nella vetrina. Leggere insieme i fumetti, e incorag-giare gli alunni a esercitarsi facendo riferi-mento agli indumenti illustrati.

Tapescript - track 33Girl: I like that T-shirt!Girl: Which one?Girl: The blue and red one.

Girl: I like those trousers!Girl: Which ones?Girl: The purple ones.

Girl: I like that skirt!Girl: Which one?Girl: The long one!

Girl: I like those shoes!Girl: Which ones?Girl: The brown ones.




handbag belt tie

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 18 per compito.Answers11. Look at this kite! Look at those kites! Look at that dog! Look at these dogs!12. a. Theese jackets are blue. b. Those hats are too big. c. These trakcsuits are old. d. These jumpers are for you.

MagazineA pagina 91 di Just For Kids Magazine i bambini incontrano i Leprechauns, curiosi personaggi del folklore irlandese. Gli alunni dovranno ri-spondere ad alcune domande, poi ascolteran-no l’audio e controlleranno di avere risposto correttamente. Questo articolo può essere lo spunto per iniziare una conversazione guidata sui portafortuna, chiedendo ai bambini se ne hanno uno in particolare.

Tapescript - track 80a. Leprechauns live in Ireland. b. They are very short. c. They wear green clothes. d. They have got a pot of gold. e. The pot of gold is at the end of the rainbow.

Page 40

The surprise party17. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che la festa a sorpresa organizzata dai ragazzi è riuscita bene e Charlie è molto contento.

Tapescript - track 34Sharon: Hi! Come in!Rachel: Wow! What a nice green skirt!Sharon: This is my favourite skirt.Rachel: Where is Thomas?Sharon: He’s in the dining room. He has got the birthday cake.Thomas: Shhhhh! Charlie is here!Sharon: Please, turn off the lights!Rachel: Sharon! Open the door!Thomas: Shhhhhh, everybody! Quiet!Rachel: This is fun!Children: Surprise! Surprise!Thomas: Happy Birthday, Charlie!Charlie: What a fantastic surprise! Thank you!Rachel: Open this birthday present! Charlie: Wow! A mobile phone! I like it a lot!Thomas: There is another surprise, too!

109

Page 41



Tapescript - track 35Charlie: Another surprise! What is it?Thomas: Look outside!Rachel: Open the door!Charlie: Kim! John! What a surprise!Kim / John: Happy Birthday, Charlie!


c. The children turn off the lights. e. The present is a mobile phone.


Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 361. Rachel’s T-shirt is red. 2. Thomas has got the cake. 3. Charlie is ten years old. 4. There are six presents on the table. 5. Charlie is happy.Answers1. false 2. true 3. true 4. false 5. true

CLILPer concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune attività che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono in-coraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti.


PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 3 a pagina 19.Answers2. a. I’m wearing a hat, a scarf and gloves. I’m wearing a jacket, trousers and boots, too. b. I’m wearing a long scarf, a tracksuit and trainers.3. That is a T-shirt. These are boots. This is a hat. Those are trousers.


Tapescript - CD 3 track 113. 1. I’m wearing a blue coat, a yellow hat and a red scarf. 2. I’m wearing a blue tracksuit and red trainers. 3. I’m wearing green trousers and a grey jumper.

110

PICTURES

INFORMATION

• In Scotland men and boys sometimes wear kilts.

• Kilts are short skirts with pleats.

• Kilts are made of tartan fabric.

• Tartan is made from wool.

• The kilts are usually red, green and blue.

• The kilts have got special kilt pins.

• Some men wear sporrans. Sporrans are small purses.

PROJECT MATERIAL - KILTS

111

GEOGRAPHY - The world

1. Colloca i nomi dei continenti e degli oceani sulla cartina. Coloraciascun continente di un colore diverso.

2. Completa le frasi con i nomi dei continenti.

CONTINENTS North America Europe Africa Asia South America Australia Antarctica

a The U.S.A. is in …………………… d Great Britain is in ……………………

b Morocco is in …………………… e China is in ……………………...........

c Brazil is in …………………….......

OCEANS Pacific Atlantic Arctic Indian

CLIL

112

1. Osserva e numera i disegni.

2. Completa le frasi con this, that, these, those.

3. Ascolta e colora gli indumenti.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST


...........................................................................................................................

OO BB SS II

1 tracksuit

2 gloves

3 boots

4 hat

5 trousers

6 scarf

7 jumper

a ……….. is a hat.

c ……….. is a scarf.

b ……….. are shoes.

d ……….. are trousers.

113


Page 42

DESCRIBING LOCATIONS1. Read the sentences and number the

pictures. Listen and repeat.Invitare gli alunni a leggere le frasi e a nume-rare le illustrazioni corrispondenti.

Tapescript - track 371. It’s in the box.2. It’s on the crocodile.3. He’s under the tree.4. She’s in front of the hippo.5. It’s behind the jeep.6. It’s between the trees.7. He’s near the lizard.8. She’s next to the boat.

2. Practise describing the location of things and people in your classroom.

Chiedere agli alunni di descrivere la propria aula soffermandosi in particolare sulla posi-zione degli oggetti e dei compagni. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, quindi invi-tarli a scrivere le descrizioni per compito sul quaderno.

Page 43

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con la forma impera-tiva. Invitare gli alunni ad ascoltare e control-lare se hanno scritto correttamente.

Tapescript - track 38Run! Don’t run!Open! Don’t open!Look! Don’t look!Listen! Don’t listen!Touch! Don’t touch!

4. Tick the right answers.Chiedere alla classe di pensare alle regole da seguire a scuola e invitarli segnare con un lealternative giuste.Answersa. Don’t run b. Listen c. Write d. Study e. Don’t play f. Don’t draw


114

UNIT

BUSY PEOPLE


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a usare un nuovo tempo verbale che permetterà loro di dire cosa stanno facendo nel momento in cui parlano. Far osservare le illustrazioni delle due pagine di apertura e chiedere cosa stanno facendo le persone illustrate. Chiedere se ci sono azioni che di solito svolgono loro o i loro familiari.

PresentationIntrodurre i nuovi verbi aiutandosi con la mimica. Insegnarli alla prima persona, fi ngen-do di svolgere l’azione mentre si pronunciano le frasi. Spiegare che, a differenza del simplepresent, questo tempo verbale si usa per de-scrivere azioni che si compiono nel momento stesso in cui si sta parlando. Invitare alla cat-tedra cinque coppie composte da un maschio e una femmina. Assegnare a ogni coppia uno dei verbi da mimare, per esempio driving. Far mimare il verbo al ragazzo mentre la classe dice He is driving. Poi chiedere alla ragazza di mimare lo stesso verbo, mentre la classe dice She is driving. Infi ne far mimare l’azione da entrambi contemporaneamente, mentre la classe dirà They are driving.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Invitarli quindi a numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 391. She is driving. 2. He is cooking dinner. 3. It is sleeping. 4. He is phoning a friend. 5. They are painting pictures. 6. She is throwing a frisbee.7. They are running. 8. He is fi shing. 9. He is kicking the ball. 10. She is using the computer.

PracticeInvitare gli alunni a descrivere ogni singola scena, dicendo non soltanto quello che fanno le persone illustrate ma aggiungendo più informazioni possibili, usando tutte le strut-ture che conoscono. Fornire alcuni esempi: Inpicture 1 there is a woman. She is … (adjective). She has got a car. Her car is blue. She is driving. She is wearing …, ecc.

TIME FOR A GAMEDividere la classe in due squadre e far alline-are gli alunni in piedi o seduti. Dire sottovoce al primo bambino di ciascuna squadra una delle frasi appena imparate. Questi dovrà ripetere sempre sottovoce la stessa frase al compagno che gli è accanto, e così via. L’ulti-mo bambino a cui la frase viene detta dovrà andare alla lavagna e scriverla. Se la frase è corretta, la squadra ottiene un punto.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 20 per compito.Answers1. They are painting pictures. They are running. She is cooking dinner. He is kicking the ball. He is phoning a friend. It is sleeping. She is using the computer. She is driving. She is throwing a frisbee. He is fi shing.2. running kicking the ball driving throwing a frisbee fi shing

LOOK AND LEARN2. Count and complete.Gli alunni devono cercare e contare gli anima-li e le persone nelle immagini di apertura e scrivere il numero.Answersanimals one people eleven

3. Answer the questions with one word.Chiedere agli alunni di rispondere alle tre domande usando soltanto una parola.Answersa. desk b. Yes c. Blue

115

4. Which of these things don’t appear in the pictures? Tick.

Invitare gli alunni a segnare i nomi degli oggetti che non appaiono nelle immagini di apertura.Answers

swimsuit boots gloves hat

5. Practise using inside and outside.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 44. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spie-gare il signifi cato delle parole inside e outsidee invitare gli alunni a usarle, facendo riferi-mento alle dieci illustrazioni: In picture 1 she is outside. She is driving, ecc.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 21 per compito.Answers3. a. a taxi a bus a car b. her mother the teacher the doctor c. the mobile phone the stereo the camera d. lunch spaghetti meat4. a. kicking b. phoning c. painting d. fi shing e. driving5. I am inside. I am cooking dinner. I am inside. I am phoning a friend. I am outside. I am fi shing.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che in Inghilterra si guida nella corsia di sinistra e che il guidatore è seduto sulla destra. Invitarli a utilizzare la scheda per creare il loro progetto, che potran-no inserire nel loro Portfolio personale. Inco-raggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre abitudini tipicamente inglesi per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My Portfolio Driving in BritainFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 46

STOP AND LEARN6. Listen, point and repeat.Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il signifi cato. Ascoltare la regi-strazione e far ripetere le frasi mentre indica-no le foto corrispondenti.

Tapescript - track 401. He is sleeping now. 2. Now she is watching TV. 3. They are playing basketball now.

PracticeInsegnare la parola now, spiegando che si può mettere sia in fondo alla frase sia all’inizio. Invitare gli alunni a mimare un’azione e a formulare una frase inserendo la parola now.Chiamare alla cattedra un alunno per volta, fargli mimare un’azione e rivolgergli la do-manda What are you doing now? invitandolo a rispondere. Proseguire fi nché tutti gli alunni si saranno esercitati sia a rivolgere la domanda sia a rispondere.

PresentationScrivere alla lavagna un elenco di pronomi o nomi propri e un elenco di verbi tra quelli appena introdotti. Invitare gli alunni a sceglie-re un soggetto e un verbo, per formulare delle frasi complete. Scrivere le frasi alla lavagna man mano che vengono dette, e ripassare con un gesso colorato il verbo essere, spiegando che quando si usa la forma in -ing, va messo tra il soggetto e il verbo. Assicurarsi che tutti ricor-dino bene il verbo essere, altrimenti ripassarlo.

7. Complete the sentences with am, is or are. Match the sentences to the pictures.

Chiedere agli alunni di completare le frasi con la forma corretta del verbo essere, e di abbi-narle alle illustrazioni.Answersa. am b. is c. are d. is e. are

PresentationFar notare l’ortografi a dei verbi elencati in fon-do alla pagina. Se si ritiene necessario si può introdurre la regola, altrimenti in questa fase è suffi ciente che gli alunni siano consapevoli che i cinque verbi elencati raddoppiano la conso-nante fi nale prima di aggiungere -ing. Se si vuole dedicare più tempo a questo argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar e fotocopiare le schede fornite.

116

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 22 per compito.Answers6. a. cutting b. singing c. arriving d. speaking e. having f. reading g. putting h. writing i. watching j. sitting k. coming l. swimming7. a. are b. is c. am d. is e. are f. are8. throwing the frisbee. reading a book. fi shing.

Page 47

8. Listen to the song. Number the pictures.Ascoltare la canzone e farla ripetere. Verifi care che tutti abbiano capito il testo prima di invi-tare gli alunni a numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 41Everybody is busy! Nobody wants to play!Mum is cooking lunch. Dad is playing golf, today.My sister is doing her homework. My brother is writing, too.My dog is sleeping on the mat. Oh dear! What can I do?Invitare i bambini a cantare seguendo la ver-sione strumentale della canzone (track 42).

PresentationFare riferimento alla canzone appena im-parata per introdurre la domanda What is … doing? Rivolgere alcune domande come What is Mum doing? What is the dog doing? ecc. Chiamare cinque o sei alunni alla cattedra e assegna-re a ognuno un verbo da mimare. Mentre gli alunni mimano le azioni, rivolgere alla classe la domanda What is ... (name) doing? fi nché tutti gli alunni sono in grado di rispondere corret-tamente.

SuggestionInvitare dieci alunni alla cattedra. Assegnare a nove di loro nove verbi da mimare e spiegare al decimo alunno che avrà qualche minuto di tempo per osservare ciò che mimano i com-pagni. Invitare l’alunno a girarsi in modo da dare le spalle ai compagni. Gli alunni seduti ai banchi devono rivolgergli delle domande usando la struttura What is … (name) doing?L’alunno resta in gioco fi nché risponde corret-tamente, ma appena sbaglia viene sostituito.

9. Complete the sentences.Invitare gli alunni a completare le frasi con la forma corretta del verbo tra parentesi.Answersa. are playing b. is listening c. is writingd. is eating

PresentationInsegnare la forma negativa del presentcontinuous. Chiamare alla cattedra un volonta-rio e fargli mimare un’azione. Dire quello che sta facendo e qualcosa che non sta facendo. Per esempio, invitarlo a fi ngere di bere e dire He is drinking. He isn’t eating. Scrivere le due frasi alla lavagna e ripassare con un gesso colorato isn’t. Fare ulteriori esempi chiamando altri alunni alla cattedra.

10. Look at the pictures and practise.Leggere il fumetto insieme agli alunni e invi-tarli a formulare frasi simili facendo riferimen-to alle illustrazioni.

PresentationFar notare l’ortografi a dei verbi elencati in fondo alla pagina. Se si ritiene necessario si può introdurre la regola, altrimenti in questa fase è suffi ciente che gli alunni siano consa-pevoli che nei quattro verbi elencati si deve eliminare la -e fi nale prima di aggiungere -ing.Se si vuole dedicare più tempo a questo ar-gomento si può fare riferimento al volume OnThe Road To Grammar e fotocopiare le schede fornite.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 23 per compito.Answers9. 1. He isn’t fi shing. 2. They aren’t reading. 3. I am not swimming. 4. Karen isn’t cooking. 5. Henry isn’t running. 6. You aren’t painting.10. a. Paul isn’t playing with the ball. b. Mr Parker is using the computer. c. Mrs Jones is driving the car. d. Helen isn’t cooking dinner. e. Tim and Sue are watching TV.11. He is Bill. He is phoning a friend.

117

Page 48

11. Read and complete with is or isn’t.Spiegare agli alunni che devono osservare le due illustrazioni e completare le frasi con isoppure isn’t. Se necessario ripassare rapida-mente i nomi degli indumenti prima di svol-gere l’esercizio.Answersisn’t is is isn’tis is isn’t is

12. Practise asking and answering.Questo esercizio mira a consolidare le nozioni apprese fi nora. Leggere insieme agli alunni le domande e controllare che tutti siano in grado di rispondere. Disporre gli alunni a cop-pie e incoraggiarli a esercitarsi. Verifi care che l’esercizio venga eseguito correttamente e che non ci siano diffi coltà.Answers1. He is in Italy / Pisa. He is painting. He is

wearing a blue shirt and green trousers.2. They are in the United States / New York.

They are running. They are wearing tracksuits and trainers.

3. She is in England / London. She is phoning a friend. She is wearing a green blouse, a purple skirt and brown shoes.

Page 49

13. Starter-style exercise Listen and tick the box.

Prima di svolgere l’attività di ascolto proposta osservare tutte le illustrazioni insieme agli alunni. Chiedere loro di descriverle in modo da familiarizzare con ciò che è illustrato. Leggere le quattro domande e spiegare che devono segnare con un il disegno giusto.

Tapescript - track 43a. What’s Carol doing?Girl: Is Carol in the living room?Boy: Yes, she is.Girl: Is she watching TV?Boy: No, she’s reading a book.b. Which is Mr Potter?Boy: Which is Mr Potter?Girl: Is that him wearing a jacket?Boy: No, he’s wearing a jumper.

Girl: Oh yes, and a pair of trousers. c. Where’s Mrs Miller?Girl: Is Mrs Miller in the garden?Boy: No, she’s in the kitchen.Girl: Is she eating?Boy: No, she’s cooking.d. What are Paul and Harry doing?Man: Are Paul and Harry at school?Woman: Yes, they are.Man: Are they playing football?Woman: No, they’re playing basketball.Answersa. b b. c c. a d. c




knife spoon fork

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 24 per compito.Answers12. a. She is in the swimming pool. She is swimming. She is wearing a swimsuit. b. He is in town. He is talking to a police offi cer. He is wearing a jumper, trousers and shoes. c. They are at the park. They are running. They are wearing T-shirts and trousers.

Just For Kids MagazineA pagina 92 di Just For Kids Magazine tre ragazzi descrivono i luoghi di Londra che preferi-scono: il London Eye, l’Acquario e il British Museum. Si può avviare una conversazione guidata invitando i bambini a dire se conosco-no altri luoghi a Londra, o se nelle loro città ci sono luoghi o attrazioni che amano in modo particolare.In questo caso, si possono invitare gli alunni a partecipare al concorso My favourite place, chie-dendo loro di disegnare il loro luogo preferito e di descriverlo brevemente. I lavori possono essere inviati all’indirizzo riportato in fondo a pagina 93.

118

Page 50

Sightseeing in London15. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro amici portano i loro ospiti americani Kim e John in giro per Londra.

Tapescript - track 44Charlie: Good morning, Kim. Where is John?Kim: He’s getting dressed. Where are Sharon, Rachel and Thomas?Charlie: They are outside. They are waiting for us.Kim: Where are we going?Charlie: To visit London!Charlie: Look! This is the centre of London.John: I’ve got my new camera. Smile! Kim: Take lots of pictures for our friends in the U.S.A.!Sharon: That’s Buckingham Palace! The Queen lives there.John: Wow! It’s big!Rachel: Thomas! What are you doing?Thomas: I’m hungry! I’m eating a biscuit!Sharon: It’s half past twelve. Let’s go for lunch!Charlie: Look over there! It’s Paul, the talent scout from the U.S.A. He’s waving!Rachel: Wow! He’s in England, too!Paul: Hi kids, I’ve got a big surprise for you!Sharon: A surprise? What is it?Charlie: Another surprise? I love surprises!

Page 51



Tapescript - track 45Paul: Look at this newspaper! Charlie: The English Rockers number one on the hit parade!Sharon: Our CD is number one?Paul: Yes, your CD is number one!

Thomas: Wow! We’re famous!Paul: Yes, you’ve got an important appointment on Monday.Sharon: Where?Paul: At the music shop in the centre of London!

Comprehension Check17. Tick the sentences that are true.Invitare gli alunni a leggere le frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che han-no sentito nel dialogo.Answers

d. Thomas is hungry. e. Paul is in England, too.


Spiegare agli alunni che devono ascoltare e sta-bilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 461. Kim is wearing a dress. 2. The bus is red.3. John’s camera is blue. 4. The taxi is white. 5. Paul is wearing a coat.Answers1. false 2. false 3. true 4. false 5. false



PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 4 a pagina 25.Answers1. 1. driving 2. sleeping 3. painting 4. doing 5. running 6. using 7. speaking 8. swimming 9. playing2. 2. They are watching TV. 3. He is reading. 4. They are singing. 5. She is cooking dinner. 6. He is writing. 7. She is sleeping. 8. It is playing.3. 1. isn’t 2. is 3. aren’t 4. is 5. are 6. isn’t

119


Tapescript - CD 3 track 123 1. The mother is cooking. 2. The grandfather is sleeping. 3. The father is watching TV. 4. The sister is playing a video game. 5. The grandmother is reading.

120

ROAD MAP

REMEMBER!People in England drive on the left!

PROJECT MATERIAL - DRIVING IN ENGLAND

121

SOCIAL STUDIES - Recycling

1. Collega gli oggetti ai contenitori giusti.

CLIL

magazine

newspaper

paper cup

glass bottle

mirror

jar

fruit

vegetablesfish

cap

yoghurt container

plastic bag

122

1. Cerchia le parole giuste. Abbina le frasi ai disegni.

2. Scrivi la forma in –ing dei seguenti verbi.


DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST


...........................................................................................................................

OO BB SS II

1 She is …………..……. dinner.

a kicking b cooking

2 The cat is …………..……. on the sofa.

a sleeping b driving

3 Mr Bell is …………..……. his car.

a driving b phoning

4 Granddad is …………..……. in the lake.

a running b fishing

use …………………. do …………………. run ………………….

swim …………………. sleep …………………. drive ………………….

cook …………………. play …………………. speak ………………….

1 T F

2 T F

3 T F

4 T F

5 T F

TT

123


Page 52

DESCRIBING THINGS1. Read the sentences and number the


Tapescript - track 471. It’s small and round. 2. It’s hard and square. 3. It’s soft and light. 4. It’s heavy and old. 5. It’s clean and empty. 6. It’s big and new. 7. It’s dirty and full.

2. Describe the things in this picture.Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazio-ne. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

Page 53

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con i verbi al presentcontinuous. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e controllare se hanno scritto correttamente.

Tapescript - track 48I am eating you are eating he is eatingshe is eating it is eating we are eatingyou are eating they are eating

4. Complete the postcard.Chiedere alla classe di completare la cartolina con la forma corretta dei verbi tra parentesi.Answersam visiting are watching is taking is talking is writing



124



Reading1. Look at the picture of Elizabeth. Read

and complete.Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a completare il paragrafo con i nomi degli indumenti.Answersjacket blouse jumper socks black

Listening2. Listen and colour.L’attività prevede che gli alunni ascoltino la registrazione e colorino gli indumenti seguen-do le indicazioni.

Tapescript - track 491. Billy is playing with a ball. He’s wearing blue shorts

and a green T-shirt.2. Laura is eating an apple. She’s wearing a yellow

dress.3. Mandy is eating an ice cream. She’s wearing a

purple skirt and a pink blouse.4. Paul is reading. He’s wearing brown shorts and an

orange T-shirt.

Speaking3. Practise with the Role Cards.Le Role Cards possono essere usate sia per lavori in gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 7. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale.

Writing4. Look at the pictures and complete the

email.Chiedere agli alunni di completare l’email con le parole mancanti, aiutandosi con i disegni sul lato della pagina. Answers1. ten o’ clock 2. using 3. eating 4. listening 5. playing 6. writing

5. Answer the email from Kim.Per compito, invitare gli alunni a rispondere all’email dell’esercizio precedente, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nel libro.

REMEDIAL WORKSHEETSAlle pagine 125, 126, 127 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessi-co. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

125

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Osserva il disegno e completa con i nomi degli indumenti. Colora.

2. Osserva i disegni e completa l’email.

Hi, I’m Mark. I’m American. This is a picture

of me with my dog in the mountains. I’m

wearing a brown 1 ………..……,

a red 2 ……………….,

a white 3 ………..……, and blue

4 ………..…… I’m wearing orange

5 ………..…… and black 6 ………..…….,

too. It is very cold.

To: ..........................................

From: ..........................................

Subject: ..........................................

Hi! My name is Brian. I live in Canada.

I’m at home. I’m in my 1 …………… .

It’s 2 …………. o’clock.

I’m 3 …………….. the computer.

My brother, John, is reading a 4 ………….. .

My mother is in the kitchen. She is

5 …………… and my father is in the

6 …………… . He is 7 …………….. TV.

Are you at home? What are you doing?

Write back soon!

Love, Brian

3

5

1

2

4

6

7

126

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca queste parole sotto ai disegni corrispondenti.

2. Trascrivi queste frasi sotto ai disegni corrispondenti.

• tracksuit • trousers • jacket • jumper • coat • scarf • hat • trainers • boots • gloves

• This is a hat.

• These are socks.

• That is a hat.

• Those are socks.

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

....................................

....................................

....................................

....................................

127

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca queste frasi.

• She is driving. • He is cooking dinner. • It is sleeping. • She is phoning a friend. • They are painting pictures. • She is throwing the frisbee. • They are running. • He is kicking the ball. • She is using the computer.

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

....................................

128

READ AND LEARN

Page 56

Warm UpInvitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare che nella storia originale il protagonista è un pastorello, che per prendere in giro gli altri pastori fi nge che un lupo li stia attaccando. Chiedere se qualcuno ha già letto il racconto e se sa come si conclude.

1. Listen and read.THE STORY OF JACK AND THE THIEF Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le pa-role che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro li-bri. Verifi care che gli alunni abbiano compreso il signifi cato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una rifl essione sull’importanza di non dire mai bugie, e sul fatto che certi scherzi sono peri-colosi. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano. Far notare che in questo racconto si usano la parole store e truck, che sono gli equivalenti di shop e lorry usate negli Stati Uniti, dov’è ambientato questo racconto.

Tapescript - track 50The Story of Jack and the ThiefThis is the story of Jack and the thief. Jack is twelve years old. He lives in New York with his family. They have got a big computer store in the centre of town.Jack doesn’t like going to school and he doesn’t like doing his homework! He likes listening to rock music and playing computer games. Every day, after school he goes to his father’s store. One afternoon Jack is very bored. He wants to have fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!” he says. All the people run into the store but there is no thief. They are very angry. Jack laughs and laughs. “It isn’t funny!” says his father, “Don’t tell lies!”The next day, Jack goes to the store again. He wants to have fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!” he says. All the people run into the store but there is no thief. They are very angry. Jack laughs and laughs. “It isn’t funny!” says his father, “Don’t tell lies!”One afternoon, Jack is alone in the store. He sees a person near a big bookcase. He is afraid. “Help! Help!

There’s a thief in the store!” he says. The people don’t run into the store. “Please, help me! There’s a thief in the store!” says Jack. But nobody helps Jack. The thief picks up a computer and he runs outside. He puts it in his truck and drives away.

ComprehensionVerifi care la comprensione rivolgendo le se-guenti domande:1. How old is Jack? 2. Where does he live? 3. Where is the computer store?4. Does Jack like going to school?5. Where does Jack go after school?6. What does Jack do one afternoon?7. What do the people do?8. Who is in the shop one afternoon?9. What does the thief take?10. Do the people run into the store?

Page 57

2. Number the pictures in the correct order.Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustra-zioni nell’ordine giusto.

3. Tick the things you can buy in Jack’s store.Chiedere agli alunni di osservare le foto e segnare quali oggetti si possono comprare nel negozio di Jack.Answerslaptop printer webcam keyboard

4. Read and tick the right answers.Far completare l’esercizio segnando con un le parole giuste.Answersa. a computer store b. doesn’t likec. a thief d. angry

129

Page 59


Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando agli alunni che devono collegare i nomi alle persone illustrate.

Tapescript - track 521. What’s Brenda doing? She’s reading a magazine.2. What’s Mrs Linton doing? She’s taking a photograph.3. What’s Carl doing? He’s drinking some water.4. What’s Kevin doing? He’s eating an ice cream.5. What’s Miriam doing? She’s writing a postcard.6. What’s Mr Parker doing? He’s phoning someone.

5. Choose three pictures and invent a new dialogue. Practise with a friend.

Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le alternative a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

WORKSHOPA DAY IN LONDON

Page 58

Everybody is busy1. Listen to the dialogue.Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo prima di ascoltare il dialogo.

Tapescript - track 51Peter: Hi, Tina! Let’s go to Hyde Park!Tina: Sorry, I can’t! I’m going to the library. I’ve got a History test tomorrow.Peter: Where’s Virginia?Tina: She’s at home.Peter: What is she doing?Tina: She is watching her favourite programme on TV.Peter: Where’s Anthony?Tim: He’s at Hamleys. He’s buying a birthday present for his sister.

2. Read the dialogue. Write the names of the children under the pictures.

Far leggere il dialogo e chiedere alla classe di collocare i nomi dei bambini sotto le illustra-zioni.AnswersTina Virginia Anthony


130

UNIT

SHOPPING


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni contenitori nei quali vengono con-servati gli alimenti. Far osservare l’illustrazio-ne delle due pagine di apertura e far notare che la signora è andata a fare la spesa ed è appena tornata. Chiedere loro se a volte van-no con i genitori a fare la spesa e se li aiutano a metterla a posto.

PresentationIntrodurre le nuove parole aiutandosi con semplici disegni alla lavagna. Scrivere alla lavagna i nomi dei contenitori e far notare che vengono seguiti dalla preposizione of. Chiede-re agli alunni di pensare quali altri cibi si pos-sono trovare in ogni contenitore. Incoraggiarli a rispondere in italiano: in questo momento è importante che imparino i nomi dei conte-nitori, quindi i nomi dei cibi possono essere elencati in italiano.

1. Listen, point and repeat. Number.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole, mentre in-dicano le illustrazioni corrispondenti. Succes-sivamente invitarli a numerare i disegni.

Tapescript - track 531. a bag of crisps 2. a packet of cereal 3. a jar of honey 4. a carton of lemonade 5. a tube of toothpaste 6. a basket of strawberries 7. a tin of tuna fi sh 8. a box of chocolates 9. a bottle of water 10. a kilo of beans

PracticePreparare alla lavagna due colonne: nella pri-ma scrivere in ordine sparso i nomi dei con-tenitori e nella seconda i nomi dei cibi visti in questa unità. Invitare alla lavagna un alunno per volta, e dirgli che deve unire il nome del contenitore a quello del cibo tracciando una riga.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 26 per compito.Answers1. a carton of milk a tin of tuna fi sh a basket of strawberries a packet of cereal a bottle of water a jar of honey a kilo of beans a bag of crisps a box of chocolates a tube of toothpaste

LOOK AND LEARN2. Write the names of the containers.Gli alunni devono cercare i cibi elencati nella scena principale e scrivere il nome del conte-nitore in cui si trovano.Answersa. bottle b. carton c. packet d. packete. packet f. jar

3. Look at the picture. Count the things that are in the cupboard.

Prima di far svolgere l’esercizio, insegnare le quattro parole plates, cups, glasses e bowls. Gli alunni devono contare quante volte appaiono gli oggetti indicati nella scena principale e devono scrivere il numero.Answersfi ve plates six cups four glasses two bowls

4. Tick the names of the fruit in Mrs Potter’s kitchen.

Invitare gli alunni a segnare con un i nomi della frutta che appare nella scena.Answers

pineapple watermelon cherriesgrapes

5. Practise using full and empty.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 60. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il signifi cato delle parole full e emptye invitare gli alunni a esercitarsi utilizzando il nuovo lessico introdotto in questa unità.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 27 per compito.Answers3. 1. basket 2. kilo 3. bottle 4. tin5. This jar is full. This bag is empty. This box is full.

131

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pa-gine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che the Tube è il nome della metropolitana a Londra. Invitarli a utilizzare la scheda per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio per-sonale. Incoraggiare gli alunni a svolgere altre ricerche sulla metropolitana londinese per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizio-ne della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My Portfolio The TubeFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 62


Tapescript - track 541. There is some bread. 2. There isn’t any bread. 3. There are some apples. 4. There aren’t any apples.

PresentationIntrodurre l’uso di some e any facendo alcuni esempi. Spiegare che some si usa nelle frasi affermative e any nelle frasi negative e inter-rogative. Scrivere alla lavagna cinque frasi affermative ed evidenziare la parola somecon un gesso rosso. Chiedere agli alunni di trasformare le frasi al negativo, ricordando loro che devono sostituire la parola some con any. Scrivere alla lavagna un elenco di cibi, e mettere una accanto ai cibi che non ci sono, oppure un accanto ai cibi che ci sono. Quin-di invitare gli alunni a formulare delle frasi usando some e any.

PracticeScrivere alla lavagna due titoli: There is some … e There are some … . Dettare alcuni vocaboli numerabili (countable) e non numerabili (uncountable) e chiedere agli alunni di collocarli nella colonna giusta. Verifi care che gli alunni capiscano che i vocaboli numerabili vanno nella colonna There are, mentre quelli non nu-

merabili vanno nella colonna There is. Dettare le seguenti parole: apples, meat, potatoes, milk, water, butter, bananas, biscuits, bread, juice, lemons ecc.

SuggestionChiedere agli alunni di disegnare un frigo e un armadietto da cucina vuoti. Spiegare che faranno un dettato diverso dal solito: ascol-teranno delle frasi in cui sono nominati dei cibi, ma invece di scrivere le parole dovranno disegnare gli alimenti al posto giusto. Spiega-re che devono fare attenzione alle frasi, per-ché se si tratta di frasi negative non devono disegnare niente. Pronunciare frasi come Thereis some milk in the fridge. There isn’t any water in the fridge. There are some biscuits in the cupboard. There aren’t any sweets in the cupboard. Verifi care che l’esercizio venga eseguito correttamente.

7. Complete the sentences with some or any.Practise.

Chiedere agli alunni di completare le frasi con some oppure any.Answersa. some b. any c. any d. some e. anyf. some g. some

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 28 per compito.Answers6. a. some b. any c. some d. some e. any7. a. Yes, there are some rubbers. b. No, there aren’t any pens. c. Yes, there are two exercise books. d. No, there aren’t any books.8. a. There is some coffee in the packet. b. There isn’t any pizza in the box. c. There is some juice in the carton. d. There is some bread in the bag.

PresentationScrivere alla lavagna un nuovo elenco di cibi e mettere una accanto ai cibi che non ci sono, oppure un accanto ai cibi che ci sono. Intro-durre le domande Is there any …? e Are there any …? facendo riferimento all’elenco.

132

Page 63

PresentationSpiegare agli alunni che quando vogliono offrire qualcosa a qualcuno possono usare l’espressione Would you like some …? Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi a offrire e accettare o rifi utare. Dire loro che quando accettano devono dire Yes, please, inve-ce quando rifi utano devono dire No, thank you.

8. Complete the bubbles with Yes, pleaseand No, thank you. Practise.

Far completare i due fumetti con le due espres-sioni appena introdotte. Far svolgere esercita-zioni a coppie usando le due espressioni.

9. Listen and repeat. Practise buying other things.

Prima di far ascoltare il dialogo, insegnare la struttura I’d like … e verifi care che gli alunni non la confondano con I like. Spiegare che Ilike… vuol dire ‘mi piace’ e I’d like ... vuol dire ‘vorrei’. Ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni cosa ha acquistato Mrs Smith. Ascoltare di nuovo e far ripetere il dialogo, riga per riga. In un secondo momento dispor-re gli alunni a coppie e invitarli a inventare nuovi dialoghi simili a quello del libro, usan-do i nomi di altra frutta e verdura oppure le parole viste nelle pagine di apertura.

Tapescript - track 55Mrs Smith: Good morning, Mrs Finch.Mrs Finch: Good morning, Mrs Smith.Mrs Smith: How are you?Mrs Finch: I’m fi ne, thank you. Can I help you? Mrs Smith. Yes! I’d like to make a fruit salad. Can I have some oranges and a basket of cherries?Mrs Finch: Is that all?Mrs Smith: No. I’d like a watermelon and a pineapple, too.Mrs Finch: Here you are!Mrs Smith. How much is it?Mrs Finch: It’s seven pounds twenty.

PresentationChiedere agli alunni di rileggere il dialogo dell’esercizio precedente e di sottolineare la domanda usata per chiedere il prezzo. Scriver-la alla lavagna e farla ripetere. Scrivere alcuni prezzi accanto alla frase, leggerli e farli ripe-

tere. Disegnare anche alcuni semplici oggetti accanto ai prezzi. Per adesso scriverli usando la moneta inglese. Far notare che la Gran Bre-tagna è uno dei paesi europei in cui non si usa l’euro. Spiegare che l’unità monetaria britanni-ca è composta di pounds e pence: un pound equi-vale a 100 pence. Dare agli alunni la possibilità sia di chiedere il prezzo sia di rispondere.

SuggestionDividere la classe in due gruppi, i negozianti e i clienti. I bambini che fanno i negozianti devono allestire i loro negozi, mettendo dei cartelli con il nome dei negozi sui banchi disposti intorno all’aula. Invitarli a realizzare semplici disegni dei prodotti che vendono, in-dicando anche il prezzo. Gli alunni che fanno gli acquirenti vanno di banco in banco chie-dendo gli articoli che vogliono acquistare, e informandosi sui prezzi. Ricordare agli alunni di usare le domande I’d like … e How much is it? Far invertire i ruoli in modo che tutti si possa-no esercitare sia a chiedere sia a rispondere.

10. Listen to the conversations and tick the right shops.

Gli alunni devono ascoltare le conversazioni e segnare il nome del negozio in cui si trova la persona.

Tapescript - track 56Man: Hello, Sally.Girl: Hello, Mr Parker. Can I have a kilo of apples and three bananas?Man: Yes, here you are.Girl: How much is it?Man: It’s three pounds fi fty.

John: Look at that chocolate cake!Tim: I love chocolate cakes!Man: Can I help you boys?Tim: Yes, we’d like to buy that chocolate cake.John: How much is it?Man: It’s ten pounds sixty.

Miss Kent: Good morning. Have you got a yellow jumper?Shop assistant: Yes, we’ve got this yellow jumper. Do you like it?Miss Kent: Yes, I do. How much is it?Shop assistant: It’s twenty-fi ve pounds.

Woman: Hello. Can I help you?

133

Tapescript - track 58How much is a jar of honey? It’s two pounds twenty.How much is a loaf of bread? It’s 99 p.How much is a bag of crisps? It’s 75 p.How much is a kilo of sausages? It’s four pounds eighty-fi ve.How much is a carton of milk? It’s one pound fi fteen.How much is a packet of tea? It’s three pounds ten.How much is a box of sweets? It’s one pound thirty-fi ve.How much is a kilo of beans? It’s two pounds.How much is a bottle of lemonade? It’s eighty-fi ve p.How much is a tin of sardines? It’s one pound sixty-fi ve.




sugar coffee oil

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 30 per compito.Answers12. How much is the umbrella? It’s three pounds seventy-fi ve. How much is the camera? It’s sixty-eight pounds sixty-fi ve. How much is the sereo? It’s fi fteen pounds fi fty. How much is the bike? It’s thirty-fi ve pounds sixty.

Just For Kids MagazineA pagina 94, Just For Kids Magazine descrive la vita di una bambina nel Nunavut, un territorio del Canada. In particolare ci si può soffermare sugli animali che si trovano in questo paese, chiedendo agli alunni se ne conoscono alcuni e invitandoli a completare l’esercizio propo-sto, collegando i nomi degli animali ai disegni corrispondenti. Si può approfondire l’argo-mento introducendo gli animali tipici di altri paesi e invitare i bambini a svolgere una breve ricerca e a creare un poster sugli animali nel mondo.

Mr Green: Yes. I’d like a scooter for my son.Woman: What colour?Mr Green: Have you got a blue one?Woman: Yes, I have.Answers1. greengrocer’s 2. baker’s 3. clothes shop 4. toyshop

Page 64

11. Listen and complete.Far ascoltare la registrazione e invitare la classe a completare i fumetti con le parole fornite nel box. Verifi care che gli alunni abbia-no compreso il signifi cato del testo e abbiano completato i fumetti in modo corretto.

Tapescript - track 57In Great Britain people use pounds and pence. They don’t use the euro. There are one hundred pence in a pound.

In the United States people use dollars and cents. They don’t use the euro. There are one hundred cents in a dollar.

In Italy people use euro and cents. They don’t use pounds or dollars. There are one hundred cents in a euro.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 29 per compito.Answers8. cheese Would you like some fruit? Would you like some cake?10. morning are thank you fruit some some kilo much pounds11. b. sixteen pounds eighty-nine c. seventy-three pounds eighteen d. sixty-fi ve pounds e. ninety-nine pence

TIME FOR A GAMEMettere un oggetto sulla cattedra e scrivere su un bigliettino il prezzo, senza farlo vedere agli alunni. Spiegare che, a turno, potranno cercare di indovinare il prezzo. Ogni volta che un alunno cerca di indovinare, dire higher se il prezzo è più alto, oppure lower se è più basso. L’alunno che indovina va alla cattedra con un nuovo oggetto, scrive il prezzo e guida i com-pagni dicendo higher o lower.

Page 65

12. Listen and write the prices. Practise with the other things you can buy.

Invitare gli alunni ad ascoltare e a scrivere i prezzi degli articoli al supermercato.

134

Page 66

At the music shop14. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro amici vanno al negozio di musica dove i loro fan li aspettano per conoscerli e farsi fare gli autografi .

Tapescript - track 59Thomas: Are you ready?Sharon: Yes, we are ready.Charlie: What time is it? Rachel: It’s half past oneSharon: Let’s go! The taxi is here!Charlie: Just a minute! Where’s my cap?Thomas: It’s on the chair!Sharon: There’s the music shop!Charlie: Look at all the people!Paul: Hello, children! Come inside!Thomas: Look! That boy is buying our CD.Charlie: How much is the CD?Paul: It’s twelve pounds.Charlie: Twelve pounds!Girl: They’re here! The English Rockers are here! Boy: Can I have your autograph?Rachel: My autograph? Yes, of course.Girl: I love your CD!Boy: Your music is fantastic!Girl: Excuse me. How much is the ticket to the concert on Saturday?Cashier: It’s 15 pounds.Charlie: Concert? What concert?

Page 67



Tapescript - track 60Thomas: Is there a concert on Saturday?Paul: Yes, there is! Look at this poster!Charlie: The English Rockers in Concert.Sharon: Hey, we’re the English Rockers!Paul: Yes, that’s right! The concert is on Saturday afternoon at half past three.


b. There are a lot of people at the music shop.


Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 611. Charlie’s cap is yellow. 2. There’s a clock on the wall. 3. The boy who is buying the CD has got black hair. 4. There are six fans near the children. 5. Rachel is wearing a skirt and a blouse.Answers1. false 2. true 3. false 4. true 5. false



PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 5 a pagina 31.Answers2. a. some b. some c. any d. any e. some f. any3. a. F b. F c. T d. F


Tapescript - CD 3 track 133 1. The book is 10 pounds 50. 2. The schoolbag is 25 pounds 90. 3. The pen is 1 pound 20. 4. The pencil case is 4 pounds 80. 5. The ruler is 2 pounds.

135


This is a map of the Underground in London. It is also called the Tube.

There are 268 stations.

If you want to visit Big Ben, you get off at Westminster Station.

The Underground sign is round.It is red, white and blue.

There are 11 lines. Each line is adifferent colour.

PROJECT MATERIAL - THE TUBE

Whitechapel

136

MATHS - Problem Solving with Prices

1. Calcola quanto spende ogni persona.

AMrs Green buys a kilo of potatoesand half a kilo of apples.How much does she spend?She spends ………………………..

BSam buys two packets of spaghetti,a tin of tomatoes and three bottles of water. How much does he spend? He spends ………………………......................

CSally buys a jar of mayonnaiseand a bottle of water. She buysa carton of lemonade, too.How much does she spend?She spends ………………………..

DMr Brown buys two bottles of water, a kilo of bananas and a basket of strawberries. He buys a box of chocolates for his mother, too. How much does he spend?He spends ………………………..

CLIL

137

1. Colloca le parole.

2. Completa le frasi con some oppure any.

3. Ascolta e scrivi il prezzo giusto.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST


............................................................................................................................

OO BB SS II

• jar

• carton

• tin

• basket

• bag

• tube

1 There are ………… bananas on the table.2 There is ………… jam in the jar.3 There aren’t ………… potatoes.4 There is ………… water in the bottle.5 There isn’t ………… juice in the glass.6 There are ………… biscuits in the packet.

a ………........ b ………........ of tuna fish of jam

c ………........ d ………........ of milk of mayonnaise

e ………........ f ………........ of cherries of crisps

138


Page 68

DESCRIBING FEELINGS1. Read the sentences and number the


Tapescript - track 621. I’m hot. 2. I’m cold. 3. I’m hungry. 4. I’m thirsty. 5. I’m happy. 6. I’m sad. 7. I’m tired. 8. I’m angry. 9. I’m worried. 10. I’m afraid. 11. I’m excited.

2. Describe how you feel in these situations.Chiedere agli alunni di descrivere i loro sen-timenti nelle situazioni illustrate. Svolgere l’esercizio in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

Page 69

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con i verbi al simple present. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e controllare se hanno scritto correttamente.

Tapescript - track 63I play you play he plays she plays it playswe play you play they play

4. Complete.Chiedere alla classe di completare il paragrafo con i verbi mancanti.Answerslive go play eat do watches



139

UNIT

ON HOLIDAY


Warm UpIn questa unità gli alunni impareranno a par-lare del tempo atmosferico. Invitarli a osserva-re le illustrazioni sulle due pagine di apertura e far notare cosa stanno facendo le persone illustrate. Chiedere agli alunni qual è il loro tempo atmosferico preferito, e quali attività si possono svolgere. Incoraggiarli a dire che tempo fa nelle varie stagioni.

PresentationIntrodurre le condizioni atmosferiche aiutan-dosi con semplici disegni alla lavagna oppure con la mimica. Focalizzare l’attenzione sulla parola cold, e assicurarsi che tutti sappiano che signifi ca ‘freddo’ (e non ‘caldo’). Insegnare le espressioni per esprimere i diversi gradi di caldo e freddo. Spiegare che quando in ingle-se si dice It’s hot signifi ca che fa molto caldo, mentre si usa It’s warm quando il caldo non è eccessivo.

1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Successivamente invitarli a numerare le illustrazioni.

Tapescript - track 641. It’s sunny. 2. It’s cloudy. 3. It’s raining. 4. It’s snowing. 5. It’s foggy. 6. It’s windy. 7. It’s warm. 8. It’s hot. 9. It’s cool. 10. It’s cold.

TIME FOR A GAMEDisporre gli alunni in cerchio e farli sedere sul pavimento. Invitarli a preparare alcuni bigliet-tini, uno ogni 3 o 4 alunni, con dei simboli che indicano le principali condizioni atmosfe-riche. Spiegare che dovranno passare di mano in mano i bigliettini. Quando sentono dire Stop, ogni alunno che ha in mano un bigliet-tino deve alzarsi in piedi e dire che tempo fa. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco e vince chi resta seduto per ultimo.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 32 per compito.Answers1. It’s foggy. It’s cool. It’s warm. It’s cloudy. It’s snowing. It’s cold. It’s raining. It’s windy. It’s sunny. It’s hot.

LOOK AND LEARN2. Circle the animals that you can see in the

pictures.Gli alunni devono cerchiare i nomi degli ani-mali che appaiono nei disegni di apertura.Answersgiraffe cow horse dog zebra

3. Write True or False.Chiedere agli alunni di leggere le affermazioni e decidere se sono vere o false.Answersa. true b. false c. true d. false

4. What is the snowman wearing? Tick.Invitare gli alunni a segnare con un i nomi degli indumenti che indossa il pupazzo di neve.Answers

hat scarf gloves

5. Practise using today.Far notare i due fumetti in fondo a pagina 70. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spie-gare il signifi cato della parola today e invitare gli alunni a usarla facendo riferimento sia al tem-po atmosferico sia al giorno della settimana.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 33 per compito.Answers3. It’s sunny. It’s cold. It’s hot. It’s raining.5. I’m reading a book, today. I’m at the park, today. I’m watching TV, today.

My English ProjectPer concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fon-do alla pagina. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative al tempo atmosferico in Inghilterra. Invitarli a utilizzare la scheda per costrui-

140

re un poster, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sul tempo nelle altre parti della Gran Bretagna per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosas-sone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

My Portfolio The Weather in Great BritainFotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 72

6. Look at the pictures and tick the boxes.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazio-ni e di segnare con un la frase che descrive il tempo atmosferico in ognuna.Answersa. It’s snowing. b. It’s hot. c. It’s raining. d. It’s sunny. e. It’s windy.

PracticeRipassare le strutture precedentemente insegnate utilizzando i disegni dell’esercizio appena svolto. Invitare gli alunni a fare una descrizione dettagliata delle illustrazioni di-cendo dove si trovano le persone, cosa stanno facendo, cosa indossano e che tempo fa. Se necessario scrivere alla lavagna i modelli da usare.

7. Look and read. Practise with a friend.Spiegare agli alunni che devono osservare le due illustrazioni e indicare le differenze. Far notare che nelle due illustrazioni i bambini sono gli stessi. Leggere insieme gli esempi prima di far svolgere l’esercizio.AnswersIn picture A it’s sunny. In Picture B it’s cloudy.In picture A the girl is wearing a swimsuit. In Picture B the girl is wearing trousers, a coat, a scarf and a hat.In picture A the girl is swimming. In Picture B the girl is making a snowman.In picture A the boy is wearing shorts. In Picture B the boy is wearing trousers, a jacket and a hat.In picture A the boy is playing in the sand. In Picture B the boys is skiing.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 34 per compito.Answers6. a. is is isn’t b. isn’t is is c. isn’t is is8. a. She is outside. b. It’s sunny. c. She’s wearing a T-shirt and shorts. d. She is riding a bike. e. He is outside. f. It’s snowing. g. He is wearing a hat, a jacket, a pair of gloves and trousers. h. He is playing with a dog.

Page 73

PresentationInsegnare la domanda What’s the weather like?facendo riferimento al tempo atmosferico del-la giornata. Ripassare i nomi dei mesi dell’an-no e rivolgere domande come What’s the weather like in January / July ? ecc.

8. Listen and complete the drawings. Write the temperature.

Per svolgere l’attività i bambini devono ascol-tare la registrazione, completare i disegni con gli elementi che rappresentano il tempo atmosferico, e scrivere la temperatura.

Tapescript - track 65a. What’s the weather like? It’s cloudy and windy. Is it

cold? It’s 10 degrees.b. What’s the weather like? It’s cloudy and it’s snowing.

What’s the temperature? It’s zero degrees.c. What’s the weather like? It’ s sunny and hot. Hot?

Yes, it’s 30 degrees.d. What’s the weather like? It’s raining. Is it cold? No,

it isn’t. It’s 15 degrees.e. What’s the weather like? It’s foggy and cool. What’s

the temperature? It’s 5 degrees.

9. Practise asking about the weather.Leggere insieme agli alunni i fumetti, quindi disporli a coppie e invitarli a esercitarsi oral-mente. Verifi care che si ricordino i nomi delle stagioni in inglese.

10. Read and tick the correct boxes.Chiedere agli alunni di segnare con un lefrasi corrette.AnswersIn winter it is very cold / It is cold and sunny.In summer it is hot and sunny.

141

Page 74


Tapescript - track 661. Today it is cloudy. I am at home. 2. Yesterday it was sunny. I was at the beach.

PresentationInsegnare la parola yesterday. Preparare alla lavagna due colonne, una intitolata TODAY e l’altra YESTERDAY. Scrivere il giorno della settimana sotto TODAY e il giorno precedente sotto YESTERDAY. Dire Today is … (day). Yesterday was … (day). Aggiungere il tempo atmosferico e dire Today it is … (weather). Yesterday it was … (weather). Verifi care che tutti capiscano che nel secondo caso si sta par-lando al passato. Suggerire alcune frasi con il verbo essere alla prima persona presente e invitare gli alunni a trasformarle al passato. Suggerire frasi come I am happy. I am at school. I am hungry ecc. Appena gli alunni dimostrano sicurezza introdurre la forma negativa.

12. Complete the sentences with was or wasn’t.

Far osservare le illustrazioni e completare le frasi con was oppure wasn’t.Answersa. was b. was c. wasn’t d. was e. wasn’t

PracticePreparare alla lavagna un’agenda con i sette giorni della settimana e indicare un’attività accanto a ogni giorno. Spiegare che è l’agenda della settimana appena trascorsa e dire per esempio On Monday I was at school. On Tuesday I was at the swimming pool. Continuare con tutti i giorni della settimana e tutte le attività elen-cate.

13. Listen and connect. Practise.Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di collegare le illustrazioni ai giorni della settimana.

Tapescript - track 67On Monday I was at the cinema with Betty. On Tuesday I was at my favourite restaurant.On Wednesday I was at the stadium. The football

match was fantastic! On Thursday I was at the concert. On Friday I was in the mountains.On Saturday I was at the seaside. It was sunny and hot! On Sunday I was at home. I was very tired!

PracticeUtilizzare l’agenda dell’esercizio precedente per introdurre la terza persona singolare del verbo essere al passato. Dire On Monday he was at the cinema. On Tuesday he was at the restaurant ecc. Incoraggiare gli alunni a conti-nuare a esercitarsi oralmente e scrivere le frasi alla lavagna man mano che vengono dette.

PresentationInsegnare le forme contratte riportate in fon-do alla pagina facendo presente che entrambe sono corrette. Dire una frase usando la for-ma estesa del verbo e chiedere agli alunni di ripeterla usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno.

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 35 per compito.Answers9. a. wasn’t b. wasn’t c. was d. wasn’t e. was10. a. On Monday I was at the seaside. b. On Tuesday I was at the restaurant. c. On Wednesday I was sailing. d. On Friday I was at the library. e. On Saturday I was at the supermarket. f. On Sunday I was at the park.

Page 75

14. Listen and repeat. Practise.Insegnare come dire gli anni leggendo insie-me agli alunni gli esempi forniti. Chiedere loro di esercitarsi.

Tapescript - track 68nineteen ninety-seven two thousand and ten

TIME FOR A GAMEDividere la classe in due gruppi. Chiamare alla lavagna un alunno per ogni gruppo e spiegare che devono ascoltare l’anno pronunciato e scriverlo velocemente. L’alunno che per primo scrive correttamente l’anno ottiene un punto per la sua squadra.

142

PresentationScrivere alla lavagna la propria data di nasci-ta e il luogo, e dire I was born in … (year). I was born in … (place). Incoraggiare gli alunni a fare lo stesso. Far notare che, a differenza dall’ita-liano, in inglese si usa il passato.

15. Listen and complete. Practise.Spiegare agli alunni che devono ascoltare e completare il paragrafo con le due parole mancanti.

Tapescript - track 69My name is William Hall. I am a footballer. I was born in England. I was born in nineteen seventy-fi ve. And you?

SuggestionScrivere alla lavagna un elenco di nomi di personaggi famosi sia del passato sia del presente, e assegnare agli alunni il compito di cercare la data di nascita di ognuno. Cor-reggere oralmente in modo da esercitare le nuove strutture.




wellingtons raincoat ski suit

PRACTICE BOOKAssegnare pagina 36 per compito.Answers11. a. eighteen sixty-fi ve b. two thousand eleven c. seventeen forty-six d. nineteen ninety-fi ve e. two thousand and seven f. nineteen fi fty-four

Just For Kids MagazineA pagina 95 Just For Kids Magazine propone un articolo sugli animali da compagnia che ci sono in Australia, e che sono diversi da quelli che sono diffusi in Europa: per esempio, Alison, ha un canguro che si chiama Jumpy. Chiedere ai bambini quali animali tipici dell’Australia conoscono e se sanno qualcosa

delle loro caratteristiche e abitudini, quindi invitarli a rispondere alla domanda in fondo alla pagina.

Page 75

The big concert17. Listen and follow along.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cerca-re di capire cosa accade. Ricordare loro che oggi è in programma il concerto degli English Rockers.

Tapescript - track 70Sharon: Wake up, Thomas! It’s late!Thomas: What time is it?Sharon: It’s half past nine. The concert is today!Thomas: What’s the weather like? Is it sunny?Sharon: I don’t know.Thomas: Look out the window!Sharon: Oh, no! It’s raining!Sharon: Hello, Rachel! Look outside!Rachel: Why?Sharon: It’s raining! The concert is today!Rachel: It’s raining! But it was sunny and hot, yesterday! What can we do?Sharon: I don’t know!Sharon: Hello, Paul.Paul: Hello, Sharon. How are you?Sharon: I’m sad.Paul: Why are you sad?Sharon: The concert is this afternoon and it’s raining!Paul: Don’t worry, Sharon. The concert is at half past three. It was cloudy yesterday morning, too. But it was sunny and hot in the afternoon.

Page 77



Tapescript - track 71Sharon: Look at all the people!Thomas: I’m nervous!Paul: Don’t be nervous! The fans love your music!Charlie: OK! We’re ready!Paul: Ladies and Gentlemen! The English Rockers!

143


a. It is raining outside. b. It was sunny and hot yesterday. c. Sharon is sad.


Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.

Tapescript - track 721. There is a desk in the bedroom. 2. There are fi ve posters on the wall. 3. There are four chairs in Rachel’s kitchen. 4. Paul isn’t worried. 5. Paul is in the kitchen.Answers1. true 2. false 3. true 4. true 5. false



PRACTICE BOOKAssegnare il Practice Test 6 a pagina 37.Answers1. a. sunny b. raining c. windy d. foggy2. a. She’s at the seaside. b. It’s sunny and hot. c. She’s reading a book. d. She’s wearing a swimsuit. e. He is in London. f. It’s cold. g. He’s writing a postcard h. He is wearing a scarf, a jumper and trousers3. a. 1983 b. 2008 c. 1974 d. 1942


Tapescript - CD 3 track 143 a. Donald was born in England in 1975. b. Sharon was born in Ireland in 1966. c. Carla was born in Spain in 1995. d. Hans was born in Germany in 1918.

144


• In Great Britain the weather often changes.

• Summer in Great Britain is very short. It is usually warm.

• July and August are the hottest months.

• It is usually cool in winter but sometimes it is cold.

• The temperature in winter is rarely below zero.

• It often rains in autumn and in winter.

PROJECT MATERIAL - THE WEATHER IN GREAT BRITAIN

145

I was Italian. I was Roman. I was Egyptian. I was an explorer. I was an emperor. I was a queen.

I was French. I was Italian. I was English. I was a king. I was an artist. I was a writer.

HISTORY - Famous People in History

1. Chi sono queste persone famose? Leggi e completa i fumetti scegliendo le risposte tra quelle proposte.

a Vasco de Gama b Augustus c Cleopatra

Amerigo Vespucci Napoleon Victoria

d Louis XIV e Pablo Picasso f William Shakespeare

Victor Emmanuel I Leonardo da Vinci Dante Alighieri

CLIL

.................................... .................................... ....................................

............................................................................................................

a

d e f

b c

146

1. Numera le illustrazioni.

2. Rispondi alle domande.

3. Ascolta e segna l’informazione giusta.

DATE ............... CLASS ............NAME .....................................

UNIT TEST


...........................................................................................................................

OO BB SS II

1 It’s snowing. 2 It’s hot. 3 It’s raining.

4 It’s cold. 5 It’s sunny. 6 It’s cloudy.

a Where is Ken?………………………………

b What’s the weather like?………………………………

c What is he doing?………………………………

d What is he wearing?………………………………

a Donald was born ...

in England in 1975

in Canada in 1989

b Sharon was born ...

in Australia in 1962

in Ireland in 1966

c Carla was born ...

in Italy in 1995

in Spain in 1999

d Hans was born ...

in Germany in 1980

in the U.S.A. in 1918

147


Page 78

DESCRIBING PICTURES1. Listen to the description of the picture.Invitare gli alunni ad ascoltare la descrizione dell’illustrazione mentre seguono sul libro.

Tapescript - track 73In this picture it is summer. It is sunny and hot. There is a garden. It is big. There is a boy. He is tall and thin. He has got brown hair. He is wearing shorts. He has got a ball. He is playing with a dog. He is happy.

2. Describe this picture.Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazio-ne. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare i bambini a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

Page 79

GRAMMAR GUIDE3. Complete the chart. Listen and check.Far completare la tabella con il simple past del verbo essere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno scritto correttamente.

Tapescript - track 74I was you were he was she was it was we wereyou were they were

4. Complete the email.Chiedere alla classe di completare l’email usando la forma corretta del verbo essere al passato.Answerswas was was were were


PRACTICE BOOKIn fondo al Practice Book dalla pagina 39 alla pagina 47 è stata collocata una sezione con schede di ripasso gram-maticale.AnswersPage 391. 1. I 2. He 3. She 4. They 5. They 6. It 7. you 8. They 2. I We It I I It He She3. a. This b. Those c. That d. These

Page 405. a an a an an an an a an a a a 6. 1. a the 2. The the 3. a the 4. an 5. The the 6. the the 7. an 8. The 7. a. my b. Her c. Their d. His e. Its

Page 418. your her his 9. 1. small 2. long 3. short 4. happy 5. new 6. hard 7. fat 10. 1. It is a big brown dog. 2. She has got an old red bike. 3. It is a long blue belt. 4. He has got dirty black socks. 5. They have a got a new yellow scooter. 6. This is an old green ruler.

Page 4211. -S toys books horses caps boys

-ES foxes watches potatoes dresses dishes-IES cherries families cities diaries

dictionaries 12. b. There are two foxes. c. There are three sheeps. d. There are two donkeys. e. There are four ducks.13. 1. Mr Brown’s 2. the dog’s 3. Sue’s 4. the children’s 5. Fred’s14. 2. It’s Linda’s schoolbag. 3. It’s Paul’s skateboard. 4. It’s Peter’s video game.

Page 4315. is am am is is is is is is are is is16. 1. He isn’t tall and thin. 2. They aren’t happy. 3. I am not English. 4. Ann isn’t a doctor. 5. You aren’t late. 6. We aren’t hungry.17. 1. is 2. isn’t 3. aren’t 4. isn’t 5. is 6. are Rome is in Italy.18. 1. have got 2. has got 3. have got 4. have got 5. has got 6. have got

Page 4419. 1. He has got a new computer. 2. He has got a big desk. 3. He hasn’t got a small CD player. 4. He hasn’t got an old camera.21. 1. b 2. b 3. a 4. a 5. c

148


Page 4522. 2. I drink milk. I don’t drink coffee. 3. I play football. I don’t play tennis. 4. I read books. I don’t read comics. 5. I wear long trousers. I don’t wear shorts. 23. 1. He brushes his teeth. 2. She studies at school. 3. Mark plays tennis. 4. Sally does her homework. 5. He watches TV.24. 1. Do 2. Does 3. Do 4. Does 5. Do Do you like cheese?25. 1. c 2. a 3. d 4. e 5. b 26. 1. reads 2. study 3. watches 4. play 5. brushes 6. go 7. does 8. get

Page 4627. 1. is 2. are 3. am 4. are 5. are 6. is 28. a. He is rideing a horse. b. She is reading a book. c. They are playing tennis. d. He is writing a letter.29. 1. He isn’t washing his face. 2. She isn’t reading a magazine. 3. They aren’t watching a fi lm. 4. They aren’t playing the guitar.

Page 4730. 1. can play 2. can‘t ride 3. can ski 4. can’t drive 5. can swim 6. can play32. a. some b. any c. any d. any 33. a. isn’t b. is c. isn’t d. is34. a. you milk b. like cake c. Would you like some ice cream?

Per approfondire l’argomento si può fare riferi-mento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopia-re e distribuire agli alunni.


Reading1. Look and read. Write Yes or No.Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione, leggere le frasi e scrivere Yes se le frasi corri-spondono oppure No se non corrispondono.Answersa. no b. yes c. no d. yes e. no f. no

Listening2. Listen and circle T or F.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e cerchiare T se l’affermazione è vera oppure F se è falsa.

Tapescript - track 751. There is some honey in the cupboard. 2. There aren’t any bananas. 3. There are some biscuits.4. There is a box of chocolates. 5. There is some milk. 6. There isn’t any water.Answers1. T 2. F 3. T 4. T 5. F 6. F

Speaking3. Practise with the Role Cards.Le Role Cards possono essere usate sia per il lavoro in gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 4. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale.

Writing4. Read the email from Amar. Choose the

right picture.Chiedere agli alunni di leggere l’email e sce-gliere la foto giusta.

5. Answer the email from Amar.Per compito invitare gli alunni a rispondere all’email, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nell’esercizio precedente.

REMEDIAL WORKSHEETSAlle pagine 149, 150, 151 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessi-co. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più diffi coltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

149

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Osserva il disegno. Leggi le frasi e rispondi con Yes oppure No.

2. Leggi l’email di Jerry. Scegli il disegno giusto.

a It’s raining. ………b The children are inside

today. ………c There are some birds in the

sky. ………d The girl has got an

umbrella. ………e The boy has got a bottle of

water. ………f There is a bus. ………

Dear friend,

My name’s Jerry. I’m twelve years

old and I live in New Zealand. New

Zealand is near Australia.

Summer is my favourite season. It is

very hot and sunny here. I always

go swimming with my father. My

father likes sailing! Today it is thirty

degrees. We can go to the beach!

What is the weather like in your

country?

Bye-bye!

Jerry

From To Object Links Message

150

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca queste espressioni sotto ai disegni corrispondenti.

• a kilo of beans • a tube of toothpaste • a basket of strawberries• a carton of lemonade • a packet of cereal • a bottle of water • a tin of tuna fi sh • a box of chocolates • a jar of honey• a bag of crisps

............................. .......................................................... .............................

.......................................................................................

............................. ..........................................................

151

NAME ..................................... DATE ............... CLASS ............


1. Colloca queste frasi sotto ai disegni corrispondenti.

• It’s sunny. • It’s cloudy. • It’s raining. • It’s snowing. • It’s foggy.

• It’s windy. • It’s warm. • It’s hot. • It’s cool. • It’s cold.

....................... .............................................. .......................

.....................................................................

....................... ..............................................

152

READ AND LEARNPage 82

Warm UpInvitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare che nella storia originale i protagonisti sono una tartaruga (tortoise) e una lepre (hare). Chie-dere se qualcuno ha già letto questo racconto.

1. Listen and read.THE STORY OF TOMMY AND HARRYFar ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le pa-role che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro li-bri. Verifi care che gli alunni abbiano compreso il signifi cato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una rifl essione sul fatto che non sempre essere ve-loci signifi ca fare le cose meglio degli altri, ma servono soprattutto costanza e impegno per raggiungere un risultato. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano.

Tapescript - track 76The Story of Tommy and HarryTommy is a good student. He likes Maths, History and Geography. He studies and does his homework every afternoon. Harry doesn’t like going to school. He doesn’t like studying. He likes going to the gym. He goes to the gym near the park every afternoon. Harry always teases Tommy. He always says, “I go to the gym. I am fast! Tommy stays home. He is slow!” One day Tommy says to Harry, “I’m not slow. I can beat you in a race.” Harry laughs and says, “OK, Tommy! Let’s have a race! Come to the park at fi ve o’clock!”After school Tommy goes home and does his homework. Then he goes to the park. All the children are there. They want to see the race.Harry and Tommy stand at the start line. “On your marks, get set, go!” Harry runs fast. Tommy runs slow. Soon Harry can’t see Tommy behind him. “I’m winning!” he says. When Harry sees the gym, he decides to stop. “Tommy is very slow! I can go to the gym!” he says. Tommy doesn’t stop, he runs and runs and runs. The children are happy. Tommy is near the fi nish line. Harry hears the children. He looks outside. He sees Tommy near the fi nish line. He runs very fast but Tommy wins the race.

ComprehensionVerifi care la comprensione rivolgendo le se-guenti domande: 1. Is Tommy a good student? 2. What does he do in the afternoon?3. Does Harry like school?4. Where does he go in the afternoon?5. What does Harry say to Tommy? 6. When is the race?7. Where is the race?8. Who is the winner?

Page 83

2. Number the pictures in the correct order.Invitare gli alunni a osservare le otto illustra-zioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto.

3. Label the pictures and write slow or fast.Chiedere agli alunni di osservare le illustra-zioni e di collocare le parole fast e slow sotto ognuna.Answersslow fast slow fast fast fast

4. Read and tick the right answers.Invitare gli alunni a completare le frasi se-gnando con un l’alternativa corretta.Answersa. Geography b. the gym c. a raced. fi ve o’clock e. park

153

WORKSHOPA DAY IN LONDONPage 84

On the phone1. Listen to the dialogue.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alun-ni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo.

Tapescript -track 77Alex: Hi, Kim! Where are you?Kim: I’m at home with my brother.Alex: What’s the weather like in London?Kim: It’s raining, today.Alex: What are you doing?Kim: I’m watching a horror fi lm on TV.Alex: What’s your brother doing?Kim: He’s reading a book.

2. Read the dialogue. Choose the correct picture.

Far leggere il dialogo dell’esercizio precedente e chiedere alla classe di scegliere l’illustrazio-ne corretta.


Page 85

4. Listen and number.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e numerare le quattro illustra-zioni.

Tapescript - track 781. Girl: Hi! Where are you Bob? Boy: I’m in Rome. Girl: What’s the weather like? Boy: It’s cloudy. Girl: What are you doing? Boy: I’m taking a picture.

2. Girl: Hi, Mary. Are you at home? Girl: No, I’m not. Girl: Where are you? Girl: I’m at the seaside. Girl: What’s the weather like? Girl: It’s sunny and hot. Girl: What are you doing? Girl: I’m making a sandcastle.

3. Girl: Hi, John. Are you at home? Boy: Yes, I am. Girl: What’s the weather like? Boy: It’s raining. Girl: What are you doing? Boy: I’m doing my homework.

4. Boy: Where are you Brenda? Girl: I’m in the mountains. It’s snowing! Boy: What are you doing? Girl: I’m skiing.

5. Choose three pictures and invent a new dialogue.

Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le opzioni a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

154

PROJECT MATERIAL - THE UNION JACK

1. Leggi e colora la bandiera del Regno Unito.

2. Cerchia le risposte giuste. 3. Disegna e colora la bandiera italiana e completa la frase.

The Union Jack is a fl ag.It is the national fl ag of the United Kingdom. It is red, white and blue.

1 The Union Jack is a a. river b. fl ag c. city

2 The Union Jack is the fl ag of a. the United Kingdom b. France c. Italy

3 The Union Jack is a. red, white and green b. white, blue and red

The Italian fl ag is ................... and ................... .

CODE:

1 = red2 = blue

155

PROJECT MATERIAL - CITIES IN GREAT BRITAIN

1. Scrivi i nomi delle capitali di questi paesi.

2. Cerca i nomi di queste città.

ENGLAND

WALES

SCOTLAND

Glasgow

Oxford

Swansea

Dover

Aberdeen

Liverpool

Edinburgh

London

Cardiff

Manchester

Cambridge

Birmingham

Inverness

Bristol

Bath

York

........................ ........................ ........................

M A N C H E S T E R M N H Y O B H B R I G T O L G R T V X N I F C D S W A N S E A L F P N A B E R D E E N C D T O L V B V S W E R T Y U I O R E E P F V G T Y H J K I U D W R L I V E R P O O L G F F Q N K D E L O N D O N D B B A E Q C D C A R D I F F I H G S R F I D V F T G H Y R U L S T R N B R I S T O L M Y A J D Y B S A E R T G Y I B S I O U U Y O R K F V G N A G B V F R G H B A T H R G T O A E P G R T Y U J H B H U W N R U H S C D F V G T A N U C A M B R I D G E D E M

156

PROJECT MATERIAL - LET'S CELEBRATE IN GREAT BRITAIN

1. Colloca le parole sotto i disegni e colora.

• Christmas • New Year’s Day • Valentine’s Day• Easter • Halloween • Guy Fawkes Night• May Day • April Fool’s Day

................................ Februrary ................................ November

................................ October ................................ January

................................ December ................................ April

................................ March / April ................................ May

157

PROJECT MATERIAL - STARS AND STRIPES

2. Osserva le bandiere e completa le frasi con i numeri mancanti.

1. Leggi i nomi degli stati e fai riferimento a questa cartina degli Stati Uniti per svolgere gli esercizi proposti nelle pagine che seguono.

WASHINGTONMONTANA

MASSACHUSETTSVERMONT

NEW HAMPSHIRE RHODE ISLAND

CO

NN

ECTIC

UT

NEW

JERSEY

DELAW

ARE

MA

RYLAN

D

WA

SHIN

GTO

N D

.C.

MINNESOTA

WISCONSIN

NEBRASKA

KANSASCOLORADO

TENNESSEE

KENTUCKY

NEW YORK

PENNSYLVANIA

GEORGIA

NORTHCAROLINA

VIRGINIAWES

TVIRG

INIA

SOUTHCAROLINA

IOWAOHIO

MAI

NE

ARKANSAS

ILLINOIS

LOUISIANA

INDIANAM

ICHIGANALABAM

A

FLORID

A

MISSISSIPPI

MISSOURI

OKLAHOMA

ALASKA

HAWAII

ARIZONA

NEVADA

UTAH

NORTHDAKOTA

NEWMEXICO

SOUTHDAKOTAIDAHO

WYOMING

TEXAS

OREGON

CALIFO

RNIA

CCCO

NCC

ON

NN

EWDD

ON

ND

ELMM

WA

NN

EWDD

NNN

LINA

IA

WW

This is a picture of the fi rst American fl ag.

There are ……………………… stars

and ……………………… stripes.

This is the American fl ag today. It is red, blue and white. There are ……...………… stars and ……...………… stripes. The stripes represent the original thirteen statesand the stars represent the fi fty states.

158

PROJECT MATERIAL - THE FIFTY STATES OF AMERICA

1. Osserva la cartina della pagina precedente e scrivi in ordine alfabetico i nomi degli stati che mancano.

2. Quante parole riesci a scrivere con il nome della capitale?

Alabama Louisiana OhioAlaska M…………………... O…………………..A…………………... Maryland OregonA.………………….. M…………………... P…………………....California M…………………... Rhode IslandC…………………... Minnesota South CarolinaConnecticut Mississippi South ……………..D…………………… M…………………... T…………………....Florida Montana TexasGeorgia N………………….... UtahH…………………… Nevada V…………………...I……………………. New Hampshire VirginiaIllinois New ………………. WashingtonI…………………….. New ………………. West VirginiaIowa New York W…………………..K……………………. North Carolina WyomingKentucky North ……………...

…………………...………………...……....…………………...………………...……....…………………...………………...……....…………………...………………...……....…………………...………………...……....

WASHINGTON

GHOST

159

PROJECT MATERIAL - CELEBRATIONS IN THE UNITED STATES

Thanksgiving is Halloween is Columbus Dayin ……………... in ……………... is in ……………...(ovbeNmre) (orbecOt) (bcreOto)

Independence Day Flag Day is St. Patrick’s Day is in ……………... in ……………... is in ……………...(ulJy) (nJue) (arMch)

Martin Luther King Valentine’s Day April Fool’s Day Day is in ……………... is in ……………... is in ……………...(naJauyr) (rruayFbe) (lipAr)

Boxing Day is Christmas is New Year’s Dayin ……………... in ……………... is in ……………...(mrbeecDe) (brmceeDe) (yaJnaur)

All rights reserved© 2008, Pearson Paravia Bruno Mondadori Editori spa

printed in Italy byTip. Le. Co., San Bonico (PC)

Reprint Year0 1 2 3 4 5 08 09 10 11

No part of this publication may be reproduced in any form for teaching purposes.Photocopies for the reader’s personal use must not exceed the 15% limit for eachvolume onpayment to SIAE of the amount stipulated by article 68 commas 4 and 5 of the law passedon 22nd April 1941, number 633. Photocopies intended for other than personal use – i.e.professional, economic or commercial purposes – can be made only after obtaining specificauthorization from AIDRO. All requests for such authorization should be forwarded to AIDRO,corso di Porta Romana 108, 20122 Milan, Italy, e-mail: [email protected], websitewww.aidro.org.

copy editorSusanna Fornili

designGrafi ca Due New, Milano

cover designStudio ABC Zone, Milano

quality controllerWalter Ardoli

illustrationsSimonetta BaldiniAlberto StefaniMarco Viale

phototypesetGrafi ca Due New, Milano

GU 6161 00079L A

9 S.p.A.

09 10 11 12

No part of this publication may be reproduced in any form for teaching purposes.Photocopies for the reader’s personal use must not exceed the 15% limit for each volume onpayment to SIAE of the amount stipulated by article 68 commas 4 and 5 of the law pasedon 22nd April 1941, number 633. Photocopies intended for other than personal use – i.e.professional, economic or commercial purposes – can be made only after obtaining specifi cauthorization from AIDRO. All requests for such authorization should be forwared to AIDRO,corso di Porta Romana 108, 20122 Milan, Italy, e-mail: [email protected], websitewww.aidro.org.

english on the road

Documents

Transcript of english on the road