PLAN DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

CICLO INICIAL AL CICLO 5

Justificación.

1. marco legal:

La Secretaría de educación de Bogotá ha definido que el plan de desarrollo 2008-2012 en el que publica una serie de programas prioritarios, uno de ellos se proponen transformar las prácticas de la enseñanza a partir de la organización académica por ciclos y orientar los procesos de evaluación correspondientes.

La C. ha propuesto cinco ciclos a partir de los cuales se busca responder a los problemas relacionados con él aislamiento de los aprendizajes y con las dificultades detectadas para la permanencia de los niños, las niñas y los jóvenes en el sistema de escolaridad, los criterios que orientan la definición de estos ciclos apuntan hacia la articulación de los diferentes niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, ya que históricamente han permanecido aislados y de espaldas a las realidades del desarrollo y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

Así pues nace propone integrar, en un primer ciclo el preescolar con primero y segundo de primaria, porque aprendizajes tan fundamentales y decisivos en la vida escolar, como la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad, no puede consagrarse a 1° ni pueden tener un carácter terminal (al finalizar el grado cero o primero, se dice, el niño debe haber aprendido a leer y escribir) ni tampoco el pre escolar debe reducir sus propósitos a la enseñanza de la lectura y la escritura convencional, descuidando la expresión corporal, la experiencia con el arte, la actitud exploratoria y el desarrollo de la comunicación desde distintos y diversos materiales y medios. Se trata de romper el aislamiento entre él escolar y los primeros grados en la educación primaria.

Un segundo ciclo comprende tercero y cuarto de primaria, en los cuales se busca fortalecer y continuar con los aprendizajes iniciales del ciclo anterior, haciendo hincapié en los dominios de la lectura, la escritura, la documentación escolar, el análisis y la solución de problemas, la sensibilidad hacia las artes y hacia los deportes. Este ciclo funge de ciclo intermedio entre la iniciación escolar y la asunción de la escuela como espacio de regulaciones, de control y de acuerdos tácitos y expresos. Un tercer ciclo integradas al quinto de primaria con los grados sexto y séptimo de bachillerato; es decir, busca subsanar al aislamiento que ha prevalecido entre la educación primaria y la educación secundaria, evitando el carácter de adultez forzada a la que son sometidos los niños cuando se pretende diferenciar la primaria del bachillerato..

Un cuarto ciclo comprende los grados octavo y noveno de la secundaria; el horizonte fundamental de este ciclo es el de ayudar a que los jóvenes identifiquen campos vocacionales que podría luego ser elegidos para su desarrollo en el último ciclo el de la educación media; el cuarto ciclo que después con pre ángulo que analistas al joven para seleccionar un campo sobre cuál profundizará en el ciclo siguiente.

En el quinto ciclo se integran los grados de 10º y 11º, constitutivos de la educación media en Colombia por su carácter limitado sólo 2° para un ciclo tan decisivo en el futuro de los jóvenes), este ciclo propende por una articulación con la educación superior a través de programas diversos que la C. ha previsto. El aspecto central de este ciclo se centra en la profundidad, según como el joven vivencias que el campo

que haya elegido, sea la tecnología, las ciencias, las humanidades, las artes, los deportes, como los oficios.

2. Espacio fines de la educación.

Entre los fines de la educación se convoca un proceso de formación integral que considere el desarrollo físico, psíquico e intelectual de todas las personas y que propicie formas y medios para lograr la equidad. Se trata de orientar el sistema educativo desde una formación que ayude a afrontar los problemas económicos y políticos del país, lo cual supone la adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, así como los conocimientos humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales.

Asumiendo este reto, el ministerio de educación nacional, plantea el área de tecnología e informática como obligatoria y fundamental, según la ley General 115 y su decreto 1860, pretendiendo crear desde la educación básica (primaria y secundaria) y el de la educación media (académica técnica) condiciones que favorezcan una formación tecnológica que atienda las exigencias que el mundo moderno demanda.

La Secretaría de educación de Bogotá inició, desde el año 2007, con procesos de ajuste y transformación de las prácticas de enseñanza, en la perspectiva de combatir los fines de la educación y, en general, de alcanzar lo que declara la legislación en relación con las posibilidades de una sociedad más incluyente, con mayores oportunidades para las nuevas generaciones, con una organización de la escuela que ofrezca herramientas para saber actuar en el seno de las comunidades, que promueva la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector y (México, 1994: espacio 24) y ser reconocido como sujeto social con derechos.

Es por esto que colegió Antonio y no aquí. El punto de punto, a partir de noviembre del 2002, asume en su pie el énfasis de la institución en tecnología e informática, con el fin de dar respuestas a las necesidades placas por la comunidad.

Por lo anterior, el área de tecnología e informática asume este reto con una identidad propia, y propone para el énfasis: un marco conceptual, una estructura curricular y unas estrategias metodológicas acordes con los niveles de idoneidad propios de cada ciclo, que fortalezcan el avance científico y tecnológico, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y la calidad de vida de los estudiantes, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico de su comunidad como el resto del país.

3. Marco teórico.

a) La tecnología:

Tecnología podría definirse, a partir de su raíz fisiológica, como 1 a de conocimiento fundamentadas en los métodos y procedimientos empleados para la satisfacción de necesidades humanas, individuales y colectivas, empleando para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante los siglos 20:21 justifica la necesidad formativa en este campo. Seguido el ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo que este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Basándose en esta responsabilidad, este currículo pretende definir conocimientos y sugerir las líneas metodológicas que orientan su didáctica.

Por otro, el espectacular desarrollo de la tecnología informática y de las telecomunicaciones ha hecho posible un nuevo salto cualitativo en la comunicación humana, así como en la gestión de la información y datos en general, que según muchos autores constituye el comienzo de una nueva era en el desarrollo social e industrial. La relevancia de este proceso no puede ser ajena al área de tecnología y, por tanto, estas modificaciones dan un giro importante a la tradicional concepción del área que pisa y secuencia de los contenidos por ciclos y, a la par, avanza y ampliar el concepto de la misma al incorporar en su seno las novedosas tecnologías de la información y la comunicación. Además, debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención en ellos. Igualmente, se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto podemos comprender que el área de tecnología se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener similar peso específico. Una continua manipulación de materiales si los conocimientos técnicos necesarios pueden conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar hacia un enciclopedismo tecnológico inútil.

Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conceptos conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y que el desarrollo de la actividad tecnológica se hace imprescindible en segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes ya su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se enmarca trascendiendo al propio objeto e integrando lo que en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. Seguido en tercer lugar, la posibilidad de anular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y castigue su dimensión completa apoyado en las dos actividades precedentes además, esta última actividad exige que el alumnado trabaje en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral con una metodología moderna más difíciles de alcanzar en otras áreas.

Para la acción metodológica descrita anteriormente, es el profesor el que desde la programación de aula deberá dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el currículo, argumentando las acciones correspondientes de análisis y de formulación de proyectos.

De igual modo, es importante que el alumnado se sienta parte del medio en el que vive y sea consciente de que sus actuaciones pueden modificarlo, deteriorar lo come cobrarlo. Tres, por tanto, imprescindible que reconozca los elementos que condicionan y limitan la vida del individuo capital Pemex rápida; como resultado de una serie de procesos evolutivos, históricos y culturales, y por último, como pieza de un engranaje social que lo determina y en el que se integra.

Por todo esto, en el tratamiento de los contenidos del área que nos ocupa se deben buscar referencias ejemplos que ilustraciones relacionados con nuestro entorno aparentes aspectos naturales, sociales y culturales de ámbito local, insular o regional). Por ello, desde la programación del área de tecnología, la forma más lógica de abordar los contenidos es la interdisciplinar, debido a que la reflexión sobre los problemas y la cultura del entorno debe hacerse desde una perspectiva global. Y seguido asimismo, deberían abordarse los distintos elementos de la realidad y observar los aspectos naturales, culturales y sociales que nos circundan.

En otro sentido es la presente área mediante el análisis de las repercusiones de los avances tecnológicos en la calidad de la vida y de los dilemas éticos de su uso y disfrute mediante la reflexión sobre los motivos que han llevado a una actividad tecnológica reconstruye la resolución de los grandes conflictos que afectan hoy a las personas y a las sociedades además busca la mejora de las condiciones de vida dentro y fuera de los centros educativos la multiplicidad de conocimientos y técnicas que confluyen en los contenidos organizan en ejes estos a su vez se subdividen en apartados que estructuran las diferentes disciplinas que los componen y que se distribuyen o secuencian según los cursos y sitios a los que se aplican se presentan asignaturas y ejes de área.

Asignaturas: tecnología.

Ejes de áreas: estructuras y mecanismos, energía y control materiales y representación gráfica tecnología y sociedad.

Asignaturas: informática.

Ejes de área: sistemas operativos, tecnología de las redes y comunicación, Internet y comunidades virtuales, aplicaciones ofimáticas.

Cuarto objetivos.

a) Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica para ordenar los para seleccionar y elaborar la documentación pertinente para diseñar y construir objetos válidos para su resolución y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista utilizando para todo ello conocimientos y habilidades adquiridas en esta y otras áreas.

b.) analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento y finalidad relacionando esto con la mejor forma de usarlos y controlar así comerse a las razones de las decisiones tomadas en su diseño y construcción.

c) Desarrollar habilidades necesarias para manipular herramientas, materiales, objetos y sistemas tecnológicos, analizar y valorar los efectos de actitudes como la observación y el respeto de las normas de seguridad e higiene sobre la salud y seguridad personal y colectiva, contribuyendo activamente al orden en el lugar de trabajo.

d) expresar y comunicar las ideas, decisiones y soluciones técnicas adoptadas en la elaboración y desarrollo proyectos tecnológicos sencillos como explorar su viabilidad, empleando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

e) utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y seleccionar información contenida en diversos cohetes y soportes, organizarla con un fin predeterminado y presentarla correctamente, así como para intercambiar y transmitir mensajes e ideas.

f) conocer, analizar y valorar críticamente el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medio ambiente y la sociedad canaria.

g) valorar la importancia trabaja como miembro del equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, con actitud de cooperación y tolerancia.

h) potenciar actitudes de flexibilidad, responsabilidad, cooperación y tolerancia, así como la curiosidad hacia la ira tecnológica, generan iniciativas investigación, así como la curiosidad hacia la tía tecnológica, generar iniciativas de investigación, así como búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

5° enfoque pedagógico:

El enfoque para la de tecnología informática, se basa en la teoría del aprendizaje: saber hacer en un contexto determinado, porque permite al estudiante descubrir el significado de nuevo conocimiento, partiendo de las ideas previas que él posee para construir nuevas teorías, que generen procesos de transformación en el pi en su medio social; éste exige el maestro expone con claridad los objetivos y recursos, presentar las actividades de tal manera que tenga sentido para el estudiante y verificar que el alumno sea capaz de explicar lo que es casi, permitiendo en el estudiante que sea participativo, el líder, productivo, comprometido, ciudadano, cooperativo, con capacidad de gestión, lo cual se logra a través del diálogo, la confrontación y la represión constante con el maestro.

a) competencias específicas del área a desarrollar.

-El pensamiento tecnológico.

El desarrollo del pensamiento te creativo propio de la cultura para el trabajo puede asimilarse con la promoción del pensamiento tecnológico; éste se entiende como un pensamiento proyectiva de ideas y o artefactos orientados a resolver problemas concretos. Aunque opera sobre una base científica, no se reduce a ella sino que integra también la experiencia y la práctica procesos.

El pensamiento tecnológico se construye sobre el desarrollo de ciertas disposiciones (aguerrondo, i., 1999).

-Intencionalidad: función o propósito buscado es la meta del proceso de pensamiento (voz).

-Creatividad: pensamiento tecnológico busca ver más allá de lo obvio identificando problemas y abordándolos por medio de la investigación y la experimentación incita a usar los medios disponibles en las condiciones reales y concretas.

-Este matiz y datos: analiza tanto un problema como la solución las relaciones entre diferentes actores de carácter económico social que indicó que estético social etc. en ese sentido es un pensamiento interdisciplinar.

-Planeación y estrategia: el pensamiento tecnológico requiere de planeación de una metodología organizada y coherente que pondere las posibilidades y los riesgos, requiere también de la capacidad de control Tennessee mismo de la capacidad de enfrentamiento de imprevistos y actuar con rapidez haciendo uso del análisis y la infición.

-lógicas: puede describir clases clasificar explicar comprender razonar de mostrar y argumentar.

-Evaluación y retroalimentación: pone permanente aprueba sus ideas e hipótesis sea auto cuestiona y es capaz de introducir mejoras continuamente es decir desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo su carácter auto al activo es la base de la toma de decisiones y de la innovación.

Tradicionalmente se ha vinculado la idea de educación en tecnología con la educación y ciencias. Es importante aclarar que aunque las ciencias son un componente de la tecnología esto implica que el desarrollo del pensamiento tecnológico no pueda darse desde otros campos del conocimiento por ejemplo en el campo de las artes el desarrollo de cualquier obra visual musical teatral etc., es necesario la planeación que adapta la forma de diseños bocetos el manejo del espacio etc. la experimentación con diferentes materiales ritmos e instrumentos, la investigación de los personajes de los objetos la capacidad de seguir aprendiendo en otras palabras cualquier área de conocimiento es susceptible a construir un proyecto que intente dar una respuesta creativa a una problemática planteada desarrollando consigo las competencias requeridas para una inserción socio laboral positiva y permitiendo su vez la exploración de campos alternativos de ocupación diferentes a los tradicionales.

b) las principales competencias básicas requeridas en el mundo del trabajo moderno:

- competencias respecto de los recursos: la persona identifica, organiza, planifica, y asigna recursos de tiempo, dinero, materiales, servicios y recursos humanos.

- Competencias interpersonales la persona participa en un equipo enseña a otras nuevas habilidades, responde a las actividades de clientes y consumidores ejercen liderazgo tiene capacidad de negociación.

- Información: la persona adquiere evalúa organiza conserva interpreta que comunica información utiliza computadoras para procesar la información.

- Sistemas la persona comprende interrelaciones complejas sabe cómo operan las organizaciones sociales y los sistemas tecnológicos distingue entre siete tendencias produce impactos sugiere modificaciones desarrollan un sistemas.

- Tecnologías: la persona selecciona tecnologías las aplica a las tareas conserva y repara su equipo.

Para dominar estas competencias debe tenerse en cuenta tres fundamentos básicos:

-habilidades básicas leer, escribir, realizar cómputos, escuchar y comunicar.

-habilidades de pensamiento. genera nuevas ideas, tomar decisiones, resolver problemas, organizar y procesar símbolos a adquirir y aplicar los conocimientos y habilidades razonar, descubrir la serie de principios que sustentan las relaciones entre dos o más sujetos;.

-Cualidades personales. Responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y honestidad.

Específicamente en el ciclo 5 cuatro tipos de “competencias” son potencias como requisito a la orientación profesional y laboral.

- Competencia técnica: para dominar como es experto contenidos y tareas de su ámbito profesional así como conocimientos y destrezas requeridas en un amplio entorno laboral.

- Competencia metodológica: para saber reaccionar a tiempo ante los problemas aplicando procedimientos adecuados a las tareas encomendadas de las irregularidades que se pretende, así como en contra de forma autónoma vía de solución y transferir adecuadamente las experiencias adquiridas a otras situaciones de trabajo.

- Competencia participativa: para saber colaborar en el trabajo con otras personas de forma comunicativa y constructiva, así como a mostrar un comportamiento orientado al grupo y el entendimiento interpersonal.

- Competencia personal: para azar participar en la organización del puesto de trabajo y en su entorno laboral ser capaz de organizar y decidir y estar dispuesto a afrontar responsabilidades la integración de estas cuatro competencias da lugar a la competencia de acción, que en rigor es indivisible.

Las argumentaciones anteriores señala que la competencia no tiene que ver con aprobar un plan de estudios sino con la aplicación del conocimiento adquirido en situaciones prácticas y concretas las competencias hacen efectivas en contextos reales y no teóricos e ideales, su desarrollo que enfrenta dificultades cuya superación depende del individuo pero también del contexto en el que está inserto. Además la solución de situaciones en contexto real, llama al individuo a ser creativo y recursivo, pero también señala la urgencia de que la sociedad le ofrezca mejores condiciones para adquirir las competencias en este caso concreto se puede señalar la necesidad de opciones educativas alternativas públicas y de calidad para quienes no van a la universidad y condiciones para desarrollar actividades ocupacionales alternativas como micro emprendimientos actividades artísticas etc.

La noción de competencias se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas. La competencia es inseparable de la acción, pero supone a la vez conocimientos razonados, ya que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no están acompañados de las cualidades y la capacidad de ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. (gallart M.A y Jacinto c., 1997).

Aunque ya se ha señalado varias competencias que se consideran importantes para una inserción social laboral positiva conviene reiterar aquellas necesarias en el desarrollo de la capacidad para el trabajo hay que aclarar también que ésta no excluye el necesario desarrollo de otras como las competencias ciudadanas personales.

-Identificar y resolver problemas: incluye problemas de toda índole de tipo social, científico, estético, de la salud, ético, es certera. El desarrollo esta competencia permite reconocimiento del entorno, la comprensión de la realidad, así como la relación de diferentes campos de conocimiento, ocupación e identificación de intereses talentos y aptitudes.

-Analizar y relacionarse con el entorno social y comportarse éticamente: en el área de servicios personales, por ejemplo, está competencias de primer orden. Seguido no obstante, para cualquier área, desarrollo de la misma permite a las personas comprender la dinámica tornó más inmediatos como a nivel macro, y actuar frente a ella de forma crítica responsables (relación con pares, colegas y compañeros de trabajo, lectura crítica de su propia actividad y la de los demás, rol social desocupación, etc.).

*Planear, trabajar y decidir en equipo.

*Ubicar, acceder y cursar mejor y de forma sistemática la información acumulada y los recursos disponibles.

*Auto controlarse, auto evaluarse y ser responsables y autónomo.

*capacidad para manejar la trayectoria ocupacional o profesional.

c) Modelo pedagógico.

Introducir la lógica de pensamiento tecnológico en el currículo como una de las vías para que el colegio promueva en los jóvenes la construcción de un proyecto ocupacional requiere un cambio en el quehacer pedagógico. Seguir los procesos de enseñanza y el aprendizaje basados en esta lógica no pueden llevarse a la práctica con los métodos tradicionales basados en la posición del progreso el aprendizaje de un texto y con la acumulación de datos muchas veces inconexos unos con otros. Se hace entonces necesaria la introducción de pedagogías activas que ponga al estudiante como el centro y el protagonista de su propio proceso aprendizaje.

El método por proyecto se puede resumir en:

Lo que falta por aprender, antes que alcanzar una calificación. Significa también reconocer en uno mismo y en los demás las capacidades y actitudes que ayudan a alcanzar la meta planteada, así como aquellas que lo dificulta identificar la forma superarlas.

Ahora bien, implementar una pedagogía que cumpla por estas características requiere cambios profundos en varias dimensiones de las instituciones educativas y el sistema escolar. Por tanto, la implementación de la CGT con su consecuente desarrollo de pensamiento tecnológico y nuevas pedagogías activas, señalan la necesidad de un marco educativo distinto. Seguir se precisa entonces de un cambio fundamental no sólo en la forma concebir el trabajo sino también en la forma en la que se percibe que el que hacer sólo en la forma concebir educativo. En principio porque nunca vio en la concepción de los docentes acerca de los procesos de enseñanza y el aprendizaje, que deje atrás el tradicional estilo de dictar clase limitados ahora las y Cook dio el aula. Pero aun logrando que un profesor se convenza de las ventajas de la inclusión de la CGT y de las innovaciones que conlleva tras canalizarla como al encontrarse día a día con la misma estructura y con las mismas dificultades organizativas des institución y del sistema lucrativo, corre el riesgo de regresar a la antigua rutina con la que había conseguido manejar sistema (González, en cuanto sea. 1996). Por ejemplo, si el reglamento de la institución, horarios, la reacción del equipo directivo, de compañeros y compañeras y de padres y madres de familia, que dificulta salir fuera del aula y de la escuela; usando el tiempo es la C. forma alternativa, encontrando espacio para el pensamiento interdisciplinar y para la innovación lo más probable es que acabe por renunciar a los retos que impone la CGT y la pedagogía activa.

6. evaluación.

a) evaluar.

Implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo con procesos de investigación que dé elementos para emitir el juicio.

Evaluar un estudiante es una acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente que permita determinar, ¿qué avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos?, ¿que conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos?, ¿que habilidades y destrezas ha desarrollado?, ¿qué actitudes y valores ha asumido?, y hasta dónde estos se han consolidado.

b) El sentido de la valuación.

La valuación distales del conjunto de juicio sobre el avance en la interiorización de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico, plantea varios interrogantes conforman la concesión del sistema de evaluación.

¿Que se evalúa?

¿Porque se evalúa?

¿Quien evalúa?

¿Como se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

d) características de la valuación.

La valuación de estar encaminada a asegurar el acercamiento hacia formación de ciudadanos, personas capaces de enfrentar los diferentes retos que exigen los cambios culturales y científicos y tecnológicos y los desempeños laborales y empresariales. Es por esto fundamentar evaluar los cambios de los estudiantes en sus alcances en el proceso en la aplicación de los conocimientos en su interacción permanente con otros y en la búsqueda de respuestas y aplicaciones a las situaciones sociales reales.

d) relación entre conceptos del marco evaluativo.

Como capacidad y habilidad para el desempeño de áreas significativas.

.

Estándares como conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr en un tiempo cierto.

La aportan los saberes.

Logros como avances que se consideran deseables en los procesos de desarrollo de los estudiantes.

Se desglosa para apreciar en.

Indicadores del logro como señales, indicios, pistas para señalar cómo se está en camino de alcanzar el logro.

Se acumula.

*Ser integral: todos los elementos y conforman el signo educativo, los procesos de enseñanza y los aprendizajes; los medios utilizados, los sujetos, los ambientes físicos y sociales, considerar los diferentes ritmos para aprender y las singularidades de una comunidad de aprendizaje.

*Ser dialógica: ser un gen ni genuino ejercicio de reconocimiento de los sujetos participantes en el proceso evaluación, y ser un encuentro de saberes, experiencias y prácticas evaluativa; reconocer las voces múltiples en los discursos de los estudiantes.

*Ser formativa: Hugo propiciar escenarios para desaprender y aprender lo nuevo y lo diferente, poner a disposición de educadores como utopías educativas, administradores, estudiantes y ciudadanía herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. No se trata que tuviera ganas de participar en Cruz del árbol y esto para vivir aprendiendo.

d).

De evaluación según sus actores.

Dependiendo de la participación en el proceso la valoración puede ser criticada como un.

- heteroevaluación:

Cuando la realiza una persona distinta a los pares y al mismo estudiante. El docente es pues quien orienta el proceso evaluativo.

-Cohevaluación:

Si el proceso lo realiza con participación de los padres, es decir los demás estudiantes que comparten el ambiente aprendizaje.

-Autovaloración:

Si cuenta con percepciones propias de la persona que es evaluada.

En un escenario mejoramientos debería estar orientado a incluir todas los tres tipos de evaluación para ser la más participativa.

Porque aparte la autoevaluación es el resultado del proceso para costar la autoestima y el sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.

e) propósito del sistema evaluación.

Los principales propósitos del sistema institucional de evaluación son entre otros:

-Valorar las potencialidades, talentos, habilidades especiales y determinar su alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;

-Sistematizar la información sobre nuevos campos ocupacionales, nuevas oportunidades de trabajo y de realización personal.

Recursos.

b) humanos.

La directiva de la institución de acuerdo con el número de alumnos y a la intensidad horaria han asignado para el área tecnológica e informática cinco ausentes, con una intensidad semanal de cuatro horas por grado