Piano Triennale Offerta Formativa - leonardoniscemi.gov.it · galoppante e illusoria progressione...

Piano Triennale

Offerta Formativa

LEONARDO DA VINCI

Triennio 2019/20-2021/22

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola LEONARDO DA VINCI è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del ...... sulla base

dell’atto di indirizzo del dirigente prot. ...... del ...... ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del ...... con delibera n. ......

Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento: 2019/20

Periodo di riferimento:

2019/20-2021/22

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Indice PTOF - 2019/20-2021/22 LEONARDO DA VINCI

INDICE SEZIONI PTOF

LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

LE SCELTE

STRATEGICHE

L'OFFERTA

FORMATIVA

1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del

territorio 1.2. Caratteristiche principali della scuola 1.3. Ricognizione attrezzature e

infrastrutture materiali

1.4. Risorse professionali 2.1. Priorità desunte dal RAV 2.2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,

comma 7 L. 107/15) 2.3. Piano di miglioramento 2.4. Principali elementi di innovazione 3.1. Traguardi attesi in uscita 3.2. Insegnamenti e quadri orario 3.3. Curricolo di Istituto 3.4. Alternanza Scuola lavoro 3.5. Iniziative di ampliamento curricolare 3.6. Attività previste in relazione al PNSD 3.7. Valutazione degli apprendimenti 3.8. Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica

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Indice

ORGANIZZAZIONE

PTOF - 2019/20-2021/22 LEONARDO DA VINCI

4.1. Modello organizzativo 4.2. Organizzazione Uffici e modalità di

rapporto con l'utenza 4.3. Reti e Convenzioni attivate 4.4. Piano di formazione del personale

docente 4.5. Piano di formazione del personale

ATA

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LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22 SUO CONTESTO LEONARDO DA VINCI

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO Il contesto socio economico e culturale in cui si trova a operare la scuola è eterogeneo e complesso sotto più punti di vista e l’attuazione di un intervento formativo efficace richiede una notevole flessibilità organizzativa, progettuale e didattica in grado di rispondere alle più complesse esigenze educative. Per riuscire a realizzare tutto questo la scuola deve diventare un punto di riferimento concreto per gli alunni rapportandosi con enti e associazioni presenti nel territorio, per una valida e duratura cooperazione, al fine di un miglioramento dell’offerta formativa ed educativa. Il nostro Istituto pone al centro del proprio progetto educativo la formazione e la realizzazione culturale, civile e umana di ogni studente. La finalità generale è promuovere la maturazione e lo sviluppo integrale della personalità dello studente, futuro cittadino del terzo millennio, consapevole, responsabile, autonomo e collaborativo. Tale obiettivo di sviluppo complessivo dell’alunno, considerate le repentine e profonde trasformazioni del contesto culturale e tecnologico attuale, può essere pienamente raggiunto fornendo allo studente le competenze necessarie per un'autentica cittadinanza attiva . La componente docente si impegna, attraverso i dipartimenti di materia e il collegio dei docenti, avvalendosi della componente degli studenti e dei genitori, a rinnovare la propria attività didattica e a fornire agli studenti gli strumenti per una lettura critica della realtà contemporanea. Il nostro istituto si impegna a promuovere le competenze chiave indicate dall’Unione Europea come previsto dal RAV (rapporto di autovalutazione) e dal PDM (piano di miglioramento).

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

LEONARDO DA VINCI (ISTITUTO PRINCIPALE)

Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA II GRADO

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Tipologia scuola ISTITUTO SUPERIORE

Codice CLIS002004

Indirizzo

CARLO ALBERTO DALLA CHIESA SNC NISCEMI

93015 NISCEMI

Telefono 0933953082

Email [email protected]

Pec [email protected]

SCIENT. CLASS. LING.E SCIENZE UMANE (PLESSO)


Tipologia scuola LICEO SCIENTIFICO

Codice CLPS00201E

Indirizzo VIA C.A. DALLA CHIESA S.N. NISCEMI 93015

NISCEMI

Edifici • Via Carlo A. Dalla Chiesa s.n.c. - 93015

NISCEMI CL

• CLASSICO

Indirizzi di Studio • SCIENTIFICO

• LINGUISTICO

• SCIENZE UMANE

Totale Alunni 715

IPSASR IST.PROF.SERV.AGRIC. E SV.RUR. (PLESSO)


Tipologia scuola IST PROF PER L'AGRICOLTURA E L'AMBIENTE

Codice CLRA002014

Indirizzo VIA CARLO ALBERTO DALLA CHIESA SNC

NISCEMI 93015 NISCEMI


NISCEMI CL

• SERVIZI PER L'AGRICOLTURA E LO

SVILUPPO RURALE • AGRICOLTURA, SVILUPPO RURALE,

Indirizzi di Studio

VALORIZZAZIONE DEI PRODOTTI DEL TERRITORIO E GESTIONE DELLE RISORSE FORESTALI E MONTANE

Totale Alunni 105

ITAFM IST.TECN.AMM.FIN.MARK (PLESSO)


Tipologia scuola ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE

Codice CLTD00201A

Indirizzo VIA C.A. DALLA CHIESA S.N. NISCEMI 93015

NISCEMI


NISCEMI CL

• AMM. FINAN. MARKETING - BIENNIO

Indirizzi di Studio COMUNE

• AMMINISTRAZIONE FINANZA E

MARKETING - TRIENNIO

Totale Alunni 184

Approfondimento

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO: ASPETTI STORICI

ISTITUTO LEONARDO DA VINCI DI NISCEMI

Gli anni ’60, per tutta l’Italia hanno rappresentano un periodo di crescita socio-

economica e culturale. Il fenomeno ha coinvolto Niscemi, città del profondo sud

distesa su una collina che si affaccia verso la fertile e prolifica piana dei campi

geloi. L’istituzione obbligatoria della scuola media unica inferiore (1962)

è un naturale volano di rilancio per combattere l’analfabetismo che ancora impera

tra la popolazione meno abbiente. Già da 5 anni si licenziano studenti che sono

costretti ad andare fuori paese se vogliono proseguire gli studi. Li accolgono le

sedi scolastiche medie superiori delle vicine città di Gela e di Caltagirone o, un po’

più distanti, di Vittoria e Piazza Armerina. Gli studenti così si muovono

scolasticamente tra le province di Caltanissetta, Enna e Ragusa. Le comunicazioni

viarie sono relativamente lente e difficoltose e qualcuno, già a 13 anni, vive fuori

casa tornando nei fine settimana e in estate. L’amministrazione Comunale del

tempo (1967) coglie al volo una disponibilità della Provincia di Caltanissetta a

poter Istituire una scuola media superiore a Niscemi, che sente l’influsso della

galoppante e illusoria progressione industriale di Gela (il polo petrolchimico ha

assorbito parecchia mano d’opera dai campi della piana dorata di frumento e

imbiancata di cotone) e la dominante cultura artigianale e politica di Caltagirone (v.

personaggi del calibro di Sturzo, Scelba, Parisi, ecc.). L’opportunità consiste

nell’istituzione di un Liceo Scientifico con sede centrale a Niscemi e sede

distaccata a Gela, che ha già il suo storico Liceo Classico “Eschilo” e il necessario

Istituto Tecnico Industriale Chimico “Morselli”.

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Per la prima volta Niscemi prevale amministrativamente su Gela e, tra i quattro

canti di via Umberto e via G. Verdi, nel palazzetto dell’Avv. Gagliani, il primo

ottobre del 1970 viene chiamato l’appello delle prime due classi del Liceo

Scientifico “Leonardo da Vinci” in Niscemi: la presidenza è affidata in reggenza al

Prof. Rocco Cannizzo, già preside della Scuola Media “A. Manzoni”, mentre i

docenti sono reperiti prevalentemente tra insegnanti di fuori, a meno dell’unico

niscemese: il Prof. Nino Fodale, storico formatore di Matematica di tanti

professionisti locali. Nel dicembre del 1970 perdiamo la lirica voce di Mario Gori,

ma intanto è nato il polo culturale più importante della nostra città. La guida, dopo

un anno di reggenza, passa al Preside Nicolò Di Fede e poi al Preside Nunzio

Sciandrello, entrambi di Gela. Intanto, dopo due anni dalla prima lezione, i locali

approntati dal Comune sono già stretti. Vissuta qualche settimana con orario

pomeridiano presso il nuovo edificio della scuola media “Giovanni Verga” (attuale

plesso “Giuseppe Spata”), gli studenti vengono sistemati presso i locali di

proprietà del Dott. Salvatore Meli, tra via Samperi e via Apa (attuale Viale Mario

Gori) con l’aggiunta di duevani e un magazzino adibito a palestra nei vicini locali

del Sig. Piazza, sempre in via Samperi ma prospicienti anche su via Mario

Rapisardi. Intanto arriva la nuova riforma della scuola e, con i Decreti Delegati del

1974, entrano a far parte della conduzione democratica delle Istituzioni scolastiche

i rappresentanti dei genitori e, per il “Leonardo”, essendo una scuola media

superiore, anche i rappresentanti degli studenti. La partecipazione è attiva e

condivisa, ancora per qualche anno, con i coetanei della sezione staccata di Gela,

che di lì a poco diventerà autonoma istituendo il Liceo Scientifico “Elio Vittorini”

(1975/’76).

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Le due prime, dopo il biennio, formano una sola terza, ma il nuovo Istituto è in

continua crescita e, dopo il primo quinquennio, subito si completano due corsi e

nell’anno scolastico 1976/’77 si formano tre prime, di cui una, per la prima volta,

tutta di lingua Inglese (la 1^B) e un’altra (la 1^C) bilingue, Francese/Inglese,

mentre la 1^A continua la sua tradizione sullo studio della lingua Francese. Il

numero di studenti è già così alto che si cercano nuove sistemazioni. La 1^B che,

nei locali del dott. Meli si trova “insardinata” in uno stanzino interno e senza luce

solare, sarà la classe, guidata dalla Prof.ssa Gaetana Blanco, che aprirà la strada

alla “conquista” dei locali destinati a “ricovero per anziani”, ma che per il momento

possono ricevere gli studenti in sede. Dopo le vacanze natalizie tutto il biennio del

Liceo si trasferisce nei nuovi locali, mentre il triennio rimarrà nella sede Meli fino

agli esami di maturità del 1978, anno in cui si diplomerà il primo studente con

60/60, Carmelo Monello.L’anno scolastico 1978/’79 sarà l’anno in cui tutte le classi

si ricompatteranno nei locali prossimi a Piazza Europa (l’attuale Piazza Martiri di

Nassirya) e il Comune si vedrà costretto a fare dei lavori interni al cortile

(pavimentazione in bitumato) per consentire le attività sportive promosse dai nuovi

docenti di Educazione Fisica, la Prof.ssa Cettina Minardi e il Prof. Giuseppe Vicari,

che, finalmente, sono tra i docenti di ruolo essendosi completate le cattedre con le

18 ore sia per le lezioni femminili che per quelle maschili. Ed è subito sfida con le

fasi zonali di pallavolo, vinte sugli studenti della vicina Gela, e i Giochi della

gioventù provinciali. In atletica leggera e nella pallavolo per la prima volta

campioni provinciali.

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Da questo momento il “Leonardo” avrà le sue glorie sportive e arriverà a toccare

sia le fasi regionali (di pallavolo) che nazionali (di atletica leggera).Nel frattempo

(correva l’anno 1976) la Provincia Regionale di Caltanissetta, in seguito alle

richieste dell’Amministrazione comunale, i proverbiali scioperi degli studenti, l’abile

negoziato del nuovo Preside, Prof. Giovanni Altamore, ha predisposto il progetto

per la realizzazione di un nuovo complesso edilizio per il “Leonardo” di Niscemi.La

voglia e il desiderio di un proprio istituto è talmente sentita che gli studenti della

5^B dell’a.s. 1980/’81 faranno un sopralluogo nel cantiere già avviato e, con la

scorta dei disegni forniti dall’impresa esecutrice, eseguiranno il plastico del nuovo

complesso scolastico, che però sarà consegnato, dopo circa 9 anni dal suo

concepimento, solamente nell’anno scolastico 1985/’86. Nel frattempo la

presidenza, dal Prof. Giovanni Altamore, è passata alla Prof.ssa Di Silvestre e poi

al Prof. Vincenzo Giunta, sotto la cui direzione si effettuerà il trasferimento nel

nuovo edificio, che avverrà fisicamente nel dicembre del 1985. La partecipazione

al trasloco non risparmia nessuno: studenti, genitori, docenti, bidelli faranno tutti

da caricatori e scaricatori di materiale scolastico con mezzi noleggiati e/o

personali. Un esempio dell’immaginario collettivo del tempo rimarrà la mitica

“lapuzza” di Roberto Cunsolo che temporaneamente fermava la sua attività

commerciale per dedicarsi, anima e corpo, alla presa della Bastiglia; sì, proprio

come nelle rivoluzioni storiche, perché la realizzazione di un nuovo edificio per la

scuola, a Niscemi, assume il carattere di una rivoluzione e, conquistarlo,

rappresenta una scalata sociale che attiva tutti. Finalmente il diritto allo studio

superiore ha una sede propria.

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Il “Leonardo” è lì, un po’ fuori paese e finalmente, con la nuova sede, anche il

Comune di Niscemi si è dovuto adeguare a nuovi standard urbanistici; infatti

l’iniziale stradina a “budello” e a senso unico viene sostituita dalla più ampia strada

urbana mai realizzata nel nostro Comune fino a quel momento; serve sia il nuovo

Istituto Scolastico che i nuovi insediamenti residenziali delle cooperative edilizie: è

la neonata zona di espansione. Il nuovo indirizzo civico del Liceo Scientifico è su

via Carlo Alberto Dalla Chiesa, uno degli eroi antimafia della lunga serie che

purtroppo ha segnato di sangue gli anni ’80 della nostra amata terra. Dopo

quindici anni dalla nascita finalmente non si è più in affitto: ci si sente a casa! Ma

l’Istituto è in continua crescita e già si presenta pregnante la necessità di un

ampliamento. Nel 1989/’90, sotto la presidenza di Mons. Cosimo Federico di

Niscemi, viene istituito il nuovo indirizzo: il Liceo Linguistico. È un’opportunità e il

“Leonardo Da Vinci” si avvia a una delle sperimentazioni Brocca più proficue e

culturalmente più performanti della sua storia didattico-socio-culturale. Vengono

selezionati docenti di ruolo perché la sperimentazione lo impone e i nuovi concorsi

a cattedra (1990-1992) forniranno giovani docenti preparati e qualificanti. Sempre

sotto la presidenza di Mons. Federico, agli inizi degli anni ’90, viene celebrato il

Ventennale dalla nascita e si avvia una indagine conoscitiva sul numero di

studenti niscemesi che frequentano l’indirizzo Magistrale presso le vicine sedi di

Gela e Caltagirone. Si intuisce che i tempi sono maturi per richiedere un nuovo

indirizzo di studi alla Provincia e nell’anno scolastico 1998/’99 si concretizza la sua

attuazione. Con la nuova riforma delle “superiori” viene soppresso il Magistrale e

al suo posto nasce il Liceo Socio-Psico-Pedagogico, che grazie alla buona semina

di Mons. Cosimo Federico viene attribuito a Niscemi in aggiunta ai due precedenti

indirizzi liceali.

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Il numero di studenti sottratti al pendolarismo aumenta sempre e, mentre si dà

inizio ai lavori della nuova palestra-palazzetto, si creano le basi per l’istituzione di

una scelta di studio di tipo tecnico. A trenta anni dal suono della sua prima

campanella, e dopo tre Licei, finalmente gli studenti di niscemesi possono

scegliere di formarsi anche al Tecnico Commerciale. Manco a dirlo è

immediatamente boom di iscrizioni. Il nuovo plesso è d’obbligo! L’Amministrazione

Provinciale non può che avvallare le necessità del suo terzo Comune. Il “sacrificio”

delle aule “speciali” ormai è una consuetudine perché non si riesce a star dietro a

una crescita che, rispetto a tutti gli altri istituti dei comuni limitrofi, è in

controtendenza. Arriva il nuovo complesso edilizio a tre piani, ma ancora per un

bel po’ di tempo la sezione Commerciale sarà distaccata presso i locali dell’ex

plesso elementare “San Giuseppe” (rimarrà lì fino all’anno scolastico 2010/2011). I

tempi delle lotte e degli scioperi studenteschi, dove i pendolari erano in

maggioranza rispetto agli studenti in sede, sembrano ormai lontani; ma la voglia di

crescere e di qualificare le radici culturali locali non si riducono! L’offerta formativa

si amplia ancora e, sotto la dirigenza del Prof. Fernando Cannizzo, il 2008 apre le

porte all’I.P.A.A (Istituto Professionale per l’Agricoltura e l’Ambiente). È tosto un

fiorire di sperimentazioni, di serre, di produzioni innovative che hanno una

immediata ricaduta sulla qualificazione delle produzioni agricole locali. 2010! Sono

passati quattro decenni, e il Dirigente Fernando Cannizzo e il Consiglio d’Istituto

indicono i festeggiamenti per il “Quarantennale” con l’appello in diretta, sul palco,

degli studenti delle prime due classi che sono ritornati dietro i banchi di scuola

provenendo da tutte le parti d’Italia e dalle cattedre del nostro stesso “Leonardo”.

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La festa è l’occasione per fare il punto della situazione e verificare che ci sono 40

classi, che, matematicamente, vuol dire che c’è stata una crescita media di una

classe per anno: un trend in continua crescita! Dopo cinque indirizzi ci si poteva

fermare? Ma no! Manca ancora un Liceo che non consente a tanti studenti di

rimanere in sede! Allo studio del Latino bisogna aggiungere quello del Greco per

indagare il mistero di una sola parola… ed è subito Classico! Il mese di settembre

del 2015 ha così tenuto a battesimo la prima classe dell’indirizzo ellenico. In

occasione della revisione del Programma Triennale dell’Offerta Formativa del

nostro Istituto, sarebbe auspicabile sottolineare alcuni eventi con carattere di

ricorrenza; infatti, nell’ambito dell’arco temporale del prossimo triennio, si

inframezzano alcune date significative per l’identità e la qualificazione della nostra

comunità scolastica: il 2 maggio 2019 ricorre il 500-esimo anniversario della morte

di Leonardo da Vinci, genio rinascimentale e della cultura mondiale che titola la

nostra scuola; e il primo ottobre 2020 ricorre il 50-esimo compleanno del primo

giorno di scuola media superiore nella città di Niscemi. Sono due eventi che non

possono passare in sordina! Piuttosto meritano un’attenzione, una progettazione e

una promozione che possano servire da stimolo culturale e da alimento per una

crescita collettiva dell’intera comunità scolastica e di tutta la realtà sociale che la

circonda.

Leonardo da Vinci è stato un genio e un precursore in diversi campi del sapere e,

per il fatto stesso che dà il nome al nostro Istituto, ha determinato uno stile e un

modo di essere che bisogna coscientizzare e affermare in ogni ex leonardino e in

ogni studente presente e futuro. Ogni alunno, ogni docente, ogni genitore, ogni

amministrativo, ogni dirigente, che sia passato dal “Leonardo” di Niscemi

dovrebbe portare con se un abitus che lo renda orgoglioso dell’essere stato

protagonista della nostra realtà scolastica. E allora come si può non festeggiare il

cinquantesimo compleanno?

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Lanciare le ricorrenze e programmare le manifestazioni, diviene un dovere

che ci interpella e ci sollecita alle attività.

Seminari su Leonardo da Vinci

Le sculture su Leonardo

Leonardo in mostra

Leonardo musicista

La sfilata di Leonardo

Il primo giorno di scuola

50 anni di foto

Il galà del Leonardo

Il Leonardo del futuro

E ora? Alla vigilia del 500-esimo della morte del genio rinascimentale (che titola la nostra scuola) e del Cinquantennale” della nascita del nostro amato “Leonardo”, eccoci pronti a ricamare l’abitus culturale del futuro della nostra città. E… e la storia continua: ad majorasemper!

Anno scolastico di CORSO DI STUDI

istituzione

1970 LICEO SCIENTIFICO

1989 LICEO LINGUISTICO

1994 LICEO SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO

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LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22

SUO CONTESTO LEONARDO DA VINCI

2000

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE

2008 I.P.A.A. (ISTITUTO PROFESSIONALE PER L’AGRICOLTURA

E L’AMBIENTE)

2015 LICEO CLASSICO

RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratori Con collegamento ad Internet 2

Disegno 1

Fisica 1

Informatica 1

Lingue 2

Aule Magna 1

Strutture sportive Palestra 2

Servizi Servizio trasporto alunni disabili

Attrezzature

PC e Tablet presenti nei Laboratori 50 multimediali

LIM e SmartTV (dotazioni multimediali)

2 presenti nei laboratori

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RISORSE PROFESSIONALI

Docenti 107

Personale ATA 20

Distribuzione dei docenti

Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità Distribuzione dei docenti per tipologia di

nel ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo contratto

ruolo)

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LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22 STRATEGICHE LEONARDO DA VINCI

LE SCELTE STRATEGICHE

PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV Aspetti Generali

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa - quale documento programmatico con cui l’Istituzione scolastica esplicita all'esterno la propria visione pedagogica dell'educazione e della formazione- è di per sé progetto completo e coerente di un curricolo il più possibile inclusivo, che sia garanzia per l’attuazione del diritto alle pari opportunità e per il successo formativo di tutti; progetto congruente di attività, di organizzazione, di impostazione metodologico-didattica, di utilizzo delle risorse umane, tecnologiche e strumentali. Per quanto sopra, al fine di predisporre il PTOF per il triennio 2019-2022 si individuano le seguenti finalità e i seguenti obiettivi di qualificazione del servizio scolastico , ritenuti prioritari in rapporto al contesto e alle risorse:

FINALITÀ GENERALI (Legge n. 107/2015 art.1, comma 1) affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza;

innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli

studenti;

rispettare i tempi e gli stili di apprendimento;

contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali;

recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica;

realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e cittadinanza attiva;

garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini

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OBIETTIVI

In particolare il Piano intende perseguire le priorità e i traguardi previsti nel

Rapporto di autovalutazione (RAV) e nel Piano di Miglioramento della scuola

(PdM):

realizzazione di un ambiente educativo di valore che punti alla valorizzazione

delle potenzialità di tutte le sue componenti ponendo al centro le esigenze di

formazione degli studenti e promuovendone il protagonismo e l’assunzione di

responsabilità;

consolidamento del ruolo del Liceo come polo culturale di riferimento per la città

e il suo comprensorio;

miglioramento dell’efficacia dell’offerta formativa con percorsi di innovazione

didattica che possano facilitare l’apprendimento e la crescita personale di tutti gli

studenti;

miglioramento dei risultati ottenuti nel suo complesso nelle prove

standardizzate di matematica al fine di ridurre il gap con il livello medio

nazionale;

definizione del curricolo di scuola da cui emerge l’identità culturale, educativa e

progettuale della scuola, anche in dimensione internazionale, per il successo

formativo di tutti gli studenti e di ciascuno di essi;

promozione del successo formativo di ogni alunno, favorendo l’inclusione

scolastica, potenziando il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi

speciali, nonché prevenendo e contrastando la dispersione;

sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione della legalità, dell’educazione interculturale e

della pace;

valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in

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grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e il territorio ;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, anche

attraverso percorsi formativi individualizzati che guideranno l'alunno ad

approfondire i procedimenti caratteristici del pensiero matematico;

valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione

europea, anche attraverso la partecipazione ai progetti PON/ERASMUS;

rafforzamento delle competenze nell'arte e nella storia dell'arte,nel cinema,nelle

tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni,

anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati;

implementazione dell'alternanza scuola-lavoro , allo scopo di integrare, in una

dimensione operativa e sistemica, saperi e competenze necessari per rispondere

alle esigenze formative del settore produttivo di riferimento e per un rapido

inserimento nel mondo del lavoro , nonché per l'accesso all'università o alla

formazione tecnica superiore;

implementazione delle nuove tecnologie informatiche per migliorare la qualità

degli ambienti dedicati alla didattica,rendendo l’offerta formativa sempre più

rispondente alle esigenze dell’attuale era digitale anche attraverso la

partecipazione ai PON/FESR;

sostegno ad attività di educazione alla salute per far acquisire un corretto stile di

vita, contrastare l'abuso di alcol e tabacco , nonché l'uso di droghe;

sviluppo di una cultura della sicurezza nei luoghi di lavoro , nell'ambiente

domestico e in strada.

Per raggiungere gli obiettivi su indicati occorre intervenire oltreché sui processi

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didattici, anche sulle pratiche gestionali ed organizzative con il coinvolgimento di tutti gli attori implicati nel servizio/ scuola. L'organizzazione scolastica, aperta al cambiamento ed in grado di adattarsi ad esso, considera l'esterno come una risorsa per il proprio miglioramento ed in quest'ottica implementerà:

- la collaborazione con il territorio: con l’utenza, l’Amministrazione Comunale, le

Associazioni, gli Enti, le Università;

- la sottoscrizione di accordi di rete con altre scuole ed istituti italiani e/o stranieri

per promuovere forme di cooperazione, informazione e formazione;

- il costante monitoraggio dei processi e delle procedure in uso, finalizzato al

miglioramento e al superamento delle eventuali criticità;

- l’ascolto costante e il lavoro per interpretare le esigenze dell’utenza;

- la ricerca continua delle migliori modalità di comunicazione con le famiglie;

- il reperimento di risorse economiche e strumentali adeguate per mantenere gli standard del servizio sin qui assicurati ed implementarli anche reperendo fonti di

finanziamento diverse da quelle ministeriali. PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Scolastici

Priorità Diminuzione dei debiti formativi nelle classi dei vari indirizzi e, conseguentemente, della percentuale dei non ammessi.

Traguardi Riduzione dei debiti formativi e dei non ammessi nelle classi dei vari indirizzi e per le

varie discipline di almeno il 20% i tre anni.

Priorità Riduzione della variabilita' dei risultati fra le classi e del conseguente gap formativo fra le stesse.

Traguardi Diminuzione della disomogeneita' dei risultati fra le classi e del conseguente gap

formativo di almeno il 25% in tre anni.

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Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali

Priorità Ottimizzazione delle procedure per la diffusione della cultura del curricolo condiviso a tutti gli indirizzi, classi e discipline.

Traguardi Strutturare prove di verifica e griglie condivise per classi parallele attraverso la

collaborazione dei docenti coinvolgendo almeno l'80% dei docenti.

Priorità Diffusione della cultura della valutazione attraverso le prove standardizzate nazionali. Diffusione della cultura del confronto nella valutazione. Traguardi Portare al 100% la partecipazione delle classi allo svolgimento delle prove

standardizzate nazionali.

Competenze Chiave Europee

Priorità Adottare forme condivise di valutazione e certificazione delle competenze chiave europee.

Traguardi Presenza di modalità condivise di osservazione, prove oggettive, questionari per

rilevare le competenze chiave europee.

Risultati A Distanza

Priorità Orientamento universitario per favorire l'aumento della percentuale di iscritti all'universita' .

Traguardi Incrementare la percentuale degli iscritti di almeno 25% punti percentuali rispetto

all'anno scolastico 2017-18.

Priorità Incrementare l'acquisizione dei CFU al primo e secondo anno delle facolta' ad

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indirizzo sanitario e scientifico. Traguardi Incrementare l'acquisizione dei CFU del 25%al primo e secondo anno delle facolta' ad

indirizzo sanitario e scientifico.

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15) ASPETTI GENERALI

I dati emersi dal Rapporto di Autovalutazione d'Istituto hanno fornito spunti significativi di riflessione per la stesura del Piano triennale dell'Offerta Formativa: dalle criticità si sono individuati gli obiettivi di miglioramento, indicati nel “Piano di miglioramento”, redatto a conclusione del Rapporto di Autovalutazione, di cui all’art.6 del D.P.R.80 del 28.03.2013. Le linee guida che hanno orientato l’elaborazione del piano triennale sono declinate a partire dalla rilevazione di bisogni formativi del contesto e dell’utenza e in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi indirizzi di studio, che rimane imprescindibile. Esse considerano come principi essenziali cui deve mirare l’offerta formativa: innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento; contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, prevenire l’abbandono e la dispersione scolastica; favorire il successo formativo degli studenti e delle studentesse attraverso l’innovazione metodologica e organizzativa nel processo didattico-educativo, promuovendo fattori di qualità; sollecitare l’integrazione e l’interazione del sistema-scuola con il proprio contesto territoriale; realizzare un’idea di scuola aperta, intesa come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica.

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

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3 ) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

4 ) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità

5 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio

e delle attività culturali

6 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

7 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al

pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

8 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

9 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

10 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio

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e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la

comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

11 ) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89

12 ) ridefinizione dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione

13 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni e degli studenti

14 ) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla

valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

PIANO DI MIGLIORAMENTO

AUL@TTIVA Descrizione Percorso

Per favorire il buon esito delle azioni considerate come priorità di miglioramento per la nostra scuola, e in coerenza e congruenza con gli altri processi, risulta anche quest’anno prioritario considerare l’aula come laboratorio, ambiente di apprendimento idoneo alle nuove metodologie. Gli “ambienti di apprendimento” sono, infatti, l’approccio didattico più adeguato quando si vuole promuovere un “apprendimento significativo” piuttosto che uno meccanico. Per superare dunque la concezione trasmissiva dei saperi che fino ad oggi si è prevalentemente praticata nelle aule, è fondamentale attivare una buona azione didattica che possa, all’occorrenza, avvalersi anche dell’utilizzo delle tecnologie multimediali più avanzate, senza però incorrere nel rischio di confondere il mezzo con la metodologia. La necessità dell’uso delle didattiche attive laboratoriali, (cooperative learning, giochi di simulazione, flipped classroom, cooperative serving, peer education) rende quindi opportuno attrezzare ambienti diversificati per l'apprendimento più rispondenti anche alle nuove esigenze espresse dall'uso delle

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tecnologie digitali. Gli ambienti della nostra scuola, non tutti provvisti di LIM e PC, dovrebbero essere più funzionali ad una ricerca didattica e metodologica in termini infrastrutturali, con particolare riferimento alla connettività, sia da parte dei docenti che da parte degli studenti. La didattica con l’utilizzo delle LIM e dei tablet con software specifici comporta, indubbiamente, un arricchimento dell’offerta formativa. La realizzazione ottimale di tali attività dipenderà anche dall’adeguamento degli spazi e degli ambienti dal punto di vista strutturale al fine di realizzare un ambiente scolastico accogliente e rassicurante, stimolante e gratificante sia per gli alunni che per le famiglie. L’azione di miglioramento cui si riferisce questo obiettivo è strettamente collegata con tutti gli altri Processi chiave. Essa incrementa la diffusione dell’innovazione metodologica nell’Istituto; migliora i risultati degli apprendimenti degli alunni con un passaggio dalle conoscenze alle competenze; diffonde la pratica del lavoro cooperativo anche all’interno dei docenti, stimolando la creatività e l’iniziativa del personale. Il processo sotteso a questo importante cambiamento necessita ancora di azioni che si svilupperanno in un periodo piuttosto lungo per quanto riguarda gli obiettivi strutturali (attivazione fibra ottica, rete protetta, ecc..) e che vedrà coinvolte anche risorse esterne alla scuola. Periodi meno lunghi sono previsti per attivare metodologie didattiche all’avanguardia che richiedono soprattutto l’utilizzo di risorse umane interne con la costituzione di gruppi di lavoro.

OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO

OBIETTIVO [AMBIENTE DI APPRENDIMENTO]

Diffondere e produrre prove di verifica multimediali e interattive tra gli insegnanti e condividerle sul sito istituzionale della scuola.

Favorire nuove metodologie didattiche quali ad esempio le flipped classroom per

l'ottimizzazione della digitalizzazione della scuola.

PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO

» Priorità[Risultati nelle prove standardizzate nazionali]:

Ottimizzazione delle procedure per la diffusione della cultura del

curricolo condiviso a tutti gli indirizzi, classi e discipline.

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» Priorità[Risultati scolastici]:

Riduzione della variabilita' dei risultati fra le classi e del conseguente

gap formativo fra le stesse. ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: CONSIDERARE L’AULA COME LABORATORIO

Tempistica prevista per la conclusione Destinatari

Soggetti Interni/Esterni

dell'attività Coinvolti

01/10/2022 - Docenti - Docenti

- - Studenti

Studenti

- Consulenti esterni

Responsabile Referente del percorso di miglioramento è l'animatore digitale coadiuvato dal team per l’innovazione Risultati Attesi

Promozione delle competenze chiave nell’area linguistica (Lingua madre e comunicazione in Lingua Inglese),nell’area matematica e nell’area tecnico-scientifica attraverso l’adozione di metodologie innovative e coinvolgenti e l’impiego di moderne attrezzature strumentali. Rendere quotidiana la didattica digitale. Migliorare l’efficacia dei processi di insegnamento-apprendimento e l’organizzazione

della didattica disciplinare e transdisciplinare. Poter esercitare un percorso di recupero metodologico e delle attività di base per alunni

che presentano diverse difficoltà e potenziare le competenze digitali di tutti gli studenti

Potenziare le competenze relazionali e sociali (capacità di lavorare in gruppo, etc.) Potenziare la capacità di trasferire in altri contesti le conoscenze acquisite in ambito

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disciplinare specifico ( interdisciplinarità) Includere nei processi di insegnamento-apprendimento tutte le diversità presenti nel

gruppo classe.

FORMAZIONE DOCENTI Descrizione Percorso

La formazione dei docenti realizzata nell’ottica dello sviluppo di competenze professionali metodologiche ed operative è alla base di qualunque processo di miglioramento e/o di innovazione. In base alle rilevazioni effettuate nella nostra scuola, sono emerse esigenze di formazione che si riferiscono soprattutto a quelle strategie innovative che mettono in primo piano metodologie basate su un approccio più diretto alle diverse problematiche. Non più solo lezioni frontali, ma lavori di gruppo cooperativi, composti da docenti ed esperti su tematiche specifiche (didattica per competenze, individuazione alunni BES, analisi dei risultati del successo formativo a distanza, metodo di studio, costruzione di prove di verifica graduate e standardizzate, continuità e orientamento, didattica innovativa) con l’individuazione di linee guida, metodi, procedure e predisposizione di materiali. Tali materiali dovranno poi essere “sperimentati” da tutti i docenti che contribuiranno, attraverso il loro impiego in percorsi di ricerca azione, ad una “taratura” dei materiali stessi e delle proposte operative, al monitoraggio e alla valutazione dei percorsi. La formazione con esperti si prevede che sarà svolta oltre che in presenza anche utilizzando webinar o piattaforme predisposte a tal fine come quella di Indire e per gruppi di lavoro alla pari.

OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO

OBIETTIVO [SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE]

Monitorare le esigenze formative dei docenti Autoformazione

attraverso la creazione di gruppi di lavoro

PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO

» Priorità[Risultati nelle prove standardizzate nazionali]:

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Diffusione della cultura della valutazione attraverso le prove

standardizzate nazionali. Diffusione della cultura del confronto nella valutazione.

» Priorità[Competenze chiave europee]:

Adottare forme condivise di valutazione e certificazione delle

competenze chiave europee.

» Priorità[Risultati nelle prove standardizzate nazionali]: Diffusione

della cultura della valutazione attraverso le prove standardizzate

nazionali. Diffusione della cultura del confronto nella valutazione. ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: NUOVE METODOLOGIE DID@TTICHE

Tempistica prevista per la conclusione Destinatari

Soggetti Interni/Esterni

dell'attività Coinvolti

01/06/2022 - Docenti - Docenti

- Consulenti esterni

Responsabile Responsabile Autovalutazione d’Istituto e Sistema di Valutazione Risultati Attesi

Incentivare l’uso delle nuove tecnologie per implementare la didattica;

Favorire la diffusione della didattica laboratoriale interattiva; Favorire lo sviluppo professionale al fine di migliorare il processo didattico-formativo; Contribuire alla costruzione di una professionalità sempre più aperta alla condivisione e al

confronto; Favorire la diffusione di una condivisa idea di valutazione di apprendimento;

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Favorire l’individuazione e la diffusione di buone pratiche;

Attivare percorsi personalizzati nel rispetto dei diversi stili di apprendimento.

PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE

Ai sensi della L.107/2015 il PTOF prevede forme organizzative didattiche flessibili per la realizzazione del curricolo di scuola e il raggiungimento degli obiettivi fissati della Legge:

potenziamento del tempo scuola, tenuto conto delle scelte delle famiglie e degli

studenti;

integrazione tra discipline, con particolare riferimento a quelle di indirizzo,

finalizzata all’attività progettuale e al potenziamento;

articolazione modulare del monte orario disciplinare e programmazione plurisettimanale e flessibile dell’orario anche mediante l’articolazione del gruppo classe;

previsione di classi aperte e gruppi di livello utili per una didattica individualizzata (es. recupero e potenziamento, modalità peer to peer, cooperative learning, didattica laboratoriale, problem solving);

introduzione di insegnamenti opzionali utili per il curriculum dello studente;

flessibilità per il piano integrato di Alternanza Scuola Lavoro;

realizzazione ed utilizzo di una progettazione curricolare ottenuta applicando la flessibilità oraria, superando l’ora di lezione, implementando l’unità di lezione di 50/55 minuti;

Centralità dello studente e del curricolo di scuola.

CENTRALITÀ DELLO STUDENTE E DEL CURRICOLO DI SCUOLA

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Il PTOF persegue l’obiettivo primario della piena realizzazione del curricolo e

della centralità dello studente attraverso diverse azioni, attività, progetti e nuovi

approcci curricolari e disciplinari.

VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE

La scuola si impegna a valorizzare le potenzialità degli studenti che superano

gli standard medi nei livelli di apprendimento e nella formazione globale

attraverso approfondimenti disciplinari e interdisciplinari, partecipazione a

competizioni disciplinari e sportive, partecipazione a corsi ed esami tesi

all’accertamento delle competenze linguistiche in diverse lingue straniere,

partecipazione a progetti di mobilità studentesca internazionale e a programmi

di studio all’estero,

RECUPERO, SOSTEGNO E POTENZIAMENTO

L’attività curricolare viene organizzata in modo da renderla flessibile alla

necessità di variare, in alcuni momenti, i livelli e i tempi del processo di

insegnamento/apprendimento, per corrispondere ad eventuali diverse esigenze

degli studenti e per favorire il loro successo formativo, con particolare

attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali. Vengono organizzate

attività di recupero pomeridiane, attività di sportello didattico su richiesta

volontaria degli studenti, attività di potenziamento sulla base dei livelli di

apprendimento degli studenti, corsi di sostegno per intere classi e corsi di

preparazione e di approfondimento per l’Esame di Stato. Tutte le attività

vengono organizzate in coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa e con

particolare riferimento alle discipline caratterizzanti i singoli indirizzi di studio.

AREE DI INNOVAZIONE

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CONTENUTI E CURRICOLI

La costante attenzione della nostra scuola alle aspettative degli allievi e dei genitori, così come si legge in modo chiaro e trasparente nel documento che delinea i percorsi formativi, consente un ulteriore salto di qualità orientando l’azione formativa verso una didattica realmente centrata sul discente: la Didattica Laboratoriale. Cogliendo in pieno le nuove istanze di cambiamento che richiedono aperture e modificazioni rispetto ai tradizionali processi di insegnamento/ apprendimento, la classe docente è consapevole che una didattica connotata da un approccio laboratoriale possa indurre a riconsiderare modi e tempi dell’agire didattico, favorendo, in linea con la ricerca più avanzata, il naturale processo evolutivo verso: un apprendimento situato e fondato sulla costruzione della conoscenza; un apprendimento imperniato su compiti autentici e collegati a contesti di senso; un apprendimento che consenta rappresentazioni multiple della realtà e aderenti alla complessità della medesima; un apprendimento che favorisca la riflessione, il ragionamento e la consapevolezza; un apprendimento che promuova una costruzione cooperativa e condivisa di ciò che viene appreso; un apprendimento in cui l’alunno operi da protagonista in contesti con forti caratteri operativi e comunicativo - relazionali in una dimensione concreta, significativa e costruttiva. La didattica laboratoriale può costituire la risposta efficace per sollecitare e risvegliare la motivazione, per indurre a trasformare conoscenze e abilità in competenze spendibili autonomamente nel tempo e in contesti differenti, offrendo strumenti e strategie utili per abbandonare la logica della mera trasmissione del sapere attraverso la lezione frontale, in vista di una costruzione/ri-costruzione e scoperta/ri-scoperta delle conoscenze filtrate attraverso apprendimenti dichiarativi e processuali al tempo stesso. La logica pedagogica del laboratorio inteso come spazio mentale prima ancora che fisico, come principio trasversale alla didattica, obbedisce, infatti, ad una educazione fondata sui bisogni intrinseci dell’apprendente, sui processi più che sui prodotti, sulla ricerca di percorsi significativi spendibili nella realtà, sull’efficacia della cooperazione educativa e metacognitiva. L’intento dunque è favorire un orientamento alla costruzione di percorsi su apprendimenti per competenza, dal momento che : « La competenza è qualcosa di profondo e complesso che presuppone certamente il possesso di conoscenze e abilità, ma che prevede soprattutto la capacità di utilizzarle in maniera opportuna in svariati contesti.

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Ne consegue che le competenze non sono date ad un soggetto, ma da esso sono

acquisite in maniera creativa con la riflessione e con l’esperienza».

SPAZI E INFRASTRUTTURE

Il nostro Istituto nel corso del triennio di riferimento vuole promuovere una didattica tecnologica e digitale sia a seguito di una analisi sul generale processo innovativo che sta investendo il sistema di istruzione, sia a conclusione di un rilevamento dei bisogni specifici dell’Istituto e del Territorio. L'intervento in questione consentirà un miglioramento degli ambienti per la didattica combinando altresì l’esigenza di uniformarsi alle richieste sempre più pressanti dell’era digitale. La scuola non può infatti trascurare i profondi mutamenti che la diffusione delle tecnologie di rete sta producendo nel modo di relazionarsi con la gente, e deve assumere un ruolo strategico nell’educare le nuove generazioni, sia proponendo tecnologie della comunicazione come strumento in grado di potenziare lo studio e i processi di apprendimento individuali, sia aiutandoli ad utilizzarle in modo eticamente corretto e consapevole. Non si tratta soltanto di introdurre “nuove tecnologie”, ma di modificare profondamente il modo di concepire “l’ambiente scuola”, l’organizzazione dei suoi spazi e dei tempi d’apprendimento degli alunni, gli obiettivi formativi e, soprattutto il ruolo de i docenti. Gli insegnanti devono considerare che la “sapienza digitale” che gli adolescenti dimostrano quando apprendono in modo auto-diretto, soffre ad ogni modo delle “mancanze” rilevate nell’ambito della formazione istituzionale, per via di un uso della tecnologia tradizionale Lo stile educativo dovrà essere di partecipazione e di scambio generazionale tra alunni e docenti, una gioiosa esperienza nel campo dei media. L’Istituto da alcuni anni si è posto il problema di fornire concrete opportunità formative attraverso un progetto di sviluppo delle tecnologie didattiche finalizzato al miglioramento della professionalità dei docenti, dell’efficienza dei sistemi di informazione e di comunicazione interna ed esterna e dell’efficacia del processo di insegnamento/apprendimento. A tal fine si intendono perseguire le seguenti finalità: Incrementare il numero di LIM nelle classi e sostituire elementi danneggiati.

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Migliorare l’azione di formazione e di comunicazione tra il personale dell’istituto e

per la formazione/autoaggiornamento per il personale in servizio presso l’Istituto.

Fornire occasioni per accrescere e migliorare l’esperienza comunicativa degli

alunni.

Favorire la conoscenza e l’uso di mezzi di comunicazione audiovisiva e

multimediale.

Svolgere attività di recupero delle abilità di base nei confronti dei ragazzi in difficoltà

che potranno, in questo contesto, trovare lo spazio per esprimere le proprie

potenzialità.

Favorire la socializzazione attraverso la realizzazione di un progetto comune.

Potenziare la competenza ideativa e la creatività. PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:

Altri progetti

E-twinning

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L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22 FORMATIVA LEONARDO DA VINCI

L'OFFERTA FORMATIVA

TRAGUARDI ATTESI IN USCITA SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

ITAFM IST.TECN.AMM.FIN.MARK CLTD00201A

A. AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING - TRIENNIO

Competenze comuni:

a tutti i percorsi di istruzione tecnica

- utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.

- stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.

- utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell'apprendimento permanente.

- utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

- padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un'altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

- utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.

- identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti. - redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a

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situazioni professionali. - individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.

Competenze specifiche: di indirizzo - riconoscere e interpretare: - le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato contesto;

- i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un'azienda;

- i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse.

- individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento alle attività aziendali.

- interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese.

- riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

- individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse umane.

- gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l'ausilio di programmi di contabilità integrata.

- applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i risultati.

- inquadrare l'attività di marketing nel ciclo di vita dell'azienda e realizzare applicazioni con riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato.

- orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca di soluzioni economicamente vantaggiose.

- utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d'impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti.

- analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla

luce dei criteri sulla responsabilità sociale d'impresa. SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: LICEO SCIENTIFICO

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ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

SCIENT. CLASS. LING.E SCIENZE UMANE CLPS00201E

A. CLASSICO

Competenze comuni:

a tutti i licei:

- padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione;

- comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER); - elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta; - identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e individuando possibili soluzioni;

- riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture;

- agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,

sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i

diritti e i doveri dell'essere cittadini;

Competenze specifiche:

del Liceo Classico:

- applicare, nei diversi contesti di studio, di ricerca e di lavoro, la conoscenza delle linee di sviluppo della tradizione e della civiltà occidentale e del suo patrimonio culturale, nei diversi aspetti, in particolare per poter agire criticamente nel presente;

- utilizzare la conoscenza delle lingue classiche e delle loro strutture linguistiche per padroneggiare le risorse linguistiche e le possibilità comunicative dell'italiano, in relazione al suo sviluppo storico, e per produrre e interpretare testi complessi;

- applicare le conoscenze e le abilità apprese in ambito linguistico, storico, filosofico e scientifico per condurre attività di ricerca, per affrontare e risolvere problemi nuovi, utilizzando criticamente le diverse forme di sapere e le loro reciproche relazioni;

- utilizzare gli strumenti del Problem Posing e Solving e i procedimenti argomentativi sia

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della scienza sia dell'indagine di tipo umanistico. B. SCIENTIFICO


del liceo Scientifico:

- applicare, nei diversi contesti di studio e di lavoro, i risultati della ricerca scientifica e dello

sviluppo tecnologico, a partire dalla conoscenza della storia delle idee e dei rapporti tra il

pensiero scientifico, la riflessione filosofica e, più in generale, l'indagine di tipo umanistico;

- padroneggiare le procedure, i linguaggi specifici e i metodi di indagine delle scienze sperimentali;

- utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;

- utilizzare le strutture logiche, i modelli e i metodi della ricerca scientifica, e gli apporti dello

sviluppo tecnologico, per individuare e risolvere problemi di varia natura, anche in

riferimento alla vita quotidiana;

- utilizzare i procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, padroneggiando

anche gli strumenti del Problem Posing e Solving.

C. LINGUISTICO


del liceo Linguistico: - possedere competenze linguistico-comunicative per la seconda e terza lingua straniera almeno a livello B1 (QCER);

- utilizzare le competenze linguistiche nelle tre lingue moderne in attività di studio e in diversi contesti sociali e ambiti professionali;

- elaborare nelle tre lingue moderne tipi testuali diversi e adeguati ai compiti di lavoro; - padroneggiare l'uso dei tre sistemi linguistici passando agevolmente dall'uno all'altro e utilizzando forme specifiche e caratterizzanti di ciascuna lingua;

- operare conoscendo le caratteristiche culturali dei paesi a cui appartengono le tre lingue moderne apprese, in particolare le opere letterarie, artistiche, musicali, cinematografiche, oltre alle tradizioni e alle linee fondamentali della storia;

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- agire in situazioni di contatto e scambi internazionali dimostrando capacità di relazionarsi con persone e popoli di altra cultura;

- applicare le capacità di comunicazione interculturale anche per valorizzare il patrimonio

storico, artistico e paesaggistico di un territorio.

D. SCIENZE UMANE


del liceo delle Scienze Umane: - utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici per svolgere attività di studio e di approfondimento, per fare ricerca e per comunicare, in particolare nell'ambito delle scienze sociali ed umane;

- utilizzare gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica nei principali campi d'indagine delle scienze umane;

- operare riconoscendo le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell'educazione formale, informale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali; - applicare i modelli teorici e politici di convivenza, identificando le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, in particolare nell'ambito dei problemi etico-civili e pedagogico-educativi;

- utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e

comunicative.

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SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: IST PROF PER L'AGRICOLTURA E L'AMBIENTE ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

IPSASR IST.PROF.SERV.AGRIC. E

CLRA002014 SV.RUR.

A. SERVIZI PER L'AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE

Competenze comuni:

a tutti i percorsi di istruzione professionale - utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.

- stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.

- utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini dell'apprendimento permanente.

- utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

- padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un'altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello b2 quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

- utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.

- applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti. redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali. - individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.


di indirizzo - definire le caratteristiche territoriali, ambientali ed agroproduttive di una zona attraverso l'utilizzazione di carte tematiche.

- collaborare nella realizzazione di carte d'uso del territorio. - assistere le entità produttive e trasformative proponendo i risultati delle tecnologie innovative e le modalità della loro adozione.

- interpretare gli aspetti della multifunzionalità individuati dalle politiche comunitarie ed articolare le provvidenze previste per i processi adattativi e migliorativi.

- organizzare metodologie per il controllo di qualità nei diversi processi, prevedendo modalità per la gestione della trasparenza, della rintracciabilità e della tracciabilità.

- prevedere ed organizzare attività di valorizzazione delle produzioni mediante le diverse forme di marketing.

- operare nel riscontro della qualità ambientale prevedendo interventi di miglioramento e di difesa nelle situazioni di rischio.

- operare favorendo attività integrative delle aziende agrarie mediante realizzazioni di agriturismi, ecoturismi, turismo culturale e folkloristico.

- prevedere realizzazioni di strutture di verde urbano, di miglioramento delle condizioni delle aree protette, di parchi e giardini.

- collaborare con gli enti locali che operano nel settore, con gli uffici del territorio, con le

organizzazioni dei produttori, per attivare progetti di sviluppo rurale, di miglioramenti

fondiari ed agrari e di protezione idrogeologica.


INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO ITAFM IST.TECN.AMM.FIN.MARK CLTD00201A SECONDARIA II GRADO - ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: AMM. FINAN. MARKETING - BIENNIO COMUNE

DISCIPLINE/MONTE ORARIO I II III IV V

SETTIMANALE ANNO ANNO ANNO ANNO ANNO

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 0 0 0

LINGUA INGLESE 3 3 0 0 0

FRANCESE 3 3 0 0 0

STORIA 2 2 0 0 0

GEOGRAFIA 3 3 0 0 0

MATEMATICA 4 4 0 0 0

INFORMATICA 2 2 0 0 0

SCIENZE INTEGRATE (SCIENZE DELLA 2 2 0 0 0

TERRA E BIOLOGIA)

SCIENZE INTEGRATE (FISICA) 2 0 0 0 0

SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA) 0 2 0 0 0

DIRITTO ED ECONOMIA 2 2 0 0 0

ECONOMIA AZIENDALE 2 2 0 0 0

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 0 0 0

RELIGIONE CATTOLICA/ATTIVITA' 1 1 0 0 0

ALTERNATIVA

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ITAFM IST.TECN.AMM.FIN.MARK CLTD00201A SECONDARIA II GRADO - ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: AMMINISTRAZIONE FINANZA E

MARKETING – TRIENNIO





FRANCESE 0 0 3 3 3

STORIA 0 0 2 2 2


INFORMATICA 0 0 2 2 0

ECONOMIA AZIENDALE 0 0 6 7 8

DIRITTO 0 0 3 3 3

ECONOMIA POLITICA 0 0 3 2 3



ALTERNATIVA

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SCIENT. CLASS. LING.E SCIENZE UMANE CLPS00201E SECONDARIA II GRADO - LICEO SCIENTIFICO

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: SCIENTIFICO




LINGUA E CULTURA LATINA 3 3 3 3 3

INGLESE 3 3 3 3 3

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 0 0 0

STORIA 0 0 2 2 2


FISICA 2 2 3 3 3

SCIENZE NATURALI (BIOLOGIA, 2 2 3 3 3

CHIMICA, SCIENZE DELLA TERRA)

DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 2 2 2 2 2

FILOSOFIA 0 0 3 3 3



ALTERNATIVA

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QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: SCIENZE UMANE





SCIENZE UMANE 4 4 5 5 5

INGLESE 3 3 3 3 3


STORIA 0 0 2 2 2


FISICA 0 0 2 2 2



STORIA DELL'ARTE 0 0 2 2 2


FILOSOFIA 0 0 3 3 3



ALTERNATIVA

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QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: LINGUISTICO




LINGUA LATINA 2 2 0 0 0

INGLESE 4 4 3 3 3

FRANCESE 3 3 4 4 4

SPAGNOLO 3 3 4 4 4


STORIA 0 0 2 2 2


FISICA 0 0 2 2 2




FILOSOFIA 0 0 2 2 2



ALTERNATIVA

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QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: CLASSICO





LINGUA E CULTURA GRECA 4 4 3 3 3

INGLESE 3 3 3 3 3


STORIA 0 0 3 3 3


FISICA 0 0 2 2 2




FILOSOFIA 0 0 3 3 3



ALTERNATIVA

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IPSASR IST.PROF.SERV.AGRIC. E SV.RUR. CLRA002014

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: SERVIZI PER L'AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE





STORIA 2 2 2 2 2


SCIENZE INTEGRATE (SCIENZE DELLA 2 2 0 0 0

TERRA E BIOLOGIA)

SCIENZE INTEGRATE (FISICA) 2 2 0 0 0

SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA) 2 2 0 0 0


TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E 2 2 0 0 0

DELLA COMUNICAZIONE

ECOLOGIA E PEDOLOGIA 3 3 0 0 0

LABORATORI TECNOLOGICI ED 3 3 0 0 0

ESERCITAZIONI

AGRONOMIA TERRITORIALE ED 0 0 5 2 2

ECOSISTEMI FORESTALI

BIOLOGIA APPLICATA 0 0 3 0 0

CHIMICA APPLICATA E PROCESSI DI 0 0 3 2 0

TRASFORMAZIONE

ECONOMIA AGRARIA E DELLO 0 0 4 5 6

SVILUPPO TERRITORIALE

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TECNICHE DI ALLEVAMENTO VEGETALE 0 0 2 3 0

E ANIMALE

SOCIOLOGIA RURALE E STORIA 0 0 0 0 3 DELL'AGRICOLTURA

VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITA'

PRODUTTIVE E LEGISLAZIONE DI 0 0 0 5 6 SETTORE

GEOGRAFIA GENERALE ED ECONOMICA 1 1 0 0 0



ALTERNATIVA

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'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22 FORMATIVA LEONARDO DA VINCI

IPSASR IST.PROF.SERV.AGRIC. E SV.RUR. CLRA002014 QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: AGRICOLTURA, SVILUPPO RURALE, VALORIZZAZIONE

DEI PRODOTTI DEL TERRITORIO E GESTIONE DELLE RISORSE FORESTALI E MONTANE





STORIA 1 1 0 0 0

GEOGRAFIA 1 1 0 0 0



TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E 2 2 0 0 0

DELLA COMUNICAZIONE

ECOLOGIA E PEDOLOGIA 4 4 0 0 0

SCIENZE INTEGRATE 4 4 0 0 0

(FISICA/CHIMICA/BIOLOGIA)

LABORATORIO DI SCIENZE E 4 4 0 0 0

TECNOLOGIE AGRARIE



ALTERNATIVA

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CURRICOLO DI ISTITUTO NOME SCUOLA LEONARDO DA VINCI (ISTITUTO PRINCIPALE) SCUOLA SECONDARIA II GRADO NOME SCUOLA SCIENT. CLASS. LING.E SCIENZE UMANE (PLESSO)

CURRICOLO DI SCUOLA

Il liceo scientifico favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali senza separarle dallo studio dell’uomo e delle sue radici storiche e culturali. Le materie umanistiche costituiscono parte integrante ed essenziale della formazione liceale, sia quelle dell’area storico-filosofica che quelle dell’area linguistica, letteraria e artistica. Con i loro contenuti arricchiscono la personalità del giovane mettendolo in contatto con le manifestazioni più alte e raffinate della cultura e dell’arte europee, lo rendono consapevole del nostro passato e gli consentono di comprendere e orientarsi meglio nel presente. Le materie scientifiche sono potenziate attraverso moduli strutturati, sono praticate con metodo rigoroso e con approccio teorico sistematico, sostenute dalla pratica laboratoriale e dall’applicazione delle nuove tecnologie multimediali. Le distinte materie sviluppano i propri programmi attraverso percorsi tematici che favoriscono il dialogo tra discipline differenti e suggeriscono relazioni e contaminazioni tra ambiti del sapere differenti. In orario curriculare ed extracurricolare sono proposte iniziative, approvate dal Collegio dei docenti e dai Consigli di Classe che costituiscono occasione di formazione e ampliamento degli interessi culturali. Il Liceo Linguistico si distingue per una decisa apertura alla modernità, in una dimensione europea. Nel quadro di un’ampia preparazione liceale, consente di acquisire la padronanza di almeno tre lingue comunitarie e di approfondire la cultura dei relativi Paesi. Questo percorso formativo si propone di fornire: una formazione liceale ampia e completa; competenze linguistiche di livello almeno B2 in almeno tre lingue comunitarie, attraverso l’azione formatrice di docenti di lingua e di docenti di conversazione in madrelingua; la conoscenza della cultura e delle tradizioni di Paesi Europei attraverso scambi culturali, gemellaggi e stage linguistici all’estero; la specifica preparazione per le certificazioni internazionali nelle tre lingue comunitarie (Inglese, Francese, Spagnolo ). Il Liceo Scienze Umane si contraddistingue per l’approfondimento dei principali campi d’indagine delle scienze umane, della ricerca pedagogica, psicologica e socio-antropologica, per una migliore comprensione delle dinamiche della società contemporanea.

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Questo percorso formativo si propone di: coniugare la comprensione dei fenomeni della modernità con la conoscenza delle radici storiche; osservare a analizzare la struttura della società ed i suoi mutamenti; studiare le differenze per favorire l’accettazione e l’integrazione sviluppare le tecniche di comunicazione; approfondire le tecniche di indagine dei fenomeni sociali. Il Liceo Classico realizza una felice sintesi tra passato e presente: lo studio del mondo antico e l’apertura a nuovi linguaggi e tecnologie consentono di acquisire conoscenze complete e la duttilità necessaria per muoversi in ogni campo dl sapere. Questo percorso formativo si propone di fornire: una preparazione liceale ampia, completa e approfondita; una chiave di lettura per l’interpretazione del presente attraverso il recupero delle radici della cultura occidentale; una solida ed approfondita preparazione in ambito umanistico; un efficace metodo di studio spendibile in qualsiasi ambito; la conoscenza del greco antico, lingua base di tutte le discipline medico – scientifiche.

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EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO

Curricolo verticale

L’art. 2, c. 2 del DPR 89/2010, che regolamenta il nuovo assetto ordinamentale dei Licei, affida ai percorsi liceali il compito di fornire agli studenti “gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà” affinché essi acquisiscano “conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. La normativa italiana recepisce le indicazioni europee che, attraverso diversi documenti, stabiliscono il primato delle competenze come obiettivo prioritario della prassi didattica. L’articolazione proposta dal DPR 89/2010 tra conoscenze, abilità e competenze fa riferimento al sistema di descrizione previsto dal Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF) elaborato nella Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006, che definisce gli standard di competenza che devono essere posseduti a ciascun livello della formazione e della qualificazione professionale. Esso contiene le seguenti definizioni: Conoscenze: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). Competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. In questo contesto la programmazione disciplinare è chiamata a tenere conto di tutte e tre le dimensioni sopra indicate, con l’obiettivo di superare una visione meramente nozionistica dei contenuti in vista di una loro efficacia operativa e una concezione meramente sommativa della valutazione in vista di una valutazione formativa, centrata sull’autovalutazione dell’allievo e sulla valorizzazione dell’errore come momento imprescindibile dell’apprendimento. FINALITÀ DEL CURRICOLO VERTICALE - Assicurare un percorso graduale di crescita globale - Consentire l’acquisizione di competenze, abilità e conoscenze relative alle potenzialità di ciascun alunno Garantire un metodo di studio e di ricerca che consenta all'alunno l'uso e l'applicazione delle competenze acquisite all'interno di un percorso autonomo di continua evoluzione e crescita

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culturale e professionale - Realizzare le finalità dell’uomo e del cittadino attivo - Orientare nella continuità e favorire lo sviluppo del proprio progetto di vita. Affinché il curricolo verticale per competenze diventi prassi didattica che si realizza nella quotidianità diviene indispensabile una sistematica e costante sinergia tra le varie discipline sia in senso verticale che trasversale. Ciò significa che la programmazione didattica disciplinare e di classe dovrà interamente essere finalizzata alla realizzazione di percorsi di apprendimento multi e interdisciplinari che guidino l'alunno verso un apprendimento consapevole che lo porti a scoprire la fitta trama di relazioni che lega ogni disciplina di studio all'altra non solo nei contenuti quanto nei metodi della ricerca. Pertanto la programmazione disciplinare e di classe, dopo essere stata puntualmente predisposta entro quest'ottica, dovrà essere continuamente monitorata al fine di intervenire opportunamente laddove si mostrino debolezze o incongruenze o difficoltà nella didattica quotidiana.

Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali

Gli orientamenti didattici della scuola italiana negli ultimi anni, in sintonia con le linee guida elaborate dall’Unione Europea, hanno impostato la riforma di tutti gli ordini di scuola sulla base del concetto di competenza, definibile oggi, secondo le indicazioni ministeriali , come “la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”. In linea con le nuove direttive, il nostro Istituto ha avviato negli ultimi anni una riflessione per rileggere la propria tradizione didattica alla luce delle nuove richieste che l’Europa e il nostro Paese avanzano alla scuola: una didattica appunto per il raggiungimento delle competenze. Nella dinamica del work in progress, tutte le scelte già compiute sono, di anno in anno, oggetto di continua riflessione e validazione didattica. Nell’Istituto è iniziato un percorso per rendere prassi comune la didattica per competenze (“saper fare ciò che si sa”) come indicato in particolare dalle Indicazioni dei Licei per il passaggio al Nuovo ordinamento. Procedendo per gradi, si intende operare come segue, nell’ottica proposta dalla didattica per competenze, avendo come obiettivo finale: programmare, insegnare, valutare per competenze: - non abbandonare del tutto l’insegnamento tradizionale ma coniugarlo con le nuove metodologie didattiche (flipped classroom, learning by doing, cooperative learning) e i nuovi ambienti di apprendimento - individuare per ogni materia le conoscenze irrinunciabili, dalle quali non si può prescindere, perché in grado di generare nuovi saperi e nuove competenze - stimolare negli allievi un metodo di apprendimento attivo,

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finalizzato non solo alla realizzazione dei compiti scolastici, ma allo sviluppo di

atteggiamenti di problem solving, quali richiesti dalle competenze europee.

Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza

La conclusione del primo biennio rappresenta il termine dell’obbligo scolastico e corrisponde al secondo livello dell’EQF. Il DM 139/2007, che definisce il profilo dello studente al termine dell’obbligo scolastico, recepisce le indicazioni europee identificando otto competenze chiave di cittadinanza che devono orientare il percorso formativo di questo segmento dell’istruzione: imparare a imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione. Lo stesso decreto prevede, inoltre, che le competenze chiave siano perseguite attraverso le competenze d’asse, alle quali più immediatamente deve riferirsi la programmazione. Esse sono articolate intorno a quattro assi culturali: l’asse dei linguaggi (che include la lingua italiana, la lingua straniera e gli altri linguaggi), l’asse matematico, l’asse scientifico-tecnologico e l’asse storico-sociale. Dunque, mentre le competenze chiave sono tutte trasversali e investono la formazione globale della persona e del cittadino, le competenze d’asse sono più direttamente riferite alla concreta prassi didattica e strettamente connesse ai contenuti disciplinari. Per realizzare la connessione, richiesta dalla certificazione finale, le competenze di cittadinanza sono articolate in tre grandi categorie: 1. COMPETENZE DI METODO

Imparare ad imparare Progettare 2. COMPETENZE DI COMUNICAZIONE 2.a Comprensione ed elaborazione (acquisizione) Comunicare (comprendere) Acquisire e interpretare l’informazione Individuare collegamenti e relazioni 2.b Espressione e verbalizzazione (produzione) Comunicare (rappresentare) Rappresentare collegamenti e relazioni Risolvere problemi 3. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile

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Le competenze di comunicazione, che attengono alle due sfere dell’acquisizione e della produzione dell’informazione, si ritrovano riproposte nelle competenze d’asse e possono essere perseguite attraverso lo svolgimento dei contenuti disciplinari. Le competenze di metodo rappresentano il presupposto di ogni comunicazione ragionata e argomentata e vanno sviluppate attraverso l’adozione di metodi di insegnamento e apprendimento mirati. Infine, le competenze sociali, che concorrono a definire il profilo della persona e del cittadino, vanno sollecitate attraverso l’adozione di una didattica partecipata e mediante il coinvolgimento degli studenti nella gestione degli spazi comuni.

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NOME SCUOLA IPSASR IST.PROF.SERV.AGRIC. E SV.RUR. (PLESSO) SCUOLA SECONDARIA II GRADO

CURRICOLO DI SCUOLA

L’Istituto, costantemente proteso al miglioramento della qualità dell’offerta formativa, ritiene prioritaria la conoscenza delle caratteristiche socio-culturali delle famiglie e del territorio di provenienza dei singoli alunni, al fine di modellare il proprio Progetto Educativo in funzione delle loro reali esigenze.L’indirizzo “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”, ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione del percorso quinquennale, le competenze relative alla valorizzazione, produzione e commercializzazione dei prodotti agrari ed agroindustriali. La Riforma dei Professionali prevede la struttura quinquennale articolata in due bienni e un quinto anno. Il secondo Biennio è articolato in singole annualità per facilitare i passaggi tra diversi sistemi di Istruzione e Formazione. Il percorso formativo è caratterizzato da: Forte integrazione tra i saperi anche nella dimensione operativa Risultati di apprendimento declinati in competenze, abilità e conoscenze anche in relazione al Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche, per favorire la mobilità delle persone nei paesi dell’Unione Europea; Centralità dei laboratori; Stage, tirocini e alternanza scuola-lavoro per apprendere in contesti operativi soprattutto nel secondo biennio e nel quinto anno; Possibile collaborazione con esperti esterni per arricchire l’offerta formativa e sviluppare competenze specialistiche. una solida preparazione di base che ha come riferimento primario i traguardi formativi previsti dall’obbligo di istruzione e formazione (DM 139/2007); una preparazione professionale che consenta la spendibilità su tutto il territorio nazionale dei titoli regionali con riferimento agli standard di competenza-declinate in abilità minime e conoscenze essenziali un solido legame con il contesto socio economico del territorio di riferimento. L’Agrotecnico così formato sarà in grado di: agire nel sistema di qualità per il riscontro di trasparenza, tracciabilità e sicurezza nelle diverse filiere produttive; assumere responsabilità nell'individuare soluzioni tecniche di produzione e trasformazione, idonee a conferire ai prodotti i caratteri di qualità previsti dalle normative; utilizzare tecniche di analisi costi/benefici e costi/opportunità relative ai progetti di sviluppo e ai processi di produzione e trasformazione; assistere singoli produttori e strutture associative nell'elaborazione di piani e progetti concernenti lo sviluppo rurale; organizzare e gestire attività di promozione e marketing dei prodotti agrari ed agroindustriali; rapportarsi agli entiterritoriali competenti per la realizzazione delle opere di riordino fondiario, miglioramento ambientale, valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche; operare nella

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prevenzione del degrado ambientale e nella realizzazione di strutture a difesa delle zone a rischio; intervenire in progetti per la valorizzazione del turismo locale e lo sviluppo dell'agriturismo, anche attraverso il recupero degli aspetti culturali delle tradizioni locali e dei prodotti tipici; gestire interventi per la conservazione il potenziamento di parchi, di aree protette e ricreative; documentare il proprio lavoro e redigere relazioni tecniche. Tra le mansioni dell’agrotecnico iscritto all’albo professionale figurano: la direzione e l’amministrazione di aziende agrarie, agrituristiche e di cooperative di produzione, commercializzazione e vendita di prodotti agricoli; l’assistenza tecnico-economica, la progettazione e direzione di piani colturali aziendali ed interaziendali, anche ai fini della concessione di mutui fondiari; controlli analitici per i settori lattiero-caseario, enologico ed oleario; l’assistenza tecnica per interventi fitosanitari e di lotta integrata; la direzione e manutenzione di parchi e di giardini in aree urbane; consulente ambientale. NOME SCUOLA

ITAFM IST.TECN.AMM.FIN.MARK (PLESSO) SCUOLA SECONDARIA II GRADO

CURRICOLO DI SCUOLA

Oggi l’Istituto Tecnico Economico prepara il diplomato in Amministrazione Finanza e Marketing (AFM), un professionista capace di operare con competenza all’interno del mondo della produzione e del commercio, delle banche, delle assicurazioni, della pubblica amministrazione. Il denominatore comune della sua preparazione è una cultura di base solida, varia, con competenze comunicative, tecniche e gestionali. In particolare il diplomato in Amministrazione Finanza e Marketing, che l'Istituto vuole preparare, è un professionista che possiede una visione integrata della realtà aziendale e ne segue la complessa evoluzione, dimostrando competenza, flessibilità, capacità di partecipazione e di direzione del lavoro organizzato e di gruppo. Accanto alle discipline letterarie, storiche, linguistiche (due lingue straniere) proprie dell’area umanistica, si pongono quelle dell’area scientifico-matematica. Le materie di indirizzo, economia politica e finanza, diritto, economia aziendale, informatica completano il corso e lo caratterizzano.

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L’uso del computer è finalizzato non solo alla conoscenza di programmi di videoscrittura e di presentazione ma anche al trattamento della contabilità. Il Diploma di perito in Amministrazione, Finanza e Marketing consente di iscriversi a tutte le facoltà universitarie; di partecipare a tutti i concorsi pubblici e privati; di iscriversi direttamente, senza sostenere alcun esame, presso la camera di commercio; di lavorare presso banche, uffici di commercialisti, uffici privati e pubblici, enti, aziende pubbliche e private, sia turistiche che commerciali.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO PROGETTO CITTADINANZA ATTIVA

Descrizione:

La realizzazione del progetto di Alternanza Scuola Lavoro, per il tramite dei Consigli

degli Ordini distrettuali, mira a implementare la cultura della legalità attraverso percorsi

formativi che combinino lo studio teorico conforme di apprendimento pratico svolte nel

contesto professionale forense. La possibilità di frequentare corsi propedeutici e sessioni di

attività giuridica simulata consentirà agli studenti liceali di avere una visione più chiara del

mondo studenti potranno acquisire conoscenze, abilità e competenze in merito al ruolo

dell’avvocato nella società, sia nelle attività processuali che extragiudiziali.

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MODALITÀ

• Alternanza Scuola-Lavoro presso Str. Ospitante e IFS

SOGGETTI COINVOLTI

• Professionista (PRF)

DURATA PROGETTO

Annuale

CRONACHE SCOLASTICHE

Descrizione: Il progetto si propone di guidare gli studenti in un percorso di alternanza scuola lavoro che valorizzi la comprensione del mondo dell’informazione e del metodo su cui si fonda la professione giornalistica. A tale fine gli studenti verranno guidati in un percorso formativo che promuoverà la sperimentazione di una concreta attività professionale che avrà l’obiettivo di produrre un elaborato giornalistico attraverso il reperimento di informazioni e la successiva verifica della correttezza e completezza dei dati. Il Progetto ASL “Cronache scolastiche” si struttura come un percorso di sviluppo e approfondimento delle competenze di scrittura e di orientamento all’attività giornalistica attraverso l’esplorazione delle diverse forme di giornalismo, dalla carta stampata, al giornalismo televisivo, al giornalismo web. Per sostenere l’attività in questione le classi coinvolte vengono iscritte alla piattaforma web del giornale Repubblica@scuola dove gli alunni hanno modo di inviare articoli, disegni e fotografie su argomenti vari e di realizzare un loro giornale scolastico. Come in una redazione giornalistica la classe ha inoltre modo di partecipare attivamente alla organizzazione di seminari ed incontri con scrittori, giornalisti, professori universitari su tematiche diverse.

MODALITÀ

• Alternanza Scuola-Lavoro presso Str. Ospitante e IFS

SOGGETTI COINVOLTI

• Impresa (IMP)

DURATA PROGETTO

Annuale

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JA ITALIA

Descrizione:

Impresa in azione è il più diffuso programma di educazione imprenditoriale nella scuola

superiore che in 15 anni ha coinvolto 100 mila studenti italiani. Le classi partecipanti

costituiscono delle mini-imprese a scopo formativo e ne curano la gestione, dal concept di

un’idea al suo lancio sul mercato. Questo processo, ricco di contenuti e strumenti consolidati,

offre un’esperienza professionalizzante a stretto contatto con le aziende e il mondo esterno.

Per la sua praticità e vicinanza alla realtà, agevola lo sviluppo di un set di competenze tecniche

e trasversali, fondamentali per tutti i giovani,indipendentemente dai loro interessi lavorativi

futuri. La metodologia di apprendimento, che segue logiche esperienziali di learning-by-doing,

è in grado di appassionare e coinvolgere attivamente tutti i partecipanti. MODALITÀ

Impresa Formativa Simulata (IFS)

SOGGETTI COINVOLTI

Organizzazione no profit

DURATA PROGETTO

Annuale UN MUSEO PER LA CITTÀ...UNA SCUOLA PER UN MUSEO

Descrizione:

Il progetto mette in sinergia l’Istituzione Scolastica con l’Istituzione Comune. I due enti con il

nostro progetto si concentrano e confrontano sulla nascente nuovissima realtà: il Museo

Civico. Questi è il risultato di più di un ventennio di volontariato socio-culturale che ha visto

impegnati persone di cultura, studenti, semplici cittadini e persone innamorate del proprio

territorio. Esso si articola in due sezioni: a) il museo “Angelo Marsiano” della civiltà contadina;

e b) il museo naturalistico.

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L’una custodisce la storia, l’antropologia e le origini della nostra città; l’altra riscopre la bellezza, la specificità della natura (flora e fauna) del nostro territorio. Ma obiettivo fondamentale è quello di dare alla città l’opportunità di investire nei giovani e nella scuola per formare il cittadino civicamente cosciente e culturalmente consapevole. Il progetto propone una scuola viva per un museo vivo.

Obiettivi logistici sono:

Sensibilizzare gli studenti alla scoperta del proprio territorio.

Sollecitare la collaborazione e la fiducia nelle Istituzioni locali.

Promuovere la formazione e l’informazione permanente sulla micro-storia locale e

sull’ambiente. Orientare gli studenti verso l’imprenditoria del lavoro.

MODALITÀ

• Alternanza Scuola-Lavoro presso Struttura Ospitante

SOGGETTI COINVOLTI

• Ente Pubblico Amministrazione (EPU AMM)

DURATA PROGETTO

Annuale

PERCORSO TIROCINIO

Descrizione:

La scuola, inserita oggi all’interno di un contesto variegato e complesso, ha il compito di coniugare la trasmissione dei saperi con la capacità di applicarli in contesti di sperimentazione sul campo. Essa deve infatti mirare sempre più a formare persone competenti, vale a dire persone autonome e responsabili che abbiano coscienza dei propri talenti e della propria vocazione.

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La persona competente possiede un senso positivo dell’esistenza ed entra in un rapporto amichevole con la realtà in tutte le sue dimensioni, agisce nel tessuto della vita sociale sapendo fronteggiare compiti e problemi in modo efficace.

In questo percorso di formazione efficace, l’insegnante si pone come adulto significativo, collocato entro una comunità di apprendimento, capace di mobilitare i talenti degli studenti in esperienze significative, concrete, sfidanti, che suscitano interesse e sollecitano un apprendimento per scoperta e conquista personale.

La scuola viene dunque chiamata a progettare ed a realizzare attività che siano in grado di coniugare pratica e teoria, fornendo agli alunni gli strumenti per operare consapevolmente nel mondo circostante anche dopo il conseguimento del diploma.

In questo modo la scuola può offrire agli alunni l’opportunità di acquisire competenze che permettano loro di gestire adeguatamente un gruppo, non sempre omogeneo, composto da soggetti appartenenti a realtà socio-culturali diverse e che si trovano a dover condividere uno stesso contesto.

Oltre a comprendere il valore della diversità, gli alunni hanno la possibilità di imparare ad

affrontare la critica, mostrando le proprie capacità e i propri limiti e rendendosi disponibili al

confronto ed al giudizio. Inoltre, condizione fondamentale per adeguarsi alla realtà contemporanea è la disponibilità al cambiamento, poiché è opportuno avere il coraggio di mettersi in discussione, di esporsi e di non considerare il passato come unica certezza a cui aggrapparsi, cogliendo nel presente le ragioni autentiche del futuro, osservandole con curiosità ed alimentandole con interesse; tutto ciò può essere sviluppato in ogni singolo alunno attraverso un lavoro che non si limiti esclusivamente alla conoscenza e alla memorizzazione di vuoti contenuti, bensì attraverso la pratica e l’esperienza sul campo.

MODALITÀ

• Alternanza Scuola-Lavoro presso Struttura Ospitante

SOGGETTI COINVOLTI

• Ente Pubblico Amministrazione (EPU AMM)

DURATA PROGETTO Annuale

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INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

PROGETTO LAUREE SCIENTIFICHE

L’azione mira a sostenere ogni attività utile al fine di ridurre il tasso di abbandono nei corsi di studio delle discipline scientifiche, consentendo in tal modo il completamento del percorso di studi, attraverso l’introduzione nelle scuole di strumenti e metodologie didattiche innovative per ottenere un miglioramento generale della didattica e la riduzione del tempo necessario per il completamento degli studi.

DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI

Classi aperte verticali Interno

Classi aperte parallele

EDUCARE AL MONDO

La creazione di un ambiente sempre più favorevole allo scambio interculturale è uno degli obiettivi primari della scuola ed i programmi di mobilità individuale degli studenti sono un’opportunità per le scuole per guardare oltre i confini nazionali, verso una più ampia concezione di cittadinanza, e per riflettere sul proprio ruolo educativo.


Gruppi classe Interno

PALCHETTO STAGE

Il progetto è destinato a tutti gli studenti di codesto Istituto che mostrano interesse e attitudine verso tale attività. L’attività, supportata e guidata dal docente di lingua straniera della classe, mira all’approfondimento e alla conoscenza di tale lingua, al potenziamento delle abilità di ascolto, comprensione, produzione orale e al tempo stesso di arricchimento del lessico.



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LABORATORI TEATRALI

Il secondo ciclo della scuola secondaria di secondo grado coincide con un momento fondamentale nel processo di crescita degli studenti in cui le loro scelte, i gusti, gli orientamenti maturano in modo più consapevole. In questo ambito il teatro rappresenta un ingrediente fondamentale nella formazione dell’adolescente per diverse ragioni: è un linguaggio autonomo, dotato di un proprio potenziale semantico, proprie strutture morfologiche, proprie funzioni personali e sociali; sviluppa la capacità di ascoltare se stessi e gli altri; consente di esprimere il proprio mondo interiore in forme congruenti alla progressiva maturazione personale; è voce della civiltà cui appartiene e che concorre a determinare in una dimensione integrata. Tuttavia questa disciplina è esclusa dai curricoli.



CERTIFICAZIONI IN LINGUA INGLESE

Ogni anno la scuola organizza corsi di preparazione agli esami Cambridge, il più autorevole ente certificatore britannico, che permettono di migliorare la lingua, arricchire il curriculum e conseguire una certificazione riconosciuta da università, enti pubblici e privati nel mondo. I corsi, organizzati dalla scuola, preparano gli studenti ad affrontare gli esami di certificazione Cambridge nei due livelli Intermediate (PET) ed Upper Intermediate (FCE) del Quadro Comune di Riferimento Europeo (Independent User – QCRE). Le lezioni sono dedicate al potenziamento delle quattro abilità linguistiche di comprensione e produzione orale e scritta. Presentano attività ed esercitazioni pratiche, condotte dai docenti di ruolo del Liceo e da insegnanti madrelingua con il supporto di materiali didattici specifici. L’esame per il conseguimento della certificazione PET prevede quattro prove corrispondenti alle quattro abilità di Listening, Speaking, Reading e Writing. Anche l’esame per la certificazione First comprende quattro prove: Listening, Speaking, Reading and Use of English e Writing.


Classi aperte verticali Altro

CINEFORUM IN LINGUA STRANIERA

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E’ prevista la visione di un ciclo di film in lingua originale in un'ottica formativo-culturale. Le tematiche scelte saranno collegate con quelle sviluppate nell’attività didattica delle classi appartenenti all’ambito storico-culturale, educazione alla legalità o alla cittadinanza consapevole.



ORIENTAMENTO UNIVERSITÀ/LAVORO

L’orientamento è una attività di sostegno allo studente per aiutarlo ad affrontare un processo decisionale e giungere così ad assumere una scelta consapevole. Le attività rivolte all’orientamento in uscita hanno come obiettivo quello di prefigurare i diversi scenari in cui gli studenti potranno inserirsi sia nel mondo del lavoro, sia nel mondo universitario o in specializzazioni post diploma.



VIAGGIO NEI LUOGHI DELLA SHOAH

Nato nel 2016 il progetto “Viaggio nei luoghi della Shoah” si è sempreposto un duplice e ambizioso proposito: • da un lato permettere agli alunni partecipanti un’esperienza di memoria diretta con la pagina più buia della recente storia europea, • dall’altro l’utilizzo di questa memoria come base per la costruzione di un percorso di formazione ad una reale e partecipata cittadinanza europea. A partire da alcune narrazioni mediali (libri e proiezione di film), gli alunni verranno introdotti alle principali problematiche relative al periodo dei totalitarismi e alla persecuzione e sterminio degli ebrei, delle minoranze e di quanti si opponevano al regime nazista. Ciò costituirà un punto di partenza per riflettere da un lato sulle molteplici violenze che hanno caratterizzato il Novecento, e dall’altro sul valore della vita umana e della libertà.



EDUCAZIONE ALLA SALUTE: STUDENTESSE E STUDENTI "NUOVA GENERAZIONE"

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L'educazione alla salute non è un problema specifico, ma un'educazione trasversale ben più complessa, con radici nell'ambiente culturale, nelle convivenze istituzionali e nella persona. Si ritiene pertanto che essa nel mondo della scuola non debba limitarsi alla semplice informazione sanitaria né essere affidata ad interventi episodici. La riappropriazione del valore alla salute viene considerato raggiungibile all'interno di una finalità più generale di "benessere" da realizzarsi su basi umane solide, su contesti ambientali umanizzanti capaci di far vedere ai giovani con evidente chiarezza il senso della vita.



EDUCAZIONE ALLA SOLIDARIETÀ: PONTE TOMMY PER AMARE

E’ convinzione condivisa da genitori, insegnanti e alunni che i valori della pace e della solidarietà possono essere acquisiti solamente lavorando insieme ed è per questo che il Progetto prevede, come è ormai tradizione, il coinvolgimento di tutti gli alunni dell'Istituto e, naturalmente, di tutti gli insegnanti. Tale Progetto rientra nelle finalità, nonché nell’identità dell'istituto "L. da Vinci". Fine ultimo di tale attività è quello, di far sì che i valori della pace e della solidarietà escano dal chiuso delle aule scolastiche e diventino pratica quotidiana e patrimonio sociale.



PROGETTO CAMPIONATI STUDENTESCHI

In riferimento alla Legge 107/2015 l’attività motoria e sportiva è considerata un elemento fondamentale per l’ampliamento dell’offerta formativa definita dalle singole istituzioni scolastiche. In tale ambito assume una grande rilevanza promuovere le attività sportive extracurriculari nell’attuazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Le iniziative volte a valorizzare le manifestazioni sportive scolastiche sono promosse ed organizzate dal MIUR, in collaborazione con il Comitato Olimpico Nazionale Italiano, il Comitato Italiano Paralimpico e con le Federazioni Sportive Nazionali e le Discipline Associate riconosciute dal CONI, le Regioni e gli Enti locali. A tal fine, il Progetto “Avviamento alla Pratica Sportiva - Campionati Studenteschi”, si propone di attivare un percorso formativo-

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ludico-sportivo, rivolto a tutti gli alunni della scuola, attraverso attività extracurriculari che integrano e rafforzano la realizzazione degli obiettivi relativi alle Scienze Motorie e Sportive svolte in orario curriculare. Lo scopo principale è quello di offrire uno spazio aperto agli studenti che ne faciliti non solo l’aggregazione sociale, ma anche il conseguimento delle finalità previste dal P.T.O.F. Tale opportunità, oltre ad essere uno strumento di crescita culturale, si propone di prevenire e/o contenere forme di disagio giovanile, offrendo un sano ambiente sociale ed educativo, e si colloca come punto di riferimento per il conseguimento di una migliore qualità della vita all’insegna del benessere psico-fisico.



OLTRE L'OSTACOLO

Lo sport e il movimento sono patrimonio dell’umanità: costituiscono un’importante occasione di crescita per ogni soggetto, indipendentemente dalle sue condizioni personali e sociali, rappresentano un’opportunità di trasformazione sociale, e «possono costituire importanti fattori di umanizzazione, dare concretizzazione al bello e al bene e migliorare la salute, intesa nella sua ampiezza concettuale, la qualità della vita e l’inclusione sociale» (Moliterni P., 2013) Il progetto “Oltre l’ostacolo” costituisce un’iniziativa volta a promuovere un percorso di crescita personale, sociale, motorio/sportiva degli alunni diversamente abili attraverso la pratica sportiva “vissuta” in cooperazione con lo studente abile, aprendo tale possibilità ad ex alunni ormai fuori dal percorso formativo scolastico, data la rilevante carenza di strutture idonee allo scopo nel territorio. Elemento fondamentale della proposta progettuale, che si svolgerà sia in orario curriculare che extracurriculare sarà il coinvolgimento dei docenti di sostegno operanti nella nostra scuola e il supporto dell’Associazione Sportiva “Orizzonte” di Gela che dal 1996 svolge una funzione fondamentale in ambito sportivo, di riabilitazione psicofisica e dell’integrazione sociale delle persone con disabilità.


Gruppi classe Altro

PROGETTO DI BIOLOGIA APPLICATA

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Lo studio della biologia applicata, quale disciplina laboratoriale, deve essere supportato da un uso frequente del laboratorio. È imprescindibile che all’apprendimento teorico di una certa unità didattica segua una verifica concreta, osservabile e soprattutto ripetibile dei fenomeni studiati. Tuttavia non è sufficiente che la classe partecipi solo passivamente all’esperienza proposta dal docente. E’ opportuno che accanto a questa pratica, sia presente anche un’attività di laboratorio che veda coinvolti gli allievi in prima persona, un’attività che permetta loro di assimilare meglio la teoria della disciplina, di "praticare" in modo consapevole il metodo sperimentale e che veda nascere un positivo coinvolgimento emotivo verso lo studio della materia. Con tale progetto si vogliono motivare ed incentivare gli studenti all’approfondimento delle conoscenze e allo sviluppo delle abilità e delle competenze necessarie oltre che al successo scolastico, all’apprendimento lungo tutto l’arco della vita e allo sviluppo di un nuovo e più esteso concetto di cittadinanza.

DESTINATARI

Gruppi classe

PROGETTO E - TWINNING "LET’S EMPOWER OUR COMMUNICATION"

Dall’ analisi della situazione di partenza si evince l’esigenza di educare gli alunni alla collaborazione attiva in progetti didattici tra scuole europee e promuovere l’integrazione nei percorsi educativi delle tic e la condivisione di esperienze. tema portante del progetto e’ l’importanza della comunicazione a scuola, a casa, sul posto di lavoro; comunicazione e vita nelle piccole e grandi città; la comunicazione nel passato e nel presente; vantaggi e svantaggi della tecnologia nella comunicazione; comunicazione non verbale e importanza dell'apprendimento di nuove lingue. gli studenti impareranno e lavoreranno con diversi tipi di strumenti web 2.0. -Participation of new partners -Participation of students on twinspace -Let's introduce ourselves' padlet - Creating voki characters -Survey on Communication Skills -First online meeting on twinspace - Logo Competition - Communication at school/ with friends / teachers - Blog of the project will be created -Communication at home / with family/ at workplace -Celebration of New Year- sending postcards -Preparing a mini dictionary in different languages -Online meeting on twinspace.

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POTENZIAMENTO DI MATEMATICA / FISICA PER GLI ESAMI DI STATO E PER IL

TEST DI AMMISSIONE ALLE FACOLTÀ SCIENTIFICHE

I contenuti del progetto saranno organizzati sulla base delle informazioni che si avranno dal Ministero, presumibilmente nel mese di Gennaio, sulla tipologia della seconda prova (matematica/ fisica). Il corso prevederà quindi delle lezioni frontali in cui saranno risolte le prove di esame degli anni precedenti o le simulazioni proposte, questo darà anche la possibilità di richiamare le principali nozioni teoriche connesse e argomento non solo della prova di Maturità ma anche dei test di accesso alle facoltà universitarie scientifiche. Verranno inoltre approfonditi argomenti per cui non è possibile una trattazione curriculare esauriente per fornire i prerequisiti irrinunciabili per un corretto approccio allo studio delle discipline scientifiche in ambito universitario.



PROGETTO E - TWINNING "GENDER INEQUALITY AT SCHOOL"

Dall’ analisi della situazione di partenza si evince l’esigenza di educare gli alunni alla

collaborazione attiva in progetti didattici tra scuole europee e promuovere l’integrazione

nei percorsi educativi delle tic e la condivisione di esperienze. La disuguaglianza di genere

esiste ancora a livello mondiale nonostante le sostanziali misure nazionali e internazionali

che sono state adottate per la parità del genere. Il grado e le cause della disuguaglianza di

genere variano in tutto il mondo. Ogni anno migliaia di ragazze lasciano la scuola a causa

della discriminazione di genere. La mission di questo progetto è quella di sensibilizzare gli

studenti e di prevenire la discriminazione delle studentesse in ambito educativo. Gli

studenti saranno divisi in gruppi e progrediranno in linea con i propri desideri lavorativi.

prepareranno video in inglese e condivideranno le immagini e i video nella piattaforma

twinspace. Attivita’ 1 creare poster e loghi, 2 annuncio del progetto e formazione di

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GRUPPI DI STUDENTI, 3 LETTURA DEGLI ARTICOLI ACCADEMICI RICHIESTI PER IL

PROGETTO, 4 INVIO E CONDIVISIONE DI ARTICOLI LETTI, 5 ESAME DELLA

PROSPETTIVA DELLE DONNE NEL NOSTRO PAESE COME PATRIMONIO CULTURALE.

DESTINATARI

Gruppi classe

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD STRUMENTI

ACCESSO

ATTIVITÀ • Cablaggio interno di tutti gli spazi delle scuole

(LAN/W-Lan)

La crescente domanda di connettività wireless e gli sviluppi futuri in relazione alla didattica sempre più orientata alla fruizione di contenuti multimediali ed alla interattività digitale fra discente e docente, unitamente alla disponibilità di nuove tecnologie, pone il nostro Istituto nella necessità di adeguare l'infrastruttura di rete. Il nostro Istituto persegue il potenziamento delle sue strutture informatiche e l’integrazione delle ICT sia come indispensabile supporto alle diverse attività formative svolte al suo interno che come strumento per accrescere l’interazione con le differenti realtà formative, culturali, imprenditoriali e sociali del territorio, nazionali ed europee.

SPAZI E AMBIENTI PER • Ambienti per la didattica digitale integrata L’APPRENDIMENTO Occorre investire su una visione sostenibile di

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STRUMENTI ATTIVITÀ

scuola digitale, che non si limiti a posizionare tecnologie al centro degli spazi, ma che invece abiliti i nuovi paradigmi educativi che, insieme alle tecnologie, docenti e studenti possono sviluppare e praticare. La Buona Scuola ha sancito la necessità di riportare al centro la didattica laboratoriale, come punto d’incontro essenziale tra sapere e saper fare. Al centro di questa visione è l’innovazione degli ambienti di apprendimento. La scuola deve avere un numero sufficiente di ambienti e dotazioni abilitanti alla didattica digitale, scelti ed adeguati rispetto alle esigenze di docenti e studenti nonchè delle realtà in cui si realizzano. L'obiettivo che ci si propone è la creazione di SPAZI ALTERNATIVI per l’apprendimento, in genere più grandi delle aule con arredi e tecnologie per la fruizione individuale e collettiva che permettono la rimodulazione continua degli spazi in coerenza con l’attività didattica prescelta; in grado di accogliere attività diversificate, per più classi, o gruppiclasse (verticali, aperti, etc..) in plenaria, piccoli gruppi, ecc.; spazi che, date queste caratteristiche, possono essere finalizzati anche alla formazione-docenti interna alla scuola o sul territorio.

COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

• Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze COMPETENZE DEGLI STUDENTI

digitali applicate

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Durante Europe Code Week si svolgeranno dei webinar interattivi in orario scolastico concepiti per permettere agli insegnanti di partecipare con i propri alunni direttamente dalle proprie scuole e dalle proprie classi. Il nostro istituto partecipa a questo importante evento che si propone lo sviluppo del pensiero computazionale. Nel mondo odierno i computer sono dovunque e costituiscono un potente strumento di aiuto per le persone. Per essere culturalmente preparato a qualunque lavoro uno studente di adesso vorrà fare da grande è indispensabile quindi una comprensione dei concetti di base dell’informatica. Esattamente com’è accaduto in passato per la matematica, la fisica, la biologia e la chimica. Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini. Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero computazionale è attraverso la programmazione (coding ) in un contesto di gioco.

• Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze

digitali applicate

Un'occasione per avvicinare i ragazzi al mondo dell'informatica in maniera divertente, attraverso un concorso a squadre non competitivo, che presenta giochi ispirati a reali problemi di natura informatica. I giochi Bebras possono essere affrontati senza

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alcuna conoscenza specifica, e diventare lo stimolo per successivi approfondimenti individuali o di classe. Il Bebras dell'Informatica si svolge in concomitanza con le analoghe edizioni nel resto del mondo. La gara in modalità online, dura al massimo 45 minuti e ciascun istituto può scegliere il giorno e l'orario di inizio per le varie squadre. La partecipazione è gratuita e richiede solo la registrazione via web di un insegnante referente, che si occuperà di iscrivere le squadre e di sorvegliare lo svolgimento delle gare nel proprio istituto. Il giorno della gara ciascuna squadra, formata da 4 allievi, dovrà collegarsi alla piattaforma Bebras, tramite browser e usando le proprie credenziali riservate.

• Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze

digitali applicate

l progetto Webtrotter mette a tema la ricerca intelligente di dati e informazioni in rete, riprendendo – nell’odierno straordinario contesto tecnologico – la classica “ricerca scolastica”, che da sempre costituisce un fondamentale momento di formazione, si tratti delle discipline umanistiche o di quelle

scientifiche. L’obiettivo è di stimolare la formazione ad un uso appropriato dei nuovi strumenti digitali, le cui potenzialità non vengono adeguatamente sfruttate senza un approccio sistematico, critico e consapevole da parte dell’utente. Fermo restando che l'obiettivo è di natura culturale, il progetto Webtrotter ha un carattere giocoso; una sfida su quesiti assolutamente non banali, volti a destare curiosità e interesse nei ragazzi, spingendoli alla scoperta di strumenti e risorse informative disponibili attraverso un qualunque computer connesso ad Internet. La gara è a squadre;

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ciascuna squadra risponde ai quesiti proposti in modo rigidamente sequenziale.so ad internet.

Competenze richieste

I quesiti implicano differenti conoscenze, abilità e competenze digitali, che vanno dalla ricerca ipertestuale su web all'uso del foglio elettronico e dei programmi di scrittura.

In particolare per la ricerca ipertestuale, si

dettagliano nel seguito le competenze richieste:

a) saper individuare le parole chiave

b) saper usare i connettivi logici nelle stringhe di ricerca

c) saper valutare e scegliere un sito a partite dall’abstract

d) saper valutare le fonti

e) saper scegliere un dato in base al contesto

f ) saper fare una ricerca per immagini

g) saper usare un traduttore

h) saper leggere le mappe di Google Maps o simili

FORMAZIONE E

ATTIVITÀ ACCOMPAGNAMENTO

• Un animatore digitale in ogni scuola ACCOMPAGNAMENTO

L'animatore digitale è il docente che, insieme

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FORMAZIONE E


al Dirigente Scolastico e al DSGA, ha il compito

di coordinare la diffusione dell’innovazione

digitale nell’ambito delle azioni previste dal

PTOF e le attività del Piano Nazionale Scuola

Digitale. Individuato dal Dirigente Scolastico di

ogni Istituto sarà fruitore di una formazione

specifica affinché possa “favorire il processo di

digitalizzazione delle scuole nonché diffondere

le politiche legate all'innovazione didattica

attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del piano PNSD”. Gli

ambiti di attività previsti per l’animatore digitale:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la

formazione interna alla scuola negli ambiti del

PNSD, attraverso l’organizzazione di

laboratori formativi (senza essere

necessariamente un formatore), favorendo

l’animazione e la partecipazione di tutta la

comunità scolastica alle attività formative, come

ad esempio quelle organizzate attraverso gli

snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ

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FORMAZIONE E


SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività,

anche strutturate, sui temi del PNSD, anche

attraverso momenti formativi aperti alle famiglie

e ad altri attori del territorio, per la realizzazione

di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE:

individuare soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno

degli ambienti della scuola, coerenti con

l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa,

anche in sinergia con attività di assistenza

tecnica condotta da altre figure.

• Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione

didattica

Il docente è un professionista che opera

FORMAZIONE DEL PERSONALE all’interno di un’Istituzione, al servizio di una società in perenne evoluzione. Il sapere cresce, le tecnologie si evolvono, cambiano le caratteristiche psico-pedagogiche degli

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FORMAZIONE E

ATTIVITA’ ACCOMPAGNAMENTO

studenti, le modalità di apprendimento, le competenze e i bisogni. È un dovere del docente e, contemporaneamente, un suo diritto quello di rispecchiare pienamente la dinamicità culturale attuale e di rispondere alle esigenze dei suoi studenti padroneggiando una gamma di strategie didattiche il più ampia possibile. In una fase delicata per l’istituzione scolastica,caratterizzata da un ampio divario tra docente e discente, è più che mai necessario che l’insegnante torni a essere un punto di riferimento aggiornato e pronto ad affrontare le sfide del presente. È indispensabile che chi insegna sviluppi progressivamente la sua professionalità, nonché i mezzi per realizzarla. La formazione digitale continua si rivela fondamentale per incrementare la qualità dell’insegnamento e garantire un’istruzione efficace, nell’ambito di una necessaria azione di rinnovamento organizzativo, strutturale e metodologico dell’intero sistema scolastico.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA II GRADO

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L'OFFERTA FORMATIVA

Criteri di valutazione comuni:

PTOF - 2019/20-2021/22 LEONARDO DA VINCI

La valutazione è un tema centrale nel rapporto docente-studente ed è pertanto fondamentale rendere espliciti e comprensibili gli elementi che concorrono alla definizione del voto e individuare le competenze che rendono significativo l’impegno di studio degli studenti, anche trasversalmente alle discipline. I dipartimenti disciplinari e interdisciplinari concordano pertanto le programmazione e le griglie di valutazione e progettano metodologie didattiche per l’insegnamento/apprendimento delle competenze disciplinari e interdisciplinari con riferimento ai diversi assi culturali. Il Collegio Docenti delibera le griglie di valutazione del comportamento e prende atto delle griglie di valutazione elaborate dai dipartimenti disciplinari e interdisciplinari. Attenzione viene posta alla valutazione degli alunni con DSA, con BES e disabili attraverso l’elaborazione di Piani Didattici Personalizzati (PDP) e di Piani Educativi Individualizzati (PEI). I docenti delle diverse discipline adottano dunque tipologie di verifica e criteri di valutazione condivisi e stabiliti nella programmazione dei Consigli di Classe e dei Dipartimenti. Tutte le verifiche sono legate agli obiettivi della programmazione e realizzate per accertare le conoscenze e le competenze conseguite da ogni alunno. Il Collegio dei Docenti, per conferire omogeneità ai processi di valutazione in tutte le discipline, ha elaborato dei criteri generali di valutazione. Sono articolati in: CONOSCENZE: L’insieme di nozioni, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio. Sono il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. ABILITÀ: L’uso e l’applicazione delle conoscenze necessarie a portare a termine compiti e risolvere quesiti. Possono essere cognitive (relative al pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (relative all’uso di metodi, materiali, strumenti) COMPETENZE:L’interazione tra le conoscenze e le abilità acquisite con le capacità personali nella soluzione di problemi, nell’uso di strumenti critici, nell’elaborazione di percorsi autonomi e responsabili.Il grado di conseguimento di conoscenze, abilità, competenze viene distinto in sette livelli numerici, rispondenti ai voti d 1 a 10 (1-3, 4, 5, 6, 7, 8, 9-10).

Criteri di valutazione del comportamento:

La valutazione del comportamento è strettamente funzionale alla realizzazione del

Patto Formativo tra la scuola e le famiglie affinchè la scuola possa essere

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palestra di vita ove si acquisisce, sviluppa e consolida il senso della legalità, del rispetto degli altri e dell'ambiente e l’interiorizzazione dei valori costituzionali che sono alla base della convivenza civile nel nostro Paese; essa trova il suo naturale riferimento nello Statuto delle studentesse e degli studenti, oltre che nel Regolamento di Istituto del nostro Liceo. Il collegio nel definire il voto di comportamento fa riferimento ai criteri indicati nell'ALLEGATO seguente. Rimane facoltà di ogni consiglio di classe motivare eccezionalmente una valutazione non pienamente corrispondente ai criteri generali.

ALLEGATI: criteri valutazione comportamento.pdf

Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:

Criteri di ammissione e non ammissione alla classe successiva 1) Scrutini finali degli studenti delle classi prime, seconde, terze e quarte. I singoli docenti propongono il/i voto/i relativo/i alla/e propria/e disciplina/ tenendo conto: • degli esiti delle verifiche effettuate nell’ultimo periodo valutativo; • delle valutazioni espresse in sede di scrutinio/i intermedio/i; • dei risultati conseguiti a seguito di iniziative di recupero e sostegno; • della capacità da parte dello studente di sanare con uno studio personale ed autonomo eventuali carenze; • del grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi trasversali; • dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati dallo studente nel corso dell’anno. Non viene ammesso alla classe successiva lo studente che abbia superato il limite massimo di ore di assenze (3/4), previsto dall’ orario annuale personalizzato secondo quanto disposto dal Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009 n. 122, art. 14, comma 7 . Ai sensi del comma 5, art. 4, D.P.R. 122/2009, sono ammessi alla classe successiva gli studenti che, in sede di scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Per coloro invece che non hanno conseguito la sufficienza in una o più discipline, ai sensi del comma 6, art. 4, DPR 122/2009, il Consiglio di Classe procede o alla sospensione del giudizio o alla non ammissione alla classe successiva. La decisione è assunta dal Consiglio di Classe valutando la possibilità o meno, da parte dello studente, di raggiungere, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo e secondo il calendario predisposto per le specifiche verifiche, le conoscenze, le competenze e gli obiettivi formativi della/e disciplina/e insufficiente/i, anche attraverso appositi interventi didattici programmati. Nel caso di valutazione positiva, il Consiglio di classe procede alla sospensione del giudizio; nel caso di valutazione negativa, il Consiglio di Classe, delibera la non ammissione alla classe successiva.

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Nella valutazione di cui sopra, il Consiglio di Classe prende in considerazione i seguenti elementi: • qualità/quantità delle insufficienze e discipline interessate; • concreto scostamento rispetto alla situazione di partenza; • grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi trasversali; • impegno, interesse e partecipazione nel corso dell’anno. Premesso che le insufficienze possono essere classificate secondo il criterio qualitativo (loro gravità) o quantitativo (loro numero) e che possono darsi casi in cui qualità e quantità delle insufficienze si combinano variamente, per evitare decisioni sensibilmente disomogenee, il Collegio dei Docenti propone quanto segue: In caso di presenza di una insufficienza lieve (5) in una sola disciplina il consiglio di classe potrà attribuire la sufficienza per voto di consiglio, valutata la situazione complessiva e quella specifica relativa alla disciplina interessata, tenendo in particolare considerazione la specificità dell’indirizzo di studi. In tal caso lo studente non dovrà sostenere alcun esame e sarà comunque inviata una comunicazione alla famiglia affinché provveda autonomamente al rafforzamento delle competenze acquisite dall’alunno, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo. GIUDIZIO SOSPESO: nel caso in cui l’alunno presenti insufficienze al massimo in due discipline (con voto non inferiore a 3); nel caso in cui l’alunno presenti insufficienze al massimo in tre discipline a condizione che l’insufficienza riportata in una delle tre discipline sia lieve (voto finale 5) e che nelle altre due discipline lo studente non abbia riportato un’insufficienza gravissima (2). GIUDIZIO DI NON PROMOZIONE: in tutti i casi con un numero di insufficienze maggiori rispetto a quanto previsto al punto precedente relativo al giudizio sospeso. Per gli studenti con “giudizio sospeso” verranno comunicati alle famiglie le materie coinvolte, le carenze riscontrate e le modalità di recupero (autonomo oppure organizzato dalla Scuola). 2) Scrutini per l’integrazione dello scrutinio finale Ai sensi di quanto specificamente previsto dal comma 6, art. 4, D.P.R. 122/2009, il Consiglio di Classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, previo accertamento del recupero delle carenze formative che hanno determinato il giudizio di sospensione, procede alla formulazione del giudizio finale, che, in caso positivo, comporta l’ammissione alla classe successiva. Nella formulazione del predetto giudizio finale, il Consiglio di Classe prende in considerazione i seguenti elementi: a) esito delle verifiche finali; b) scostamento rispetto allo scrutinio di giugno, inteso come concreto avvicinamento alla sufficienza nella/e disciplina/e oggetto di debito; e in subordine, nei casi più complessi, esamina i seguenti ulteriori elementi:

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c) impegno rispetto al/ai debito/i assegnato/i; d) reale comprensione, evidenziata in sede di verifica, delle esercitazioni eventualmente assegnate come lavoro estivo nella/e disciplina/e oggetto di debito; e) conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi trasversali.

Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato:

L'ammissione all'esame di Stato e' disposta, in sede di scrutinio finale, dal consiglio di classe, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato. I singoli docenti propongono il/i voto/i relativo/i alla/e propria/e disciplina/ tenendo conto: a) degli esiti delle verifiche scritte, grafiche e orali effettuate durante l’anno; b) dei risultati conseguiti a seguito di iniziative di recupero e sostegno; c) del grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi trasversali; d) dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati dallo studente nel corso del suo percorso scolastico. Risulta ammesso all’Esame di Stato: • Uno studente che abbia riportato valutazioni sufficienti in tutte le discipline compreso il comportamento. • Uno studente che abbia riportato una insufficienza (4 o 5) in una sola disciplina: in tal caso il consiglio di classe attribuirà un “voto di consiglio” e dovrà formulare un giudizio dettagliato e motivato. Nel caso di ammissione agli esami di stato con voto di consiglio verrà attribuito un punteggio di credito secondo la banda inferiore della fascia di appartenenza. Risulta non ammesso all’Esame di Stato: • Uno studente che abbia riportato un voto di insufficienza gravissima (inferiore a 4) in una disciplina e/o valutazioni insufficienti in più discipline. • Uno studente che abbia riportato una valutazione di “Non Classificato” in una disciplina dovuta a mancanza di elementi che ne permettano la corretta valutazione. In particolare nella formulazione della valutazione finale sarà necessario definire il profitto nelle diverse discipline sulla base dei seguenti elementi: • Valutare positivamente i progressi significativi conseguiti, il miglioramento dei livelli di competenze rispetto alla situazione di partenza, la frequenza regolare, l’interesse dimostrato, l’attenzione durante le lezioni, l’impegno profuso, la partecipazione al dialogo educativo, il ritmo di apprendimento, il metodo di lavoro mostrato. • Valutare positivamente la frequenza con impegno dei corsi o attività di recupero e l’esito positivo di verifiche tese all’accertamento del recupero delle carenze pregresse. • Valutare la frequenza, il comportamento e l’impegno nell’ambito di progetti e delle attività di alternanza scuola – lavoro. • Valutare l’impegno e l’interesse mostrati nelle discipline opzionali e/o di potenziamento.

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• Tenere conto delle indicazioni fornite dalla normativa vigente e dai PDP e PEI per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA), per gli studenti con bisogni educativi speciali (BES), per gli alunni disabili e per coloro che abbiano seguito un progetto di istruzione domiciliare. • Tenere conto di eventuali gravi situazioni di salute e/o personali e familiari di cui il consiglio di classe sia a conoscenza.

Criteri per l’attribuzione del credito scolastico:

Al fine di assegnare la valutazione massima/minima, nell'ambito della banda di oscillazione, il Consiglio di Classe farà riferimento ai seguenti criteri: • profitto; • assiduità; • interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo; • interesse ed impegno nella partecipazione alle attività integrative e complementari; • credito formativo.

ALLEGATI: criteri attribuzione credito.pdf

Criteri per l'attribuzione del credito formativo:

Al fine di rendere trasparenti le regole per l’attribuzione del credito formativo, il Collegio docenti individua e definisce i seguenti criteri generali ai quali tutti i consigli di classe devono attenersi. Parametri di valutazione dei crediti Al fine di una valutazione per il credito formativo, le esperienze devono contribuire a migliorare la preparazione dell’alunno attraverso l’acquisizione di competenze ritenute coerenti con gli obiettivi del corso di studi seguito in relazione: • all’omogeneità con i contenuti tematici del corso; • alle finalità educative della scuola; • al loro approfondimento; • al loro ampliamento; • alla loro concreta attuazione. Perché l’esperienza sia qualificata deve avere carattere di continuità ed essere realizzata presso enti, associazioni, istituzioni, società che siano titolate a svolgere quella tipologia di attività. L’alunno deve partecipare all’esperienza con un ruolo attivo e non limitarsi a semplice auditore. Tipologie specifiche di esperienze 1. Formazione linguistica: a) Certificazioni nazionali ed internazionali di enti legalmente riconosciuti dal MIUR attestanti il livello di conoscenze e di competenze in una delle lingue comunitarie. b) Conoscenza certificata di una lingua straniera non comunitaria. c) Esperienze di studio all’estero adeguatamente certificate. 2.Formazione informatica: a) Patente europea di informatica (ECDL, EIPASS). b) Competenze informatiche certificate da enti riconosciuti. 3. Attività sportiva a) Partecipazione a gare a livello agonistico organizzate da Società aderenti alle diverse Federazioni riconosciute dal CONI.

AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA

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ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA

La lettura integrata degli approcci educativi per studenti BES (non solo disabili e DSA, ma tutti gli studenti con disturbi evolutivi specifici e quelli con svantaggio socio-economico, linguistico e culturale) è responsabilità di una nuova Commissione, il GLI

– Gruppo di Lavoro per l’Inclusione – presieduta dal Dirigente Scolastico, secondo

quanto disposto dal decreto legislativo n. 66/2017.

In particolare la scuola si attiva per: • ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI, predisponendo, all’interno di ogni Consiglio di classe in cui sono presenti alunni disabili, percorsi personalizzati rivolti allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno studente e in vista del successo scolastico e formativo. • ALUNNI CON DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento), per i quali, alla luce della L. 170/2010 per ogni studente DSA, su richiesta dei genitori, viene redatto dal consiglio di classe un Piano Didattico Personalizzato (PDP) • ALUNNI STRANIERI E ALTRI ALUNNI BES (con Bisogni Educativi Speciali): appartengono a questa categoria tutti quegli studenti che manifestano problemi in via transitoria o stabile (disturbi dell’apprendimento, iperattività, disturbi d’ansia, ecc.); anche per questi studenti il Consiglio di classe redige, su richiesta dei genitori, un PDP. Frutto dell’azione del GLI è il PI (Piano di Inclusione), approvato dal Collegio docenti, contenente le opzioni programmatiche e le variabili significative che orientano le azioni volte ad attuare e a migliorare il livello di inclusione dell’Istituzione Scolastica.

Dirigente scolastico

Docenti curricolari

Composizione del gruppo di lavoro Docenti di sostegno

per l'inclusione (GLI): Specialisti ASL Famiglie

DEFINIZIONE DEI PROGETTI INDIVIDUALI

Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI):

Il PEI – Piano Educativo Individualizzato descrive annualmente gli interventi educativi e didattici destinati all’alunno, definendo obiettivi, metodi e criteri di valutazione. È parte integrante della programmazione educativo-didattica di classe e contiene: finalità e obiettivi didattici e in particolare gli obiettivi educativi, di socializzazione e gli obiettivi di apprendimento riferiti alle diverse aree, perseguibili nell’anno anche in relazione alla

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programmazione di classe; gli itinerari di lavoro (le attività specifiche); i metodi, i materiali, i sussidi e tecnologie con cui organizzare la proposta, compresa l’organizzazione delle risorse (orari e organizzazione delle attività); i criteri e i metodi di valutazione; le forme di integrazione tra scuola ed extra-scuola. Poiché la valutazione degli alunni con disabilità è riferita al PEI, sia per quanto ri-guarda obiettivi che metodi e criteri di verifica, questo documento dovrà contenere in modo chiaro tutti gli elementi che consentiranno poi effettivamente di valutare gli esiti dell’azione didattica. Il PEI viene redatto all’inizio di ciascun anno scolastico ed è soggetto poi a verifica.

Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI:

Il PEI viene redatto congiuntamente dalla scuola e dai Servizi (Equipe Psico-

Sociosanitaria) con la collaborazione della Famiglia.

MODALITÀ DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

Ruolo della famiglia:

La famiglia in quanto fonte di informazioni preziose, nonché luogo in cui avviene la continuità fra educazione formale ed informale, costituisce un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione scolastica dell’alunno con disabilità. È indispensabile che i rapporti fra istituzione scolastica e famiglia si realizzino in una logica di supporto alla stessa in relazione alle attività scolastiche e al processo di sviluppo dell’alunno con disabilità.

Modalità di rapporto

Coinvolgimento in progetti di inclusione scuola-famiglia:

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

• Attività individualizzate e di piccolo gruppo Assistenti alla

• Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori comunicazione

protetti, ecc.)

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RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Personale ATA • Assistenza alunni disabili

• Partecipazione a GLI • Rapporti con famiglie

Docenti di sostegno • Attività individualizzate e di piccolo gruppo • Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.)

Docenti curriculari • Rapporti con famiglie

(Coordinatori di classe • Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

e simili)

• Attività individualizzate e di piccolo gruppo Assistente Educativo

• Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori Culturale (AEC)

protetti, ecc.) RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

Associazioni di • Procedure condivise di intervento per il Progetto individuale riferimento • Progetti integrati a livello di singola scuola

• Analisi del profilo di funzionamento per la definizione del Unità di valutazione Progetto individuale

multidisciplinare • Procedure condivise di intervento sulla disabilità • Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Rapporti con GLIR/GIT/Scuole polo

• Progetti integrati a livello di singola scuola per l’inclusione

territoriale

Rapporti con privato • Progetti territoriali integrati

sociale e volontariato

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RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

• Progetti integrati a livello di singola scuola

VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Criteri e modalità per la valutazione

Nella programmazione e valutazione degli alunni con disabilità due sono i percorsi da seguire: 1.Programmazione, riferita al PEI, per obiettivi minimi riconducibili a programmi ministeriali o comunque ad essi corrispondenti (art.15 comma 3 dell’O.M. n.90 del 21/5/2001) 2.Programmazione, riferita al PEI per obiettivi minimi non riconducibili a programmi ministeriali (programmazione per aree per alunni con gravi problemi cognitivi) Criteri di carattere generale per la valutazione degli alunni con D.S.A. o BES Progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza anche in relazione alla strategie individualizzate messe in atto Impegno e grado di partecipazione alle attività scolastiche Livello di acquisizione degli obiettivi educativi e didattici individualizzati Caratteristiche e grado di maturazione del singolo alunno anche in relazione all’ambiente socio-culturale di appartenenza Risultati delle attività di recupero e integrazione con l’utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi Competenze raggiunte.

Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo:

- Una buona pratica dell’orientamento si ispira ai seguenti principi: - personalizzazione degli interventi; - coinvolgimento attivo degli studenti; - collaborazione con la famiglia; - funzione tutoriale dei compagni; - funzione tutoriale dei docenti; - didattica orientativa triennale; - orientamento che tenga conto di tutto lo spettro delle offerte formative del territorio; - coerenza rispetto al progetto di vita della persona.

Approfondimento

Dal decreto legislativo 66 del 13 aprile 2017

Art. 4 Valutazione della qualità dell'inclusione scolastica

1. La valutazione della qualità dell'inclusione scolastica e' parte integrante del

procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche previsto dall'articolo 6 del

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decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80. 2. L'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione (INVALSI), in fase di predisposizione dei protocolli di valutazione e dei quadri di riferimento dei rapporti di autovalutazione, sentito l'Osservatorio permanente per l'inclusione scolastica di cui all'articolo 15 del presente decreto, definisce gli indicatori per la valutazione della qualità dell'inclusione scolastica sulla base dei seguenti criteri: a) livello di inclusività del Piano triennale dell'offerta formativa come concretizzato nel Piano per l'inclusione scolastica; b) realizzazione di percorsi per la personalizzazione, individualizzazione e differenziazione dei processi di educazione, istruzione e formazione, definiti ed attivati dalla scuola, in funzione delle caratteristiche specifiche delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti; c) livello di coinvolgimento dei diversi soggetti nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione; d) realizzazione di iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali del personale della scuola incluse le specifiche attività formative; e) utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti, anche attraverso il riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione; f) grado di accessibilità e di fruibilità delle risorse, attrezzature, strutture e spazi e, in particolare, dei libri di testo adottati e dei programmi gestionali utilizzati dalla scuola.

ALLEGATI: PAI Da Vinci 2018.pdf

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Organizzazione PTOF - 2019/20-2021/22 LEONARDO DA VINCI

ORGANIZZAZIONE

MODELLO ORGANIZZATIVO

DIRIGENZA DIRIGENTE SCOLASTICO Profssa. Agata GUELI DSGA Sig.ra Gaetana DI VINCENZO VICARIO Profssa. Sabrina CARUSO COLLABORATORE DEL D.S. Profssa Giusi REALE

CONSIGLIO D’ISTITUTO

IL PRESIDENTE Dott. ALEO Francesco

COMPONENTE DI DIRITTO: Il Dirigente Scolastico

Profssa. GUELI Agata

COMPONENTE DOCENTI

Prof. CARUSO Mario Maurizio Prof. BUSCEMI Renato Prof. LIARDO Vincenzo Prof. MARINO Antonella Prof. MARINO Tiziana Prof.ssa CANIZZO Brunella Prof. TRAINA Vincenzo Prof. GIARRACCA Gaetano

COMPONENTE GENITORI

Dott. ALEO Francesco Dott. ARENA Salvatore Massimo Prof.ssa CIRRONE Cipolla Rosa Dott. PISA Carlo Maria

COMPONENTE ATA

Sig. CANTELLO Giuseppe Sig. RUMMOLINO Vincenzo

COMPONENTE STUDENTI

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GIUNTA ESECUTIVA

DIRIGENTE SCOLASTICO Profssa. Agata GUELI

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI AMMINISTRATIVI

Sig.ra Gaetana DI VINCENZO

DOCENTE Prof. CARUSO Mario Maurizio

IMPIEGATO AMMINISTRATIVO O TECNICO O AUSILIARIO

Sig. RUMMOLINO Vincenzo

GENITORE Dott.. ARENA Massimiliano

STUDENTI

REFERENTI FUNZIONI STRUMENTALI AREA 1 Gestione PTOF Piano dell’Offerta Formativa - PROVE INVALSI - RAV - PDM Prof. Morello Viviana Prof. Salvo Luca AREA 3 Studenti - Viaggi di istruzione - orientamento ingresso e uscita Prof..Branciforte Mariuccia Prof. Nazzareno Cinzia AREA 4 Rapporto con enti esterni Prof.. Erba Salvatore Prof. Spatola Gabriella AREA 5 BES - INCLUSIONE Prof. Marino Tiziana, Prof. Buscemi Renato AREA 6 ASL Alternanza Scuola Lavoro Prof.. Puleri Salvatore Prof.. Avarello

REFERENTI DEI LABORATORI Laboratorio linguistico - Sig.Rummolino Vincenzo Laboratorio informatica - Sig. Ciancibella Francesco Laboratorio di trattamento testi - Sig. D’Alessandro Giuseppe Laboratorio di fisica - Prof.. Restuccia Nicola Aula di disegno - Prof..Salerno Francesco Palestra - Prof.. Pardo Giuseppe

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REFERENTI DI DIPARTIMENTO E DI INDIRIZZO

REFERENTI DI DIPARTIMENTO LettereBIENNIO Prof. Messina Lettere TRIENNIO Prof. Cacciatore Lingue Prof. Bonelli Scientifico-matematico Biennio Prof. Vicari Maurizio Scientifico-matematico Triennio Prof. Lorefice Storia Filosofia e Pedagogia Prof. Lo Monaco Discipline giuridiche Prof. Sagona Rocca Scienze agrarie prof. Avarello Vincenzo Artistico Prof. Salerno Francesco Scienze Motorie Prof. Spadaro Gisella BES Inclusione Prof. Marino Tiziana

REFERENTI DI INDIRIZZO Liceo scientifico - Liceo linguistico - Liceo Scienze Umane - Liceo Classico - IPSASR - ITAFM -

Prof.Maugeri Gisella Prof.Pepi Anna Prof.Lo Monaco Giuseppina Prof.Caruso Maurizio Prof.Avarello Vincenzo Prof.Giarracca Gaetano 91

REFERENTI ATTIVITÀ

Sito Web dell’istituto - Sig. Ciancibella Francesco Orario - Prof..Caruso Rosaria Sabrina Registro elettronico - Prof..Salerno Francesco Sicurezza e Protezione civile- Prof. Traina Vincenzo - Prof. Salerno Francesco Cambridge, PET, FIRST, - Prof.. Maugeri Gisella Dispersione prof. Mulè Marisa Educazione alla salute- Prof.. Innorta Emanuela Legalità - Prof.. Sagona Rocca ERASMUS - Prof.. Pepi Anna Visite guidate ambito scientifico Prof.. Restuccia Nicola Comunicazione - Prof..nazzareno Cinzia Intercultura Prof.Pardo Giuseppe Giochi Sportivi studenteschi Prof. Giarrizzo Giustino Progetti Inclusione Extracurriculare Prof. Giarrizzo Giustino Progetti Eventi culturali Prof. Mogliarisi Marisa

TUTOR PER I DOCENTI NEOASSUNTI

Callari M.V. Vicari M. Sollami A. Salerno F. Cutrona D. Biondo S. Scrudato D. Puleri S. Sarra S. Cacciatore A. Psaila N. Marino A. Lignano C. Branciforte M.V. Giammusso V Giugno S.

COORDINATORI/SEGRETARI DI CLASSE

LICEO ITAFM IPSASR Classe Coordinatore Classe Coordinatore Classe Coordinatore

IAS SPATOLA ICC AMATO F. IBA CUTRONA IIAS MOGLIARISI IAC CULTRERA IIIBA SPARACINA IIIAS MONTENERI IIAC MAUGERI F. IAA BIONDO IVAS MAUGERI G. IIIAC SARDELLA IIAA CASABONA VAS LOREFICE IVAC ORLANDO IIIAA FALLICO IBS GALOFARO VAC CALLERI IVAA PULERI IIBS GIUGNO S IBC DI GIOVANNI VAA AVARELLO IIIBS PARDO IIBC PALERMO IVBS SARRA IIIBC LO PRESTI VBS SALERNO F. VBC BUSCEMI M.A. ICS DI CRISTINA IICS IUDICA ID INNORTA IID LA ROSA IIID LIPANI IVD BALSAMO VD GROI IE TRAINA IIE PITROLO IIIE ROCCA

IF SALVO ICL MESSINA IICL CARUSO M. IIICL LA ROCCA IVCL LIARDO IL LISI IIL VICARI G. IIIL CACCIATORE IVL ERBA VL MULE’ IM PEPI IIM CILIO IIIM GALESI S. IVM VICARI M. VM LO VETRO IVN SCICOLONE C.

DOCENTI SOSTEGNO

Elenco Docenti Sostegno Definitivo

Denominazione classe di concorso comune

Codice classe di concorso

Bonfirraro Letizia 18 h Laboratorio Servizi Socio Sanitario B023 Branciforte Mariuccia 18 h Lingiua e cultura straniera ( Inglese) A024 Buscemi Gianfranco 18 h Scienze Matematiche Applicate A047 Buscemi Renato 18 h Scienze Matematiche Applicate A047 Buscemi V. 18h Scienze Giuridiche A046 Callea Maria Concetta 18 h Laboratorio Servizi Socio Sanitario B023 Caracciolo Loredana 18 h Lingiua e cultura straniera ( Spagnolo) A024 Cunsolo Francesco 18h Scienze Giuridiche A046 Di Pietro Gianfranco 18h Techiche Costruttive e Disegno Tecnico A037 Di Liberto F. 18h Scienze Naturali Chimica e Geografia A050 Di Pasquale Nadia 18 h Discipline letterarie A012 Giugno Giuseppe18 h Scienze motorie 2 grado A048 Giammusso Valentina 18h Techiche Costruttive e Disegno Tecnico A037 Lignano Carmela 18 h Laboratorio Servizi Socio Sanitario B023 Marino Maria Antonietta 18h Informatica Tratt. Testi e App. Gest. A066 Marino Tiziana 18 h Informatica Tratt. Testi e App. Gest. A066 Nazzareno Francesca Cinzia 18 Scienze Giuridiche A046 Psaila Nunzio 18h Scienze Naturali Chimica e Geografia A050 Pitrolo Fabrizio 18 Laboratorio scienze e Tecn. Mecc. B017 Puzzo Cettina 18 Scienze Economico Aziendali A045 Spata Sandro 18 h Laboratorio scienze e Microbiologia B012 Tizza Rosellina 18h Scienze chimiche integrate A034

Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (G.L.I.)

Dirigente Scolastico Prof.ssa Gueli Agata Funzione Strumentale Prof. Buscemi Renato; Prof.ssa Marino Tiziana Rappresentante Docenti curricolari Prof.ssa Mulè Marisa Rappresentante dei Genitori di studenti BES Sig.ra Di Martino Concetta Rappresentante AUSL/Specialisti/Ente Locale Dott. Di Natale Rappresentante OSA/ASACOM Dott. Spinello Marilena

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SEGRETERIA

Direttore dei servizi generali ed amministrativi

FERRANTI Maria Paola

Ufficio Personale

Giuseppe Cantello Elvira Di Modica

Ufficio Didattica

Mario Di Corrado Tiziana Giugno

Ufficio Protocollo

Cinzia Adamo

Ufficio Patrimonio e Rapporti con l'esterno

Antonino Alma

Amministrazione e Contabilità

Gaetana Di Vincenzo

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PERIODO DIDATTICO: Trimestri

Pentamestre

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE

Il collaboratore con funzione vicaria rappresenta e sostituisce il Dirigente scolastico svolgendo tutte le sue funzioni in caso di assenza. In particolare: • accoglie i nuovi docenti; • cura le esecuzioni dei deliberati dei Consigli di classe e del Collegio dei Docenti, rappresentando al Dirigente situazioni e problemi; • è segretario verbalizzante delle sedute del Collegio dei Docenti; • organizza l’orario, gli

Collaboratore del DS adattamenti di orario e di altre forme di

2 sevizio; • propone la formazione delle

classi, sezioni, di concerto con il Dirigente; • è referente dell’organizzazione di iniziative esterne/interne alunni/docenti; • cura i rapporti con i genitori; • vigila sull’orario di servizio e sul puntuale svolgimento delle mansioni del personale; • organizza le attività collegiali d’intesa con il Dirigente scolastico; • controlla il rispetto del Regolamento d’Istituto da parte degli alunni (disciplina, ritardi, uscite anticipate,

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ecc.); • collabora alla diffusione delle comunicazioni ordinarie nonché alla circolazione delle informazioni non previste; • redige comunicazioni ai docenti e/o circolari alunni su argomenti specifici; • cura i rapporti con il MPI, l’USR, l’USP ed altri Enti (Regione, Provincia, Comune, ASL, ecc.); • partecipa alle riunioni periodiche promosse dal Dirigente Scolastico; • è di supporto al lavoro del Dirigente Scolastico. Il secondo collaboratore, in assenza del collaboratore vicario, lo sostituisce in tutti gli adempimenti di sua competenza. In particolare: • svolge, assieme al collaboratore con funzioni vicarie, le funzioni di fiduciario del Plesso si riferimento; • supporta, unitariamente al primo collaboratore, in tutti gli adempimenti di competenza del D.S.; • organizza l’orario e gli adattamenti di orario e di altre forme di sevizio; • segue la formazione delle classi e l’attribuzione dei docenti alle classi, di concerto con il Dirigente scolastico; • è referente dell’organizzazione di iniziative esterne/interne alunni/docenti; • adotta provvedimenti disciplinari urgenti a carico degli alunni; • vigila sul regolare svolgimento delle lezioni e delle attività laboratoriali; • vigila sul rispetto dell’orario e sul puntuale svolgimento delle mansioni del personale; • informa tempestivamente il D.S. in merito a situazioni problematiche e/o impreviste; • svolge il ruolo di segretario verbalizzante nelle sedute collegiali; • partecipa alle riunioni

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periodiche promosse dal Dirigente Scolastico; • è di supporto al lavoro del Dirigente Scolastico.

Le funzioni strumentali sono incarichi che, con l’approvazione del collegio docenti, il dirigente scolastico affida a docenti che ne hanno fatto domanda e che, secondo il loro curriculo, possiedono particolari competenze e capacità nelle aree di intervento individuate per favorire a livello progettuale ed organizzativo l’attuazione di quanto indicato nel piano dell’offerta formativa. I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la qualità dei servizi e favorire formazione e innovazione. Le aree Funzione strumentale individuate dal collegio dei docenti sono: 10

Gestione del piano triennale dell'offerta formativa, autovalutazione d'istituto, miglioramento e Invalsi; ; Interventi e servizi per gli studenti; Realizzazione di progetti formativi d’intesa con enti ed istituzioni esterni alla scuola; Inclusione; Alternanza scuola lavoro. AREA 1 - "Gestione del Piano dell'Offerta Formativa Triennale" Revisiona, integra e aggiorna il P.T.O.F. nel corso dell'anno, coordina la realizzazione dei progetti e le riunioni attinenti al proprio ambito Gestisce le attività di autoanalisi e di autovalutazione dell'Istituto fornendo informazioni riguardo alla qualità dei processi messi in atto, ai risultati prodotti e al grado di soddisfazione

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raggiunto. Opera in sinergia con le altre F.S., i referenti dei singoli progetti, i Coordinatori delle Commissioni, dei Laboratori, dei Referenti. Lavora autonomamente e in sintonia con il con il Dirigente Scolastico e il suo staff, relativamente a specifiche questioni di natura organizzativa; di coordinamento e didattico-educativa. Cura la documentazione educativa, informando in merito alla sperimentazione/realizzazione di buone pratiche metodologiche e didattico-educative, e all'efficacia e utilizzo di nuovi supporti tecnologici applicati alla didattica sulle iniziative di aggiornamento e di formazione professionale promosse in ambito locale e nazionale. Promuove e sostiene azioni di cooperazione didattico - professionale e contribuisce a sviluppare una visione unitaria dei valori educativi condivisi dell'intera comunità scolastica Rendiconta al DS e condivide con la comunità scolastica i risultati della propria attività. AREA 3 - "Supporto agli studenti” Gestisce l'accoglienza e l'inserimento deglistudenti neoiscritti Promuove interventi connessi alla prevenzione degli abbandoni e della dispersione scolastica. Rileva situazioni di disagio e/o di difficoltà di studio e propone modalità e strategie di prevenzione e/o soluzione Predispone iniziative di sostegno/recupero e di valorizzazione delle eccellenze finalizzate al potenziamento della qualità dell'istruzione Coordina la promozione e la gestione delle attività funzionale all'ampliamento delle

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iscrizioni del nostro istituto, coordinandosi con le scuole del nostro territorio per avviare e gestire la positiva presentazione del nostro istituto alle scuole Medie della nostra città (open days, scambi educativi, continuità verticale e orizzontale...) Organizza incontri tra la scuola e le famiglie degli studenti delle classi prime per favorire la conoscenza della nuova realtà scolastica. Coordina, con autonomia operative, le attività Orientamento in entrata e in uscita. Collabora con gli studenti supportandoli in tutte le attività e iniziative, soprattutto con i rappresentanti di classe e d'istituto nello svolgimento delle loro funzioni. Rendiconta al DS e condivide con la comunità scolastica i risultati della propria attività . AREA 4 - "Rapporti con Enti Esterni" Agisce, su autorizzazione del DS e con autonomia operativa, per la predisposizione, l'organizzazione e il coordinamento perla realizzazione di progetti d'intesa con soggetti, associazioni ed enti esterni. Rileva esigenze e risorse per incrementare l'intesa tra soggetti, associazioni ed enti e il nostro istituto nel lavoro ed attiva modalità e/o interventi di risoluzione. Cura la documentazione concernente la partecipazione degli studenti e/o dei docenti ad eventi esterni all'Istituto Svolge un'attività di assistenza e di supporto in merito a questioni di ordine didattico- organizzativo. Favorisce scambi di conoscenze e competenze tra Scuola ed Extrascuola e promuove uno stile di comunicazione e collaborazione costruttivo

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con soggetti, associazioni ed enti esterni. Rendiconta al DS e condivide con la comunità scolastica i risultati della propria attività. AREA 5 - "INCLUSIONE" Cura l'accoglienza e l'inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all'assistenza. Concorda e predispone con il Dirigente Scolastico la ripartizione delle ore degli insegnanti di sostegno e collabora con il DSGA per la gestione degli operatori addetti all'assistenza specialistica. Promuove e diffonde la cultura dell'inclusione. Sollecita, promuove, propone e comunica progetti e iniziative a favore degli studenti con bisogni speciali. Rilevai bisogni formativi dei docenti, propone la partecipazione a corsi dì aggiornamento e di formazione sui temi dell'inclusione. Svolge attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli specialisti esterni. Offre consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali e suggerisce l'acquisto di sussidi didattici per sostenere il lavoro degli insegnanti e facilitare l'autonomia, la comunicazione e l'attività di apprendimento degli studenti. Condivide con il Dirigente scolastico, lo staff dirigenziale e le altre F.S. impegni e responsabilità per sostenere il processo d’inclusione degli studenti con bisogni speciali e promuove, d'intesa con il responsabile GLIS, attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel

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processo di inclusione. Propone con forza l'idea che l'intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per interagire con successo con l'ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella scuola, pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle figure specializzate. Rendiconta al DS e condivide con la comunità scolastica i risultati della propria attività. AREA 6 - "ASL Alternanza Scuola Lavoro" Coadiuva e coordina tutte le attività di alternanza scuola-lavoro proposte e avviate nel triennio di tutti gli indirizzi del nostro istituto Promuove e ricerca le attività di ASL presenti nel nostro territorio Offre consulenza sulle difficoltà degli studenti riscontrate nelle attività di ASL Condivide con il Dirigente scolastico, lo staff dirigenziale e le altre F.S. impegni e responsabilità al fine di realizzare le attività progettuali di ASL

Con l’espressione “dipartimenti disciplinari” si intendono quegli organi collegiali, formati dai docenti che appartengono alla stessa disciplina o area disciplinare, preposti per prendere decisioni comuni su determinati aspetti importanti della didattica. I dipartimenti disciplinari sono Capodipartimento individuati come luogo di scelte culturali, di 17

confronto metodologico, di proposte di formazione e aggiornamento, di individuazione di strumenti e modalità per la rilevazione di standard di apprendimenti, anche in relazione agli alunni disabili, con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e con bisogni educativi speciali (BES),

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implementando la collaborazione, la cooperazione e la sinergia tra docenti e promuovendo le innovazioni metodologiche e didattiche. Infatti, in sede di dipartimento disciplinare, i docenti sono chiamati a concordare scelte comuni inerenti al valore formativo e didattico- metodologico, a programmare le attività di formazione/aggiornamento in servizio, a comunicare ai colleghi le iniziative che vengono proposte dagli enti esterni e associazioni, a programmare le attività extracurricolari e le varie uscite didattiche. Sempre durante le riunioni di dipartimento, i docenti discutono circa gli standard minimi di apprendimento, declinati in termini di conoscenze, abilità e competenze, definiscono i contenuti imprescindibili delle discipline e individuano le linee comuni dei piani di lavoro individuali. Il Capodipartimento collabora con i docenti e la dirigenza e costituisce il punto di riferimento per i componenti del dipartimento ; valorizza la progettualità dei docenti; media eventuali conflitti; porta avanti istanze innovative; si fa garante degli impegni presi dal dipartimento stesso, ed è riferimento di garanzia della qualità del lavoro e dell’andamento delle attività presso il dirigente; prende parte alle riunioni dei coordinatori dei dipartimenti per garantire una sintonia negli orientamenti metodologici e didattici all’interno dell’istituto; presiede le sedute del dipartimento in assenza o su delega del

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dirigente. Essendo il nostro istituto costituito di vari indirizzi è stata prevista inoltre la figura dei referenti di indirizzo per il liceo scientifico, linguistico, delle scienze umane, classico e per l'Ipsars e l'Itafm.

Il Dirigente scolastico individua alcuni docenti ai cui attribuire l’incarico di Responsabile di laboratorio con i seguenti compiti: controllare e verificare in avvio di anno scolastico i beni contenuti nei diversi laboratori, avendo cura durante l’anno del materiale didattico, tecnico e scientifico

Responsabile di presente in essi (art. 27. D.I. 44/2001);

formulare un orario di utilizzo del 6 laboratorio

laboratorio di cui è responsabile, sentiti i

colleghi che ne fruiscono, specificando criteri adottati e priorità individuate; controllare periodicamente durante l’anno il funzionamento dei beni contenuti nel laboratorio, segnalando guasti, anomalie e rotture agli assistenti tecnici competenti in materia.

L’Animatore Digitale affianca il Dirigente e il Direttore dei Servizi Amministrativi (DSGA) nella progettazione e realizzazione dei progetti di innovazione digitale contenuti nel PNSD. Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non un semplice supporto Animatore digitale tecnico. I tre punti principali del suo lavoro 1

sono: Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la

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comunità scolastica alle attività formative; Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa; Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure. L’animatore si trova a collaborare con l’intero staff della scuola e in particolare con gruppi di lavoro, operatori della scuola, dirigente, DSGA, soggetti rilevanti, anche esterni alla scuola, che possono contribuire alla realizzazione degli obiettivi del PNSD. Può, e dovrebbe, inoltre, coordinarsi con altri animatori digitali sul territorio, per la creazione di gruppi di lavoro specifici.

Nell'ambito dell'autonomia organizzativa, di ricerca e sperimentazione il Ds si avvale

Coordinatore attività del supporto di alcune figure responsabili 15

opzionali dell'espletamento di determinate attività: Sito web dell'istituto; Orario scolastico;

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Registro elettronico; Sicurezza e Protezione civile; Cambridge, PET, First; Dispersione; Educazione alla salute; Legalità; Erasmus; Visite guidate in ambito scientifico; Comunicazione; Intercultura; Giochi sportivi studenteschi; Progetti Inclusione Extracurriculare; Progetti Eventi culturali.

Il coordinatore: • è il punto di riferimento per i problemi che sorgono all’interno della classe e per le azioni da mettere in atto • è il responsabile degli esiti del lavoro del consiglio • è il facilitatore di rapporti fra i docenti e promotore per l’assunzione di responsabilità in rapporto agli alunni • si informa sulle situazioni a rischio e cerca soluzioni adeguate in collaborazione con il Consiglio di classe • tiene i rapporti con i rappresentanti degli alunni diventando il tramite di questi con il Consiglio di classe e la Dirigenza • controlla il registro di classe e il registro elettronico ( assenze, numero di Coordinatori di classe verifiche, ritardi ecc.) • informa e convoca i 50

genitori degli alunni in difficoltà • tiene rapporti con i rappresentanti dei genitori della classe e ne chiede e promuove il contributo in rapporto al consiglio di classe • guida e coordina i consigli di classe • relaziona in merito all’andamento generale della classe • illustra obiettivi/competenze, metodologie, tipologie di verifica per predisporre la programmazione • propone le visite guidate e i viaggi di istruzione per la classe • coordina interventi di recupero e valorizzazione delle eccellenze • verifica il corretto svolgimento di quanto concordato in sede di programmazione della classe •

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cura la stesura del Documento del Consiglio di classe per gli Esami di Stato • coordina e verifica la correttezza delle operazioni di scrutinio • condivide la visione dell’Istituto che è espressa nel POF

MODALITÀ DI UTILIZZO ORGANICO DELL'AUTONOMIA

Scuola secondaria di secondo grado - Classe Attività realizzata N. unità attive di concorso

Attività di insegnamento e potenziamento

A011 - DISCIPLINE Impiegato in attività di:

15

LETTERARIE E LATINO • Insegnamento

• Potenziamento

A012 - DISCIPLINE Attività di insegnamento e sostegno

LETTERARIE NEGLI

Impiegato in attività di:

ISTITUTI DI

6

ISTRUZIONE • Insegnamento

SECONDARIA DI II • Sostegno GRADO

A013 - DISCIPLINE Attività di insegnamento


LETTERARIE, LATINO E 3

GRECO • Insegnamento

A017 - DISEGNO E STORIA DELL'ARTE Attività di insegnamento NEGLI ISTITUTI DI Impiegato in attività di:

2 ISTRUZIONE

• Insegnamento

SECONDARIA DI II

GRADO

A018 - FILOSOFIA E Attività di insegnamento 2

SCIENZE UMANE Impiegato in attività di:

106


• Insegnamento

Attività di insegnamento

A019 - FILOSOFIA E Impiegato in attività di: 4

STORIA

• Insegnamento

A024 - LINGUE E Attività di insegnamento e sostegno

CULTURE STRANIERE


NEGLI ISTITUTI DI

16



Attività di insegnamento

A026 - MATEMATICA Impiegato in attività di:

2

• Insegnamento

Attività di insegnamento e potenziamento

A027 - MATEMATICA E Impiegato in attività di:

11

FISICA • Insegnamento

• Potenziamento

A034 - SCIENZE E Attività di sostegno


TECNOLOGIE 1

CHIMICHE • Sostegno

A037 - SCIENZE E TECNOLOGIE DELLE COSTRUZIONI TECNOLOGIE E Attività di sostegno 2 TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

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Attività di insegnamento, sostegno e potenziamento

A045 - SCIENZE Impiegato in attività di: ECONOMICO-

• Insegnamento 6

AZIENDALI

• Potenziamento

• Sostegno

Attività di insegnamento, sostegno e potenziamento

A046 - SCIENZE Impiegato in attività di: GIURIDICO-

• Insegnamento 9

ECONOMICHE

• Potenziamento

• Sostegno

Attività di insegnamento, potenziamento e sostegno

A047 - SCIENZE Impiegato in attività di: MATEMATICHE

• Insegnamento 5

APPLICATE

• Potenziamento

• Sostegno

A048 - SCIENZE Attività di insegnamento e sostegno

MOTORIE E SPORTIVE


NEGLI ISTITUTI DI

7



Attività di insegnamento e sostegno

A050 - SCIENZE Impiegato in attività di: NATURALI, CHIMICHE

• Insegnamento 8

E BIOLOGICHE

• Sostegno

108


A051 - SCIENZE, Attività di insegnamento


TECNOLOGIE E 4

TECNICHE AGRARIE • Insegnamento

A066 - TRATTAMENTO Attività di insegnamento e sostegno Impiegato in attività di:

TESTI, DATI ED

3

APPLICAZIONI. • Insegnamento

INFORMATICA • Sostegno

B011 - LABORATORI DI

Attività di insegnamento Impiegato in attività di:

2 SCIENZE E TECNOLOGIE AGRARIE • Insegnamento

B012 - LABORATORI DI SCIENZE E TECNOLOGIE Attività di sostegno 1 CHIMICHE E MICROBIOLOGICHE

B017 - LABORATORI DI Attività di sostegno SCIENZE E Impiegato in attività di:

1 TECNOLOGIE

• Sostegno

MECCANICHE

B023 - LABORATORI Attività di sostegno


PER I SERVIZI SOCIO- 2

SANITARI • Sostegno

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L'UTENZA

109


ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI Direttore dei servizi

generali e amministrativi

Il Direttore dei servizi generali e amministrativi sovrintende ai servizi amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione. Ha autonomia operativa e responsabilità diretta nella definizione ed esecuzione degli atti amministrativo-contabili, di ragioneria e di economato, anche con rilevanza esterna. Ai sensi e per gli effetti dell’art. 25 bis D. L.vo 29/93 e successive modificazioni ed integrazioni, il Direttore coadiuva il Dirigente nelle proprie funzioni organizzative e amministrative. In materia finanziaria e patrimoniale il Direttore: · redige e aggiorna la scheda finanziaria dei progetti ; · predispone la tabella dimostrativa dell’avanzo di amministrazione ; · elabora il prospetto recante l’indicazione di utilizzo dell’avanzo di amministrazione ; · predispone la relazione sulle entrate accertate sulla consistenza degli impegni assunti e dei pagamenti eseguiti finalizzata alla verifica del programma annuale ; · firma gli ordini contabili (riversali e mandati) congiuntamente al Dirigente ; · provvede alla liquidazione delle spese ; · può essere autorizzato all’uso della carta di credito e riscontra i pagamenti effettuati a suo mezzo ; · ha la gestione del fondo per le minute spese ; · predispone il conto consuntivo ; · tiene e cura l’inventario e ne assume la responsabilità quale consegnatario ; · effettua il passaggio di consegne in caso di cessazione dall’ufficio di Direttore con la redazione di apposito verbale ; · cura l’istruttoria per la ricognizione dei beni almeno ogni 5 anni ed almeno ogni 10 anni per il rinnovo degli inventari e della rivalutazione dei beni;

110


ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

· è responsabile della tenuta della contabilità e degli adempimenti fiscali ; · cura e tiene i verbali dei revisori dei conti . In materia di attività negoziale il D.S.G.A.: · collabora con il Dirigente Scolastico nella fase istruttoria e svolge specifica attività negoziale connessa con le minute spese prevista dal D.I. 44/01 e dal suo profilo professionale (art.50 – tabella D/2 - CCNL 26/5/99); · può essere delegato dal Dirigente Scolastico ad occuparsi di singole attività negoziali ; · svolge l’attività di ufficiale rogante nella stipula degli atti che richiedono la forma pubblica; · provvede alla tenuta della documentazione relativa all’attività contrattuale svolta e programmata; · può essere delegato dal Dirigente Scolastico a rilasciare il certificato che attesta la regolarità della fornitura per forniture di valore inferiore a 2000 Euro.

· Redige apposito certificato di regolare prestazione per i

contratti inerenti la fornitura di servizi periodici.

Tenuta del registro del protocollo. Archiviazione degli atti e dei documenti. Tenuta dell’archivio e catalogazione informatica. Attivazione delle procedure per predisporre il protocollo informatico.

Ufficio protocollo L’Area Didattica si articola per l’espletamento dei seguenti compiti: Iscrizione studenti. Rilascio nullaosta per il trasferimento degli alunni. Adempimenti previsti per gli

Ufficio per la didattica esami di Stato o integrativi. Rilascio pagelle. Rilascio certificati

e attestazioni varie. Rilascio diplomi di maturità. Adempimenti previsti per l’esonero delle tasse scolastiche e la concessione di buoni libro o borse di studio.

111


ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

Adempimenti previsti in caso di infortuni alunni. Rilevazione

delle assenze degli studenti. Tenuta dei fascicoli e

predisposizione dei registri di classe.

L’Area Amministrazione si deve occupare dei seguenti adempimenti: Adempimenti legati alla stipula dei contratti di lavoro e all’assunzione in servizio del personale docente ed A.T.A. con contratto a tempo indeterminato e determinato, annuale e temporaneo con nomina del Dirigente scolastico. Periodo di prova del personale scolastico: adempimenti previsti dalla vigente normativa. Richiesta dei documenti di rito al personale scolastico neo assunto. Rilascio di certificati ed attestazioni di servizio. Autorizzazioni all’esercizio della libera professione. Decreti di congedo, aspettativa, astensione facoltativa e obbligatoria. Gestione e rilevazione delle assenze, permessi e ritardi. Richiesta delle visite fiscali per il personale assente

Area Amministrazione per motivi di salute. Trasmissione delle istanze per riscatto dei

periodi lavorativi ai fini pensionistici e della buonuscita. Inquadramenti economici contrattuali. Riconoscimento dei servizi di carriera pre-ruolo e ricongiunzione dei servizi prestati. Procedimenti pensionistici (collocamento a riposo, dimissioni e proroga della permanenza in servizio). Adempimenti per trasferimenti, assegnazioni e utilizzazioni provvisorie del personale. Pratiche per la concessione del piccolo prestito INPDAP e cessione del quinto dello stipendio. Rilevazione dell’anagrafe delle prestazioni dei dipendenti della Pubblica Amministrazione. Adempimenti relativi alla gestione amministrativa degli insegnanti di religione. Tenuta dei fascicoli personali. Tenuta del registro delle assenze e dello stato personale dei dipendenti.

Servizi attivati per la Registro online

dematerializzazione dell'attività Monitoraggio assenze con messagistica

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amministrativa: Modulistica da sito scolastico

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

LEONARDO DA VINCI DI NISCEMI - COMUNE DI NISCEMI

Azioni realizzate/da • Attività didattiche

realizzare

Risorse condivise • Risorse strutturali

Soggetti Coinvolti • Autonomie locali (Regione, Provincia, Comune, ecc.)

Ruolo assunto dalla scuola Promotore Convenzione

nella rete:

LEONARDO DA VINCI DI NISCEMI - III CIRCOLO DI NISCEMI

Azioni realizzate/da • Attività didattiche

realizzare

Risorse condivise • Risorse professionali

Soggetti Coinvolti • Altre scuole (escluse le reti di scuole)

Ruolo assunto dalla scuola Promotore Convenzione

nella rete:

113


LEONARDO DA VINCI DI NISCEMI - UNIVERSITÀ DEGLI STUDI KORE DI ENNA

Azioni realizzate/da • Formazione del personale

realizzare

Risorse condivise • Risorse professionali

Soggetti Coinvolti • Università

Ruolo assunto dalla scuola Partner rete di scopo

nella rete:

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

FLIPPED CLASSROOM

Il modello pedagogico del Flipped Learning propone profondi cambiamenti nella prassi didattica in quanto prevede di rivedere i due momenti classici dell’attività educativa formale, quello della diffusione delle informazioni in classe e quello dell’assimilazione dei contenuti a casa. In estrema sintesi si invertono i momenti classici dell’attività didattica: la lezione frontale si sposta a casa utilizzando le nuove tecnologie e l’apprendimento a scuola, un apprendimento che può così avvalersi della presenza del docente. Questa inversione sposta maggiormente l’attenzione sul secondo momento rispetto al primo, diversamente da quanto fatto in passato, focalizzandosi sui processi di apprendimento che favoriscono in ogni studente la costruzione della propria conoscenza. La flipped classroom cambia profondamente il ruolo del docente senza sminuirlo: da esperto disciplinare e artefice della trasmissione dei contenuti egli si trasforma in guida, facilitatore della costruzione della conoscenza negli allievi, stimolo per favorire un’elaborazione personale dei contenuti, per sviluppare pratiche che consentano l’acquisizione di competenze. In questo processo, come ovvio, cambia anche il ruolo dello studente, che deve divenire più attivo, più partecipe, più responsabile dei propri processi di apprendimento. Diviene opportuno utilizzare il tempo in classe per attività più significative e più critiche per l’apprendimento come i processi di elaborazione personale attraverso la riflessione, il confronto, la discussione e la negoziazione

114


con gli altri, nonché la messa in pratica della conoscenza.

Collegamento con le Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

priorità del PNF docenti

Destinatari Docenti dell'Istituto

• Laboratori

Modalità di lavoro • Workshop • Ricerca-azione

• Webinar

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di ambito

AGGIORNAMENTO PROFESSIONALE

Secondo il “Piano per la formazione dei docenti 2016-2019” “La formazione liberamente affidata all’iniziativa dei singoli docenti contribuisce alla crescita dell’ intera comunità professionale e diventa uno stile di lavoro collaborativo. A tal fine è prevista la possibilità di autogestire e autofinanziare gruppi di ricerca, comunità di pratiche e laboratori da parte dei docenti”. Dunque deve essere garantita la piena salvaguardia del principio della libera scelta da parte del singolo docente. Partendo dai nostri bisogni reali, è possibile adempiere alla formazione seguendo corsi di aggiornamento scelti liberamente o anche provvedendo autonomamente al proprio aggiornamento (mediante autocertificazione delle ore impiegate per lo studio di libri, materiale online, articoli di quotidiani o di riviste specializzate, fonti normative) o procedere alla costituzione di gruppi che autogestiscano il proprio percorso.

Collegamento con le Didattica per competenze, innovazione metodologica e priorità del PNF docenti competenze di base

Destinatari Docenti dell'Istituto

• Laboratori

Modalità di lavoro • Workshop • Ricerca-azione

• Webinar

115


Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla singola scuola

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

LA COMUNICAZIONE

Descrizione dell'attività di La gestione delle relazioni interne ed esterne

formazione

Destinatari Personale Amministrativo

Modalità di Lavoro • Attività in presenza • Formazione on line


PROFILI E COMPETENZE

Descrizione dell'attività di Il proprio ruolo nell’organizzazione scolastica

formazione

Destinatari Personale Amministrativo

Modalità di Lavoro • Attività in presenza


116

Allegati al PTOF:

PAI LINEE GUIDA ANNO STUDIO ESTERO

CREDITO FORMATIVO

Al fine di rendere trasparenti le regole per l’attribuzione del credito formativo, il Collegio docenti

individua e definisce i seguenti criteri generali ai quali tutti i consigli di classe devono attenersi.

Parametri di valutazione dei crediti

Al fine di una valutazione per il credito formativo, le esperienze devono contribuire a migliorare la

preparazione dell’alunno attraverso l’acquisizione di competenze ritenute coerenti con gli obiettivi

del corso di studi seguito in relazione: • all’omogeneità con i contenuti tematici del corso; • alle

finalità educative della scuola; • al loro approfondimento; • al loro ampliamento; • alla loro

concreta attuazione. Perché l’esperienza sia qualificata deve avere carattere di continuità ed

essere realizzata presso enti, associazioni, istituzioni, società che siano titolate a svolgere quella

tipologia di attività. L’alunno deve partecipare all’esperienza con un ruolo attivo e non limitarsi a

semplice auditore.

Tipologie specifiche di esperienze

1. Formazione linguistica: a) Certificazioni nazionali ed internazionali di enti legalmente riconosciuti dal

MIUR attestanti il livello di conoscenze e di competenze in una delle lingue comunitarie. b) Conoscenza

certificata di una lingua straniera non comunitaria. c) Esperienze di studio all’estero adeguatamente

certificate.

2.Formazione informatica: a) Patente europea di informatica (ECDL, EIPASS). b) Competenze informatiche

certificate da enti riconosciuti.

Ad ogni certificazione presentata viene riconosciuto il punteggio di 0,20 sino ad un massimo di 1 punto.

Criteri ammissione esami di stato

L'ammissione all'esame di Stato e' disposta, in sede di scrutinio finale, dal consiglio di classe, presieduto dal

dirigente scolastico o da suo delegato. I singoli docenti propongono il/i voto/i relativo/i alla/e propria/e

disciplina/ tenendo conto:

a) degli esiti di tutte le verifiche scritto/grafico/orali effettuate durante l’anno;

b) dei risultati conseguiti a seguito di iniziative di recupero e sostegno;

c) del grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi

trasversali;

d) dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati dallo studente nel corso del suo

percorso scolastico.

Risulta ammesso all’Esame di Stato:

• Uno studente che abbia riportato valutazioni sufficienti in tutte le discipline compreso il

comportamento.

• Uno studente che abbia riportato una insufficienza (4 o 5) in una sola disciplina: in tal caso il

consiglio di classe attribuirà un “voto di consiglio” e dovrà formulare un giudizio dettagliato e motivato. Nel

caso di ammissione agli esami di stato con voto di consiglio verrà attribuito un punteggio di credito secondo

la banda inferiore della fascia di appartenenza.

Risulta non ammesso all’Esame di Stato:

• Uno studente che abbia riportato un voto di insufficienza gravissima (inferiore a 4) in una disciplina

e/o valutazioni insufficienti in più discipline.

• Uno studente che abbia riportato una valutazione di “Non Classificato” in una disciplina dovuta a

mancanza di elementi che ne permettano la corretta valutazione.

In particolare nella formulazione della valutazione finale sarà necessario definire il profitto nelle diverse

discipline sulla base dei seguenti elementi:

• Valutare positivamente i progressi significativi conseguiti, il miglioramento dei livelli di competenze

rispetto alla situazione di partenza, la frequenza regolare, l’interesse dimostrato, l’attenzione durante le

lezioni, l’impegno profuso, la partecipazione al dialogo educativo, il ritmo di apprendimento, il metodo di

lavoro mostrato.

• Valutare positivamente la frequenza con impegno dei corsi o attività di recupero e l’esito positivo di

verifiche tese all’accertamento del recupero delle carenze pregresse.

• Valutare la frequenza, il comportamento e l’impegno nell’ambito di progetti e delle attività di

alternanza scuola – lavoro.

• Valutare l’impegno e l’interesse mostrati nelle discipline opzionali e/o di potenziamento.

• Tenere conto delle indicazioni fornite dalla normativa vigente e dai PDP e PEI per gli studenti con

disturbi specifici di apprendimento (DSA), per gli studenti con bisogni educativi speciali (BES), per gli alunni

disabili e per coloro che abbiano seguito un progetto di istruzione domiciliare.

• Tenere conto di eventuali gravi situazioni di salute e/o personali e familiari di cui il consiglio di

classe sia a conoscenza.

ATTRIBUZIONE DEL CREDITO PER LE CLASSI DEL TRIENNIO

Per l’ammissione alla classe successiva ed all’esame di Stato, al fine della attribuzione del credito scolastico nell'ambito della banda di oscillazione, il Consiglio di Classe farà riferimento ai seguenti criteri:

profitto; assiduità; interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo; interesse ed impegno nella partecipazione alle attività integrative e

complementari; credito formativo

CREDITO

BANDE INDICATORI CLASSE III

CLASSE IV

CLASSE V

M = 6

Si attribuisce il massimo della banda in presenza di tutti gli indicatori. Si attribuisce il minimo della banda in caso di ammissione con voto di Consiglio. Si attribuisce il minimo della banda in caso di ammissione dopo la sospensione del giudizio.

7-8

8-9

9-10

6 < M ≤ 7 Si attribuisce il massimo della banda in caso M ≥6,50. Si attribuisce il massimo della banda in presenza di tutti gli indicatori e di un numero di assenze inferiori al 10% del monte ore annuale previsto per la classe.

8-9

9-10

10-11


9-10

10-11

11-12


10-11

11-12

13-14

9 < M ≤ 10 Si attribuisce sempre il massimo della banda. 11-12

12-13

14-15

M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale, di ciascun anno scolastico. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo d’istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate precedentemente, va espresso con un numero intero. Ai Consigli di Classe è comunque concessa la facoltà di attribuire il punteggio massimo di fascia del credito scolastico, in deroga ai criteri stabiliti, nel caso di situazioni documentate particolarmente meritevoli. Nel conteggio delle assenze verranno applicate le deroghe decise dal collegio dei docenti. Agli studenti per i quali sia stata deliberata la sospensione del giudizio negli scrutini finali di giugno e che poi abbiano superato positivamente gli accertamenti prima dell’inizio del nuovo anno scolastico, sarà comunque attribuito il punteggio minimo della fascia corrispondente alla media complessiva ottenuta in sede dell’ultimoscrutinio.

Griglia per attribuzione del voto di comportamento

VOTO OBIETTIVI CRITERI DESCRITTORI

Comportamento L’alunno è corretto nei rapporti con tutti gli operatori scolastici.

Rispetta gli altri ed i loro diritti nel riconoscimento delle differenze individuali.

10 Uso delle strutture di Ha rispetto delle attrezzature e delle strutture.

Acquisizione di

Istituto

Rispetto del Rispetta il Patto educativo e il Regolamento di Istituto. Responsabile una coscienza Regolamento di Istituto Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.

civile

e

Partecipazione al dialogo Collabora in modo propositivo con i docenti in classe e nelle

propositivo attività scolastiche ed extrascolastiche. didattico educativo e frequenza Attua interventi pertinenti ed appropriati. Collabora con i compagni. assenze sino al 7%

Rispetto delle consegne Assolve alle consegne in modo puntuale e costante. E’ sempre munito del materiale necessario.

Comportamento L’alunno è corretto nei rapporti con tutti gli operatori scolastici Uso delle strutture di Ha rispetto delle attrezzature e delle strutture

9 Istituto

Rispetto del Ha un comportamento rispettoso di regole e di regolamenti. Non ha Acquisizione di Regolamento di Istituto a suo carico provvedimenti disciplinari

una coscienza

Corretto

Partecipazione al dialogo Partecipa con interesse alle attività didattiche

civile

didattico educativo e Assenze oltre il 7% e sino al

10% e frequenza

responsabile

Rispetto delle consegne Assolve alle consegne in modo costante

E’ sempre munito del materiale necessario Comportamento Nei confronti di docenti, compagni e personale ATA ha un comportamento sostanzialmente corretto Uso delle strutture di Dimostra un atteggiamento in genere attento alle attrezzature e/o Istituto all’ambiente scolastico Rispetto del Rispetta il Regolamento di Istituto, ma talvolta riceve richiami

8 Acquisizione di una Regolamento di Istituto scritti di lieve entità.

coscienza civile

Partecipazione al Segue con discreta partecipazione le proposte didattiche e

Corretto generalmente collabora alla vita scolastica

dialogo didattico educativo assenze oltre il 10% e sino al

e frequenza 15%

Rispetto delle consegne Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è solitamente munito del materiale necessario

Nei confronti di docenti, compagni e personale Comportamento ATA non ha un comportamento sempre corretto; Talvolta mantiene atteggiamenti poco rispettosi degli altri e dei

loro diritti Utilizza in modo non accurato il materiale e le strutture

7 Acquisizione di una Uso delle strutture di dell’Istituto

coscienza civile Istituto

Non sempre

Rispetto del Non rispetta il Regolamento di Istituto, riceve richiami

Regolamento di Istituto

corretto verbali ed ha a suo carico qualche richiamo scritto.

Partecipazione al Segue in modo poco propositivo l’attività scolastica. dialogo didattico assenze oltre il 15% e sino al

educativo e frequenza 20%

Rispetto delle consegne Talvolta non rispetta le consegne e non è munito del materiale scolastico.

Nei confronti di docenti, compagni e personale ATA ha un

Comportamento

comportamento poco corretto. Presenza di provvedimenti disciplinari non gravi

Uso delle strutture di Utilizza in modo non sempre rispettoso il materiale e le strutture Istituto dell’Istituto.

6

Acquisizione di una

Rispetto del Viola il Regolamento di Istituto, riceve ammonizioni verbali e/o scritte e/o viene sanzionato con una sospensione dalla

coscienza civile Regolamento di Istituto

Poco corretto partecipazione alla vita scolastica

Partecipazione al Partecipa con scarso interesse alle attività didattiche ed è spesso dialogo didattico assenze oltre il 20% e sino al

educativo e frequenza 25%

Rispetta le consegne solo saltuariamente

Rispetto delle consegne Spesso non è munito del materiale scolastico. Ai fini della validità degli anni scolastici - compreso l’ultimo anno di corso - per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato. Le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale di ciclo. . Ai Consigli di Classe è comunque concessa la facoltà di derogare ai criteri stabiliti, nel caso di situazioni documentate particolarmente meritevoli. Riferimento normativo: Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009 n. 122, art. 14, comma 7.

http://www.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/da61b5db-024f-47bf-b2ab-e5c130d2d4e5/dpr122_2009.pdf

Criteri di ammissione e non ammissione alla classe successiva 1) Scrutini finali degli studenti delle classi prime, seconde, terze e quarte. I singoli docenti propongono il/i voto/i relativo/i alla/e propria/e disciplina/ tenendo conto:

degli esiti delle verifiche scritte/grefiche/orali effettuate durante l’anno; dei risultati conseguiti a seguito di iniziative di recupero e sostegno; della capacità da parte dello studente di sanare con uno studio personale ed autonomo

eventuali carenze; del grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e

cognitivi trasversali; dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati dallo studente nel corso

dell’anno. Non viene ammesso alla classe successiva lo studente che abbia superato il limite massimo di ore di assenze (3/4), previsto dall’ orario annuale personalizzato secondo quanto disposto dal Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009 n. 122, art. 14, comma 7 . Ai sensi del comma 5, art. 4, D.P.R. 122/2009, sono ammessi alla classe successiva gli studenti che, in sede di scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Per coloro invece che non hanno conseguito la sufficienza in una o più discipline, ai sensi del comma 6, art. 4, DPR 122/2009, il Consiglio di Classe procede o alla sospensione del giudizio o alla non ammissione alla classe successiva. La decisione è assunta dal Consiglio di Classe valutando la possibilità o meno, da parte dello studente, di raggiungere, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo e secondo il calendario predisposto per le specifiche verifiche, le conoscenze, le competenze e gli obiettivi formativi della/e disciplina/e insufficiente/i, anche attraverso appositi interventi didattici programmati. Nel caso di valutazione positiva, il Consiglio di classe procede alla sospensione del giudizio; nel caso di valutazione negativa, il Consiglio di Classe, delibera la non ammissione alla classe successiva. Nella valutazione di cui sopra, il Consiglio di Classe prende in considerazione i seguenti elementi:

qualità/quantità delle insufficienze e discipline interessate; concreto scostamento rispetto alla situazione di partenza; grado di conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi

trasversali; impegno, interesse e partecipazione nel corso dell’anno.

Premesso che le insufficienze possono essere classificate secondo il criterio qualitativo (loro gravità) o quantitativo (loro numero) e che possono darsi casi in cui qualità e quantità delle insufficienze si combinano variamente, per evitare decisioni sensibilmente disomogenee, il Collegio dei Docenti propone quanto segue:

Criteri di valutazione per lo svolgimento degli scrutini finali per le classi prime, seconde,

terze e quarte In caso di presenza di una insufficienza lieve (5) in una sola disciplina il consiglio di classe potrà attribuire la sufficienza per voto di consiglio, valutata la situazione complessiva e quella specifica relativa alla disciplina interessata, tenendo in particolare considerazione la specificità dell’indirizzo di studi. In tal caso lo studente non dovrà sostenere alcun esame e sarà comunque inviata una comunicazione alla famiglia affinché provveda autonomamente al rafforzamento delle competenze acquisite dall’alunno, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo. GIUDIZIO SOSPESO: nel caso in cui l’alunno presenti insufficienze al massimo in due discipline (con voto non inferiore a 3); nel caso in cui l’alunno presenti insufficienze al massimo in tre discipline a condizione che l’insufficienza riportata in una delle tre discipline sia lieve (voto finale 5) e che nelle altre due discipline lo studente non abbia riportato un’insufficienza gravissima (2). GIUDIZIO DI NON PROMOZIONE: in tutti i casi con un numero di insufficienze maggiori

rispetto a quanto previsto al punto precedente relativo al giudizio sospeso. Per gli studenti con “giudizio sospeso” verranno comunicati alle famiglie le materie coinvolte, le carenze riscontrate e le modalità di recupero (autonomo oppure organizzato dalla Scuola).

2) Scrutini per l’integrazione dello scrutinio finale Ai sensi di quanto specificamente previsto dal comma 6, art. 4, D.P.R. 122/2009, il Consiglio di Classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, previo accertamento del recupero delle carenze formative che hanno determinato il giudizio di sospensione, procede alla formulazione del giudizio finale, che, in caso positivo, comporta l’ammissione alla classe successiva. Nella formulazione del predetto giudizio finale, il Consiglio di Classe prende in considerazione i seguenti elementi:

a) esito delle verifiche finali; b) scostamento rispetto allo scrutinio di giugno, inteso come concreto avvicinamento alla

sufficienza nella/e disciplina/e oggetto di debito; e in subordine, nei casi più complessi, esamina i seguenti ulteriori elementi:

c) impegno rispetto al/ai debito/i assegnato/i; d) reale comprensione, evidenziata in sede di verifica, delle esercitazioni eventualmente

assegnate come lavoro estivo nella/e disciplina/e oggetto di debito; e) conseguimento degli obiettivi comportamentali, relazionali, di metodo e cognitivi

trasversali.

Linee guida per gli studenti che frequentano un periodo di studio all’estero Sulla base dell’esperienza maturata in questi anni e alla luce delle indicazioni ministeriali sulla mobilità studentesca

1, il nostro istituto valorizza la mobilità internazionale degli studenti.

Per questo motivo adotta delle linee guida al fine di regolamentare le procedure e gli atti formali relativi all'esperienza all’estero degli studenti, per garantire uniformità e trasparenza e per assicurare coerenza fra i diversi Consigli di classe. E’ importante essere consapevoli che partecipare ad esperienze di studio o formazione all’estero significa mettere alla prova risorse cognitive, affettive e relazionali riconfigurando valori, identità, comportamenti e apprendimenti. Essere “stranieri” in una famiglia e in una scuola diverse dalle proprie contribuisce a sviluppare competenze di tipo trasversale, oltre a quelle più specifiche legate alle discipline. Imparare a leggere e a utilizzare altri codici, saper riconoscere regole e principi diversi, imparare ad orientarsi al di fuori del proprio ambiente umano e sociale, utilizzando “le mappe” di una cultura altra, esigono un impegno che va ben oltre quello richiesto dalla frequenza di un normale anno di studio. Il nostro Istituto si è impegnato a progettare un piano di apprendimento basato sulla centralità dell’alunno, che tiene presente lo sviluppo di conoscenze disciplinari (in Italia e all’estero), ma anche e soprattutto lo sviluppo di competenze trasversali e nuovi atteggiamenti. Nello specifico risultano utili:

a) un'analisi condivisa dai docenti del Consiglio di classe dei punti di forza e di fragilità della preparazione dello studente, corredata da indicazioni su attività didattiche da svolgere prima della partenza e al rientro;

b) la proposta di un percorso essenziale di studio riferito alle sole discipline non comprese nel piano di studi dell’istituto straniero, focalizzato sui contenuti fondamentali utili per la frequenza dell’anno successivo, evitando di richiedere allo studente la conoscenza dell’intera gamma di argomenti prevista dalla programmazione elaborata per la classe;

c) contatti periodici con lo studente, tramite il coordinatore del Consiglio di classe, per verificare e supportare il lavoro che sta svolgendo e per favorire un più facile reinserimento nel Liceo, consentendo tuttavia al giovane di vivere pienamente l’esperienza nella realtà dell’istituto straniero.

L'ordinamento della scuola italiana prevede la possibilità di frequentare un anno di studio all'estero senza conseguenze sulla promozione alla classe successiva

2.

Prima della partenza Lo studente deve fornire un’ampia informativa sull’istituto scolastico o ente formativo che intende frequentare all’estero, sul piano di studi e sulla durata della permanenza, in maniera tale che il Consiglio della classe frequentata dallo studente sia messo in grado di conoscere il percorso di studio/formazione che sarà svolto dall’allievo all’estero. 1

Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca internazionale individuale (nota MIUR prot. N. 843 del 10 Aprile 2013) 2

Nota della Direzione Generale Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011 - Ufficio Sesto. Oggetto: Titoli di studio conseguiti all’estero. TITOLO V - Soggiorni di studio all'estero

“ … le esperienze di studio compiute all'estero dagli alunni, per periodi non superiori ad un anno scolastico e che si devono concludere prima dell'inizio del nuovo anno scolastico, sono valide per la riammissione nella scuola di provenienza e sono valutate ai fini degli scrutini, sulla base della loro coerenza con gli obiettivi didattici previsti dai programmi di insegnamento italiani.

A tale scopo, per un preliminare giudizio sul programma di studio, il Consiglio di classe competente acquisisce, direttamente dalla scuola straniera che l'alunno interessato intende frequentare, informazioni relative ai piani e programmi di studio che l'alunno medesimo intende svolgere ed al sistema di valutazione seguito presso la scuola straniera.

Al termine degli studi all'estero, il Consiglio di classe competente, visto l'esito degli studi compiuti presso la scuola straniera ed il risultato dell'eventuale prova integrativa, delibera circa la riammissione dell'alunno, compreso, limitatamente agli studenti delle scuole secondarie di secondo grado, l'inserimento in una delle bande di oscillazione del credito scolastico previste dalla vigente normativa.

Considerato il significativo valore educativo delle esperienze di studio compiute all'estero e l'arricchimento culturale della personalità dello studente che ne deriva, si invitano, pertanto, le istituzioni scolastiche a facilitare per quanto possibile, nel rispetto della normativa del settore, tale tipologia educativa.”

Durante il soggiorno all’estero Lo studente è invitato ad informare il Consiglio di classe, nella figura del coordinatore di classe o

del tutor, sull’andamento degli studi all’estero e a segnalare eventuali novità degne di attenzione. Al rientro in Italia Lo studente è tenuto a:

inviare alla scuola una documentazione, anche non ufficiale, relativa alle materie seguite e ai programmi effettivamente svolti nella scuola all’estero;

depositare in segreteria didattica la documentazione necessaria (piano di studi seguito,

contenuti disciplinari, valutazione finale della scuola ospitante) affinché la sua riammissione possa essere valutata dando risalto all’esperienza vissuta all’estero.

Il Consiglio di classe è tenuto a:

valutare il percorso formativo, partendo da un attento esame della documentazione rilasciata dall’istituto straniero e presentata dall’alunno per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite;

valutare le competenze acquisite durante l’esperienza all’estero, intesa nella sua globalità,

e valorizzarne i punti di forza;

esprimere un giudizio globale che tenga conto anche della valutazione espressa dall’istituto estero. Tale giudizio permette di definire il credito scolastico dell’alunno nell’ambito delle relative bande di oscillazione previste dalla vigente normativa.

Alternanza scuola – lavoro3 L’Istituto riconosce fino ad un massimo di 100 ore la partecipazione ad attività riconducibili a percorsi di alternanza scuola-lavoro svolti all'estero, purché in linea con i principi di ASL della scuola. 3 Nota ministeriale 28 marzo 2017 punto 7 (Alternanza scuola lavoro per gli studenti che frequentano esperienze di studio o formazione all’estero)

Piano Triennale Offerta Formativa - leonardoniscemi.gov.it · galoppante e illusoria progressione...

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