PIANO TRIENNALE - IIS Einaudi...2 ALBERT EINSTEIN I.I.S. LUIGI EINAUDI Piano Triennale...

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

2016-2019

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I.I.S. LUIGI EINAUDI Piano Triennale dell’Offerta Formativa2016/2019





Istituto di Istruzione Superiore

I.I.S. LUIGI EINAUDI Chiari - Via F.lli Sirani, n° 1 - 25032 Chiari (BS)

TEL 030711244 - 0307000242 - FAX 0307001934 E-mail: [email protected]

E-mail: [email protected] ww.iisleinaudi.gov.it

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

2016-2019

UFFICIO DI SEGRETERIA

Via F.lli Sirani, 1 25032 Chiari

Tel: 030/711244 - fax: 030/7000242 - e-mail: [email protected]

ORARIO DI APERTURA

Lunedì, martedì, mercoledì, giovedì venerdì, sabato dalle ore 9.45 alle ore 12.00

martedì pomeriggio dalle 14.30 alle 16.30

I.I.S. LUIGI EINAUDI

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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LA SCUOLA DEVE AVERE PER SCOPO LA FORMAZIONE DI INDIVIDUI CHE

PENSINO ED AGISCANO AUTONOMAMENTE, MA CHE VEDANO NELLA

COMUNITÀ IL LORO PIÙ ALTO PROBLEMA DI VITA"

ALBERT EINSTEIN



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SOMMARIO SOMMARIO .................................................................................................................................... 6

1 PREMESSA ............................................................................................................................. 7

2 FINALITÀ ................................................................................................................................. 7

3 PRESENTAZIONE DELL'ISTITUTO ........................................................................................ 7

3.1 L'Istituto e il suo territorio .............................................................................................. 7

4 AREA DIDATTICA .................................................................................................................... 9

4.1. L'Offerta Formativa ........................................................................................................... 9

5 MISSION: PROFILO IN USCITA AL TERMINE DEL PERCORSO QUINQUENNALE ............ 10

5.1 Indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing (AFM) ................................................ 10

5.2 Indirizzo Relazioni Internazionali per il Marketing (RIM) .............................................. 11

5.2.1 EsaBac Techno ............................................................................................... 12

5.2.2. Programma DSD - Diploma di Lingua Tedesca ................................................ 15

5.3 Indirizzo Sistemi Informativi Aziendali (SIA) ................................................................ 16

5.4 Indirizzo Turismo ......................................................................................................... 17

5.5 Indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio ..................................................................... 19

5.6 Indirizzo Tecnologie del legno e delle Costruzioni ....................................................... 20

5.7 Indirizzo Tecnico Agrario ............................................................................................. 21

5.8 Indirizzo Professionale Agrario .................................................................................... 22

5.9 Indirizzo Socio Sanitario ............................................................................................. 23

6 OBIETTIVI DELL'ISTITUTO PER IL TRIENNIO DI RIFERIMENTO ....................................... 24

7 OBIETTIVI STRATEGICI IN LINEA CON LA LEGGE 107/2015 ............................................. 26

8 INSEGNAMENTI OPZIONALI E CURRICOLO DELLO STUDENTE ART. 3 LEGGE 107/201528

9 QUADRI ORARI .................................................................................................................... 30

9.1 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM ............................................................... 30

9.2 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO RIM .................................................................. 31

9.2.1 ESABAC TECHNOLOGIQUE .................................................................................. 31

9.3 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - SIA ................................................................. 32

9.4 INDIRIZZO TECNICO TURISMO ................................................................................ 32

9.5 INDIRIZZO COSTRUZIONI CAT ................................................................................. 33

9.6 INDIRIZZO TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI ............................... 34

9.7 INDIRIZZO PROFESSIONALE AGRARIO .................................................................. 35

9.8 INDIRIZZO TECNICO AGRARIO ................................................................................ 36

9.9 INDIRIZZO SOCIO - SANITARIO ............................................................................... 37

10 QUADRI ORARI ISTRUZIONE DEGLI ADULTI .................................................................. 38

10.1 INDIRIZZO SOCIO - SANITARIO (SERALE) .............................................................. 38

10.2. INDIRIZZO TECNOLOGICO COSTRUZIONI - CAT (SERALE) ................................... 38

10.3. INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM (SERALE) ............................................... 38

11 PIANO DEGLI STUDI CURRICOLARI ED OPZIONALI ...................................................... 39

12 STRATEGIE DIDATTICHE ................................................................................................. 40

12.1 Criteri per la formazione delle classi ........................................................................... 40

13 MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE ....................................................................... 41

13.1 Valutazione degli esiti di apprendimento: criteri comuni .............................................. 42

13.2 Criteri di effettuazione degli scrutini finali: ................................................................... 43

13.3 Tipologia e numero delle prove di verifica ................................................................... 44

13.4 La certificazione delle competenze di base al termine del primo biennio..................... 45

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13.4.1 Aggregazione delle discipline .................................................................................. 45

14 CRITERI VALUTATIVI: VOTO DI CONDOTTA, ATTRIBUZIONE DEL CREDITO

SCOLASTICO E FORMATIVO ...................................................................................................... 47

14.1 Elementi che contribuiscono alla definizione del voto di condotta ............................... 47

14.2 Attribuzione del credito scolastico ............................................................................... 47

14.3 . Attribuzione del credito formativo ............................................................................. 48

14.4. La valutazione dell'alternanza scuola lavoro ................................................................. 49

14.4 . Scrutini finali ............................................................................................................ 50

14.5 . Deroga validità anno scolastico con tetto massimo di assenze ......................... 51

14.6 Criteri valutativi in sede di scrutinio finale integrativo .................................................. 51

14.7 . Il voto di condotta ............................................................................................. 52

14.8 . Tabella dei crediti ...................................................................................................... 53

15 ATTIVITÀ INCLUSIVE PER LO STUDENTE............................................................... 54

15.1 Accoglienza e integrazione degli alunni stranieri ................................................ 54

15.2. L'inclusione degli alunni diversamente abili .......................................................... 55

15.2 Bisogni Educativi Speciali ................................................................................... 56

15.3 La scuola in ospedale e l’istruzione Domiciliare .................................................. 57

15.4 Attività di prevenzione al disagio e promozione del benessere giovanile ............ 57

15.5 Accoglienza e inserimento .................................................................................. 58

16 ATTIVITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO ......................................................................... 59

16.1 Azioni per il successo formativo: recupero e sostegno ................................................ 59

16.2 Modalità di recupero infraquadrimestrale .................................................................... 60

16.3 Modalità di recupero al termine del trimestre .............................................................. 61

16.4 Modalità di recupero al termine del pentamestre ......................................................... 62

17 MOBILITA' STUDENTESCA INTERNAZIONALE: anno/periodo di studio all'estero ............ 65

17.1 Esperienze all’estero della durata di un anno scolastico nel corso del quarto anno..... 65

18 SPAZIE E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO ...................................................................... 66

18.1 Le risorse strumentali: spazi, strutture e dotazioni (laboratori) Le risorse dell’Istituto sono

le seguenti: ............................................................................................................................ 66

18.2 I laboratori e le attività laboratoriali.............................................................................. 67

19 I PROGRAMMI OPERATIVI NAZIONALI (PON - FSE - FESR) .......................................... 69

19.1 Programma operativo Asse II infrastrutture per l'istruzione - Fondo Europeo Sviluppo

Reg. (FESR) - obiettivo specifico - 10.8. A2 ................................................................ 69

19.2 Programma operativo Asse II infrastrutture per l'istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo

Reg. (FESR) - obiettivo specifico - 10.8. 1. A3 .............................................................. 71

19.3 FSE - programma Op. nazionale "per la scuola, competenze e ambienti per

l'apprendimento" 2014-2020. ........................................................................................ 72

20 VIAGGI E VISITE DI ISTRUZIONE .................................................................................... 73

21 PROGETTI D’ISTITUTO PER IL POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA .......... 74

22 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA ...................................................................... 147

22.1 Organigramma ................................................................................................. 147

22.2 Coordinamenti: Funzioni strumentali ................................................................ 147

22.3 Comitato di Valutazione .................................................................................... 148

23 ACCORDI QUADRO E RAPPORTI CON IL TERRITORIO ............................... 148

24 RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLI ...................................................................... 149

24.1 Risorse umane e strumentali per realizzare il PTOF ......................................... 150

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24.2 Criteri realizzazione del Piano Triennale con il concorso dell'organico dell'autonomia

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25 PIANO DI MIGLIORAMENTO .......................................................................... 153

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1 PREMESSA

IL COLLEGIO DOCENTI

VISTA la legge n. 107 del 13/07/2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente

il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il Piano deve essere elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il piano sia approvato dal Consiglio d’Istituto;

4) sia sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico

assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano sia pubblicato nel portale

unico dei dati della scuola;

VISTO il comma 12 dell'art.1 della Legge 107/2015 che prevede che il Piano può essere rivisto

annualmente entro il mese di ottobre;

TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle

associazioni dei genitori;

REDIGE

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

Il Piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali

modifiche necessarie.

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2 FINALITÀ Il presente documento viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del 15/07/2015. Si ispira alle finalità complessive della Legge che possono essere così sintetizzate:

Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica Promozione e realizzazione di una scuola aperta al territorio Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini, attraverso la piena attuazione dell’autonomia dell' istituzione scolastica.

3 PRESENTAZIONE DELL'ISTITUTO

3.1 L'Istituto e il suo territorio

L'Istituto è situato sul territorio della Città di Chiari, città con un'economia sviluppata in campo

agricolo, industriale e commerciale, legata al Comprensorio della Franciacorta. L’Istituto, da

sezione staccata dell’I.T.C. “Giuseppe Cesare Abba” di Brescia, è diventato, nel 1971, Istituto

Tecnico Commerciale ad indirizzo amministrativo, intitolato a “Luigi Einaudi”. Nel corso degli anni

sono stati attivati il corso serale ragionieri, il corso Periti Aziendali e Corrispondenti in lingue estere

ed il corso Ragionieri Programmatori. Fra gli anni ’80 e ’90 l’offerta formativa si è dotata dei

seguenti percorsi:

- il Progetto IGEA (indirizzo giuridico, economico, aziendale), sostitutivo del Piano di Studi

Ragionieri (dall’a.s. 1996/97;

- il Progetto MERCURIO, sostitutivo del corso Ragionieri programmatori (dall’a.s. 1992/1993;

- il Progetto ERICA (Educazione alla Relazione Interculturale nella Comunicazione Aziendale),

versione sperimentale del corso Periti aziendali e corrispondenti in lingue estere.

Nei corsi tradizionali fu adottato il Piano nazionale di informatica (PNI), che aggiornava le discipline

di matematica e di fisica.

Nel 1990 fu attivato l’indirizzo Geometri, cui si affiancò, a partire dall’a.s. 1991/92, il corso

sperimentale Progetto Cinque.

Nell’a.s. 1999/2000 è stato istituito il corso serale “Progetto SIRIO” " Ragioniere" e "Geometra".

Le nuove esigenze del mondo del lavoro hanno indotto l’Istituto “Einaudi” ad attivare, nell’a.s.

2000/2001 il “Liceo tecnico per le attività gestionali” per l'indirizzo Ragionieri e il “Liceo tecnico

costruzioni, infrastrutture territoriali, salvaguardia urbanistica” per l'indirizzo Geometri.

Dal gennaio 2012 l’istituto ha sede in via F.lli Sirani, 1. A partire dal 2014-2015 hanno preso avvio

due nuovi percorsi di studio: l’Indirizzo Tecnico Agrario e l'indirizzo professionale, settore “Servizi

per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”. L’introduzione del percorso professionale ha modificato la

ragione dell’Istituto, che è passato da I.T.C.G. (Istituto Tecnico Commerciale e per Geometri) a

Istituto di Istruzione Superiore. L’I.I.S. “L.Einaudi”. Attualmente l'Offerta formativa comprende il

biennio e il triennio tecnico AFM (Amministrazione, Finanza e Marketing), il triennio tecnico RIM

(Relazioni Internazionali per il Marketing), il triennio tecnico SIA (Sistemi Informativi per l’Azienda),

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biennio e triennio tecnologico CAT (Costruzioni, Ambiente, Territorio) con l’articolazione Tecnologie

del Legno nelle costruzioni TLC, il biennio e il triennio tecnico Agrario con le due articolazioni

triennali Gestione dell’Ambiente e del Territorio e Viticoltura ed Enologia. Ai corsi tecnici si affianca

il corso professionale agrario "Servizi per l’Agricoltura e lo Sviluppo Rurale". Dal 1999, con Decreto

istitutivo n. 001990, l’Istituto è sede di uno dei sei Centri territoriali per l’Inclusione con la finalità di

sostenere il processo di integrazione di tutti gli alunni con disabilità frequentanti le scuole di ogni

ordine e grado. L’Istituto, dal 2013, aderisce alla Rete dell’ambito territoriale Franciacorta – Sebino

– Ovest Bresciano che comprende 27 istituti statali appartenenti al territorio della Franciacorta e

del Sebino. Dall’anno scolastico 2015/2016, è stato attivato l'indirizzo professionale Servizi Socio

Sanitari e dall’anno scolastico 2016/17 è attivo, all'interno del settore economico, l’indirizzo

Turismo e, per i percorsi dell'istruzione degli adulti, l'indirizzo professionale socio sanitario.

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4 AREA DIDATTICA

4.1. L'Offerta Formativa L’Offerta formativa è così articolata:

A) Settore Economico:

1. Indirizzo Amministrazione, Finanza, Marketing

a) Articolazione Relazioni internazionali per il marketing

b) Articolazione Sistemi informativi aziendali

c) Articolazione Relazioni internazionali per il marketing (ESABAC - DSD)

2. Indirizzo Turismo

B) Settore Tecnologico:

1. Indirizzo Costruzioni, ambiente territorio

2. Articolazione Tecnologia del legno nelle costruzioni

3. Articolazione Geotecnico

4. Indirizzo Agraria agroalimentare agroindustria

C) Istituto professionale - Settore Servizi:

1. Servizi per l'agricoltura e lo sviluppo rurale

2. Servizi Socio Sanitari

D) Istruzione e formazione professionale IeFP

1.Operatore agricolo silvicoltura e salvaguardia ambientale

E) Istruzione per gli adulti di secondo livello (ex corsi serali)

1. Secondo e terzo periodo didattico indirizzo AFM

2. Secondo e terzo periodo didattico indirizzo CAT

3. Secondo e terzo periodo didattico indirizzo SOCIO SANITARIO

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5 MISSION: PROFILO IN USCITA AL TERMINE DEL PERCORSO QUINQUENNALE

5.1 Indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing (AFM)

Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale. CONOSCENZE Buona cultura generale accompagnata da capacità linguistiche-espressive e logico-interpretative; Conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale. COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato “Amministrazione, Finanza e Marketing” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati, in termini di competenze. - Riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali per coglierne le

ripercussioni in un dato contesto; i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda; i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse.

- Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento alle attività aziendali.

- Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese.

- Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

- Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse umane.

- Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata. - Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione,

analizzandone i risultati. - Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con

riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato. - Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca di

soluzioni economicamente vantaggiose.

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- Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.

CAPACITA’ A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato è in grado di: - rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed

extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali; - redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali e gestire adempimenti

di natura fiscale; - collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda e svolgere

attività di marketing; - collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali; - utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza

e marketing.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali: - esperto nell’economia aziendale; - esperto nella normativa civilistica e fiscale dei processi gestionali ed aziendali; - esperto degli strumenti di marketing, della finanza e della contabilità; - esperto dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale; - esperto della gestione dell’unità produttiva su base economica, giuridica, organizzativa e

contabile.

5.2 Indirizzo Relazioni Internazionali per il Marketing (RIM)

Il diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing”, articolazione RIM, ha competenze generali nel campo sia della comunicazione aziendale con l’utilizzo di tre lingue straniere e appropriati strumenti tecnologici, sia nella collaborazione e nella gestione dei rapporti aziendali nazionali ed internazionali riguardanti differenti realtà geopolitiche e contesti lavorativi. CONOSCENZE - Buona cultura generale accompagnata da capacità linguistiche-espressive e logico-

interpretative; - Conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale. COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato “Amministrazione, Finanza e Marketing”, articolazione RIM, consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze: - Riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per

coglierne le ripercussioni in un dato contesto; i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda; i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse

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- Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale per le attività aziendali. - Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle

differenti tipologie di imprese. - Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare

soluzioni efficaci rispetto a situazioni date. - Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse

umane. - Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata. - Applicare gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i

risultati. - Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con

riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato. - Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca

di soluzioni economicamente vantaggiose. - Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa,

per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti. - Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce

dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa. CAPACITA’ A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato è in grado di: - rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed

extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali; - redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali; - gestire adempimenti di natura fiscale; - collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda; - svolgere attività di marketing; - collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali; - utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza

e marketing.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità, in ambito aziendale (responsabile import/export; responsabile marketing; interprete aziendale; attività di rappresentanza all’estero; responsabile commerciale in azienda e settore fieristico), in ambito turistico (Receptionist in strutture alberghiere; Hostess/steward di terra e di volo; impiegato presso agenzie di viaggio e tour operator; impiegato presso uffici del turismo) e in ambiti diversi (banche, uffici commercialisti, uffici notarili, uffici legali, uffici pubblici, assicurazioni).

5.2.1 EsaBac Techno

EsaBac Technologique (chiamato anche EsaBac Techno) è un percorso formativo triennale

finalizzato ad ottenere, al termine del quinquennio, il rilascio di due titoli di studi: il diploma di

istituto tecnico italiano e quello di istituto tecnico francese, previo superamento dell’esame finale

integrato, da cui il nome “EsaBac” ossia: Esame di stato italiano e Baccalauréat francese. Esso

conferisce quindi ai titolari del titolo gli stessi diritti nei due Paesi, per l’accesso agli studi

universitari, alla formazione superiore ed all’attività professionale.

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EsaBac Techno nasce da un accordo intergovernativo tra il Ministero dell’Istruzione, dell’Università

e della Ricerca Italiano (M.I.U.R.) e il Ministère de l’Éducation Nationale francese ed è un percorso

integrato specifico, riservato agli Istituti Tecnici autorizzati dal MIUR, che si sviluppa a partire dal

terzo anno di corso nell’ambito dell’articolazione Relazioni Internazionali e Marketing del settore

economico.

Questo percorso triennale porta al rilascio del doppio titolo di studi italiano e francese previo

superamento dell’esame di stato integrato di una quarta prova scritta di francese e, nell’ambito del

colloquio, di una parte in storia in francese. Nello specifico il percorso prevede, rispetto al

tradizionale indirizzo RIM:

- un insegnamento potenziato della lingua francese (4 ore settimanali curricolari anziché 3)

declinata come “lingua, cultura e comunicazione”, in cui si affrontano tematiche di attualità

economica, di cultura e letteratura, di marketing e comunicazione ed è affiancato anche da una

conversatrice madrelingua.

- lo svolgimento del programma di Storia in lingua francese (2 ore settimanali) affiancato dalla

conversatrice madrelingua per facilitare lo studio e gli approfondimenti delle tematiche storiche e di

attualità.

- il raggiungimento, ufficialmente riconosciuto, del livello B2 in lingua francese del Quadro comune

europeo di riferimento per le lingue straniere per l’accesso all’esame finale.

Lo studente EsaBac Techno ha competenze generali nel campo della comunicazione aziendale

con l’utilizzo di tre lingue straniere e appropriati strumenti tecnologici, e nell’ambito della

collaborazione e della gestione dei rapporti aziendali nazionali ed internazionali riguardanti

differenti realtà geopolitiche e contesti lavorativi. A ciò si aggiungono le competenze linguistiche e

comunicative specifiche in lingua francese nell’applicazione del bagaglio di competenze tecniche di

seguito precisate:

CONOSCENZE

- Buona cultura generale accompagnata da capacità linguistiche-espressive e logico-interpretative;

- Conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale;

- Buone conoscenze della cultura, storia, lingua e letteratura francese;

- Conoscenze ampie delle principali tematiche di attualità geopolitica, economica e storico-sociale.

COMPETENZE

A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato consegue i risultati di apprendimento di

seguito specificati in termini di competenze:

Riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per

coglierne le ripercussioni in un dato contesto; i macro-fenomeni economici nazionali e

internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda; i cambiamenti dei sistemi economici

nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nella dimensione

sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse

Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale per le attività aziendali.

Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle

differenti tipologie di imprese.

Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare

soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse

umane.

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Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata.

Applicare gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i

risultati.

Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con

riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato.

- Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca

di soluzioni economicamente vantaggiose.

- Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa,

per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti.

- Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce

dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.

- Riconoscere e interpretare criticamente le principali tendenze storiche, letterarie e culturali con

specifico riferimento ai contributi italiani e francesi;

- Cogliere e rielaborare le reciproche influenze valorizzando le specifiche identità culturali in

un’ottica di confronto tematico che favorisca un’apertura multiculturale e un approccio

multidisciplinare;

CAPACITA’

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato è in grado di:

- rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed

extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;

- redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;

- gestire adempimenti di natura fiscale;

- collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda;

- svolgere attività di marketing;

- collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali;

- utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza

e marketing;

- utilizzare le suddette capacità tecniche specifiche anche in lingua straniera

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI

A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato:

1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria sia italiana che francese;

2. può inserirsi nel mondo del lavoro di un qualsiasi paese sia italofono che francofono (Francia,

Svizzera, Belgio, Canada) avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità:

- in ambito aziendale (responsabile import/export; responsabile marketing; interprete aziendale;

attività di rappresentanza all’estero; responsabile commerciale in azienda e settore fieristico),

- in ambito turistico (Receptionist in strutture alberghiere; Hostess/steward di terra e di volo;

impiegato presso agenzie di viaggio e tour operator; impiegato presso uffici del turismo)

- in diversi ambiti di servizi terziari (banche, uffici commercialisti, uffici notarili, uffici legali, uffici

pubblici, assicurazioni).

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5.2.2. Programma DSD - Diploma di Lingua Tedesca

Il programma per il Diploma di Lingua Tedesca (DSD - Deutsches Sprachdiplom) del Consiglio

dei Ministri dell’Istruzione (Kultusministerkonferenz - KMK) della Repubblica Federale Tedesca

consente lo svolgimento degli esami di certificazione presso gli istituti aderenti al programma

senza oneri per gli studenti o per gli istituti stessi. Gli esami di Diploma di Lingua Tedesca del KMK

si possono sostenere a due livelli: nell’ambito dell’esame DSD I gli studenti dimostrano le loro

conoscenze del tedesco ad un livello equiparabile a B1 del QCER in tutte e quattro le competenze

(comprensione nell’ascolto e nella lettura, comunicazione scritta e orale), mentre quanto richiesto

dall’esame DSD II si situa sui livelli B2/C1 del QCER. Il diploma DSD II vale come certificazione

delle competenze linguistiche per l’accesso a studi universitari in Germania, ed in base ad un

decreto del MIUR viene riconosciuto anche dalle università italiane come prova di competenze

linguistiche in tedesco. La parte scritta degli esami DSD si effettua nelle stesse date in tutto

l’emisfero settentrionale, in genere all’inizio di marzo (DSD I) e tra novembre e dicembre (DSD II),

mentre gli esami orali si svolgono nelle settimane a seguire. I consulenti dell’Ufficio Centrale per

l’Istruzione Scolastica all’Estero (ZfA) seguono e consigliano le scuole DSD approvate, fornendo

loro specifici materiali didattici e formazione competente, e sono responsabili del regolare

svolgimento degli esami presso le scuole stesse. Il Programma DSD si caratterizza, rispetto al

tradizionale indirizzo RIM, per un insegnamento potenziato della lingua tedesca per un’ora

settimanale aggiuntiva di tedesco (4 ore settimanali curricolari anziché 3), e prevede una curvatura

del curricolo finalizzata ad una più ampia competenza linguistica, comprensiva di tematiche di

attualità socio-economica, di cultura e letteratura, di marketing e comunicazione. Fondamentale

per la preparazione agli esami DSD è la collaborazione con il/la docente di italiano, che fornisce

alla classe strumenti utili all’impostazione delle prove di comunicazione scritta e orale.

Al termine del quinto anno, gli studenti del programma DSD uniscono alle competenze generali

caratteristiche dell’indirizzo RIM, conoscenze approfondite dell’area linguistica germanofona e

competenze linguistiche e comunicative specifiche in lingua tedesca spendibili sia nella

prosecuzione degli studi (agli studenti che ottengono il diploma DSD II sono proposte esperienze

di contatto diretto con università tedesche) sia nell’inserimento nel mondo del lavoro.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI

A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato:

1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria sia italiana che tedesca;

2. può inserirsi nel mondo del lavoro di un qualsiasi Paese sia italofono che germanofono (Germania, Austria, Svizzera, Liechtenstein) avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità:

- in ambito aziendale (responsabile import/export; responsabile marketing; interprete aziendale; attività di rappresentanza all’estero; responsabile commerciale in azienda e settore fieristico),

- in ambito turistico (receptionist in strutture alberghiere; hostess/steward di terra e di volo; impiegato presso agenzie di viaggio e tour operator; impiegato presso uffici del turismo)

- in diversi ambiti di servizi terziari (banche, uffici commercialisti, uffici notarili, uffici legali, uffici pubblici, assicurazioni).

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5.3 Indirizzo Sistemi Informativi Aziendali (SIA)

Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing”, articolazione SIA, ha competenze nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali ed internazionali, e della normativa civilistica e fiscale e dei sistemi e processi aziendali, degli strumenti marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. In particolare, il profilo si caratterizza per il riferimento sia all’ambito della gestione del sistema informativo aziendale sia alla valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi. Tali attività sono tese a migliorare l’efficienza aziendale attraverso la realizzazione di nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione, all’organizzazione della comunicazione in rete e alla sicurezza informatica. CONOSCENZE

- Buona cultura generale accompagnata da capacità linguistiche-espressive e logico-interpretative.

- Conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la gestione aziendale. COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato “Amministrazione, Finanza e Marketing”, articolazione SIA, consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze.

- Riconoscere e interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato contesto; i macro-fenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda; i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse.

- Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento alle attività aziendali.

- Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese.

- Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

- Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse umane.

- Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata. - Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione,

analizzandone i risultati. - Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con

riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato - Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca

di soluzioni economicamente vantaggiose. - Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa,

per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti. - Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce

dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa. CAPACITA’ A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato è in grado di:

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- rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;

- redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali; - gestire adempimenti di natura fiscale; - collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda; - svolgere attività di marketing; - collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali; - utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di amministrazione, finanza

e marketing.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:

- esperto della gestione dell’unità produttiva sotto il profilo economico, giuridico, organizzativo, contabile ed informatico;

- esperto nei processi di analisi, sviluppo e controllo dei sistemi informativi aziendali; - esperto nella progettazione e gestione dei processi di archiviazione e creazione di database; - esperto nella progettazione e personalizzazione di software applicativi aziendali; - esperto nella progettazione e gestione di reti, connessioni e siti internet. -

5.4 Indirizzo Turismo Il diplomato nel settore Turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore turistico e competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali. Interviene nella valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale. CONOSCENZE

- gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio;

- collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del territorio e i piani di qualificazione per lo sviluppo dell’offerta integrata;

- utilizzare i sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per proporre servizi turistici anche innovativi;

- promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale; - intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e

commerciali.

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COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Turismo” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze:

- Riconoscere e interpretare: - le tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per coglierne le ripercussioni nel contesto turistico, - i macrofenomeni socio-economici globali in termini generali e specifici dell’impresa turistica, - i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali diverse.

- Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare riferimento a quella del settore turistico.

- Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi di gestione e flussi informativi. - Riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a cercare

soluzioni funzionali alle diverse tipologie. - Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata

specifici per le aziende del settore Turistico. - Analizzare l’immagine del territorio sia per riconoscere la specificità del suo patrimonio

culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e sostenibile. - Contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese o

prodotti turistici. - Progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici. - Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del personale

dell’impresa turistica. - Utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.

CAPACITA' A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato è in grado di:

- usare un linguaggio appropriato e specifico delle discipline; - gestire il proprio lavoro in modo flessibile; - lavorare in gruppo, mettendo a sistema strumenti, strutture, immagini e metodologie; - ricercare, dedurre, elaborare informazioni, anche estemporanee, traducendole in modo

efficace in linguaggio verbale, numerico, geografico, informatico, cartografico e promozionale. SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:

- dirigente e quadro intermedio presso istituzioni ed enti pubblici e privati che operano nel settore della produzione, commercializzazione e realizzazione di servizi turistici;

- dirigente e quadro intermedio in Agenzie di Viaggio, Hotel, Villaggi Turistici, Compagnie di trasporto aereo, di navigazione marittima e di trasporto ferroviario;

- guida turistica; - addetto alla commercializzazione e marketing; - organizzazione congressuale; - hostess e steward;

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5.5 Indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio

Il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e Territorio” ha competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nell’impiego degli strumenti per il rilievo, nell’uso dei mezzi informatici per la rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali. CONOSCENZE

- Buona cultura generale accompagnata da capacità tecniche e logico-interpretative; - Conoscenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella - gestione degli impianti e nel rilievo topografico, competenze nella stima di terreni, di

fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché dei diritti reali che li riguardano, comprese le operazioni catastali;

- Conoscenze relative all’amministrazione di immobili.

COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni ambiente e territorio” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze:

- Selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro impiego e alle modalità di lavorazione.

- Rilevare il territorio, le aree libere e i manufatti, scegliendo le metodologie e le strumentazioni più adeguate ed elaborare i dati ottenuti.

- Applicare le metodologie della progettazione, valutazione e realizzazione di costruzioni e manufatti di modeste entità, in zone non sismiche, intervenendo anche nelle problematiche connesse al risparmio energetico nell’edilizia.

- Utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di progetti e di rilievi. - Tutelare, salvaguardare e valorizzare le risorse del territorio e dell’ambiente. - Compiere operazioni di estimo in ambito privato e pubblico, limitatamente all’edilizia e al

territorio. - Gestire la manutenzione ordinaria e l’esercizio di organismi edilizi. - Organizzare e condurre i cantieri mobili nel rispetto delle normative sulla sicurezza.

CAPACITA’ A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato è in grado di:

- collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e - realizzazione di organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità; - intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi

edilizi e nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati; - prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio

energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di impatto ambientale;

- pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro;

- collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività svolte.

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SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato:

- ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; - ha la possibilità di inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una - molteplice gamma di possibilità quali: - lavorare presso i cantieri edili e stradali, in uffici tecnici di enti locali, o presso studi

professionali; lavorare presso uffici tecnici, di progettazione, di tutela del territorio, di ingegneria civile e industriale, di stima e valutazione degli immobili; collaborare come consulente nel settore assicurativo, edilizio, notarile; esercitare la libera professione.

5.6 Indirizzo Tecnologie del legno e delle Costruzioni

COMPETENZE A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato nell’indirizzo “Tecnologie del legno nelle costruzioni” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze.

- competenze nel campo dei materiali e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nell’impiego degli strumenti per il rilievo, nell’uso dei mezzi informatici per la rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali;

- competenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli impianti e nel rilievo topografico;

- competenze nella stima di terreni, fabbricati e altre componenti del territorio, nonché dei diritti che li riguardano, comprese le operazioni catastali;

- competenze relative all’amministrazione di immobili; - competenze in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei cantieri.

CONOSCENZE

- Buona cultura generale accompagnata da capacità linguistiche-espressive e logico-interpretative;

- Conoscenze ampie e sistematiche dei processi di lavorazione del legno nelle costruzioni. - Conoscenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella - gestione degli impianti e del rilievo topografico, competenze nella stima di terreni, di

fabbricati e delle altre componenti del territorio, dei diritti reali che li riguardano e delle operazioni catastali,

- Conoscenze relative all’amministrazione di immobili. CAPACITA’ A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato è in grado di:

- collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e - realizzazione di organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità; - intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi

edilizi e nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati;

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- prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di impatto ambientale;

- pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro;

- collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività svolte.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro con a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:

- in materia EDILE: progettista, direttore dei lavori, assistente di cantiere, coordinatore per progettazione / esecuzione di opere edili;

- in materia CATASTALE: esecuzione di rilievi topografici e frazionamenti, esecuzione di pratiche catastali di terreni e fabbricati;

- in materia TECNICA: coordinatore per la progettazione / esecuzione della sicurezza sui cantieri edili e sui luoghi di lavoro in genere, consulente igiene ambientale;

- in materia CONDOMINIALE: amministratore di immobili; - in materia ESTIMATIVA: valutazione di immobili civili e industriali, valutazione di aree

agricole ed edificabili, stesura di computi metrici estimativi, preventivi e consuntivi. -

5.7 Indirizzo Tecnico Agrario

INDIRIZZI:

- Agraria, agroalimentare e agroindustria: - Gestione dell’ambiente e del territorio - Viticoltura ed enologia

CONOSCENZE e COMPETENZE Il diplomato

- possiede competenze nell’organizzazione e nella gestione delle attività produttive, trasformative e valorizzative del settore, con attenzione alla qualità dei prodotti e al rispetto dell’ambiente;

- interviene nella gestione del territorio, con specifico riguardo agli equilibri ambientali e a quelli idrogeologici e paesaggistici;

- “Gestione dell’ambiente e del territorio”: vengono approfondite le problematiche della conservazione e tutela del patrimonio ambientale, le tematiche collegate alle operazioni di estimo e al genio rurale. “Viticoltura ed enologia”: vengono approfondite le problematiche collegate all’organizzazione delle produzioni vitivinicole, alle trasformazioni e commercializzazione dei relativi prodotti, all’utilizzazione delle biotecnologie.

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SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato: 1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; 2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:

- Direttore di piccole e medie aziende agricole - Libera professione nel campo delle stime e divisione di fondi rustici, stime di danni, rilievo e

progettazione azienda - Assistenza alle aziende agrarie singole e associate, riguardo alla produzione,

trasformazione, conservazione e commercializzazione dei prodotti agrari - Insegnante tecnico-pratico nelle scuole di secondo grado - Tecnico o esperto nell'ambito di amministrazioni centrali e periferiche (Comuni, Province,

Regioni) - Partecipazione a concorsi nei N.A.S. (Nuclei antisofisticazioni nell'arma dei Carabinieri) - Rappresentanze di ditte venditrici di prodotti per l'agricoltura - Responsabile di parchi, giardini, vivai - Industrie mangimistiche e alimentari - Industrie trasformatrici dei prodotti agricoli (cantine, caseifici, oleifici, ecc.) - Tecnico controllore qualità come da normative U.E.

5.8 Indirizzo Professionale Agrario I Indirizzo: Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale CONOSCENZE e COMPETENZE Il diplomato potrà:

- gestire il riscontro di trasparenza, tracciabilità e sicurezza nelle filiere produttive agro-ambientale, agro-industriale, agrituristico, secondo i principi del sistema di qualità;

- individuare soluzioni tecniche di produzione e trasformazione; - utilizzare tecniche di analisi costi/benefici e costi/opportunità; - assistere singoli produttori e strutture associative nell’elaborazione di piani e progetti per lo

sviluppo rurale; - organizzare e gestire attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali; - rapportarsi agli Enti territoriali competenti per la realizzazione delle opere di riordino

fondiario, miglioramento ambientale, valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche;

- gestire interventi per la prevenzione del degrado ambientale e per la realizzazione di strutture a difesa delle zone a rischio;

- intervenire in progetti per la valorizzazione del turismo locale e lo sviluppo dell’agriturismo; - gestire interventi per la conservazione e il potenziamento di parchi, aree protette e ricreative.

SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI Le competenze acquisite dal diplomato gli permettono di: 1. avere accesso a qualsiasi facoltà universitaria, anche se la preparazione conseguita risulta più

idonea per la frequenza di: Scienze Agrarie, Scienze della Produzione Animale, Scienze e Tecnologie Alimentari;

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2. inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali: - collaborazione in aziende agro-ambientali, agro-industriali, agrituristiche; - assistenza a produttori e associazioni per lo sviluppo rurale; - attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali; - collaborazione negli enti territoriali competenti (riordino fondiario, miglioramento ambientale,

valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche, conservazione e potenziamento di parchi, aree protette e ricreative);

- attività di turismo locale e agriturismo.

5.9 Indirizzo Socio Sanitario CONOSCENZE E COMPETENZE Il Diplomato potrà:

- organizzare ed attuare interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di persone e comunità, per la promozione della salute e del benessere bio-psico-sociale;

- partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l’interazione con soggetti istituzionali e professionali;

- rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l’utenza verso idonee strutture;

- intervenire nella gestione dell’impresa sociosanitaria e nella promozione di reti di servizio per attività di assistenza e di animazione sociale;

- applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria; - organizzare interventi a sostegno dell’inclusione sociale di persone, comunità e fasce

deboli; - interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento; - individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della

vita quotidiana; - utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del servizio erogato

nell’ottica del miglioramento e della valorizzazione delle risorse. SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI Le competenze acquisite dal diplomato gli permettono di:

- avere accesso a qualsiasi facoltà universitaria, in particolare per la frequenza di: Scienze dell’Educazione; Scienze della Formazione Primaria, Scienze della Comunicazione, Psicologia, Professioni sanitarie: infermieristiche, della riabilitazione e professione sanitaria ostetrica; scienze del Servizio Sociale, Scienze motorie e sportive.

- inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:

- rilevare i bisogni socio-sanitari del territorio e attuare progetti individuali, di gruppo e di comunità.

- gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.

- collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale. - utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale. - realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della

persona con disabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la qualità della vita.

- facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso linguaggi e sistemi di relazione adeguati.

- raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai fini del monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi.

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6 OBIETTIVI DELL'ISTITUTO PER IL TRIENNIO DI RIFERIMENTO

Gli Obiettivi strategici per il triennio 2016/2019 riguarderanno la costruzione di un modello di scuola unitario nell'ispirazione pedagogica, nella scelta curricolare/progettuale, nel sistema di verifica e valutazione, con una programmazione curricolare, metodologica e laboratoriale curata per aree/dipartimenti disciplinari e ambiti di continuità, soprattutto verticale.

Le priorità di miglioramento da perseguire per il triennio 2016-2019, e nello specifico per l'a.s. 2017/2018, che saranno assunte quali indicatori per ogni attività della scuola, in ordine alle priorità, sono:

1. Risultati scolastici: - ridurre l'abbandono e l'insuccesso scolastico soprattutto per gli studenti del primo biennio

con il traguardo della riduzione delle percentuali di non ammissione alla classe successiva per le classi prime e seconde e del numero di studenti con sospensione del giudizio nel biennio;

- ridurre l’insuccesso degli studenti stranieri e potenziare le azioni di inclusività per tutti gli alunni/e con problemi di apprendimento;

- migliorare gli esiti conclusivi degli studenti al termine del percorso scolastico con il conseguente aumento della percentuale di alunni in fascia medio alta;

2.Risultati delle prove standardizzate: - migliorare i risultati nelle prove standardizzate con l’innalzamento dei livelli di competenza

degli studenti nel biennio in matematica e in italiano; - migliorare i livelli di apprendimento degli esiti nelle prove di italiano e di matematica con

una riduzione della variabilità dei risultati tra le classi dello stesso indirizzo e di indirizzo diverso.

e in ordine ai processi da attivare per tutto il sistema scuola:

1. Curricolo, progettazione e valutazione

Creare rubriche di valutazione con criteri omogenei delle prove strutturate per dipartimenti.

Progettare uno/due itinerari multidisciplinari/ interdisciplinari per classe, per ogni annualità e per ciascun indirizzo.

Costruire prove comuni strutturate intermedie e finali su classi parallele, intermedie e finali per controllare gli esiti e per verificare la progettazione disciplinare.

Ambiente di apprendimento

Rafforzare la motivazione attraverso un ricorso maggiore all'apprendimento in situazione (didattica laboratoriale, uso di tecnologie nell'apprendimento.

Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione.

Promuovere figure di docenti tutor (rafforzamento del ruolo del coordinatore di classe) per supportare gli studenti in difficoltà, in particolare del primo anno della scuola secondaria di II grado.

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Priorità MIUR per l'anno 2015, atto di indirizzo documento 06/02/2015 e Atto di Indirizzo del

30 novembre 2015 prot. n. 38

A partire dall' Atto di indirizzo 6 febbraio 2016 prot. n. 427, fra le 24 priorità individuate, contestualmente all'Atto di Indirizzo per l'anno 2016, l'Istituto "L.Einaudi" individua come perseguibili: 4 -Promuovere la valutazione come strumento di miglioramento della scuola e di valorizzazione degli insegnanti e come strumento per attuare l’autonomia e la crescita delle scuole al fine di costruire “una scuola dì qualità per tutti”. 6 - Rafforzare le competenze e l'insegnamento di discipline che sono patrimonio storico, culturale e artistico del nostro Paese. Accelerare sulle nuove alfabetizzazioni, potenziando le competenze linguistiche, economiche e informatiche. 9 - Lavorare ad una scuola "aperta", anche oltre l'orario delle lezioni, che sviluppi progetti e programmi dedicati, vicina alla disabilità e a contatto con il territorio e le sue problematiche e per contrastare la dispersione scolastica. 7 - Aumentare il numero di studenti della scuola secondaria che - a partire dall'istruzione tecnica - hanno accesso ad esperienze significative di alternanza fra scuola e lavoro, lavorando in sinergia con il tessuto imprenditoriale e regionale. 8 - Ottimizzare gli spazi di flessibilità degli istituti previsti dall'autonomia e dai nuovi ordinamenti, attraverso l’attuazione dell'organico funzionale e incentivando l'utilizzo condiviso di risorse strumentali e umane tra reti di scuole. 10 - Sviluppare la digitalizzazione per aumentare l'efficienza e migliorare la scuola con nuove modalità di insegnamento e apprendimento, promuovendo la dematerializzazione, la digitalizzazione e la trasparenza dei flussi di dati. 13 - Coniugare assieme le politiche del merito e del diritto allo studio affinché sia pienamente realizzato il dettato costituzionale che parla di “capaci e meritevoli”. 14 - Ripensare e riprogrammare l'orientamento universitario degli studenti, a cominciare dagli ultimi anni della scuola secondaria, assicurando un miglior collegamento tra il mondo del lavoro e quello accademico. 1 - Promuovere e incentivare interventi di edilizia scolastica (messa in sicurezza, anagrafe edilizia, ammodernamento, ripristino del decoro e della funzionalità degli edifici scolastici, messa a sistema di nuovi ambienti di apprendimento). 20 - Nell'ambito del quadro europeo e in linea con "Horizon 2020", favorire i processi di apertura internazionale degli Enti pubblici di ricerca e assicurare l'allineamento con gli obiettivi nazionali. tenuto conto dell'Atto di Indirizzo MIUR del 30 novembre 2015 prot. n. 38 per il 2016 Priorità politica 1 – Offerta formativa

Potenziare l'Offerta Formativa con riguardo alle competenze linguistiche, all’arte, all’educazione motoria e alle nuove alfabetizzazioni, tra cui le competenze economiche, l’uso critico dei media, il pensiero computazionale.

Priorità politica 2 – Inclusione scolastica

Sviluppare una politica organica per studenti e fabbisogni dei territori, finalizzata a garantire il pieno diritto allo studio anche degli studenti disabili e aprendo la scuola al territorio. La scuola deve essere il luogo dell’inclusione, dell’integrazione, della crescita e dello sviluppo collettivo e individuale. Nessuno deve essere lasciato indietro, non devono esistere barriere di alcun tipo che impediscano ad ogni singolo allievo il pieno godimento dell’apprendimento.

http://www.istruzione.it/allegati/2015/prot427_15.pdf

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Priorità politica 3 – Dispersione scolastica

Abbattere la dispersione scolastica mediante l’utilizzo integrato degli strumenti previsti dalla Buona Scuola, tra cui la nuova offerta formativa, l’alternanza scuola-lavoro, l’innovazione didattica e degli ambienti per l’apprendimento. Priorità politica 4 – Scuola lavoro

Mettere ogni studente nelle condizioni di praticare un’esperienza di Scuola- Lavoro, affiancando le risorse della Buona Scuola ad accordi di filiera e politiche territoriali di attivazione. Il percorso formativo di tutti gli studenti deve necessariamente prevedere la possibilità di un’esperienza

concreta, di un primo contatto con il mondo del lavoro, al fine di accrescere la consapevolezza di quali sono gli sbocchi occupazionali e le prospettive di lavoro. Priorità politica 5 – Innovazione digitale

Attuare il Piano Nazionale Scuola Digitale per colmare il divario digitale della scuola, mediante la digitalizzazione amministrativa e una politica strutturale di innovazione degli ambienti e della didattica.

Priorità politica 6 – Formazione

Attuare l’obbligo di “formazione permanente” del personale scolastico, sviluppando politiche longitudinali orientate alla crescita professionale e ridefinire il legame tra formazione iniziale e accesso ai ruoli. Priorità politica 7 – Valutazione

Valorizzare il Sistema Nazionale di Valutazione usando al meglio i dati. Costruire un sistema

organico per DS e insegnanti. Diffondere la cultura della valutazione cui ancorare priorità

formative e obiettivi dirigenziali.

7 OBIETTIVI STRATEGICI IN LINEA CON LA LEGGE 107/2015

L’IIS Einaudi, vista la legge 107/2015, visto il D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 60, Norme sulla promozione

della cultura umanistica, sulla valorizzazione del patrimonio e delle produzioni culturali e sul

sostegno della creatività, a norma dell'art. 1, cc 180 e 181, lettera g), della legge 13 luglio 2015, n.

107, tenuto conto del contesto territoriale, sociale e culturale nel quale opera, per il triennio 2016-

2019, promuove, all'interno della sua offerta formativa, i seguenti obiettivi strategici: - valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano e all’inglese, con l’utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;

- valorizzazione della cultura umanistica e del sapere artistico; - valorizzazione della conoscenza storico - artistica del patrimonio culturale - potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; - potenziamento delle competenze in materia di diritto ed economia, inclusa la conoscenza

delle regole di cittadinanza attiva; - sviluppo dei comportamenti improntati al rispetto della legalità e dell’ambiente, dei beni e

delle attività culturali e dei beni paesaggistici; - sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami col mondo del lavoro;

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- valorizzazione della scuola intesa come comunità, aperta al territorio e in grado di aumentare l’interazione con le famiglie e la comunità territoriale;

- incremento dell’alternanza scuola lavoro; - apertura pomeridiana della scuola e diminuzione del numero di alunni per classe; - individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e al merito degli studenti; - valorizzazione e promozione delle competenze nella musica e nell’arte.

Per le attività extracurricolari intende promuovere:

- il recupero e il potenziamento degli apprendimenti di italiano, matematica, discipline di indirizzo;

- il recupero e il potenziamento delle lingue europee: inglese, francese, tedesco, spagnolo anche in modalità e.twinning e Clil;

- promozione dello studio delle lingue extracomunitarie; - l'innovazione digitale e la didattica laboratoriale in base al "Piano nazionale scuola digitale"

(sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche attraverso la collaborazione con le Università, Associazioni, organismi del terzo settore e imprese);

- il potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari per migliorare la formazione e i processi di innovazione dell'istituzione scolastica, nonché, la formazione dei docenti per l’innovazione didattica;

- il potenziamento delle attività caratterizzanti gli indirizzi tecnico e professionale agrario (attività florovivaistiche in serra, partecipazione e realizzazione di manifestazioni di settore, attività di laboratorio situate dedicate ai settori specifici dell'agroalimentare e delle coltivazioni);

- potenziamento delle attività caratterizzanti l'indirizzo amministrativo in collegamento con le agenzie del settore in relazione allo sviluppo della cultura d'impresa;

- potenziamento e valorizzazione delle partnership per la realizzazione dell'attività dell'alternanza scuola lavoro a partire dal terzo anno (a.s. 2015/2016) e a seguire per le classi quarte e quinte;

- i viaggi di istruzione, le vacanze studio, gli scambi culturali, le attività sportive, le attività artistiche e musicali, la partecipazione a rappresentazioni teatrali;

- valorizzazioni delle attività di promozione alla lettura, anche con l’adozione del quotidiano in classe;

- le attività di orientamento con gli istituti secondari di I grado (Open Day, Accoglienza, micro stage, incontri a tema per gli indirizzi presenti in Istituto);

- attività di orientamento verso l’Università e il mondo del lavoro in collaborazione con enti esterni, con il progetto zattera e con l'eventuale preparazione ai test universitari;

- le attività di orientamento interno, finalizzate al recupero della dispersione scolastica e alla promozione del successo formativo ecc.);

- la promozione e il potenziamento del successo formativo (IDEI, esami idoneità, esami integrativi, recupero delle carenze e dei debiti formativi, all’attribuzione del credito scolastico e formativo, attività di riorientamento);

- promozione delle iniziative di cittadinanza attiva (il mondo del volontariato, l'economia globalizzata, conferenze sulla legalità, sport e disabilità);

- progettazione integrata con gli altri Enti locali, Provinciali, Regionali, Nazionali, Europei; - la formazione per la sicurezza stradale; - la formazione e la tutela della salute e della sicurezza sui luoghi di lavoro: attivazione di

appositi corsi di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro in favore degli studenti inseriti nei percorsi di alternanza scuola lavoro, secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81.

- la formazione del direttore dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici, per l’innovazione digitale nell’amministrazione).

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8 INSEGNAMENTI OPZIONALI E CURRICOLO DELLO STUDENTE ART. 3 LEGGE 107/2015

L'Istituto è attento allo sviluppo delle competenze tecnico - professionali, proponendo potenziamenti curricolari ed extra curricolari. Anticipando la Legge 107/2015, l'Istituto valorizza l'alternanza scuola lavoro anche nella modalità dell'Impresa Formativa Simulata quale contesto promozionale delle competenze apprese nelle aree curricolari di indirizzo. La Legge offre l'occasione di valorizzare ulteriormente, all'interno del curriculum dello studente, altri percorsi già consolidati e strutturati che potranno essere scelti dallo studente stesso e che possono costituire il percorso facoltativo in grado di qualificare il profilo in uscita, unitamente al Diploma dell'Esame di Stato. Gli studenti potranno scegliere tra potenziamenti differenti sia curricolari sia extracurricolari come di seguito elencati:

1. Potenziamento linguistico (inglese, francese, tedesco, spagnolo) 2. Potenziamento di matematica 3. Potenziamento informatico 4. Potenziamento sportivo 5. Quarta lingua: cinese 6. Percorsi di economia e di cittadinanza attiva

Accanto ai potenziamenti, lo studente potrà optare per ulteriori aree di approfondimento, che dovranno essere seguite per almeno una quota parte per essere certificate nel curriculum dello studente e che si sommano alle competenze tecniche di indirizzo che completeranno il titolo raggiunto all'Esame di Stato:

1. Seconda - terza lingua comunitaria (francese, spagnolo, tedesco: certificazioni) 2. Lingua cinese 3. Percorsi letterari e Progetto lettura 4. Gruppo sportivo scolastico 5. Laboratori di serra aperta 6. Metodo di studio (italiano, matematica, inglese e discipline di indirizzo) 7. Percorsi alla laboratorialità

Nel curriculum dello studente saranno incluse le esperienze maturate anche nel campo del volontariato o del terzo settore nonché tutte le esperienze qualificanti promosse o sostenute dalla scuola come:

1. Volontariato sociale promosso dall’Istituto 2. Volontariato sociale svolto autonomamente purché documentato 3. Esperienze di vacanza-studio all'estero 4. Esperienze di stage estivi promosse dall’Istituto 5. Esperienze di stage lavorativi all’estero promosse dall’Istituto 6. Esperienze di tutoraggio peer education promosse dall'Istituto per non meno di 30 ore

l'anno 7. Partecipazione agli organi provinciali di rappresentanza studentesca 8. Partecipazione a progetti strutturati in raccordo con il territorio 9. Certificazioni linguistiche e/o informatiche

Inoltre gli studenti seguiranno i percorsi di alternanza scuola lavoro per un totale di 400 ore nel secondo biennio e ultimo anno che verranno documentati sia nel curriculum sia nel diploma dell'Esame di Stato finale. Le esperienze dì alternanza si svolgeranno, oltre che con i partner già avviati, anche con altri attori fra cui:

1. Aziende di settore e/o di indirizzo

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2. Aziende Ospedaliere 3. Enti Locali 4. INPS 5. Gruppi industriali Territoriali 6. Operatori Turistici

Le esperienze dì alternanza potranno altresì svolgersi in modalità situata all'interno dell'istituto con: 1. Project work specifici di indirizzo deliberati dai rispettivi Consigli di Classe; 2. Impresa Formativa Simulata attraverso un’azienda virtuale animata dagli studenti, con il riferimento ad un’azienda reale (azienda tutor) che costituisce il modello di riferimento da emulare in ogni fase o ciclo di vita aziendale. La metodologia didattica utilizza in modo naturale il problem solving, il learning by doing, il cooperative learning ed il role playing, costituendo un valido strumento per l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro.

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9 QUADRI ORARI

9.1 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM

BIENNIO TRIENNIO TRIENNIO 1° ANNO

2° ANNO

3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Matematica 4 4 3 3 3

Diritto ed economia 2 2 - - -

Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia 2 2 - - -

Scienze Integrate - Fisica 2 - - - -

Scienze Integrate - Chimica - 2 - - -

Geografia 3 3 - - -

Informatica 2 2 2 2 -

Seconda lingua comunitaria 3 3 3 3 3

Economia aziendale 2 2 6 7 8

Diritto - - 3 3 3

Economia politica - - 3 2 3

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione Cattolica / Attività alternative 1 1 1 1 1

ORE COMPLESSIVE TOTALI 32 32 32 32 32

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Indirizzo Tecnico Economico

9.2.1 ESABAC TECHNOLOGIQUE

(doppio diploma Italiano e francese)

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO 2° ANNO




Storia * 2 2 2* (in francese) 2*(in francese) 2*(in francese)



Scienze integrate e della terra Biologia 2 2 - - -



Geografia 3 3 - - -

Informatica 2 2 - - -

Lingua francese 3 3 4 4 4

Terza lingua straniera - - 3 3 3

Economia aziendale 2 2 - - -

Economia aziendale e geopolitica - - 5 5 6

Diritto - - 2 2 2

Relazioni internazionali - - 2 2 3

Tecnologie della comunicazione - - 2 2 -




9.2 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO RIM

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO




Storia 2 2 2 2 2






Geografia 3 3 - - -




Economia aziendale 2 2 - - - Economia aziendale e geopolitica - - 5 5 6

Diritto - - 2 2 2

Relazioni internazionali - - 2 2 3

Tecnologie della comunicazione - - 2 2 -




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9.3 INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - SIA

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO

3°ANNO

4°ANNO

5°ANNO



Storia 2 2 2 2 2



Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia

2 2 - - -



Geografia 3 3 - - -

Informatica 2 2 4 (2) 5 (2) 5 (2)

Seconda lingua comunitaria 3 3 3 - -

Economia aziendale 2 2 4 (1) 7 (1) 7 (1)

Economia politica - - 3 2 3

Diritto - - 3 3 2



ORE COMPLESSIVE TOTALI 32 32 32 (3) 32 (3) 32 (3)

9.4 INDIRIZZO TECNICO TURISMO

BIENNIO

TRIENNIO

1° ANNO 2° ANNO 3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO



Storia 2 2 2 2 2




2 2 - - -



Geografia 3 3 - - -




Economia aziendale 2 2 - - -

Discipline turistiche e aziendali - - 4 4 4

Geografia turistica - - 2 2 2

Diritto e legislazione turistica - - 3 3 3

Arte e territorio - - 2 2 2




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9.5 INDIRIZZO COSTRUZIONI CAT

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO 3° ANNO

4° ANNO

5° ANNO



Storia 2 2 2 2 2




2 2 - - -

Scienze Integrate (Fisica) 3 (1) 3 (1) - - -

Scienze Integrate (Chimica) 3 (1) 3 (1) - - -

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

3 (1) 3 (1) - - -

Tecnologie informatiche 3 (2) - - - -

Scienze e tecnologie applicate - 3 - - -

Complementi di matematica - - 1 1 -

Gestione del cantiere e sicurezza ambiente di lavoro

- - 2 2 2

Progettazione, Costruzione e Impianti - - 7 (4) 6 (4) 7 (5)

Geopedologia, Economia e Estimo - - 3 (1) 4 (2) 4 (2)

Topografia - - 4 (3) 4 (3) 4 (3)

Geografia 1 0 0 0 0



ORE COMPLESSIVE TOTALI 33 (5) 32 (3) 32 (8) 32 (9) 32 (10)

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9.6 INDIRIZZO TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO




Storia 2 2 2 2 2




2 2 - - -




3 (1) 3 (1) - - -




Gestione del cantiere e sicurezza ambiente di lavoro

- - 2 2 2

Progettazione, Costruzione e Impianti - - 4 (2) 3 (2) 4 (2)

Geopedologia, Economia e Estimo - - 3 (1) 3 (2) 3 (2)

Topografia - - 3 (2) 4 (2) 3 (2)

Tecnologia del legno nelle costruzioni - - 4 (3) 4 (3) 5 (4)

Geografia 1 0 0 0 0




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9.7 INDIRIZZO PROFESSIONALE AGRARIO

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO




Storia 2 2 2 2 2








Tec. dell'informazione e della comunicazione 2 2 - - -

Ecologia e pedologia 3 3 - - -

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 3 3 - - -

Biologia applicata - - 3 - -

Chimica applicata e processi di trasformazione

- - 3 (2) 2 -

Tecniche di allevamento vegetale e animale - - 2 (2) 3

Agronomia territoriale ed ecosistemi forestali - - 5 (1) 2 2

Economia agraria e dello sviluppo territoriale - - 4 (1) 5 (3) 6 (3)

Val. delle att. produttive e legislazione di settore

- - - 5 (3) 6 (3)

Sociologia rurale e storia dell'Agricoltura - - - - 3

Geografia 1 - - - -


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9.8 INDIRIZZO TECNICO AGRARIO

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO




Storia 2 2 2 2 2




2 2 - - -






3 (1) 3 (1) - - -




Produzioni animali - - 3 (2) 3 (2) 2 (1)

Geografia 1 0 0 0 0

Attività e insegnamenti obbligatori dell’articolazione “Viticoltura ed enologia”

Produzioni vegetali - - 5 (4) 4 (3) -

Viticoltura e difesa della vite - - - - 4 (3)

Trasformazione dei prodotti - - 2 (1) 2 (2) -

Enologia - - - - 4 (3)

Economia, estimo, marketing e legislazione - - 3 (1) 2 (1) 2 (1)

Genio rurale - - 3 2 -

Biotecnologie agrarie - - - 3 (1) -

Biotecnologie vitivinicole - - - - 3 (2)

Gestione dell'ambiente e del territorio - - - - 2

Attività e insegnamenti obbligatori dell’articolazione “Gestione dell’ambiente e territorio”

Produzioni vegetali - - 5 (4) 5 (3) 4

Trasformazione dei prodotti - - 2 (1) 2 (2) 2

Genio rurale - - 2 2 2

Economia, estimo, marketing e legislazione - - 2 (1) 3 (1) 3

Gestione dell'ambiente e del territorio - - - - 4

Biotecnologie agrarie - - 2 2 (1) -


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9.9 INDIRIZZO SOCIO - SANITARIO

BIENNIO TRIENNIO

1° ANNO

2° ANNO




Storia 2 2 2 2 2




2 2 - - -

Geografia 1 - - - -



Scienze Integrate (Fisica) 2 - - - -

Scienze Integrate (Chimica) - 2 - - -

Scienze umane e sociali 4(1) 4(1) - - -

Elementi di storia dell’arte ed espressioni grafiche

2 (1) - - - -

Educazione musicale - 2(1) - - -

Metodologie operative 2 2 3 - -

Seconda lingua straniera 2 2 3 3 3

Igiene e cultura medico-sanitaria - - 4 4 4

Psicologia generale ed applicata - - 4 5 5

Diritto e legislazione socio-sanitaria - - 3 3 3

Tecnica amministrativa ed economia sociale - - - 2 2

ORE COMPLESSIVE TOTALI 33 (2) 32 (3) 32 32 32

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10 QUADRI ORARI ISTRUZIONE DEGLI ADULTI

10.1 INDIRIZZO SOCIO - SANITARIO (SERALE)

BIENNIO TRIENNIO


Lingua e letteratura italiana 3 3 3

Lingua inglese 2 2 2

Storia 2 2 2

Matematica 3 3 3

Metodologie operative 2 - -

Seconda lingua straniera ( spagnolo) 2 2 2

Igiene e cultura medico-sanitaria 3 3 3

Psicologia generale ed applicata 3 4 3

Diritto e legislazione socio-sanitaria 2 2 2

Tecnica amministrativa ed economia sociale - 2 2

ORE COMPLESSIVE TOTALI 22 23 22

10.2. INDIRIZZO TECNOLOGICO COSTRUZIONI - CAT (SERALE)

BIENNIO TRIENNIO




Storia 1* 1* 1*

Matematica 3 3 3

Ges. cantiere e sicurezza ambiente di lavoro 2 2 2

Progettazione, Costruzione e Impianti 5 5 4

Geopedologia, Economia e Estimo 2 3 3

Topografia 3 3 3


*: modifica in autonomia

10.3. INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM (SERALE)

BIENNIO TRIENNIO TRIENNIO




Storia 1* 1* 2

Matematica 3 3 3

Informatica 2 1

Seconda lingua comunitaria ( francese) 1* 1* 2

Economia aziendale 5 6* 6

Diritto 3* 3* 2

Economia politica 2 3* 2


*: modifica in autonomia

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11 PIANO DEGLI STUDI CURRICOLARI ED OPZIONALI Percorsi linguistici opzionali pomeridiani previsti

Discipline opzionali pomeridiane monosettimanali

I anno II anno

III anno IV anno V anno

Inglese per certificazioni 10 h 10 h 10 h 10 h 10 h

Francese per certificazioni 10 h 10 h 10 h

Spagnolo per certificazioni 10 h 10 h 10 h

Tedesco per certificazioni 10 h 10 h 10 h

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12 STRATEGIE DIDATTICHE

12.1 Criteri per la formazione delle classi

Fermo restando che le norme generali che regolano la definizione dell’organico sono stabilite da

specifiche disposizioni ministeriali, l'Istituto fissa, attraverso il parere espresso annualmente dal

Collegio dei docenti e dal Consiglio d’Istituto, i criteri specifici relativi alla composizione delle classi:

a) Classi prime

Nella formazione delle classi prime si tengono presenti:

la lingua straniera scelta all’atto dell’iscrizione;

eterogeneità delle valutazioni della scuola secondaria inferiore (scheda delle competenze

proveniente dalla scuola secondaria di I grado);

i comuni di provenienza;

rapporto equilibrato tra maschi e femmine;

richieste particolari e motivate avanzate dalle famiglie.

richieste particolari nei confronti delle esigenze di studenti con grave disabilità e/o forme

particolari di alunni BES.

Gli alunni stranieri sono distribuiti, nel limite del possibile, in modo equo nelle varie classi.

Gli alunni non promossi e ripetenti sono mantenuti orientativamente nelle sezioni già frequentate,

salvo diversa ed esplicita richiesta della famiglia o per effetto di difformità fra le lingue insegnate

nella classe di precedente appartenenza e in quella di naturale destinazione.

Gli alunni diversamente abili verranno, di preferenza, inseriti nelle classi in cui, nel limite del possi-

bile, i docenti garantiscono la continuità didattica, il successo formativo e la crescita personale

dell’allievo anche grazie alla competenza, all’esperienza e alla formazione specialistica posseduta.

b) Classi successive

In linea generale le classi esistenti vengono mantenute e gli studenti non promossi ma ripetenti

sono mantenuti orientativamente nelle sezioni già frequentate, salvo diversa ed esplicita richiesta

della famiglia e/o del Consiglio di Classe o per effetto di difformità fra le lingue insegnate nella

classe di precedente appartenenza e in quella di naturale destinazione.

In caso di contrazione delle classi per effetto del calo del numero degli studenti sotto il minimo

consentito, vengono suddivisi gli studenti della classe che, per consistenza e lingua straniera

studiata, pone i minori problemi di ridistribuzione.

A parità di situazione si procede allo smistamento della classe ultima in ordine alfabetico.

L'alunno diversamente abile non viene mai separato dal resto del gruppo classe, se non per effetto

di scelte di indirizzo o di lingua straniera incompatibili con tale principio.

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1.1. Adempimento dell’obbligo scolastico

In linea con quanto formalmente previsto dalla L. n. 296 del 27.12.2006, art.1 c. 622, dal

D.M.n.139 del 22.08.2007, dalla nota M.I.U.R del 27.12.2007, l’istituto recepisce le nuove norme

sull’obbligo scolastico, adottando i nuovi curricoli per il primo biennio delle scuole secondarie di II

grado, garantendo altresì gli adempimenti vigenti sull’obbligo di istruzione.

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13 MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE

13.1 Valutazione degli esiti di apprendimento: criteri comuni La valutazione è effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia, in conformità con i

criteri e le modalità definiti dal Collegio dei docenti e inseriti nel Presente Piano Triennale

dell'Offerta Formativa (art. 1, c. 2 Dlgs 13 aprile 2017, n. 62). La verifica e la valutazione sono

strumenti necessari nella pratica didattica sia per i docenti sia per gli alunni; consentono di

misurare il successo dell’attività formativa e, di conseguenza, di modificare, rivedere e migliorare

gli aspetti che si sono rivelati fonte di insuccesso.

LIVELLO ACQUISIZIONE CONOSCENZE

APPLICAZIONE CONOSCENZE

RIELABORAZIONE CONOSCENZE

ABILITÁ ESPOSITIVE RIFERITE AI LINGUAGGI DISCIPLINARI

A Assolutamente insufficiente Voto 1-2

Non esegue compiti anche semplici; presenta gravissime lacune di base; non fa progressi

La capacità di applicazione delle conoscenze è nulla o quasi nulla

La capacità di rielaborare le conoscenze possedute è nulla o quasi nulla

Non produce comunicazioni comprensibili

B Gravemente insufficiente Voto 3

Possiede conoscenze assai limitate e disorganiche

Applica le conoscenze commettendo frequenti e gravi errori

Non sa quasi mai rielaborare le proprie conoscenze

Produce comunicazioni confuse ed inefficaci

C Decisamente insufficiente Voto 4

Possiede conoscenze frammentarie e superficiali

Applica le conoscenze commettendo gravi errori

Rielabora le proprie conoscenze con notevole difficoltà

Produce comunicazioni di difficile comprensione con numerosi errori

D Insufficiente Voto 5

Possiede conoscenze lacunose e/o approssimative

Applica le conoscenze commettendo errori non gravi ma frequenti

La rielaborazione delle conoscenze è limitata e poco autonoma

Produce comunicazioni imprecise con qualche errore

E Sufficiente Voto 6

Possiede conoscenze essenziali

Applica le conoscenze possedute senza commettere errori gravi e/o frequenti

Rielabora in modo abbastanza autonomo le conoscenze possedute

Produce comunicazioni sostanzialmente chiare e corrette

F Discreto Voto 7

Possiede conoscenze appropriate

Applica adeguatamente le conoscenze possedute

Rielabora in modo autonomo le conoscenze possedute

Produce comunicazioni chiare e corrette

G Buono Voto 8

Possiede conoscenze approfondite ed ampie

Applica efficacemente le conoscenze possedute

Rielabora in modo autonomo ed efficace le conoscenze possedute

Produce comunicazioni chiare e ben organizzate

H Ottimo Voto 9

Possiede conoscenze complete ed approfondite

Applica le conoscenze possedute con efficacia e in ogni circostanza

Elabora le conoscenze possedute con sicura autonomia ed apprezzabile efficacia

Produce comunicazioni efficaci e ben organizzate

I Eccellente Voto 10

Possiede conoscenze complete ed approfondite, arricchite da solidi apporti personali

Applica sempre le conoscenze possedute con grande efficacia ed originalità

Elabora le conoscenze possedute con sicura autonomia ed apprezzabile efficacia anche in situazioni particolarmente complesse

Produce comunicazioni molto efficaci e di estrema proprietà

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Nel corso dell’anno scolastico vengono effettuate regolari e costanti verifiche formative in itinere. Il numero delle verifiche sommative, scritte e orali, viene stabilito ogni anno dal Collegio Docenti. Alla fine del primo periodo didattico (trimestre o quadrimestre a seconda della scelta del Collegio Docenti) e alla fine dell’anno scolastico si effettuano le valutazioni finali. La valutazione sarà espressa in decimi, secondo la scala di valori riportati nella tabella. Valgono, in particolare, le seguenti precisazioni:

- la tabella può essere supportata da accordi specifici caso assunti a livello di area disciplinare; - il voto finale può interpretare distinte situazioni generali:

a) L’alunno ha raggiunto un uguale livello di prestazioni in relazione a tutte le variabili considerate (acquisizione delle conoscenze, applicazione delle conoscenze, rielaborazione delle conoscenze e abilità espositive);

b) Il voto costituisce la sintesi fra livelli differenti di padronanza delle diverse variabili considerate (ad es. il voto 7 può risultare dalla combinazione: conoscenze = livello G; applicazione = livello F; rielaborazione = livello E; esposizione = livello F);

- l’incidenza sul voto unico delle diverse variabili può variare da disciplina a disciplina (ad es.: è evidente che la variabile “abilità comunicative riferite allo specifico disciplinare” ha, nel caso della disciplina “lingua italiana”, un’incidenza maggiore rispetto ad altre discipline).

La valutazione finale terrà conto comunque dei seguenti elementi: - raggiungimento degli obiettivi proposti; - grado di raggiungimento degli obiettivi; - livello di interesse e partecipazione all’attività proposta; - miglioramento rispetto alla situazione di partenza; - impegno e continuità nello studio.

13.2 Criteri di effettuazione degli scrutini finali:

- attribuzione dei voti di profitto in ciascuna disciplina; - attribuzione del voto di condotta; - attribuzione degli eventuali debiti scolastici; - documentazione delle competenze raggiunte per gli alunni che concludono l'obbligo scolastico

(eventuali alunni classe I e II); - attribuzione dei crediti formativi e crediti scolastici (per gli alunni delle classi III, IV e per gli

alunni ammessi all’Esame di Stato delle classi V). La valutazione finale deriva da: - voti delle verifiche orali, scritte e pratiche (se previste) - progressione degli apprendimenti (situazione finale rispetto a quella iniziale) - interesse e partecipazione all’attività curricolare - impegno e continuità nello studio - frequenza delle lezioni - eventuale partecipazione ad attività previste nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa o

promosse a livello di UST, USR e/o MIUR - particolari condizioni contestuali caratterizzanti la situazione dello studente (DVA/DSA/ BES).

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13.3 Tipologia e numero delle prove di verifica La tipologia delle prove di verifica tiene conto della natura delle discipline e dei contesti orali, scritti e pratici. Le prove possono essere: - semistrutturate e strutturate - non strutturate Le prove semistrutturate e/o strutturate, normalmente usate, anche negli esami di Stato, sono le seguenti: a) Test vero/falso: si formula una asserzione e lo studente deve dire se l’affermazione è vera o falsa con breve argomentazione che giustifichi la risposta scelta. b) Test a scelta multipla: si formula una asserzione che viene completata e conclusa da più alternative (in genere quattro o cinque) e lo studente deve individuare l’alternativa corretta. c) Domande di tipo referenziale riguardanti i contenuti (che cosa, chi, quando, dove, come) e inferenziali (perché) d) Prove di orientamento nell’ambito di ogni disciplina e) Test di completamento: si presenta un brano in cui sono state cancellate alcune parole, indicate con dei puntini e lo studente deve ricercarle in elenco in fondo al brano o comunque collocarle al posto giusto. f) Prove pratiche di laboratorio sia di misure che di applicazione produttiva. Ogni docente predisporrà le prove in base alle linee della sua programmazione, ai contenuti, alle abilità e competenze da verificare e alla fisionomia della classe. Le prove non strutturate possono essere le tradizionali prove nell’ambito scolastico: tema, scrittura creativa, saggio breve, articolo di giornale, relazione, riassunto, commento, analisi testuale, traduzione, prove funzionali, esercizi, problemi, problem solving, verifica CLIL (DNL in lingua), prove scrittografiche, progetti, attività di laboratorio. Le verifiche orali, individuali, sono impostate non solo su interrogazioni in forma colloquiale, ma anche su interventi che si inseriscono opportunamente e accompagnano l’attività didattica. Le prove scritte sono programmate per tempo e segnalate sul registro elettronico. I docenti avranno cura di correggere le verifiche in un massimo di 15 giorni. Le valutazioni delle prove orali devono essere tempestivamente comunicate agli studenti e contestualmente apposte sul registro dell'insegnante. Le valutazioni degli elaborati scritti devono essere chiare e motivate agli alunni in modo da utilizzare la correzione come momento formativo. Lo studente ha diritto di vedere la sua prova valutata e di conoscere in ogni momento i criteri e i risultati della valutazione delle singole prove. Deve, inoltre, essere informato sul risultato degli obiettivi proposti e sulle attività da svolgere per colmare le lacune.

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13.4 La certificazione delle competenze di base al termine del primo biennio

13.4.1 Aggregazione delle discipline Il Decreto Ministeriale n.9/2010 introduce la Certificazione dei saperi e delle competenze acquisiti

dagli studenti al termine dell’obbligo di istruzione. Il modello di certificato è strutturato in modo da

rendere sintetica e trasparente la descrizione delle competenze di base acquisite a conclusione dei

primi due anni dell'obbligo scolastico. Il Decreto Ministeriale recita, all'art. 2., che la certificazione

dei livelli di competenza raggiunti, nell'assolvimento dell'obbligo di istruzione, è rilasciata a

richiesta dello studente interessato. Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno di età è

rilasciata d'ufficio.

I consigli di classe, al termine delle operazioni dello scrutinio finale, per ogni studente che ha

assolto l'obbligo di istruzione della durata di 10 anni, compilano una scheda informatizzata delle

competenze di base presente nel registro elettronico. Le schede riportano l'attribuzione dei livelli

raggiunti, da individuare in coerenza con la valutazione finale degli apprendimenti che, per quanto

riguarda il sistema scolastico, è espressa in decimi ai sensi del D.P.R. n.122 del 22 giugno 2009,

art. 4, 5 e 8. La certificazione delle competenze avviene a partire dall'aggregazione delle discipline

di ciascun indirizzo di studio, prioritariamente in assi.

Il coordinatore di classe aggrega le valutazioni finali del primo biennio proposte dai singoli docenti

e, in sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe attribuisce il livello di acquisizione delle

competenze raggiunte. La scheda delle competenze di base andrà compilata al termine dell'anno

scolastico in occasione dello scrutinio finale per gli studenti che hanno assolto l'obbligo scolastico.

TRIMESTRE DIURNO /INFRA ANNUALE IDA (Istruz. degli adulti)

Discipline con modalità di prova scritta (o grafica o pratica) e/o orale

n. 1-3 ore min. 2 prove

1 scritta o pratica o grafica e 1 orale (oppure 2 orali o 2 scritti in casi particolari motivati dal docente)

n. 4 o più ore min. 3 prove

1/2 scritte o pratiche o grafiche e 2/1 orali

PENTAMESTRE DIURNO/ INFRA ANNUALE IDA (Istruz. degli adulti)

Discipline con modalità di prova scritta (o grafica o pratica) e/o orale

n. 1-2 ore min. 2 prove 1 scritte o pratiche o grafiche e 1 orale (oppure 2 orali o 2 scritti in casi particolari motivati dal docente)

n. 3 ore min. 3 prove 1 scritta o pratica o grafica e 2 orali oppure 2 scritte o pratiche o grafiche e 1 orale

n. 4 o più ore min. 4 prove 2 scritte o pratiche o grafiche e 2 orali

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SETTORE TECNOLOGICO INDIRIZZO TECNICO AGRARIO LINGUA ITALIANA

LINGUA STRANIERA

ALTRI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO

ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO

ASSE STORICO SOCIALE

Lingua italiana

Lingua inglese

Scienze motorie e sportive

Matematica Tecnologie informatiche

Biologia Fisica Chimica Tecnologie e tecniche di rappr. grafica

Scienze e tec. applicate

storia Geografia Diritto ed economia

SETTORE SERVIZI - SINDIRIZZO SERVIZI AGRICOLTURA RURALE LINGUA ITALIANA

LINGUA STRANIERA

ALTRI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO



Lingua italiana Lingua inglese Scienze motorie e sportive

Tecnologie dell'informaz. e della comunicaz.

Matematica Fisica Chimica Laboratori

tecnologici ed esercitaz.

Ecologia e pedologia

Storia Geografia Diritto ed

economia

SETTORE ECONOMICO - INDIRIZZO AFM LINGUA ITALIANA

LINGUA STRANIERA

ALTRI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO



Lingua italiana

Lingua inglese Seconda lingua comunitaria


Matematica Informatica Economia

aziendale

Biologia Fisica Chimica

Storia Diritto ed

economia Geografia

SETTORE TECNOLOGICO - INDIRIZZO CAT LINGUA ITALIANA

LINGUA STRANIERA

ALTRI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO



Lingua italiana

Lingua inglese Scienze motorie e sportive

Matematica Tecnologie

informatiche

Biologia fisica chimica Tecnologie e

Tec. di rappr. grafica


economia

SETTORE SERVIZI - INDIRIZZO SOCIO SANITARIO LINGUA ITALIANA

LINGUE STRANIERE

ALTRI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO



Lingua italiana

Lingua inglese Francese /Spagnolo


(Storia dell'arte)

Educazione musicale

Matematica

Biologia (fisica) chimica


economia Scienze umane Metodologie

operative

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Il coordinatore della classe seconda, per le operazioni di scrutinio, predispone il prospetto relativo alla certificazione delle competenze di base. Tale prospetto dovrà tener conto dell’aggregazione delle discipline per assi culturali individuati e deliberati dal Collegio dei docenti. La corrispondenza dei livelli relativi all’acquisizione delle competenze di base è la seguente:

A- LIVELLO AVANZATO - 86 - 100%

B - LIVELLO INTERMEDIO - 85 -71%

C- LIVELLO BASE - 55 - 70 % -

N.R. (livello base non raggiunto) 0 - 54%

14 CRITERI VALUTATIVI: VOTO DI CONDOTTA, ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

I criteri valutativi per lo scrutinio finale sono:

14.1 Elementi che contribuiscono alla definizione del voto di condotta

- Comportamento tenuto con docenti, compagni e personale della scuola; - Qualità della partecipazione alle attività curricolari ed integrative; - Frequenza scolastica; - Eventuali provvedimenti disciplinari. Sono ammessi alla classe successiva gli alunni che in sede di scrutinio finale conseguono un voto di comportamento non inferiore a sei decimi (art. 4, c.5 del D.P.R. 122/2009); il voto di condotta è attribuito in decimi secondo una scala di valori riportati nella tabella del PTOF al paragrafo 14.7. La decisione sugli elementi utili alla valutazione finale resta di competenza del Consiglio di classe. Al termine dello scrutinio di fine anno scolastico (giugno) gli esiti possono essere i seguenti: - Promosso: valutazione non inferiore a sei in tutte le discipline; - Ammesso alla classe successiva con riferimento al P.E.I; - Sospensione del giudizio: discipline con voto inferiore a sei; - Non ammesso alla classe successiva – nel caso in cui:

a. la valutazione sia inferiore a sei in più di tre discipline (fatte salve particolari condizioni di salute e/o personali, documentate, e comunque non più di quattro);

b. molto inferiore a sei (voto da 1 a 3) in una o più discipline; c. valutazione inferiore a 6 nel voto di condotta; b) non ammesso alla classe successiva in base al PEI

- Ammesso agli Esami di stato – per gli studenti delle classi V che abbiano una valutazione non inferiore a sei in tutte le discipline;

- Non ammesso agli Esami di stato – per gli studenti delle classi V con una o più materie con valutazione inferiore a sei.

- Ammesso all’Esame di stato con riferimento al P.E.I. - Non ammesso all’Esame di stato con riferimento al P.E.I.

14.2 Attribuzione del credito scolastico

Agli alunni promossi delle classi III e IV e agli studenti delle classi V ammessi a sostenere l’Esame di Stato, il Consiglio di Classe procede all’attribuzione del credito scolastico calcolato sulla media matematica dei voti, all'individuazione della banda, all'assegnazione del credito minimo o massimo della banda secondo i seguenti criteri:

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- frequenza e assiduità alle attività scolastiche - interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo - partecipazione ad attività complementari ed integrative - giudizio formulato dal docente di IRC o di attività alternativa. Il calcolo della media matematica dei voti per l’individuazione della banda (TAB. A D.M. 99 del 16/12/2009) interessa tutte le materie (eccetto IRC) e il voto di condotta.

Sono considerate, in particolare, le seguenti variabili: media dei voti più vicina all'estremo superiore della banda di oscillazione.

14.3 . Attribuzione del credito formativo Consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i candidati interni dai consigli di classe” (D.P.R. n. 323/1998, Regolamento degli esami di Stato conclusivi, art 12). Più precisamente “le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport” (D.M. n. 49/2000).

Tali esperienze, per poter essere considerate valide, devono essere:

- qualificate, ovvero significative e rilevanti; - prolungate nel tempo, non saltuarie; - debitamente documentate; - coerenti con il corso di studi seguito.

Possono essere considerate, ad esempio, le seguenti attività:

partecipazione ad attività e/o progetti d'Istituto (deliberati dal Collegio Docenti e frequentati per almeno il 75% delle ore previste), valutati positivamente dal referente di progetto;

ammissione alla fase successiva a quella di istituto in concorsi o gare provinciali, regionali o nazionali la cui partecipazione sia stata promossa dall'Istituto.

conseguimento della certificazione in lingua straniera;

frequenza di corsi estivi di lingue all’estero con attestato finale di frequenza; partecipazione alle iniziative di alternanza scuola – lavoro valutate positivamente dal

consiglio di classe;

concorsi esterni nel campo delle materie di studio a cui si partecipa su iniziativa personale e/o dell'Istituto, conseguendo una buona classificazione;

attività di volontariato, di solidarietà e di cooperazione, presso enti pubblici o privati indicando il tipo di servizio ed i tempi in cui l’attività è stata svolta (svolta per almeno 30 ore nel corso dell’anno scolastico).

patente europea del computer ECDL; attività sportive agonistiche attestate da federazioni sportive riconosciute dal CONI;

partecipazione a gare o campionati sportivi di livello provinciale o superiore; corsi per arbitri sportivi e allenatori federazioni CONI, con attestazione e esame finale con

esplicitazione delle abilità acquisite; corsi promossi dalla Protezione civile o ambientale con esame finale con esplicitazione

delle abilità acquisite; attività in oratorio, animatore Grest o attività assimilabili.

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Il consiglio di classe non può in alcun caso riconoscere un punteggio superiore al massimo previsto per la banda definita dalla media dei voti; i crediti formativi, dunque, a prescindere dal loro numero, possono dar luogo all’attribuzione di n. 1 punto al massimo.

14.4. La valutazione dell'alternanza scuola lavoro La valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro, effettuate esternamente all'istituto, terrà

conto dei seguenti aspetti:

annotazioni/osservazioni da parte del tutor aziendale osservazioni da parte del tutor d’Istituto

Alla luce di quanto sopra, la valutazione complessiva sarà effettuata dal Consiglio di classe.

A conclusione dei percorsi formativi quinquennali viene rilasciata ad ogni studente una

certificazione delle competenze relative all’Alternanza scuola lavoro, sulla base di griglie

valutative compilate dai tutor aziendali, in cui sono indicate competenze, abilità e relativi livelli, e

sulla base delle relazioni di sintesi elaborate dallo studente e valutate dal Consiglio di classe. La

certificazione viene redatta tenendo conto di:

Elenco competenze acquisite

Elenco delle abilità relative ad ogni competenza

Livello delle abilità

Livello in ogni singola competenza: non raggiunto, intermedio, avanzato.

La certificazione delle competenze, sviluppate attraverso la metodologia dell’alternanza scuola

lavoro, sarà acquisita negli scrutini finali degli anni scolastici compresi nel secondo biennio e

nell’ultimo anno del corso di studi e comunque entro lo scrutino conclusivo ultimo di settembre per

ciascun anno scolastico. In tutti i casi, tale certificazione dovrà essere acquisita entro la data dello

scrutinio di ammissione agli Esami di Stato e inserita nel curriculum dello studente. Sulla base

della suddetta certificazione, il Consiglio di classe procede annualmente:

a) alla valutazione degli esiti delle attività di alternanza ( comprensive della modalità dell'Impresa

formativa simulata, del project work e/o delle eventuali altre tipologie di alternanza deliberate dal

Collegio dei docenti ) e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di

condotta *; le proposte di voto dei docenti del Consiglio di classe tengono esplicitamente conto dei

suddetti esiti; (* L’incidenza delle esperienze di alternanza sul voto di condotta è collegata al

comportamento dello studente durante l’attività nella struttura ospitante, valorizzando il ruolo attivo

e propositivo eventualmente manifestato dall’alunno ed evidenziato dal tutor esterno).

b) all’attribuzione dei crediti ai sensi del D.M. 20 novembre 2000, n. 429 in base all’indirizzo di

studi frequentato, ai sensi dei dd.PP.RR. nn. 87, 88 e 89 del 2010 e delle successive linee guida e

Indicazioni nazionali allo scopo emanate.

Per quanto riguarda la frequenza dello studente alle attività di alternanza, nelle more

dell’emanazione della “Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola-lavoro,

concernente i diritti e i doveri degli studenti della scuola secondaria di secondo grado impegnati nei

percorsi di formazione di cui all’articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n.53, come definiti al decreto

legislativo 15 aprile 2005, n.77”, ai fini della validità del percorso di alternanza è necessaria la

frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

50


In ordine alle condizioni necessarie a garantire la validità dell’anno scolastico ai fini della

valutazione degli alunni, ai sensi dell’art.14, comma 7, del D.P.R. 22 giugno 2009, n.122 e secondo

le indicazioni di cui alla circolare MIUR n. 20 del 4 marzo 2011, si specifica quanto segue:

a) nell’ipotesi in cui i periodi di alternanza si svolgano durante l’attività didattica, la presenza

dell’allievo registrata nei suddetti percorsi va computata ai fini del raggiungimento del limite minimo

di frequenza, pari ad almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato, oltre che ai fini del

raggiungimento del monte ore previsto dal progetto di alternanza;

b) qualora i periodi di alternanza si svolgano, del tutto o in parte, durante la sospensione

delle attività didattiche (ad esempio, nei mesi estivi), fermo restando l’obbligo di rispetto del limite

minimo di frequenza delle lezioni, la presenza dell’allievo registrata durante le attività presso la

struttura ospitante concorre alla validità del solo percorso di alternanza che richiede, come sopra

specificato, la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

I risultati finali della valutazione sono sintetizzati nella certificazione finale e il tutor esterno, ai sensi

dell’art. 5 del D.Lgs. 77/2005, fornisce all’istituzione scolastica ogni elemento idoneo alla verifica e

valutazione dell’allievo e dell’efficacia del processo formativo.

La valutazione finale spetta, invece, ai docenti del Consiglio di Classe, che valorizzano il percorso

in alternanza svolto dallo studente nell’ambito della certificazione delle competenze, del voto di

condotta e dell’acquisizione dei crediti formativi.

Avranno diritto al credito formativo tutti gli alunni che:

abbiano frequentato almeno i 3/4 del monte ore annuale previsto dal percorso; abbiano avuto un comprovato ruolo attivo, autonomo e responsabile. abbiano ricevuto una valutazione positiva da parte del consiglio di classe

“La certificazione delle competenze viene inserita nel curricolo dello studente e deve essere

acquisita entro la data dello scrutinio di ammissione agli esami di Stato; essa concorre alla

determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza di Alternanza e del voto

di condotta, partecipando all’attribuzione del credito scolastico” (dalla Guida Operativa per la

scuola del MIUR).

14.4 . Scrutini finali In caso di sospensione del giudizio in sede di scrutinio finale, sarà comunicata alle famiglie, in forma scritta, la motivazione della decisione assunta dal Consiglio di classe (voto e carenze). I docenti delle materie oggetto di recupero specificheranno in modo dettagliato, attraverso il servizio di Nettuno, la natura delle carenze riscontrate, i contenuti e/o le parti di programma da recuperare, gli obiettivi del recupero in termini di conoscenze e di abilità. Contestualmente saranno comunicati: il periodo degli interventi didattici per il recupero del debito formativo e i tempi delle relative verifiche (a partire da inizio settembre) Le modalità organizzative dei corsi saranno affisse all'albo della scuola e pubblicate sul sito dell'Istituto verso la metà di giugno. Le indicazioni per lo studio individuale nelle materie per le quali non saranno attivati i corsi di recupero saranno fornite tramite la scheda accessibile e scaricabile da Nettuno. La frequenza dei corsi di recupero è obbligatoria, fatto salvo il diritto della famiglia di non accedere all'offerta formativa promossa dall’Istituto. In questo ultimo caso la famiglia è tenuta a darne formale comunicazione, attraverso apposita modulistica. Ogni studente avrà comunque l’obbligo di sottoporsi alle verifiche per il superamento del debito formativo nei primi giorni di settembre e comunque non oltre l'avvio dell'anno scolastico.

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14.5 . Deroga validità anno scolastico con tetto massimo di assenze

Il D.lgs n. 59 del 2004, art. 11, c.1; D.P.R. n. 122/2009, art. 14, c. 7 recita che " Le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale di ciclo". Tali circostanze devono essere oggetto di preliminare accertamento da parte del consiglio di classe e debitamente verbalizzate. I criteri per la deroga:

- assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati.

- assenze non continuative, ma ripetute, dovute a patologie o a situazioni di malessere fisico e psicologico difficilmente documentabili.

- assenze per ricovero in ospedale o in altri luoghi di cura ovvero in casa per periodi anche non continuativi durante i quali gli studenti seguono momenti formativi sulla base di appositi programmi di apprendimento personalizzati predisposti dalla scuola o attività didattiche funzionanti in ospedale o luoghi di cura, rientrano a pieno titolo nel tempo scuola.

- gravi motivi familiari (lutti e/o gravi patologie di parenti, conviventi ed affini entro il 2° grado) attestate da autocertificazioni dei genitori o dei tutori dello studente o portate a conoscenza del consiglio di classe.

- l’assenza dalle lezioni curricolari dello studente oggetto della sanzione disciplinare della sospensione senza obbligo di frequenza non deve incidere sul computo complessivo delle ore di lezione perse durante l’anno scolastico in quanto tale sanzione viene comminata dell’istituzione scolastica con riflessi sulla valutazione finale del comportamento dell’allievo.

- partecipazione a mobilità individuali effettuate con progetti europei e/o internazionali ed in generale a stage, attività di alternanza scuola lavoro, iniziative culturali e formative approvate dagli organi collegiali della scuola;

- partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal CONI

- assenze degli studenti dalle lezioni curricolari dovute all’adesione a confessioni religiose per le

quali esistono specifiche intese che considerano il sabato giorno di riposo C.M. 20/2011 - motivi lavorativi per gli studenti del percorso dell'istruzione degli adulti.

Il consiglio di classe decide in base ai criteri caso per caso.

14.6 Criteri valutativi in sede di scrutinio finale integrativo Per gli studenti che, in sede di scrutinio finale INTEGRATIVO, presentano, in una o più discipline, valutazioni insufficienti, il consiglio di classe, procede ad una valutazione delle possibilità dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate entro il termine dell’anno scolastico e comunque entro l’inizio del nuovo anno scolastico. La proposta della valutazione finale è di competenza del docente, che valuta le prove sostenute in sede di esame integrativo finale, tenuto conto anche dell’andamento complessivo dell’anno.

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14.7 . Il voto di condotta

Per l’attribuzione del voto di condotta devono essere tenuti in considerazione: il comportamento tenuto con docenti, compagni e personale della scuola, la frequenza alle lezioni, i provvedimenti disciplinari. Il D.S. invita ogni coordinatore ad arrivare allo scrutinio con una proposta di voto. Il voto viene attribuito in decimi, secondo la scala di valori da 1 a 10 riportati nella tabella.

VOTO DESCRITTORE

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- è assiduo nella frequenza; - partecipa in modo propositivo e collaborativo al dialogo educativo, dimostrando interesse verso tutte

le iniziative; - è molto interessato e motivato all'apprendimento; - è consapevole del proprio dovere e puntuale nello svolgimento delle consegne scolastiche; - mostra un significativo interesse alla soluzione dei problemi e offre un contributo positivo al percorso

umano e culturale della classe; - mantiene sempre un atteggiamento fortemente rispettoso ed educato verso il personale della scuola

ed i compagni; - è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici ed è consapevole della loro natura di

patrimonio collettivo;

9

- è assiduo nella frequenza; - partecipa in modo attivo al dialogo educativo, dimostrando interesse verso tutte le iniziative; - è interessato e motivato all'apprendimento: - è consapevole del proprio dovere ed è puntuale nello svolgimento delle consegne scolastiche; - mostra costante interesse alla soluzione dei problemi della classe; - mantiene un atteggiamento sempre rispettoso ed educato verso il personale della scuola ed i

compagni; - è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici;

8

- frequenta regolarmente le lezioni; - dimostra buon interesse e partecipazione al dialogo educativo, alle iniziative e alle lezioni scolastiche; - è adeguatamente interessato e motivato all'apprendimento; - è quasi sempre consapevole del proprio dovere e svolge le consegne scolastiche; - partecipa alla soluzione dei problemi della classe, ma in genere su stimolo dei docenti; - mantiene un atteggiamento rispettoso ed educato verso il personale della scuola ed i compagni; - è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici;

7

- frequenta abbastanza regolarmente le lezioni (assenze o ritardi entro il limite concesso dal Regolamento);

- è selettivo nell'interesse e nella partecipazione alle lezioni; - non è sempre interessato e motivato all'apprendimento; - rispetta in maniera alterna le consegne scolastiche; - non sempre ha un comportamento responsabile durante l'attività scolastica; - mantiene un atteggiamento poco collaborativo verso i compagni e tende ad assumere un

comportamento non sempre rispettoso verso i docenti e/o il personale della scuola; - è stato oggetto di ammonizioni scritte e/o di allontanamento dalle lezioni fino a tre giorni;

6

- frequenta le lezioni in maniera discontinua (assenze e/o ritardi oltre il limite concesso dal regolamento senza opportuna motivazione);

- partecipa passivamente al dialogo educativo, mostrando limitato interesse all'attività didattica; - è poco o per nulla interessato e motivato all'apprendimento; - rispetta saltuariamente le consegne scolastiche; - dimostra scarsa attenzione in classe e spesso disturba le lezioni ostacolando il dialogo educativo; - ha un comportamento poco responsabile e collaborativo durante l'attività scolastica; - note disciplinari diffuse e provvedimenti disciplinari a suo carico superiori a tre giorni e fino a 15;

53






5

frequenta le lezioni in maniera irregolare con diffuse assenze e/o ritardi immotivati e pretestuosi; partecipa passivamente al dialogo educativo, mostrando nessun interesse per l'attività didattica; l'impegno nello studio e nello svolgimento dei compiti è carente e/o assente; non è interessato e motivato all'apprendimento; ha un comportamento poco responsabile durante l'attività scolastica, dimostrando un completo

disinteresse, disturbando sistematicamente le lezioni, svolgendo una funzione negativa per la socializzazione nell'ambito del gruppo classe;

nel corso dell'anno ha manifestato comportamenti di particolare gravità per i quali è stato previsto l'allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni (art. 4, c.9, 9 bis e 9 ter dello Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, come modificato dal D.P.R. 235/2007 e chiarito nella nota prot. 3602/PO del 31 luglio 2008);

Successivamente all'irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste, non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione.

* Lo studente che, al termine dell’a. s. denoterà un grave profilo sul piano della condotta, si troverà nell’impossibilità di affrontare in maniera produttiva gli impegni della classe successiva e quindi a giugno i docenti, dopo aver tenuto nella dovuta considerazione l’art.7, c.2 e 3 del DPR n.122 del 22 giugno 2009, lo dichiareranno non ammesso.

14.8 . Tabella dei crediti Dopo aver attribuito il credito scolastico, il Consiglio di Classe procede all’attribuzione di un eventuale Credito formativo di 1 punto aggiuntivo nel caso in cui lo studente possa certificare e documentare esperienze significative svolte al di fuori dell’istituzione scolastica, coerenti con il corso di studio seguito, riconosciute dal Collegio Docenti e comunque qualora allo studente non sia stato assegnato il punteggio massimo previsto dalla banda di appartenenza.

Media dei voti Credito scolastico – Punti

Classe terza Classe quarta Classe quinta

M = 6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6

7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7

8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

Il consiglio di classe, nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, può motivatamente integrare, fermo restando il massimo di 25 punti attribuibili, a norma del 4° comma dell’art.11 del DPR n. 323/1998, il punteggio complessivo conseguito dall’alunno, quale risulta dalla somma dei punteggi attribuiti negli scrutini finali degli anni precedenti. Le deliberazioni, relative a tale integrazione, opportunamente motivate, vanno verbalizzate con riferimento alle situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate. Il citato art. 11, c. 4 del Regolamento precisa chiaramente che l’integrazione può essere fatta “in considerazione del particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni familiari o personali dell’alunno stesso, che hanno determinato un minor rendimento”. Gli alunni a cui sia stata concessa questa integrazione non possono conseguire la lode. In seguito allo scrutinio di fine anno scolastico l’esito viene pubblicato sui tabelloni esposti nella sede della scuola e nella sezione interna di Nettuno. La famiglia dello studente con esito di non ammissione riceve comunicazione motivata, sintetica ed esauriente mediante una lettera che viene trasmessa alla famiglia stessa. La famiglia dello studente promosso con debito formativo riceve una comunicazione, redatta su apposito modello, nel quale vengono indicate le modalità di recupero del debito. I genitori o gli studenti maggiorenni possono contattare la Presidenza per

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ulteriori informazioni e presentare richiesta dello stralcio del verbale riportante la delibera sia di non ammissione sia di debito formativo.

15 ATTIVITÀ INCLUSIVE PER LO STUDENTE 1. L'inclusione scolastica, in ottemperanza al D..Lgs. n 66 del 13 aprile 2017, "Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità" riguarda: a) […] le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti, risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita; b) si realizza nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio; c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo formativo delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti. L'Istituto promuove la partecipazione della famiglia, nonché delle associazioni di riferimento, quali interlocutori dei processi di inclusione scolastica e sociale.

15.1 Accoglienza e integrazione degli alunni stranieri

Le attività di accoglienza realizzate nell’Istituto attuano in modo operativo l’art.38 del Testo Unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero, D.lgs. 25 luglio 1998, n. 286, modificato e integrato ai sensi del D.lgs. n. 113/99 e del D.lgs. n. 51/02 convertito in Legge n. 106/02(successiva modifica L. n. 189/02) e l’ art. 45 D.P.R. 31 agosto 1999, n. 394 ( Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero, a norma dell’art. 1, comma 6, del D.lgs. 25 luglio 1998, n. 286) e la C.M. n. 24/2006 "Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri". La presenza di alunni stranieri provenienti da molti paesi dell’UE e da paesi terzi è un fenomeno in crescita. La scuola diventa luogo di accoglienza e luogo multiculturale, garantendo:

1. A tutti gli studenti stranieri l’accoglienza e la successiva integrazione mediante azioni di supporto linguistico quali lo sportello di alfabetizzazione in lingua italiana L2 e per le micro lingue per le altre discipline;

2. Alle famiglie degli studenti stranieri vengono offerte tutte le misure necessarie, concertate anche con gli enti territoriali, finalizzate a garantire la massima collaborazione nel rapporto con i docenti e con il personale della scuola.

3. Collaborazione con il CIT (Centro Intercultura Territoriale) e con il CPIA, per partecipare alle iniziative promosse sul territorio e come centro di risorse didattiche e di formazione continua per i docenti.

Il progetto, che viene elaborato dalla Commissione alfabetizzazione, si articola in tre momenti: - accoglienza; - prima alfabetizzazione in lingua italiana degli alunni di recente immigrazione; - sportelli help per la facilitazione dei testi e l’apprendimento della lingua italiana per lo

studio. L’intero progetto vede attivamente coinvolti alcuni insegnanti dell’Istituto e tende al benessere degli alunni e alla loro integrazione nella comunità.

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15.2. L'inclusione degli alunni diversamente abili

L’inclusione scolastica è attuata attraverso la definizione e la condivisione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) quale parte integrante del progetto individuale di cui all'art. 14 della Legge 8 novembre 2000, n. 328. L'Istituto opera con particolare attenzione per l’inclusione degli alunni disabili, favorendo la socializzazione, l’acquisizione di autonomia rispetto alla gestione di sé e il miglioramento nella sfera cognitiva secondo le possibilità di ciascuno. Gli organismi interni che orientano gli interventi individualizzati e supportano il lavoro dei Consigli di Classe sono la Commissione Handicap e il Gruppo di Lavoro Handicap (GLH), composto da tutti gli insegnanti di sostegno e coordinato dalla Funzione strumentale per l'inclusione e la disabilità. l'Istituto persegue le finalità sottoelencate:

Favorire l'integrazione, in coerenza con la normativa vigente e nel rispetto dei fondamentali diritti costituzionali di tutti i cittadini, con particolare riferimento al diritto all'educazione e all'istruzione.

Soddisfare al meglio le esigenze differenziate degli alunni diversamente abili, con particolare attenzione al servizio scolastico, per favorire il diritto di crescere con i loro pari ed esprimere al meglio le proprie potenzialità.

L'azione formativa è coerente con quella dell'intero istituto. Essa si qualifica negli interventi di didattica orientativa e curricolare, che si caratterizzano per l'attenzione particolare all'autonomia, alla comunicazione, all'area cognitiva e a quella affettivo - relazionale, ambiti relativamente ai quali lo studente viene guidato a sviluppare una propria motivazione. L'offerta formativa può essere potenziata da percorsi progettati e articolati per sezioni orarie su alcune specifiche discipline di indirizzo dei percorsi di studio professionale agrario e socio sanitario.

In collaborazione con le scuole medie di provenienza si attuano passaggi di informazioni utili ad esplicitare la tipologia e le aree di intervento possibili. Successivamente, dopo la preiscrizione effettuata in terza media, si attivano percorsi di accoglienza articolati in incontri con i docenti, la famiglia, l'alunno ed eventualmente gli operatori esterni interessati. I familiari hanno modo di visitare gli spazi dell'istituto e l'alunno può partecipare ad alcune attività, che quest'anno si sono svolte con le classi dell'indirizzo professionale.

Dopo la scelta dell'indirizzo di studi da parte della famiglia, il Dirigente Scolastico individua il Consiglio di Classe e il gruppo classe idonei ad accogliere l'alunno sotto il profilo sia qualitativo sia quantitativo (numero di alunni, non troppi ripetenti, ecc.) sulla base:

delle informazioni raccolte dal Gruppo di Lavoro Handicap delle esigenze emerse dall'analisi che il GLH fa per ciascun singolo caso individuale.

L'inserimento dell'alunno nella nuova classe e la formazione della medesima tengono conto dell'eventuale presenza di compagni conosciuti e delle esperienze pregresse dei docenti che, insieme all'insegnante di sostegno, possono garantire un'efficace integrazione del soggetto disabile nella classe. I docenti di sostegno fanno riferimento:

alle indicazioni della Commissione Handicap, che li indirizza nell'attività annuale allo spirito di collaborazione e allo scambio di esperienze che emergono dagli incontri del

Gruppo di Lavoro Handicap.

In Istituto è presente la Commissione H composta da:

Preside o un suo delegato. Funzione strumentale per la disabilità

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Insegnanti di sostegno.

Gli OBIETTIVI della Commissione sono così riassunti:

Creare condizioni favorevoli all'inserimento degli alunni diversamente abili. Orientare gli interventi individualizzati. Creare una rete di informazioni e di sensibilizzazione.

LE FUNZIONI sono:

Analizzare le risorse del territorio.

Individuare spazi e sussidi utili per svolgere le attività didattiche in modo proficuo, proponendo l'acquisto di materiale didattico o tecnologico necessario.

Coordinare i progetti didattici elaborati dai Consigli di Classe e verificarne l'attuazione.

GRUPPO DI LAVORO HANDICAP

COMPOSIZIONE

Il GLH dell'istituto è costituito dagli insegnanti di sostegno che opera con i seguenti obiettivi:

indica i criteri e verifica le procedure per la realizzazione del PDF e del PEI degli alunni disabili.

Raccoglie informazioni sull'alunno diversamente abile presso la scuola di provenienza e dalla famiglia, dalle istituzioni sanitario - assistenziali (ASST)

Effettua l'analisi di ciascun singolo caso.

Supporta il lavoro dei Consigli di Classe con alunni H durante l'intero corso dell'anno scolastico, effettuandone il monitoraggio.

Durante l’anno scolastico vi sono regolari incontri con le famiglie, che possono essere intensificati per esigenza di una delle parti, insegnanti o famiglie. Inoltre, come attività programmate annualmente oppure semplicemente in funzione di necessità temporanee, hanno luogo momenti informativi e/o di aggiornamento con neuropsichiatri, ASST, Ufficio Scolastico Provinciale e Gruppo di Coordinamento Provinciale.

15.2 Bisogni Educativi Speciali

Nel rispetto della normativa vigente l’Istituto estende il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali, comprendenti studenti in svantaggio sociale e culturale, portatori di disturbi specifici di apprendimento e/o evolutivi specifici, in situazione di difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture “diverse”. È pertanto previsto, per tutti gli allievi in tali difficoltà, il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento e della didattica, mediante l’elaborazione del PDP da parte del team dei docenti del Consiglio di Classe. Nel PDP, che può avere anche una durata transitoria, devono essere esplicitate, su indicazione delle istituzioni scolastiche precedentemente frequentate dallo studente, misure e strumenti compensativi e dispensativi adottati a favore di una didattica inclusiva ed integrante ed ogni progettazione didattica-educativa calibrata sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. Il PDP va costruito in accordo con la famiglia e con lo studente e firmato dal dirigente scolastico. “Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di Classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, ciò al fine di evitare contenzioso”.

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In ottemperanza e nel rispetto della Normativa di riferimento (Legge 170 dell’8.10.2010, D.M. n 5669/2011, Linee guida, O.M. n 41 dell’11.05.2012), l'Istituto riconosce, come Disturbi Specifici di Apprendimento, i casi di dislessia, disgrafia, discalculia, disortografia, debitamente riconosciuti da diagnosi rilasciata dagli organi di competenza. Ogni Consiglio di Classe promuove una didattica inclusiva e redige, in collaborazione con la famiglia e con lo studente, il Piano Didattico Personalizzato (PDP) con l’indicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste per il raggiungimento del successo scolastico e formativo dell’allievo stesso. Nel Piano Didattico Personalizzato sono indicate le procedure di valutazione soprattutto in riferimento all’insegnamento delle lingue straniere e gli eventuali progetti di flessibilità didattica adottati dal Consiglio di Classe. All’interno dell’Istituto è presente la figura del Referente per il DSA con i seguenti compiti:

- fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti e l'utilizzo di strumenti compensativi e di misure dispensative

- collaborare, a richiesta, all’elaborazione di strategie d’intervento di modalità di valutazione - curare la dotazione bibliografica d’Istituto - realizzare la mediazione tra docenti, famiglie, operatori dei servizi sanitari territoriali

collaborando con il coordinatore di classe.

15.3 La scuola in ospedale e l’istruzione Domiciliare

L'Istituto si impegna a realizzare percorsi personalizzati per alunni che, per contingenti motivazioni di salute, si trovino ricoverati in strutture ospedaliere, rientrando in tal modo nella casistica prevista dai riferimenti normativi. Il progetto ha lo scopo di garantire al massimo livello, il diritto allo studio all’alunno impossibilitato alla frequenza regolare, per facilitare il suo reinserimento e per contrastare la dispersione e l’abbandono scolastico. L’Istruzione domiciliare è rivolta agli alunni iscritti a scuole o ad istituti di ogni ordine e grado, già ospedalizzati per gravi patologie e sottoposti a terapie domiciliari che impediscono la frequenza della scuola per un periodo di tempo non inferiore a 30 giorni. Il servizio può essere erogato anche nel caso in cui il periodo temporale, comunque non inferiore a 30 giorni, non sia continuativo, qualora siano previsti cicli di cura ospedaliera alternati a cicli di cura domiciliare. La patologia ed il periodo di impedimento alla frequenza scolastica devono essere oggetto di idonea e dettagliata certificazione sanitaria, rilasciata dalla struttura ospedaliera.

15.4 Attività di prevenzione al disagio e promozione del benessere giovanile

L’Istituto offre percorsi di prevenzione al disagio giovanile e alla dispersione scolastica con progetti a carattere pomeridiano estesi a tutte le classi. Le classi del biennio sono per lo più coinvolte in proposte formative relative alla rimotivazione allo studio e al rafforzamento dell’autostima personale. Gli alunni che partecipano alle attività sono gestiti da un insegnante coordinatore del progetto e da personale esperto interno all’istituzione scolastica. Le classi del triennio sono coinvolte in progetti di educazione al rispetto del Sé, all’ affettività e alla sessualità, alla prevenzione all’uso e all’abuso di sostanze psicoattive, alla scelta di comportamenti di vita sani. In particolare, nell'Istituto, è attivo un gruppo di peer-education (educazione tra pari), composto da una trentina di alunni che, debitamente formato dagli operatori specializzati, si occupa, con i docenti, di attività di prevenzione. I progetti, gestiti in collaborazione con gli psicologi dell’Asl, hanno, generalmente, carattere pluriennale. In orario curricolare, l'Istituto propone, per studenti e genitori, l’apertura dello sportello CIC (conoscenza, informazione, consulenza), gestito da un’equipe di docenti con pluriennale esperienza e formazione specifica nel campo dell’osservazione, dell’ascolto, del disagio e del bullismo a cui gli studenti e gli adulti

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possono rivolgersi spontaneamente. L’équipe degli insegnanti svolge attività di formazione, di monitoraggio e di supervisione mensilmente sotto la guida di uno psicologo dell’ASST.

15.5 Accoglienza e inserimento L’istituto attua un Progetto accoglienza, i cui principali obiettivi sono: - prevenire il disagio a seguito dell'inserimento nella scuola secondaria superiore; - ridurre il rischio di dispersione e abbandono; - favorire l’acquisizione di tecniche di apprendimento; - motivare allo studio. - potenziare la centralità della figura e del ruolo dello studente; - far percepire il rispetto delle regole come condizione naturale e necessaria della vita della

comunità scolastica; Il progetto si rivolge a tutti gli allievi delle classi prime e si realizza, secondo un programma stabilito dal consiglio di classe, nelle due settimane iniziali di scuola, durante le quali vengono affrontati i bisogni inerenti i rapporti studente-istituto e studente-apprendimento. Le attività programmate sono: - compilazione di un questionario con il quale si acquisiscono formazioni relative agli interessi e

al metodo di lavoro dello studente; - illustrazione del Regolamento d’istituto, che prevede per gli studenti diritti e doveri, e del

funzionamento degli organi collegiali; - presentazione del Patto educativo di corresponsabilità e dello statuto delle studentesse e degli

studenti; - illustrazione di tecniche per l'apprendimento del metodo di studio; - somministrazione dei test d’ingresso atti a valutare la situazione di partenza del gruppo classe

nei vari ambiti disciplinari; - attività volte alla conoscenza reciproca con i nuovi compagni ed i nuovi insegnanti; - esposizione, da parte di ciascun insegnante del proprio piano di lavoro (obiettivi specifici

trasversali, contenuti, metodologie didattiche, criteri di valutazione formativa e sommativa). Gli insegnanti della classe si alternano nel realizzare l’accoglienza, utilizzando non solo gli strumenti suindicati, ma anche tutti quelli suggeriti dalle competenze professionali e dall’ esperienza didattica di ciascuno. La finalità dell'attività di accoglienza è quella di rassicurare gli studenti sull'atteggiamento di attenzione, ascolto e disponibilità dell'Istituto; la disponibilità continua é anzi, insieme alla preparazione disciplinare, l’elemento più qualificante della professionalità del docente. In tal senso il progetto non si esaurisce nelle attività d’inizio d’anno, ma si propone come parte integrante della prassi scolastica successiva, in termini di capacità continua di individuare i bisogni degli studenti, per prevenire o ridurre le diverse forme di disagio cui essi possono andare incontro e favorire l’apprendimento.

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16 ATTIVITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO Le competenze degli organi collegiali Il Collegio dei Docenti:

- assicura l’omogeneità delle procedure e delle decisioni di competenza dei Consigli di classe - delibera la programmazione delle attività di sostegno e di recupero - definisce i criteri metodologico-didattici per lo svolgimento degli scrutini intermedi e finali, per

la composizione dei gruppi di studenti destinatari degli interventi di sostegno e di recupero e per l’assegnazione dei docenti ai suddetti gruppi di studenti.

Il Consiglio di classe:

- effettua l’analisi dei bisogni formativi degli studenti

- individua la natura delle carenze

- programma l’azione diversificata per il sostegno e/o per il recupero

- indica gli obiettivi dell’intervento di recupero

- assegna gli studenti ai corsi previsti

- comunica alle famiglie le attività di recupero assegnate al singolo studente

- al termine delle verifiche periodiche stabilite dal PTOF, predispone gli interventi di recupero e decide anche in ordine alla possibilità degli studenti di raggiungere autonomamente gli obiettivi di apprendimento stabiliti dai docenti

- delibera il superamento o il permanere della carenza formativa e/o del debito formativo

- in sede di scrutinio finale delibera l’ammissione alla classe successiva, la non ammissione, oppure la sospensione del giudizio.

16.1 Azioni per il successo formativo: recupero e sostegno

In caso di insufficienze registrate e di difficoltà, la scuola prevede i seguenti interventi:

IDEI (CORSI DI RECUPERO) Corsi pomeridiani dopo gli scrutini del primo trimestre/quadrimestre o mattutini dopo la fine dell’anno scolastico. Sono tenuti per gruppi ristretti (circa 15 alunni) della stessa classe o per livelli omogenei.

RECUPERO IN ITINERE In orario curricolare vengono previste lezioni ed esercitazioni di ripasso e consolidamento. In alcuni casi anche per fasce di livello tra classi parallele.

SPORTELLO DIDATTICO Per tutte le discipline. Lezioni a gruppi di alunni su prenotazione e richiesta specifica degli studenti, aperto a tutte le classi su argomenti del programma a richiesta.

SPORTELLO DI ASCOLTO Il progetto è rivolto a tutti gli alunni della scuola che ne facciano richiesta, per prevenire eventuali situazioni di disagio, favorire lo “star bene” a scuola, contribuire ad uno sviluppo armonico della persona fornendo un supporto psicologico per

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potersi rapportare correttamente con gli altri e migliorare la gestione delle problematiche emotive, relazionali e comportamentali. Gli alunni possono accedere a colloqui individuali o a piccoli gruppi con uno psicologo della ASL, su loro richiesta, rinnovabili fino a un massimo di quattro.

16.2 Modalità di recupero infraquadrimestrale Corso diurno (da settembre a dicembre e da gennaio a giugno)

Istruzione degli adulti (da settembre a gennaio e da febbraio a giugno)

a. Recupero autonomo

Gli studenti, a fronte di un’interrogazione o di una verifica con esito insufficiente, possono chiedere al docente da uno ad un massimo di due recuperi in orario scolastico. Il docente stabilirà la modalità (scritta o orale) più appropriata alla disciplina. Il recupero dovrà essere concordato con il docente il quale definirà i tempi, eventuali esercitazioni o materiali di supporto e ogni altra indicazione utile. La modalità del recupero dovrà essere coerente con la tipologia della disciplina.

b. Recupero in itinere È la modalità opportuna qualora le difficoltà incontrate siano imputabili ad inizio trimestre o quadrimestre e comunque riferite all’avvio di un nuovo argomento. La modalità si riferisce alla progressività del miglioramento infraquadrimestrale dimostrato. È di competenza del docente, e comunque del Consiglio di classe, accertare e confermare tale progressività.

c. Sportello help Lo sportello didattico consiste in interventi per piccolo gruppo offerti agli studenti che presentano lacune circoscritte su specifiche tematiche indicate dai docenti. Gli alunni potranno richiedere lo sportello al docente della disciplina per la quale riscontrano difficoltà e/o lacune. Lo stesso docente potrà ravvisare la necessità dell'attivazione dello sportello help. I docenti disponibili per lo sportello help saranno principalmente

quelli della classe. In assenza quelli per classi affini. E' di

competenza del Collegio dei docenti individuare le discipline per le quali attivare lo sportello help e il relativo monte ore.

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16.3 Modalità di recupero al termine del trimestre a. Recupero autonomo (A)

È la modalità riservata agli studenti ritenuti in grado di raggiungere autonomamente gli obiettivi minimi disciplinari, per la modesta gravità e/o diffusione delle carenze rilevate. Il docente definisce per ciascuno studente un percorso di attività, comprensivo di consegne di lavoro, eventuale prescrizione di esercitazioni, materiali di supporto e ogni altra indicazione utile. Il ricorso alla modalità dello studio individuale autonomo è scelta prioritaria nei casi in cui le difficoltà riscontrate siano da imputare palesemente a impegno personale assente o fortemente inadeguato. La modalità sarà coerente con la tipologia della disciplina. È assegnato in tutti i casi in cui per il recupero della carenza non sono previste attività di recupero né curricolari né extracurricolari in quanto il c.d.c. ha già assegnato due o più sportelli help, il c.d.c non ha ritenuto di assegnare corsi extracurriculari, la famiglia ha dichiarato di provvedere in proprio. È prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.

b. Recupero in itinere in orario curriculare

È la modalità opportuna qualora le difficoltà incontrate da un numero significativo di studenti consentano l’articolazione dei medesimi in gruppi di livello. Il docente predispone attività differenziate per gli studenti coinvolti, prevedendo, per quelli che non sono interessati alla dimensione del recupero, attività con finalità di consolidamento e/o approfondimento. Può essere realizzato adottando strategie di apprendimento cooperativo, anche affidando funzioni di supporto o di tutoring agli studenti che hanno raggiunto buoni livelli di competenza. È prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.

c. Pausa didattica adottata dal Consiglio di classe (in sede di scrutino)

Comporta la sospensione dell’attività curricolare ordinaria, per una settimana estendibile fino a due. Serve a sviluppare, utilizzando le metodologie più appropriate, i segmenti curricolari nei quali si sono evidenziate le carenze formative del trimestre. Nel caso in cui un Consiglio di classe opti per la pausa didattica, quest'ultima sarà sostitutiva dello sportello help (modalità d). È prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.

d. Sportello didattico (in sostituzione del corso di recupero)

Lo sportello didattico consiste in interventi per piccoli gruppi offerto agli studenti che presentano lacune circoscritte su specifiche tematiche indicate dai docenti. Gli alunni potranno rivolgersi allo sportello, al termine delle operazioni di scrutinio. Ha funzione sia di recupero sia, soprattutto, di sostegno, nell’ottica della prevenzione delle difficoltà. Lo Sportello didattico è attivato dal Consiglio di classe secondo gli stessi criteri adottati per i corsi di recupero che si effettuano al

termine delle attività scolastiche di giugno. Le famiglie degli studenti, nell’eventualità non intendessero aderire, dovranno dare formale comunicazione. I docenti disponibili per lo

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sportello help si dovranno ritenere disponibili per tutto l’Istituto e non soltanto per le proprie classi. È prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.

16.4 Modalità di recupero al termine del pentamestre

Al termine delle lezioni di giugno, dopo le operazioni dello scrutinio finale ( giugno), in caso di debito formativo con relativa sospensione del giudizio, si prevedono le seguenti tipologie di recupero deliberate dal Consiglio di classe:

a. Recupero autonomo b. Corso di recupero estivo

È la modalità riservata agli studenti ritenuti in grado di raggiungere autonomamente gli obiettivi minimi disciplinari, a motivo della modesta gravità e/o diffusione del debito formativo rilevato. Il docente definisce per ciascuno studente un percorso di attività, comprensivo di consegne di lavoro, eventuale prescrizione di esercitazioni, materiali di supporto e ogni altra indicazione utile. Il ricorso alla modalità dello studio individuale autonomo è scelta prioritaria nei casi in cui le difficoltà riscontrate siano da imputare palesemente a impegno personale assente o fortemente inadeguato. La modalità sarà coerente con la tipologia della disciplina. È assegnato in tutti i casi in cui per il recupero della carenza non sono previste attività di recupero né curricolari né extracurricolari in quanto il c.d.c. ha già assegnato due o più corsi di recupero, il c.d.c non ha ritenuto di assegnare corsi extracurriculari, la famiglia ha dichiarato di provvedere in proprio. È prevista la verifica per l’accertamento del superamento del debito formativo, da svolgersi a partire dal 1 settembre e prima dell'inizio delle lezioni. È deliberato dal Consiglio di Classe per gli studenti per i quali, in sede di scrutinio finale, sia stata deliberata la “sospensione del giudizio”. È organizzato dall’Istituto per gruppi di studenti con carenze omogenee provenienti da una singola classe o da classi parallele che necessitano, a giudizio del Consiglio di Classe, di un supporto per raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto (art. 7, O.M. 92/07). I corsi sono tenuti dai docenti dell’istituto che si sono resi disponibili o da docenti esterni nel caso di assenza di disponibilità professionale interna all’Istituto. Si svolgeranno entro la prima metà di luglio. Le famiglie degli studenti, nell’eventualità non intendessero aderire, dovranno dare formale comunicazione. Il compito di organizzare e calendarizzare i corsi estivi è esercitato dal dirigente scolastico, coadiuvato dai suoi collaboratori. È prevista la verifica per l’accertamento del superamento del debito formativo, da svolgersi a partire dal 1 settembre e prima dell'inizio delle lezioni.

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CRITERI ORGANIZZATIVI

Per il primo trimestre le verifiche relative all’accertamento del superamento della carenza formativa si terranno nelle ore curricolari di ogni docente e dovranno concludersi, di norma, entro la prima settimana di marzo. Le verifiche relative all’accertamento del superamento del debito formativo riferite al secondo periodo didattico o pentamestre si svolgeranno a partire dal 1 settembre. Tale accertamento si concluderà con le relative operazioni di scrutinio prima dell’inizio delle lezioni del successivo anno scolastico. ORGANIZZAZIONE SPORTELLO HELP Lo Sportello help, come strumento per il recupero relativo alla conclusione del primo trimestre e comunque del primo periodo didattico, può iniziare subito dopo gli scrutini. Piccoli gruppi di studenti (almeno 4 e fino ad un massimo di 15) possono chiedere ai docenti disponibili di affrontare, in incontri dedicati, il ripasso o l’approfondimento di alcuni temi specifici o di alcune pratiche metodologiche; anche i docenti possono invitare gli studenti in difficoltà a frequentare gli sportelli. I docenti, i giorni e l’orario di disponibilità saranno pubblicati tramite circolare e sul sito web dell’Istituto. Gli alunni potranno prenotarsi attraverso il servizio Nettuno o direttamente con il docente, prenotando lo sportello opportuno, concordando con il docente l’argomento.

Materie oggetto degli sportelli didattici (help)

Le materie oggetto di sportello, per tutto l'Istituto, sono matematica e inglese. Nello specifico dei vari indirizzi: per l’indirizzo economico:

- ec. aziendale - informatica

per l’indirizzo tecnologico:

- Progettazione costruzioni impianti - Topografia

per l'indirizzo Agrario (tecnico e professionale) e per l'indirizzo professionale socio sanitario: - Materie specifiche di indirizzo

Le materie oggetto di sportello e di corso di recupero sono:

Matematica per tutti gli indirizzi

Inglese per tutti gli indirizzi

Economia Aziendale AFM, SIA, RIM

Informatica (tutto il biennio e SIA)

Progett. Costruzioni Impianti (triennio CAT)

Topografia (triennio CAT)

Tecniche di rapp. grafica (biennio CAT)

Ore disponibili per esigenze particolari

Altre eventuali materie da segnalare

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FORME DI VERIFICA La tipologia e la struttura delle verifiche, nonché la relativa griglia di valutazione, saranno predisposte dal docente titolare della classe e concordate in sede di dipartimento con i docenti delle classi parallele, in coerenza con i contenuti oggetto dei corsi di recupero e dei tempi per essi previsti. I criteri di valutazione devono essere congruenti con i criteri deliberati dal Collegio docenti, nonché rapportati ai contenuti, alla tipologia della verifica concordata. Al docente titolare, anche qualora non abbia tenuto lo sportello help o il corso di recupero di persona, spetta il compito di somministrare e valutare le verifiche. Al termine del primo trimestre e comunque del primo periodo didattico le verifiche saranno effettuate in orario curricolare e nell’ambito della classe. Nei casi di sospensione del giudizio finale, le verifiche saranno effettuate secondo il calendario approntato e comunque entro e non oltre l’inizio delle lezioni dell’anno successivo. COMUNICAZIONE ALLE FAMIGLIE DELLE INIZIATIVE E DEGLI ESITI DEL RECUPERO La scuola comunica tempestivamente gli interventi di recupero programmati e i risultati delle verifiche riguardanti sia il raggiungimento degli obiettivi minimi formativi e di contenuto del periodo intermedio sia il superamento delle carenze formative. MODALITA' E TEMPI DELLE COMUNICAZIONI 1. Scrutini intermedi Alla famiglia dello studente in temporanea condizione di insuccesso scolastico sarà data immediata comunicazione scritta:

- degli esiti dello scrutinio - delle attività di recupero predisposte dal Consiglio di classe e assegnate allo studente - della natura delle carenze riscontrate, dei contenuti o delle parti di programma da recuperare,

degli obiettivi del recupero. La famiglia sarà informata, attraverso la compilazione della scheda informatica sul recupero delle carenze, sui risultati emersi dalle verifiche finalizzate ad accertare il superamento delle carenze. 2. Scrutini finali In caso di sospensione del giudizio in sede di scrutinio finale, sarà comunicata alle famiglie, in forma scritta, la motivazione della decisione assunta dal Consiglio di classe. I docenti delle materie oggetto di recupero specificheranno in modo dettagliato, attraverso il servizio di Nettuno, la natura delle carenze riscontrate, i contenuti e/o le parti di programma da recuperare, gli obiettivi del recupero in termini di conoscenze e di abilità. Contestualmente saranno comunicati: - il periodo degli interventi didattici per il recupero del debito formativo - i tempi delle relative verifiche Le modalità organizzative dei corsi saranno affisse nell’atrio della scuola e pubblicate sul sito dell'Istituto entro circa la metà di giugno. Le indicazioni per lo studio individuale nelle materie per le quali non saranno attivati i corsi di recupero saranno fornite tramite la scheda accessibile e scaricabile da Nettuno. La frequenza dei corsi di recupero è obbligatoria, fatto salvo il diritto della famiglia di non accedere all'offerta formativa promossa dall’Istituto. In questo ultimo caso è tenuta a darne formale comunicazione, attraverso il modulo disponibile in Segreteria didattica. Ogni studente avrà comunque l’obbligo di

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sottoporsi alle verifiche per il superamento del debito formativo sia nel corso dell’anno scolastico sia al termine del medesimo.

17 MOBILITA' STUDENTESCA INTERNAZIONALE: anno/periodo di studio all'estero

L'istituto ha tra i propri obiettivi la creazione di un ambiente sempre più favorevole allo scambio interculturale, anche in un'ottica internazionale. I programmi di mobilità studentesca sono un'opportunità per gli studenti per guardare oltre i confini nazionali, verso una più ampia concezione di cittadinanza. La mobilità studentesca è promossa a livello nazionale, europeo e internazionale. La Commissione europea, nel libro verde pubblicato nel 2009 definisce le strategie attraverso cui incrementare la possibilità dei giovani di partecipare a programmi di scambio al fine di acquisire nuove competenze, superare l'attuale stallo economico-lavorativo e incentivare la creazione di competenze utili ai fini lavorativi. Il Ministero della Pubblica Istruzione riconosce il valore della mobilità studentesca individuale nella Riforma della scuola secondaria di secondo grado: “la frequenza, con esito positivo, di qualsiasi percorso o frazione di percorso formativo comporta l'acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti valere, anche ai fini della ripresa degli studi eventualmente interrotti [...] Le istituzioni del sistema educativo di istruzione e formazione riconoscono [...] le esperienze formative [...] e gli stage realizzati in Italia e all'estero anche con periodi di inserimento nelle realtà culturali (Dlgs. 226/2005 art 1.). Affinché gli scambi diventino occasione di crescita e arricchimento per tutto l'Istituto, è fondamentale che, nel processo di accompagnamento ed inserimento, siano coinvolti molteplici attori: lo studente e la sua famiglia, i docenti del consiglio di classe, i compagni di classe. Lo studente e la famiglia devono tenere contatti periodici con la scuola, informandosi ed informando, garantendo un'attiva collaborazione anche per quanto riguarda la raccolta della documentazione di frequenza della scuola estera. Il Consiglio di classe ha il compito di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l'esperienza di studio all'estero, valorizzandone i punti di forza, attribuendole il credito previsto e facendone oggetto di valutazione, anche all'Esame di Stato. All'interno del Consiglio di Classe viene nominato un TUTOR che ha il compito di tenere i contatti con lo studente all'estero e favorire lo scambio di informazioni periodiche.

17.1 Esperienze all’estero della durata di un anno scolastico nel corso del quarto anno

Il Collegio dei docenti disciplina le modalità per l’effettuazione delle esperienze di studio all’estero della durata di un anno. Lo studente presenta, autonomamente, richiesta di partecipazione ad un progetto di mobilità studentesca che prevede la frequenza del quarto anno all'estero. Il Consiglio di classe esprime il proprio parere, sulla base del profitto dello studente; il coordinatore di classe, sentita la famiglia, formula una presentazione dell'allievo da inviare all'associazione/ ente che si occupa dell'organizzazione dell'esperienza (ove richiesta). Entro giugno Una volta pervenuta all'istituto la conferma di partecipazione dello studente ad un progetto di mobilità internazionale:

- Il Consiglio di classe individua un docente tutor - Il Consiglio di classe, attraverso il tutor, acquisisce informazioni relativamente alla scuola

frequentata all'estero e ai programmi di studio previsti - Il tutor e il Dirigente incontrano lo studente e la famiglia per definire i rispettivi compiti

durante la permanenza all'estero e nel momento del rientro (patto formativo). Patto formativo Il patto formativo, concordato, prima della partenza, con lo studente e con la famiglia, deve:

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- individuare le parti del programma da svolgere all'estero: le discipline comuni e le nuove materie che l'alunno dovrà seguire;

- esplicitare la modalità di valutazione dell’esperienza all'estero e se, all'inizio della scuola, lo studente sarà sottoposto ad una o più prove scritte e/o orali di accertamento su quanto non compreso nel piano di studi della scuola straniera frequentata, in modo da procedere eventualmente con percorsi di recupero/sostegno monitorati, qualora si rendessero necessari.

Il Patto Formativo è presentato al Consiglio di Classe prima della partenza dell'alunno, in modo che tutti i docenti ne siano coinvolti nella redazione. (da allegare al verbale del Consiglio di classe) Durante la permanenza all’estero

- Il tutor, coinvolgendo anche gli studenti, via mail, effettua periodicamente con lo studente scambi di informazioni sull'esperienza che lo studente sta vivendo all'estero.

- Il tutor, su indicazione dei docenti del Consiglio di classe, fornisce inoltre semplici indicazioni per lo studio individuale, nei limiti di compatibilità con i ritmi di lavoro richiesti dalla scuola ospitante.

- Il tutor archivia e conserva tutti gli scambi di informazioni reciproche. Al rientro dall’estero Ai fini dell'ammissione alla classe di appartenenza:

- Lo studente consegna il prima possibile (entro inizio luglio) in Segreteria la documentazione ufficiale del percorso effettuato all'estero e le valutazioni riportate nelle discipline seguite nella scuola ospitante.

- La segreteria fornisce copia della documentazione al tutor. Entro fine agosto e comunque prima dell’inizio delle lezioni

- Il consiglio di classe incontra lo studente per l'analisi del percorso svolto all'estero. - Il consiglio di classe riconosce e valuta le competenze acquisite durante l'esperienza

all'estero, sulla base sia del monitoraggio effettuato dal tutor durante il periodo di permanenza all’estero, delle valutazioni riportate nelle discipline seguite nella scuola ospitante e degli esiti delle prove integrative (scritte/orali) sulla base del programma comunicato allo studente e alla famiglia dal consiglio di classe. Il Consiglio di classe delibera l'ammissione e l'assegnazione del credito scolastico. Escludendo che le prove integrative debbano essere equiparate ad esami di idoneità, qualora l'accertamento rilevi carenze in alcune discipline, il consiglio di classe individua un percorso di approfondimento a sostegno e/o a completamento della preparazione prevista dalla classe di inserimento.

Nel mese di settembre / ottobre vengono programmate dal Consiglio di classe attività che permettano allo studente di valorizzare la sua esperienza, per condividerla con i compagni e per facilitare il suo reinserimento.

18 SPAZIE E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

18.1 Le risorse strumentali: spazi, strutture e dotazioni (laboratori)

Le risorse dell’Istituto sono le seguenti: - 69 aule - 6 laboratori di informatica - un laboratorio CAD - due laboratori linguistici - un laboratorio di scienze biologiche - un laboratorio di fisica - un laboratorio di chimica - un’aula di topografia - un’aula di costruzioni - un laboratorio legno

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- una serra - un laboratorio enologico - un laboratorio agrario - un'aula incontri - un vasto spazio polifunzionale adibito a biblioteca e a Centro di documentazione - ambienti adibiti a uffici e magazzino - un'aula insegnanti - una sala conferenze multimediale - un’aula adibita a sede del CTI, (ex CTRH e ex CIT) di Chiari - Le lezioni di Scienze motorie e sportive sono svolte utilizzando diversi impianti:

palestra della Sede in Via F.lli Sirani; Palazzetto dello Sport e Pista di Atletica Leggera in Via S.S. Trinità (Chiari).

E’ organizzato il trasporto gratuito da e per gli impianti sportivi lontani dalla sede scolastica. Presso l’Istituto funziona un vasto e moderno servizio bar e ristoro interno.

18.2 I laboratori e le attività laboratoriali Il laboratorio è concepito, nei nuovi ordinamenti dell’istruzione tecnica e professionale, non solo come il luogo nel quale gli studenti applicano quanto appreso a livello teorico, ma soprattutto come una metodologia didattica innovativa che facilita la personalizzazione del processo di insegnamento/apprendimento e che consente agli stessi di acquisire il “sapere” attraverso il “fare”, dando forza all’idea che la scuola è il posto in cui si “impara ad imparare” per tutta la vita. I momenti laboratoriali sono particolarmente importanti in quanto offrono l’occasione di valorizzare i diversi stili cognitivi e consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi sono maggiormente protagonisti, essendo stimolati, anche dal punto di vista fisico ed emotivo, ad un atteggiamento più attivo e propositivo nell’utilizzo di conoscenze, abilità e competenze in contesti applicativi. Le attività di laboratorio possono configurarsi sia come esperienze condotte con modalità simulata, tali da valorizzare i processi di "apprendimento per scoperta" o di "problem solving", sia come attività di progetto significativamente che aiutino lo studente a misurarsi con la realtà potenziandone le competenze spendibili in contesti professionali. Laboratori linguistici

I due laboratori linguistici, dotati per ogni allievo di sistema audio attivo-comparativo e monitor, consentono di svolgere attività di ascolto, comprensione, registrazione, interazione e verifica. Oltre alla dotazione standard di videoregistratore e lettore DVD per la fruizione di filmati, è possibile presentare sul monitor di ogni alunno immagini, documenti, registrazioni audio e filmati presenti in internet grazie al collegamento predisposto della console di controllo. Laboratorio scientifico Nel laboratorio di scienze sono effettuate varie esperienze per rendere l'osservazione dei fenomeni parte attiva dei processi di apprendimento degli studenti e di sviluppare in essi lo spirito critico, la capacità logica e la capacità di formulare ipotesi personali, in accordo con il metodo sperimentale. Laboratorio di chimica Le esercitazioni di laboratorio hanno l'obiettivo di evidenziare le relazioni esistenti tra le attività umane, la tecnologia e l'ambiente, facendo riferimento a processi naturali o industriali. Il lavoro sperimentale è finalizzato sia alla acquisizione di abilità proprie dell'attività chimica, sia alla realizzazione di esperimenti riferiti a situazioni problematiche. Laboratorio di fisica Nel laboratorio di fisica vengono svolte esperienze relative alla meccanica, alla cinematica e all'elettromagnetismo, finalizzate alla comprensione, da parte degli allievi, degli argomenti trattati nel corso delle lezioni e all'apprendimento del metodo sperimentale.

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Laboratori di informatica Le attività di laboratorio sono finalizzate al conseguimento, da parte degli studenti, della autonomia operativa e della capacità di sviluppare progetti. L'autonomia operativa conseguita e la capacità di elaborare e presentare dati, anche in forma multimediale, renderanno produttivo l'inserimento degli allievi nelle attività professionali. Le attrezzature dei laboratori, banche dati, INTERNET, linguaggi di programmazione visuale, rendono agevole per gli allievi l'inserimento nelle più moderne realtà aziendali. Laboratorio CAD Nel laboratorio CAD si svolgono attività di progettazione architettoniche, impiantistiche, strutturali e infrastrutturali inerenti le varie discipline (disegno tecnico, impianti, tecnologia delle costruzioni, costruzioni). Laboratorio di topografia, tecnologia rurale, geopedologia Nel laboratorio vengono svolte esercitazioni finalizzate all'apprendimento dei metodi di rilevazione di aree e di fabbricati, utilizzando la strumentazione appropriata. Laboratorio del legno A partire dal terzo anno, gli studenti dell’Indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio possono scegliere l’articolazione Tecnologie Lavorazione Legno. Il laboratorio è attrezzato con utensili manuali ed elettrici con i quali gli studenti apprendono le nozioni specifiche relative all’utilizzo del legno nelle costruzioni, con un’attenzione particolare alla prefabbricazione e al montaggio. La progettazione bidimensionale si avvale dell’ausilio di sistemi informatici open e certificati orientati alla modellizzazione tridimensionale. Gli studenti lavorano sempre sotto la supervisione di docenti e del personale ATA. Laboratorio G.P.S. L'Istituto dispone di un laboratorio dedicato all'attività relativa al rilievo topografico basato su tecniche satellitari e sul sistema di posizionamento globale (GPS). Il laboratorio di rilievo satellitare è dotato di una strumentazione all'avanguardia che consente di effettuare, tramite i segnali radio provenienti dai satelliti americani NAVSTAR e russi GLONASS, misure di posizionamento con incertezza centimetrica e misure di distanza di elevata precisione (con incertezza dell'ordine di 5 mm + 1 mm/Km) in tempi ridotti, senza limitazioni di portata, senza che sia necessaria l'intervisibilità tra i punti, in qualsiasi condizione atmosferica, anche di notte e con elevata produttività. Laboratorio di agraria Il laboratorio di agraria, comprensivo dello spazio orto, valorizza gli spazi per l’interazione operativa con le strutture, i materiali e gli attrezzi di lavoro, unitamente alle istruzioni sulle norme di comportamento. Si effettuano operazioni di ripicchettamento e trapianto delle colture a ciclo primaverile- estivo, con semina/trapianto in pieno campo di specie ad elevate esigenze termiche e prove di semina in contenitore. Si effettua il controllo della germinabilità e delle cure colturali, dell'anatomia e la fisiologia vegetale (radice, fusto, foglia e relative funzioni). Le attività si effettuano sia all'interno degli spazi aperti della scuola sia in contesti esterni convenzionati con l'Istituto. Nelle zone verdi dell’Istituto si realizzano coltivazioni orticole autoctone; negli spazi convenzionati si effettuano le operazioni relative al ciclo della lavorazione del terreno, della semina, della sarchiatura e della raccolta di microprodotti frutticoli. Laboratorio enologico Il laboratorio enologico è dotato delle attrezzature idonee per la vinificazione, la microvinificazione e la distillazione. Offre agli studenti un ambiente atto a concretizzare le conoscenze apprese nelle materie fondanti caratterizzanti il corso di studio in Viticoltura ed enologia, quale articolazione dell'indirizzo Tecnico agrario. Lo scopo di tale laboratorio è quello di porsi come contesto per focalizzare l'attenzione sugli aspetti essenziali e rilevanti di un problema articolato, complesso e

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interdisciplinare problem setting e successivamente valutarne le diverse soluzioni possibili problem solving. Nel laboratorio vengono effettuate le analisi del vino mirate a determinare la composizione chimica dei vari campioni analizzati e soprattutto la qualità del prodotto e la sua integrità sotto il profilo chimico-alimentare. In particolare vengono approfondite in maniera più specifica le analisi del vino, visto che in questo istituto è previsto un indirizzo Enologico.

19 I PROGRAMMI OPERATIVI NAZIONALI (PON - FSE - FESR)

19.1 Programma operativo Asse II infrastrutture per l'istruzione - Fondo Europeo Sviluppo Reg. (FESR) - obiettivo specifico - 10.8. A2

L’Istituto aderisce al Programma operativo Asse II infrastrutture per l'istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) - obiettivo specifico - 10.8. A2 " con il progetto “Il futuro si fa …fuori e dentro l'aula” per promuovere l'innovazione progressiva delle pratiche didattiche mediante la creazione di uno scenario educativo in linea con l'evoluzione delle nuove tecnologie. Il tempo scuola potrà essere articolato in attività differenziate per scopi, tempi, spazi, raggruppamenti, modalità di gestione da parte dei docenti, per configurarsi quali:

- laboratori disciplinari di classe, finalizzati al conseguimento delle competenze di base per ciascuno, sulla base di un curricolo dei saperi essenziali per disciplina;

- attività open learning, differenziate per gruppi misti per età (biennio) e con gradi diversi di autonomia nella scelta da parte degli alunni, per l’approfondimento e lo sviluppo delle potenzialità personali;

- attività di studio autonomo sulla base di un piano di lavoro individuale. L'implementazione della rete LAN/WLAN, per quanto attiene alla riorganizzazione del tempo scuola, consente all'istituzione scolastica anche di erogare moduli formativi a distanza rivolta all'utenza dell'istituto, in particolare ai corsi serali per adulti ( secondo livello - secondo e terzo periodo didattico) come stabilito dalle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento a sostegno dell’autonomia organizzativa e didattica dei Centri provinciali per l’istruzione degli adulti dell'08/06/2015. Inoltre può agevolare l'apertura pomeridiana per alcuni giorni la settimana alle classi del biennio e agli studenti del triennio Settore Economico (AFM), Tecnologico (CAT) e Tecnologico e professionale Agrario e Socio Sanitario. Per quanto attiene all’ riorganizzazione didattico – metodologica si vuole:

- Produrre materiali didattici differenziati, compresi contenuti didattici digitali, per favorire l’attivazione di più codici comunicativi;

- Avviare esperienze di intervento formativo “a distanza” con percorsi integrati in modalità blended learning, in particolare per i corsi serali di secondo livello.

- Promuovere la didattica laboratoriale, centrata sulla partecipazione attiva e sul metodo della ricerca a partire dai progetti inseriti nel POF 2015/2016 di alternanza scuola lavoro di impresa formativa simulata legati all'utilizzo di simulatori multimediali per l'ideazione e la realizzazione di imprese e di attività commerciali simulate, anche in rete con altri istituti della regione di appartenenza dell'istituto.

- Promuovere contesti di lavoro cooperativo laboratoriali plurisettimanali in codocenza e/o in peer tutoring attraverso l'uso di dispositivi utili alla co-costruzione e all’esercizio del confronto e della condivisione.

- Guidare gli alunni ad avvalersi dei diversi strumenti per acquisire linguaggi specifici e formare competenze spendibili in ambiti reali complessi.

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- Creare contesti di apprendimento significativi attraverso la flessibilità nei raggruppamenti alunni/classi.

- Adottare azioni di problem solving, di brainstorming, di modeling e di scaffolding da parte degli insegnanti per integrare le tecnologie con i dispositivi individuati nella didattica laboratoriale, nei compiti autentici, nel lavoro collaborativo e nel peer tutoring;

- Superare alcune rigidità presenti nella struttura tradizionale (classi, programmi e tempi standardizzati).

Obiettivi specifici Organizzare il contesto educativo e di apprendimento, superando la struttura scolastica tradizionale (classi, raggruppamenti per età e tempi standardizzati).

1. Migliorare i contesti formativi affinchè le tecnologie assumano il ruolo di mind tools, cioè di agenti di sollecitazione dei processi di apprendimento.

2. Promuovere l'intelligenza connettiva e il lavoro in rete, attraverso la condivisione di strumenti, processi, con l'utilizzo di risorse hardware e software distribuite e virtualizzate in un'architettura distribuita.

3. Sviluppare una prassi breve ed efficace per introdurre le proprie classi a contenuti disciplinari in modo multimediale, interattivo, inclusivo e di forte coinvolgimento.

4. Interconnessione tra i plessi scolastici con definizione di banda idonea (VPN, HDSL) 5. Cablaggio infrastrutturale fra le aule di ciascun plesso (cavo/ WI-FI) 6. Installazione con certificazione di conformità in base alle disposizioni vigenti (D. Lgs. 46/90)

di LIM e videoproiettore in tutte le aule 7. Predisposizione di piattaforma online, Virtual Learning Environment (VLE) 8. Dotazione di un dispositivo personale per ciascun alunno (one to one) in alcune classi e del

carrello per la ricarica dei dispositivi portatili 9. Formazione dei docenti alla didattica assistita dalle ICT 10. Produzione Contenuti digitali per la didattica 11. Predisposizione della struttura per i servizi integrati: organizzazione didattica,

comunicazione con le famiglie, registro elettronico. 12. Pubblicità dei progetti inclusi nel piano di miglioramento (comunicazione alle famiglie, alla

cittadinanza tramite rassegna stampe ed ausilio del sito istituzionale

Risultati attesi Migliorare le performance didattico - metodologiche dei docenti. Migliorare le performance di apprendimento degli studenti.; Migliorare la progettazione delle attività di coordinamento tra dipartimenti e consigli di classe. Promuovere apprendimenti laboratoriali (rispettivamente di discipline umanistiche, discipline matematico-scientifiche e tecniche). Facilitare il passaggio da una didattica tradizionale ad una multimodale. Utilizzare e incrementare l'uso dei testi scolastici in versione digitale integrando software della LIM, risorse reperibili in rete e software utilizzati. Realizzare semplici applicazioni attraverso l’uso della LIM. Il progetto è in linea con il PTOF in quanto valorizza le azioni promosse dall’istituto per l'Inclusività (Bisogni Educativi Speciali, Disturbi Specifici di apprendimento, attività di prevenzione al disagio e promozione al benessere giovanile, l’aiuto allo studio pomeridiano, l’Impresa formativa simulata AFM/SIA, / CAT, Generazione WEB.

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19.2 Programma operativo Asse II infrastrutture per l'istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo Reg. (FESR) - obiettivo specifico - 10.8. 1. A3

Il progetto "L'aul@@umentata" vuole promuovere e qualificare le strutture informatiche e tecnologiche dell’Istituto, per consentire agli studenti di apprendere in ambiti innovativi, in situazione laboratoriale, per motivarli allo studio, per garantire il successo formativo con azioni di apprendimento e di valorizzazione dell'eccellenza rispondenti ai framework europei. Il progetto muove dalla volontà di garantire anche il processo di inclusione nonché di personalizzazione nella relazione insegnamento - apprendimento. Si intende valorizzare la qualità dell'apprendimento scolastico per migliorare il livello delle competenze nelle diverse discipline di studio e per garantire a tutti gli studenti pari opportunità di sviluppo delle capacità individuali. In coerenza con le linee guida definite dal MIUR e con la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, si mira ad un processo didattico innovativo che utilizzi le tecnologie digitali e si soffermi sulla nuova organizzazione spaziale delle aule in ambienti di apprendimento multimediali, per raggiungere gli obiettivi prioritari di miglioramento dell’istituto (qualità della formazione, prove INVALSI, posizionamento competitivo, placement). Il cuore del progetto consiste nella trasformazione dell’aula in “agorà informatica”, ambiente di apprendimento multimediale, coniugando l’uso delle ICT e dell’innovazione didattica, dotando lo spazio aula di strumenti informatici collegati in rete, per strutturare relazioni comunicative interne (intranet) ed esterne (internet). Si vuole promuovere una didattica innovativa per valorizzare le abilità dirette a esplorare, classificare fenomeni, orientare al problem solving, stabilire e comprendere connessioni, costruire scafolding interpretativi con soluzioni altrettanto innovative. L'implementazione delle aule dal punto di vista tecnologico può consentire all’istituzione scolastica di erogare e potenziare moduli formativi innovativi per i contesti laboratoriali di indirizzo (Amministrazione Finanza e Marketing, Sistemi Informativi Aziendali, Progettazione e Costruzione, analisi dei dati di mercato e di vendita) sia in orario curricolare sia extracurricolare, anche in modalità blended . Il tempo scuola sarà articolato in attività differenziate per scopi, tempi, spazi, raggruppamenti, modalità di gestione da parte dei docenti, per configurarsi come: - laboratori disciplinari di classe, finalizzati al conseguimento delle competenze di base per ciascuno, sulla base di un curricolo dei saperi essenziali per disciplina; - attività open learning, differenziate per gruppi misti per età (biennio) e con gradi diversi di autonomia nella scelta da parte degli alunni, per l’approfondimento e lo sviluppo delle potenzialità personali; - attività di studio autonomo sulla base di un piano di lavoro individuale con la presenza di un docente coach per gruppi di alunni. La spinta all’innovazione e l’utilizzo degli strumenti digitali in classe connessi ad internet promuovono la creazione di materiale scolastico multimediale, utile ad accompagnare gli studenti verso l’utilizzo efficiente e responsabile delle risorse digitali. Gli alunni possono interagire, modificare o creare, a loro volta, nuovi contenuti, analizzando le fonti messe a disposizione dal vasto mondo del web, per creare documentazione anche offline (ebook) o online (web-book). La riorganizzazione didattico - metodologica potrà prevedere:

- classi aperte e flessibili: gruppi di allievi organizzati per livelli e attività, modificabili nel corso dell'anno scolastico.

- attività open learning, differenziate per gruppi misti per età (biennio) e con gradi diversi di autonomia nella scelta da parte degli alunni, per l’approfondimento e lo sviluppo delle potenzialità personali

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- didattica laboratoriale: apprendimento cooperativo tra pari / interattivo / creativo finalizzato all'individuazione di soluzioni a problemi reali (problem solving)

- aule virtuali: didattica in modalità interattiva: videoconferenza tra spazi diversi dell'istituto, con esperti, mondo dell'impresa, delle professioni, lezioni via Skype per allievi temporaneamente disabili o assenti per motivi di salute in qualsiasi momento della giornata a distanza.

- recupero in orario flessibile in presenza e online su piattaforma dedicata - utilizzo della tecnologia come mind tools, cioè di agenti di sollecitazione dei processi di

apprendimento - azioni di modeling e di scaffolding da parte degli insegnanti per integrare le tecnologie con

i dispositivi individuati nella didattica laboratoriale, nei compiti autentici, nel lavoro collaborativo e nel peer tutoring

L’innovazione curricolare mira a:

- promuovere la personalizzazione del curricolo - facilitare l'apprendimento degli allievi disabili attraverso l’uso della tecnologia per bisogni

specifici e per compensare alcune disabilità - potenziare la digital literacy degli studenti - realizzare, attraverso l’uso delle tecnologie, reti di comunicazione e di condivisione efficaci

per un permanente aggiornamento del progetto formativo della classe e del singolo studente

- produrre materiali didattici differenziati, compresi contenuti didattici digitali, che favoriscano l’attivazione di più codici comunicativi e un uso diversificato

- avviare esperienze di intervento formativo “a distanza” con percorsi integrati in modalità blended learning

- promuovere contesti laboratoriali di scuola aperta pomeridiana.

19.3 FSE - programma Op. nazionale "per la scuola, competenze e ambienti per l'apprendimento" 2014-2020.

Asse I - Istruzione- Fondo Sociale europeo "Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché

per garantire l'apertura delle scuole oltre l'orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e in

quelle periferiche". Obiettivo Specifico 10.1- Azione 10.1.1.

Il PON “Per la Scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” è un Programma finalizzato al miglioramento del servizio istruzione. In particolare, l’Obiettivo specifico 10.1. e l’Azione 10.1.1 – sono volti alla riduzione del fallimento formativo precoce e della dispersione scolastica e formativa tramite interventi di sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità, tra cui anche persone con disabilità. Il progetto mira alla realizzazione di interventi per la prevenzione della dispersione scolastica e ha come obiettivo primario quello di riequilibrare e compensare situazioni di svantaggio socio-economico, intervenendo in modo mirato su gruppi di alunni con difficoltà e bisogni specifici e quindi esposti a maggiori rischi di abbandono, ma anche coinvolgendo altri soggetti del territorio: enti pubblici e locali, associazioni e fondazioni. In particolare, gli enti locali responsabili di servizi, quali mense, trasporti, gestione degli immobili adibiti ad uso scolastico, possono facilitare la cooperazione, che può contribuire ad ampliare significativamente l’offerta formativa nelle istituzioni scolastiche soprattutto delle aree periferiche i cui alunni spesso non hanno molte opportunità per

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accedere a iniziative extracurriculari. Le iniziative di cui al presente Avviso possono, quindi, essere realizzate in raccordo con soggetti sia pubblici che privati e in particolare con enti locali. DESCRIZIONE PROGETTO: Avviso AOODGEFID 10862 del 16/09/2016 – PON – FSE) - Codice Identificativo Progetto: 10.1.1A-FSEPON-LO-2017-275 Titolo #OpenMind&School Il Progetto #OpenMind&School promuove tutte le attività aventi come finalità l’arricchimento dell’offerta formativa, l’orientamento, il successo formativo e la diminuzione dello svantaggio scolastico, la promozione di stili di vita sani, la costruzione di “senso di appartenenza” e dello “stare bene” insieme. #OpenMind&School raccorda e crea sinergie con le iniziative presenti nel PTOF, con i progetti di aiuto allo studio, di alfabetizzazione, di potenziamento linguistico, di serra aperta pomeridiana, di teatro e di potenziamento delle competenze logico – matematiche, inquadrandole nella progettazione rivolta alla centralità della formazione dell’allievo. Vuole, tuttavia, rispondere a nuove esigenze formative quali il protagonismo progettuale degli studenti, i bisogni di informazione, consulenza, partecipazione e comunicazione espressiva delle nuove generazioni. Il Progetto apre la scuola agli studenti e al territorio per essere abitata oltre i tempi classici della didattica: il pomeriggio e nei tempi di vacanza estivi per divenire un punto di aggregazione sociale e un luogo dove si realizzano percorsi di integrazione e inclusione anche per gli alunni stranieri e per chi ha bisogno di un’attenzione in più, a cominciare dagli alunni con disabilità e con BES. Il progetto si pone come esperienza di sussidiarietà, con un nuovo protagonismo del territorio, con il quale la scuola cerca l’eccellenza e la sfida delle nuove tecnologie, per una didattica innovativa che rompa l’inerzia della fissità degli spazi e dei tempi. Si qualifica anche come un’esperienza di cittadinanza attiva, dove i giovani vengono educati alla cura dei beni comuni e dalla scuola escono per prendersi cura del territorio. I moduli presentati e autorizzati sono: 1) Fuori e dentro la stanza. Laboratorio di scrittura biografica e autobiografica. 2) MathLAB - Sperimentiamo la matematica e la fisica. 3) English theatre: What is life but a dream. 4) Naturalmente sport: corso di canoa sul fiume Oglio. 5) Parole scritte/Parole dette, tra foreste, radici, labirinti. 6) Ciak! Si suona!. 7) Oggi in sella! Equitazione ed ippoterapia.

20 VIAGGI E VISITE DI ISTRUZIONE

Nel corso dell’anno scolastico si organizzano e si realizzano numerosi viaggi d’istruzione di durata

di più giorni e/o visite guidate.

La tipologia dei viaggi d’istruzione è la seguente:

- viaggi di integrazione culturale: hanno lo scopo di promuovere una conoscenza più profonda e

diretta dei più significativi aspetti ambientali, artistici e culturali del nostro Paese o di paesi

stranieri;

- viaggi di integrazione alla preparazione d’indirizzo: hanno lo scopo di consentire agli studenti

esperienze specifiche di carattere tecnico-scientifico o linguistico - culturale coerenti con il

proprio indirizzo professionale; prevedono in particolare la visita di aziende, unità ed enti

produttivi, realtà economiche particolari e mostre di settore, in Italia e all’estero;

- viaggi connessi con attività sportive: partecipazione a manifestazioni sportive di respiro

interregionale e nazionale, settimane bianche, esperienze in ambiente naturale.

Le visite guidate hanno finalità sostanzialmente comuni ai viaggi d’istruzione, ma si esauriscono

nell’arco di una giornata; hanno per meta mostre, musei, complessi archeologici e monumentali,

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unità produttive, enti territoriali, realtà ambientali particolari, parchi nazionali, aree protette, località

ove si rappresentano spettacoli teatrali, musicali o d’altro genere. I viaggi d’istruzione e le visite

guidate rientrano a pieno titolo fra le attività funzionali allo svolgimento dei programmi scolastici

delle diverse discipline, di cui condividono le finalità. Vengono adeguatamente progettate, sotto il

profilo didattico e culturale, dagli insegnanti che le propongono, le inseriscono nel proprio piano di

lavoro, nella programmazione annuale del consiglio di classe e ne redigono una dettagliata

relazione al termine dell’esperienza. Tali attività sono organizzate e realizzate in sintonia con le

vigenti norme e con il regolamento predisposto ogni anno da Consiglio di Istituto, in materia di

viaggi e visite, tenuto conto dei pareri espressi dal Collegio dei docenti.

21 PROGETTI D’ISTITUTO PER IL POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

POTENZIAMENTO UMANISTICO

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO

SCUOLA APERTA AIUTO ALLO STUDIO POMERIDIANO

RESPONSABILE DEL PROGETTO

Dirigente scolastico

STAFF DI PROGETTO I docenti disponibili (italiano, inglese, matematica, discipline di indirizzo)

DESTINATARI Alunni delle classi prime e, su segnalazione, delle classi seconde

BREVE DESCRIZIONE Il progetto apre gli spazi scolastici per uno/due pomeriggi la settimana a seconda degli indirizzi per lo studio personale.

FINALITÀ

favorire l’integrazione sociale, scolastica e multiculturale; contrastare l’abbandono scolastico per favorire il successo

formativo; prevenire situazioni di isolamento e disagio negli adolescenti; supportare le famiglie nell'acquisizione del metodo di studio; valorizzare l’aiuto tra pari; favorire la crescita della cultura della solidarietà.

OBIETTIVI EDUCATIVI

migliorare l’autonomia nella gestione del tempo, dell’organizzazione dello studio, della motivazione al lavoro scolastico;

favorire la scoperta progressiva delle proprie attitudini, migliorando il livello di autostima, le capacità decisionali e progettuali;

realizzare percorsi di prevenzione al disagio; incontrare il bisogno del minore, coinvolgendo sia la scuola sia

la famiglia, aiutandola e sostenendola nel suo compito educativo.

RICADUTA DIDATTICA

rendere proficuo il tempo dello studio, stimolando le opportune strategie e metodologie, singole o di gruppo;

ridurre il disagio e/o la dispersione scolastica;

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METODOLOGIA

Gli alunni, a gruppi, sono accompagnati nello studio da insegnanti disponibili interni alla scuola; il lavoro vedrà l'alternarsi di momenti di studio personale silenzioso a momenti di studio di gruppo (ripetizione ad alta voce dei contenuti, simulazione di esposizione ai compagni …). Ipotesi di suddivisione degli indirizzi: classi prime (seconde) AFM e TURISMO classi prime (seconde) CAT e classi prime agrario (AAA e SAR) classi prime (seconde) Socio sanitario In base al numero dei partecipanti, l'istituto garantirà la presenza di due docenti: uno per l'area umanistica e l'altro per l'area matematico-scientifico-tecnica. Le materie coinvolte sono: italiano, economia aziendale, lingue straniere, matematica, tecniche di rappresentazione grafica e scienze e tecniche applicate. L’adesione da parte degli studenti è libera e su iscrizione delle famiglie.

DURATA Inizio: ottobre - Fine: dicembre Inizio: febbraio – Fine: maggio

RISORSE UMANE (DOCENTI)

Docenti dell’istituto

RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI)

RISORSE UMANE

(NON DOCENTI)

Personale ATA Associazioni di volontariato

Personale di segreteria

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico Aule della scuola


PROGETTO LETTURA: INCONTRO CON IL MONDO DEL LIBRO


Docente referente

STAFF DI PROGETTO Coordinatori di classe - Consiglio di classe

DESTINATARI Classi del primo biennio

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede: la partecipazione alla Microeditoria di Qualità (selezione,

valutazione, commento dei primi cento titoli di libri rivolti alla fascia 16-19 più prestati nella Rete bibliotecaria Bresciana e Cremonese);

partecipazione all'iniziativa nazionale Nati per Leggere (promossa dall’Associazione Culturale Pediatri, dal Centro per la Salute del Bambino di Trieste e dall’Associazione Italiana Biblioteche, in collaborazione con l'Associazione “Le Librellule”. il percorso è rivolto all'indirizzo socio sanitario.

eventuale partecipazione al laboratorio “L’ora del racconto”: letture rivolte ai bambini e loro genitori (in collaborazione con la biblioteca e il Consultorio familiare dell’Azienda ospedaliera di Chiari - reparto di pediatria e alcuni pediatri di famiglia del

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territorio del Sistema bibliotecario). Interazione con lo strumento, ad opera del Sistema Bibliotecario

Sud Ovest bresciano, MediaLibraryOnLine <http:/rbbc.medialibrary.it> della Rete bibliotecaria Bresciana e Cremonese, un network per la messa a disposizione di contenuti digitali e il prestito degli ebook;

costruzione del libro per bambini e realizzazione di una mostra dei libri realizzati manualmente;

Possibilità di intraprendere percorsi di lettura espressiva; Partecipazione di alcune studentesse e studenti alla giuria

assegnataria del premio Microeditoria di qualità (collegato alla Rassegna della Microeditoria, in collaborazione con l’associazione L’impronta e con il Sistema bibliotecario Sud Ovest bresciano).

FINALITÀ

Acquisire il piacere di leggere e il comportamento del “buon lettore"

Scoprire il piacere della lettura, conoscere il mondo dei libri Potenziare le abilità di lettura

OBIETTIVI EDUCATIVI

Offrire un’esperienza di lettura di gruppo socializzante e comunicativa Scoprire il piacere della lettura a chi non legge o legge poco Passare dalla lettura passiva alla lettura attiva per consolidare

un atteggiamento psicologico favorevole

RICADUTA DIDATTICA

Incrementare la motivazione alla lettura e il coinvolgimento attivo degli alunni, anche in termini di miglioramento dell'autostima, della socializzazione e delle capacità interpersonali.

rilevazione dei risultati raggiunti in consiglio di classe.

METODOLOGIA

Le attività del progetto possono prevedere momenti di: lettura ad alta voce per suscitare il coinvolgimento nella lettura attivazione di spazi per la lettura individuale e collettiva realizzazione di spazi interattivi digitali gruppi di lettura

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: giugno

RISORSE UMANE (DOCENTI) Docenti e studenti delle classi interessate.


Biblioteca Comunale “Fausto Sabeo” di Chiari

Associazione L’impronta (per attività con Microeditoria), Associazione Culturale Pediatri

Associazione Le Librellule (lettrici/lettori volontari)

eventuali altre collaborazioni già in atto con il Sistema bibliotecario.

RISORSE UMANE (NON DOCENTI) Personale ATA

RISORSE Coinvolgimento dei genitori e di tutti gli operatori scolastici che con competenze e modalità diverse offrono la propria collaborazione.


PROGETTO LETTURA: SCRIPTURA


Docente referente

STAFF DI PROGETTO Coordinatori di classe

Consigli di classe

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DESTINATARI Classi del primo biennio

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede la realizzazione di un laboratorio di produzione scritta settimanale (riferimenti possibili i laboratori di scrittura creativa da Pennac, a Benni , a Jacopo Fo) per la produzione di brevi e semplici intrecci in cui ogni studente diventa produttore di racconti lunghi.

FINALITÀ

Rendere continuativa la pratica della scrittura Produzione di storie reali o di fantasia “vive” Promuovere l'applicazione pratica di diversi registri di scrittura Contestualizzare generi diversi di scrittura in un'unità narrativa Codificare intrecci narrativi e operare scelte di struttura narrativa e di

stile

OBIETTIVI EDUCATIVI

Valorizzare la motivazione alla produzione scritta degli studenti Valorizzare iniziative e realtà territoriale Favorire il contatto tra Istituzioni scolastiche e reti territoriali

RICADUTA DIDATTICA

Partecipazione all'evento Microeditoria, al cui interno l'Istituto si presenta come Casa Editrice, con la presentazione dei propri elaborati e la gestione di un proprio spazio espositivo.

METODOLOGIA

Le attività del progetto possono prevedere: utilizzo di archivi multimediali in condivisione per la

conservazione dei lavori attività di editing realizzazione dell'impresa di scrittura, dell'editing, della

pubblicazione

DURATA Inizio: Ottobre 2016 - Fine: giugno 2017


Docenti e studenti delle classi interessate.


Biblioteca Comunale “Fausto Sabeo” di Chiari

Associazione L’impronta (per attività con Microeditoria)

Eventuali altre collaborazioni già in atto con il Sistema bibliotecario.

RISORSE UMANE (NON DOCENTI)

Personale ATA

RISORSE Coinvolgimento di tutti gli operatori scolastici che con competenze e modalità diverse offrono la propria collaborazione.


SCELTE FUTURE


Referente dei percorsi di Cittadinanza e Costituzione


Consigli di classe

DESTINATARI Alunni delle classi quinte dell’Istituto .

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove iniziative di orientamento rivolte agli studenti delle classi terminali dell’istituto e organizza incontri per gli studenti per le scelte universitarie. È realizzato in raccordo con le iniziative rivolte agli studenti presentate dall’Informagiovani del territorio.

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FINALITÀ

Offrire strumenti per costruire un “progetto personale di scelta “e per disporre di informazioni e di abilità con le quali orientare sé stessi.

Aiutare gli allievi ad affrontare i problemi di incertezza della scelta e di progettazione del proprio futuro.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Offrire agli studenti le informazioni necessarie per leggere la complessa realtà sociale e culturale in continuo cambiamento

Promuovere, coordinare, gestire e supervisionare le attività e i progetti dedicati all’orientamento in uscita.

RICADUTA DIDATTICA

Si organizzano: ✓ incontri in collaborazione con gli enti locali e altri enti e agenzie

prepose alla formazione post secondaria per approfondimenti dei percorsi universitari legati a singole discipline "fondanti";

✓ microcicli di formazione, campus e stages presso le università, iniziative di scuola-lavoro in collaborazione con aziende; formazione post-secondaria; educazione permanente.

✓ rilevazione dei risultati raggiunti in consiglio di classe.

METODOLOGIA

partecipazione al salone dell’orientamento JOB&ORIENTA a VERONA.

Conferenza illustrativa sui settori dell’arma (possibilità di arruolamento in Marina, Aeronautica, Interforze e Vigili del fuoco)

Incontri con le Università e le Accademie di Brescia per la presentazione della rispettiva Offerta formativa

Incontro con rappresentanti del Servizio Civile Nazionale e con associazioni di volontariato (vedi progetti nella sezione Potenziamento socio economico e per la legalità)

Incontro con la Curia Diocesana sui temi: impegno sociale Conferenza sull’agricoltura biologica e incontri con le

Associazioni di categoria per la trattazione di temi quali educazione alimentare, energia, smaltimento rifiuti, diritti sociali, innovazione tecnologica

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: Giugno


I coordinatori di classe - I consigli di classe


Docenti, referenti università, fondazioni, associazioni


RISORSE

Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico. Aule dell'Istituto


CAMPUS JUNIOR


Referente per l’Orientamento

STAFF DI PROGETTO Docenti della Commissione Orientamento

Docenti dell’Istituto

DESTINATARI Famiglie e studenti delle scuole medie del territorio.

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BREVE DESCRIZIONE Percorso di informazione territoriale predisposto sulla base del piano regionale (provinciale) di Orientamento

FINALITÀ

Promuovere l'offerta formativa dell'Istituto per agevolare la scelta orientativa degli alunni, delle famiglie e degli insegnanti della Scuola Secondaria di 1°grado.

OBIETTIVI EDUCATIVI Promuovere il senso di accoglienza e di condivisione

RICADUTA DIDATTICA

Favorire la capacità di scelta degli studenti attraverso una informazione e una riflessione sulle competenze necessarie per affrontare un nuovo percorso di studi.

rilevazione dei risultati raggiunti in Collegio Docenti.

METODOLOGIA

Tre pomeriggi in tre scuole polo che si articoleranno in momenti diversi e che vedranno coinvolti i Docenti della Scuola Media di 1°grado, la F.S. per il disagio e la F.S. Orientamento. Saranno presenti i docenti e gli studenti dell'Istituto, a disposizione dei genitori e degli studenti di 3ª media per fornire tutte le informazioni richieste.

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: novembre


Docenti interni all’Istituto


Nessuna

RISORSE UMANE (NON DOCENTI) Nessuna

RISORSE

Materiale informativo sull’offerta formativa dell’Istituto; strumenti topografici; plastici creati dagli studenti, progetti architettonici cartacei prodotti dai geometri; materiale proveniente dal laboratorio del legno; materiali indicati dai docenti "tecnici" dell'indirizzo agrario, materiali didattici dell'indirizzo socio sanitario.


ORIENTAMENTO CLASSI SECONDE PER LA SCELTA DEL TRIENNIO


Referente per l’Orientamento

STAFF DI PROGETTO Docenti della Commissione Orientamento e docenti dell’istituto

DESTINATARI Famiglie e studenti delle classi seconde del nostro Istituto

BREVE DESCRIZIONE Incontro con studenti delle classi seconde e con le loro rispettive famiglie per dare informazioni sulla scelta dell'indirizzo di studi del triennio.

FINALITÀ

Favorire la comunicazione tra l'istituto e le famiglie degli studenti delle classi seconde per prendere conoscenza delle caratteristiche, e delle peculiarità degli indirizzi presenti in Istituto per quanto concerne i trienni, e per favorire una scelta oculata e consapevole da parte degli studenti stessi.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Aiutare gli alunni ad affrontare un processo decisionale attraverso una riflessione sulle proprie potenzialità, la conoscenza di sé e dei propri fini individuali e sociali.

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RICADUTA DIDATTICA

corretta scelta dell’indirizzo di studi nell’ottica del successo scolastico;

rilevazione dei risultati raggiunti in Collegio Docenti

METODOLOGIA

Incontri con le classi seconde con insegnanti dell'Istituto della durata di un'ora per illustrare le caratteristiche sopraindicate e per rispondere alle domande delle famiglie

DURATA Inizio: dicembre - Fine: dicembre


3 docenti per l'indirizzo AFM; 2/3 docenti sia per l'indirizzo agrario, CAT e socio sanitario.


Nessuna


RISORSE Utilizzo aule e laboratori dell'Istituto.


OPEN DAYS (GIORNATE DI SCUOLA APERTA)


Docente referente per l’Orientamento

STAFF DI PROGETTO Docenti della Commissione Orientamento

Docenti dell’Istituto

DESTINATARI Famiglie e studenti delle scuole medie del territorio

BREVE DESCRIZIONE Organizzazione delle 3 giornate di scuola aperta rivolte a studenti di terza media e alle loro rispettive famiglie.

FINALITÀ

Favorire la comunicazione tra l'Istituto e le famiglie/studenti frequentanti la classe 3ª media affinché possano prendere conoscenza della ns. offerta formativa (caratteristiche degli indirizzi operativi, profili professionali in uscita, sbocchi professionali, strutture e servizi, attività curricolari ed extra curricolari, etc.) nel periodo che precede la loro iscrizione alla scuola superiore.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Favorire l’affermazione dell’orientamento come componente strutturale dei processi educativi. Promuovere interventi di informazione, preparazione ed educazione alle scelte scolastiche.

RICADUTA DIDATTICA

Potenziare negli studenti (circa 100) le capacità di relazionarsi e di saper interagire con minori ed adulti non facenti parte del nostro

Istituto. Rilevazione dei risultati raggiunti in consiglio di classe.

METODOLOGIA Si organizzano, nelle tre giornate sotto indicate, conferenze riguardanti tutti gli indirizzi presenti nel nostro Istituto.

DURATA Inizio: Novembre - Fine: Gennaio


Circa 30 docenti dei vari indirizzi nelle tre giornate degli open days.


Nessuna


Personale ATA presente nei tre pomeriggi. Un tecnico di laboratorio. Personale della segreteria.

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RISORSE

Inviti da recapitare agli studenti delle scuole medie e da distribuire in occasione delle visite alle scuole medie, libretti informativi riguardanti l'offerta didattica del nostro Istituto, materiale cartaceo vario, utilizzo aule dell'Istituto, rinfresco per l’accoglienza delle famiglie per i tre incontri di open days.

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DENOMINAZIONE DEL

PROGETTO

APERTURA SPORTELLO INFORMAGIOVANI

RESPONSABILE DEL

PROGETTO

Referente per la continuità

STAFF DI PROGETTO

Coordinatori delle classi quarte e quinte

I consigli di classe di quarta e quinta

DESTINATARI Alunni delle classi del triennio

BREVE DESCRIZIONE Il progetto offre agli alunni delle classi quarte e quinte informazioni relativamente a: orientamento in uscita stesura di un CV scambi internazionali e studi all’estero iniziative giovanili e iniziative del progetto “Pensogiovane” finanziamenti alle imprese giovanili percorsi di riorientamento per gli alunni del biennio (su

segnalazione del consiglio di classe)

FINALITÀ

Coinvolgere gli studenti degli ultimi due anni in riflessioni sul percorso formativo da scegliere: facoltà universitaria ideale o il tipo di professione. Le attività spaziano, a seconda degli interessi degli studenti, dagli incontri in classe, a informazioni partecipate da parte del Servizio Informazioni per progetti relativi alla scelta consapevole. Particolare attenzione viene posta all’insegnamento della formulazione di un Curriculum Vitae europeo per permettere l’evidenziazione del proprio percorso formativo.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Sviluppare la consapevolezza e la conoscenza di sé e la crescita globale delle capacità progettuali e decisionali

Potenziare e sviluppare nell’alunno atteggiamenti metacognitivi (metodo di studio, motivazione, autovalutazione)

Sostenere una scelta universitaria o lavorativa responsabile

RICADUTA DIDATTICA

Aumentare la motivazione all'apprendimento anche nel proseguimento delle scelte di studio future

Diminuire il tasso di insuccesso scolastico Restituzione del consiglio di classe

METODOLOGIA

I docenti di classe insieme ai formatori Informagiovani organizzano incontri di conoscenza sulle facoltà collegate ai diversi percorsi di studio. Nel corso degli incontri vengono fornite notizie sulle future possibilità di impiego che gli studi universitari consentono. Agli studenti viene distribuito il materiale informativo.

DURATA Inizio: Novembre - Fine: maggio

RISORSE UMANE (DOCENTI) I coordinatori di classe - Il consiglio di classe

RISORSE UMANE

(ESPERTI ESTERNI)

Operatori del Piano per le politiche giovanili dell’Ambito Oglio Ovest


RISORSE

Materiale didattico-illustrativo.

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PERCORSO DI ALFABETIZZAZIONE


Docente referente di indirizzo

STAFF DI PROGETTO

Docenti dell'area umanistica

Docenti dell'area matematico- scientifica Docenti dell'area di indirizzo per le micro lingue

DESTINATARI Studenti non italiani che arrivano nel nostro istituto

BREVE DESCRIZIONE Progetto per l’inserimento degli studenti non italiani nell’Istituto

FINALITÀ

favorire l’inserimento e l’accoglienza degli alunni stranieri non ancora parlanti l’italiano

prevenire il disagio, che è causa di abbandoni scolastici attivare, sin da subito, dei corsi di lingua italiana al fine di

favorire integrazione scolastica e sociale e ridurre il numero di insuccessi

favorire la conoscenza e la condivisione del sistema scolastico italiano

migliorare il rapporto tra l’istituto e le famiglie non autoctone creare un clima di armonia e di interazione, nell’istituto, tra

studenti di tutte le nazionalità.

OBIETTIVI EDUCATIVI

aumento del grado di inclusione nella classe; aumento del grado di sensibilizzazione degli insegnanti, potenziamento delle abilità espressive legate alla sfera bio-psico

sociale; acquisizione, consolidamento e/o potenziamento della

competenza linguistico-comunicativa corrispondente ai livelli Al-A2-B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue

RICADUTA DIDATTICA

Gli alunni migliorano la loro capacità comunicativa, inserendosi con più facilità nel gruppo classe; si previene l’insuccesso scolastico dovuto allo svantaggio linguistico.

METODOLOGIA

Organizzazione di corsi di lingua italiana di livello elementare (A1-A2), intermedio (B1 e B2) e avanzato (C1 e C2)

realizzazione di un laboratorio teatrale in lingua italiana, in collaborazione con istituto Falcone e Marzoli, in orario extrascolastico, per vincere stereotipi e creare partecipazione attiva alla cittadinanza; è previsto uno spettacolo teatrale finale.

uscite didattiche sul territorio per conoscere luoghi e servizi pubblici

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: Maggio


Docenti di lingua e di italiano


Esperti di teatro


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RISORSE Materiale didattico-illustrativo.


PROGETTO CALEIDOSCOPICA E PEER EDUCATION


Funzione strumentale per la disabilità e il disagio

STAFF DI PROGETTO

37-45 Alunni dell'istituto

Commissione per la disabilità e il disagio Docenti dell’istituto

DESTINATARI Studenti di tutte le classi dell'istituto

BREVE DESCRIZIONE Attivazione di una commissione, ad opera del referente, formata da docenti, generalmente quattro o cinque, e dirigente scolastico per procedere al percorso di formazione sulle life skills esteso poi ai coordinatori delle classi del biennio. La commissione: progetta, in accordo con gli operatori dell’Asst, le fasi di

intervento sul gruppo degli studenti e sulle modalità di partecipazione al gruppo già formato dei nuovi peer,

stende il calendario degli incontri per l’entrata nelle classi prime e la relativa parte organizzativa,

organizza eventuali ulteriori momenti di formazione con i docenti coordinatori

FINALITÀ

Il progetto di peer education vuole fornire agli studenti momenti di esperienze di formazione, di incontro, di scambio costruttivo fra pari sulle tematiche più presenti nella vita dell’adolescente. Finalità: formare studenti in grado di riflettere consapevolmente sui

“comportamenti”, classificati “a rischio” nel loro percorso di crescita

favorire scelte improntate a situazioni di consapevolezza e di tutela della salute fisica e psicologica

- favorire l'inclusività.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Creare un gruppo di studenti delle classi terze, quarte e quinte formati sulle tematiche della realtà adolescenziale ,sia dal punto di vista psicologico, sia dal punto di vista esperienziale, affinchè possano farsi promotori della formazione sul campo e nelle classi degli aspetti legati alle life skills così come vengono definite dall’Organizzazione mondiale della sanità.

RICADUTA DIDATTICA Migliorare gli stili di vita relazionali

METODOLOGIA

Role playing, formazione dinamica in gruppo, circle time, relazione empatica, intervento attivo nelle classi come peer educator. La formazione, gestita dagli operatori ASST, in collaborazione con i docenti coinvolti nel progetto, prevede una serie di otto incontri annuali di due ore ciascuno in orario curricolare. Gli studenti coinvolti nel percorso lavorano al di fuori delle classi in aule dedicate per la formazione, dotate di pc e videoproiettore o lavagna lim.

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Nel corso dell’anno sono promossi e sollecitati incontri di formazione nelle classi prime e seconde per la diffusione e la promozione della riflessione sulle life skills, gestite dai peer educator, con il coinvolgimento dei coordinatori delle classi interessate che svolgono, preventivamente, un incontro di formazione con gli operatori dell’Asl per la preparazione delle classi stesse prima dell’entrata dei peer. La formazione dei docenti coordinatori riguarda generalmente un incontro di due ore in orario pomeridiano.



Docenti della commissione


Operatori ASST




PROGETTO CIC: PREVENZIONE AL DISAGIO GIOVANILE


Funzione strumentale per la disabilità e il disagio

STAFF DI PROGETTO

Commissione per la disabilità e il disagio


DESTINATARI studenti, docenti, genitori personale ATA interessato

BREVE DESCRIZIONE Ore di consulenza e ascolto in orario mattutino

FINALITÀ

Sensibilizzare gli studenti sul fenomeno della prevenzione al disagio

Creare nella scuola un ambiente di benessere e di contenimento delle emozioni

Attivare sportello ascolto per gli studenti Attivare sportello specialistico di mediazione famigliare Sensibilizzare tutto il personale scolastico sulle problematiche

relative alla relazione d’aiuto e alla comunicazione in ambito pedagogico-educativo

OBIETTIVI EDUCATIVI

RICADUTA DIDATTICA

Promuovere scelte consapevoli di benessere verso il Sé

Prevenzione all’insuccesso scolastico, che favorisce il processo di inclusione

METODOLOGIA Relazione dinamica ed empatica; ascolto attivo



Docenti interni

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RISORSE UMANE(ESPERTI ESTERNI) Nessuna



DENOMINAZIONE DEL PROGETTO TESTIMONIANZE

RESPONSABILI DEL PROGETTO

Coordinatori delle classi dell'indirizzo socio sanitario

STAFF DI PROGETTO Docenti area di indirizzo

DESTINATARI Alunni del Corso Socio Sanitario

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede di far incontrare, a scuola, “ testimoni” di esperienze di vita “ in bilico” e professionisti d’aiuto con le classi del socio sanitario. Di ascoltare il racconto di un vissuto doloroso che ha trovato accettazione/soluzione grazie al ricorso ai servizi socio sanitari o il racconto dell’esperienza lavorativa di un professionista dell’aiuto. I testimoni potrebbero essere: rappresentanti dell’associazione Giocatori Anonimi di Brescia, dell’associazione Alcolisti Anonimi, ex tossicodipendenti, una persona che ha vissuto disturbi del comportamento alimentare, un ostetrico, utenti del Centro Bresciano Down, il responsabile di una comunità per minori in stato di affido, uno psicologo del CPS di Rovato, rappresentanti di associazioni di genitori che hanno figli con disabilità ( ad es. Genitori Equilibristi)

FINALITA' Sviluppare competenze sociali e civiche. Sviluppare l’attenzione al benessere personale, sociale,

interpersonale. accrescere la motivazione per il proprio indirizzo formativo

OBIETTIVI EDUCATIVI Sviluppare l’ascolto attivo

Allenare l’empatia Accrescere le competenze relazionali e di comunicazione

RICADUTA DIDATTICA Diventare consapevoli dando un “volto” alle categorie di persone che gli alunni prendono in esame nel loro percorso di studio.

METODOLOGIA Conferenza calibrata per le prime, le seconde, le terze: presentazione, racconto/testimonianza, domande. La restituzione: un video commentato, una mostra fotografica, un cartellone, la raccolta di pagine di un diario.

DURATA Periodo: da novembre a giugno. Uno o due incontri all’anno per classi parallele, di due ore ciascuno.

RISORSE UMANE (DOCENTI) I Docenti dei Cdc si rendono disponibili ad accompagnare le classi agli incontri; le classi saranno state preparate dai docenti dell’ indirizzo.


I nominativi verranno definiti dopo aver stabilito i contatti.

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RISORSE Aula Conferenze, aula Magna, aula con lavagna interattiva multimediale


PROGETTO SERRA APERTA


Docente referente dell'indirizzo agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo del corso tecnico e professionale agrario

DESTINATARI Alunni delle classi del biennio e del triennio del corso agrario. Alunni di altri corsi. Genitori

BREVE DESCRIZIONE Gli allievi, a gruppi con un calendario flessibile e stagionale, svolgono le operazioni colturali necessarie, applicando le conoscenze e le competenze acquisite.

FINALITÀ

Promuovere e applicare le conoscenze tecniche e professionali del corso tecnico e professionale agrario, anche in relazione a soggetti esterni quali famiglie/istituti/enti del territorio.

Favorire l’integrazione e lo sviluppo di autostima ed autoefficacia degli allievi DVA e BES.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Migliorare le capacità attitudinali per le pratiche colturali Sviluppare la capacità di comprendere e portare a termine le

consegne in modo autonomo e responsabile Incrementare la capacità di lavorare individualmente ed in gruppo Garantire il corretto svolgimento di tutte le operazioni utili al

conseguimento di risultati gestionali adeguati

RICADUTA DIDATTICA

Creazione di gruppi di lavoro, con gli studenti ed il personale docente coinvolti, ai quali saranno affidati incarichi e specifiche attività.

Riunioni di coordinamento, di monitoraggio e di verifica dell'azione educativa.

METODOLOGIA

40 ore pomeridiane, lavoro in serra in piccoli gruppi, organizzati in modo da favorire la peer education

DURATA Inizio: Ottobre-Marzo; Fine: Novembre Maggio

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Insegnante di discipline agrarie Insegnante tecnico-pratico


Personale esperto di settore del territorio


Personale ATA preposto all'indirizzo

RISORSE Laboratorio di agraria e relativa attrezzatura, serra di coltivazione, spazi esterni da adibire ad orto e frutteto.

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POTENZIAMENTO LINGUISTICO


IMPARIAMO IL CINESE DI PRIMO E DI SECONDO LIVELLO


Docente referente del dipartimento di lingue straniere

STAFF DI PROGETTO Commissione attività linguistiche

DESTINATARI Alunni delle classi terze e quarte del Settore Economico con gli indirizzi AFM, RIM, SIA.

FINALITÀ Apprendimento basilare della lingua cinese.

OBIETTIVI EDUCATIVI

favorire l’interazione culturale sviluppare la cittadinanza attiva ampliare le competenze da spendere nel mondo del lavoro

RICADUTA DIDATTICA

La frequenza all'attività è valida ai fini del credito scolastico. Al termine del corso viene rilasciata allo studente una scheda contenente la valutazione delle competenze raggiunte.

METODOLOGIA

Lezione interattiva con il supporto di LIM, materiali con contenuti didattici digitali. Lezione frontale dialogata.

DURATA Inizio: novembre 2015 - Fine: aprile 2016

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Organizzazione con personale amministrativo interno all'Istituto


Docente madrelingua esterna


Personale ATA interno all'istituto


SCAMBI CULTURALI CON L’ESTERO E ATTIVITÀ INTERCULTURALI


Docente referente d'istituto

STAFF DI PROGETTO Commissione Attività Linguistiche

Docenti di lingua straniera

DESTINATARI Alunni delle classi terze, quarte e quinte di tutti gli indirizzi dell'Istituto, in particolare del triennio RIM.

BREVE DESCRIZIONE Scambi culturali per insegnanti e studenti; formazione degli insegnanti nell’ambito dell’ Intercultura, partecipazione a progetti educativi europei

FINALITÀ

approfondire la conoscenza dei contesti culturali di altri paesi europei;

favorire un rapporto attivo, corretto e costruttivo con tali contesti;

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approfondire la consapevolezza della propria identità culturale; acquisire valori quali la pari dignità delle diverse identità culturali,

il rifiuto dei pregiudizi e degli stereotipi discriminanti, la capacità di un approccio aperto e disteso alla diversità culturale fondato sulla curiosità e sul dialogo, la pluralità culturale come fattore di arricchimento complessivo;

preparare e garantire la piena integrazione dei sempre più numerosi studenti provenienti da contesti diversi, rispettando e salvaguardando l’identità culturale di cui sono portatori;

adeguare la preparazione psicologica, culturale e professionale dello studente al positivo inserimento in contesti sociali ed economici caratterizzati da dinamiche sempre più transnazionali.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Promuovere e potenziare l’apprendimento delle lingue Confrontarsi con realtà diverse

RICADUTA DIDATTICA

Sviluppare la dimensione europea a tutti i livelli di studio, al fine di consolidare lo spirito di cittadinanza europea riferendosi al patrimonio culturale degli Stati membri.

Attuare per gli alunni di quarta e di quinta stages di lavoro all’estero per migliorare le abilità funzionali all’occupabilità.

METODOLOGIA

scambi culturali fra classi dell’Istituto e classi di istituti di altre nazioni, per periodi nei quali gli studenti, garantendosi reciproca ospitalità nei rispettivi paesi, lavorano a progetti e attività comuni e vivono esperienze qualificanti, con la guida dei propri insegnanti;

partecipazione a convegni e/o seminari centrati su tematiche di portata europea, organizzati e realizzati dal Sonnenberg, ente tedesco specializzato, che comportano l’impegno di studenti di paesi differenti in intensive esperienze comuni di studio e discussione;

partecipazione dell’Istituto a “progetti educativi europei” di durata almeno annuale che prevedono la collaborazione, il lavoro comune, lo scambio di esperienze e materiali fra docenti di istituti di tre o quattro paesi diversi, che si concretizzano nell’attività didattica realizzata con le classi.

organizzazione attività di aggiornamento dei docenti dedicate alle tematiche interculturali;

aggiornamento all’estero dei docenti di lingue straniere.

DURATA Inizio: ottobre - Fine: maggio

Docenti di lingue straniere delle classi coinvolte

Docenti accompagnatori


Non previste


Personale ATA

RISORSE Risorse reperite attraverso la partecipazione a bandi e/o progetti Erasmus e Miur.

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PROGETTO DI APPROFONDIMENTO LINGUISTICO- CORSO RIM


Funzione Strumentale Attività Linguistiche


Docenti lingue straniere

DESTINATARI Classi del triennio RIM

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede il potenziamento opzionale, nell’arco del triennio RIM, di tutte le lingue presenti nel corso, realizzato per pacchetti che comportino un’ora settimanale aggiuntiva.

FINALITÀ

Permettere agli studenti dei corsi a caratterizzazione linguistica- RIM - di interagire con docente e/o esperti madrelingua per migliorare e/o perfezionare aspetti della lingua, soprattutto fonetici, per i quali è necessaria l'esposizione a fonti autentiche.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Potenziamento delle abilità linguistiche con la presenza del docente madrelingua.

Maggiore preparazione in vista di esami di certificazione linguistica.

Approfondimento di nozioni di civiltà e attualità dei paesi di cui si studiano le lingue.

Acquisizione di maggiore disinvoltura e qualificata competenza nei diversi contesti sociali, professionali e di studio.

Sviluppo di una coscienza multiculturale e plurilingue.

RICADUTA DIDATTICA

Migliorare la competenza comunicativa degli alunni in lingua; stimolare e migliorare le competenze orali, di ascolto e di produzione degli studenti.

METODOLOGIA

Un’ora supplementare di lingua straniera alla settimana (opzionale per tedesco, francese e spagnolo ma curricolare per inglese), per un totale di 30 ore annue per le classi III, IV e V, articolate da ottobre a maggio secondo il seguente schema: - Classi III: 10 ore prima lingua (inglese) + 10 ore seconda lingua (francese/tedesco) + 10 ore terza lingua (spagnolo); - Classi IV: 10 ore prima lingua (inglese) + 10 ore seconda lingua (francese/tedesco) + 10 ore terza lingua (spagnolo); - Classi V: 10 ore prima lingua (inglese) + 10 ore seconda lingua (francese/tedesco) + 10 ore terza lingua (spagnolo). Il progetto prevede un pacchetto di 10 ore di inglese per ciascuna delle classi del triennio RIM, da distribuire settimanalmente in orario curricolare + un pacchetto di 10 ore per francese, 10 ore per spagnolo e 10 ore per tedesco da rivolgere a classi trasversali suddivise per anno di corso e da svolgere nella fascia oraria dalle 12,57 alle 13,57 e da considerarsi come 33° ora nel quadro orario settimanale del triennio RIM.

DURATA Inizio : novembre - Fine: giugno

RISORSE UMANE (DOCENTI) Docente di lingua (in compresenza con il conversatore)

RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI) Docenti di madrelingua (in compresenza con il docente di classe)


RISORSE

Un’aula dedicata, dotata di LIM o almeno di proiettore e casse acustiche collegati ad un computer con drive per CD/DVD. Fotocopie dei materiali.

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CERTIFICAZIONE LINGUISTICHE LINGUA TEDESCA B1 LINGUA INGLESE B1 E B2 LINGUA FRANCESE B1


Docente referente di Indirizzo linguistico

STAFF DI PROGETTO Docenti di lingua dell’istituto

DESTINATARI

Inglese e francese: classi del triennio di tutti gli indirizzi, docenti, personale dell’istituto e corsisti esterni

Tedesco: studenti delle classi quarte e quinte ed eventuali soggetti esterni

BREVE DESCRIZIONE Attivazione di corsi di preparazione pomeridiani per gli studenti delle classi coinvolte che intendano sostenere l’esame di certificazione.

FINALITÀ

Le finalità educative del progetto sono in linea con il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue che prevede tre diversi livelli di competenze linguistiche (elementare A1 - A2 indipendente B1 -B2 e avanzato C1 -C2).

OBIETTIVI EDUCATIVI

Conoscere la tipologia delle prove di esame orali e scritte. Conoscere le competenze linguistiche richieste per poter

sostenere con successo le prove di esame. Potenziare le competenze linguistiche orali di comprensione e

produzione. Conoscere problematiche legate alla civiltà e alla realtà dei paesi

della lingua studiata Motivare all’apprendimento della lingua.

RICADUTA DIDATTICA

Approfondimento linguistico e lessicale della lingua Potenziamento delle conoscenze e applicazione grammaticale Miglioramento della conoscenza della lingua scritta e orale Arricchimento del lessico sia generico che settoriale, leggendo

sistematicamente giornali e altro materiale in lingua.

METODOLOGIA

Corsi pomeridiani di preparazione agli esami di livello B1. contatti con l'ente certificatore raccolta delle iscrizioni e dei dati dei candidati calendarizzazione dei corsi pomeridiani

DURATA Inizio: Novembre - Fine: Maggio


Docenti di lingua inglese interni all'istituto

Docenti di lingua francese interni all'istituto

Docenti di lingua tedesca interni all'istituto



Personale ATA

RISORSE Aule dell’istituto - Fotocopie dei materiali

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E-TWINNING




Docenti di lingue e discipline diverse dell'Istituto

DESTINATARI Classi del biennio dei vari corsi operativi nell'istituto.

BREVE DESCRIZIONE E-twinning è una piattaforma europea gratuita che consente alle scuole e/o ai singoli docenti di stabilire un contatto con una scuola straniera a sua volta presente sulla piattaforma per la realizzazione di un progetto comune e condiviso avente una tematica liberamente scelta dagli attori del progetto. Attraverso scambio di informazioni sulla piattaforma

i docenti delle scuole che entrano in contatto, scelgono su quale argomento intendono far lavorare i propri alunni e si tengono aggiornati sulle fasi del lavoro. Gli studenti svolgeranno ricerche, produrranno materiali in lingua straniera (non solo inglese, la scelta della lingua dipende dai docenti che seguono il progetto) utilizzando le

tecnologie e scambieranno con i coetanei stranieri il lavoro svolto.

FINALITÀ

Educare sempre più gli studenti alla dimensione interculturale europea sia dal punto di vista linguistico che dal punto di vista storico-culturale attraverso attività di ricerca, rielaborazione di materiali e creazione di un prodotto grazie all'uso consapevole e responsabile delle nuove tecnologie;

Educare all'apertura, al rispetto, ed alla condivisione con coetanei di altre nazioni e culture diverse.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Uso delle lingue straniere per esercitare ed usare le quattro abilità linguistiche;

Uso delle nuove tecnologie per la ricerca di informazioni, la produzione di materiali e la comunicazione / condivisione degli stessi.

RICADUTA DIDATTICA

Creazione di contatti con scuole, studenti e docenti di nazioni europei, validi anche ai fini di eventuali scambi culturali.

METODOLOGIA

Attività laboratoriali di ricerca di materiali da selezionare, rielaborare in forme diverse per la condivisione con gli studenti delle scuole partners; lavori di gruppo.





Nessuna


Personale ATA

RISORSE Il progetto non prevede ulteriori risorse, in quanto viene sviluppato durante il lavoro curricolare da ciascun insegnante

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GARE LINGUISTICHE

KANGOUROU OF ENGLISH JUVENES TRASLATORES




Docenti di Inglese

DESTINATARI

Alunni classi II + alunni classi III, IV, V di tutti gli indirizzi (Kangourou of English) Alunni nati nel 1999 (classi IV)

BREVE DESCRIZIONE Kangourou of English: gara nazionale a sostegno e promozione

delle eccellenze nella lingua Juvenes Traslatores: concorso di traduzione per le scuole

secondarie dell'Unione Europea organizzato ogni anno dalla Direzione Generale della Traduzione della Commissione Europea (DG Traduzione).

FINALITÀ

Valorizzare le eccellenze in campo linguistico Promuovere lo scambio interlinguistico ed interculturale tra i

giovani degli stati membri dell'Unione

OBIETTIVI EDUCATIVI

Favorire la motivazione, la comprensione della lingua orale e scritta Potenziare le abilità linguistiche Sviluppare una coscienza multiculturale e plurilingue.

RICADUTA DIDATTICA

Valorizzazione delle eccellenze in campo linguistico Potenziamento della competenza comunicativa degli alunni in lingua, esponendoli ad una fonte autentica della lingua o comunque interattiva; Miglioramento delle competenze di ascolto e di produzione.

METODOLOGIA

Le competizioni prevedono diverse fasi: fase di iscrizione per un minimo di 15 alunni, fase locale della gara, che si terrà presso il nostro istituto. Il testo

viene fornito dall'ente organizzatore. correzione degli elaborati e la stesura della graduatoria a livello

nazionale saranno curate dall'ente organizzatore a Milano. Per il Kangourou: fase regionale a Milano e fase nazionale. Per il Translatores: cerimonia di premiazione in un paese europeo con la

partecipazione di uno studente per ogni stato membro

DURATA Inizio: trimestre 2016 - Fine: pentamestre 2017


Docenti dell’istituto per la fase locale


Nessuna


Personale ATA

RISORSE Aule dell'istituto e spese postali per la spedizione dei plichi alle giurie

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GARA NAZIONALE RIM



STAFF DI PROGETTO

Commissione Attività Linguistiche

Docenti delle lingue straniere

Docenti di Economia

Docenti di Relazioni Internazionali

DESTINATARI studenti delle classi IV del corso RIM (un alunno selezionato)

BREVE DESCRIZIONE Gara nazionale che viene organizzata ed ospitata annualmente dall'istituto di appartenenza dello studente che ha vinto la gara stessa l'anno precedente ed è un progetto mirato alla promozione delle eccellenze.

FINALITÀ Promozione delle eccellenze.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Favorire motivazione Favorire lo sviluppo di capacità organizzative Favorire il rispetto delle regole Comprensione della lingua orale e scritta

RICADUTA DIDATTICA Valorizzazione di uno studente eccellente

METODOLOGIA

Svolgimento di due prove scritte in lingua straniera (Inglese e seconda lingua straniera a scelta del candidato) ed una prova scritta di Economia / Relazioni Internazionali.

DURATA Inizio - Fine


Docente accompagnatore


Nessuna


Personale ATA

RISORSE Risorse interne all'Istituto


PROGETTO BILINGUISMO E - CLIL


Risorsa docente interna all'Istituto

STAFF DI PROGETTO Commissione Attività Linguistiche - Docente lingua Inglese

DESTINATARI Alunni dell'Istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto vuole essere una modalità di supporto agli studenti per apprendere in maniera più interattiva la lingua inglese, intesa come mezzo naturale per comunicare.

FINALITÀ

Valorizzare le competenze comunicative linguistiche. Promuovere lo scambio interlinguistico ed interculturale tra i

giovani studenti.

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OBIETTIVI EDUCATIVI

- Favorire la motivazione, la comprensione della lingua orale - Potenziare le abilità linguistiche Sviluppare una coscienza multiculturale e plurilingue.

RICADUTA DIDATTICA

Valorizzazione le eccellenze in campo linguistico Potenziamento della competenza comunicativa degli alunni in lingua, esponendoli ad una fonte autentica della lingua o comunque interattiva; Miglioramento delle competenze di ascolto e di produzione.

METODOLOGIA

Lezione interattiva Lezioni dialogate Visualizzazione di video in lingua inglese Conversazioni in lingua inglese

DURATA Intero anno scolastico


Docente interno all'istituto per 10 ore settimanali


Nessuna


Personale ATA

RISORSE Aule dell'istituto


PERCORSO DI PROMOZIONE TURISTICA GIORNATE DI PRIMAVERA DEL FAI



STAFF DI PROGETTO


Docenti di Italiano e Storia - inglese - spagnolo - tedesco

Docenti di Costruzioni

DESTINATARI

Classi del primo biennio TURISMO, del secondo biennio dei corsi CAT e RIM i cui docenti di lingua Inglese, Italiano e Storia, Costruzioni siano interessati ad aderire al progetto proposto dal FAI.

BREVE DESCRIZIONE Il progetto è collegato al Fondo Ambiente Italiano (FAI) e in relazione alla Giornata FAI di Primavera, l'evento annuale nazionale finalizzato alla promozione e alla conoscenza dei beni artistici di difficile accesso al grande pubblico. La Delegazione FAI di Brescia propone di coinvolgere degli studenti di alcune classi, stimolandoli a lavorare, approfondire e prepararsi sui principali monumenti storici della città di Chiari.

FINALITÀ

Sensibilizzare gli studenti su tematiche e problematiche storico-artistiche, sulla salvaguardia e la valorizzazione del patrimonio artistico italiano

OBIETTIVI EDUCATIVI

Imparare a creazione un manufatto da esporre in occasione della Giornata del FAI.

Saper gestire visite guidate in qualità di ciceroni.

RICADUTA DIDATTICA Aumentare la conoscenza del patrimonio artistico e architettonico e migliorare la capacità di esposizione orale.

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METODOLOGIA

- realizzazione, in un'ottica interdisciplinare, di uno studio ed una ricerca su un particolare monumento o sito di interesse storico -artistico, da presentare al pubblico durante le giornate FAI di Primavera.

- FAI IL CICERONE prevede l'intervento degli studenti in qualità di ciceroni per accogliere, accompagnare e guidare i visitatori illustrando durante le giornate FAI.

DURATA Inizio: Dicembre 2016 - Fine: Marzo 2017


Docenti dell'istituto interessati a proporre alla loro classe l'iniziativa


Esperti FAI


Personale ATA

RISORSE Aule dell'Istituto.


CLIL/DNL



STAFF DI PROGETTO


Docenti DNL

Docenti di Inglese

DESTINATARI Studenti delle classi 5 e di classe 4 SIA con un progetto pre CLIL/DNL

BREVE DESCRIZIONE Lezioni su argomenti di una disciplina caratterizzante ciascuno degli indirizzi dell'Istituto svolte in lingua Inglese o dal docente DNL o da un esterno madrelingua o, se non madrelingua, in possesso di una certificazione che consenta lo svolgimento di tale attività didattica.

FINALITÀ Migliorare la competenza linguistica degli studenti nell'uso della lingua Inglese

OBIETTIVI EDUCATIVI Affrontare argomenti e tematiche di discipline tecniche caratterizzanti l'indirizzo di appartenenza in lingua Inglese.

RICADUTA DIDATTICA Aumentare la competenza linguistica e implementare il patrimonio lessicale, in particolare il lessico specifico delle materie di indirizzo.

METODOLOGIA

Classi quinte: insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua inglese. Le discipline di indirizzo oggetto di insegnamento con metodologia CLIL sono le seguenti: settore economico: Diritto e relazioni internazionali, Diritto,

Informatica settore tecnologico: Progettazione.

DURATA Inizio: Gennaio - Fine: Giugno

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

docenti di discipline di indirizzo, con una competenza linguistica di Livello B2/C1 del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue e/o impegnato nella frequenza dei percorsi formativi

RISORSE UMANE (NON

DOCENTI)

Personale ATA

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TRANSALP


Docente referente e coordinatore attività linguistiche francese

STAFF DI PROGETTO

Docenti di lingua francese dell’Istituto

DESTINATARI Studenti delle classi quinte

BREVE DESCRIZIONE Il progetto Transalp promuove lo scambio culturale e linguistico degli studenti italiani con studenti francesi (4 settimane consecutive di permanenza di 4 studenti dell’IIS Einaudi in Francia (1° fase) e 4 settimane di accoglienza dei 4 studenti francesi presso il nostro Istituto (2° fase). L’Istituto Einaudi sarà ospite in Francia a settembre circa e nel mese di ottobre circa riceverà gli studenti francesi. Le date di inizio e fine delle esperienze saranno concordate dai reciproci istituti scolastici coinvolti.

FINALITÀ

Migliorare la competenza linguistica degli studenti nell'uso della lingua francese. Accrescere la motivazione allo studio delle lingue straniere Valorizzazione delle comuni basi culturali italiane e francesi

OBIETTIVI EDUCATIVI

Promuovere negli studenti i valori democratici di cittadinanza attiva, di comprensione e tolleranza reciproca. Potenziare la capacità degli studenti di rispondere efficacemente alle sfide ed alle esigenze di internazionalizzazione della formazione personale e professionale. Affrontare argomenti e tematiche di discipline tecniche caratterizzanti l'indirizzo di appartenenza in lingua francese.

RICADUTA DIDATTICA Aumentare la competenza linguistica e implementare il patrimonio lessicale della lingua francese.

METODOLOGIA

Classi terze Lezioni italiano/francese e viceversa e conferenze in lingua

straniera nella località estera prescelta e in Italia Visite guidate in lingua al territorio

DURATA Inizio: settembre - Fine: Ottobre


Un docente di lingua francese I consigli di classe degli studenti coinvolti nel progetto

RISORSE UMANE

(ESPERTI ESTERNI)

Nessuna

RISORSE UMANE (NON DOCENTI) Personale Amministrativo di segreteria

RISORSE Collaboratori scolastici

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LA GRAMMATICA VALENZIALE


Docente referente di italiano

STAFF DI PROGETTO


DESTINATARI Studenti del biennio AFM e CAT

BREVE DESCRIZIONE Il progetto, rivolto agli alunni del biennio, propone lo studio della grammatica basata sul modello valenziale. Nel secondo anno di sperimentazione, il progetto prevede uno scambio tra le due classi coinvolte, in cui gli alunni di seconda supportino quelli di prima, coinvolgendoli in un efficace compito di realtà.

FINALITÀ

Sviluppare le competenze linguistiche attraverso la consapevolezza dei meccanismi della lingua, secondo il modello della “grammatica valenziale”.

OBIETTIVI EDUCATIVI

RICADUTA DIDATTICA

Proporre l’insegnamento dell’italiano su basi più scientifiche, con una decisa attenzione alle crescenti relazioni interdisciplinari

Potenziamento, negli studenti coinvolti, delle competenze di riflessione sulla lingua e di produzione linguistica.

METODOLOGIA

Autoaggiornamento dei docenti di italiano delle classi coinvolte (30 ore). Il prof. Sabatini incontra gli insegnanti per revisionare il lavoro svolto. Scambi con gli insegnanti della rete coinvolti nel progetto.

DURATA Inizio: Settembre - Fine: Giugno


Docenti interni. Docenti della rete

RISORSE UMANE

(ESPERTI ESTERNI)

Supervisione del prof. Sabatini, presidente onorario dell’Accademia della Crusca.


RISORSE Fotocopie

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POTENZIAMENTO MATEMATICO – SCIENTIFICO


OLIMPIADI DELLA MATEMATICA


Docente di area matematica

STAFF DI PROGETTO Docenti delle discipline matematico- scientifiche

DESTINATARI Studenti interessati all’iniziativa, scelti tra tutte le classi dell’istituto.

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove, a partire dall’organizzazione interna all’istituto, la partecipazione a: - Olimpiadi della Matematica, promosse dall’Unione Matematica Italiana e suddivise in fase interna, provinciale, nazionale, preparatoria e internazionale rivolte agli studenti del biennio e del triennio dell'istituto. - Matematica senza frontiere, attività rivolta agli studenti delle classi prime, seconde e terze dell'istituto. - Giochi matematici del Mediterraneo, rivolti agli alunni del biennio. - Gran premio di matematica applicata

FINALITÀ

Diffondere tra i giovani l’interesse per la matematica, dando loro l’opportunità di affrontare problemi diversi da quelli affrontati a scuola, ma in grado di suscitare interesse anche per ciò che nella scuola si fa.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Permettere agli studenti un approccio diverso da quello scolastico alla risoluzione di problemi e alla matematica in genere e alle sue applicazioni

Avvicinare maggiormente alla matematica coloro che hanno buone capacità logiche e non sempre ottengono buoni risultati in classe.

Fornire un ulteriore stimolo agli studenti che mostrano inclinazione per la matematica

RICADUTA DIDATTICA

Capacità di impegno in situazioni di apprendimento ti variabili Partecipazione consapevole al dialogo educativo Impegno e applicazione nello studio Acquisizione di un metodo critico

METODOLOGIA

Partecipazione alle fasi di istituto delle Olimpiadi della matematica, della Matematica senza frontiere e dei Giochi matematici attraverso le fasi di Istituto, ed eventualmente alle successive fasi.

DURATA Inizio: ottobre - Fine: maggio


Docenti delle discipline matematico - scientifiche


Unione Matematica Italiana

RISORSE UMANE (NON DOCENTI) Nessuno

RISORSE

Materiale strutturato Laboratori e aule predisposte Mezzi pubblici per il trasposto degli studenti partecipanti

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DENOMINAZIONE DEL PROGETTO OLIMPIADI DI PROBLEM SOLVING


Docente di Informatica

STAFF DI PROGETTO Docenti di informatica presenti nei consigli di classe

Coordinatori di classe

DESTINATARI Le classi del biennio presenti nell’Istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove esercitazioni laboratoriali informatiche

FINALITÀ

Favorire lo sviluppo delle competenze di problem solving e valorizzare le eccellenze presenti nelle scuole

Stimolare l’interesse a sviluppare le capacità richieste in tutte le iniziative attivate per la valorizzazione delle eccellenze

Integrare le esperienze di coding (quali programma il futuro.it) in un riferimento metodologico più ampio, che ne permetta la piena valorizzazione educativa.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Migliorare la capacità di lavorare in team Migliorare le capacità di analisi un problema e di sviluppare

l’algoritmo risolutivo più efficace e più efficiente Diffondere i contenuti scientifici culturali dell’informatica

come strumento di formazione (metacompetenze) nei processi educativi;

Valorizzare il pensiero algoritmico come strategia per affrontare i problemi e come metodo per ottenere soluzioni

RICADUTA DIDATTICA

Incentivare l'interesse dei ragazzi verso l'informatica sia in termini di partecipazione alla gara, ma soprattutto nella ricaduta delle competenze acquisite in questa disciplina negli altri ambiti di studio. L'iniziativa è orientata alla valorizzazione delle eccellenze.

METODOLOGIA

- Fasi della competizione: Allenamenti Gare di Istituto (quattro prove per la sezione a squadre e su 3

prove per la sezione individuale) Gare regionali, presso scuole-polo provinciali e/o regionali Finalissima nazionale

DURATA Inizio: Novembre - Fine: Aprile


Docenti di informatica


MIUR


Personale ATA

RISORSE

Supporti multimediali (forniti dalla scuola) Laboratori di informatica Sala conferenze per gli incontri di preparazione CD, DVD, da visionare per gli incontri di preparazione Fotocopie da distribuire negli incontri di preparazione

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GIOCHI DELLA CHIMICA 2018


Docente di chimica.

STAFF DI PROGETTO Docenti di chimica dell’istituto.

DESTINATARI Studenti delle classi seconde del CAT e del tecnico agrario.

BREVE DESCRIZIONE I “Giochi della Chimica” sono una manifestazione nazionale, in preparazione delle Olimpiadi della Chimica, dedicata agli studenti della Scuola Secondaria di secondo grado. La manifestazione è organizzata dalla Società Chimica Italiana su affidamento del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

FINALITÀ

Promuovere lo scambio culturale fra gli insegnanti al fine di rendere omogenei i livelli di preparazione degli studenti nell’ambito del territorio nazionale

OBIETTIVI EDUCATIVI

Stimolare l’interesse dei giovani verso le scienze chimiche di cui si vuol far comprendere l’importanza formativa, culturale e pratica.

RICADUTA DIDATTICA

Miglioramento della motivazione e dell’autostima, delle capacità interpersonali e di socializzazione.

METODOLOGIA

Una o due ore settimanali. La fase regionale, che consiste nella soluzione di 60 problemi a risposta multipla (in 150 min.), è aperta a tutti gli studenti delle scuole superiori divisi in tre categorie A, B, C. Nel corso dell’anno, attraverso lezioni frontali ed esercitazioni, gli alunni si preparano per affrontare nel miglior modo la competizione del 21 aprile 2018.

DURATA Inizio: dicembre - Fine: aprile


Docenti di chimica.


Nessuna


Nessuna

RISORSE

Nessuna

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POTENZIAMENTO LABORATORIALE


ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO


Docente area di indirizzo Settore Economico, Tecnologico, Tecnico e Professionale Agrario e Servizi Socio sanitari

STAFF DI PROGETTO I docenti delle aree di indirizzo

DESTINATARI

classi terze (dell’anno scolastico 2016/2017) classi quarte (dall’a.s. 2017/2018) classi quinte ( dall'a.s. 2018/2019);

BREVE DESCRIZIONE Organizzazione di stages aziendali per gli alunni, in

collaborazione con aziende, studi professionali, enti pubblici, ordini professionali, enti locali, enti di promozione artistica e sportiva riconosciuti.

Partecipazione a stages all'estero, supportati dai bandi Erasmus+

FINALITÀ

Ricercare un raccordo stretto, stabile ed organico dell'Istituto con il sistema produttivo, il mondo del lavoro e delle professioni

Favorire l’occupazione e prevenire e contrastare la dispersione scolastica

OBIETTIVI EDUCATIVI

Permettere agli studenti di verificare le competenze acquisite, ampliare e usare strumenti di lavoro nuovi

Far conoscere l’esistenza delle diverse figure professionali e dei diversi livelli di professionalità

Permettere agli studenti di confrontare l’idea che hanno della loro professione futura con la pratica concreta

Mostrare le diverse opportunità lavorative del territorio

RICADUTA DIDATTICA

Apprendimento complementare al lavoro d'aula Valore formativo del curricolo svolto nel contesto lavorativo rilevazione dei risultati raggiunti in consiglio di classe.

METODOLOGIA

Ore, svolte presso gli enti esterni, che posso essere sostitutive o integrative delle ore scolastiche. Per gli studenti in alternanza verrà organizzata una formazione alla sicurezza sul lavoro ( D.lgs. 81/2008)

DURATA Inizio: Giugno per il tecnico e professionale agrario: settembre-ottobre, marzo-maggio- Fine: Giugno - Luglio


Tutor interni preferibilmente delle aree di indirizzo


Tutor esterni aziendali


Personale ATA

Enti e/o Associazioni di categoria

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ALTERNANZA SCUOLA LAVORO AFM


Docente area di indirizzo Settore Economico

STAFF DI PROGETTO Docenti aree di indirizzo

DESTINATARI Classi seconde - terze e quarte

BREVE DESCRIZIONE Classi seconde: visite aziendali in orario scolastico. Le visite alle aziende sono un momento formativo del percorso

scolastico nel quale lo studente raffronta le conoscenze apprese in classe con la realtà aziendale, le amplia e le concretizza. Gli studenti dovranno compilare un " diario della visita" nel quale annoteranno le informazioni ricevute dal personale aziendale e le osservazioni personali; in classe saranno oggetto di discussione e di apprendimento.

Classi terze: visite ad aziende commerciali utili per conoscere

l'organizzazione dell'azienda appartenente al settore terziario, le problematiche connesse ai rapporti con i fornitori ed i clienti, il rispetto dei tempi di consegna delle merci, le modalità di spedizione, di pagamento e la struttura contabile;

conferenze tenute da esperti esterni alla scuola, riguardanti argomenti connessi all'attività economico-aziendali e moduli formativi sul tema della sicurezza sul lavoro;

attività in azienda, coerenti con il percorso di studi e concordate con i tutors aziendali e scolastici

Classi quarte: visite ad aziende industriali aventi forma giuridica societaria, utili

per conoscere l'organizzazione di un a azienda appartenente al settore secondario, le problematiche connesse ai rapporti con clienti e fornitori, il rispetto dei temi di consegna delle materie prime e prodotti, le modalità di spedizione pagamento, la struttura contabile;

conferenze tenute da esperti esterni alla scuola e riguardanti argomenti connessi all’attività economico-aziendale e moduli formativi sul tema della sicurezza sul lavoro;

attività in azienda, coerenti con il percorso di studi e concordate con i tutors aziendali e scolastici

FINALITÀ

Fare acquisire agli studenti competenze trasversali valide per comunicare in modo chiaro e adeguato al contesto lavorativo

Sapersi confrontare con altri in relazione ad un problema ed essere persuasivi, utilizzando valide tecniche di persuasione

OBIETTIVI EDUCATIVI Saper applicare le competenze disciplinari e di base necessarie per sapersi collocare in un contesto lavorativo Applicare le conoscenze apprese nell’attività scolastica, dimostrando di possedere le competenze utili al raggiungimento del risultato finale.

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RICADUTA DIDATTICA Nel percorso di Alternanza gli studenti dovranno applicare le conoscenze apprese nell'attività scolastica, dimostrando di possedere le competenze utili al raggiungimento del risultato finale. Il grado di raggiungimento degli obiettivi previsti dal progetto sarà monitorato periodicamente con l'utilizzo di griglie e colloqui con lo studente ed il tutor aziendale.

METODOLOGIA Visite alle aziende Conferenze di esperti del settore Attività in azienda

DURATA Inizio: Novembre - Fine: Giugno


Docenti tutor interni dell'Istituto preferibilmente dell'area di indirizzo


Tutor aziendali


DENOMINAZIONE DEL PROGETTO ALTERNANZA SIA IMPRESA FORMATIVA

SIMULATA


Docente area di indirizzo Settore Economico - Corso SIA e Corso D RIM (ESABAC)


DESTINATARI Classi terze, quarte, quinte indirizzo SIA; classe 4 D RIM (ESABAC)

BREVE DESCRIZIONE L’Impresa Formativa simulata è una delle modalità di realizzazione dell’alternanza scuola lavoro, attuata mediante la costituzione di un’azienda virtuale animata dagli studenti, che svolge un’attività di mercato in rete (e-commerce) e fa riferimento ad un’azienda reale (azienda tutor o madrina) che costituisce il modello di riferimento da emulare in ogni fase o ciclo di vita aziendale. Con essa si tende a riprodurre un ambiente simulato che consenta all’allievo di apprendere nuove competenze sotto il profilo operativo, rafforzando quelle conoscenze e competenze apprese nel corso degli studi. Gli studenti, con l’impresa formativa simulata, assumono le sembianze di giovani imprenditori e riproducono in laboratorio il modello lavorativo di un’azienda vera, apprendendo i principi di gestione attraverso il fare (action-oriented learning).

FINALITA' La scuola deve essere in grado di rispondere alle diversificate prospettive occupazionali, sia in ambito subordinato che autonomo, favorendo il processo di acquisizione di specifiche professionalità, dinamicamente concepite. E’ necessario che esse: siano capitalizzabili, in modo da consentire ai giovani una

solidità di base, che si coniughi con la flessibilità;

producano competenze trasferibili all'interno di professionalità affini inerenti al settore;

siano correlate ai fabbisogni specifici delle varie realtà territoriali.

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OBIETTIVI EDUCATIVI Avvicinare gli studenti alle problematiche dell'azienda Operare in diversi momenti della vita aziendale in alcuni aspetti

decisionali più complessi e altri casi più operativi Lavorare in gruppo Risolvere problemi con flessibilità e spirito di collaborazione Esercitare creatività e spirito di iniziativa Lavorare in modo autonomo Conseguimento delle competenze/abilità in modo unitario (diverse

discipline concorrono alla risoluzione di diversi problemi) Consolidamento delle competenze linguistiche

RICADUTA DIDATTICA Creazione di una Start up di impresa; Apprendimento di una metodologia di lavoro non solo idonea ad

affrontare con efficacia ed efficienza la complessità delle operazioni richieste in un dato contesto, ma anche utilizzabile in situazioni diverse.

METODOLOGIA Si avvale di una metodologia didattica che utilizza in modo naturale il problem solving, il learning by doing, il cooperative learning ed il role playing, costituendo un valido strumento per l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro. Gli studenti, con l’impresa formativa simulata, assumono le sembianze di giovani imprenditori e riproducono in laboratorio il modello lavorativo di un’azienda vera, apprendendo i principi di gestione attraverso il fare (action-oriented learning).



Docenti referenti interni all'Istituto


Tutor aziendali


Personale ATA

RISORSE Laboratorio informatico,

Aula con lavagna interattiva multimediale


ALTERNANZA RIM - GEMELLAGGIO KAFKA MERANO


Prof. di lingua tedesca

STAFF DI PROGETTO Dirigenti scolastici dei due istituti, docenti di lingua tedesca e docenti delle discipline di indirizzo ( Diritto – Economia aziendale)

DESTINATARI Alunni classi quarte dell’indirizzo RIM con tedesco come seconda lingua

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede lo scambio di studenti tra l'Istituto di Istruzione Superiore "L. Einaudi" di Chiari (Indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing - AFM - RIM) e l'istituto "Kafka di Merano (Indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing - AFM - RIM). Gli studenti dell'Istituto "L. Einaudi" e dell'istituto "Kafka" soggiorneranno, reciprocamente, per due settimane negli istituti indicati e seguiranno un pacchetto di ore di lezioni della/e disciplina/e di

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indirizzo e contestualmente parteciperanno alle attività di stage presso le rispettive aziende del territorio.

FINALITÀ

Lo scambio culturale e linguistico, comprensivo dell'attività di alternanza scuola-lavoro, costituisce un’esperienza per potenziare le lingue straniere e per confrontare due contesti culturali differenti. Lo scambio implica l'esperienza della reciprocità e stimola gli studenti a rinforzare le competenze comunicative mediante una “full immersion” nella realtà del contesto visitato, oltre le modalità prettamente scolastiche di insegnamento. Lo stage linguistico, nella formula dell'alternanza scuola-lavoro, consente la frequenza alle lezioni della disciplina di indirizzo ( economia aziendale o diritto o economia politica nella lingua dell'Istituto ospitante con gli insegnanti di madrelingua italiana e/o tedesca).

OBIETTIVI EDUCATIVI

interagire in contesti esperienziali di alternanza scuola-lavoro diversi da quelli di appartenenza

sperimentare l'utilizzo della seconda lingua in contesti lavorativi consolidare le competenze nell'uso della lingua tedesca e

italiana potenziare le competenze curricolari attraverso l'esperienza

lavorativa in diversi contesti socio-economico-aziendali favorire l'arricchimento culturale attraverso le diverse visite

organizzate nel Territorio (es. Swarovski) favorire l'arricchimento di esperienze a livello sociale e umano

attraverso l'ospitalità reciproca.

RICADUTA DIDATTICA

Potenziamento linguistico Attività di alternanza scuola lavoro

METODOLOGIA

Gli studenti seguiranno una specifica attività di formazione sui temi della comunicazione in contesti aziendali e sui problemi legati alla sicurezza sui posti di lavoro. Si ipotizza lo sviluppo della tematica della “Responsabilità sociale” che verrà trattata nel corso del triennio attraverso una serie di incontri di approfondimento e la verifica con alcuni imprenditori delle modalità con cui è possibile attuare concretamente la solidarietà e la responsabilità sociale anche nei contesti imprenditoriali e aziendali.

DURATA L'istituto "Kafka" di Merano ospiterà gli studenti dell'Istituto

"Einaudi" da domenica 25 febbraio 2018 a venerdì 9 marzo 2018.

L'istituto "L. Einaudi" di Chiari ospiterà gli studenti da domenica 3

giugno 2018 a venerdì 15 giugno 2018.


Docenti di lingua tedesca e delle discipline di indirizzo dell’Istituto Einaudi. Docenti di lingua italiana e delle discipline di indirizzo dell’Istituto Kafka.


Formatori aziendali esterni


Personale amministrativo. Tutor aziendali esterni

RISORSE Risorse interne all’istituto

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PIAZZA AFFARI TEDESCO – UNTERNEHMEN DEUTSCH


Prof. di lingua tedesca e di economia aziendale

STAFF DI PROGETTO Consiglio di classe - docente di lingua tedesca e docenti delle discipline di indirizzo (Economia aziendale)

DESTINATARI

Alunni classi terze - quarte degli indirizzi AFM e RIM aventi il tedesco come seconda lingua; imprese tedesche presenti sul territorio o imprese del territorio in rapporti commerciali con la Germania

BREVE DESCRIZIONE Il progetto prevede l'abbinamento di argomenti di economia aziendale all’insegnamento della lingua tedesca, intesa come elemento chiave nel mondo del lavoro, ed intende rafforzare il contatto con le imprese presenti sul territorio. Il progetto affianca elementi di orientamento professionale ad un concorso di idee che stimola la creatività e l'ingegno degli studenti. Nel dettaglio, gli studenti esplorano la realtà economica del proprio territorio, in seguito scelgono la loro impresa partner e tramite la visita aziendale la conoscono da vicino. Essi sperimentano ciò che avviene all’interno di un’azienda, quali figure professionali sono in essa rappresentate e come viene organizzato il processo lavorativo. In seguito sviluppano per la “loro” impresa una nuova idea commerciale e ne simulano la relativa campagna pubblicitaria.

FINALITÀ

Attraverso l’analisi della realtà economica locale gli studenti scoprono il proprio territorio da una nuova prospettiva. Il carattere pratico e concreto del progetto accelera il processo di apprendimento e favorisce l’acquisizione della lingua tedesca, valorizzando al tempo stesso il lavoro in team e l’assunzione di responsabilità. Tutto questo contribuisce a promuovere una serie di competenze richieste oggi dal mondo del lavoro.

OBIETTIVI EDUCATIVI

concretizzare il plusvalore della lingua tedesca per la carriera lavorativa (miglioramento delle opportunità professionali e delle prospettive future degli alunni anche sul mercato lavorativo italiano)

consentire uno sguardo sul mondo del lavoro e sui collegamenti professionali, economici e sociali: analisi dello spazio economico, visita aziendale

valorizzare l'apprendimento interdisciplinare come la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), integrando l’insegnamento del tedesco con argomenti di economia aziendale e marketing

promuovere partenariati didattici tra scuole e imprese

RICADUTA DIDATTICA Potenziamento linguistico a partire già dal livello A1 del QCER Attività di alternanza scuola lavoro.

METODOLOGIA

Il progetto prevede un’articolazione suggerita dal manuale bilingue “Piazza Affari tedesco – Unternehmen Deutsch”, disponibile in internet in formato PDF e corredato di materiali didattici direttamente utilizzabili. Nel caso in cui sussistano le condizioni, il progetto ben si presta all’applicazione della metodologia didattica CLIL (Economia Aziendale in lingua tedesca). Il docente di Economia Aziendale è

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comunque chiamato a preparare la visita aziendale presso l’impresa partner scelta e a supportare il docente di Tedesco, che dovrebbe dedicare al progetto circa un’ora alla settimana. La maggior parte delle attività in classe prevede il team working, ma una parte del lavoro deve essere svolta dagli studenti a casa. Il compito finale degli alunni consiste nello sviluppo di un prodotto o di un servizio innovativo per la loro impresa partner, e nell’elaborazione di una campagna pubblicitaria in lingua tedesca. Il prodotto finale del progetto può partecipare al concorso nazionale indetto dal Goethe-Institut.

DURATA Ottobre – maggio


Docenti di lingua tedesca e delle discipline di indirizzo dell’Istituto Einaudi.


Formatori aziendali esterni; Referenti del Goethe-Institut


Personale amministrativo Tutor aziendali esterni

RISORSE Risorse interne all’istituto


PERCORSO DI PROMOZIONE TURISTICA

MAGGIO TURISTICO DELL’EINAUDI


Docente referente dell’indirizzo turismo

STAFF DI PROGETTO

Docenti dell’indirizzo Rim e Turismo

DESTINATARI

Classi del triennio RIM Classe seconda del TURISMO

BREVE DESCRIZIONE

FINALITÀ

Sensibilizzare gli studenti su tematiche e problematiche storico-artistiche, sulla salvaguardia e la valorizzazione del patrimonio artistico italiano e, nello specifico, del territorio della Franciacorta e della città di Chiari.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Creare un manufatto da esporre in occasione della Promozione Territoriale artistica.

Saper gestire visite guidate in qualità di ciceroni. Conoscere e gestire la visita ai principali monumenti storici della

città di Chiari.

RICADUTA DIDATTICA Aumentare la conoscenza del patrimonio artistico e architettonico e migliorare la capacità di esposizione orale.

METODOLOGIA

In quattro sabati nel mese di maggio gli studenti realizzeranno le visite guidate a:

Villa Mazzotti Pinacoteca Repossi Villa Corridori Pullman tour della Franciacorta, con visita guidate della Villa

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Mazzotti; partenza dalla Villa in pullman e guida turistica della Franciacorta, visita ad una cantina della Franciacorta, rientro a Chiari per un assaggio di prodotti tipici “Tradizione dei sapori” e conclusione in centro storico.

DURATA Sabati di Maggio 2018


Docenti dell’indirizzo turismo


Nessuno


Personale ATA

RISORSE Aule dell'Istituto.


ALTERNANZA PROGETTO ASSIST - SIA


Docente area di indirizzo Settore Economico - SIA

STAFF DI PROGETTO Docenti aree di indirizzo e docente di inglese

DESTINATARI Classi quarte Indirizzo SIA

BREVE DESCRIZIONE Assist (Azioni di Sistema per lo Sviluppo dell’Istruzione Tecnica) è un progetto sperimentale per lo sviluppo di modelli e di format condivisi relativi alle esperienze di alternanza. ASSIST mira a coinvolgere le Associazioni territoriali del sistema confindustriale lombardo, con iniziative concrete per favorire il raccordo tra sistema formativo e mondo delle imprese per lo sviluppo delle competenze strategiche all’interno del mercato del lavoro. Il progetto intende valorizzare le best practice realizzate in tema di education (promozione dell’alternanza scuola-lavoro) sui vari territori, operando un intervento di sistematizzazione che ne consenta una più ampia diffusione e una replicabilità sostenibile a livello regionale.

FINALITÀ

Codificare le competenze trasversali valide per la costruzione del curricolo verticale dell'alternanza scuola lavoro.

definire il repertorio delle competenze Pianificare a livello triennale le attività di alternanza Valorizzare l'alternanza scuola-lavoro, attraverso

la sperimentazione di una didattica articolata per competenze e uno specifico percorso di affiancamento all'Istituto e all'impresa nella realizzazione del percorso

OBIETTIVI EDUCATIVI

Mappatura delle competenze strategiche richieste dalle imprese

Condivisione di una metodologia per l'individuazione delle competenze

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RICADUTA DIDATTICA

Nel percorso di Alternanza gli studenti dovranno saper applicare concretamente le competenze individuate nel curricolo triennale. Il grado di raggiungimento degli obiettivi previsti dal progetto sarà monitorato periodicamente negli incontri di progettazione a livello interprovinciale e regionale.

METODOLOGIA

Incontri con il gruppo interprovinciale di progetto Conferenze di esperti del settore Attività in azienda

DURATA Inizio: Novembre 2016- Fine: Giugno 2017


Docenti delle discipline di Economia aziendale, di Informatica, di diritto, di inglese


Tutor aziendali e azienda di riferimento. AIB di Brescia


Personale ATA

RISORSE Nessuna


ALTERNANZA CAT IMPRESA FORMATIVA SIMULATA


Docente area di indirizzo Settore Tecnologico - Corso CAT

STAFF DI PROGETTO Docenti aree di indirizzo

DESTINATARI Classi terze, quarte, quinte

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove un'attività formativa pratica per arricchire gli studenti di nuove conoscenze e competenze trasversali, per agevolare l’inserimento nel mondo del lavoro, consentendo loro di operare consapevoli scelte professionali. Saranno implementate le competenze di imparare in un contesto lavorativo in cui collaborare alla progettazione della propria giornata “lavorativa”, realizzandola in modo autonomo e responsabile e contribuendo a risolvere problemi.

FINALITÀ

assicurare agli studenti, oltre alla conoscenza di base, l'acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro

sviluppare nello studente capacità auto orientative realizzare l'apprendimento di alcuni segmenti di formazione

previsti nella programmazione curricolare attraverso l'esperienza lavorativa (disegno con CAD - progettazione edilizia - contabilità dei lavori ...).

OBIETTIVI EDUCATIVI

Saper applicare le competenze disciplinari e di base necessarie per sapersi collocare in un contesto lavorativo

Applicare le conoscenze apprese nell’attività scolastica, dimostrando di possedere le competenze utili al raggiungimento del risultato finale.

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RICADUTA DIDATTICA

Nel percorso di Alternanza gli studenti dovranno applicare le conoscenze apprese nell'attività scolastica, dimostrando di possedere le competenze utili al raggiungimento del risultato finale. Il grado di raggiungimento degli obiettivi previsti dal progetto sarà monitorato periodicamente con l'utilizzo di griglie e colloqui con lo studente ed il tutor aziendale.

METODOLOGIA Azioni simulate di progettazione



Docenti tutor interni all'istituto


Tutor esterno appartenente ad un ordine professionale di settore


Personale ATA

RISORSE Materiale specifico di settore


PRE ALTERNANZA SSA: “VEDIAMO COSA C’E’ LA’ FUORI”


Docente di indirizzo socio sanitario

STAFF DI PROGETTO Docenti classi seconde del Corso SSA

DESTINATARI Alunni delle classi seconde del Corso Socio Sanitario

BREVE DESCRIZIONE Visita guidata alla RSA “ P. Cadeo “ di Chiari o ad altri Servizi socio sanitari per anziani presenti sul territorio. Visita guidata al Centro Diurno “ Rustico Belfiore” di Chiari o ad altri CDD presenti sul territorio. Visita guidata al Consultorio Familiare di Chiari.

FINALITÀ

-consolidare la scelta formativa degli allievi e favorire il loro orientamento, valorizzando vocazioni personali ed interessi. -conoscere alcuni servizi socio-sanitari per orientare gli allievi all’attività di alternanza scuola lavoro prevista per il secondo biennio e per il quinto anno. -motivare in merito al percorso formativo intrapreso e favorire la capacità di proiettarsi serenamente nel futuro sia professionale che esistenziale.

OBIETTIVI EDUCATIVI -promuovere l'esplorazione diretta dei servizi socio-sanitari attraverso visite guidate favorendo l'acquisizione di consapevolezza circa le strutture, gli operatori, i servizi e le utenze presenti sul territorio; -applicare il metodo di ricerca dell’osservazione e dell’intervista.

RICADUTA DIDATTICA - Diventare consapevoli dando un “volto” alle categorie di persone che gli alunni prendono in esame nel loro percorso di studio.

METODOLOGIA La visita nelle strutture prevede: l’incontro con le figure professionali, la visita dei locali, la realizzazione di un’attività di animazione con l’utenza, dove fosse possibile. La restituzione: compilazione di una tabella di osservazione, un

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video commentato, una mostra fotografica, un cartellone, la raccolta di pagine di un diario, una relazione, un articolo di giornale.

DURATA Periodo: da gennaio a giugno.


I Docenti dei Cdc si rendono disponibili ad accompagnare le classi alle visite; le classi saranno state preparate dai docenti dell’ indirizzo.


Responsabile della RSA “Cadeo” Responsabile del CDD “Rustico Belfiore” Assistente Sociale del Consultorio Familiare


Personale ATA

RISORSE Aula Conferenze, aula Magna, aula con lavagna interattiva multimediale

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO ALTERNANZA SSA: PROJECT WORK


Docente area di indirizzo Settore Socio Sanitario - Corso SSA


DESTINATARI Classi terze

BREVE DESCRIZIONE L’idea di creare un’impresa formativa simulata, all’interno di un Istituto professionale con indirizzo socio-sanitario, che abbia come obiettivo la progettazione di un nido d’infanzia, implica elaborare un percorso di alternanza scuola lavoro, dove l’IFS è complementare al tirocinio formativo, in linea con la normativa vigente. Il progetto d’impresa simulata sarà finalizzato alla scoperta di quei meccanismi e processi che sono alla base del fare impresa nel sociale e che costituiscono i fondamenti della progettazione di un nido d’infanzia.

FINALITA' Avvicinare gli studenti alle problematiche dell'azienda. Operare in diversi momenti della vita aziendale, in alcuni

aspetti decisionali più complessi e in altri casi più operativi Lavorare in gruppo Risolvere problemi con flessibilità e spirito di collaborazione Esercitare creatività e spirito di iniziativa Lavorare in modo autonomo Conseguimento delle competenze/abilità in modo unitario

(diverse discipline concorrono alla risoluzione di diversi problemi)

OBIETTIVI EDUCATIVI Conoscere gli adempimenti necessari da svolgere per l'avvio di un asilo nido

Aumentare la capacità di individuare la questione da affrontare, di ascoltare le proposte degli altri e di portarne di proprie

Sviluppare la capacità di autocritica e di critica

Imparare a gestire problemi e imprevisti autonomamente

Usare le conoscenze e competenze acquisite nel curricolo didattico in ambito lavorativo

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RICADUTA DIDATTICA Accrescere le competenze delle materie di indirizzo

METODOLOGIA Visita ad una struttura, formazione in aula con supporto esterno di addetti al settore

DURATA 30 ore. Inizio: novembre 2017, fine: giugno 2018


Docenti referenti interni all'Istituto


Interventi mirati di addetti al settore


Personale ATA

RISORSE Laboratorio di indirizzo, laboratorio informatica, aula con lavagna interattiva multimediale


ALTERNANZA AGRARIO – VITICOLTURA ED ENOLOGIA


Docente referente dell'indirizzo tecnico e professionale agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo tecnico e professionale agrario

DESTINATARI

Alunni delle classi del triennio dell’Indirizzo Tecnico Agraria Agroalimentare Agroindustria – Indirizzo Tecnico Viticoltura ed Enologia

BREVE DESCRIZIONE Il progetto intende fornire un'occasione formativa pratica per arricchire gli studenti di nuove conoscenze e competenze trasversali, per agevolare l’inserimento nel mondo del lavoro, consentendo loro di operare consapevoli scelte professionali. Saranno implementate le competenze di imparare in un contesto lavorativo in cui collaborare alla progettazione della propria giornata “lavorativa”, realizzandola in modo autonomo e responsabile e contribuendo a risolvere problemi.

FINALITÀ

Collegare la formazione in aula con l’esperienza pratica in ambienti operativi reali;

Favorire l’orientamento dei giovani valorizzandone le vocazioni personali;

Arricchire la formazione degli allievi con l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro;

Realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica, il mondo del lavoro e la società;

Correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Favorire la conoscenza del mondo lavorativo a partire dai contesti interni all'Istituto.

Sviluppare negli studenti il senso di responsabilità ed impegno. Sviluppare autonomia e consapevolezza delle scelte future. Acquisire conoscenze tecniche ed abilità specifiche.

RICADUTA DIDATTICA

Gli studenti, con le attività svolte in aula e in azienda acquisiscono le competenze per affrontare un primo approccio con il mondo del lavoro. Con l’attività di alternanza in aziende ed enti, possono acquisire autonomia, senso di responsabilità e di impegno oltre a

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tecniche ed abilità specifiche. Al termine delle esperienze di alternanza saranno valutate le competenze e le abilità conseguite.

METODOLOGIA Visite alle aziende Partecipazione a conferenze di settore Attività in azienda

DURATA L’alternanza si terrà ottobre a novembre e da marzo ad aprile, con un eventuale periodo estivo. La distribuzione oraria è la seguente: Classi terze: 8 ore per la sicurezza + 32 ore di alternanza d’aula+ 80 ore in azienda. Classi quarte: 20 ore di alternanza d’aula + 160 ore in azienda Classi quinte: 20 ore di alternanza d’aula + 80 ore in azienda


Insegnante di discipline agrarie e/o di indirizzo e insegnante tecnico pratico





RISORSE

Laboratorio di agraria e relativa attrezzatura, serra di coltivazione, spazi esterni da adibire ad orto e frutteto. Contesti aziendali del territorio.


VALORIZZAZIONE PATRIMONIO ARBOREO VILLA MAZZOTTI


Docente referente dell'indirizzo tecnico agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo tecnico agrario

DESTINATARI Alunni delle classi terze e quarte indirizzo GAT

BREVE DESCRIZIONE

Il progetto vuole favorire la comprensione delle tecniche inerenti: - Analisi vegetazionale qualitativa del patrimonio arboreo - Produzione di schede botaniche delle piante ornamentali - Elaborazione piano gestionale del verde ornamentale

FINALITÀ



Arricchire la formazione degli allievi con l’acquisizione di competenze professionali;

Realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica e il contesto territoriale improntato alla riqualificazione;

OBIETTIVI EDUCATIVI

Acquisire consapevolezza sull’importanza del verde pubblico Far conoscere i criteri per una corretta gestione del patrimonio

arboreo Acquisire competenze relative alla classificazione, valutazione e

valorizzazione del verde Promuovere lo sviluppo di un approccio multidisciplinare alla

soluzione dei problemi

RICADUTA DIDATTICA

Sviluppare competenze utili alla realizzazione di soluzioni progettuali di riqualificazione, anche a scopo didattico, delle risorse del territorio.

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METODOLOGIA

Inquadramento teorico -Osservazioni in campo -Rielaborazione dei contenuti -Produzione elaborati progettuali

DURATA

-Acquisizione competenze teoriche: 10ore in orario curricolare

-Rilevazione dati e materiali necessari in sito: 20 ore

-Elaborazione dati e produzione materiale progettuale: 20 ore in orario curricolare.


Docente di discipline agrarie e/o di indirizzo e insegnante tecnico pratico


Ufficio tecnico Comune di Chiari



RISORSE Contesto del territorio.


RIQUALIFICAZIONE AIUOLA CENTRALE EINAUDI



STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo professionale SAR

DESTINATARI Alunni della classe terza dell’Indirizzo SAR

BREVE DESCRIZIONE

Il progetto vuole favorire la comprensione delle tecniche inerenti: Rilievo planimetrico dell’area oggetto di intervento Produzione di schede botaniche delle piante ornamentali Elaborazione ipotesi progettuale di riqualificazione del sito Realizzazione di parte degli interventi previsti dal progetto

FINALITÀ





OBIETTIVI EDUCATIVI

Analizzare le problematiche relative alla fruizione del verde ornamentale individuando differenti soluzioni tecniche nel rispetto delle risorse ambientali e culturali nei luoghi di vita e di lavoro.

RICADUTA DIDATTICA

Sviluppare competenze utili alla realizzazione di soluzioni progettuali di riqualificazione, anche a scopo didattico, delle risorse del territorio

METODOLOGIA Inquadramento teorico Osservazioni in campo

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Rielaborazione dei contenuti Produzione progettuale Realizzazione degli interventi

DURATA

Preparazione delle attività ed elaborazione dei materiali per la restituzione del report finale: 10 ore in orario curricolare

Attività di cantiere : lavori preparatori, recupero essenze eccedenti e reimpianto (20 ore).




Azienda florovivaistica Terraverde snc, Chiari





PUNTEGGIATURA E PREPARAZIONE VACCHE PER FIERE


Docente referente dell'indirizzo agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo tecnico Agraria Agroalimentare Agroindustria

DESTINATARI Alunni della classe 4° SAR 3^ GAT 4° GAT

BREVE DESCRIZIONE

Il progetto vuole fornire agli alunni le competenze teoriche e pratiche necessarie ad eseguire una corretta valutazione morfologica delle vacche da latte delle razze Frisona e Bruna Italiana e la loro preparazione per l'esposizione alle fiere.

FINALITÀ

Fornire competenze professionali teoriche e pratiche in uno dei settori zootecnici più rappresentativi del territorio

Promuovere l'orientamento degli studenti permettendo loro di confrontarsi con importanti associazioni zootecniche del territorio e con figure professionali attinenti al loro percorso di studi

Garantire agli alunni la possibilità di mettere in pratica le competenze acquisite in aula, relativamente alla valutazione morfologica delle vacche da latte, svolgendo prove pratiche di punteggiatura e partecipando a fiere zootecniche

OBIETTIVI EDUCATIVI

Comprendere il valore della selezione zootecnica nel rispetto delle esigenze fisiologiche e del benessere degli animali da reddito.

RICADUTA DIDATTICA

Acquisire le competenze tecniche necessarie alla corretta valutazione zootecnica delle vacche da latte ed essere in grado di eseguire una punteggiatura delle razze Frisona e Bruna italiana. Sapere effettuare la corretta preparazione di un capo da esposizione.

METODOLOGIA Inquadramento teorico

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Esercitazioni pratiche di punteggiatura in stalla Esercitazioni pratiche di preparazione dei capi da condurre in

fiera Discussione e confronto sulle classificazioni dei capi analizzati

DURATA

Acquisizione competenze teoriche: 8 ore Applicazione pratica presso l'azienda zootecnica Salvoni di Chiari: 4 uscite da 3 ore per un totale di 12 ore


Docente di produzioni animali e/o di indirizzo e insegnante tecnico pratico


APA Brescia Azienda agricola Salvoni di Chiari





VALORIZZAZIONE PARCO VILLA CANTU’- ROVATO



STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo tecnico Agraria Agroalimentare Agroindustria

DESTINATARI Alunni della classe quarta dell’Indirizzo tecnico Agraria Agroalimentare Agroindustria

BREVE DESCRIZIONE

Il progetto vuole favorire la comprensione delle tecniche inerenti: Rilievo planimetrico ed altimetrico del sito - parco Villa Cantù (Rovato) Rilievo e la geo localizzazione delle essenze arboree Valorizzazione e fruizione del patrimonio arboreo esistente Rilievo botanico ed analisi vegetazionale dei popolamenti arborei Produzione di schede botaniche delle piante ornamentali Produzione di schede colturali delle piante di interesse agrario.

FINALITÀ






OBIETTIVI EDUCATIVI

Analizzare il valore, delle varie soluzioni tecniche in ambito agronomico finalizzandole al rispetto ed alla valorizzazione delle risorse ambientali, culturali nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio.

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RICADUTA DIDATTICA

Individuare e mettere in atto tecniche colturali sostenibili e rispettose delle risorse ambientali Sviluppare competenze utili alla realizzazione di soluzioni progettuali di riqualificazione, anche a scopo didattico, delle risorse del territorio

METODOLOGIA

Inquadramento teorico Osservazioni in campo Rielaborazione dei contenuti Produzione progettuale

DURATA

L’attività sarà realizzata con 6 uscite presso il parco di Villa Cantù (Rovato) per un totale di 18 ore, presumibilmente da novembre a maggio. Preparazione delle attività ed elaborazione dei materiali per la restituzione del report finale : 20 ore in orario curricolare




Associazione Clarabella Comune di Rovato





MARKETING E MARKETING MIX


Docente referente dell'istituto

STAFF DI PROGETTO Docente di indirizzo

DESTINATARI Studenti delle classi quarte RIM.

BREVE DESCRIZIONE Lezione sulla storia del marketing dalla nascita ai giorni nostri, con analisi di esempi di aziende nazionali e multinazionali operanti in Italia; approfondimento delle l leve (prodotto, prezzo, distribuzione e comunicazione aziendale) del marketing mix.

FINALITÀ Rendere più consapevoli gli studenti rispetto al marketing, partendo da concreti casi aziendali e ponendo attenzione allo sviluppo del fenomeno nel tempo.

OBIETTIVI EDUCATIVI Offrire una visione del marketing più ampia rispetto a quella proposta dal libro di testo, fornendo una chiave di lettura diversa e più completa di quanto viene affrontato dai programmi didattici.

RICADUTA DIDATTICA Gli studenti saranno più competenti e più consapevoli di alcuni concetti teorici, che hanno potuto vedere declinati in studi di caso

METODOLOGIA Conferenza di una mattina, della durata di tre ore

DURATA Inizio Novembre 2017 Fine Novembre 2018

RISORSE UMANE Docente responsabile del progetto

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(DOCENTI)


Nessuna


Nessuna

RISORSE Aule dell'istituto.

DENOMINAZIONE DEL

PROGETTO L’UOMO, IL SUO RUOLO E IL SUO ESSERE NELL’AMBITO LAVORATIVO

RESPONSABILE DEL

PROGETTO


STAFF DI PROGETTO

DESTINATARI Studenti del triennio AFM

BREVE DESCRIZIONE Il progetto si propone di implementare le competenze a supporto-

completamento dell’alternanza scuola-lavoro

FINALITÀ

Valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della costituzione e con le carte costituzionali dei diritti umani

Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini dell’apprendimento permanente

Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.

Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.

Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Accettare e prendere in carico compiti nuovi o aggiuntivi, riorganizzando le proprie attività in base alle nuove esigenze.

Accettare la ripartizione del lavoro e le attività assegnate dal team leader, collaborando con gli altri addetti per il raggiungimento dei risultati previsti.

Affrontare i problemi e le situazioni di emergenza mantenendo autocontrollo e chiedendo aiuto e supporto quando è necessario.

Aggiornare le proprie conoscenze e competenze Analizzare e valutare criticamente il proprio lavoro e i risultati

ottenuti, ricercando le ragioni degli eventuali errori o insuccessi. Collaborare con gli altri membri del team al conseguimento degli

obiettivi aziendali. Presentare le scelte effettuate e motivarle al gruppo di lavoro. Organizzare lo spazio di lavoro e le attività pianificando il proprio

lavoro (priorità, tempi) in base alle disposizioni ricevute. Rispettare lo stile e le regole aziendali. Rispettare gli orari e i tempi assegnati garantendo il livello di

qualità richiesto

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Utilizzare una terminologia appropriata e funzionale nello scambio di informazioni, sia verbale che scritto

Proporre modifiche ai procedimenti gestionali o amministrativi per migliorarne la funzionalità.

Riportare i problemi riscontrati nella propria attività, individuando le possibili cause e soluzioni.

Mantenere costantemente l’attenzione sull’obiettivo, rilevando eventuali scostamenti dal risultato atteso.

RICADUTA DIDATTICA

Aggiornare le proprie conoscenze e competenze Utilizzare una terminologia appropriata e funzionale nello scambio

di informazioni, sia verbale che scritto Riportare i problemi riscontrati nella propria attività, individuando

le possibili cause e soluzioni.

METODOLOGIA

Ogni insegnante nelle sue discipline o con un suo progetto svilupperà alcune delle competenze elencate. Gli alunni coinvolti parteciperanno (volontariamente) alle giornate di scuola aperta e campus come compito di realtà per spendere alcune delle competenze trasversali sopra elencate. Nelle prime settimane settembre dell’anno scolastico seguente, il c. di classe in particolare: lettere, economia aziendale, diritto, informatica, preparerà una verifica interdisciplinare. I consigli di classe decideranno il “peso della verifica”, anche in relazione alla valutazione dell’azienda. A fine settembre - primi di ottobre sarà sottoposta agli alunni la verifica per procedere ad una valutazione complessa ed articolata sull’alternanza.

DURATA Inizio Ottobre 2017 Fine Giugno 2018

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Docente responsabile del progetto

Docenti dei consigli di classe degli studenti coinvolti

RISORSE UMANE

(ESPERTI ESTERNI)

Nessuna

RISORSE UMANE (NON

DOCENTI)

Nessuna

RISORSE Aule dell'istituto, fotocopie.


PROGETTO LAVORAZIONE DELLA MATERIA PRIMA (NORCINI)


Docente referente dell'indirizzo professionale agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo professionale agrario

DESTINATARI Alunni delle classi terze e quarte dell’Indirizzo professionale Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale

BREVE DESCRIZIONE

Il progetto vuole favorire la comprensione delle tecniche di

lavorazione della materia prima. Il progetto, articolato su più

moduli/incontri, affronta le seguenti tematiche:

L’allevamento del suino e l’arte della norcineria; carne, spezie, aromi e maestria contadina

Descrizione dei prodotti Analisi con i sensi dell’olfatto, della vista e del gusto.

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Degustazione di salumi dei Mille Sapori (salame, lardo, pancetta, prosciutto crudo, ecc.)

Triturazione, impasto e lavorazione delle carni Legatura dell’insaccato Dimostrazione pratica del confezionamento Conservazione, asciugatura e stagionatura degli insaccati

FINALITÀ




Realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica e l'impresa produttiva;


OBIETTIVI EDUCATIVI

Scoprire come l’identità gastronomica bresciana si sia formata per successive stratificazioni, per contaminazioni e incroci che la storia porta con sé, intervenendo anche sui termini linguistici;

Verificare come le consuetudini alimentari rispecchino la morfologia del territorio;

Sperimentare, grazie a laboratori mirati, come la scienza e la tecnologia siano fondamentali nella produzione alimentare;

Aumentare la conoscenza di usi e costumi e della memoria gastronomica locale oltre che delle pratiche produttive del territorio bresciano;

Stimolare l’esercizio di attitudini e competenze simili o diverse rispetto a quelle sperimentate nel contesto scolastico.

RICADUTA DIDATTICA

Gli studenti, con le attività svolte in aula e nel contesto laboratoriale acquisiscono le competenze per affrontare un primo approccio con il mondo del lavoro. Al termine delle esperienze di alternanza saranno valutate le competenze e le abilità conseguite.

METODOLOGIA

Attività in presenza all'interno dell'istituto Partecipazione a conferenze di settore e/o ad incontri con esperti del settore. Attività laboratoriali utili alla lavorazione della materia prima.

DURATA L’attività si terrà da novembre ad aprile. Il progetto prevede 5 moduli

di 4 ore ciascuno.







RISORSE Apiario e relativa attrezzatura. Laboratorio di chimica. Contesti aziendali del territorio.

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LABORATORIO SULLA MULTISENSORIALITÀ CON AUTOPRODUZIONE DI LIBRI TATTILI


Docenti dell'indirizzo

STAFF DI PROGETTO

Docenti di italiano e di sostegno dell’indirizzo

DESTINATARI Classi prime dell'indirizzo socio-sanitario

BREVE DESCRIZIONE

Il corso socio- sanitario intende formare studenti orientati al lavoro di cura e al lavoro educativo, a contatto con diverse forme di bisogno e di fragilità. Il laboratorio si propone di educare gli alunni ad accogliere “l'altro” con fiducia, a sviluppare un senso di responsabilità nel prossimo partendo da un’esperienza di esplorazione tattile vissuta coralmente e consolidare, di qui, un clima realmente inclusivo

FINALITA

Prendere confidenza con le dimensioni/proporzioni del reale, con le emozioni suscitate da diversi materiali e il riflesso degli stessi nei sensi.

Dare espressione -mediante la costruzione di un libro tattile- ad emozioni e sensazioni che verbalmente non trovano spazio.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Avviare una riflessione sulle diverse forme di comunicazione (come da unità trasversale di indirizzo sulle calassi prime) e confrontarsi sulla consuetudine a porre la vista al centro di ogni esperienza percettiva e sulla ricchezza offerta dagli altri sensi.

Imparare ad accogliere “l'altro” con fiducia e sviluppare un senso di responsabilità nel prossimo partendo da un’esperienza di esplorazione tattile vissuta coralmente e consolidare, di qui, un clima realmente inclusivo.

RICADUTA DIDATTICA

La proposta in orario curricolare permette di raggiungere tutti gli studenti, ottenendo una ricaduta didattica più significativa, sia sulla classe che sul singolo partecipante.

METODOLOGIA

Per ogni classe coinvolta l’esperienza si svolge nell’arco di una mattinata di scuola (circa 4 ore). Ogni classe viene distinta in due sottogruppi: il primo rimane in aula e il secondo nel laboratorio del socio-sanitario e svolgerà due attività. Prima attività: esplorazione tattile e restituzione attraverso manipolazione della creta. Seconda attività: costruzione di un libro tattile dove gli studenti dovranno raccontare, attraverso materiali di uso non convenzionale, se stessi e le emozioni suscitate dall'esplorazione tattile della materia. L'attività prevede la condivisione/restituzione collettiva dell'elaborato personale e può considerarsi propedeutica alla costruzione di un libro tattile di classe.

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DURATA Inizio: febbraio 2016 - Fine: aprile 2017

RISORSE UMANE (DOCENTI) Professori delle classi prime dell’indirizzo socio-sanitario

presenti in mattinata durante l’orario curricolare.

RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI) Dott.ssa Mirani Ilaria, dott.ssa in storia dell’arte, operatore didattico e

guida turistica per ArteConNoi


RISORSE Utilizzo del laboratorio del corso socio-sanitario, opportunamente allestito.

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POTENZIAMENTO SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA’


EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ


Docente interno all'istituto

STAFF DI PROGETTO Consigli di classe Coordinatori di classe

DESTINATARI Studenti delle classi terze

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove l'acquisizione di atteggiamenti sociali e legali positivi, funzionali all’organizzazione democratica e civile, per

contribuire allo sviluppo dell'autonomia di giudizio e dello spirito

critico.

FINALITÀ

Il progetto persegue le seguenti finalità: costruzione del senso di legalità sviluppo dell'etica della responsabilità capacità di scegliere in modo consapevole impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al

miglioramento continuo del proprio contesto di vita. sviluppo del senso di cittadinanza attiva

OBIETTIVI EDUCATIVI

Riconoscere ed accettare le regole condivise (regolamento d'istituto)

diffondere il rispetto dell’altro e delle regole all'interno della comunità scolastica e della cittadinanza in genere

Rispettare la dignità di tutti, per contrastare ogni forma e fenomeno di illegalità

riconoscere , prevenire e contrastare ogni forma di pregiudizio, di violenza e prevaricazione.

RICADUTA DIDATTICA

accrescere le conoscenze relative al tema della legalità come contrasto alle dipendenze, lotta alla mafia, difesa dell’ambiente e del territorio, difesa dei cittadini, sicurezza stradale e rispetto delle leggi civili,

accrescere il senso di responsabilità.

METODOLOGIA

Il progetto cura e pianifica interventi che mirano a combattere la cultura dell’illegalità, contrastando gli atteggiamenti di prevaricazione. Le attività riguarderanno: incontri con esperti, Forze dell’Ordine e Associazioni, dibattiti sui temi trattati, visione di film, condivisione del regolamento d’Istituto, riflessioni su problematiche relative alla legalità connesse al mondo del lavoro. Temi trattati: mafia, bullismo e cyberbullismo, violenza sulle donne, lavoro minorile, corretto uso social network, sicurezza Rete, stalking, razzismo.


RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Referente Area Cittadinanza e Costituzione


Consigli di classe

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Collegio docenti


Rappresentanti delle Forze dell’Ordine

Associazione Libera Terra

Bresciamondo

Associazioni presenti sul territorio


Personale ATA

RISORSE Ambienti dell’istituto.


EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ E CAMPI DI VOLONTARIATO DI TERRA LIBERA



STAFF DI PROGETTO Gruppo di lavoro Giornata della memoria e dei diritti umani

Docenti dell'area umanistica e di IRC

DESTINATARI Alunni di quarta,terza e 2 A SSA, 2 B SSA,2 C SSA e 2 G AFM

BREVE DESCRIZIONE L’Istituto promuove la partecipazione ad un'esperienza di lavoro e di formazione civile sui terreni confiscati alle mafie e gestiti dalle cooperative sociali di Libera Terra.

FINALITÀ

Diffondere all’interno della scuola una cultura fondata sulla legalità e sul senso civico che possa efficacemente contrapporsi alla cultura della violenza, del privilegio e del ricatto.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Promuovere la formazione specifica su tematiche inerenti alla criminalità organizzata e l'istanza di partecipazione civile e sociale secondo i temi proposti da Libera Terra

RICADUTA DIDATTICA

Il progetto si collega all'attività curricolare delle discipline umanistiche. I materiali e le attività possono essere oggetto di valutazione per gli allievi, oltre che costituire materiale per una verifica del progetto stesso. Incontri di valutazione con gli Enti promotori dell’iniziativa. Raccolta di valutazione da parte dei docenti che partecipano alle diverse attività.

METODOLOGIA

laboratori di formazione con gli operatori di Libera Brescia incontri con i Testimoni di giustizia attività di volontariato e di condivisione con le associazioni di

Libera in loco.

DURATA L’arco temporale delle iniziative comprende sia l’anno scolastico sia il

periodo estivo di luglio.

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

docenti di IRC

docenti di Area umanistica Consigli di classe

Collegio Docenti


Referenti Libera Brescia. Testimoni di Giustizia, Associazioni di volontariato ( G.A.S di Chiari).


RISORSE

Materiale didattico e aule dell'Istituto. Spese di viaggio per gli alunni/e partecipanti all’esperienza. Spese di viaggio e quota di partecipazione ai campi per i docenti. Spese di viaggio per gli interventi dei testimoni di giustizia.

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GIORNATA DELLA MEMORIA E DEI DIRITTI UMANI



STAFF DI PROGETTO Commissione Giornata della memoria e dei diritti umani

Docenti dell'area umanistica

DESTINATARI Tutti gli allievi dell’Istituto

BREVE DESCRIZIONE L’Istituto organizza, in sinergia con le varie Istituzioni del territorio (Istituti comprensivi, Istituto Superiore, Amministrazione Comunale, UST di Brescia) la giornata della Memoria e del Ricordo.

FINALITÀ

Estendere, a partire dal valore imprescindibile della Memoria dell'Olocausto, lo studio dei diritti umani, della legalità, della cooperazione civile, della pace, dell’integrazione

Promuovere la capacità di pensiero critico attraverso il recupero della memoria storica, affinché il passato diventi occasione per rileggere e capire il presente nell’ottica del rispetto/violazione dei diritti umani fondamentali

Favorire nelle giovani generazioni un sano protagonismo con il quale promuovere iniziative, anche all’esterno della scuola, volte alla cultura del rispetto dei diritti umani.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Riflettere sulle tematiche connesse alla Giornata della Memoria e del Ricordo sul dovere morale di non dimenticare

Creare l''abitudine all'ascolto Potenziare il rispetto delle idee altrui in un'ottica di confronto e non di

prevaricazione Promuovere la memoria come patrimonio della cittadinanza

RICADUTA DIDATTICA

Il progetto si collega all'attività curricolare delle discipline umanistiche. I materiali e le attività possono essere oggetto di valutazione per gli allievi, oltre che costituire materiale per una verifica del progetto stesso. Incontri di valutazione con gli Enti promotori dell’iniziativa. Raccolta di valutazione da parte dei docenti che partecipano alle diverse attività.

METODOLOGIA

incontro con educatori della comunità Papa Giovanni XXIII visione dello spettacolo del Teatro dell’Oppresso lettura ed analisi di testi visione di materiale audiovisivo discussioni guidate e lavoro individuale di ricerca raccolta ed analisi di articoli di giornale lavoro di gruppo per l'elaborazione di materiale realizzazione di testi espositivi ed argomentativi.

DURATA Inizio: ottobre 2016 - Fine: marzo 2017

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

docenti di IRC Docente di AARC

docenti di Area umanistica Consigli di classe

Collegio Docenti


- Comunità Papa Giovanni XXIII - utenti della Comunità terapeutica Regina della Speranza


Personale ATA

RISORSE Materiale didattico (lavagna mobile, fogli, pennarelli…) Aule dell'Istituto

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ATTIVITÀ ALTERNATIVA – IO CITTADINO RESPONSABILE


Docente di Insegnamento attività alternativa alla religione Cattolica


Collegio dei docenti

DESTINATARI Gli studenti dell'Istituto non avvalentisi dell'insegnamento di IRC

BREVE DESCRIZIONE Il progetto offre la possibilità a tutti gli alunni che non intendono avvalersi dell'insegnamento della Religione cattolica di fruire di un'attività formativa alternativa finalizzata all'individuazione e al riconoscimento di sistemi etico-valoriali positivi e costruttivi utili a favorire scelte di vita responsabili e consapevoli nella direzione della partecipazione e della cittadinanza attiva.

FINALITÀ

Individuare e riconoscere sistemi etico - valoriali positivi e costruttivi, utili a favorire scelte di vita responsabili e consapevoli nella direzione della partecipazione e della cittadinanza attiva.

Acquisire la consapevolezza della "diversità", nelle sue varie manifestazioni, come valore corretto di crescita personale;

Stimolare la curiosità alla "diversità" culturale e sociale; Cogliere i tratti che accomunano tutte le persone, al di là delle

loro differenze culturali e religiose.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Classi prime e seconde Promuovere la conoscenza di sé e il principio della responsabilità

individuale Sostenere lo sviluppo della fiducia in sé stessi e la maturazione

dell'azione cooperativa con gli altri Classi terze e quarte e quinte la tradizione culturale del contesto in cui si vive;

i bisogni dell’uomo/cittadino e l’utilizzo degli ambienti comuni (casa, scuola, strada, parco, città);

l’identità personale. comprendere l’importanza della tutela del patrimonio storico

cittadino, italiano e mondiale, inteso quale patrimonio umano imprescindibile per la crescita formativa di ogni persona;

rispetto dell’ambiente e del territorio; i bisogni vitali dell’uomo/cittadino e del gruppo (città, Italia ed Europa).

RICADUTA DIDATTICA

Alla fine di ogni tri/pentamestre il docente referente valuterà l'attività svolta per ciascun alunno.

Alla fine delle attività didattiche (giugno) l'insegnante stilerà una relazione finale sul Progetto

METODOLOGIA

Il percorso formativo presenta lezioni interattive e dialogate da parte dell'insegnante e con gli alunni. Si utilizzano libri di testo e/o, PC, LIM e supporti in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto.

DURATA Inizio: settembre Fine: giugno

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Il progetto prevede l'impiego di docenti ( Nota MEF n. 26482 del 7 marzo 2011), a giudizio del Collegio dei docenti dovranno essere reclutati in ordine di preferenza tra il personale interamente o parzialmente a disposizione della scuola


Esperti e testimoni del mondo dell'associazionismo

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Personale ATA

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto.


EDUCAZIONE BANCARIA E FINANZIARIA


Docente area di indirizzo Settore Economico

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo Settore Economico

Coordinatori di classe Consigli di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi 2°-3°-4°-5° dell'Indirizzo generale Amministrazione Finanza e Marketing

BREVE DESCRIZIONE Incontri di formazione con personale specializzato rivolti al triennio "Economico" dell'Istituto

FINALITÀ

Perseguire lo sviluppo di competenze relative alla gestione aziendale nel suo insieme e all’interpretazione dei risultati economici, conseguenti alla pianificazione, programmazione, controllo e finanza.

Favorire lo sviluppo di conoscenze sulle logiche che caratterizzano i flussi finanziari e sull'impiego di strumenti che permettono l’analisi degli effetti prodotti dalla gestione finanziaria sull'impresa.

Sviluppare competenze relative alla gestione del sistema informativo aziendale, alla valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi, con particolare riguardo al sistema di archiviazione, della comunicazione in rete e della sicurezza aziendale.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Ampliare le conoscenze e sistematizzare i processi che caratterizzano la gestione aziendale sotto il profilo economico, giuridico, organizzativo e contabile.

Effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo le opportune informazioni.

Valutare l'efficacia delle soluzioni adottate ed individuare gli interventi necessari.

Conoscere i rapporti tra azienda e ambiente in cui si opera per proporre soluzioni e problemi specifici.

Affrontare i cambiamenti, aggiornandosi e ristrutturando le proprie conoscenze

RICADUTA DIDATTICA

Per le classi terze: approfondimenti riguardanti la conoscenza dei titoli di credito e di altri strumenti di pagamento bancario (come carte di credito, di debito ecc.)

Per le classi quarte: conoscenza e illustrazione delle principali operazioni bancarie di raccolta fondi (in particolare delle varie forme di deposito bancario, delle obbligazioni bancarie e dei servizi riguardanti i conti correnti di corrispondenza) e conoscenza e illustrazione delle principali operazioni di impiego fondi (in particolare aperture di credito, portafoglio s.b.f., anticipi su fatture, factoring ecc.)

Per le classi quinte: analisi della collaborazione e dei rapporti

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fra banca e impresa. Approfondimenti su come si realizza un business plan (analizzato successivamente dagli Istituti di credito).

rilevazione dei risultati raggiunti in consiglio di classe.

METODOLOGIA 3. Incontri di formazione con personale specializzato Unicredit

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: Aprile


Personale docente curricolare di classe.


personale specializzato Unicredit


RISORSE Materiale didattico (lavagna mobile, fogli, Aule dell'Istituto


MANAGEMENT GAME



STAFF DI PROGETTO

DESTINATARI Studenti delle classi quarte AFM, SIA e RIM.

BREVE DESCRIZIONE Gara proposta e organizzata dall’AIB di Brescia per favorire le capacità di scelta, da parte degli studenti di indirizzo tecnico-economico, in situazioni aziendali simulate di libera concorrenza.

FINALITÀ Individuare studenti particolarmente brillanti, a livello d'Istituto e a livello provinciale, nel saper risolvere delicati casi simulati di concorrenza fra aziende.

OBIETTIVI EDUCATIVI Capacità di saper lavorare con gli altri e di saper prendere decisioni all'interno di un gruppo.

RICADUTA DIDATTICA Affinamento, per gli studenti partecipanti, delle capacità di analisi e scelta riguardanti simulazioni di aziende che operano sullo stesso mercato in una situazione di libera concorrenza.

METODOLOGIA

Incontro dell'insegnante referente e del tecnico di laboratorio presso l'AIB di Brescia per prendere visione delle modalità di svolgimento del gioco. Incontro con le squadre partecipanti (8 studenti per ognuna delle classi quarte indicati dall'insegnante di economia aziendale) per spiegare loro le modalità stesse. Pomeriggi a casa in cui gli studenti si eserciteranno. Una mattinata per la gara d’Istituto. Una mattinata per i soli componenti della classe vincitrice per la finale provinciale.

DURATA Inizio: Gennaio Fine: Marzo


Docente responsabile del progetto e tecnico di laboratorio.


Nessuno


Nessuno

RISORSE Aule dell'istituto.

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CITTADINANZA ATTIVA: IL SERVIZIO CIVILE NAZIONALE (SCN)



STAFF DI PROGETTO I componenti della Commissione Cittadinanza e Costituzione

Il Consiglio di Classe I coordinatori di classe

DESTINATARI Alunni delle classi quarte e quinte

BREVE DESCRIZIONE Il progetto, attraverso la partecipazione ad alcune conferenze illustrative, alla presenza dei Volontari del Servizio Civile, si propone di illustrare le finalità e le attività del Servizio Civile Nazionale anche in un'ottica di service learning.

FINALITÀ

Sensibilizzare e informare circa la possibilità di essere cittadini protagonisti della costruzione di una società non violenta e di impegnarsi in prima persona per il benessere di tutti; Promuovere la solidarietà e la cultura del servizio

OBIETTIVI EDUCATIVI

- Promuovere la cittadinanza attiva e l'esperienza del volontariato; - aumentare le capacità e competenze comunicative e relazionali; - riconoscere la funzione delle norme sociali e sviluppare il proprio senso di responsabilità e autonomia; - favorire un orientamento di vita aperto alla solidarietà, alla generosità, allo scambio tra generazioni, all’accettazione della diversità; - diventare cittadini più consapevoli e sentirsi partecipi di un progetto di utilità collettiva.

RICADUTA DIDATTICA

Il progetto vuole contribuire alla riduzione della dispersione e dell'insuccesso scolastico. I docenti che seguono i percorsi di formazione restituiranno ai consigli di classe una rilevazione del grado di interesse e di partecipazione degli studenti alle attività proposte.

METODOLOGIA

Intervento di un’ora in ogni classe da parte del referente per la Lombardia del Servizio obiezione e pace dell’associazione Comunità Papa Giovanni XXIII

Testimonianza di giovani che hanno svolto il servizio civile nazionale e internazionale

DURATA Inizio Ottobre 2016 Fine Febbraio 2017


Docenti di IRC Docente di AAIRC

Coordinatori di classe Consigli di classe


Referente Lombardia del Servizio obiezione e pace dell’Associazione Comunità Papa Giovanni XXIII;

Giovani testimoni del Servizio civile nazionale e internazionale (caschi bianchi);

Bresciamondo


Personale ATA

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico (lavagna mobile, fogli) Aule dell'Istituto.

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ETICA PER UN’ECONOMIA GLOBALIZZATA



STAFF DI PROGETTO

Commissione Cittadinanza e Costituzione

Insegnanti di religione

Consigli di classe

DESTINATARI Classi terze AFM e RIM

BREVE DESCRIZIONE Il progetto promuove un ciclo di conferenze su quale etica per un'economia globalizzata rivolte alle classi terze degli indirizzi amministrazione Finanza e Marketing e di relazioni Internazionali per il Marketing.

FINALITÀ

Sensibilizzare agli aspetti etici della cultura economica, per favorire un diverso modo di interpretare lo sviluppo economico;

Implementare la cultura del cooperative learning fra studenti Promuovere l’acquisizione delle competenze chiave di

cittadinanza: imparare a imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Far conoscere agli alunni una proposta di economia solidale e una lettura critica del consumismo.

Discutere su problemi come l’impatto sociale, culturale e finanziario, così come dell’incremento dello sviluppo delle attività economiche.

Sviluppare nei giovani l'idea della sostenibilità in ambito economico, sociale ed ecologico.

Fruire della testimonianza concreta e pratica di persone che fanno parte del mondo del lavoro.

RICADUTA DIDATTICA

Progettazione e programmazione congiunta delle attività tra consigli di classe ed esperti esterni

Organizzazione interventi con Associazione di categoria Pordenone

Organizzazione degli interventi di Banca etica

METODOLOGIA

Interventi didattici di classe di circa due ore (giochi di ruolo, simulazioni). Testimonianze di esperti di realtà che sperimentano forme di economia solidale (Economia di comunione, Movimento dei Focolari, Società del gratuito, Associazione Comunità Papa Giovanni XXIII). Eventuale uscita didattica presso aziende bresciane aderenti all’Economia di comunione (es. Valledoro)

DURATA Inizio: Marzo 2016 - Fine: Maggio 2017


Insegnanti di IRC - Insegnante di AAIRC

Insegnanti dell'area giuridica ed economica


Esperti di realtà che sperimentano forme di economia solidale (Economia di comunione, Movimento dei Focolari, Società del gratuito, Associazione Comunità Papa Giovanni XXIII)


Personale ATA

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico (lavagna mobile, fogli), aule dell'istituto

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EDUCAZIONE ALIMENTARE E EDUCAZIONE ALLA SALUTE




Consiglio di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi prime dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto mira a promuovere stili di vita corretti per prevenire le patologie cronico degenerative. L’educazione ad una “sana e corretta alimentazione” vuole essere integrata con la complessiva educazione a “stili di vita sani”, comprendenti attività lavorativa, attività fisica, fumo e altre dipendenze, con un'attenzione ai modelli “mediatici” sbagliati.

FINALITÀ

diffondere nei ragazzi tra i 14 e i 16 anni la conoscenza e la consapevolezza dell'importanza di una vita sana fondata sul benessere della persona

favorire l'acquisizione e la messa in pratica di conoscenze e competenze che, in modo motivato, conducono a stili di vita orientati al benessere e alla prevenzione

riflettere sulle abitudini alimentari della società attuale in relazione all’alimentazione, alle malattie più diffuse e al miglioramento della qualità della vita

promuovere un'attività educativa e preventiva

OBIETTIVI EDUCATIVI

Conoscere equilibri e squilibri dell’alimentazione e il nesso tra cibo e salute

Conoscere i rischi connessi a comportamenti disordinati Conoscere il concetto di malattia come distorsione di un originario

equilibrio non solo fisiologico ma anche psicologico (alcoolismo- anoressia-bulimia)

Conoscere il legame tra alimentazione e sport, con particolare riguardo agli integratori e al fenomeno doping

Creare e consolidare un corretto modo di alimentarsi, affiancato da uno stile di vita dinamico ed attivo, condizioni indispensabili per un buono stato di salute complessivo

RICADUTA DIDATTICA

Integrare le conoscenze disciplinari con le conoscenze interdisciplinari

Imparare a conoscere i prodotti alimentari e classificarli secondo la loro funzione

Imparare a leggere le etichette dei prodotti alimentari Acquisire informazioni su problematiche specifiche quali la

malnutrizione, l’obesità, l’alcolismo, il doping Conoscere i problemi posti dalla globalizzazione, che incidono

sull’offerta dei beni alimentari e conseguentemente sui comportamenti del consumo

METODOLOGIA

Interventi con psicologi, educatori professionali, servizi ASST e Enti Locali. Attività progettuali sui temi legati a: dipendenze patologiche e di riduzione del rischio dipendenze,

uso ed abuso (alcolismo, tabagismo, fumo passivo, disturbi alimentari: uso/abuso, dipendenza, effetti sull’organismo, normativa vigente);

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prevenzione dell’abitudine al fumo; doping



Docenti di scienze e biologia e scienze motorie e sportive


Consiglio di classe


psicologi, educatori professionali (Servizio ASST, Enti Locali, personale medico).


Personale ATA

RISORSE

Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico, Aule dell'Istituto.


EDUCAZIONE AMBIENTALE




Consiglio di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi seconde dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto mira a sensibilizzare gli studenti ad una maggiore responsabilità verso i problemi ambientali per preservare e difendere l'ambiente di vita.

FINALITÀ

Rendere consapevoli che le scelte e le azioni individuali e collettive comportano conseguenze sul futuro.

Promuovere la consapevolezza delle responsabilità individuali e collettive nell'alterazione dell'ambiente

Educare al rispetto dell'ambiente domestico, scolastico, urbano e naturale

OBIETTIVI EDUCATIVI

Promuovere azioni di tutela ambientale Conoscere e rispettare il territorio, valorizzandone i beni

ambientali, artistici e architettonici Promuovere azioni di conoscenza relative al risparmio energetico

e al processo della raccolta differenziata Conoscere le problematiche ecologiche del territorio locale

RICADUTA DIDATTICA

Integrare le conoscenze disciplinari in conoscenze interdisciplinari

Padroneggiare informazioni e conoscenze su raccolta differenziata, riciclo, smaltimento, biodegradabilità, cultura biologica, ecc.

Valorizzazione dell'ambiente a partire da quello locale

METODOLOGIA

lavori di gruppo conferenze uscite didattiche sul territorio partecipazione a mostre e/o allestimento di mostre

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Docenti dei consigli di classe coinvolti

Coordinatori di classe Consiglio di classe


Referenti Legambiente, FAI, Coldiretti, Amministrazione Comunale, ERSAF


Personale ATA

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico, Aule dell'Istituto.


EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA NEI CONTESTI DI ALTERNANZA




Consiglio di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi seconde e terze dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto mira a sensibilizzare gli studenti ad una maggiore responsabilità verso i problemi della scurezza ambientale e del contesto di lavoro.

FINALITÀ

incentivare la cultura della sicurezza e della prevenzione fra gli operatori della scuola e gli studenti.

realizzare una omogenea e graduale estensione dei concetti di prevenzione e sicurezza

OBIETTIVI EDUCATIVI

riconoscere i comportamenti pericolosi legati all'ambiente scolastico

sperimentare norme di sicurezza all'interno dell'ambiente scolastico

RICADUTA DIDATTICA

Integrare le conoscenze disciplinari in conoscenze interdisciplinari

Padroneggiare informazioni e conoscenze sulla sicurezza nell'ambiente di lavoro

METODOLOGIA lavori di gruppo conferenze formazione in Istituto


RISORSE UMANE (DOCENTI) Docenti dei consigli di classe coinvolti


RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI) Nessuno



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EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO - SEZIONE BASE




Consiglio di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi seconde dell'Istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto, trasversale ed interdisciplinare, mira a favorire l'acquisizione del senso di sicurezza a partire dall'assunzione di adeguate regole di comportamento in relazione all'emergenza.

FINALITÀ

Interiorizzare corrette forme di comportamento per la difesa della propria e altrui incolumità.

Saper riconoscere ambienti, materiali, oggetti come possibili fonti di rischio o pericolo

OBIETTIVI EDUCATIVI

Individuare situazioni di rischio e attuare comportamenti preventivi

Saper assumere responsabilità individuale e collettiva Gestire l'emotività nelle situazioni di pericolo (panico, ansia,

paura) Sviluppare la capacità di assumere ruoli ed incarichi Conoscere la segnaletica della sicurezza Leggere ed interpretare le mappe dell'istituto

RICADUTA DIDATTICA

Sviluppare la capacità di individuare situazioni di rischio personale e saper mettere in atto comportamenti preventivi di tutela per se stessi

METODOLOGIA formazione in Istituto; lavori di gruppo; prove di evacuazione






Vigili del Fuoco, Protezione Civile, ecc


Personale ATA

RISORSE Libri di testo e/o PC in dotazione alla biblioteca e/o all'istituto. Materiale didattico, Aule dell'Istituto


EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO SEZIONE AVANZATA

RESPONSABILE DEL Docente referente d'istituto

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PROGETTO

STAFF DI PROGETTO Coordinatori di classe Consiglio di classe

DESTINATARI Gli studenti delle classi terze e/o quarte dell'istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto, a carattere trasversale ed interdisciplinare, mira a favorire l'acquisizione del senso di sicurezza a partire dall'assunzione di adeguate regole di comportamento in relazione al contesto specifico di lavoro.

FINALITÀ

Interiorizzare corrette forme di comportamento per la difesa della propria e altrui incolumità.

Saper riconoscere ambienti, materiali, oggetti come possibili fonti di rischio o pericolo

OBIETTIVI EDUCATIVI

Individuare situazioni di rischio e attuare comportamenti preventivi Saper assumere responsabilità individuale e collettiva Sviluppare la capacità di assumere ruoli ed incarichi.

RICADUTA DIDATTICA

Sviluppare la capacità di individuare situazioni di rischio personale.

Mettere in atto comportamenti preventivi di tutela per se stessi

METODOLOGIA

formazione in Istituto lavori di gruppo

DURATA Inizio: Dicembre - Fine: Maggio






Personale ATA



PROGETTO APICOLTURA


Docente referente dell'indirizzo professionale agrario

STAFF DI PROGETTO Docenti dell'area di indirizzo dell’indirizzo professionale agrario

DESTINATARI Alunni delle classi del biennio e del triennio dell’Indirizzo professionale Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale

BREVE DESCRIZIONE Il progetto vuole favorire la comprensione della funzione delle api nelle varie stagioni e il loro ruolo nella natura. Individuare le api quale indicatore ecologico attraverso la descrizione dei rischi a cui sono soggette dovuti all’inquinamento ed ai trattamenti chimici delle piante; comprendere il tema della sostenibilità ambientale

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nell’ambito agricolo e delle altre attività umane. conoscere gli strumenti usati dall’apicoltore e i prodotti dell’attività delle api: la cera, le tipologie di miele, i suoi sapori, i suoi impieghi.

FINALITÀ




Realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica e l'impresa produttiva;


OBIETTIVI EDUCATIVI

diffondere fra gli alunni della scuola, in particolare fra gli studenti dell’indirizzo agrario, la cultura apistica, la conoscenza dell’ape e della sua insostituibile utilità per la natura dovuta al fatto che con l’opera di impollinazione essa favorisce la conservazione delle specie vegetali;

favorire l’interesse per l’allevamento apistico; avviare gli studenti alla pratica dell’allevamento delle api e della

produzione del miele e di altri prodotti dell’alveare; favorire la creazione di rapporti e di scambi fra mondo della

scuola e Associazione Apicoltori.

RICADUTA DIDATTICA

Gli studenti, con le attività svolte in aula e nel contesto dell'apiario

acquisiscono le competenze per affrontare un primo approccio con il

mondo del lavoro. Al termine delle esperienze di alternanza saranno

valutate le competenze e le abilità conseguite.

METODOLOGIA

Attività in presenza all'interno dell'istituto Partecipazione a conferenze di settore e/o ad incontri con esperti del settore. Attività laboratoriali di produzione del miele.

DURATA L’attività di alternanza si terrà ottobre a novembre e da marzo ad aprile, con un eventuale periodo estivo.







RISORSE Apiario e relativa attrezzatura. Laboratorio di chimica. Contesti aziendali del territorio.

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POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO CON-CURA


Docenti dell'indirizzo

STAFF DI PROGETTO

Docenti di italiano, di sostegno, di musica e di indirizzo (scienze umane e metodologie operative)

DESTINATARI Classi seconde dell'indirizzo socio-sanitario

BREVE DESCRIZIONE

Il corso socio- sanitario intende formare studenti orientati al lavoro di cura e al lavoro educativo, a contatto con diverse forme di bisogno e di fragilità. Si propone quindi un percorso di libera espressione corporea e vocale, che aiuti gli studenti a sperimentare la coscienza di sé e la capacità di ascolto e di relazione. Il progetto si svolgerà nelle ore curricolari, in quanto i contenuti e la metodologia affrontati sono strettamente affini alle competenze promosse dal percorso di studi; la proposta curricolare permette inoltre di raggiungere tutti gli studenti, ottenendo una ricaduta didattica più significativa, sia sulla classe che sul singolo partecipante.

FINALITA

Il laboratorio teatrale curricolare ha la finalità di favorire un'esperienza positiva di socialità e condivisione all'interno del gruppo classe e di far sperimentare agli studenti e alle studentesse una modalità di conduzione di un gruppo di lavoro secondo i principi del dialogo, della condivisione e della creatività.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Favorire negli alunni la conoscenza di sé; Potenziare l'ascolto dell'altro ad un livello più profondo, in un contesto di espressione corporea e non verbale Far crescere la capacità di relazione in un gruppo di lavoro accogliente e non giudicante

RICADUTA DIDATTICA

Il percorso affronta in modo laboratoriale alcuni tematiche in programma per questo anno scolastico: il teatro (italiano), il role playing (scienze umane). Offre un contesto esperienziale per progettare l'intervento di discipline quali musica e metodologie operative. Il linguaggio teatrale consente inoltre un arricchimento delle competenze e delle sensibilità di coloro che hanno scelto di operare in un ambito di cura, sia socio-sanitario che socio-educativo.

METODOLOGIA 5 incontri di due ore, in orario curricolare. Al laboratorio collaboreranno gli insegnanti di sostegno o di potenziamento eventualmente assegnati alle classi interessate.

DURATA Inizio: febbraio 2016 - Fine: aprile 2017

RISORSE UMANE (DOCENTI) Docenti di italiano e scienze umane delle classi coinvolte. Coinvolgimento degli insegnanti di musica e metodologie operative,

RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI) Nessuna


RISORSE Utilizzo del laboratorio del corso socio-sanitario

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EDUCAZIONE MUSICALE


Docente di educazione musicale

STAFF DI PROGETTO Consigli di classe


DESTINATARI

Gli studenti delle classi prime e seconde dell'indirizzo Socio - sanitario Tutti gli studenti interessati

BREVE DESCRIZIONE Il progetto è svolto in orario curricolare ed extracurricolare e prevede incontri trasversali alle classi per la promozione all'ascolto di brani musicali di carattere classico.

FINALITÀ

Sviluppare la sensibilità musicale e il senso del ritmo Sviluppare il gusto estetico Promuovere l'attenzione e la concentrazione Sensibilizzare alla musica colta e al suo linguaggio

OBIETTIVI EDUCATIVI

Saper ascoltare brevi brani e interpretarli a livello grafico pittorico Saper abbinare tipologie di personaggi, azioni e stati d’animo ai

diversi andamenti musicali Utilizzare la musica come canale comunicativo per favorire

l’aggregazione tra gli alunni.

RICADUTA DIDATTICA Il progetto prevede di affinare il gusto e il senso musicale degli studenti.

METODOLOGIA

Incontri di preparazione presso l’Istituto Partecipazione a concerti o rappresentazioni di opere o balletti

presso il Teatro La Scala di Milano o presso altri teatri.

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: maggio


Docenti interni all'istituto

Docenti accompagnatori agli spettacoli


Referenti del Teatro alla Scala di Milano



Personale ATA

RISORSE

Lettore CD, videoregistratore, lettore DVD (forniti dalla scuola) Sala conferenze per gli incontri di preparazione CD, DVD da visionare durante gli incontri di preparazione (anche

se i docenti relatori attingeranno preferibilmente dal loro materiale personale)

Fotocopie da distribuire negli incontri di preparazione

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POTENZIAMENTO MOTORIO


CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO



STAFF DI PROGETTO Docenti di Scienze motorie Consiglio di classe


DESTINATARI Tutti gli studenti interessati

BREVE DESCRIZIONE Il Centro Sportivo Scolastico, nel rispetto delle Linee Guida emanate dal MIUR il 4 agosto 2009, offre a tutti gli alunni la possibilità di partecipare alle attività sportive pomeridiane, riconoscendo lo sport come uno strumento efficace per aiutare i giovani nella crescita psicologica, emotiva e sociale oltre che fisica.

FINALITÀ

Valorizzare la cultura sportiva educare a stili di vita salutari contribuire ad aumentare il senso civico degli studenti prevenire il disagio giovanile attraverso l’aggregazione,

l’integrazione e la socializzazione.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Promuovere comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé

Accettare, rispettare, collaborare con gli altri e i “diversi da sé” Esercitare norme socialmente efficaci nel gioco rispettando le

regole e manifestando le proprie opinioni Manifestare il proprio punto di vista in forma corretta

nell’ambito del gioco Scoprire e riconoscere potenzialità e abilità nei compagni di

classe Rafforzare il bisogno di “sicurezza” che trova nelle regole del

gioco il suo punto di riferimento

RICADUTA DIDATTICA

Coinvolgimento e partecipazione degli studenti nell'attività sportiva promozionale.

Verifica delle capacità tecniche e agonistiche e di autocontrollo dello studente nel momento della competizione.

Sviluppo di competenze trasversali attraverso il coinvolgimento degli studenti nell’organizzazione della giornata, nel suo svolgimento con compiti di arbitraggio, nella gestione informatica dei risultati delle gare.

METODOLOGIA

Tornei sportivi Tornei interni: Trofeo Einaudi”, partite tra classi dell’istituto Tornei esterni: Trofeo “Cappelletti” di pallavolo maschile e

femminile organizzato dal CFP di Chiari Torneo di Basket tra istituti dei paesi limitrofi Rovato, Palazzolo Trofeo di Primavera di Atletica Leggera (in collaborazione con

l’Istituto “Gigli “di Rovato e il CFP di Chiari) Campionati studenteschi di pallavolo femminile Campionati studenteschi di basket maschile

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Campionati studenteschi di Nuoto Campionati studenteschi di Badminton Campionati studenteschi corsa Campestre Provinciale Campionati studenteschi Atletica Leggera Olimpiadi della Danza Attività in ambiente naturale: Rafting (classi 3°-4°-5°) Raid Avventura (classi prime e seconde) Canoa (tutte le classi) Giocoliera didattica (classi 1°-2°)

Attività sportive invernali in ambiente montano Benessere psicofisico: Prevenzione dei tumori in fascia adolescenziale. Lotta al Doping. Sport per disabili. Educazione alla sicurezza stradale. Lotta al Bullismo e Cyberbullismo

DURATA Inizio: Ottobre - Fine: giugno


Docenti di scienze motorie


Personale esperto Fidal

Lions Club Medici esperti.


Personale ATA

RISORSE

Aule della scuola (palestra, campo sportivo, aula magna o aula conferenze). Materiale didattico (lavagna mobile, fogli, pennarelli…)


PROGETTO “ICARO”


Docente referente di Indirizzo

STAFF DI PROGETTO



Consigli di classe

DESTINATARI Classi: da definire, possibilmente classi quarte o quinte

BREVE DESCRIZIONE Il progetto sensibilizza gli studenti alla pratica sportiva dei soggetti portatori di handicap. Promuove la discussione e il confronto su temi quali barriere culturali, architettoniche, integrazione lavorativa, scolastica, potenzialità dello sport come mezzo importante per il recupero psicofisico.

FINALITÀ

Promuovere: l’autonoma capacità di giudizio; la responsabilità personale e sociale; confronto integrazione

OBIETTIVI EDUCATIVI Responsabilizzare alle norme che regolano la vita sociale; Costruire percorsi interdisciplinari. Abbattere le barriere culturali ed architettoniche.

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METODOLOGIA Un’ora di lezione al mattino per esporre e preparare gli studenti al progetto (tre ore curriculari) più un’intera mattina del sabato, da effettuarsi presso il Palazzetto dello sport.

DURATA Inizio: Gennaio - Fine: giugno

RISORSE UMANE (DOCENTI) Docente referente di Istituto

RISORSE UMANE (ESPERTI ESTERNI) Responsabile dell’associazione sita a Rovato (BS)


RISORSE Associazione Icaro


OLIMPIADI DELLA DANZA


Docente referente d'Istituto

STAFF DI PROGETTO Coordinatori di classe Consigli di classe

DESTINATARI Tutti gli alunni dell’Istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto extracurricolare "Danza" vuole conciliare lo sviluppo motorio con quello espressivo e comunicativo. Il progetto vuole contribuire al corretto e armonico sviluppo del corpo, considerato nella sua totalità fisica ed espressiva. L'attività vuole essere occasione di ulteriore incontro per gli studenti dell'Istituto.

FINALITÀ

Aggiungere ai linguaggi tradizionalmente usati nella scuola, il linguaggio del movimento e dell’espressione corporea, arricchendo il bagaglio motorio, la personalità dell’alunno e valorizzando la sua creatività.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Dare la possibilità di esprimersi utilizzando forme di movimento legate alla musica e al ritmo.

Diffondere e valorizzare la danza come linguaggio.

Creare una sana competizione, nell’ottica del migliorare se stessi attraverso il confronto educativo

RICADUTA DIDATTICA

Creare situazioni di aggregazione più ampi rispetto alla realtà curriculare migliorando la socializzazione non solo tra gli studenti ma tra tutti i componenti dell’Istituto

Aumentare la motivazione all’attività motoria-fisica-sportiva anche tramite nuove proposte

METODOLOGIA

Si realizza in orario extra curricolare una volta la settimana, per un totale di 10 lezioni della durata di circa un'ora e mezza, alla presenza di un coreografo esterno all'istituto e un docente di scienze motorie interno all'istituto. L'attività si conclude con una gara provinciale (mese di febbraio) presso il Centro Sportivo San Filippo di Brescia.

DURATA Inizio: Novembre - Fine: Aprile

RISORSE UMANE

(DOCENTI)

Gli insegnanti di scienze motorie disponibili. Circa due ore a lezione, per un totale di 20 ore.

RISORSE UMANE Coreografo

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(ESPERTI ESTERNI) Esperti esterni progetto Olimpiadi della danza



RISORSE Palestra della sede, impianto audio, pullman.


SICUREZZA STRADALE = PROGETTO DI VITA


Docente referente d'Istituto

STAFF DI PROGETTO Docenti di Scienze motorie Coordinatori di classe

Consigli di classe

DESTINATARI Alunni classi seconde e classi quinte dell’istituto,

BREVE DESCRIZIONE Il progetto ha lo scopo di costruire una nuova cultura della sicurezza stradale tra i giovani, accrescendo il rispetto della normativa vigente e le scelte consapevoli di comportamenti coerenti con i valori della sicurezza e della sostenibilità.

FINALITÀ

Favorire l’adozione di comportamenti consapevoli alla guida Incrementare le buone pratiche di guida No ad alcool e droghe

OBIETTIVI EDUCATIVI

Sviluppare la percezione del rischio e la cultura della prevenzione.

Apprendere i principali comportamenti corretti di guida ai fini della sicurezza

RICADUTA DIDATTICA

Gli alunni saranno chiamati alla consapevolezza e alla gestione dei propri limiti e a prendere coscienza del processo di maturazione del rispetto del codice della strada e delle sue regole.

METODOLOGIA Un incontro di due ore tenuto dal Presidente dell’Associazione “ Familiari e Vittime della strada”

DURATA Inizio Febbraio Fine Aprile


Docenti di Scienze motorie


Componenti dell'Associazione "Vittime della strada".


Personale ATA

RISORSE Nessuna

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EDUCAZIONE ALLA SALUTE: PROGETTO “MARTINA”


Docente referente di Istituto

STAFF DI PROGETTO



Consigli di classe

DESTINATARI Tutte le classi terze dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto intende sensibilizzare gli studenti rispetto alla prevenzione dei tumori in età giovanile mediante informazioni e azioni da perseguire sulla diagnosi precoce e sui corretti stili di vita.

FINALITÀ

fornire a gli alunni informazioni per la prevenzione e le strategie di lotta ai tumori più frequenti tra i giovani

informare sui fattori di rischio (fumo, alcol, rapporti sessuali occasionali non protetti, ecc.), che possono essere evitati mediante l’adozione di stili di vita appropriati.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Approfondire la tematica della prevenzione dei tumori: diagnosi tempestiva mediante l’autocontrollo, riconoscimento dei sintomi e accertamenti più opportuni.

RICADUTA DIDATTICA Ricercare informazioni sulla prevenzione Conoscere adeguati e corretti stili di vita Assumere corretti stili di vita ai fini della prevenzione dei tumori

METODOLOGIA

Il progetto prevede due giornate di conferenze con la partecipazione di primari della medicina per spiegare, in modo semplice, chiaro, esaustivo e coinvolgente, agli studenti le tematiche degli obiettivi del “Progetto Martina” in relazione a far comprendere loro gli stili di vita da seguire per prevenire i tumori .

DURATA Un incontro a dicembre



Consiglio di classe


Medici delegati dal "progetto Martina"


Personale ATA

RISORSE Aula Magna e/o aule dell'istituto per gli incontri


LOTTA AL DOPING


Miur Docente referente di Istituto

STAFF DI PROGETTO



Consigli di classe

DESTINATARI Tutte le classi quarte dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE Il progetto nasce grazie all’ASSITAL (Associazione Italiana Tecnici di

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Atletica leggera) per diffondere la cultura della salute e della legalità sportiva ai giovani degli Istituti Scolastici.

FINALITÀ E OBIETTIVI EDUCATIVI

La prospettiva è quella di contribuire allo sviluppo integrale dei giovani nell’ambito di una più estesa educazione che promuova l’adozione di stili di vita sani e comportamenti ispirati a principi di legalità e convivenza leale e civile.

RICADUTA DIDATTICA

Corretta e puntuale informazione sul fenomeno doping. Conoscere adeguati e corretti stili di vita. Scelte responsabili.

METODOLOGIA

Il progetto prevede: Distribuzione di un questionario che attesti la conoscenza

dell’argomento doping. Distribuzione di pieghevoli divulgativi. Distribuzione del braccialetto “doping free”, inteso come

strumento di promozione e diffusione della sintesi del messaggio culturale che caratterizza il progetto.

Seminario conferenza

DURATA Un incontro a novembre


Docenti di scienze motorie -Consiglio di classe


Tecnici Fidal.


Personale ATA

RISORSE Aula Magna


BULLISMO E CYBERBULLISMO


Docente referente di Istituto

STAFF DI PROGETTO



Consigli di classe

DESTINATARI Tutte le classi prime dell’istituto

BREVE DESCRIZIONE L’Associazione contro il bullismo scolastico (ACBS) nasce dall’esperienza di un ragazzo di ventidue anni, Vincenzo Vetere, che, dopo aver subito per tutto l’arco del suo percorso scolastico atti di bullismo, decide di fondare un’associazione per contrastare questo fenomeno ed aiutare le vittime di bullismo e cyberbullismo.

146


FINALITA’

ACBS è un’associazione di volontariato riconosciuta dalla Legge

299/1991 (Legge quadro sul volontariato). L’attività dell’associazione si basa prevalentemente sui seguenti aspetti: offrire uno spazio di ascolto e di supporto alle vittime di bullismo e

cyberbullismo; organizzare e realizzare, sull’intero territorio nazionale, interventi

mirati alla prevenzione del fenomeno, soprattutto nelle scuole, con incontri rivolti ad insegnanti, genitori e ragazzi attraverso testimonianze dirette e l’ausilio di operatori professionisti.

OBIETTIVI EDUCATIVI

Corretta e puntuale informazione sul fenomeno cyberbullismo. Conoscere adeguati e corretti stili di vita. Compiere Scelte responsabili.

RICADUTA DIDATTICA Gli alunni compiono scelte responsabili nel contesto scolastico.

METODOLOGIA

Il progetto prevede un incontro di 2h rivolto ad un gruppo di ragazzi delle classi prime (numero max. 60-70). Un primo approccio (10 minuti) teorico e successiva testimonianza dell’esperienza diretta di Vincenzo Vetere attraverso un approccio dialogico e di confronto. In particolare, si procederà ad un approfondimento dell’argomento relativo alla sicurezza digitale.

DURATA Un incontro di due ore Inizio: febbraio 2018 Fine: marzo 2018


Docenti di scienze motorie Docente referente per il bullismo

Consiglio di classe


Presidente dell’Associazione ACBS no al bullismo


Personale ATA

RISORSE Aula Magna e/o aule dell'istituto per gli incontri

147






22 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

22.1 Organigramma

22.2 Coordinamenti: Funzioni strumentali

Funzione strumentale e Commissione Piano dell’Offerta Formativa

Funzione strumentale e Commissione Accoglienza, inserimento, integrazione e successo

formativo degli alunni stranieri

Funzione strumentale e Commissione disabilità, disagio e disturbi dell'apprendimento

Funzione strumentale e Commissione Orientamento in entrata

Funzione strumentale e Commissione Continuità

Funzione strumentale e Commissione Alternanza scuola - lavoro

Funzione strumentale e Commissione Attività linguistiche

Funzione strumentale e Commissione Attività Agraria

Funzione strumentale e Commissione Attività sportiva

Funzione strumentale e Commissione Attività Istruzione Degli Adulti.

GRUPPO CLIL/DNL

Il Gruppo CLIL DNL, coordinato dalla Funzione strumentale attività linguistiche, è composto dai

docenti di lingua straniera inglese e dai docenti delle discipline di indirizzo in possesso della

specifica certificazione.

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GRUPPO CALEIDOSCOPICA ADOLESCENZA

Il Gruppo Caleidoscopica adolescenza, coordinato dalla Funzione strumentale disabilità, è

composto da sette docenti a partire dall'adesione espressa all'interno del Collegio dei docenti.

GRUPPO CIC

Il Gruppo CIC, coordinato dalla Funzione strumentale disabilità, è composto da cinque docenti a

partire dall'adesione espressa all'interno del Collegio dei docenti.

GRUPPO ATTIVITA' DI STUDIO ASSISTITO

Il Gruppo Attività di Studio Assistito è coordinato da uno o due docenti interni all'Istituto.

22.3 Comitato di Valutazione

1. Il Comitato di Valutazione risulta composto:

2. Presidente Dirigente Scolastico Prof.ssa VITTORINA FERRARI

3. Docente ALBERTI GIULIO ( eletto dal Collegio dei docenti)

4. Docente BONETTI GIOVANNI ( eletto dal Consiglio di Istituto)

5. Genitore PARIETTI MARIA ( eletto dal Consiglio di Istituto)

6. Studente ZAMBELLI PAOLO ( eletto dal Consiglio di Istituto)

7. Membro esterno MONTANARO GIOVANNI ( nominato da USR Lombardia)

Sicurezza: funzioni e Formazione

Formazione rivolta al personale docente

Formazione rivolta al personale ATA, anche in rete

Servizi amministrativi

Gli Uffici di segreteria sono collocati in Via F.lli Sirani, 1 25032 Chiari. I riferimenti telefoni e di

comunicazione sono Tel: 030/711244, fax: 030/7000242, e-mail: [email protected]

www.iiseinauidi.gov.it

Gli orari di apertura sono i seguenti:

Lunedì, martedì, mercoledì, giovedì venerdì, sabato dalle ore 9.45 alle ore 12.00 martedì pomeriggio dalle 14.30 alle 16.30 I Servizi amministrativi sono così declinati Direttore dei Servizi Generali Amministrativi Ufficio Contabilità Ufficio Didattica Ufficio Protocollo Ufficio Negoziazione Ufficio Personale

23 ACCORDI QUADRO E RAPPORTI CON IL TERRITORIO

L’I.I.S. "L. Einaudi" è impegnato a promuovere attivamente, in relazione ad azioni che rivestano interesse per l’Istituto, ogni forma di collaborazione permanente con tutti gli interlocutori territoriali

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disponibili. Particolare attenzione è posta alle convenzioni e agli accordi di rete fra scuole di diverso ordine del territorio, poiché questi, prevedendo, la condivisione reciproca delle risorse finanziarie, professionali, progettuali e organizzative a disposizione di ogni singolo istituto e associando più istituti nel perseguimento di obiettivi comuni, agevolano e potenziano in misura consistente l’operato degli stessi.

L’Istituto è già coinvolto in convenzioni, collaborazioni, accordi di rete, fra i quali: - Rete generale del sistema pubblico di istruzione dell’Ambito territoriale 2, Franciacorta, Sebino,

Ovest bresciano - Orientamento (accordi nell’ambito territoriale Sebino-Franciacorta) - Rete scolastica CLIL Lunardi (Formazione linguistica docenti e approfondimenti artistico-

culturali per studenti) - Accordo di rete “English for everybody” - Convenzione ASST per il disagio - Convenzione con centro Provinciale per l'Istruzione degli adulti (CPIA) - Convenzioni territoriali, regionali e nazionali e internazionali per la promozione dell'Impresa

formativa Simulata - Rete delle Scuole della Lombardia per l’Alternanza Scuola-Lavoro e l’Impresa Formativa

Simulata

- Rete Get - in

- Convenzione Associazioni Pensionati Chiari - Convenzione Istituto Morcelliano Chiari - Convenzione mobilità studenti Lycée Charles de Foucauld – Lyon – France - Convenzione per la mobilità internazionale Mistral Soc. Cooperativa Sociale Onlus - Rete Nazionale degli istituti Agrari (Re.Ni.Sa) - Convenzione Azienda Agricola Biologica "Barone Pizzini" Provaglio d'Iseo (BS) - Convenzione Azienda Agricola F.lli Rebecchi, Chiari (BS) - Convenzione Azienda agricola Terraverde - Convenzione Azienda agricola Jesus da Silva Geruza - Adesione partecipativa alle attività Ufficio di Piano della Città di Chiari e del relativo

comprensorio - Adesione Protocollo ATS Brescia per la sicurezza - Rete Servizi amministrativi “Istituto Martiri” (capofila) Oltre a quanto già in atto, l'Istituto promuove alleanze sinergiche sul e con il territorio, aprendosi a esperienze nuove, promuovendo accordi di programma con enti e associazioni, collaborando con le realtà presenti sul territorio, in particolare per gli indirizzi professionali (servizi per l'agricoltura e lo sviluppo rurale e per i servizi socio sanitari) nonché per l'indirizzo Agraria, Agroalimentare e Agroindustria, valorizzando gli aspetti produttivi, culturali e artistici della realtà che lo circonda.

Particolare rilievo assumono le convenzioni utili a promuovere la collaborazione con le aziende del territorio ai fini dell’attività obbligatoria dell’alternanza scuola – lavoro.

24 RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA La collaborazione tra scuola e famiglia è importante per assicurare la qualità dell'offerta formativa. Si riconosce la famiglia come "sede primaria dell'educazione", ma si è anche consapevoli che la scuola è l'istituzione deputata ad offrire un contributo fondamentale al processo di formazione dell’alunno. A tal fine si attua un costante confronto tra la scuola e la famiglia sulle comuni finalità educative. Nella scuola si organizzano le prime forme di convivenza sociale; l'iniziativa personale ed il rispetto per le norme che regolano la vita comunitaria sono parimenti importanti. Conciliare queste due

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esigenze, senza ricorrere all'autoritarismo, né indulgere al permissivismo è compito sia della famiglia che degli insegnanti. Occorre perciò individuare e valorizzare il potenziale umano di ognuno, partendo dalla conoscenza della situazione iniziale. La famiglia offrirà le prime informazioni indispensabili agli insegnanti per costruire il percorso formativo già dall’inizio dell'iscrizione; da parte sua la scuola si impegna:

ad informare periodicamente la famiglia sui progressi e le difficoltà dell’alunno; a garantire un'informazione esauriente durante gli incontri settimanali e quadrimestrali

generali; a motivare le proprie scelte; a valutare proposte; ad individuare occasioni che permettano e facilitino la collaborazione fra docenti e genitori.

All'inizio del primo anno, è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli alunni di un Patto Educativo di Corresponsabilità finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra scuola, studenti e famiglie.

24.1 Risorse umane e strumentali per realizzare il PTOF Richieste Organico potenziato a.s. 2015/2016

ART. 1, comma 7 Legge 107/2015 AREE OMOGENEE DI ATTIVITA’ Esonero 1° collaboratore vicario – 18 h – Esigenza organizzativa: coordinamento delle attività d'Istituto che presenta numerose complessità per la varietà e l'articolazione dell'Offerta formativa, mista tra tecnica, professionale e serale; n. 1 posto Area Linguistica – Lettera L) – 1 posto A050 – Esigenza progettuale: prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e le associazioni di settore. n. 1 posto Area Giuridica – Lettera D) - 1 posto A019 - Esigenza progettuale: prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e le associazioni di settore. n. 2. posti Area matematico-scientifica – Lettera N) - 2 posti A048- Esigenza progettuale: potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. - Esigenza progettuale: apertura pomeridiana della scuola. Riduzione del numero di alunni soggetti a disagio e/o dispersione. Articolazione per classe o per di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte ore rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al DPR 20 marzo 2009, n. 89. n. 1 posto Area Filosofica - 1 posto A036 - Esigenza progettuale: prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e le associazioni di settore.

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n. 1 posto Area - H - A042 - Esigenza progettuale: sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro. n. 1 posto Area B) – A346 - Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning. n. 1 posto Area B - A 546 - Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche n. 1 posto Area G) – A029 Esigenza progettuale: potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica. n. 1 posto Area C) – A031 - Esigenza progettuale: potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali. n. 1 posto A016 – LETTERA I) Esigenza progettuale: “Impresa Formativa Simulata" Indirizzo CAT n. 1 posto A017 – LETTERA I) Esigenza progettuale: “Impresa Formativa Simulata" Indirizzo AFM- SIA n. 1 posto A058 – LETTERA I) Esigenza progettuale: "Serra aperta" e attività di alternanza, anche in modalità "Impresa Formativa Simulata" Indirizzo Agrario, tecnico e professionale.

n. 1 posti per le azioni di inclusività (un docente di Sostegno) Esigenza progettuale: potenziamento dell’azione di inclusività e di personalizzazione nelle classi con maggiore presenza di studenti con BES, con particolare attenzione alle classi del primo biennio; potenziamento dell’importo orario per sostegno su studenti con disabilità di particolare gravità; particolari azioni di personalizzazione per casi complessi e che richiedano attività e sinergie di maggiore spessore ed ampiezza. Organico aggiuntivo dell'autonomia a.s. 2016/2017

1. A016 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico

2. A016 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico (Coll. DS)

3. A016 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico - Ufficio tecnico

4. A019 - Discipline giuridiche ed economiche

5. A048 - Matematica

6. A546 (15 ore) - Lingua Straniera Tedesco

7. A346 (9 ore) - Lingua Straniera Inglese

8. A246 (9 ore) - Lingua Straniera Francese

Organico aggiuntivo dell'autonomia a.s. 2017/2018

1. A37 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico

2. A37 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico (Coll. DS)

3. A37 - Costruzioni, tecnologia delle costruzioni e disegno tecnico - Ufficio tecnico

4. A47 - Matematica (12 ore)

5. AD24 (15 ore) - Lingua Straniera Tedesco

6. AA24 (9 ore) - Lingua Straniera Inglese

7. AB24 (9 ore) - Lingua Straniera Francese

152


24.2 Criteri realizzazione del Piano Triennale con il concorso dell'organico dell'autonomia

supplenze fino a 10 giorni supporto alla classe (modalità compresenza) supporto alla classe (modalità sdoppiamento) compresenza sul docente per esigenze progettuali di potenziamento collegate al PTOF esigenze progettuali extra curricolari di Istituto (scuola aperta) esigenze organizzative progettuali di Istituto flessibilità organizzativa

FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE Consultando le proiezioni relative al numero dei frequentanti per i prossimi 3 anni, si prevede un aumento del numero attuale di classi e di docenti (i dati si riferiscono alla stesura 2015/2016):

CLASSI 63 66 67

DOCENTI 2016/2017 2017/2018 2018/2019

A tempo det + 3 +3 +3

A tempo indet +3 +3 +3

Oltre ai docenti curricolari, si ritiene che l’organico di sostegno possa consolidarsi sui seguenti numeri:

SOSTEGNO 2016/2017 2017/2018 2018/2019

Docenti

12 posti e 9 ore 13 posti 15 posti

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così definito:

DSGA AA CS AT

1 Da 9 a 11

Da 13 a 15- tenuto conto che l’Istituto è composto da 69 classi e in proiezione da 73 classi

Da 9 a 10

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Allegati

25 PIANO DI MIGLIORAMENTO

PIANO DI MIGLIORAMENTO

DI

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE "L. EINAUDI"

RESPONSABILE DIRIGENTE SCOLASTICA

COMPOSIZIONE DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE

NOME RUOLO

FERRARI VITTORINA DS

BERTELLI GIANBATTISTA DOCENTE

CARTELLA ILDE DOCENTE

PERI GIOVANBATTISTA DOCENTE

Prof. Vittorina Ferrari

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PRIMA SEZIONE

SCENARIO DI RIFERIMENTO (Caratteristiche del contesto)

L’Istituto “L.Einaudi" è ubicato nel comune di Chiari ( BS). La popolazione studentesca totale, comprensiva dei corsi diurni e serali, è di circa 1300. Gli indirizzi presenti sono: Amministrazione Finanza e Marketing (AFM) con le articolazioni RIM (Relazioni Internazionali per il Marketing) e SIA (Sistemi Informativi Aziendali), l’indirizzo Tecnico Agrario e Professionale, settore servizi - “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”, l'indirizzo professionale Servizi Socio Sanitari, Costruzioni Ambiente Territorio (CAT) con l'opzione Tecnologie del Legno nelle Costruzioni (TLC). L’introduzione di indirizzi professionali (Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale e socio sanitario) ha modificato la ragione dell’Istituto, passando da I.T.C.G. (Istituto Tecnico Commerciale e per Geometri) a Istituto di Istruzione Superiore. L’I.I.S. “L.Einaudi”. L'istituto incardina nella sua offerta formativa percorsi di istruzione per gli adulti di secondo livello (ex corsi serali) relativi all’AFM, CAT e Socio sanitario. Dal 1999, con Decreto istitutivo n. 001990, l’Istituto è sede di uno dei sei Centri territoriali della Provincia di Brescia di documentazione e delle risorse e servizi per l’handicap con la finalità di sostenere il processo di integrazione di tutti gli alunni con disabilità frequentanti le scuole di ogni ordine e grado, di favorire la collaborazione e le sinergie tra le Scuole, di agevolare la collaborazione tra istituzioni, Associazioni, no profit e volontariato. L’Istituto, dal 2013, aderisce alla Rete dell’ambito territoriale Franciacorta – Sebino – Ovest Bresciano che comprende 26 istituti statali relativi al territorio della Franciacorta e del Sebino. La popolazione scolastica proviene principalmente dal Comune di Chiari e dai Comuni limitrofi compresi nel Distretto n. 7 dell'Oglio Ovest, un comprensorio composto da 11 Comuni con popolazione che varia da circa 3.000 a oltre 18.000 per un totale di 100.000 abitanti. Il territorio è pianeggiante con un adeguato sistema integrato di trasporti (presenza della ferrovia, autostrada), e di collegamenti veloci con città capoluogo vicine (Brescia - Milano). Le principali occupazioni attengono al settore dei servizi e dell'edilizia. La crisi economica e la mancata ripresa delle attività economiche si è vista soprattutto nei settori vocazionali del territorio quale quello dell'edilizia. La prevalente concentrazione occupazionale nel settore dell'edilizia e la sua conseguente crisi hanno messo in difficoltà un intero territorio e il suo indotto. Il livello ECS è medio basso. Il territorio ha assistito ad un tendenziale calo dei flussi migratori con la conseguente stabilizzazione delle presenze straniere e questo ha determinato la stabilizzazione delle esigenze di alfabetizzazione e di integrazione. Sono presenti stranieri di seconda generazione. C'è una buona rete di governance territoriale per il supporto ai bisogni, soprattutto delle famiglie con i minori. Sono presenti Servizi sociali territoriali integrati, Associazionismo e cooperazione sociale e culturale molto diffusi, Organismi di confronto e di coordinamento per le attività di interesse educativo e formativo, insieme alle scuole ed agli enti territoriali (es. Tavolo di Zona). L'Istituto è composto da due sedi, una edificata intorno agli anni Ottanta e una consegnata nel 2012. I due edifici sono privi di barriere architettoniche, con ampi spazi e di aule polifunzionali.

155






Punti di forza

presenza di un nucleo stabile di personale docente a tempo indeterminato nelle aree delle materie di indirizzo;

discreto livello di copertura dell'insegnamento DNL/CLIL sulle classi terminali con docenti DNL in possesso di certificazioni di livello almeno B2;

interazione con l'Amministrazione comunale per progetti e iniziative culturali e di sostegno alla persona a favore degli studenti e della comunità scolastica;

percorsi di alternanza scuola lavoro diversificati e progettati in relazione alle specificità di indirizzo;

collaborazioni con l'ASST per la realizzazione di progetti afferenti l'inclusione, la dispersione scolastica (orientamento, sportello di ascolto per studenti, docenti, genitori).

Dialogo collaborativo e costruttivo con le famiglie soprattutto in relazione all’individuazione degli obiettivi strategici e dei risultati raggiunti.

Punti di debolezza per gli utenti e per l’organizzazione scolastica:

La complessità dell’Offerta formativa rileva la ridefinizione dell’organigramma funzionale a livello di staff intermedio.

Gli obiettivi strategici prioritari dell'istituto, devono essere monitorati di più per individuare elementi migliorativi utili alla crescita della comunità scolastica.

Il monitoraggio valutativo della progettualità necessita di maggiore rilevazione comparazione.

La programmazione e progettazione per competenze, a partire dal curricolo di istituto, necessita di maggiore sistematicità.

relativo utilizzo degli spazi laboratoriali nel tempo extra scuola rispetto alle loro potenzialità.

Obiettivi prioritari:

Risultati scolastici risultati nelle prove standardizzate

Aree di miglioramento:

Curricolo, progettazione, valutazione. ambiente di apprendimento.

VINCOLI ED OPPORTUNITÀ INTERNE ED ESTERNE

OPPORTUNITA' INTERNE

1. L’offerta formativa viene elaborata all’interno dei dipartimenti disciplinari per competenze trasversali: le scelte curricolari e le relative metodologie didattiche volte al potenziamento delle competenze sono acquisite da tempo. La scuola predispone una progettazione didattica che, nel rispetto della libertà di insegnamento, segue delle linee comuni concordate a livello di Istituto. Gruppi di lavoro a carattere disciplinare hanno articolato moduli di recupero e potenziamento. 2. I progetti rivolti all’ampliamento dell’offerta formativa risultano ben integrati nel curricolo di Istituto, gli obiettivi educativi ad essi sottesi sono definiti e il loro raggiungimento viene valutato all'interno dei consigli di classe.

156


3. Il clima tra pari è giudicato positivamente. È attivo in Istituto uno sportello di consulenza psicologica coordinato dall’ASST. La scuola ha definito regole di comportamento oggetto di specifiche attività di comunicazione scuola - famiglia. 4. Il gruppo di lavoro per l’inclusione opera a stretto contatto con i docenti curricolari. È presente un referente DVA - DSA - BES, che segue i docenti nella strutturazione dei percorsi didattici e nella valutazione delle strategie metodologiche opportune. 5. Le attività di recupero sono suddivise in sportelli help, corsi di recupero e scuola aperta e coprono a fasi temporali diverse, l'intero arco dell'anno. 6. I genitori riferiscono soddisfazione rispetto alla capacità della scuola di mantenere un clima tranquillo per gli studenti. L’uso del registro elettronico ha permesso una costante interattività e trasparenza con le famiglie. 7. L’Istituto organizza attività di ri-orientamento alla scelta degli indirizzi di studio rivolte alle classi

prime e seconde. L’orientamento all’università è condotto attraverso percorsi integrati con le

opportunità di incontro promosse dalle Università.

8. Per l'orientamento al mondo del lavoro, l’Istituto organizza numerose attività, di qualità, con le

aziende del territorio (stage e visite). La scuola ha contatti diretti con gli stakeholders esterni per la

promozione e la valorizzazione dell'alternanza scuola-lavoro. I docenti incaricati

dell’organizzazione degli stage riferiscono un interessamento continuo delle aziende a ricevere

alunni, considerato il buon livello di preparazione promosso dall'Istituto.

VINCOLI

1. Variabilità delle valutazioni nelle prove standardizzate in italiano e matematica fra indirizzi diversi.

2. Concentrazione nel biennio degli alunni non ammessi alla classe successiva o con giudizio sospeso.

3. Percentuale di alunni diplomati in fascia medio alta. 4. L'istituto si scontra con la criticità occupazionale diffusa di carattere territoriale e promuove

ulteriormente competenze di indirizzo mirate.

Il Piano si articola in 4 sezioni:

1. Scegliere gli obiettivi di processo più utili e necessari alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV.

2. Azioni per raggiungere gli obiettivi scelti. 3. Pianificazione degli obiettivi di processo individuati. 4. Valutare, condividere e diffondere i risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo Interno di

Valutazione.

157






1. SEZIONE 1 – SCELTA DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO PIÙ RILEVANTI E NECESSARI IN

TRE PASSI.

TAB 1 RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITÀ STRATEGICHE

(Elencare gli obiettivi di processo come indicati nella sezione 5 del RAV e barrare le caselle 1 e/o 2 per indicare l’attinenza di ciascuno a una o ad entrambe le priorità)

AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO È CONNESSO ALLE PRIORITÀ

1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

1) creare rubriche di valutazione con criteri omogenei delle prove strutturate per dipartimenti

2) Progettare uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità e per ciascun indirizzo

3) Costruire prove comuni strutturate intermedie e finali su classi parallele per controllare gli esiti e per verificare la progettazione disciplinare

1) Ridurre l'abbandono e l'insuccesso scolastico nel primo biennio

2)Migliorare gli esiti conclusivi al termine del percorso quinquennale.

Ambiente di apprendimento

1)Rafforzare la motivazione attraverso un ricorso maggiore all'apprendimento in situazione (didattica laboratoriale, uso di tecnologie nell'apprendimento. 2) Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione. 3)Promuovere figure di docenti tutor (rafforzamento del ruolo del coordinatore di classe) per supportare gli studenti in difficoltà, in particolare del primo anno della scuola secondaria di II grado.

1)Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali

2)Migliorare i livelli di apprendimento e degli esiti nelle prove di italiano e di matematica

158


TAB 2 CALCOLO DELLA NECESSITÀ DELL’INTERVENTO SULLA BASE DI FATTIBILITÀ ED IMPATTO

(Al fine di ricavare la rilevanza dell’obiettivo: riportare le stime sulla fattibilità e sull’impatto ed il loro prodotto)

Obiettivo di processo elencati Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a

5)

Prodotto:

valore che

identifica la

rilevanza

dell’intervento

( da 1 a 25)

1 creare rubriche di valutazione con criteri omogenei delle prove strutturate per dipartimenti

5 5 25

2 Progettare uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità e per ciascun indirizzi

3 3 9

3 Costruire prove comuni strutturate intermedie e finali su classi parallele per controllare gli esiti e per verificare la progettazione disciplinare

3 2 6

4 Rafforzare la motivazione attraverso un ricorso maggiore ad apprendimento in situazione (didattica laboratoriale, uso di tecnologie nell'apprendimento.

5 4 20

5 Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione.

4 3 12

6 Promuovere figure di docenti tutor per supportare gli studenti in difficoltà, in particolare del primo anno della scuola secondaria di II grado.

5 3 15

159






Elenco degli obiettivi di processo con indicazione dei risultati attesi, degli indicatori di

monitoraggio del processo e delle modalità di misurazione dei risultati.

TAB 3 RISULTATI ATTESI E MONITORAGGIO

(Nella colonna “indicatori di monitoraggio” esprimere un elemento su cui basare il controllo periodico del processo in atto. L’indicatore dovrebbe essere un valore misurabile e comunque accettabile in modo univoco)

Obiettivo di processo in via

di attuazione Risultati attesi

Indicatori di

monitoraggio

Modalità di

rilevazione

1

Creare rubriche di valutazione con criteri omogenei delle prove strutturate per dipartimenti

Adottare criteri

condivisi dai

docenti.

Rubriche comuni

d'Istituto

Esiti nelle

competenze di

italiano,

matematica,

lingue stranire

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine: raccolta

dei dati e analisi

statistica degli esiti.

2

Progettare uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità e per ciascun indirizzo

Realizzazione di

almeno un

itinerario

multidisciplinare

in ciascuna

classe

Esiti negli itinerari

multidisciplinari,

numero di alunni

coinvolti

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine: raccolta

dei dati e analisi


3

Costruire prove per

controllare la progettazione

disciplinare

Rubrica di

valutazione della

progettazione

trasversale di

classe

Elaborazione di

documenti.

Presenza di

rubriche

valutative della

progettazione

trasversale di

classe

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine: focus

group. Analisi


4

Rafforzare la motivazione attraverso un ricorso maggiore ad apprendimento in situazione (didattica laboratoriale, uso di tecnologie nell'apprendimento.

Costruzione di

almeno una UDA

specifica

comprensiva

dell’utilizzo delle

tecnologie

Crescita

dell'autostima

degli alunni.

Creazione di un

gruppo di lavoro

per l'innovazione.

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine: analisi

statistica dei dati

5

Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione.

Costruzione di

almeno una UDA

specifica.

Aumentata

personalizzazione

dell'intervento

didattico e del

livello inclusivo

Presenza

documentata

dell’attività

progettata.

Rilevazione del

numero di docenti

che attuano

forme di didattica

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine:

somministrazione di

questionari

160


innovativa per

valutare la

ricaduta in classe

delle metodologie

didattiche

innovative

6

Promuovere figure di docenti tutor (rafforzamento del ruolo del coordinatore di classe) per supportare gli studenti in difficoltà, in particolare del primo anno della scuola secondaria di II grado.

Creazione di un

gruppo di docenti

tutor

Incontri di

coordinamento

In itinere:

descrizione delle

azioni intermedie

A termine:

riduzione del

numero degli alunni

a rischio

dispersione e/o

abbandono. Analisi

statistica.

2. SEZIONE 2 – DECIDERE LE AZIONI PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI

PROCESSO IN DUE PASSI.

Ipotesi delle azioni da compiere (possibili effetti negativi e positivi a medio ed a lungo

termine)

TAB 4 VALUTAZIONE DEGLI EFFETTI POSITIVI E NEGATIVI DELLE AZIONI

Azioni previste

Effetti positivi

all’interno della

scuola a medio

termine

Effetti negativi

all’interno della

scuola a medio

termine

Effetti positivi

all’interno della

scuola a lungo

termine

Effetti negativi

all’interno della

scuola a lungo

termine

Creazione di rubriche

comuni Confronto e

condivisione di

strategie comuni

Relativa

aderenza alle

prove comuni

Confronto tra

docenti e

adeguamento ai

bisogni degli

allievi. Confronto

sui dati emersi

Ripetitività

Progettazione di uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità e per ciascun indirizzo

Condivisione

delle

competenze

verticali ed

orizzontali

Possibile rigidità Progettazione

allargata Fissità del

percorso

161






Scuola aperta ( aiuto allo

studio, serra aperta,

percorsi per la

laboratorialità)

Socializzazione

per gli studenti Accessibilità

relativa per gli

studenti

Riduzione

disagio e/o

dispersione

Fruibilità non

accessibile per

tutti gli studenti

Percorsi di potenziamento Implementazione

delle

competenze

linguistiche e

logico -

matematiche

Accessibilità

relativa per gli

studenti

Riduzione

disagio e/o

dispersione

Sovraccarico del

tempo scuola

per gli alunni

attività di cooperative

learning e di partecipazione

studentesca

Partecipazione

studentesca

Estensione del

modello alle

classi

Aumento senso

di comunità

Relazione tra gli effetti delle azioni e il quadro di riferimento innovativi

3. SEZIONE 3: - PIANIFICARE LE AZIONI DI CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO

INDIVIDUATO IN TRE PASSI (da ripetere per ciascun obiettivo di processo che si intende

raggiungere nell’anno in corso).

Definizione dell'impegno delle risorse umane e strumentali.

TAB 6 DESCRIVERE L’IMPEGNO DI RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

OBIETTIVO DI PROCESSO 1 - ELABORAZIONE CURRICOLO

Figure professionali Tipologia di

attività

Ore aggiuntive

presunte Costo previsto

Fonte

finanziaria

Docenti docenza 2 ore per // Piano annuale

TAB 5 – CARATTERI INNOVATIVI

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di

riferimento Indire – L. 107/15

Prevenire e recuperare la dispersione scolastica,

Scuola aperta, laboratorio permanente di

educazione alla cittadinanza attiva, garantire il

diritto allo studio

Art. 1, c.1

Piena realizzazione del curricolo della scuola Art. 3, c. 3

Potenziamento del tempo scolastico Art. 3, c.3 b - Art. 3 , c.7 e seguenti

Cittadinanza e costituzione Art. 1, c.1

162


( Ambiti disciplinari) ciascun

docente

delle attività

Docenti referenti di

dipartimento

( Ambito disciplinare)

Progettazione,

coordinamento,

azioni di

rilevazione dati

// // //

Dirigente scolastico Coordinamento

nella

progettazione e

nelle fasi di

realizzazione

del curricolo

// // //

DSGA

Personale esterno // // // //

TAB 7 DESCRIZIONE DELL'IMPEGNO DELLE RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

OBIETTIVO DI PROCESSO 2 - ELABORAZIONE DI PROVE COMUNI


attività

Ore aggiuntive


Fonte

finanziaria

Docenti

(Dipartimento)

docenza 2 ore per

ciascun

docente

// //

Docenti referenti degli

ambiti disciplinari

( dipartimenti)

Coordinamento

delle azioni per

la

predisposizione

delle prove

comuni

// // //


nella

progettazione e

nel

monitoraggio

// // //

DSGA

Personale esterno // // // //

TAB 8 DESCRIZIONE DELL'IMPEGNO DI RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

OBIETTIVO DI PROCESSO 3 - SCUOLA APERTA

163







attività

Ore aggiuntive


Fonte

finanziaria

Docenti docenza 100

Gruppi docenti di

coordinamento

Progettazione,

coordinamento,

azioni di

rilevazione dati

20

Personale ATA Supporto

collaborativo

per

l'organizzazione

degli spazi

// // //


nella

progettazione e

nel

monitoraggio

// // //

DSGA Predisposizione

piano

finanziario

Personale esterno Volontari

esterni

40


OBIETTIVO DI PROCESSO 4 - PERCORSI DI POTENZIAMENTO ( ES. LINGUISTICO)


attività

Ore aggiuntive


Fonte

finanziaria

Docenti Co - docenza

Gruppi docenti di

coordinamento

Progettazione,

coordinamento,

rilevazione dati


nella

progettazione e

nel monitoraggio

// // //

DSGA Predisposizione

del piano

finanziario

// // //

Personale esterno // //

164



OBIETTIVO DI PROCESSO 5 - CITTADINANZA


attività

Ore aggiuntive


Fonte

finanziaria

Docenti docenza

Gruppi docenti di

coordinamento

Progettazione,

coordinamento,

rilevazione dati


nella

progettazione e

nel monitoraggio

// //

DSGA Coordinamento

finanziario dei

progetti

Personale esterno Personale

mondo

associazionismo

Definizione dei tempi di attuazione delle attività

TAB 11 TEMPISTICA DELLE ATTIVITÀ

(in fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le

azioni secondo la legenda: rosso = azione non svolta secondo quanto pianificato/ non in linea con

gli obiettivi previsti; giallo = azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti, ma non ancora avviata o

non conclusa; verde = azione attuata/ conclusa come da obiettivi previsti

Attività PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Realizzazione di

rubriche comuni

Progettazione di uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità e per ciascun indirizzo

Scuola aperta ( aiuto

allo studio, serra

aperta, percorsi di

laboratorialità)

165






Percorsi di

potenziamento

Attività di

cooperative learning

e di partecipazione

studentesca

Programmazione del monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell’obiettivo di processo

TAB 12 – MONITORAGGIO DELLE AZIONI

Data di rilevazione

Indicatori di

monitoraggio del

processo

Strumenti

di

misurazion

e

Criticità

rilevate

Progressi

rilevati

Modifiche/n

ecessità di

aggiustame

nti

AZIONE 1

Realizzazione di

rubriche comuni

Programmazione

dei consigli di

classe per

competenze

Fattori critici

Questionari

di

rilevazione

AZIONE 2

Progettazione di uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità

Condivisione e

fruizione delle a

partire dai

dipartimenti

Fattori critici

Questionari

di

rilevazione

AZIONE 3

Scuola aperta ( aiuto

allo studio, serra

aperta, percorsi per la

laboratorialità)

Realizzazione nei

consigli di classe

Fattori critici

Questionari

di

rilevazione

AZIONE 4

Percorsi di

potenziamento

Partecipazione

degli studenti

iscritti

Incidenza sui

risultati

Fattori critici

Questionari

di

rilevazione

Risultati

scolastici

AZIONE 5

attività di cooperative

learning e di

partecipazione

studentesca

Grado di

partecipazione

studentesca a

partire dai consigli

di classe

Questionari

di

rilevazione

166


4. SEZIONE 4 – VALUTARE, CONDIVIDERE E DIFFONDERE I RISULTATI DEL PIANO DI

MIGLIORAMENTO IN QUATTRO PASSI

Descrizione dei processi di condivisione del piano all’interno della scuola

TAB 13 – CONDIVISIONE INTERNA DELL’ANDAMENTO DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola

Momenti di condivisione

interna

Persone

coinvolte Strumenti

Considerazioni

nate dalla

condivisione

AZIONE 1

Realizzazione di rubriche comuni

Dipartimenti

disciplinari

Collegio docenti

Consiglio di istituto

AZIONE 2

Progettazione di uno o due itinerari multidisciplinari per ogni annualità

Dipartimenti disciplinari

AZIONE 3 Scuola aperta ( aiuto allo studio, serra aperta, laboratori aperti

Consigli di classe Collegio docenti Consiglio di istituto

AZIONE 4 Percorsi di potenziamento

Consigli di classe Collegio docenti

AZIONE 5

attività di cooperative learning e di

partecipazione studentesca

Consigli di classe

Collegio docenti

Consiglio di istituto

Descrizioni delle modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno sia

all’esterno dell’organizzazione scolastica.

TAB 14 LE AZIONI DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI INTERNE ED ESTERNE ALLA SCUOLA

STRATEGIE DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PdM ALL’INTERNO DELLA SCUOLA

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi

Relazione illustrativa all'interno degli organi

collegiali ( Collegio dei docenti)

Docenti Maggio - giugno

Assemblea studentesca Studenti maggio

Relazione illustrativa all'interno degli organi

collegiali ( Consiglio di istituto)

famiglie Maggio - giugno

167






TAB 15 LE AZIONI DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI INTERNE ED ESTERNE ALLA SCUOLA

AZIONI DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PdM ALL’ESTERNO

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi

Conferenza di bilancio finale Stakeholder territoriali giugno

Sono stati coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in qualche

fase del Piano di Miglioramento?

Sì No

Se sì chi è stato coinvolto?

Genitori

Studenti (rappresentanti di classe)

Altri membri della comunità scolastica (Associazioni e Aziende partner del

territorio)

La scuola si è avvalsa di consulenze esterne?

Sì X No

Se sì, da parte di chi?

INDIRE

Università (specificare quale) ………………………………………….

Enti di Ricerca (specificare quale) ………………………………………….

Associazioni culturali e professionali (specificare quale) ……………………….

Altro (specificare): …………………………………………………………….

Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso di

Miglioramento?

Sì No

Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano di Miglioramento?

Sì No

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