PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER GLI ALUNNI CON … · l'uso di mediatori didattici tutoraggio...

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ISTITUTO COMPRENSIVO “TIVOLI 2 A. BACCELLI ” – TIVOLI CENTRO

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER GLI ALUNNI CON D.S.A.

Per allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA-Legge 170/2010)

DATI RELATIVI ALL’ALUNNO/A …………………………………………………….. ANNO SCOLASTICO ……………………………………………………. CLASSE ……………………………………………………. SCUOLA ……………………………………………………..

ANNO SCOLASTICO ………………../…………………

2

DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI

DIAGNOSI SPECIALISTICA

(dati rilevabili, se presenti, nella diagnosi)

OSSERVAZIONE IN CLASSE (dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

LETTURA LETTURA

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

……………………………………………….

VELOCITÀ

Molto lenta Lenta Scorrevole

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

……………………………………………..

CORRETTEZZA

Adeguata Non adeguata (ad esempio

confonde/inverte/sostituisce omette lettere o sillabe

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………

COMPRENSIONE

Scarsa Essenziale Globale Completa-analitica

SCRITTURA SCRITTURA

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………. SOTTO DETTATURA

Corretta Poco corretta Scorretta

TIPOLOGIA ERRORI

Fonologici Non fonologici Fonetici

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………………….

PRODUZIONE AUTONOMA/

ADERENZA CONSEGNA

Spesso Talvolta Mai

CORRETTA STRUTTURA MORFO-SINTATTICA

Spesso Talvolta Mai

CORRETTA STRUTTURA TESTUALE (narrativo, descrittivo, regolativo …)

Spesso Talvolta Mai

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

Adeguata Parziale Non adeguata

USO PUNTEGGIATURA

Adeguata Parziale Non adeguata

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GRAFIA GRAFIA

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

LEGGIBILE

Sì Poco No

TRATTO

Premuto Leggero Ripassato Incerto

CALCOLO CALCOLO

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Difficoltà visuospaziali (es: quantificazione automatizzata)

spesso talvolta mai

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Recupero di fatti numerici (es: tabelline)

raggiunto parziale non

raggiunto

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Automatizzazione dell’algoritmo procedurale

raggiunto parziale non

raggiunto

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Errori di processo numerico (negli aspetti cardinali e ordinali e nella corrispondenza tra numero e quantità)

spesso talvolta mai

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente)

adeguata parziale non

adeguato

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Capacità di problem solving


adeguata

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Comprensione del testo di un problema


adeguata

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ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO di APPRENDIMENTO

DIAGNOSI SPECIALISTICA

(dati rilevabili, se presenti, nella diagnosi)

OSSERVAZIONE IN CLASSE

(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

PROPRIETÀ LINGUISTICA PROPRIETÀ LINGUISTICA

difficoltà nella strutturazione della frase

difficoltà nel reperimento lessicale

difficoltà nell’esposizione orale

MEMORIA MEMORIA

Difficoltà nel memorizzare:

categorizzazioni

formule, strutture grammaticali, algoritmi (tabelline, nomi, date …)

sequenze e procedure

ATTENZIONE ATTENZIONE

attenzione visuo-spaziale

selettiva

intensiva

AFFATICABILITÀ AFFATICABILITÀ

Sì poca No

PRASSIE PRASSIE

difficoltà di esecuzione

difficoltà di pianificazione

difficoltà di programmazione e progettazione

ALTRO

ALTRO

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OSSERVAZIONE DI ULTERIORI ASPETTI SIGNIFICATIVI

CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

POCO NON

ADEGUATA ADEGUATA ADEGUATA Capacità di memorizzare procedure operative (formule, strutture grammaticali, rapporti spaziali e temporali ecc.) Capacità di ritenere e recuperare le informazioni (date, termini specifici, giorni della settimana, mesi, stagioni ecc.) Capacità di organizzare le informazioni (schemi, appunti ecc.) Capacità di esporre liberamente fatti o eventi relativi al

proprio vissuto Capacità di mantenere l’attenzione durante le attività

CARATTERISTICHE COMPORTAMENTALI

SÌ NO

Collabora nel gruppo del lavoro scolastico Sa relazionarsi e interagire positivamente Accetta e rispetta le regole Mostra motivazione nei confronti del lavoro scolastico Sa gestire il materiale scolastico Rispetta gli impegni e le responsabilità Accetta l’utilizzo di strumenti informatici Accetta l’utilizzo di strumenti compensativi Accetta l’utilizzo di misure dispensative

MOTIVAZIONI

POCO ADEGUATA NON ADEGU

ADEGUATA AD EGU ATA AD EGU ATA AD EGU ATA Partecipazione al dialogo educativo Consapevolezza delle proprie difficoltà Consapevolezza dei propri punti di forza

Autostima

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STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

Sottolinea, identifica parole chiave … Efficace Da potenziare

Costruisce schemi, mappe o diagrammi

Efficace Da potenziare

Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software …)


Usa strategie di memorizzazione (immagini, colori, riquadrature …)


Altro

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

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MISURE DIDATTICHE PER DISCIPLINA

ITA

LIA

NO

ING

LESE

,……

……

…

ADEGUAMENTI STRATEGIE MATERIALI/STRUMENTI VERIFICHE

programma di classe programma semplificato per il raggiungimento di

obiettivi minimi

altro………………………………………………..

adattamento testi adattati differenziate competenze/contenuti

glossari disciplinari prove V/F, scelte multiple,

differenziazione interventi didattici

affiancamento/guida nell’attività comune

attività di piccolo gruppo e/o laboratoriali

tabelle della memoria

tabella dei caratteri

tabella forme verbali

tabella analisi qrammaticale

completamento

programmate

graduate

tempi di verifica più lunghi

l'uso di mediatori didattici

tutoraggio tabella analisi logica durante le interrogazioni

altro………………………………….. mappe

software didattici

(mappe - schemi - immagini)

eventuale testo della verifica

dizionari elettronici

scritta in formato digitale e/o

stampato maiuscolo

traduttore digitale lettura del testo della verifica

consegne tradotte scritta da parte dell'insegnante o

altro……………………………… tutor

riduzione/selezione della

quantità di esercizi nelle

verifiche scritte

prove orali in compensazione

alle prove scritte

altro………………………

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MA

TEM

ATI

CA


programma di classe programma semplificato per il raggiungimento di

obiettivi minimi altro………………………………………………..

adattamento linea dei numeri differenziate competenze/contenuti


tabelle della memoria

tavola pitagorica

prove V/F, scelte multiple,

completamento

programmate



tabelle delle formule o delle misure

computer

graduate


uso del computer/calcolatrice

tutoraggio tabella fasi svolgimento l'uso di mediatori didattici

altro………………………………….. problema

calcolatrice

durante le interrogazioni


lettura del testo della verifica

testi adattati scritta da parte dell'insegnante o

mappe tutor

altro………………………



verifiche scritte


alle prove scritte

altro…………………………………

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STO

RIA

GEO

GR

AFI

A

S

CIE

NZE


programma di classe

programma semplificato per il raggiungimento di obiettivi minimi

altro………………………………………………..

adattamento uso di materiali differenziati differenziate competenze/contenuti



per fissare graficamente informazioni specifiche

sintesi, schemi, mappe per lo studio

cartine geografiche e storiche

prove V/F, scelte multiple,

completamento

programmate

graduate


computer( enciclopedia informatica multimediale, siti e



tutoraggio sw didattici) durante le interrogazioni

altro………………………………….. testi scolastici con allegati CD ROM



glossari disciplinari scritta in formato digitale e/o

altro………………………………… stampato maiuscolo


scritta da parte dell'insegnante o

tutor



verifiche scritte


alle prove scritte

altro…………………………………

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A

REA

ESP

RES

SIV

A/T

ECN

ICA


programma di classe

programma semplificato per il raggiungimento di obiettivi minimi

altro………………………………………………..

adattamento uso di materiali differenziati differenziate competenze/contenuti

sintesi, schemi, mappe per lo prove V/F, scelte multiple,


studio

computer

completamento

programmate



testi scolastici con allegati CD ROM

glossari disciplinari

graduate



tutoraggio altro………………………………… durante le interrogazioni

altro………………………………….. (mappe - schemi - immagini)


scritta in formato digitale e/o

stampato maiuscolo


scritta da parte dell'insegnante o

tutor



verifiche scritte/grafiche

altro…………………………………

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QUADRO RIASSUNTIVO DELLE MISURE DISPENSATIVE E DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI - PARAMETRI E CRITERI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE

MISURE DISPENSATIVE1 (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) E INTERVENTI di INDIVIDUALIZZAZIONE

D1. Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe

D2. Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento

D3. Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo

D4. Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti

D5. Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna

D6. Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie

D7. Dispensa dall’utilizzo di tempi standard

D8. Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi

D9. Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi

D10. Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie

D11. Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling

D12. Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato sintesi vocale, mappe, schemi, formulari

D13. Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali

D14. Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni

D15. Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi

D16. Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte aperte

D17. Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale

D18. Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione

D19. Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi)

D20. Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi

D21. Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici

D22. Altro

1 Si ricorda che per molti allievi (es. con DSA o svantaggio), la scelta della dispensa da un obiettivo di

apprendimento deve rappresentare l’ultima opzione.

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STRUMENTI COMPENSATIVI (legge 170/10 e linee guida 12/07/11)

C1. Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)

C2. Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere)

C3. Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri…).

C4. Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale

C5. Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale)

C6. Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e verifiche scritte

C7. Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche scritte

C8. Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni

C9. Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line)

C10. Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali)

C11. Altro_______________________________________________________________________

NB: In caso di esame di stato, gli strumenti adottati dovranno essere indicati nella riunione preliminare per l’esame conclusivo del primo ciclo (DPR 323/1998; DM 5669 del 12/07/2011; artt 6-18 OM. n. 13 del 2013) in cui il Consiglio di Classe dovrà indicare modalità, tempi e sistema valutativo previsti- VEDI pag. 16

PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA DIDATTICA “PER LA CLASSE” IN RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER L’ALLIEVO CON BES

2

Strumenti/strategie di

potenziamento-compensazione scelti per l’allievo

Proposte di modifiche per la classe

2 Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o

alternativo a quelli utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’ occasione di arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici ). Si consiglia di esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella sopra riportata. Tali azioni contribuiranno all’individuazione/integrazione di processi di miglioramento dell’inclusione scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell’Inclusione (PAI) e favoriranno il raccordo tra i documenti.

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PARAMETRI E CRITERI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE

Modalità di svolgimento delle prove di verifica scritte

evitare le verifiche a sorpresa

evitare verifiche su linguaggi specifici, definizioni, regole a carattere puramente mnemonico

informare l’alunno degli argomenti oggetto di verifica

leggere la consegna alla classe

predisporre uno schema di sviluppo della consegna con domande guida

consentire l’utilizzo del computer

consentire l’utilizzo della calcolatrice

consentire l’utilizzo di schemi, tabelle, mappe di sintesi, tavole pitagoriche formulari e ogni

altro strumento compensativo della memoria

svolgere prove strutturate con risposta a scelta multipla

operare una riduzione quantitativa della consegna

accordare tempi più lunghi per lo svolgimento della prova

altro

Modalità di svolgimento delle prove di verifica orali

programmare le interrogazioni

informare l’alunno degli argomenti oggetto di verifica

evitare verifiche su linguaggi specifici, definizioni, regole a carattere puramente mnemonico

consentire il ripasso degli argomenti prima della verifica orale

consentire l’utilizzo di schemi, tabelle, mappe di sintesi, tavole pitagoriche formulari e ogni

altro strumento compensativo della memoria

Criteri di correzione delle verifiche scritte

non considerare né sottolineare gli errori ortografici

non considerare gli errori di calcolo nella risoluzione di problemi

altro

Criteri di valutazione

Premettendo che i criteri di valutazione sono quelli adottati per la classe, l’insegnante considera

anche:

sforzi e progressi compiuti

livello di acquisizione degli argomenti, indipendentemente dall’impiego degli strumenti e

delle strategie adottate dall’alunno

miglioramento della resistenza all’uso degli strumenti dispensativi e compensativi

altro

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PATTO EDUCATIVO

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno.

Data……………………..

I DOCENTI

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I GENITORI

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IL DIRIGENTE SCOLASTICO

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