PIANO DI MIGLIORAMENTO 2017/2020 - ic-bz-europa2.it · Il seguente Piano di miglioramento...

PIANODIMIGLIORAMENTO

2017/2020

INDICEINTRODUZIONESEZIONE1:Scenario1. Scenariodiriferimento

SEZIONE2:Prioritàstrategiche,risultatiattesieobiettividiprocesso1. Sceltadelleprioritàstrategiche2. Individuazionedeirisultatiattesiedegliobiettividiprocesso3. Relazionetraprioritàstrategiche,obiettividiprocessoerisultatiattesi

SEZIONE3:Pianodiattuazione

1. Cronoprogrammia.Priorità1b.Priorità2c.Priorità3d.Priorità4

2. Schedediprogettoa.Priorità1b.Priorità2c.Priorità3d.Priorità4

SEZIONE4:MonitoraggioeverificadelPianodimiglioramento

1.Schededimonitoraggiodelleazioni2.Schedadimonitoraggiodeiprogetti3.SchedaperlavalutazioneinitineredeitraguardilegatiagliESITI

INTRODUZIONE

IlseguentePianodimiglioramentoriguardantel’istitutoComprensivo“Bolzano‐Europa 2” è stato stilato dal Gruppo di autovalutazione di istituto nell’annoscolastico2016/2017esiriferiscealtriennio2017/2020.

IlGruppodiautovalutazionesvolgeiseguenticompiti:

‐ individua leprioritàstrategiche, irisultatiattesiegliobiettividiprocessoinbasealRapportodiautovalutazione;

‐ Pianificaleattivitàeiprogettinecessarialraggiungimentodegliobiettivieredigeirelativicronoprogrammi;

‐ svolgeunmonitoraggiodeiprogettiedelleazionidimiglioramento;‐ verifical’esitoeilgradodiraggiungimentodegliobiettiviprevistinelPianodiMiglioramento.

GRUPPODIAUTOVALUTAZIONEISTITUTOCOMPRENSIVO“BOLZANOEUROPA2”

Dirigentescolastica

Prof.ssaLauraCocciardi

DocenteScuolaPrimaria,Funzione obiettivo e Referente per lavalutazioneel’autovalutazionediistituto

Dott.ssaDanielaMarina

Docente Scuola Secondaria di I grado,Funzione obiettivo e Referente per lavalutazioneel’autovalutazionediistituto

Prof.ssaGraziaMusci

SEZIONE1Scenario1. ScenariodiriferimentoL’IstitutoComprensivo“Bolzano–Europa2”sitrovanellapartesud‐occidentaledelquartiereDonBosco,apochipassidallepasseggiataLungoIsarcoedallapistaciclabile che collega il quartiere con il centro della città ed è composto dallaScuola primaria “M. L. King” e dalla Scuola secondaria di I grado “V. Alfieri”,situateindueedificicontiguiIl suo bacino d’utenza comprende, oltre al quartiere Don Bosco, il nuovoquartiere di Casanova, che si estende ad ovest oltre la via Resia. Nell’annoscolastico 2016/2017 l’Istituto è frequentato da 869 alunni, di cui 496 nellascuolaprimariaKinge373nellascuolasecondariadiprimogrado.Leclassidellascuolaprimariasono23,mentrequelledellascuolasecondariasono17.All’interno dell’Istituto sono presenti una biblioteca di grande scuola e unarefezione scolastica, che si trovano presso l’edificio che ospita la scuolasecondariadiIgrado.Gli alunni possono accedere al Servizio di ristorazione scolastica anche ingiornate diverse dalla giornata di rientro. Da diversi anni per gli alunni dellaScuola secondaria di I grado è attivo il Progetto mensa‐interscuola incollaborazioneconilComuneeiCentrigiovanilidelquartiere.L’Istitutocollaboracon ilDistrettosocialeecon iCentrigiovanilidelquartiere,attraverso progetti mirati e interventi educativi che coinvolgono docenti ededucatorisiainorarioscolasticocheextrascolastico.CONTESTOSOCIO‐CULTURALEPer numero di alunni l’Istituto si colloca vicino al limite superiore rispetto albenchmarkprovinciale.L’indiceESCSdegli allievi corrispondeaquellopiù frequentenellaProvincia (9scuolesu18).Lapercentualediallieviconbackgroundmigratoriopresso lascuolaprimariaèinferiorerispettoalbenchmarkprovinciale(‐5%)mentrequellapressolascuolasecondariadiIgradoèinlinea.Lapercentualediallieviposticipatarièsuperiorerispettoallamediaprovinciale.La percentuale di alunni con diagnosi o certificazione è di poco superiore albenchmarkprovincialepressolascuolaprimaria(+4%),notevolmentesuperioreperlascuolasecondariadiIgrado(+13%).La percentuale di docenti a tempo indeterminato è leggermente superiorerispettoalbenchmarkprovincialeediconseguenzalapercentualediinsegnantia

tempo determinato è leggermente inferiore, sia presso la scuola primaria chepressolascuolasecondariadiIgrado.Per quanto riguarda la distribuzione dei docenti nelle diverse fasce di età idocentiatempoindeterminatodell’Istitutosonoleggermentepiùgiovanirispettoalbenchmarkprovinciale.La percentuale di insegnanti di sostegno è superiore rispetto alla mediaprovinciale,soprattuttopressolascuolasecondariadiIgrado(+5%)eancheilrapportoallievi/insegnantièleggermentepiùfavorevole.L’Istituto ha il numero massimo di collaboratori all’integrazione tra le scuoledellaProvincia.ORGANIZZAZIONESCOLASTICAL’istituto Comprensivo “Bolzano ‐ Europa 2” si caratterizza per la presenza dilaboratoridiindirizzoaclassiaperte(musicale,scientifico‐tecnologicoetecnico‐artistico) presso la scuola secondaria di primo grado e per quattro diversetipologiedioffertapresso lascuolaprimaria: tempopieno, temponormale,unasezione con pedagogia Montessori a tempo pieno e una sezione con didatticabilingueatemponormale.Alfinedipromuovereunpercorsounitario,purnellavarietà dell’offerta metodologica e didattica, ogni sezione e ogni indirizzoperseguonogliobiettiviprevistidalcurricoloverticalediistituto,elaboratosullabasedelleIndicazioniprovinciali.ILLAVOROINAULALa Scuola primaria si contraddistingue per la promozione di attività in gruppiancheinspaziaperti,comeilgiardino,l’ortodellascuolaegliatri,chesonostatiresi accoglienti e attrezzati con aree di disciplina e zone studio. La scuolasecondaria di primo grado utilizza largamente un approccio didatticolaboratoriale a classi aperte e fa ampio uso dei laboratori di scienze, arte,informaticaemusica.Lacurael’attenzioneperl’ambientediapprendimento,lacontinuaproduzioneecondivisione di materiali didattici, utilizzo della didattica laboratoriale e perprogetti,l’usodellametodologiaCLILcaratterizzanoentrambigliordinidiscuola.

SEZIONE2Prioritàstrategicheeobiettividiprocesso1. Sceltadelleprioritàstrategiche(InquestasezionevengonoscelteleprioritàstrategichesullabasedelRapportodiautovalutazione)PRIORITÀ1Sebbene sia presente un Curricolo di Istituto e negli incontri per ambitodisciplinare i docenti svolgano una programmazione condivisa, gli esiti dellavalutazione esterna (INVALSI, “Sprachstandserhebung” in L2) evidenzianodifferenze,avolteminimealtrevoltenette,nellecompetenzedeglialunnitraunaclasse e l’altra. Si rende quindi necessario migliorare la coerenza tra itraguardiformativiprevistidalCurricolo,l’azionedidatticadeidocentielavalutazionedellecompetenzedeglialunni.PRIORITÀ2Presso la scuola primaria è attiva da cinque anni una sezione bilingue checomprendeattualmente9classi.Oltrealle5oresettimanalidiTedescoglialunnisvolgonopartedellaMatematica, leScienzee laGeografia in lingua tedescaperun totale di 12 ore settimanali in L2. Il progetto prevede il raggiungimento daparte degli alunni di un livello di competenza nella seconda linguacorrispondenteallivelloA2delQCERallafinedellaquintaclasse.Pressolascuolasecondariadi IgradovengonosvoltidadiversiannivaripercorsimodulariconmetodologiaCLILnei laboratoridi indirizzodellaquotaopzionaleobbligatoria;malgrado ciò solo una minoranza di alunni di terza media raggiunge unacompetenza corrispondente al livello A2 del QCER: nell’anno scolastico2014/2015 su un totale di 91 alunni in uscita solamente 17 hanno ottenuto ilZertifikatFit inDeutschdi livelloA2.Sirendequindinecessarioprogettareunasezionebilingueche,incontinuitàconlascuolaprimariagarantisca,aglialunniilconseguimentodiunacompetenzanellasecondalinguacorrispondenteallivelloB1 delQCER alla fine della terzamedia e allo stesso tempomigliorare l’azionedidatticaalfinediportareglialunnidellesezioninonpotenziateadunlivelloA2diTedescoinuscita.A tutte le classidella sezioneconpedagogiaMontessoridella scuolaprimariaègarantitounpotenziamentodiTedescoL2di10oresettimanali.Oltrealle6oresettimanali di lingua tedesca sono infatti previste 4 ore settimanali dicompresenzatral’insegnantediclasseel’insegnantediSecondalinguautilizzateper lo svolgimento di percorsi veicolari di Educazione Cosmica. Malgrado ilmonteorediL2,gliesitidellavalutazioneesterna(Sprachstandserhebungclassiquarte) non sono significativamente superiori a quelli delle classi con 6 ore

settimanalidiTedesco.Sirendequindinecessarioprogettaredelleazionicheportinoadunmiglioramentodellacompetenzadeglialunninellasecondalingua, sulla base dell’esperienza positiva attuata nella sezione bilinguedellascuolaprimaria.PRIORITÀ3La scuola primaria M.L. King ha un bacino d’utenza molto ampio, che è statoarricchito negli ultimi anni dagli alunni provenienti dal neonato quartiere diCasanova. In passato il numero di famiglie che chiedevano il trasferimento adaltrescuoleall’attodell’iscrizioneallaprimaclasseeramoltoelevato,arrivandoanchea70‐80richieste,afrontediunnumeroirrilevantediarrividaaltribacinid’utenza.Negliultimi5annilerichiesteditrasferimentosonoprogressivamentediminuite:nell’annoscolastico2015/16hannochiestoiltrasferimento42alunnienesonoarrivati17;nell’annoincorsohannochiestoiltrasferimento30alunnienesonoarrivati18daaltribacinid’utenza.Mentrefinoatreoquattroannifaachiedere il trasferimento erano soprattutto le famiglie interessate all’offertabilingue, con l’attivazione della sezione bilingue la scuola è stataprogressivamente in grado di trattenere questi alunni nel proprio bacinod’utenza e di iniziare ad attirare gli alunni dei bacini d’utenza limitrofi.Attualmente chiedono il trasferimento soprattutto gli alunni le cui famigliescelgono il tempopieno, attratte daimodelli più flessibili e innovativi propostidallescuolelimitrofe.Occorrequindi,ancheafrontedellacostanteflessionedellapopolazioneinetàscolare:‐ offrire una maggiore flessibilità sul piano organizzativo, consentendoall’utenzadiaccedereallediversepropostepedagogicheedidattichedellaScuola (pedagogia Montessori e potenziamento della Seconda lingua)indipendentementedaltemposcuolaprescelto;‐innovareiltempopienosulpianodidattico,introducendointutteleclassiuna didattica più attiva e laboratoriale che lo renda maggiormenteappetibileall’utenzaecoerenteconl’identitàdelnostroIstituto.PRIORITÀ4L’elaborazione del Rapporto di Autovalutazione ha evidenziato quanto siaimportantepartiredall’analisididatioggettiviperelaborarechiarestrategiedimiglioramento. Nel processo di raccolta e analisi dei dati che ha portato allastesura del RAV è però emerso come questo Istituto non abbia in passatocoinvoltoinmodoregolarel’utenzanelprocessodiautovalutazione,adesempioattraversolasomministrazionediquestionaridigradimentoagenitoriealunniafinepercorsooancheconl’organizzazionedifocusgroupsutematichespecifiche.Siritienepertantoimportantecoinvolgeremaggiormentegenitoriealunninelprocessodiautovalutazione.

2. Individuazionedeirisultatiattesiedegliobiettividiprocesso(Inquesta sezionevengono stabiliti i risultati attesi perognunadelle priorità strategicheprescelte evengonoindividuatigliobiettividiprocesso)PRIORITÀSTRATEGICA

RISULTATIATTESI

OBIETTIVIDIPROCESSO MODALITÀDI

RILEVAZIONEPRIORITÀ1Migliorarelacoerenzatraitraguardiformativi,l’azionedidatticaelavalutazionedegliapprendimenti.

Nelleprovestrutturateleclassiparalleleottengonorisultatiomogeneitraloroeiraggiungonoesitipositivisuperiorial60%dirispostecorrette,dicuiil20%conrisultatisuperiorial80%.SonoesclusiglialunniconBES.

1.RevisionedelcurricolodiIstitutocheprevedaunachiaradefinizioneditraguardiformativi,eabilità,contenutieattivitàperogniannoscolastico.2.Elaborazionediprovestrutturatecomuniinuscita,perclassiparallele,perledisciplinediItaliano,Matematica,Scienze,Geografia,TedescoeInglese.3.Elaborazionedicriteridivalutazionecondivisiperlesuddetteprove.4.Riflessionecollegialesugliesitideglialunni.

Confrontodeirisultatiottenutidalleclassiparallelenelleprovestrutturate

PRIORITÀ2Migliorarelacompetenzanellasecondalinguadegliallievi,nellascuolasecondariadiIgradoenellascuolaprimaria.

Portareil50%deglialunniinuscitadallascuolasecondariadiIgradoadunacompetenzariferitaallivelloA2delQCEReil20%allivelloB1.Portareil70%deglialunnidellascuolaprimariaadunlivelloA2delQCER

2a.ProgettazioneeimplementazionepressolascuolasecondariadiIgradounasezionebilingue/conpotenziamentodellasecondalinguaincontinuitàconlascuolaprimaria.2b.Introduzionesistematicanellascuolaprimariadell’alfabetizzazionebilingueestesuradicurricolicondivisiperipercorsidiScienze/EducazionecosmicaveicolatiinL2conapproccioCLIL

SomministrazionediprovestandardizzatedidilivelloA2eB1delQCERNumerodicertificazioniinternazionalidilivelloA2eB1conseguitedaglialunni

PRIORITÀ3Garantireall’utenzal’accessoalle

Lefamigliedelbacinod’utenzachescelgonoiltempopienononchiedonoiltrasferimentonelle

Elaborazionedapartediungruppodilavorodiunprogettodiriorganizzazionedeltemposcuolaedi

Analisideidatirelativialleiscrizioniallascuolaprimaria

diversepropostepedagogicheedidattichedellascuolaprimariaindipendente‐mentedaltemposcuolapresceltoeinnovareiltempopienosulpianodidattico,

scuolelimitrofe innovazionedidatticadeltempopieno

PRIORITÀ4Coinvolgeregenitoriealunninelprocessodiautovalutazionediistituto

Il60%deigenitoripartecipaallerilevazioniefornisceidatirichiesti

2)Coinvolgereigenitorisuaspettiprioritaridell’offertaformativaedellavitascolasticaattraversolasomministrazionediquestionarielapartecipazioneafocusgroup

Questionari,focusgroup

3. Relazionetraprioritàstrategiche,risultatiattesieobiettividiprocesso(In questa sezione si spiega perché gli obiettivi di processo sono congruenti ai traguardi di lungotermineeinchemodopossonocontribuirealraggiungimentodellepriorità)PRIORITÀ1LavorandoallarevisionedeicurricolidiistitutoneigruppidisciplinariidocentisiconfronterannoconlenuoveIndicazioniprovincialieindividuerannoitraguardidicompetenzadaperseguireconglialunni.Siconfronterannosudiversimodellidicurricoloesceglieranno ilmodellocheritengonopiùutilea livellooperativoper la progettazione didattica. Nelle programmazioni si confronteranno sulleattività e sulle diversemetodologie da utilizzare per raggiungere i traguardi dicompetenzaprevisti.Elaborerannoinsiemealla finediogniannoscolasticounaprovastandardizzataperognunadelledisciplinedelcurricoloeirelativicriteridivalutazione. Il confronto e la riflessione collegiale sugli esiti delle provestandardizzatenelle classiparalleleorienteràemigliorerà l’azionedidatticadeidocenti, ridurrà progressivamente le differenze negli esiti delle singole classigarantendo una maggiore omogeneità nel raggiungimento dei traguardi dicompetenzadapartedegli alunni delle diverse classi. Il confronto tra i docentidellastessadisciplinaneimomentidielaborazioneediriflessionesugliesitidelleprovee laprogettazionedelle successiveazionidimiglioramentoaumenterà laqualitàdell’azionedidatticamigliorandogliesitideglialunni.

PRIORITÀ2L’esperienzadella sezionebilinguepresso la scuolaprimariahadatoaidocentiche hanno collaborato alla progettazione e all’implementazione del progettosolidecompetenzenelladidatticaconapproccioCLILehamesso inevidenza leprincipalicaratteristicheperunaprogettazionediqualità:lariflessionesuinucleifondantidelledisciplineveicolatenellasecondalingua, lasinergiatraildocentedi disciplina e il docente di lingua, l’efficacia di un approccio didattico attivo eoperativo, l’importanza di una formazione che preveda anche momenti diospitazione e feedback per i docenti coinvolti. Questi aspetti verranno ripresinellaprogettazionedelpercorsobilinguepressolascuolasecondariadiIgrado,che avràun forte caratteredi continuità con l’esperienzadella scuolaprimaria,nonchénellaprogettazionedelleazionidaattuareperilmiglioramentodegliesitinellaSecondalinguadeglialunnidellasezioneMontessori.Ci si attende quindi che, da un livello di partenza A2, gli alunni chefrequenteranno lasezioneconpotenziamentodellaseconda linguaraggiunganounlivellocorrispondentealB1delQCER.Ipercorsidiformazione,leospitazioni,laprogrammazionecollegialeelasomministrazionediprovestandardizzateperclassi parallele porteranno inoltre ad un innalzamento della qualità didatticadellaL2econseguentementedegliesitidituttiglialunni.PRIORITÀ3Questa priorità comprende sia aspetti organizzativi che aspetti pedagogico‐didattici, profondamente legati tra loro. Qualsiasi modifica dell’organizzazionedeltempo‐scuolahainevitabiliripercussionisull’azionedidattica,cosìcomeogniinnovazione pedagogico‐didattica richiede una cornice organizzativa adeguataper poter essere introdotta in modo proficuo. Per realizzare questa priorità èquindinecessarioistituireungruppodilavoro,insenoalCollegiodeidocenti,chesvolga una riflessione approfondita e che, anche attraverso la valutazionedell’attuale offerta formativa della scuola primaria e il confronto con leesperienze in atto in altre scuole primarie della città, elabori un progettocoerente,innovativoeappetibileperl’utenza.PRIORITÀ4Somministrandoconregolaritàquestionaridivalutazioneaigenitoridell’IstitutoeaglialunnidellascuolasecondariadiIgrado,coinvolgendolefamiglieinfocusgroupsuaspettiotematichedivoltainvoltaprioritarie,lascuolapotràacquisireulteriorielementisignificativieutilialpercorsodimiglioramentodell’Istituto.

SEZIONE3

Pianodiattuazione1. CronoprogrammiIn questa sezione si programmano inmododettagliato i tempi in cui svolgere le azioni necessarie araggiungeregliobiettivi)PRIORITÀ 1: Migliorare la coerenza tra i traguardi formativi, l’azionedidatticaelavalutazionedegliapprendimenti.AZIONI a.s.2016‐17 a.s.2017‐18 a.s.2018‐19 a.s.2019‐2020

Entroottobre2017

RiflessioneinCollegiodeidocentisualcunimodelliperlastesuradeicurricolidiistitutoesceltadelmodellopiùadeguatoall’obiettivo

Entrodicembre2017

Organizzazionediunagiornatapedagogica/corsodiformazionesullaprogettazioneelavalutazionepercompetenze

Stesuradiunnuovocurricolodiistitutointutteledisciplineeambitiinterdiscipli‐nari(CittadinanzaeTIC)cheprevedaunachiaradefinizioneditraguardiformativi,abilità,contenutieattivitàperogniannoscolastico.

Entroaprile2018

Neidipartimentidisciplinari:‐elaborazionediunaprovastrutturatacomuneperclassi

parallele,perledisciplinediItaliano,Matematica,Scienze,Geografia,TedescoeInglesedasomministrareallafinedell’annoscolastico;‐definizionedicritericondivisiperlavalutazionedellaprova.

Settembre2018

Presentazionecollegialedegliesitideglialunninelleprovestrutturateeriflessioneneidipartimentidisciplinari

Ottobre2018‐aprile2019

Neidipartimentidisciplinari:‐elaborazionediunaprovastrutturatacomuneperclassiparallele,perledisciplinediItaliano,Matematica,Scienze,Geografia,TedescoeInglesedasomministrareallafinedell’annoscolastico;‐definizionedicritericondivisiperlavalutazionedellaprova.

Settembre2019

Presentazionecollegialedegliesitideglialunninelleprovestrutturateeriflessioneneidipartimentidisciplinari

PRIORITÀ2Cronoprogramma per l’obiettivo di processo 2a: progettazione eimplementazione presso la scuola secondaria di I grado una sezionebilingue/con potenziamento della seconda lingua in continuità con lascuolaprimaria.

AZIONI a.s.2016‐17 a.s.2017‐18 a.s.2018‐19 a.s.2019‐2020

Entronovembre2016

Costituzionedelgruppodilavorodiprogetto

Elaborazionedellapropostadiprogetto

Presentazionedellaproposta,passaggiistituzionaliepresentazioneall'utenza

Entromaggio2017

Implementazionedellapropostaconladefinizionedelquadrocurricolarecompletoperlaclasse1°

PredisposizionedellemisurediaccompagnamentoperilpotenziamentolinguisticodiIstituto

Monitoraggioevalutazionedelprogettoacuradelgruppodilavoro.

Entronovembre2017

Attivazionedella/eclasse/i1°bilingue/conpotenziamentolinguistico

CostituzionedelComitatoscientifico

GiornataPedagogicadiistitutosultemasprachsensiblerUnterricht

Entromaggio2018

Definizionedelquadrocurricolarecompletoperleclassi2°e3°conpotenziamentolinguistico

MisurediaccompagnamentoperilpotenziamentolinguisticodiIstituto

Monitoraggioevalutazionedelprogetto

Entrosettembre2018


Entromaggio2019


Entrosettembre2019


Entromaggio2020


Cronoprogrammaper l’obiettivodiprocesso2b: introduzione sistematicanella scuola primaria dell’alfabetizzazione bilingue e stesura di curricolicondivisiperipercorsidiScienze/EducazionecosmicaveicolatiinL2conapproccioCLIL.

AZIONI a.s.2016‐17 a.s.2017‐18 a.s.2018‐19 a.s.2019‐2020

Entrogiugno2017

Percorsidiformazionesull’alfabetizzazionebilingueperdocentidiL1eL2dellefutureclassiprime

Ottobre2017‐giugno2018

StesuradeicurricoliCLILdiScienze/Educazionecosmicaperleclassiprimeconilsupportodeidocentidellasezionebilingue.PerlasezioneMontessori,incuiègiàinattoilpotenziamentodiL2,verrannoelaboratiicurricolidallaclasseprimaallaclassequinta

PercorsidiformazioneperidocentidiL1eL2dellefutureclassiprimesull’alfabetizzazio‐nebilingueel’approccioCLILeospitazioninelleclassicondidatticabilinguedellaScuolaprimaria

Settembre2018

Implementazionedell’alfabetizzazionebilingueedell’apprendimen‐todelleScienzeconapproccio

CLILintutteleclassiprimedellascuolaprimaria


StesuradeicurricoliCLILdiScienzeperleclassisecondeconilsupportodeidocentidellasezionebilingue.

PercorsidiformazioneperidocentidiL1eL2dellefutureclassiprimesull’alfabetizza‐zionebilingueel’approccioCLILeospitazioninelleclassicondidatticabilinguedellaScuolaprimaria

Entrogiugno2019

Monitoraggioevalutazionedegliapprendimentideglialunni

Settembre2019

Implementazionedell’alfabetizzazionebilingueedell’apprendimentodelleScienzeconapproccioCLILintutteleclassiprimeesecondedellascuolaprimaria


StesuradeicurricoliCLILdiScienzeperleclassiterzeconilsupportodeidocentidellasezionebilingue.

Percorsidi

formazioneperidocentidiL1eL2dellefutureclassiprimesull’alfabetizzazionebilingueel’approccioCLILeospitazioninelleclassicondidatticabilinguedellaScuolaprimaria

Entrogiugno2020

Monitoraggioevalutazionedegliapprendimentideglialunni

PRIORITÀ3:Cronoprogrammaper l’obiettivodiprocesso:elaborazionedapartediungruppodi lavorodiunprogettodiriorganizzazionedel temposcuolaediinnovazionedidatticadeltempopieno.AZIONI a.s.2016‐17 a.s.2017‐18 a.s.2018‐19 a.s.2019‐2020

Entrogiugno2017

Costituzionedelgruppodilavorodiprogetto

Elaborazionedellapropostadiprogetto

PresentazioneeapprovazionedellapropostainCollegiodocenti,ComitatodeigenitorieConsigliodiIstituto

Entrodicembre2017

Presentazionedelprogettoall’utenza

Predisposizionedellemisurediaccompagnamento(percorsidiformazioneperi

docenti;reperimentodieventualiesperti,ecc.)

RiflessionenelgruppodilavorosuipuntiemersidalconfrontonegliOrganicollegiali

Entrogiugno2018

Attuazionedeipercorsidiformazionenecessariall’implementazionedelprogetto

Settembre2018‐giugno2019

Implementazionedelprogettoperleclassiprime

Monitoraggioevalutazionedelprogettoacuradelgruppodilavoro.

Prosecuzionedeipercorsidiformazione

Settembre2019‐giugno2020

Prosecuzionedelprogettoperleclassiprimeeseconde

Entrogiugno2020

ValutazionedapartedelgruppodilavoroepresentazionedeirisultatiagliOrganicollegiali

PRIORITÀ4:Cronoprogramma per l’obiettivo di processo: coinvolgere i genitori suaspettiprioritaridell’offerta formativaedellavitascolasticaattraverso lasomministrazionediquestionarielapartecipazioneafocusgroup.AZIONI a.s.2016‐17 a.s.2017‐18 a.s.2018‐19 a.s.2019‐2020

Entrogiugno2017

SomministrazionediunquestionarioanonimodivalutazionedelpercorsoscolasticoaigenitorieaglialunnidelleclassiterzedellascuolasecondariadiIgradoeaigenitoridelleclassiquintedellascuolaprimaria

Entroottobre2017

ElaborazionedeirisultatiepresentazioneagliOrganicollegiali

Entrogiugno2018

CoinvolgimentodeigenitoriinunfocusgroupsuunatematicaprioritariaindividuatadagliOrganicollegiali

Somministrazioneaidocentidell’Istitutodiunquestionariodivalutazionesuaspettididatticieorganizzativiprioritari

SomministrazionediunquestionariodivalutazionedelpercorsoscolasticoaigenitorieaglialunnidelleclassiterzedellascuolasecondariadiI

gradoeaigenitoridelleclassiquintedellascuolaprimaria

Entroottobre2018

ElaborazionedeirisultatiepresentazioneagliOrganicollegiali

2. Schedediprogetto(In questa sezione vengono elencati in itinere i progetti elaborati per la realizzazione delleprioritàstrategichecontenutenelPianodiMiglioramento)PRIORITÀ2:

ProgettoclassebilingueScuolasecondariadi Igrado: già inserito nelPianotriennaledell’offertaformativaepubblicatosulsitowebdell’Istituto.

PRIORITA’3:

Progetto rinnovamento tempo‐scuola Scuolaprimaria: verrà inseritonel Piano triennale dell’offerta formativa e pubblicato sul sito webdell’Istitutoentroottobre2017.

SEZIONE4MonitoraggioeverificadelPianodimiglioramento1. Schedadimonitoraggiodelleazioni

Datadi

rilevazioneIndicatoridimonitoraggiodelprocesso

Strumentidimisurazione

Criticitàrilevate

Progressirilevati

Modifiche/necessitàdiaggiustame

nti (Unaschedaperogniprogetto)2. Schedadimonitoraggiodeiprogetti

ANNOSCOLASTICO2017/2018PROGETTOdimiglioramento

Effettipositiviall’internodellascuola

Effettinegativiall’internodellascuola







3. SchedaperlavalutazioneinitineredeitraguardilegatiagliESITI

Esitideglistudenti(sezione5RAV)

Traguardi(sezione5RAV)

Datadirileva‐zione

Indica‐toriscelti

Risultatiattesi

Risultatiriscon‐trati

differenza Considera‐zioni

criticheepropostediintegrazio‐nee/o

modifiche

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